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關鍵詞：職校教學 電子電工 行動導向教學法

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0287-01

行動導向教學法，簡單的說就是在實際教學中，教師要以任務或行動為主導進行具有行動性、針對性的教學，其主要的教學目的是為了幫助學生能更好的適應未來就業(yè)職業(yè)中所具有的抽象性、復雜性，即通過行動，使學生在獨立學習中掌握電子電工的專業(yè)知識，進而具備解決實際問題的能力。

1 合理實施行動導向教學是前提

行動導向教學法的每個環(huán)節(jié)都是教師所必須關注和重視的，為此，為了更好的發(fā)揮這一新型教學模式的價值與作用，教師就要合理地實施行動導向教學的四個環(huán)節(jié)。首先，課前準備環(huán)節(jié)。在電子電工專業(yè)教學課前，教師就要做好相應的準備，即用多媒體等設計課件、進行教學任務和學生組內分工合作行動的設計、準備好相應的教學設備和材料。其次，下達行動任務。即以簡潔明白的語言去對新課進行陳述，將包含主題、注意事項、時間等內容的任務進行下達。然后，完成任務。這一階段是行動導向的主體所在，在這一階段中，教師要積極引導學生、組織學生去掌握相應的行動思路，之后教師再按照具體的教學目標和學生的實際學習情況，進行小組劃分，使學生有時間、有條件的在組內進行分工合作，進而完成教師布置的任務。最后，成果展示。即學生在教師的指導下，對作品進行討論和評價，找出其中的不足和優(yōu)點。在傳統(tǒng)電子電工教學中，實驗與實都是安排在理論教學之后的，這樣不僅會延長教學的時間，同時還不利于挖掘學生的智力與能力，而行動導向教學法則可以有效地改變這些不足。例如，在教學“二極管的伏安特性”的時候，教師在課前就要先將班中的學生劃分為幾個小組，并選出組長，之后再下達學習任務：第一，先閱讀教材，熟悉二極管伏安特性的電路圖；第二，安排各組按照任務步驟拼接電路，記錄相關數(shù)據，做出特性的曲線圖，再進行作品展示。最后，教師再比較學生的作品，給予學生及時而客觀的評價，讓學生在評價中進行反思和總結，進而實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。在這節(jié)課中，學生和教師的角色都發(fā)生了轉化，前者變?yōu)榱苏n堂的主體，后者則成為了教學環(huán)節(jié)中的指導者、組織者，而且，學生也在激發(fā)了興趣的同時，增加了電子電工學習的自信，促進了創(chuàng)新能力的發(fā)展與提升。

2 豐富行動導向教學方式是關鍵

首先，項目教學法。將一個獨立的學習項目分配給學生，讓學生在探究的過程中提升搜集信息、設計方案、實施和評價項目的能力。具體的過程為：在布置任務之前，教師要給學生布置相應的預習題、思考題等，讓學生有方向的去搜集資料、發(fā)現(xiàn)自己的問題，在上課上，教師還要對學生的預習情況進行提問和檢查，并創(chuàng)設電子電工情境，引導學生處理好教學與筆記的關系，實現(xiàn)手腦并用。再借助教學評價環(huán)節(jié)，進行教師評價、自我評價、小組評價，將遺忘了的規(guī)律進行及時復習和反饋，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。其次，模擬仿真教學法。這一教學方式主要是以教學環(huán)境和手段為目標導向的，其主要分為模擬設備教學和情境模擬教學。前者主要是借助模擬設備來支持教學的，其在電子電工教學中的應用不僅能給學生帶來一種身臨其境之感，同時還能有效地降低教學成本，減少不必要的危險。例如在實際教學中，教師就可以借助Multisim電子電路仿真軟件進行相應的仿真教學，像是在學習“三相交流電路”部分的時候，教師就可以讓學生借助仿真軟件來設計和完成三相負載三角形連接的教學實驗，以此來幫助學生更好的了解和認知與三相四線作中線相關的知識，同時這種教學方式還能有效地節(jié)省電子電工教學資源。而后者則主要是指對一個場景的模擬，這些模擬的場景與實際場景具有相同的功能和作用，只是學生的活動是模擬的，這種教學方式的運用，能有效地幫助學生在與社會企業(yè)氛圍相同的場景中培養(yǎng)就職適應能力，有利于提高學生的專業(yè)知識和操作技能。

3 開展技能實訓行動導向是保障

實訓培訓是職校電子電工專業(yè)教學中的一個重要組成部分，要想將電子工教學的好，教師就要積極地在實訓中貫徹行動導向教學法。首先，行動導向中訓練學生的實際測量能力。例如在學習“借助萬用表來判斷電容器失效、漏電、斷極”的時候，教師就要訓練學生去實際操作萬用電表，對集成塊阻值進行測量，并通過各種測量的訓練，讓學生在體驗中獲取感性與理性的認知，認識和熟練運用何種電子零件。其次，行動導向中培養(yǎng)學生的操作技能。例如在實際教學中，教師就可以充分利用故障了的錄音機讓學生進行實際操作，像是讓學生打開錄音機去尋找左右聲道的位置，并讓學生在教師的指導下，正確的實現(xiàn)在電位器的碳膜層上進行酒精擦洗，以此來排除音量關不上的問題。之后，再進行問題的分析，考慮到是不是因為電位器使用的時間太久，而使得碳粉缺少的緣故，在實踐操作后，電位器功能恢復正確。像這樣，在行動導向教學活動中對學生進行操作技能的培養(yǎng)，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時還能充分發(fā)揮行動導向教學法的價值，使學生實現(xiàn)操作技能的提升。

4 結語

總而言之，行動導向教學法在職校電子電工的合理運用，能有效地調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，提高電子電工教學的質量和效率，可以說，對行動導向教學法進行更深入的研究，必定會更進一步地促進電子電工教學的改革，使我國職業(yè)電子電工專業(yè)迎來更好的明天。

參考文獻：

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    【論文摘要】隨著中職教學改革的不斷深化，中職體育教學的目的和任務也發(fā)生了相應的變化。但作為一個展示學校體育教學的活動性窗口，運動會在賽前準備、項目設置等方面還有許多與現(xiàn)行的教學改革不相適應的地方。本文對運動會項目改革的指導思想、改革思路及改革中應處理好的幾個問題進行了一些探討。

    運動會是體育教學的重要組成部分，也是展示學校體育教學的一個非常重要的活動性窗口。近年來，隨著教學改革的不斷深化，中職體育教學在教材內容、教學方法、教學評價等方面都進行了新的嘗試，并取得了一定的成績。但是中職學校運動會比賽項目設置單調、比賽形式單一，從而出現(xiàn)了參賽人數(shù)少、觀看人數(shù)多、比賽場面冷清等一些實際情況，不僅限制了大多數(shù)學生參與運動會的積極性，而且學生的綜合素質難以得到相應的提高，因此中職運動會的項目改革勢在必行。

    一、中職運動會項目改革的指導思想

    中職學校運動會項目改革應堅持“健康第一”的指導思想，通過運動會項目的改革，應更科學、更合理、更有效地體現(xiàn)學生在“運動參與、增強體能、體育技能、身體健康、心理健康、適應就業(yè)、提高素質”七個方面的目標(以下簡稱七大目標)。

    二、中職運動會項目改革的思路

    依據中職體育教學改革的指導思想，結合“2+1”的教學模式，將學校一年級男、女學生和二年級男、女學生分成四個組別，并結合各年級教學內容，確定中職學校運動會項目的構成。其中，一年級的運動會比賽項目為“必選模塊+基礎模塊”，二年級比賽項目為“必選模塊十拓展模塊a十拓展模塊b"。

    1必選模塊

    (1)由體育理論知識和體育文化素養(yǎng)等內容構成，如體育理論知識競賽、運動會會徽設計、秩序冊封面設計、運動會口號宣傳用語評選、運動會期間的各種新聞報道等。(2)游戲類項目。包括接力游戲類，如持較輕重物接力、立定跳遠接力等;素質游戲類，如俯臥撐、仰臥起坐等;追逐游戲類，如解鈴系鈴游戲;球類游戲，如球類簡易比賽等;集體競快類游戲，如火車賽跑、陽光體育等。

    2.基礎模塊

    (1)徑賽類項目:50米、100米、200米、400米、4 x 100米接力、4 x 400米接力、800米、1500米、3000米、5000米等。(2)田賽類項目:跳高、跳遠、鐵餅、標槍、鉛球等。

    3.拓展模塊

    (1)拓展模塊a:①以促進學生身心健康、培養(yǎng)審美能力為目的的娛樂、休閑類運動項目，如有氧操、廣播體操、健美操、武術等。②各種球類單項與綜合的比賽。③新興運動項目，如陽光多人快速跑。(2)拓展模塊b:①水上運動、野外運動、冰雪運動。②拳擊、蹌拳道。③體現(xiàn)專業(yè)特點的項目，如預防職業(yè)病的體操比賽。

    中職運動會項目改革應體現(xiàn)項目的綜合性，即一年級運動會由必選模塊十基礎模塊項目構成;二年級運動會由必選模塊+拓展模塊a+拓展模塊b項目構成。這里的必選模塊項目是指:其一，必選模塊項目應依據本學校的實際情況而定;其二，從必選模塊項目中選用，而不是全面選用。另外，一年級基礎模塊項目和二年級拓展模塊項目中，也存在必選和可選的問題。在必選和可選時，對必選內容和可選內容的項目開發(fā)與落實一定要從學校實際情況出發(fā)，并有所側重，使所選內容真正體現(xiàn)全面性、競技性、參與性、興趣性與實效性，堅持必選內容和可選內容相結合，努力形成必選項目中有可選內容，可選項目真正體現(xiàn)必選內容的新格局。

    三、中職運動會項目改革中應處理好的幾個問題

    1.思想觀念的創(chuàng)新

    運動會項目的改革，是牽動學校方方面面工作的創(chuàng)新過程，學校領導和全體教職工應堅持科學發(fā)展觀，創(chuàng)新教學觀念，統(tǒng)一思想認識，堅持以發(fā)展為重點，群策群力，以人為本，形成人人參與、人人受益的良好局面，努力實現(xiàn)“七大目標”的各項要求，確保運動會項目改革和項目落實順利進行。

    2.加強對器材的開發(fā)和利用

    運動會項目開發(fā)中，困擾我們的最大的難題是場地和體育器材嚴重不足。在實際工作中，經常有一些競爭性強、鍛煉效果好、深受學生喜愛的項目因到受場地、器材等一些硬件設施的限制無法順利開展。但是，面對中職體育教學快速發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)，我們不能墨守成規(guī)，一定要站在發(fā)展的角度上，深人挖掘教材因素，從實際出發(fā)，做好項目開發(fā)中對器材的開發(fā)和利用工作。在工作中，除了積極向學校爭取體育經費購置體育器材外，我們還要對學校閑置、過時、用壞的器材和其他廢舊物品進行一些開發(fā)和利用:(1)已用破的三大類球，用刀割開，內部填人一些如沙子、鋸末等東西后，可用于快速跑、傳接球和力量等方面的項目。(2)充分利用其廢物品，如廢塑料瓶、廢自行車和汽車輪胎、易拉罐等，可用作在速度類、傳遞類、跳躍類、耐力類等多種競賽項目中。(3)當?shù)孛褡弩w育運動項目開發(fā)，如滿族傳統(tǒng)體育項目珍珠球、藏族拔河賽等。

    3.重視田徑項目的開發(fā)與利用

    田徑項目在當前體育教學和運動會改革中已成為同行們談論的焦點話題。許多人一談到學校體育教學改革和運動會項目改革，就想到把部分田徑項目從運動會的比賽項目中刪除掉。持這種想法的人，主要是基于淡化競技性、突出興趣性為主的教學改革總體要求和學生對部分徑賽項目(如中長跑)和田賽中的投擲項目不感興趣的特點。誠然，在我們的教學中，學生不愿意參加田徑中的部分項目(如中長跑、鉛球等)，不愿意鍛煉。但如果在運動會項目設置中去掉田徑項目，取而代之以娛樂為主的項目，那么運動會就失去了競爭的意義;沒有跑、跳、投等激烈競爭的項目，運動會就失去了體育比賽的真正含義。因此，應正確看待田徑項目與其他運動項目的關系。我們在運動會項目改革的過程中，不但要重視田徑項目，而且要對其加以開發(fā)和利用，通過創(chuàng)新開發(fā)，更好地激發(fā)學生對田徑項目的參賽興趣，從而提高學生的速度、靈敏度、力量、耐力等素質，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思想品質，增進學生的健康。

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考點解析帶電粒子在復合場中的運動是近年高考的重點和熱點.命題常以構思新穎、情景復雜、綜合性強為特點，常把場的性質、運動學規(guī)律、牛頓運動定律、功能關系及交變電流等有機的結合起來以計算題命題考查，難度中等偏上，對考生的空間想象能力、綜合分析能力和運用數(shù)學方法解決問題的能力要求較高.

專題內容一、知識及方法

1.復合場指電場、磁場、重力場并存的場.

2.處理問題的關鍵：分析運動質點的受力和運動.

①電子、質子、α粒子一般不計重力，而液滴、小球等應考慮重力；對于電場力，其方向與強場方向和電荷的性質有關；洛倫茲力的方向既與磁感強度有關還與電荷及電荷的性質有關.

②各個力的做功情況：由于洛倫茲力始終與質點運動方向垂直，所以洛倫茲力永遠不做功；重力所做功與運動路徑無關，只與質點初末位置的高度差有關；電場力做功也與運動路徑無關，只與質點初末位置的電勢差有關.

③運動性質判定：當帶電質點所受合力為零時，所處狀態(tài)是靜止或勻速直線運動；當質點所受合力只提供向心力時，質點做勻速圓周運動；當質點所受合力與速度共線時，質點做變速直線運動；當質點所受合力變化且與速度不共線時，質點做變速曲線運動.

3.力學方法和觀點的應用

①動力學觀點：牛頓定律及運動學公式.

②能量觀點：能量守恒及動能定理.

對于單個物體，宜用牛頓定律、力的平衡、動能定理，但優(yōu)先考慮力的平衡及牛頓定律.

二、運動類型

1.無約束體的圓周運動：

（1）向心力只由洛倫茲力提供，而其它力的合力為0；

（2）向心力由洛倫茲力和庫倫力提供，其它力的合力為0.

例1如圖1所示，質量為m，帶正電量為q的液滴，處在水平方向垂直紙面向里的勻強磁場中，磁感應強度為B，液滴運動速度為v，若液滴在豎直平面內做勻速圓周運動，則施加的電場方向為[CD#3]，電場強度大小為[CD#3]，液滴的繞行方向為[CD#3]（從紙外向紙內看）.

分析圓周運動所需向心力只由洛侖茲力提供，重力與電場力的合力為0，即mg=Eq，所以，電場方向豎直向上，E=mg/q.液滴逆時針繞行.

2.無約束體的直線運動：若有洛倫茲力，則一定為勻速直線運動.

例2如圖2所示，在空間存在水平向右的勻強電場和垂直紙面向里的勻強磁場.一質量為m，電量為q的帶電微粒以速度v與磁場垂直、與電場成45°角射入復合場中，沿直線運動.重力加速度為g.求電場強度E及磁感應強度B的大小.

分析與解若小球做變速直線運動，則洛侖茲力將發(fā)生變化，小球將不再做直線運動.所以小球必做勻速直線運動.由共點力平衡可得：

Eq=mgtan45°， qvB=mg/cos45°.

解得：E=mg/q， B=2mg/qv

3.有約束體的運動：洛倫茲力不直接影響物體運動，而是通過影響壓力來影響摩擦力，從而影響物體運動.分析時注意與約束體的作用力的方向.

例3如圖3所示，一根足夠長的絕緣桿固定于水平面上，與水平面成α角，一小球穿在桿上，小球質量為m，帶電量為+q，小球與桿之間的動摩擦因數(shù)為μ，桿處于互相垂直的勻強電場和磁場中，設電場強度為E，磁感應強度為B.小球從靜止釋放后沿桿下滑.求：

（1）小球速度多大時加速度最大，其最大值是多少？

（2）小球下滑L的距離時，速度達到最大.求這一過程中機械能的改變量.

分析與解小球下滑過程中，因洛侖茲力垂直桿向上，所以桿對小球的支持力先減小后增大，則摩擦力也先減后增.當摩擦力為0時，加速度達到最大.

即a=gsinα.

當小球勻速運動時，速度最大.此時有

mgsinα-μ（qvb-mgcosα）=0，ΔE=mgLsinα-mv2/2

解得ΔE=mgLsinα-（mgsinα+μmgcosα）/（2μmqB）

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一、解析法

【原理】：根據受力分析作出力的圖示，利用數(shù)學中的三角函數(shù)關系解直角三角形，最終根據三角函數(shù)的單調性解決問題，尋找出各力的變化情況。

【特點】：適用于三力或者多力作用下的動態(tài)平衡問題。

二、矢量三角形法

【原理】：力的矢量三角形定則是從平行四邊形定則中演繹出來的新的數(shù)學方法，解決共點力問題有很好的作用，特別是動態(tài)平衡問題、力的合成與分解中的多解分析，這樣的方法非常嚴密。

【特點】：適用于所受的三個力中，一個力大小、方向不變；一個力方向不變，大小不確定；另一個力的方向發(fā)生變化，大小不確定的情況。

【例2】.如圖2甲所示，在豎直平面內的直角坐標系中，一個質量為m的質點在外力F的作用下，從坐標原點O由靜止沿直線ON斜向下運動，直線ON與y軸負方向成θ角（θ

【解析】：如圖2乙所示，質點受到的力有重力mg和外力F，合力的方向沿著ON方向，將重力、外力、合力歸結到一個三角形中，該質點受到重力和外力F從靜止開始做直線運動，說明質點做勻加速直線運動。如圖2乙中顯示當F力的方向為a方向（垂直于ON）時，F(xiàn)力最小為mgsinθ；若F=mgtanθ，即F力可能為b方向或c方向，故F力的方向可能與運動方向相同，也可能與運動方向相反，除重力外的F力對質點做正功，也可能做負功，故質點機械能增加、減少都有可能。兩空分別填：mgsinθ，增大、減小都有可能。

三、相似三角形法

【原理】：相似三角形法通常尋找的是一個力的矢量三角形與一個幾何三角形相似。利用相似三角形對應邊的比例關系求解力的大小。

【特點】：適用于物體所受的三個力中，一個力大小、方向不變，其他兩個力的方向均發(fā)生變化，且三個力中沒有兩力保持垂直關系，可以找到力構成的矢量三角形與邊構成的幾何三角形相似。（特別是當幾何三角形的邊長已知時）

以上列舉了幾個解決共點力動態(tài)平衡問題的典型例題，其中都用到了數(shù)學方法。數(shù)學作為工具學科，其思想、方法和知識始終滲透、貫穿于整個物理學習和研究過程中，為物理概念、定律的表述提供簡潔、精確的數(shù)學語言，在物理學習中用好數(shù)學方法為學生進行抽象思維和邏輯推理提供有效保障，為物理學中的數(shù)量分析和計算提供有力工具。高考物理試題的解答離不開數(shù)學知識和方法的應用，借助物理知識考查數(shù)學能力是高考命題的永恒主題。

參考文獻：

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C位移-時間圖象Ⅱ20B開普勒第三定律ⅠD電場力方向和曲線運動所受合外力與軌跡的關系ⅡA電磁感應安培力ⅡBC結合科技前沿考查萬有引力定律Ⅱ21D右手定則和法拉第電磁感應定律Ⅱ

ⅡA摩擦力和牛頓第二定律ⅡA萬有引力定律Ⅱ結合我國航母考查V-T圖、動力學知識Ⅲ

分析1.2010年、2012年、2013年第14題都涉及對物理學史知識的考查，2011年未出現(xiàn)，這樣凸顯出物理學的人文性，要求掌握物理學史上的重要實驗，力求體現(xiàn)新課改的三維目標.

2.質點的運動是歷年高考的高頻考查內容，可以與其它知識點相結合，也可以單獨考查.考點是勻變速直線運動的規(guī)律及v-t圖像，而且往往與實際生活相結合.如：2010年第16、17題，第16題是v-t圖像結合力做功、功率的考查，第17題是結合靜電除塵器進行考查； 2011年第15、20題，第15題與動能結合考查，第20題則與電場結合；2012年回避了v-t圖；2013年第19、21題，第19題考查了對位移-時間圖像的理解，第21題是v-t圖像結合我國航母遼寧號考查動力學知識.

3.平衡類問題及牛頓定律在的應用.如：2010年第16、17題， 2011年第21題，2012年16題.

4.對動能定理、功、平均功率及瞬時功率的考查. 如：2010年第16題； 2011年第16、18題， 2012年回避，2013年第16題.

5.隨著我國航天事業(yè)的迅猛發(fā)展，萬有引力定律與航天技術的結合是高考中的熱點問題，同時還具有鮮明的時代特色.如：2010年20題；2011年19題；2012年21題，2013年第20題結合科技前沿神舟九號與天宮一號的對接考查萬有引力的知識.

6.對電場、磁場性質的考查.如：2010年第21題；2011年第14、20題；2012年18題，2013年第15、16、18題.

7.交流電的有關知識，主要知識點包括：描述交流電的物理量、交流電的圖像、變壓器等.如：2010年未考；2011年第17題，2012年第17題.

8.電磁感應與直流電路的綜合問題，這部分知識是試題出現(xiàn)的高頻點，主要知識點包括：法拉第電磁感應定律、楞次定律、閉合電路歐姆定律及電路功率、電路中的動態(tài)分析等.如： 2010年第19、21題； 2011年第18題；2012年19、20題，2013年第17題.

總體上選擇題的考查突出了主干、基礎知識的考查，主干知識題目主要來源于《考試大綱》中的Ⅱ級要求，由于試題量較少，一些題目同時考查多個知識點，同一個題目可以使不同的物理規(guī)律、方法交織在一起，綜合性較強.選擇的考查也突出了以知識為載體的能力考查，理解能力、推理能力、分析綜合、運用數(shù)學的能力不是孤立考查的，著重對某一種能力進行考查的同時，在不同程度上也考察了與之相關的能力.

這四年試題難度適中，沒有偏題、怪題、大難度題，較多的試題背景還生活化，使考生感到親切而不陌生.在高考的備考中要注重基礎，全面復習，千萬不能“猜題式”的復習，同時要重視變式訓練，深挖概念規(guī)律內涵，注重訓練的針對性，在訓練中還要特別注重能力的培養(yǎng).

二、2010、2011、2012、2013年實驗題部份

分值和知識點分布

2010年2011年2012年2013年題號分值知識內容分值知識內容分值知識內容分值知識內容224分驗證機械能守恒定律5分等效替代法測電流表的內阻5分長度測量-讀數(shù)7分儀器讀數(shù)、設計測量摩擦因數(shù)、誤差分析2311分儀器讀數(shù)、伏安法測電阻、應用圖象處理實驗數(shù)據10分設計測量加速度、應用圖象處理實驗數(shù)據10分電路設計、磁感應強度測定8分儀器讀數(shù)、多用電表、測電池電勢和內阻

分析1.對設計性、探究性實驗的考查是不放棄的追求.如：10年設計用伏安法測量對溫度敏感的半導體材料制成的某熱敏電阻的阻值，11年設計用等效法測量電阻，還設計測量物體運動的加速度，12年設計電路測量磁感應強度，13年設計測量摩擦因數(shù).總體上講，對設計性、探究性實驗的考查難度控制恰當，使學生感覺這樣考在情理之中.

2.重視利用課程標準所列實驗的原理、方法和器材再與其它知識重新組合、推陳出新.如：10年伏安法測量電阻學生很熟悉，但虛線框內卻使用了電路的等效電阻；11年測量電阻的方法其實是等效思想的典范應用之一，而滑塊加速度的大小a、滑塊經過光電門乙時的瞬時速度v1、測量值s和t四個物理量之間所滿足的關系式則是應用了勻變速直線運動的規(guī)律；12年電路部份的設計應用的僅僅是歐姆定律，而測量磁感應強度卻使用了受力分析與安培力等知識；13年第22題結合勻變速直線運動的規(guī)律、受力分析、牛頓第二定律等知識，而23題則是組合的典范，把儀器讀數(shù)、多用電表的使用、測量電動勢和內阻很好的結合在一起.

3.考查注重能理解實驗原理和方法，能控制實驗條件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現(xiàn)象，會記錄、處理實驗數(shù)據，并得出結論，對結論進行分析和評價.如10年第22題，考查儀器的選擇，對結論進行分析和評價，第23題會讀電流表和電壓表；12年考查螺旋測微器的讀法；13年第22題考查游標卡尺的讀法、誤差分析，第23題考查多用電表與電壓表的讀法.

在備考復習中，要力求全面復習《考試大綱》所要求的必考實驗，尤其是基本實驗原理、儀器使用方法、讀數(shù)方法要重點復習，不能有遺漏，更不能憑前幾年的感覺復習幾個“重點實驗”或“重點儀器”，而忽視其他實驗；對實驗原理和相關步驟要細致周到，不厭其煩地反復練習，做到真正理解實驗原理，而不是記憶實驗步驟；實驗復習不僅僅是復習原理步驟后作一下實驗展覽，實驗操作、實驗數(shù)據的獲得、實驗數(shù)據的處理、結論的分析要親自進行，只有真正動手，才能了解實驗和儀器使用的細節(jié)之處.

三、2010、2011、2012、2013年計算題部份

分值和知識點分布

2010年2011年2012年2013年題號分值知識內容分值知識內容分值知識內容分值知識內容2414分運動學13分運動學、追擊相遇問題14分受力分析、共點力平衡13分運動學2518分帶電粒子在磁場中運動19分帶電粒子在磁場中運動18分帶電粒子在勻強電、磁場中運動19分電磁感應綜合問題

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一、認真組織好課堂教學，努力完成教學進度。

二、加強高考研討，實現(xiàn)備考工作的科學性和實效性。

本學期，物理備課組的教研活動時間較靈活。備課組成員將在教材處理、教學內容的選擇、教法學法的設計、練習的安排等方面進行嚴格的商討，確保教學工作正常開展。主要內容分為兩部分：一是商討綜合科的教學內容，確定教學知識點和練習。二是針對物理課上的教學問題展開研討，制定和及時調整對策，強調統(tǒng)一行動。另外，到外校取經，借鑒外校老師的經驗，聽取他們對高考備考工作的意見和建議，力求效果明顯。三是多向老教師學習，多聽他們的課，學習他們的課堂組織學習他們的教學思路，加強交流，取長補短，不斷改進教學水平

三、對尖子生時時關注，不斷鼓勵。對學習上有困難的學生，更要多給一點熱愛、多一點鼓勵、多一點微笑。

四、經常對學生進行有針對性的心理輔導，讓他們遠離學習上的困擾，輕松迎戰(zhàn)高考。 五、構建物理學科的知識結構，把握各部分物理知識的重點、難點

物理學科知識主要分力、電、光、熱、原子物理五大部分。

力學是基礎，電學與熱學中的許多復雜問題都是與力學相結合的，因此一定要熟練掌握力學中的基本概念和基本規(guī)律，以便在復雜問題中靈活應用。力學可分為靜力學、運動學、動力學以及振動和波。

靜力學的核心是質點平衡，只要選擇恰當?shù)奈矬w，認真分析物體受力，再用合成或正交分解的方法來解決即可。

運動學的核心是基本概念和幾種特殊運動。基本概念中，要區(qū)分位移與路程，速度與速率，速度、速度變化與加速度。幾種運動中，最簡單的是勻變速直線運動，用勻變速直線運動的公式可直接解決；稍復雜的是勻變速曲線運動，只要將運動正交分解為兩個勻變速直線運動后，再運用勻變速公式即可。對于勻速圓周運動，要知道，它既不是勻速運動(速度方向不斷改變)，也不是勻變速運動(加速度方向不斷變化)，解決它要用圓周運動的基本公式。

力學中最為復雜的是動力學部分，但是只要清楚動力學的對主要矛盾：力與加速度、沖量與動量變化和功與能量變化，并在解決問題時選擇恰當途徑，許多問題可比較快捷地解決。

振動和波是選考內容，這一部分是建立在運動學和動力學基礎之上的，只不過加入了振動與波的一些特性，例如運動的周期性(解題時要注意通解，即符合要求的答案有多個)，再如波的干涉和衍射現(xiàn)象等等。

電學是物理學中的另一大部分，可分為：靜電、恒定電流、電與磁、交流電和電磁振蕩、電磁波5部分。

靜電部分包括庫侖定律、電場、場中物以及電容。電場這一概念比較抽象，但是電荷在電場中受力和能量變化是比較具體的，因此，引入電場強度(從電荷受力角度)和電勢(從能量角度)描寫電場，這樣電場就可以和力學中的重力場(引力場)來類比學習了。但大家要注意，質點間是相互吸引的萬有引力，而點電荷間有吸引力也有排斥力；關于電勢能完全可以與重力勢能對比：電場力做多少正功電勢能就減少多少。為了使電場更加形象化，還人為加入了描述電場的圖線———電場線和等勢面，如果能熟練掌握這兩種圖線的性質，可以幫助你形象理解電場的性質。

場中物包括在電場中運動的帶電粒子和在電場中靜電平衡的導體。對于前者，可以完全按力學方法來處理，只是在粒子所受的各種機械力之外加上電場力罷了。對于后者要掌握兩個有效的方法：畫電場線和判斷電勢。

恒定電流部分的核心是5個基本概念(電動勢、電流、電壓、電阻與功率)和各種電路的歐姆定律以及電路的串并聯(lián)關系。特別強調的是，基本概念中要著重理解電動勢，知道它是描述電源做功能力的物理量，它的大小可以通俗理解為電源中的非靜電力將一庫侖正電荷從電源的負極推至正極所做的功。對于功率一定要區(qū)分熱功率與電功率，二者只有在電能完全轉化為內能時才相等。歐姆定律的理解來源于功能關系，使用時一定要注意適用條件。

電與磁的核心是三件事：電生磁、磁生電和電磁生力，只要掌握這三件事的產生條件、大小、方向，這一部分的主要矛盾就抓住了。這一部分的難點在于因果變化是互動的，甲物理量的變化會引起乙物理量的變化，而乙反過來又影響甲，這一變化了的甲繼續(xù)影響乙……這樣周而復始。

篇7

曲線運動是變速運動，從運動學的角度可以確定物體加速度與速度、軌跡之間的關系，也可以從動力學的角度確定合外力F與速度、軌跡之間的關系.

物體做曲線運動的軌跡不外乎以下三種情況：物體的加速度a與其速度υ之間的夾角為銳角、直角或鈍角.所謂“兩邊夾”就是加速度（或合外力）與速度把軌跡夾在中間，即：物體做曲線運動的軌跡總在a與υ兩方向的夾角中，且和υ的方向相切，向加速度一側彎曲.如圖1所示中的三種情況.

例1 一質點在某恒力F作用下做曲線運動，圖2中的曲線AB是該質點運動軌跡的一段，質點經過A、B兩點時的速率分別為υA、υB.

（1）用作圖法找出該恒力方向的可能范圍.

（2）該恒力的方向能否在過A點或B點的切線上？

（3）該質點從4點到B點的過程中其速度大小如何變化？

（4）若速率有變化，且υA=υB，則速率最大或最小時在什么位置？

解析（1）過A、B兩點分別作曲線的切線①和③、法線②和④，如圖3所示，從4點看，恒力F應在①線的右側；從B點看F應在③線的左側；因恒力的方向是不變的，故應同時滿足上述兩條件.若平移③線過A點，則①、③兩線之間箭頭所指的區(qū)域即為F在A點的方向可能的范圍.

（2）若F在①線上，則它與υA在同一直線上，由于F為恒力，故質點不可能再做曲線運動，這說明F不可能在①線上.若F在③線上，則在A點時υA在垂直于F的方向上有分量，而到B點時垂直于③線的運動分量沒有了，這與該方向上沒有F分量相矛盾，故F不可能在③線上.

（3）由于F在A點時與υA夾角大于90。，而在B點時與υB夾角小于90。，故質點的速率應該是先減小后增大.

（4）由于已經判定速率為先減小后增大，且υA=υB，則運動過程中速率有最小值，且發(fā)生在F與υ垂直的位置.

二、效果法――運動的合成與分解的法寶

力的分解如果不考慮該力產生的效果，對求解往往影響不大，但運動的分解如果不考慮實際效果，就有可能得出錯誤的結論.反之，若根據運動效果進行分解，會有意想不到的收獲.下面以一個曲線運動中常見的題型――“繩連物”模型為例進行說明，

例2如圖4所示，用繩牽引小船靠岸，收繩的速度為υ1，在繩子與水平方向夾角為α的時刻，船的速度υ有多大？

解析先用“微元法”解答.小船在

極短時間At內從A點移到C位移為s，如圖5所示，由于t很小，因此繩子轉過的角度β很小，由數(shù)學知識可認為s2OA，s2OC，所以有s=s1+s2，s2為物體垂直繩方向的位移，s.為沿繩方向的位移.再由速度的定義，當t很小時，υ=s/t=s1/t+s2/t，所以υ=υ1+υ2，即船的速度分解為沿繩方向的速度υ1和垂直于繩方向的速度υ2.

用“效果法”解答.船的速度υ的方向就是合速度的方向，這個速度產生了兩個運動效果：（1）假如繩與水平方向夾角α不變，只是在拉繩，小船將沿繩收縮方向以υ1速度運動，（2）假如繩長AO不變，只是α在變，小船將以O為圓心、OA長為半徑做圓周運動，速度υ2垂直于OA而α、OA均改變時，即小船向右運動時，υ1、υ2就可以看成是它的兩個分運動，矢量圖如圖6所示，從圖中易知υ = υ1/cos α

比較兩種方法可知，效果法簡便易行，又可幫助同學們理解網周運動知識，同時也讓學生懂得不能將繩的速度進行正交分解.

三、妙用平拋運動中的“二級結論”

解決平拋及類平拋運動問題，重在把握水平方向的勻速運動和豎直方向初速度為零的勻加速直線運動的獨立性、等時性、等效性，充分利用矢量三角形、勾股定理、三角函數(shù)等知識解答.特別提醒：①強調落點的問題必須抓住兩個分位移之間的關系.②強調末速度的“大小”或“方向”（特別是“方向”）的問題必須抓住兩個分速度之間的關系.

另外，記住以下三個“二級結論”（也可稱作定理）會讓我們在今后解決平拋及類平拋運動問題中收到意想不到的效果.

結論一：做平拋（或類平拋）運動的物體在任一時刻任一位置處，設其末速度方向與水平方向的夾角為θ，位移方向與水平方向的夾角為β，則tanθ=2tanβ.

結論二：做平拋（或類平拋）運動的物體任意時刻瞬時速度的反向延長線一定通過此時水平位移的中點，如圖7中A點和B點.

結論三：平拋運動的物體經過時間t后，位移s與水平方向的夾角為β，則此時的速度與初速度的關系為υ=

例3如圖8所示，與水平面的夾角為θ的直角三角形木塊固定在地面上，有一質點以初速度υ。從三角形木塊的頂點上水平拋出.試求質點距斜面的最遠距離.

解析 當質點

做平拋運動的末速度方向平行于斜面時，質點距斜面的距離最遠.此時末速度方向與初速度方向成θ角，如圖9所示.

A為末速度的反向延長線與水平位移的交點，AB即為所求的最遠距離.根據平拋運動規(guī)律有

由平拋運動的“二級結論”可知：OA=

據圖中幾何關系可得：AB =AOsin θ

得：AB=

即為質點距斜面的最遠距離.

例4一質量為m的小物體從傾角為30。的斜面頂點A水平拋出，落在斜面上碗內壁上做圓周運動的小球，其軌道平面為水平面，網心在軌道網平面上，而不是在球心.

②向心力不是與重力、彈力、摩擦力等并列的“性質力”，而是據效果命名的“效果力”，故在分析做圓周運動的質點受力時，切不可在性質力上再添加一個向心力.

③坐標系的建立：應用牛頓第二定律解答圓周運動問題時，常用正交分解法，其坐標原點是做圓周運動的物體（視為質點）所在的位置，相互垂直的兩個坐標軸中，其中一個坐標軸的方向一定沿半徑指向圓心.

六、現(xiàn)代科技和社會熱點問題――STS問題

這類試題往往利用物理新模型將教材中難度不大、要求不高，但屬重點內容的基礎知識及與其相關的例題、習題加以有效拼接，演變成各種立意新穎、設計科學的題目，從更高層次上考查學生對所學基礎知識的掌握程度和遷移能力、綜合能力、創(chuàng)新能力.這類題具有“高起點、低落點”的特點，起點高是指科技成果新，題型新穎、獨特，為題海所無法包容；落點低是指完成這些題目所需的基礎知識不超綱.

例6 從空間同一點O，同時向各個方向以相同的速率拋出許多小球，不計空氣阻力，試證明在這些球都未落地之前，它們在任一時刻的位置可構成一個球面.

解析 假設在O點另有一個小球A，當所有小球被拋出的那一瞬間，讓O點處的這個假設小球做自由落體運動.

因為做拋體運動的所有小球與假設做自由落體運動的小球A的加速度都相等（都等于重力加速度），所以，做拋體運動的各小球相對于A球都做勻速直線運動，其位移（注意：是相對于做自由落體運動的小球A的位移）的大小都是.s= vot（v0為各小球拋出時的初速率，t為小球運動的時間），也就是說，在同一時刻，各小球與A的距離都相等，因各小球在同一時刻在空中的位置可構成一個球面，這個球面的半徑為R= vot.可見，不同時刻，這些小球的位置構成不同球面，當然，這些球面的球心就是假設做自由落體運動的小球A.

這可解釋節(jié)日的夜晚燃放的煙花在空中為什么是球形的.

例7 早在19世紀，匈牙利物理學家厄缶就明確指出：“沿水平地面向東運動的物體，其重量，即：列車的視重或列車對水平軌道的壓力一定要減輕.”后來，人們常把這類物理現(xiàn)象稱之為“厄缶效應”，

我們設想，在地球赤道附近的地平線上，有一列車質量是m，正在以速度v沿水平軌道向東勻速行駛.已知地球的半徑R及地球自轉周期T.今天我們像厄缶一樣，如果僅僅考慮地球自轉的影響，火車隨地球做線速度為

的圓周運動時，火車對軌道的壓力為FN；在此基礎上，又考慮到這列火車相對地面附加了一個線速度更快的勻速圓周運動，并設此時火車對軌道的壓力為F'N，那么，單純地由于該火車向東行駛而引起火車對軌道壓力減輕的數(shù)量FN一F'N為（

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關鍵詞：五年制高職；物理教學；實驗課；理論課；改革整合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）32-0041-02

隨著社會的進步和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職院校在近幾年的教育改革中得到了空前的發(fā)展和壯大，學校規(guī)模、教學質量等方面都取得了長足的進步。在肯定成績的同時，還要但正視學科教學的弊端和不足。在高職物理課中偏重理論、脫離專業(yè)需要的現(xiàn)狀嚴重，將實驗課與理論課加以科學整合，可以強化學生的動手能力，降低學習難度，充分體現(xiàn)高職教育的特色。

一、指導思想及基本思路

根據《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件精神，對學校不同專業(yè)所涉及的物理知識進行過濾，結合自身的實驗設備情況，提出了如下整合的指導思想及基本思路：將物理理論課與實驗課進行整合，以實驗為平臺，向學生傳授與專業(yè)課有關的物理知識，淡化理論知識的講授，刪去純數(shù)學公式推導，密切聯(lián)系生產實際，強化動手能力培養(yǎng)，體現(xiàn)高職教育的特色。

二、整合的實踐過程

1. 以實驗為平臺，講授物理知識。在教學過程中，不再系統(tǒng)地講述完整的物理學理論知識，而是將專業(yè)所需要的物理概念以實驗的形式加以呈現(xiàn)。比如，動力學內容往往是理論教學的重點，只選取了其中的幾個概念，也就是學生后續(xù)專業(yè)課學習中所需要的物理量進行講授，以物理量為核心對相關知識進行擴展。例如，轉動慣量是機械類專業(yè)學生在后續(xù)專業(yè)課學習中經常要用到的概念，以中學物理知識為基礎，從質點概念引出了剛體概念；從描述質點運動的物理量位移、速度、加速度引出了描述剛體轉動的物理量角位移、角速度、角加速度；運用類比法從質點運動學公式引出了剛體定軸轉動的運動學方程；從描述質點慣性大小的物理量--質量，類比引出了描述剛體定軸轉動的轉動慣性大小的物理量——轉動慣量，后又對轉動慣量這個物理量通過實驗進行測定。本次實驗舍棄了復雜的理論論證和公式推導，著重講解各物理量的物理意義及相互關系，完全可以滿足機械設計基礎和機械制造基礎兩門專業(yè)課對相關知識的需求。從理論到實踐，加深了學生對轉動慣量的認識，學生對該部分知識的理解和掌握也相對容易得多。

刻度尺、游標卡尺、千分尺、光杠桿的使用操作是物理課程中長度測量實驗項目。在實驗中貫徹了比較法、機械放大法、光學放大法，目的在于教會學生基本長度的測量、微小長度的測量以及長度的估算。同時，總結出了有刻度儀器的一般使用方法：一看、二測、三讀、四記。“一看”，是測量時的第一步，就是要看儀器的“0”點、最小分度值和量程。對不同的測量儀器側重點有所不同；“二測”，是測量時的第二步，就是在明確儀器的“0”點、最小分度值和量程之后的實際測量過程；“三讀”，是測量的第三步，讀數(shù)時視線和刻度面垂直，對可估讀的儀器，要估讀到最小分度的下一位；“四記”，是測量的最后一步，就是要使用科學計數(shù)法并注意有效數(shù)字的位數(shù)。對于這個通用方法，我們在刻度尺的使用、游標卡尺的使用、千分尺的使用、物理天平的使用、多用電表的使用等多個實驗中反復強調，不斷強化。

在實驗教學的過程中，融入理論知識，如系統(tǒng)誤差、隨機誤差的概念，各種誤差產生的原因、消除及減少誤差的方法，基本的誤差理論和誤差傳遞知識，根據不同的測量精度選擇不同儀器方法，等等。

2. 反復強化，逐步提高。有些工具和儀器，如游標卡尺、千分尺、萬用表、物理天平、QJ45線路故障測試儀、電子計時器等，學生將來工作中是需要經常使用的在訓時應反復強化。同一種儀器雖在多個實驗中重復使用，但不是簡單、機械的重復。我們反復強調，不同的實驗條件有各自不同的使用方法，力爭使學生對各種儀器有較全面的理解。

在多個實驗中反復強化列表法、圖解法、逐插法等基本的數(shù)據處理方法，以及水平調整、共線調整等基本的實驗技能。教會學生根據不同的實驗要求選取不同的數(shù)據處理方法和結果表示方法。

3. 聯(lián)系生產生活實際，強調物理知識的運用。在長度測量實驗中，讓學生在自己身體上找出1米、1分米、1厘米、1毫米的具體部位，估算教室的面積，教學樓和學校水塔的高度。在質量測量中要求學生估算1個雞蛋、1個蘋果、1瓶洗發(fā)水、1袋洗衣粉、一位同學的質量，力爭使學生在頭腦中對一些基本計量單位形成直觀概念。在“電源輸出功率與負載電阻的關系”實驗之后，我們安排學生了解擴音機與揚聲器的配接方法，以及定壓式與定阻式接法的差別。

4. 突破傳統(tǒng)教法，實現(xiàn)三個轉變。在實施過程中，與傳統(tǒng)的物理課相比，做到了三個轉變：一是授課場所的轉變。教學計劃給定的42學時，我們只在教室上了6節(jié)，其余都在物理實驗室進行，增強教學的直觀性；二是授課時間分配的轉變。每個實驗3個學時，理論講解1學時，實驗操作2學時，增加實際動手操作時間。三是授課重點的轉變。由以重要物理理論知識的講解為重點，轉向以重要物理定律的運用、與生產實際的結合以及實驗條件的實現(xiàn)為重點，培養(yǎng)學生應用物理知識的能力。

三、取得的成效

1. 調動學生的學習積極性。由于物理課的自身特點及高職院校學生數(shù)學知識薄弱等原因，對物理理論課學生普遍感到難學難懂。經過整合改革后，省去了難學難懂的理論公式推導，減輕了學生的課業(yè)負擔，讓學生感到物理不再是一門難掌握的課程。物理課采用在實驗室授課的方式，學生不僅能看，而且能動手操作，聽課情緒異常高漲，增強了學生學習物理課的興趣，極大地調動了他們的學習積極性。

2. 提高學生的動手操作能力。五年制高職班的學生在初中階段就很少動手做實驗，缺少必要的實驗常識。在升入高職后開始的幾次實驗，實驗儀器的擺放、器材的拆裝次序、每個線頭的連接等，每一步都需要教師手把手地指導演示，出現(xiàn)錯誤學生也不能自行排除，在電學實驗中連最基本的串并聯(lián)電路都連不通。通過一個學期的實驗訓練，學生大多能根據實驗原理，按照實驗要求，合理擺放實驗儀器，自行組織實驗步驟，正確采集實驗數(shù)據，準確判斷實驗數(shù)據的正誤，實驗故障率也大大降低。在電學實驗中出現(xiàn)錯誤，也能借助多用電表自行排除，動手能力有了顯著的提高。按學生自己的話說：現(xiàn)在做實驗得心應手了。

3. 培養(yǎng)學生的團隊精神。根據各班學生人數(shù)的差異，確定每個實驗小組通常由3～6人組成。在實驗過程中，學生只有合理分工，團結協(xié)作，才能順利完成每個實驗項目，提高實驗效率。通過試驗過程，培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的團隊精神。

參考文獻：

[1]郝德永.課程研制方法論[M].北京：教育科學出版社，2000.

[2]曹磊，譚樹杰.各國物理教學改革剖析[M].上海：上海教育出版社，1996.

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關鍵詞 機械基礎 模塊化教學 考核方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.049

Abstract Mechanical foundation is a professional basic course for electronic control specialty in our university， which includes theoretical mechanics， material mechanics， foundation of mechanical design， hydraulic and pneumatic transmission， etc.. According to the characteristics of the course， the modular teaching mode is adopted， the key modules and the self-study modules are divided into different majors. To promote the reform of the experimental teaching， and enhance the practice of teaching. The examination method of the curriculum reform， including the separate assessment of the experimental module， as well as to strengthen the ability of the comprehensive application of the module assessment.

Keywords mechanical foundation； modular teaching； examination method

機械基礎是我校針對自動化、數(shù)控等電控類專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課，旨在幫助學生學習機械方面基礎知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。教材將機械專業(yè)的四門專業(yè)課程集中在一本書中進行介紹：理論力學，材料力學，機械設計基礎，液壓與氣壓傳動。這門課程具有實踐性強、與工程實際結合緊密等特點。學習該課程有助于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力，也有利于啟迪學生的創(chuàng)新思維、開拓其創(chuàng)新潛能。但由于教材各部分內容跳躍性較大，知識點過于零散，采用傳統(tǒng)的教學方法不利于學生消化吸收。針對該門課程的特點，我系教研組認為在課程的教授過程中應更加注重實踐教學，切實加強學生對知識的理解和應用；突出重點，加強對各部分內容的聯(lián)系；增強學生自主性，采用模塊化教學方式。

模塊化教學模式的本質是將各課程的內容分解成各個零散的知識點，根據專業(yè)特點把相關單元進行組合形成教學模塊。要實現(xiàn)教學內容的更新和調整，可以采用增刪和組合的方式。因此，這種教學模式的內容配置較為靈活，教學目的性較強。①

我校從2014年9月起對機械基礎課程進行了模塊化教學改革，具體方案如下：

1 模塊化理論教學改革

1.1 課程的結構體系

按照教材內容和以往的教學進度表，機械基礎課程由若干個部分組成，若按照課程的內容進行模塊劃分，則如表1所示。

（1）理論力學模塊。理論力學模塊包含靜力學，動力學，運動學三個子模塊。靜力學主要研究質點系受力作用時的平衡規(guī)律，其中包括力系的簡化和物體的受力分析，在工程技術中具有廣泛的運用；動力學主要研究力與運動之間的關系，基本內容包括質點動力學，質點系動力學，剛體動力學等；運動學主要從幾何角度描述和研究物置隨時間的變化規(guī)律。

（2）材料力學模塊。材料力學是研究材料在各種外部載荷作用下的應變、應力、強度、剛度、穩(wěn)定性的一門學科。其子模塊包含各種變形：拉伸與壓縮，扭轉和彎曲等；此外還有應力的狀態(tài)分析及強度理論。

（3）機械設計基礎模塊。機械設計基礎主要研究各種機構的原理和機械設計的方法。這是整個課程四個模塊當中最重要的一個，學習前面兩個模塊的目的就是為了學習此模塊打下基礎。

（4）液壓與氣壓傳動模塊。液壓（氣壓）傳動是用液體（氣體）作為工作介質來傳遞能量和進行控制的傳動方式。液（氣）壓傳動目前在工程中應用廣泛，因此將其作為單獨模塊置于課程中。

1.2教學改革實行方案

（1）具體模塊的構建：在機械制造基礎課程教學中應用模塊化教學的理念，重點內容是進行知識重組，使授課內容模塊化。②機械基礎的課程教學主要針對自動化，數(shù)控及電氣工程專業(yè)，而在對這幾個專業(yè)進行教學的過程中我們應當有的放矢，針對專業(yè)特點重新進行模塊的劃分（如表2所示）。對該專業(yè)的重點內容重點講解，相對不重要的內容可以從該專業(yè)的模塊中去掉，讓學生自主學習。

電氣工程專業(yè)和自動化專業(yè)涉及電力電子技術，計算機技術，電機電器技術信息與網絡控制技術，機電一體化技術等諸多領域，是綜合性較強的專業(yè)。因此我們在教學時要更注重機械知識與電學知識的融會貫通，即兩者間有交集的部分，包括機械傳動和液（氣）壓回路模塊。而材料力學和理論力學中的部分基礎知識可以作為學生的自學內容。

對于數(shù)控專業(yè)的學生來說，我們的目標是培養(yǎng)掌握數(shù)控技術及應用專業(yè)的基本理論、基礎知識，能在生產第一線從事生產、管理、產品營銷、設備維護等工作需要的應用型高級技術人才。因此，機械方面的基礎知識，如機械設計概論，機械連接等都要作為重點知識來進行教授。而數(shù)控專業(yè)專業(yè)性較強，與液壓傳動的直接聯(lián)系較少，因此把這一部分作為學生的自學模塊。

（2）加強模塊教學中的學生管理。學生是模塊化教學的對象，為了更系統(tǒng)化地進行模塊化教學改革，應當建立與之相配套的學生學習管理保障系統(tǒng). 制訂包括選課規(guī)定、學分管理、認知實習、企業(yè)實訓等一系列的規(guī)章制度，從而調動學生學習的主動性，保障學生學習的有效性。③在進行自學模塊的教學時，將學生按照該專業(yè)的自學模塊進行分組。比如對自動化專業(yè)的學生，一共有三個自學模塊，就將該班級的學生分為三組。每一組學生負責不同的模塊，針對該模塊搜集資料自主學習，并且在該模塊學習完成后要進行課件的制作、演示和答辯。

2 推進實驗教學的模塊化改革，增強實踐性

機械基礎的實驗教學是整個教學過程中重要的一環(huán)，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質起著關鍵作用。傳統(tǒng)的實驗教學依附于課堂理論教學，是理論教學的輔助手段。實驗目的僅僅局限于對知識的驗證和加深理解，忽略了實驗之間的內在聯(lián)系，沒有形成一個完整的實驗體系，不利于學生的融會貫通和能力的提高。④我院從2014年起實行機械基礎課程實驗教學改革，采用模塊化實驗教學方法（如表3所示）：

具體操作是將實驗項目根據其自身特點及在各專業(yè)中的地位劃分為創(chuàng)新性、驗證性、設計性、綜合性及自選實驗模塊。在做實驗前要求學生針對不同的模塊進行有目的性的預習。在實驗過程中，則要根據不同模塊的實驗要求，著重解決該模塊的核心問題，從而提高學生相應的能力。

3 考核方法改革

模塊化教學針對教學大綱的要求和不同專業(yè)學生的特點，設定不同的教學模塊。我們在對學生進行考核時，既要重視單個模塊的掌握情況，也必須要對學生各個模塊間知識的連貫性及結合點進行考查。此外，要加強對實驗模塊的考核，改變傳統(tǒng)教學中實驗教學依附于理論教學的情況。

（1）實驗模塊單獨考核。對實驗模塊進行單獨考核可以提高實驗教學的目的性，使其相對獨立于理論教學；也方便實驗教學的管理，便于學生的選課；此外，實驗模塊的單獨考核能夠提高學生對實驗的重視程度，使老師和學生更加重視實踐。實驗教學模塊應與各理論教學模塊并行，并在具備科學性、系統(tǒng)性和銜接性的前提下單獨進行考核。

（2）加強對各模塊綜合應用的考核。我們在對學生考核時不僅要重視各個單獨模塊的知識掌握情況，還要注重對知識連貫性和結合點掌握程度的考查。對各個模塊的單獨考核可通過隨堂考試和期末考試的方式；而對學生綜合應用的考核則要通過布置課題或解決生產實際問題的方式進行。

注釋

① 徐理勤，顧建民.應用型本科人才培養(yǎng)模式及其運行條件探討[J].高教探索，2007（3）：22 -25.

② 谷曼，徐滟.機械制造基礎課程模塊化教學的探索[J].河南科技學院學報，2014（6）：88-90.

篇10

一、重視物理概念的形成和規(guī)律的建立

在物理教學中對抽象思維的培養(yǎng)主要是通過在形成物理概念和建立物理規(guī)律的教學過程中完成的.高中物理實際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是這些現(xiàn)象中某一類的共同本質屬性的反映，物理規(guī)律是運用物理概念進行判斷、推理得到的.因此，重視物理概念的形成和物理規(guī)律的建立過程，從而使學生的抽象思維能力得到培養(yǎng)，關鍵是抓住物理概念和物理規(guī)律的“引入”和“推導”.引入不當、推導呆板、僵化，就可能變?yōu)槔蠋熚鋽嗟匕褜W生往前“拖”，“拖”不動就可能抱著學生或背著學生“走”，從而使學生變?yōu)樗烙浗Y論.所以“引入”和“推導”不是看老師說了多少，而是看是否說到點子上，切中要害.如果老師進行了科學合理的設計、引入和推導，則“話不多”而學生更能理解和掌握.

二、從已知推導出未知獲取新知識

從已知推導出未知獲取新知，由實驗事實經過推理總結出規(guī)律，是培養(yǎng)物理思維能力的重要方面.在推導或總結過程中，要注意物理依據的可靠性，推理的嚴密性，才能使推導建立在科學的基礎上.

例如，萬有引力定律的推導就是一個非常典型的材料.第一步就是利用學生已知的知識，即：向心力公式F=mω2r、開普勒定律R3/T2=k和牛頓第三定律F=F′，推導出太陽與行星之間的引力規(guī)律為F=Gm1m2/r2 .第二步可以假設地球與月球之間的引力和地球與地面上的物體之間引力本質上是一樣的力，且符合平方反比.牛頓證明了太陽與行星之間，地球與月球之間，地球與地面上的物體之間的引力，是遵從同一規(guī)律的，最后將平方反比定律推論到所有物體之間都存在這種引力.英國物理學家卡文迪許對G值的測定，證明了自然界所有物體之間都存在這種引力.上述推導過程不但加深了學生對知識的理解，而且使學生懂得了推理的科學方法，即由一般到特殊是一種演繹推理，由特殊到一般是一種歸納推理.

因此，在物理教學中處理好知識間的新與舊的關系，從“舊”引出“新”，利用“新”來鞏固和深化“舊”，不但有利于學生理解知識，而且有利于培養(yǎng)學生邏輯推理能力.

三、采用開放題和開放式教學

適當?shù)夭捎煤鸵胍恍└甙l(fā)散思維的開放題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力.因此與引入開放題一樣，我們的教學也要由“封閉型”教學向“開放式教學”轉變.

下面舉一個通過習題進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的例子：

例一質量m的小物體（可看作質點）以v0的初速度從斜面底端沿傾角為e的斜面沖上去，當它靜止時離斜面底端的距離為[HJ1.1mm]多少？已知物體m與水平面及足夠長的固定斜面間的動摩擦因素為p，且近似認為m可能受到的最大靜摩擦力與滑動摩擦力相等.可見教師要進行思維教學，必須本身是問題解決（當然包括解物理習題）方面的高手，并且能夠根據各種資料上的習題或網上的習題，結合生產、技術和生活等方面的物理情景編制出一些高質量的題來.

四、教給學生處理問題的思路和方法

引導學生總結正確的解題思路，是培養(yǎng)物理思維能力的一個重要方面.因此，解題的思路和方法，應該從這些規(guī)律中去尋找，從定律本身的分析中引出解題思路是形成解題思路的基本方法.從定律中找方法，就要求我們對定律本身作深入分析，分析定律中的各個物理量的意義及其相互關系，這不但有利于加深對物理概念的理解，更重要的是有利于提高學生分析和概括的思維能力.

例如，牛頓第二定律是動力學的核心定律，應用該定律處理力學問題，在力學中占有很大比重.應用牛頓第二定律解題時，正確的思路是什么？先來分析牛頓第二定律公式F=ma中各個量的意義，其中m是研究對象的質量，F(xiàn)是研究對象所受的合外力，a是研究對象的加速度.F這一項聯(lián)系到矢量合成的法則和各種具體力的定律，a與運動學的種種規(guī)律相聯(lián)系.可見牛頓第二定律是解決力學綜合問題的關鍵.在利用牛頓第二定律解題時，第一步必須明確研究對象，并將它從周圍物體中隔離出來.第二步是對被隔離出來的研究對象進行受力分析，不了解研究對象受力情況，合外力F就無法確定，所以受力分析這一步是不可缺少的.第三步是分析研究對象的運動狀態(tài)，確定被研究對象的加速度a.第四步是建立牛頓第二定律方程，剩下的問題就是根據已知條件進行運算.由上述分析可知，運用牛頓第二定律的解題步驟或思路，不是外加的，而是牛頓第二定律本身所提供的.

五、指導學生總結歸納知識并形成體系