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篇1

關(guān)鍵詞：工作過程；課程體系：開發(fā)與實(shí)施

作者簡介：首珩，湖南瀏陽人，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長助理，教授，主要研究方向：高職教育、自動(dòng)控制。周虹，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系副主任，副教授。

中圖分類號(hào)：G712.423　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1001-7518(2008)18-0014-03

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家首批批準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)的28所國家示范高職學(xué)院之一。學(xué)院貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持走校企合作的高職辦學(xué)之路，以工學(xué)結(jié)合為人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)課程改革。

如何使課程建設(shè)與職業(yè)需求更有效地接軌，是我國高職教育改革的重點(diǎn)。目前高職院校課程體系大都屬于學(xué)科型，人才培養(yǎng)的規(guī)格與企業(yè)需求有差異，行業(yè)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也未能全面具體地引入到職業(yè)教育課程中來，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，畢業(yè)生不能完全實(shí)現(xiàn)零距離上崗。為了解決這些問題，我們多次深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并選派人員赴西歐、美國、日本、澳大利亞等國家進(jìn)行專題學(xué)習(xí)考察。

近年來，德國工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)方法代表著世界職業(yè)教育課程發(fā)展的方向，比較成功地解決了職業(yè)教育課程改革中的難題。學(xué)院借鑒德國先進(jìn)的以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，結(jié)合我國國情進(jìn)行改革，通過與行業(yè)、企業(yè)深度合作，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家、勞動(dòng)部門專家全程參與，融入國家職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)，在課程專家的指導(dǎo)下，按工學(xué)結(jié)合的要求，徹底改變傳統(tǒng)的課程模式，共同構(gòu)建和實(shí)施了基于工作過程的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。在解決本專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)中最需要解決而又最難解決的課程設(shè)置與課程內(nèi)容的改革上有較大突破和創(chuàng)新。

一、基于工作過程的課程體系的內(nèi)涵

我國現(xiàn)行的課程體系大都為學(xué)科型課程體系，以事實(shí)性、概念性、理解性和論證性的陳述知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，屬于知識(shí)儲(chǔ)備的系統(tǒng)化課程。工作過程系統(tǒng)化課程體系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性，強(qiáng)調(diào)方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體。強(qiáng)調(diào)工作過程的完整性。

德國勞耐爾教授等認(rèn)為，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，是“一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。其中構(gòu)成工作過程的要素，即對(duì)象、內(nèi)容、組織、產(chǎn)品、環(huán)境是不斷變化的，而實(shí)現(xiàn)工作過程的步驟：即咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估是固定的。

工作過程系統(tǒng)化課程體系就是一些具有完整工作過程的、具有遞進(jìn)性的工作任務(wù)體系，基于工作過程的課程體系開發(fā)，則是將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來的課程開發(fā)。

二、基于工作過程的課程開發(fā)的總思路

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院在借鑒工作過程課程體系理論的基礎(chǔ)上，確定了基于工作過程的課程開發(fā)總思路：打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目、任務(wù)的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展專業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。每個(gè)教學(xué)情境的學(xué)習(xí)都以典型產(chǎn)品、部件、設(shè)備等為載體來進(jìn)行。以工作任務(wù)為中心構(gòu)建理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)模式。教學(xué)過程中，通過校企合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合、半工半讀等形式，充分開發(fā)教學(xué)資源。給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

三、基于工作過程的課程體系開發(fā)與實(shí)施

(一)組建課程團(tuán)隊(duì)，明確任務(wù)，實(shí)施培訓(xùn)

課程團(tuán)隊(duì)由現(xiàn)場專家、教育教改專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師構(gòu)成。現(xiàn)場專家必須是具有豐富現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)表達(dá)能力、熱愛教育或從事教學(xué)工作的企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員、高級(jí)技術(shù)工人、工藝管理人員或班組長等。

選送課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)核心成員帶項(xiàng)目參加境外培訓(xùn)，在培訓(xùn)中完成相關(guān)的項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)，回國后對(duì)其他成員進(jìn)行培訓(xùn)。所有成員邊培訓(xùn)邊實(shí)踐，在培訓(xùn)中完成實(shí)際項(xiàng)目，在培訓(xùn)中得到鍛煉和提升。

(二)制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，形成開發(fā)流程

借鑒德國以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)理念和ISO9001：2000質(zhì)量管理體系PDCA循環(huán)理念，形成一主線、二論證、三階段、四循環(huán)的課程體系開發(fā)流程，一主線是指以工作過程為主線，二論證是指在課程體系開發(fā)過程中要經(jīng)過兩次論證，即現(xiàn)場專家論證和現(xiàn)場及教育教改專家論證。三階段包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格的確定、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施及反饋優(yōu)化階段，，四循環(huán)包括兩次論證、一次評(píng)審和一次反饋優(yōu)化。所有專業(yè)的課程體系重構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)均遵循這一開發(fā)流程。(見圖1)

(三)課程體系的開發(fā)

1　崗位職業(yè)分析，明確典型工作任務(wù)

首先深入企業(yè)調(diào)研，通過問卷、訪談、研討等方式，調(diào)查行業(yè)或企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、人才的需求狀況、崗位工作職責(zé)、工作任務(wù)、相關(guān)職業(yè)資格證書、在職人員進(jìn)修需求、畢業(yè)生就業(yè)崗位等，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方向。

之后，要了解畢業(yè)生以及專業(yè)面向的主要崗位上的工作人員所從事的具體工作任務(wù)，及其職業(yè)發(fā)展歷程，以進(jìn)一步明確專業(yè)的典型工作任務(wù)。通過派教師到現(xiàn)場觀察實(shí)際崗位的操作，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)描述。包括典型工作任務(wù)描述、工作過程及方法、工作對(duì)象、工作工具、勞動(dòng)組織、工作要求等。

2　行動(dòng)領(lǐng)域的確定和學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)

通過對(duì)專業(yè)崗位群中每個(gè)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸類，確定與崗位職業(yè)需求相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域，再對(duì)完成典型工作任務(wù)必須具備的基本職業(yè)能力(包括社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)能力)進(jìn)行分析，通過歸納，形成專業(yè)職業(yè)能力一覽表。這些職業(yè)能力就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域(即課程)中學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的依據(jù)。學(xué)生要具備專業(yè)職業(yè)能力。掌握必需夠用的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，根據(jù)能力分析的結(jié)果。按照課程內(nèi)容組織的職業(yè)問題取向、邏輯順序服務(wù)服從心理、符合動(dòng)機(jī)與能力發(fā)展規(guī)律和系統(tǒng)優(yōu)化等原則，將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)組織起來，形成與行動(dòng)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的適用于教學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即我們所謂的課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，完成課程內(nèi)容的組織工作。

專業(yè)課程體系由三部分組成：公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)

域包括學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。

3　學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的具體化。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換與設(shè)計(jì)，必須由實(shí)訓(xùn)教師和理論教師以課程團(tuán)隊(duì)的方式完成。學(xué)習(xí)情境的開發(fā)與設(shè)計(jì)涉及六個(gè)方面的內(nèi)容：

(1)從“學(xué)生中心”的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所覆蓋的“行動(dòng)領(lǐng)域”進(jìn)行分析，收集和設(shè)計(jì)相應(yīng)的“載體”(如：任務(wù)、項(xiàng)目、案例等)；

(2)確定每個(gè)“情境”中專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容：

(3)為每個(gè)“情境”的實(shí)施選定教學(xué)方法；

(4)提供每個(gè)“情境”的實(shí)施時(shí)需要的環(huán)境；

(5)制定課時(shí)、教師安排計(jì)劃；

(6)制定學(xué)習(xí)成績檢查計(jì)劃。

4　課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程名稱、適用專業(yè)、開設(shè)學(xué)期、課時(shí)數(shù)、課程描述、能力目標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)及與前后課程的聯(lián)系、課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)文件、學(xué)習(xí)場地、設(shè)施要求、教師要求、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。完善的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)專業(yè)的設(shè)置、課程設(shè)置及課程教學(xué)組織具有指導(dǎo)作用，有利于相應(yīng)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

5　專家論證

在課程體系開發(fā)中要經(jīng)過現(xiàn)場專家、現(xiàn)場及教育教改專家兩次論證和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)及學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)一次評(píng)審。現(xiàn)場專家論證是確認(rèn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格是否符合企業(yè)需要，進(jìn)一步明確專業(yè)的典型工作任務(wù)的數(shù)量、難易程度，對(duì)典型工作任務(wù)的描述進(jìn)一步具體化，并對(duì)專業(yè)能力開發(fā)表進(jìn)行完善。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)及學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)根據(jù)學(xué)院的硬件、軟件條件、生源情況以及教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行評(píng)審，進(jìn)一步優(yōu)化課程和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，完善人才培養(yǎng)方案。

(四)課程體系的實(shí)施

1　教學(xué)管理改革實(shí)施

學(xué)院實(shí)行柔性教學(xué)管理制度，借鑒國外的教學(xué)管理模式，實(shí)施短學(xué)期制。將每學(xué)年分為四個(gè)學(xué)期，并將教學(xué)管理重心下移，采用并行與串行排課相結(jié)合。教學(xué)管理圍繞市場需求彈性變化，根據(jù)企業(yè)提供的頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間和崗位以及校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間的教學(xué)資源靈活調(diào)整教學(xué)安排，學(xué)生在校安排兩次頂崗實(shí)習(xí)，一次為認(rèn)識(shí)性頂崗實(shí)習(xí)，一次為畢業(yè)預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這種教學(xué)管理模式保證了教學(xué)資源的充分利用，便于頂崗實(shí)習(xí)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的安排，以及教師進(jìn)現(xiàn)場的實(shí)踐訓(xùn)練。

2　實(shí)施“車間教學(xué)”或“公司教學(xué)”

采用“車間教學(xué)”或“公司教學(xué)”的組織形式，分大班為若干“班組”或不同的部門，不僅可以有效挖掘?qū)W生潛力：讓學(xué)生作為準(zhǔn)員工體會(huì)企業(yè)的工作環(huán)境和工作過程，有效帶動(dòng)課程體系和教學(xué)情境的實(shí)施，而且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、，降低班級(jí)人數(shù)多造成的管理困難，進(jìn)行客觀公正地評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生的合作、溝通能力和責(zé)任心，還能達(dá)到專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更加強(qiáng)化學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。

四、基于工作過程的課程體系開發(fā)的成效

基于工作過程的課程體系已在我院2007級(jí)學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。開發(fā)了《使用數(shù)控機(jī)床的零件加工》、《電子工藝的規(guī)劃與實(shí)施》等56門工作過程課程，基本完成了課程教學(xué)資源的建設(shè)。

1　基于工作過程的課程體系打破了傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域課程體系開發(fā)模式。學(xué)院重構(gòu)了基于工作過程的數(shù)控技術(shù)專業(yè)、模具設(shè)計(jì)與制造等9個(gè)專業(yè)的課程體系，為能力本位的職業(yè)教育課程體系的開發(fā)提供借鑒和指導(dǎo)。形成了具有鮮明特色的基于工作過程的課程體系。該課程具有如下特點(diǎn)：

以職業(yè)生涯為目標(biāo)。徹底改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，給學(xué)生提供與他們以往完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生終身發(fā)展的潛力。

以職業(yè)能力為基礎(chǔ)。按照工作的相關(guān)性，而不是知識(shí)的相關(guān)性來確定課程設(shè)置，注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生在復(fù)雜的工作關(guān)系中做出判斷并采取行動(dòng)的能力。

以工作結(jié)構(gòu)為框架。按照工作結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)職業(yè)教育課程框架。要求學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與工作中的知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

以工作過程為主線。按照工作過程中活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系來設(shè)計(jì)課程。突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

以工作實(shí)踐為起點(diǎn)。通過讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐過程，促進(jìn)他們從學(xué)習(xí)者到工作者角色的轉(zhuǎn)換，以形成學(xué)生自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2　完善了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了與行業(yè)企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的緊密合作，在2006級(jí)、2007級(jí)所有專業(yè)中開展了頂崗實(shí)習(xí)。讓學(xué)生走向社會(huì)，這不僅使學(xué)生經(jīng)濟(jì)上受益，而且學(xué)生的意志力、動(dòng)手能力、協(xié)作精神等方面得到了鍛煉。共使5000名學(xué)生受益。

3　形成了以學(xué)生為中心理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。以行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤┱n程教學(xué)，教師按照“資訊一決策一計(jì)劃一實(shí)施一檢查一評(píng)估”完整的“行動(dòng)”方式來進(jìn)行教學(xué)，形成“教學(xué)做合一”的教學(xué)，學(xué)生獲取知識(shí)的過程始終都與具體的職業(yè)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，學(xué)生清晰地知道所學(xué)知識(shí)有什么用，怎么學(xué)，怎么學(xué)得更好。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力明顯提高。

4　打造了現(xiàn)場專家、課程建設(shè)專家、專業(yè)帶頭人及工程型雙師為核心的課程團(tuán)隊(duì)，提升了專業(yè)教師的水平。有力地促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。基于工作過程的高職課程體系開發(fā)的重心是如何按工作過程構(gòu)建課程。對(duì)于開發(fā)者來說遇到了系列的技術(shù)難題。包括專業(yè)調(diào)研及工作任務(wù)與職業(yè)能力分析如何開展、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容如何分析、課程體系如何體現(xiàn)基于工作過程、知識(shí)體系如何按工作過程進(jìn)行重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)情境如何設(shè)計(jì)、教學(xué)載體如何選擇、特色教材如何編寫等等，教師邊學(xué)習(xí)邊研討邊實(shí)踐，掌握了課程開發(fā)技術(shù)，教學(xué)觀念得到更新，教學(xué)能力顯著提高。

篇2

[論文關(guān)鍵詞]高職教育 基于工作過程的課程與課程開發(fā)課程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)上，我國高職教育的課程是在本科教育基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。為改變這種狀況，自上世紀(jì)末開始，國內(nèi)分別引進(jìn)了北美的CBE與DACUM課程開發(fā)模式、澳大利亞的NTF與TP課程開發(fā)模式、德國的DS與BAG課程開發(fā)模式等。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，基于工作過程的課程與課程開發(fā)模式已成為高等職業(yè)教育課程開發(fā)的主流。

一、基于工作過程的課程與課程開發(fā)的功能

1.對(duì)課程系統(tǒng)化的科學(xué)設(shè)計(jì)

基于工作過程的課程與課程開發(fā)基本理論認(rèn)為，無論是大到某一專業(yè)的課程設(shè)置，小至每一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容：其一是“教什么”，也就是根據(jù)必要的專業(yè)技術(shù)資格要求確定教學(xué)內(nèi)容；其二是“什么程度”，也就是以必要性為原則確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意圖；其三是“怎么教”，也就是確定教學(xué)方法與教學(xué)組織方式，在這個(gè)層面上注意對(duì)學(xué)生職業(yè)道德與核心能力的培養(yǎng)；其四是“什么時(shí)候”，也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定課程及教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間順序；五是“在哪里、用什么”，也就是根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)施與教學(xué)媒體。該理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將某一職業(yè)的典型工作任務(wù)作為核心，營造一個(gè)模擬企業(yè)氛圍的職業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，采用模塊式一體化的教學(xué)模式和讓學(xué)生做主的課業(yè)式教學(xué)方法，把培養(yǎng)具有擴(kuò)展基礎(chǔ)功能的職業(yè)關(guān)鍵能力作為重心，為學(xué)生未來的生存與發(fā)展搭建綜合的模擬職業(yè)的工作過程項(xiàng)目平臺(tái)，學(xué)生在這一系列平臺(tái)上夯實(shí)基礎(chǔ)，逐漸形成踏人職場所需的專業(yè)能力與關(guān)鍵能力。

2.對(duì)能力的理解

什么是職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)的能力?基于工作過程的課程與課程開發(fā)理論通過分析英語國家與德國在能力方面的理解后認(rèn)為，相對(duì)于英語國家強(qiáng)調(diào)技能與可測量學(xué)習(xí)績效的理解，德國式的理解更有利于對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。所謂德國式的“職業(yè)行動(dòng)能力”，是指人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中的科學(xué)思維能力，是對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任的行事熱情和能力，是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和工作能力。它關(guān)注人綜合能力的發(fā)展過程，注重人持久職業(yè)生涯的發(fā)展。我國的教育機(jī)構(gòu)所提倡的綜合職業(yè)能力是偏德國式的，它包括專業(yè)能力與專業(yè)之外能力，而專業(yè)之外能力又包括方法能力與社會(huì)能力，也就是所謂的核心能力。

3.對(duì)能力的培養(yǎng)

基于工作過程的課程與課程開發(fā)理論認(rèn)為，知識(shí)包括主觀性的知識(shí)與客觀性的知識(shí)兩種。其中客觀性知識(shí)指的是學(xué)科系統(tǒng)化、以事實(shí)與原理為基礎(chǔ)、可編碼、可傳遞、可反思的理論知識(shí)，也就是在課堂上以教師講授為主的書本知識(shí)。而主觀性知識(shí)指的是在工作實(shí)際情境中產(chǎn)生的，不明確、不可言喻的實(shí)踐性知識(shí)，它不可能在書本中和課堂上獲得，只有在實(shí)踐中獲得。調(diào)查顯示，在實(shí)際工作中，客觀性知識(shí)的應(yīng)用只占20～40％，而主觀性知識(shí)的應(yīng)用占60～80％。職業(yè)教育對(duì)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)主觀與客觀并重，它的教學(xué)目標(biāo)不僅包括了知識(shí)與技能的目標(biāo)，也包括了情感類的教學(xué)目標(biāo)。

為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，他們提倡將學(xué)科系統(tǒng)化課程模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式打破了原有的學(xué)科系統(tǒng)化的“三段式”課程模式，而在對(duì)工作及工作領(lǐng)域分析的基礎(chǔ)上，確定若干個(gè)典型的結(jié)構(gòu)完整的工作過程，對(duì)每個(gè)工作過程制定工作任務(wù)，在對(duì)工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后細(xì)化為不同的教學(xué)項(xiàng)目，制定不同的學(xué)習(xí)情境，建立針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，在仿真的教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)場地中指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生完成結(jié)構(gòu)近似完整的工作過程。學(xué)生通過不斷重復(fù)模擬職業(yè)過程中遇到的各種職能和問題，在非常清晰明白地掌握該項(xiàng)目的操作方法和要領(lǐng)的同時(shí)，不斷地積累和吸收相關(guān)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)的關(guān)鍵能力，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣的方法能力和確立積極人生態(tài)度的社會(huì)能力。

4.對(duì)教學(xué)過程與教學(xué)的評(píng)價(jià)

基于工作過程的課程與課程開發(fā)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人，他們遵循資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估這一完整的工作過程序列，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息，制訂、實(shí)施評(píng)估計(jì)劃，使學(xué)生在自己“做”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系。

基于工作過程的課程與課程開發(fā)拋棄了原有單一期末考試的評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)過程中同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供自我展示的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析。此外，它強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，不僅關(guān)注認(rèn)知能力的高低，同時(shí)關(guān)注職業(yè)道德與行為習(xí)慣的養(yǎng)成，要求學(xué)生能夠參與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立良好的反思與總結(jié)習(xí)慣。

二、對(duì)幾個(gè)相關(guān)理論問題的分析

1.關(guān)于職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)

高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育范疇，與職業(yè)培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)相比，學(xué)生更加具有發(fā)展?jié)摿Α?duì)于職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別，基于工作過程的課程與課程開發(fā)基本理論認(rèn)為，關(guān)鍵在于職業(yè)教育除了要求崗位工作能力的培養(yǎng)之外，還應(yīng)當(dāng)要求對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。可持續(xù)發(fā)展能力包括兩個(gè)內(nèi)涵，其一是職業(yè)生涯發(fā)展能力，其二為職業(yè)遷移能力。但在實(shí)踐中，企業(yè)要求學(xué)生要盡快適應(yīng)工作崗位，要求學(xué)生要有較強(qiáng)的首崗能力，認(rèn)為只有上手快、留得住，才能干得好、有發(fā)展。如何解決企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)之間的差距，適應(yīng)企業(yè)的需求，是需要研究解決的問題。

2.關(guān)于基于工作過程的課程與課程開發(fā)的適用性

基于工作過程的課程與課程開發(fā)基本理論是在德國雙元制職教模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是德國“以工作過程為導(dǎo)向的整體化工作任務(wù)課程分析法(BAG)”的中國化。它的前提是企業(yè)與職教院校一體化。這對(duì)于國內(nèi)大多數(shù)職業(yè)院校而言，進(jìn)行基于工作過程的課程建設(shè)與課程開發(fā)是相當(dāng)困難的，尤其礦山、冶金、建筑、水利等涉及到基礎(chǔ)建設(shè)的行業(yè)，這種學(xué)習(xí)情境在校內(nèi)是很難建立的，在實(shí)施過程中就會(huì)遇到很大的困難。而對(duì)于制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、信息業(yè)等職業(yè)情境容易在校內(nèi)建立的專業(yè)，基于工作過程的課程與課程開發(fā)是非常適合的，并且容易取得良好的效果。

3.關(guān)于基于工作過程的課程與課程開發(fā)的定住

基于工作過程的課程與課程開發(fā)基本理論首先強(qiáng)調(diào)的是整體化的工作分析(職業(yè)資格研究)，然后確定典型工作任務(wù)，再分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后在類似于實(shí)際工作場景的學(xué)習(xí)情境中以課業(yè)的形式實(shí)現(xiàn)，其出發(fā)點(diǎn)是工作分析。基于工作過程的課程與課程開發(fā)理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)考慮職業(yè)生涯的養(yǎng)成。它把職業(yè)成長分為初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家五個(gè)層次，究竟定位在哪個(gè)層次，是課程開發(fā)的關(guān)鍵問題。并且，對(duì)于不同企業(yè)的需要、不同學(xué)院的實(shí)際條件、不同專業(yè)的性質(zhì)，定位的角度與層次都是需要考慮的問題。

4.關(guān)于基于工作過程的課程與課程開發(fā)的管理

在德國，職業(yè)教育的課程開發(fā)是一種國家層次下的課程開發(fā)。它根據(jù)德國《職業(yè)教育促進(jìn)法》的規(guī)定，由聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部、聯(lián)邦教育和科學(xué)部、職業(yè)教育研究所、行業(yè)協(xié)會(huì)、雇主協(xié)會(huì)、工會(huì)和各州文教部專門組成的協(xié)調(diào)委員會(huì)按照一定的程序，開發(fā)出聯(lián)邦政府頒布的全國統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn)條例和框架教學(xué)計(jì)劃。每個(gè)行業(yè)或每個(gè)相關(guān)專業(yè)群都有基本的框架體系，各所職業(yè)院校只是根據(jù)各自的具體情況在框架內(nèi)填充具體內(nèi)容。而在我國，由于只處于基于工作過程的課程開發(fā)的初始階段，各院校都是在摸索階段，對(duì)這種模式的理解不盡相同，所以不同院校都存在著一定的誤區(qū)，都走了很多的彎路。如果國家能夠由行業(yè)或?qū)I(yè)的高職教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織統(tǒng)一進(jìn)行課程開發(fā)，形成基本框架，再由各職業(yè)院校進(jìn)行具體開發(fā)，就會(huì)取得事半功倍的效果。

5.基于工作過程的課程與課程開發(fā)理論的局限性

基于工作過程的課程與課程開發(fā)是一種目的性與功利性很強(qiáng)的模式。它雖然也強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、群眾意識(shí)、社會(huì)責(zé)任心等方面的培養(yǎng)，但與我國高等教育對(duì)學(xué)生政治思想、意志品質(zhì)、身體素質(zhì)等全方面發(fā)展的要求相比，還存在一定的距離。此外，由于國外在小學(xué)、中學(xué)等初等教育中采用開放型教育模式，這與我國的應(yīng)試型教育是完全不同的，學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)、能力與素質(zhì)能否適應(yīng)這種要求高度自主性與自覺性的課程模式，也是必須考慮的問題。

三、對(duì)課程開發(fā)工作的建議

1.教師思想意識(shí)的根本轉(zhuǎn)變是基本前提

基于工作過程的課程與課程開發(fā)是對(duì)原有教學(xué)模式與教學(xué)方式的一種顛覆式的革新，完全摒棄了原有的三段式學(xué)科化的教學(xué)理論。這就需要教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。而職業(yè)院校的教師在教學(xué)方式與教師行為模式等方面習(xí)慣于學(xué)科式的教育，這種教育意識(shí)根深蒂固，很難擺脫學(xué)科式教育的藩籬，甚至對(duì)非學(xué)科化的教學(xué)模式有較大的抵觸情緒。而教師是基于工作過程的課程與課程開發(fā)理論的具體實(shí)施者和主要參與者，所以轉(zhuǎn)變教師觀念是最重要的環(huán)節(jié)。

2.應(yīng)當(dāng)從試點(diǎn)到推廣逐步推進(jìn)

基于工作過程的課程與課程開發(fā)是一種嶄新的課程開發(fā)模式，雖然相對(duì)完善的基本理論體系已經(jīng)建立，但并沒有多少現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供參考，具體實(shí)施的難度很大，所以不宜要求進(jìn)行大范圍的推行。應(yīng)當(dāng)選擇與行業(yè)或企業(yè)聯(lián)系較為密切，并且具有實(shí)施條件的專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，待取得一定的效果與相對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)后再逐步推廣。如果大范圍推行，那些不具備條件的專業(yè)會(huì)產(chǎn)生不良效果，并產(chǎn)生一定的反作用力。

3.課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)從局部到整體分步進(jìn)行

基于工作過程的課程與課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)模式是首先對(duì)某專業(yè)從業(yè)人員的工作過程進(jìn)行系統(tǒng)化分析，確定典型工作任務(wù)，再進(jìn)行課程開發(fā)，是一種綜合性的整體分解式專業(yè)課程再造。這種改造涉及到一個(gè)專業(yè)所有課程的重新規(guī)劃，當(dāng)條件不具備時(shí)盲目實(shí)施很容易得不到預(yù)期的效果。但可以逐步提高教師對(duì)基于工作過程課程開發(fā)的參與意識(shí)，教師即使完不成一個(gè)專業(yè)的課程開發(fā)，也可以完成一門課程的開發(fā)；而完不成一門課程的開發(fā)，也可以完成一個(gè)教學(xué)單元的開發(fā)。這樣由教學(xué)單元到課程、再由課程到專業(yè)，逐步積累課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，等條件成熟后再按照標(biāo)準(zhǔn)模式進(jìn)行整體的課程改造，應(yīng)當(dāng)可以取得良好的效果。

篇3

關(guān)鍵詞：電梯安裝與調(diào)試 基于工作過程 教學(xué)改革

電梯安裝與調(diào)試課程是電梯專業(yè)的一門核心課程，也是考取特種設(shè)備作業(yè)人員證（電梯作業(yè)人員） 的必備課程。作為專業(yè)核心課程的電梯安裝與調(diào)試自然成為教學(xué)改革的首選課程。該課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，與電梯聯(lián)系緊密。按照崗位的知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)要求，以真實(shí)工作任務(wù)為依據(jù)，推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)工程實(shí)例項(xiàng)目，將課程知識(shí)點(diǎn)先易后難，循序漸進(jìn)地貫穿起來，建立教、學(xué)、做一體的教學(xué)模式，并在教學(xué)中實(shí)踐，使學(xué)生具備解決第一線實(shí)踐問題的綜合職業(yè)能力。

一、整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)，是在分析企業(yè)崗位技能需求的基礎(chǔ)上，提煉出職業(yè)技能，作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)直接與企業(yè)的崗位技能需求相一致。對(duì)于一門課的教學(xué)，對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要從宏觀整體和微觀單元兩個(gè)層面來展開。要從各單元聯(lián)系的角度對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化。以學(xué)生為主體，項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在 “ 學(xué)中做、做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的一種教學(xué)模式。該課程圍繞電梯的安裝、調(diào)試及運(yùn)行、維護(hù)等工作過程，設(shè)置了10個(gè)教學(xué)情境，在資訊、分析、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)步驟的學(xué)習(xí)情境教學(xué)組織中，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生作為工作者的態(tài)度、 職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與溝通能力。

二、基于工作過程教學(xué)模式六步實(shí)施法（以電梯導(dǎo)軌安裝為例）

1.資訊

教師通過世界大學(xué)城給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)軌安裝的任務(wù)，上網(wǎng)查找資料，也可以通過視頻或者動(dòng)畫課件了解導(dǎo)軌安裝全過程。讓學(xué)生明白該項(xiàng)目在電梯企業(yè)中的實(shí)際安裝方法，做這個(gè)項(xiàng)目有何意義，然后再認(rèn)真閱讀教師給學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書中導(dǎo)軌安裝的資料，這樣，從很大程度上凝聚了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.分析

根據(jù)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以課件講授的形式，讓學(xué)生理解掌握。講解完成后，同樣可以播放導(dǎo)軌安裝的視頻讓學(xué)生更加熟練地掌握安裝的順序。教師在講解的過程中學(xué)生也要參與進(jìn)來。學(xué)生們根據(jù)自己的想法，討論導(dǎo)軌安裝的步驟。學(xué)生接受項(xiàng)目任務(wù)，并按照項(xiàng)目的控制要求自行分析思考安裝方案，然后小組6人討論各自的方案，并進(jìn)行可行性分析。這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷項(xiàng)目教學(xué)中的收集信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃的過程。

3.決策

全班分成六個(gè)小組，每個(gè)小組6個(gè)人左右，每個(gè)小組自己推選一位隊(duì)長。隊(duì)長根據(jù)這個(gè)項(xiàng)目分配合適每位同學(xué)的具體任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)間由老師設(shè)置，預(yù)留匯報(bào)時(shí)間其余的時(shí)間由每個(gè)小組的隊(duì)長支配。項(xiàng)目小組根據(jù)本部門的職責(zé)，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)要求，制訂項(xiàng)目完成的計(jì)劃。包括項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行者、任務(wù)完成時(shí)間、完成任務(wù)的方法以及任務(wù)內(nèi)容等。要求每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都要全員參與，小組的隊(duì)長自己決定分工，如查找資料、整理資料、報(bào)告確認(rèn)等。主要以學(xué)生設(shè)計(jì)，討論為主，再加上老師的課件演示和現(xiàn)場模擬。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.實(shí)施

在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，始終要注意安全第一。教師先集中講解一次安裝步驟，尤其是讓六個(gè)隊(duì)長必須掌握導(dǎo)軌安裝的順序，然后分組實(shí)操安裝導(dǎo)軌，隊(duì)長根據(jù)每位成員的情況分配具體的任務(wù)，隊(duì)長也是安全員，注意安全。開始實(shí)踐操作，整個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮集體的智慧，在具體的操作中探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探尋和互助學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)可以直觀地把所學(xué)知識(shí)有效地傳授給同學(xué)們，加深同學(xué)們的印象，教師在旁邊指導(dǎo)與監(jiān)督，改變了一味的填鴨式的教教學(xué)。學(xué)生和老師在課程實(shí)施的過程中，都充實(shí)和提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)提供了便利。

5.檢查

項(xiàng)目完成后，首先是小組自己檢查，拿著卷尺、水平尺、磁力吊錘檢查導(dǎo)軌安裝的具體尺寸，檢查導(dǎo)軌支架是否水平，用磁力吊錘檢查導(dǎo)軌的垂直度。隊(duì)長把檢查的結(jié)果記錄好，然后是兩兩交叉互相檢查。檢查方法和自己檢查方法一樣，隊(duì)長也把結(jié)果記錄下來，大家把檢查的結(jié)果給老師。教師在六個(gè)小組中，挑選最典型的小組對(duì)結(jié)果再檢查一次。

6.評(píng)價(jià)

強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作，安全文明生產(chǎn)的重要性，由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師總評(píng)三個(gè)方面構(gòu)成。這樣學(xué)生自評(píng)就是根據(jù)要求對(duì)自己的工作過程進(jìn)行打分，學(xué)生對(duì)自己的作品也有成就感；小組互評(píng)，增加檢查的真實(shí)性與可靠性，讓學(xué)生在其他小組中找差距； 教師總評(píng)是項(xiàng)目完成后指導(dǎo)教師根據(jù)要求進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收。這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)中的實(shí)際操作和評(píng)價(jià)反饋，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)的信心，最后學(xué)生把實(shí)訓(xùn)操作的內(nèi)容已經(jīng)檢查的結(jié)果寫成實(shí)訓(xùn)報(bào)告發(fā)送到教師世界大學(xué)城上，讓教師批閱。

三、小結(jié)

通過基于工作過程導(dǎo)向的電梯安裝與調(diào)試設(shè)計(jì)與開發(fā)，讓每位學(xué)生的潛能都得到了充分發(fā)揮。既能掌握有的技能，又能進(jìn)行挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)了成功的快樂，把學(xué)生由厭學(xué)到樂學(xué)向前推進(jìn)了一大步。項(xiàng)目的課程教學(xué)模式，打破了以知識(shí)傳授為主要特征的學(xué)科課程模式，這種教學(xué)方法符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)管理原則，符合高職學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握特點(diǎn)，也充分體現(xiàn)了“在做中學(xué)、在學(xué)中會(huì)、在會(huì)中懂”的教學(xué)理念和教學(xué)方式。課程對(duì)現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論和教學(xué)觀念運(yùn)用做了有益的嘗試，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了徹底改革。基于工作過程的課程設(shè)計(jì)開發(fā)方法是目前高職教育先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)方法之一，需要不斷去努力探索。作為職業(yè)教育工作者，要積極思考與探討，進(jìn)行課程改革與內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞: 新建本科 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系 依據(jù) 構(gòu)想

一、背景

安徽外國語職業(yè)學(xué)院以“職業(yè)技能”為培養(yǎng)核心的高職院校要提升自己的辦學(xué)層次――升本,面臨著方向性的選擇――學(xué)科型?應(yīng)用型?通過集體探討和專家研究,學(xué)院做出了方向性選擇――以培養(yǎng)能力為中心的應(yīng)用型教育,職業(yè)教育和本科教育并存,逐步發(fā)展本科教育的道路。

其一,響應(yīng)社會(huì)的需要。黨的十六大報(bào)告提出:“要造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”“數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”――靠中專、職高、技校等中等職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來培養(yǎng);“一大批拔尖創(chuàng)新人才”――主要靠重點(diǎn)高校來培養(yǎng);“數(shù)以千萬計(jì)的專門人才”――主要靠普通本科高校和高職院校來培養(yǎng)。

其二,應(yīng)用型符合我院的實(shí)際和特色。盲目追求研究型或?qū)W科型,實(shí)屬“”。“面向應(yīng)用”是應(yīng)用型本科課程體系與研究型本科課程體系的根本區(qū)別。課程體系是否科學(xué),關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)問題,直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才質(zhì)量。傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式是以學(xué)科為中心的專業(yè)課程體系,按照此模式培養(yǎng)的學(xué)生,實(shí)踐能力低,難以適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易崗位的實(shí)際需要。應(yīng)用型的課程體系以崗位群的實(shí)際需要為依托中心,以專門技能所需的實(shí)用知識(shí)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力,重視學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

無論是“學(xué)科中心型”還是“崗位應(yīng)用型”的課程體系,都存在局限,我們應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)行的課程體系。從實(shí)際出發(fā),后者對(duì)于新建本科專業(yè)――國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)更加適用。

二、課程體系的依據(jù)

專業(yè)定位勢必影響專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu),因此本專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)突出“應(yīng)用”,以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),以工作要求為目標(biāo),以能力培養(yǎng)為主線,以基本素質(zhì)為取向。應(yīng)用型教育的專業(yè)設(shè)置主要是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求,以專業(yè)和行業(yè)為導(dǎo)向的教育類型。這就決定了課程體系目標(biāo)既要考慮到教育的基礎(chǔ)性和階段性,又要充分考慮應(yīng)用型人才的工作要求。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定決定課程選擇,即要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置專業(yè)課程體系。本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)較系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國際經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易的基本理論,掌握國際貿(mào)易的基本知識(shí)與基本技能,了解國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀,熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例,以及中國對(duì)外貿(mào)易的政策法規(guī),了解主要國家與地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況,能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、外資企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的高級(jí)專門人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的專業(yè)課程體系,必須找出培養(yǎng)目標(biāo)的決定因素,這一因素會(huì)以傳遞的方式影響專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。社會(huì)需求決定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)校要主動(dòng)根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置課程。比如德國和新加坡的一些學(xué)院通過課程改革形成了一個(gè)全新的以公司為中心的課程結(jié)構(gòu),又如安徽科技學(xué)院開辦的“隆平班”和“德力”班,確保教學(xué)內(nèi)容始終反映企業(yè)的實(shí)際需要。課程內(nèi)容要注重反映崗位群的能力需要,關(guān)注整個(gè)行業(yè)崗位群或職業(yè)群所需的各個(gè)方面知識(shí)技能。本專業(yè)直接對(duì)接的是外貿(mào)行業(yè)(外貿(mào)業(yè)務(wù)、跟單、報(bào)關(guān)等行業(yè)群)。

三、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系構(gòu)想

結(jié)合我院及本專業(yè)的實(shí)際,針對(duì)本專業(yè),我們應(yīng)該構(gòu)建“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心”外語為特色的模塊化、多證書的課程體系;設(shè)置通識(shí)課程平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái),以及專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程模塊。

(一)突出應(yīng)用特點(diǎn)的模塊化課程體系

模塊化教學(xué)是一種打破常規(guī)的完整課程體系,突出實(shí)操教學(xué)的教學(xué)方式,接近CBE(CompetencyBasedEducation,能力本為教育)模式,以崗位群所需能力為主線,確立“能力模塊”。本專業(yè)適合“厚基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式,我們構(gòu)建了“一個(gè)核心”、“五大模塊”相支撐的優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)。所謂“一個(gè)核心”就是以國際經(jīng)貿(mào)的應(yīng)用知識(shí)技能課程為主體,“五大模塊”突出綜合崗位群能力。

1.通識(shí)模塊

這一模塊包括《基本原理》、《思修》、《體育》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《就業(yè)指導(dǎo)》等課程。針對(duì)目前公共基礎(chǔ)課面臨尷尬的局面:學(xué)生的基礎(chǔ)太差,學(xué)習(xí)沒有積極性,出勤率低。在新建本科院校要不要開設(shè)公共基礎(chǔ)呢?答案是肯定的,無論是哪一層次的高校都應(yīng)該開設(shè)通識(shí)課程,如思修課程為必修課,一切教育德育為先。今天的教育是素質(zhì)教育,提高國民的身體素質(zhì)乃是體育課的使命,每一門課程都有自身的價(jià)值。教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法,提高課堂的吸引力。除此之外,我們還應(yīng)加強(qiáng)與專業(yè)課之間的銜接,根據(jù)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),有針對(duì)性地取舍選修課程。

2.外語能力模塊

外語能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)交流能力,以此為出發(fā)點(diǎn)本專業(yè)開設(shè)《綜合英語》、《英漢口譯》、《國際商務(wù)英語》等英語課程。

3.專業(yè)模塊

該模塊又細(xì)分為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)提升模塊。(1)專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力,為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。該模塊包括:《高等數(shù)學(xué)》、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》、《經(jīng)濟(jì)法》等課程。(2)專業(yè)提升模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,滿足崗位群直接所需能力。包括《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國際結(jié)算》、《國際市場營銷》、《外貿(mào)函電》、《國際商務(wù)談判》等課程。

4.個(gè)性化發(fā)展模塊

該模塊包括《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》、《單證實(shí)務(wù)》、《國際貨運(yùn)》等課程。該模塊采用以各個(gè)方向?yàn)槟繕?biāo),學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)及志向選擇,根據(jù)學(xué)生選定的方向,在老師的適當(dāng)指導(dǎo)下,學(xué)生自主地設(shè)計(jì)職業(yè)生涯方向,學(xué)習(xí)主要在大三和大四完成。

5.實(shí)訓(xùn)模塊

本專業(yè)開展階段實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目型的綜合實(shí)訓(xùn),以提高學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力,讓學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)操作,提高就業(yè)適應(yīng)能力。

模塊教學(xué)體系優(yōu)點(diǎn)可見,但是也有不足之處。學(xué)生理論學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)不夠系統(tǒng)全面,缺乏知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的邏輯性、系統(tǒng)性和連貫性。所以模塊設(shè)置應(yīng)注意關(guān)聯(lián)性。每個(gè)模塊都不是孤立的,模塊與模塊是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互滲透、互動(dòng)發(fā)展的。

(二)外語特色的開放型課程體系

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日漸加快,本專業(yè)的課程建設(shè)要國際化。課程教學(xué)國際化程度的提高還反映在學(xué)校的語言教學(xué)上,外語是我院的特色和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的特色,在實(shí)際的教學(xué)中外語得到高度重視。本專業(yè)開設(shè)全英教學(xué)的英語基礎(chǔ)課,基本采用“2+2+2+2”模式:英語課程課時(shí)與中文課程課時(shí)比例為4∶6,在兩者之間我們又開設(shè)了交叉性雙語課程如《外貿(mào)函電》、《商務(wù)談判》、《國貿(mào)實(shí)務(wù)》等。與此同時(shí),本專業(yè)開設(shè)也要開設(shè)大量具有國際文化背景的相關(guān)課程,如《商務(wù)禮儀》、《英美文化概況》,以滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展對(duì)于應(yīng)用性人才的知識(shí)與文化要求。

同時(shí),本專業(yè)還應(yīng)進(jìn)一步加大與外界交流與合作的力度,強(qiáng)調(diào)開放辦學(xué),利用國際資源開放辦學(xué),目前,本專業(yè)已經(jīng)和澳大利亞證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作“國際商務(wù)專業(yè)學(xué)位證書”項(xiàng)目,采用“2+1”模式。在此基礎(chǔ)上我們應(yīng)該進(jìn)一步加大國際化的力度,力圖通過“國際化”引進(jìn)國外課程、培養(yǎng)雙語教師,從整體上帶動(dòng)和提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與水平。

(三)多證書的課程體系

隨著市場經(jīng)濟(jì)下現(xiàn)代用人制度的逐步完善,職業(yè)資格證書成為高校畢業(yè)生尋找工作的重要通行證。新建本科應(yīng)用院校應(yīng)切實(shí)關(guān)注大學(xué)生就業(yè)這一“民生工程”,把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)與應(yīng)用型高校建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)和提高學(xué)生的就業(yè)競爭力結(jié)合起來,為此國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在課程設(shè)置與考級(jí)考證結(jié)合起來,實(shí)施一書多證教育使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),強(qiáng)化能力培訓(xùn),經(jīng)考試合格后,頒發(fā)國家認(rèn)可的技能證書。把學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的一專多能的復(fù)合型人才,以有利于學(xué)生畢業(yè)后的順利就業(yè)與參與社會(huì)競爭。本專業(yè)的學(xué)生除了拿到畢業(yè)證和CET-6證外,還可獲得外銷員證書、單證員、報(bào)關(guān)員、會(huì)計(jì)從業(yè)證書等。

四、結(jié)語

本研究根據(jù)學(xué)院和本專業(yè)的定位及其培養(yǎng)目標(biāo),同時(shí)結(jié)合國內(nèi)外同專業(yè)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)比較和借鑒,從課程體系結(jié)構(gòu)改革的指導(dǎo)思想出發(fā),勾畫出了一張凸顯“外語特色”,“依托學(xué)科”,“面向應(yīng)用”的“模塊化”、“一書多證”的開放型的課程體系結(jié)構(gòu)藍(lán)圖。當(dāng)然,這種課程體系結(jié)構(gòu)也有不完善之處,針對(duì)新建本科專業(yè),需要在運(yùn)行中不斷摸索和創(chuàng)新,找出一條適合自己的特色道路。以“需要”為出發(fā)點(diǎn),適時(shí)開設(shè)學(xué)生“想要的”、“忘不掉的”、“用得到的”課程,以及時(shí)掌握崗位群所需的知識(shí)和能力,努力培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人,完成教學(xué)的使命。

參考文獻(xiàn):

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篇5

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；國際貿(mào)易；應(yīng)用型；課程體系

在經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展的今天，外資企業(yè)、跨國公司以及我國各類企業(yè)對(duì)涉外經(jīng)濟(jì)人才的需求不斷增長，同時(shí)，對(duì)外貿(mào)人才的要求也不斷提高。培養(yǎng)既具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又具備綜合的實(shí)踐能力的復(fù)合型人才已成為高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過程中，課程體系的建設(shè)就顯得尤為突出。新的經(jīng)濟(jì)形勢要求高校在構(gòu)建國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系時(shí)，必須要堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的整體優(yōu)化，這樣，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代和社會(huì)要求的實(shí)用型、復(fù)合型外貿(mào)人才。

一、國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才的能力要求

在競爭日趨激烈的今天，社會(huì)對(duì)外貿(mào)人才的要求也日益提高，外貿(mào)工作者不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備綜合的實(shí)踐能力。具體包括以下幾方面：第一，具備較高的商務(wù)外語溝通能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；第二，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。國際貿(mào)易專業(yè)人才必須掌握國際貿(mào)易專業(yè)基本理論知識(shí)和基本技能，要通曉我國外貿(mào)政策和理論、國際貿(mào)易規(guī)則與慣例、進(jìn)出易程序與合同條款等。除此之外，還要熟悉國際經(jīng)濟(jì)金融、政治法律、社會(huì)文化等情況；第三，具有良好的綜合素質(zhì)。國際市場競爭激烈，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須具有不斷創(chuàng)新的能力。要時(shí)時(shí)注意外貿(mào)工作的動(dòng)態(tài)、情況、問題，及時(shí)捕捉國際貿(mào)易信息和良好商機(jī)。要敢于創(chuàng)造新思維、探索新路子、開創(chuàng)新局面，從而在商戰(zhàn)中出奇制勝。

二、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題

(一)課程設(shè)置貪多求全，結(jié)構(gòu)不盡合理

由于許多高校要求學(xué)生修滿一定的學(xué)分，因此設(shè)置了很多通識(shí)選修課和專業(yè)選修。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，疲于應(yīng)付，難有時(shí)間和精力滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。在理論課與實(shí)踐課方面，許多高校過分重視理論課而輕視實(shí)踐課，甚至取消實(shí)踐課或任意縮短實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，學(xué)不能以致用，走向社會(huì)時(shí)，不能適應(yīng)工作崗位的要求。

(二)課程內(nèi)容交叉、嚴(yán)重重復(fù)

由于課程設(shè)置貪多求全，使許多課程的內(nèi)容有所交叉。學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的積極性不高，上課不注意聽講，教師也難組織教學(xué)。除此，部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊老化、更新慢，跟不上國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢，而在課時(shí)分配上，受傳統(tǒng)舊體系的影響，難于舍棄。

(三)工程體系和教學(xué)內(nèi)容的過分理論化

目前，畢業(yè)生就業(yè)壓力相對(duì)較大，在“以就業(yè)為中心設(shè)置課程”，“培養(yǎng)寬口徑復(fù)合人才”的指導(dǎo)思想上，部分高校依舊過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而忽略了某一方面或幾方面的實(shí)用技能的培養(yǎng)。

三、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)原則

課程體系構(gòu)建的主導(dǎo)思想是以通識(shí)教育為目的，培養(yǎng)多元化和動(dòng)態(tài)應(yīng)用的復(fù)合型人才，強(qiáng)調(diào)所有課程模塊之間、教和學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系。在這種課程體系下，所有的知識(shí)都不是孤立的，所有的課程都可以找到與其相關(guān)課程的結(jié)合點(diǎn)，通過各課程模塊相互的結(jié)合點(diǎn)展開對(duì)各門課程的學(xué)習(xí)和研究。因此，在構(gòu)建國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：第一，以培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才為目標(biāo)的原則；第二，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則；第三，堅(jiān)持以“就業(yè)主體”為主，兼顧個(gè)體發(fā)展的原則，國際貿(mào)易專業(yè)要以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的接軌，促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。

四、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)方案

在“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育、教學(xué)理念基礎(chǔ)上，從知識(shí)、素質(zhì)和能力三個(gè)方面，建立一切為了學(xué)生，適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程新體系。新體系要把掌握專業(yè)理論知識(shí)能力的培養(yǎng)，操作能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)融合起來，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)課程的設(shè)置類型

1．公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，包括政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，語言表達(dá)、應(yīng)用寫作能力和外語應(yīng)用能力。在基礎(chǔ)課設(shè)置上主要有：政治、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、外語、大學(xué)語文等。

2．學(xué)科基礎(chǔ)課程

學(xué)科基礎(chǔ)課程是經(jīng)濟(jì)類學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，它主要包括四個(gè)方面的知識(shí)：一是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程。是向?qū)W生講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)原理與理論。具體課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、經(jīng)貿(mào)應(yīng)用寫作、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。二是經(jīng)濟(jì)類公共課程。包括金融學(xué)、國際貿(mào)易原理、風(fēng)險(xiǎn)管理概論、財(cái)政學(xué)等。三是經(jīng)濟(jì)類基本專業(yè)課。讓學(xué)生掌握市場營銷原理與實(shí)務(wù)；掌握市場經(jīng)濟(jì)與宏觀管理的基本理論知識(shí)及國際金融學(xué)理論知識(shí)。其課程主要包括市場營銷學(xué)、市場經(jīng)濟(jì)與宏觀管理、國際金融學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。四是經(jīng)濟(jì)類基本技能課。目的是讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)、企業(yè)、金融、電子商務(wù)等外貿(mào)業(yè)務(wù)中所涉及到的相關(guān)的理論知識(shí)。課程包括財(cái)務(wù)管理、國際企業(yè)管理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)制度、電子商務(wù)、CI策劃與企業(yè)文化、證券投資與期貨、企業(yè)戰(zhàn)略管理、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)。

3．專業(yè)課

在專業(yè)課設(shè)置上，應(yīng)拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)可以自由選擇。在重視理論知識(shí)傳授與學(xué)生具體技能培養(yǎng)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和社會(huì)適應(yīng)能力。專業(yè)課要與國際接軌，要注重實(shí)尉陛。通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力。具體來講，專業(yè)課可設(shè)置為四大類：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)務(wù)課、專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)課。

(1)專業(yè)基礎(chǔ)課。讓學(xué)生掌握中國國際貿(mào)易的發(fā)展歷程及國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)、國際商法基礎(chǔ)知識(shí)、商品相關(guān)理論知識(shí)。課程包括中國對(duì)外貿(mào)易概論、國際商法、商品學(xué)等。

(2)專業(yè)實(shí)務(wù)課。使學(xué)生掌握國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、相關(guān)單據(jù)、結(jié)算的實(shí)務(wù)知識(shí)。課程包括國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、國際運(yùn)輸與物流、國際結(jié)算、外貿(mào)函電。

(3)專業(yè)知識(shí)課。使學(xué)生掌握與國際貿(mào)易實(shí)務(wù)相關(guān)的知識(shí)。課程包括國際經(jīng)貿(mào)地理、海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、世貿(mào)組織規(guī)則、外貿(mào)談判口語。

(4)相關(guān)專業(yè)課。目的是讓學(xué)生掌握生物技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與管理的基本知識(shí)、法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)合同的簽訂執(zhí)行原則及注意事項(xiàng)；具備生物技術(shù)產(chǎn)品市場調(diào)研、市場開發(fā)與營銷能力；掌握不同的貿(mào)易方式的理論及實(shí)物知識(shí)。課程包括經(jīng)濟(jì)合同管理、國際投資與管理國際服務(wù)貿(mào)易、國際市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)合作等。

4．實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)

實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備掌握學(xué)習(xí)方法，理解掌握和固化新知識(shí)的能力，社會(huì)交往能力，組織管理和協(xié)調(diào)能力，決策能力，接受挫折能力，競爭能力，團(tuán)結(jié)共事能力，最后達(dá)到具備跨學(xué)科溶匯能力，綜合分析能力。課程包括國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)習(xí)、ERP實(shí)戰(zhàn)模擬實(shí)習(xí)、海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程實(shí)習(xí)，公益勞動(dòng)、軍事訓(xùn)練，畢業(yè)實(shí)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是大多數(shù)高校教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)國際貿(mào)易畢業(yè)生的實(shí)踐能力，可建立國際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)室與國際貿(mào)易場景模擬實(shí)驗(yàn)室，將整個(gè)國際貿(mào)易流程中所涉及的內(nèi)容全部設(shè)計(jì)在內(nèi)。實(shí)習(xí)形式包括商貿(mào)實(shí)習(xí)、行業(yè)見習(xí)、專業(yè)講座和建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。在國際貿(mào)易應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識(shí)與能力中，有相當(dāng)部分只能在實(shí)際工作中獲得，因此應(yīng)拓展教學(xué)空間，與行業(yè)、企業(yè)密切合作，建立互利互惠機(jī)制，共同建設(shè)與國際貿(mào)易專業(yè)相匹配的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)實(shí)用型人才。

篇6

關(guān)鍵詞：高校；科技成果；轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：F287.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高校科技成果現(xiàn)狀

（一）成果體現(xiàn)形式：以新技術(shù)、新產(chǎn)品為主。從表1可以看出，2005年大專院校完成的科技成果以新技術(shù)、新產(chǎn)品為主，兩項(xiàng)之和占其全部完成成果的61.75%。（表1）

（二）大專院校獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)的專利應(yīng)用技術(shù)比重較高。從表2可以看出，2005年獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)的專利應(yīng)用技術(shù)成果中，大專院校占13.46%，比重是較高的。（表2）

（三）大專院校完成科技成果占全國的比例一直都比較高。從表3可以看出，“十五”期間大專院校完成的科技成果占全國的比例一直都比較高，并且在2005年比例上升到23.08%，超過獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)18.97%的比例，僅次于企業(yè)35.62%的比例。表明大專院校完成的科技成果在全國的地位在不斷上升。（表3）

（四）大專院校科技成果完成人員和經(jīng)費(fèi)投入占全國的比例一直都比較高。從表4可以看出，“十五”期間大專院校科技成果完成人員占全國的比例一直都比較高，僅次于企業(yè)；從表5可以看出，“十五”期間大專院校科技成果累計(jì)經(jīng)費(fèi)投入占全國的比例一直都比較高，并于2003年超過獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)比例，僅次于企業(yè)的比例，同時(shí)與企業(yè)的差距在不斷縮小。表明大專院校科技成果經(jīng)費(fèi)投入在不斷上升。（表4、表5）

二、高校科技成果轉(zhuǎn)化存在的問題及原因

（一）高校科技成果轉(zhuǎn)化存在的問題：科技成果轉(zhuǎn)化比例相對(duì)較低。由圖1可以看出，從全國來看，2005年登記的應(yīng)用技術(shù)成果中，穩(wěn)定應(yīng)用的應(yīng)用技術(shù)成果比例達(dá)90.90%，未應(yīng)用和應(yīng)用后停用成果比例分別為8.58%和0.52%。不同屬性成果完成單位穩(wěn)定應(yīng)用的成果比例中，企業(yè)的比例最高，達(dá)到96.51%；大專院校的比例相對(duì)較低，為80.34%。（圖1）

（二）大專院校科技成果未應(yīng)用或停用原因。從表6可以看出，2005年大專院校科技成果未應(yīng)用的原因仍以資金問題為主，其次為市場問題，受多種因素綜合影響。其中，資金問題所占比例為57.59%，該問題尤為嚴(yán)重，其次是市場問題，占17.73%。表明資金和市場仍然是制約大專院校科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的主要原因。（表6）

三、促進(jìn)高校科技成果轉(zhuǎn)化的對(duì)策

（一）充分認(rèn)識(shí)高校科技成果轉(zhuǎn)化在全國科技成果轉(zhuǎn)化中的重要地位。從上述分析已知：無論從大專院校獲

得知識(shí)產(chǎn)權(quán)的專利應(yīng)用技術(shù)比重、完成科技成果占全國的比例還是科技成果完成人員和經(jīng)費(fèi)投入占全國的比例來看，高校科技成果在全國科技成果中占有重要地位，因此對(duì)其科技成果轉(zhuǎn)化也應(yīng)得到高度重視，充分認(rèn)識(shí)高校科技成果轉(zhuǎn)化在全國科技成果轉(zhuǎn)化中的重要地位。只有這樣，才可能在資金、市場和政策等方面為高校科技成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件，提高其轉(zhuǎn)化率。

（二）充分調(diào)動(dòng)政府、企業(yè)和社會(huì)等因素，加大高校科技成果轉(zhuǎn)化的資金投入。資金問題已成為阻礙高校科技成果轉(zhuǎn)化的第一大障礙，解決高校科技成果轉(zhuǎn)化的資金投入問題是促進(jìn)高校科技成果轉(zhuǎn)化的第一要?jiǎng)?wù)。應(yīng)建立由政府、企業(yè)、銀行、社會(huì)等共同投資的多元化科技投入體系。政府要在確保科技三項(xiàng)費(fèi)用不低于當(dāng)年財(cái)政支出1%的同時(shí)，調(diào)整科技撥款結(jié)構(gòu)，加大成果轉(zhuǎn)化投入比重。金融機(jī)構(gòu)要搞好信貸服務(wù)，增加信貸品種、拓展擔(dān)保方式、擴(kuò)大科技貸款規(guī)模，要從信貸政策及資金投向上向科技傾斜。企業(yè)是投入的主體，應(yīng)堅(jiān)持將不少于年銷售額1%的經(jīng)費(fèi)用于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，高新技術(shù)企業(yè)不能少于4%。還可通過發(fā)行債券、股票及創(chuàng)辦官民合股的科技投資股份公司等形式，廣泛吸收社會(huì)閑散資金。建立高科技產(chǎn)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)基金，加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)防范。高科技成果轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)高投入、高風(fēng)險(xiǎn)、高回報(bào)的事業(yè)，要推進(jìn)高科技成果產(chǎn)業(yè)化，必須建立高科技風(fēng)險(xiǎn)基金。

（三）高校應(yīng)積極開拓科技成果轉(zhuǎn)化市場。一是堅(jiān)持市場需求導(dǎo)向原則，開展選題立項(xiàng)工作；二是對(duì)已獲得的科技成果，學(xué)校和課題組應(yīng)積極開拓市場，盡快使其投入到生產(chǎn)實(shí)踐。從選題立項(xiàng)來看，選擇具有市場實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課題是保證其成果實(shí)現(xiàn)市場轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵一環(huán)。如果選題錯(cuò)誤，后面的工作做得再多、再好，都難以改變其無法被市場應(yīng)用或難以被市場應(yīng)用的命運(yùn)。對(duì)市場轉(zhuǎn)化來說，這種成果屬于先天不足型，從選題時(shí)就已決定其難以市場化。因此，在選題立項(xiàng)時(shí)，就應(yīng)具有市場意識(shí)。那么，是否具備市場價(jià)值的選題和研究成果就能自動(dòng)實(shí)現(xiàn)市場轉(zhuǎn)化呢？答案當(dāng)然是否定的。具備市場價(jià)值的選題和研究成果仍然需要成果擁有者做大量的市場開拓工作，才可能將其應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。不但要有市場意識(shí)，還要將這種市場意識(shí)轉(zhuǎn)化成市場行動(dòng)，才能最終實(shí)現(xiàn)科技成果市場轉(zhuǎn)化的目的。

（四）完善高校科技成果轉(zhuǎn)化的扶持政策

1、財(cái)政稅收政策。我國已經(jīng)出臺(tái)了一些科技成果轉(zhuǎn)化的扶持政策，但還不完善。如《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)進(jìn)步法》、《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法》、《中華人民共和國科技成果轉(zhuǎn)化法》、《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)條例》和《關(guān)于促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的若干規(guī)定》等均從財(cái)政稅收方面對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化作了一些激勵(lì)性的規(guī)定，但還不系統(tǒng)、不完善，激勵(lì)力度也不夠。

如我國科技稅收政策的激勵(lì)方式，往往偏重乃至局限于稅率式優(yōu)惠方式與稅額減免而較少運(yùn)用加速折舊、投資抵免、延遲支付、稅收信貸、技術(shù)開發(fā)基金等手段與舉措。因此，主要受惠對(duì)象是那些已經(jīng)和能夠獲得技術(shù)開發(fā)收益的企業(yè)，而對(duì)那些尚未或正在進(jìn)行技術(shù)研究開發(fā)的企業(yè)、高校則無稅收刺激可言。因此，還須進(jìn)一步完善科技成果轉(zhuǎn)化的財(cái)政稅收政策，特別是針對(duì)高校科技成果轉(zhuǎn)化資金短缺的突出問題，應(yīng)考慮單獨(dú)出臺(tái)相關(guān)的財(cái)政稅收政策，以滿足高校科技成果轉(zhuǎn)化的資金需求。

2、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)政策。知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)是保證高校科技成果轉(zhuǎn)化的重要外部因素，只有具備良好的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)環(huán)境，才能更好地保證高校科技成果轉(zhuǎn)化。然而，目前大量存在的各種非法知識(shí)產(chǎn)權(quán)盜用、仿造、侵占等現(xiàn)象，對(duì)高校科技成果正常轉(zhuǎn)化是非常不利的。因此，要促進(jìn)高校科技成果轉(zhuǎn)化，還需加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度，打擊各種非法侵占知識(shí)產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象。

3、高校也要制定科技成果轉(zhuǎn)化的扶持政策和措施。一是要健全制度，鼓勵(lì)高校老師參與科技成果轉(zhuǎn)化工作。包括在工作量計(jì)算、精神物質(zhì)待遇等方面給予激勵(lì)，完善利益分配機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)高校老師參與科技成果轉(zhuǎn)化工作的積極性；二是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在科技成果轉(zhuǎn)化中的作用。利用校園網(wǎng)、中國教育計(jì)算機(jī)科研網(wǎng)等資源，定期向社會(huì)公開高校科技成果信息以便市場選擇。高校科技成果應(yīng)主動(dòng)面向市場，接受市場的篩選，以尋求更多的市場機(jī)會(huì)。

（作者單位：集美大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

篇7

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310053）

摘要：在高等教育國際化背景下，我國高校的國際化建設(shè)正迅猛發(fā)展。在借鑒國內(nèi)外高校國際化建設(shè)案例，分析我國高職院校國際化建設(shè)過程中存在問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)探索國際化建設(shè)中高職英語教學(xué)的新定位和應(yīng)對(duì)策略、措施，提出一套有關(guān)英語課程的國際化建設(shè)和教學(xué)改革方案，為培養(yǎng)具有雙語能力的高職學(xué)生做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞 ：高職教育；英語課程；國際化；雙語教育

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）04-0099-03

教育國際化背景分析和概述

隨著教育國際化在歐盟國家和亞洲一些發(fā)達(dá)國家高等院校的蓬勃發(fā)展，我國高等教育的國際化問題顯得越來越迫切，高等教育國際化是今后我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。

教育部《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“擴(kuò)大教育開放，堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展的理念”，同時(shí)提出：“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”。因此，“國際化”應(yīng)該是今后我國高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方向，是教育行政管理部門決定高校投入與績效評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)。

《浙江省高等教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）》正是在此背景下提出的。《規(guī)劃》提出，要通過一些工程，推進(jìn)高等教育的國際化進(jìn)程，“支持高校建設(shè)一批外語授課的國際化課程和特色專業(yè)，提高雙語教學(xué)課比例”。“實(shí)施國際化專業(yè)和課程建設(shè)計(jì)劃，在我省高校建成20個(gè)有影響力的國際化品牌專業(yè)和60門用外語授課的特色課程”。

縱觀美國、歐盟國家、日本、韓國、新加坡等國在教育國際化方面的實(shí)踐，他們特別重視和體現(xiàn)“國際化的課程”、“國際化的師資”和“國際化的學(xué)生”。并把“國際化的課程”作為教育國際化建設(shè)的核心。

根據(jù)“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”（OECD）的定義，“國際化課程是一種為國內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，在內(nèi)容上趨向國際化”。可見，國際化課程主要是通過英語這種世界通用語傳授專業(yè)知識(shí)，使培養(yǎng)學(xué)生的外語技能和職業(yè)技能相結(jié)合的課程模式。

因此，浙江省的高職院校要完成向國際方向的轉(zhuǎn)變，高職院校的英語教學(xué)必須重新定位，高職院校負(fù)責(zé)英語教學(xué)的部門應(yīng)采取相應(yīng)的策略和措施，促進(jìn)所在院校的國際化建設(shè)，為培養(yǎng)國際化的高職人才做準(zhǔn)備。

高職英語教學(xué)的新定位和應(yīng)對(duì)策略

雖然我國高等院校的教育國際化建設(shè)已有近二十年的歷史，但與歐美國家和亞洲一些國家相比，我國的高校特別是高職院校在教育國際化建設(shè)方面還非常滯后。近年來，國內(nèi)很多學(xué)者均對(duì)國內(nèi)外高等教育國際化的趨勢進(jìn)行了研究，并取得了不少研究成果。如對(duì)德國和澳大利亞的職業(yè)教育國際化進(jìn)行的研究，對(duì)當(dāng)代日本的教育國際化進(jìn)行的研究，對(duì)教育國際化背景下我國的大學(xué)英語和大學(xué)教師進(jìn)行的研究，對(duì)教育國際化背景下我國的研究生英語教育進(jìn)行的研究，對(duì)我國高職教育的國際化發(fā)展進(jìn)行的研究，對(duì)教育國際化背景下高職雙語教學(xué)進(jìn)行的研究等等。

基于以上研究和課題組成員對(duì)杭州地區(qū)、西安地區(qū)、天津地區(qū)的部分高職院校在“國際化的課程改革”和“雙語”教學(xué)方面進(jìn)行的摸底調(diào)查，筆者認(rèn)為，當(dāng)前形勢下高職教育和英語教學(xué)需重新定位，并采取相應(yīng)的策略，構(gòu)建國際化的課程體系。

在定位上，高職教育與本科院校為國內(nèi)外學(xué)生提供服務(wù)不同，還是以為國內(nèi)學(xué)生服務(wù)為主，培養(yǎng)其具備國際化的技能（外語技能+職業(yè)技能），為其今后進(jìn)一步深造或到國外學(xué)習(xí)（即終身學(xué)習(xí)）做準(zhǔn)備。高職英語教學(xué)應(yīng)從原來以英語等級(jí)考試為導(dǎo)向的通識(shí)類英語教學(xué)（EGP）轉(zhuǎn)到以國際化課程為主的特殊用途英語教學(xué)（ESP）的定位上，為高職學(xué)生接受以英語和漢語為共同語言載體的專業(yè)課程教學(xué)（即國際化的教學(xué)）做好準(zhǔn)備。

在應(yīng)對(duì)策略上，高職院校應(yīng)秉承“教學(xué)體系雙語化，師資隊(duì)伍國際化，教學(xué)對(duì)象區(qū)別化，評(píng)估體系立體化”的理念進(jìn)行教育國際化的建設(shè)。

教學(xué)體系雙語化，是指高職院校在進(jìn)行教育國際化的建設(shè)時(shí)應(yīng)通盤考慮，確立整個(gè)學(xué)校的教學(xué)思路，建立一套系統(tǒng)化的教學(xué)體系。要充分利用學(xué)校現(xiàn)有的英語師資和專業(yè)課師資資源，做到優(yōu)勢資源互享、互補(bǔ)，切忌只改革英語教學(xué)或?qū)I(yè)課教學(xué)。要整合現(xiàn)有的各自獨(dú)立的公共英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)和部分專業(yè)課教學(xué)師資力量，構(gòu)建一個(gè)新的旨在提高學(xué)生英語語言技能和專業(yè)學(xué)科技能的雙語教學(xué)體系。考慮到高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，高職院校應(yīng)采取漢語和英語并用的雙語授課方式進(jìn)行課程教學(xué)。

師資隊(duì)伍國際化，是指承擔(dān)國際化課程教學(xué)的教師應(yīng)具備國際化的技能，即在精通一門外語的同時(shí)，又深諳另一門學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)。從高職院校目前的師資情況和近幾年的人員錄用情況來看，不同于本科院校以吸引優(yōu)秀的海外人才為主的途徑，高職院校在構(gòu)建國際化的師資隊(duì)伍時(shí)，更多地依靠以下幾個(gè)途徑：對(duì)現(xiàn)有的英語教師進(jìn)行專業(yè)課知識(shí)和技能培訓(xùn)；對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)課教師進(jìn)行英語語言技能培訓(xùn)；利用中外合作辦學(xué)機(jī)會(huì)，由外方提供師資對(duì)本國學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)對(duì)象區(qū)別化，是指高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)科類別和年級(jí)有區(qū)別地進(jìn)行雙語教學(xué)，可采取分級(jí)教學(xué)、先試點(diǎn)再推行的方法。雙語教學(xué)的試點(diǎn)課程可以是某一門課程，也可以是某一門課程中的某一個(gè)章節(jié)，還可以是某一次教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)。在眾多的學(xué)科當(dāng)中，應(yīng)優(yōu)先選擇涉外學(xué)科，如商務(wù)英語、國際貿(mào)易、酒店管理、旅游英語、電子商務(wù)等。

評(píng)估體系立體化，是指高職院校應(yīng)構(gòu)建一個(gè)立體化的評(píng)估體系，全方位、多角度地考察教學(xué)改革方案的可行性和有效性，提升評(píng)估數(shù)據(jù)的信度和效度。評(píng)估的主體應(yīng)包括教師、學(xué)生和用人單位三方。評(píng)估內(nèi)容應(yīng)包括過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩方面的內(nèi)容。過程性評(píng)估應(yīng)包括每次授課結(jié)束時(shí)以教學(xué)（學(xué)生）日志形式進(jìn)行的評(píng)估；每周一次以研討會(huì)形式進(jìn)行的小組評(píng)估；課程前期、中期和后期以問卷調(diào)查形式進(jìn)行的教學(xué)效果評(píng)估和不定期的以個(gè)人訪談形式進(jìn)行的教學(xué)效果評(píng)估。

國際化的高職英語課程建設(shè)和教學(xué)方案

基于國內(nèi)外院校在國際化的課程建設(shè)和教學(xué)改革方面的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，高職院校的英語課程要完成向國際化課程的轉(zhuǎn)變，應(yīng)將英語課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)結(jié)合起來，將為期三個(gè)學(xué)期的英語教學(xué)拓展到四個(gè)學(xué)期的雙語教學(xué)（具體方案如表1所示）。第一個(gè)學(xué)期的教學(xué)著重提高學(xué)生的英語語言技能。第二個(gè)學(xué)期的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生具備基本的職場素質(zhì)和知識(shí)，具備基本的英語職場交際技能。第三個(gè)學(xué)期的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生通曉相關(guān)專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)詞匯、句型，能理解簡短的專業(yè)學(xué)科方面的篇章，能用英語就學(xué)科方面問題進(jìn)行討論。第四個(gè)學(xué)期的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言技能學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能的能力。

以下將以筆者所在院校目前開設(shè)的英語課程為例，對(duì)照改革后的英語課程詳細(xì)說明教改方案。

目前，筆者所在院校開設(shè)在第一個(gè)學(xué)期的“高職高專英語1”課程注重提高學(xué)生的基本英語語言技能，與學(xué)生所學(xué)的學(xué)科和今后的職業(yè)不相關(guān)，適合不同專業(yè)的學(xué)生。根據(jù)生源（普高/三校）的區(qū)別，選取全英文或英漢雙語教材，教師的授課語言為英語和漢語。根據(jù)國際化建設(shè)方案，改革后的課程1（簡稱“新課程1”）以培養(yǎng)學(xué)生具備基本的職場素質(zhì)和知識(shí)，提高英語交際技能為目標(biāo)，適合不同專業(yè)的學(xué)生。教材提供的內(nèi)容是全英文的，教師在授課時(shí)應(yīng)以英語為主，必要時(shí)用漢語輔助。

開設(shè)在第二學(xué)期的“高職高專英語2”課程的教學(xué)目標(biāo)與“高職高專英語1”類似，注重提高學(xué)生的基本英語語言技能，適合不同專業(yè)的學(xué)生。改革后的課程2（簡稱“新課程2”）與學(xué)生所學(xué)學(xué)科的內(nèi)容相關(guān)，針對(duì)不同專業(yè)、行業(yè)的學(xué)生提供不同的教材。各專業(yè)、行業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)此課程，具備基本的職場素質(zhì)和知識(shí)，英語職場交際技能得到提高。

開設(shè)在第三學(xué)期或第四學(xué)期的是“專業(yè)英語”課程。不同專業(yè)的學(xué)生使用不同的專業(yè)英語教材。“專業(yè)英語”課程的教學(xué)通常由英語水平較好的專業(yè)課教師擔(dān)任。教學(xué)方法以傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生能讀懂簡單的與專業(yè)相關(guān)的英語資料，能撰寫簡單的英語產(chǎn)品說明書。教師的授課語言以漢語為主、英語為輔。改革后的課程3（簡稱“新課程3”）的教學(xué)將由接受過專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)的具備“雙師”素質(zhì)的英語教師擔(dān)任。提供全英文的教材給學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生通曉本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，全方位地提高學(xué)生的英語輸出能力和專業(yè)技能，掌握用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的本領(lǐng)。

根據(jù)改革方案，開設(shè)在第四學(xué)期的“新課程4”課程由接受過英語語言技能培訓(xùn)的專業(yè)課教師或具備海外留學(xué)背景的專業(yè)課教師擔(dān)任。提供給學(xué)生的教材是全英文的，內(nèi)容涉及本學(xué)科較為復(fù)雜的知識(shí)和技能。通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生能熟練地運(yùn)用英語學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能，為今后進(jìn)一步深造和留學(xué)做好準(zhǔn)備，成為具備國際化技能的高職人才。

高等院校的國際化建設(shè)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，是我國的高等教育走向世界，向世界傳播中國聲音的重要舉措。作為高等教育中的有機(jī)組成部分，高職院校也要順應(yīng)此潮流。但是，與本科院校相對(duì)雄厚的師資力量相比，高職院校在完成國際化建設(shè)任務(wù)時(shí)面對(duì)的困難更多，挑戰(zhàn)更大。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)一定要在摸清本校師資力量和專業(yè)美譽(yù)度的基礎(chǔ)上理性地進(jìn)行國際化建設(shè)，且不可急躁地搞“一刀切”，盲目追求國際化建設(shè)的速度，不追求實(shí)際效果，從而挫傷教師的積極性。特別要注意的是，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)要協(xié)調(diào)好本校英語教師與其他專業(yè)教師的關(guān)系，不能因?yàn)閲H化建設(shè)進(jìn)程中英語課程比例的提高而導(dǎo)致其他專業(yè)課課程大幅減少，從而挫傷專業(yè)課教師的積極性，要制定一套既能調(diào)動(dòng)英語教師的積極性，又能調(diào)動(dòng)其他專業(yè)課教師積極性的方案，從而實(shí)現(xiàn)雙贏，最終實(shí)現(xiàn)教育國際化的目標(biāo)。

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篇8

本文通過雙證融合的基于工作過程的計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程體系的開發(fā)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求有機(jī)地結(jié)合起來，開發(fā)出一套符合企業(yè)崗位能力要求的，針對(duì)典型工作任務(wù)的支持職業(yè)資格認(rèn)證的雙證融合的課程體系，將國家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與先進(jìn)的課程開發(fā)方法結(jié)合起來，對(duì)高職人才培養(yǎng)及教學(xué)改革進(jìn)行探討，為廣大高職院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)建設(shè)提供參考。

1.基于工作過程的課程體系開發(fā)的內(nèi)涵

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號(hào)）中明確指出，“大力推行‘雙證書’制度，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。……要依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。”因此將職業(yè)資格證書課程納入到課程改革的范疇是必須而且是必要的。

基于工作過程課程是依據(jù)并圍繞職業(yè)活動(dòng)中“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”建立起來的課程體系。這種思想源自德國“雙元制”職業(yè)教育，它是通過對(duì)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)工作進(jìn)行深入的分析研究，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)明確專業(yè)定位，在此基礎(chǔ)上開發(fā)出工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

在工作過程導(dǎo)向模式下，由于課程的開發(fā)是在工作過程分析的基礎(chǔ)上，遵循人的“職業(yè)成長規(guī)律”——即從“初學(xué)者”到“專家”的職業(yè)發(fā)展過程而開發(fā)的，這種課程開發(fā)的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握完成工作崗位的任務(wù)所需要的知識(shí)和技能，從這一點(diǎn)看，它的目標(biāo)與在高職院校中開展雙證融合培養(yǎng)模式的目標(biāo)是一致的。以工作過程為載體設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以課證融合為途徑推進(jìn)雙證制度，課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。

2.課程體系開發(fā)的思路

基于工作過程的課程開始是對(duì)原有課程體系的重新構(gòu)建，是在內(nèi)容上緊緊圍繞職業(yè)活動(dòng)所涉及的工作過程對(duì)課程進(jìn)行重組，其開發(fā)過程如圖1所示。

圖1 課程開發(fā)思路

課程體系開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)人才質(zhì)量的基本規(guī)格和主要要求，是評(píng)價(jià)和檢查教學(xué)質(zhì)量和效果的依據(jù)，也是深入思考教育思想和教學(xué)改革的核心問題。結(jié)合國情和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，根據(jù)市場需求本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在以行業(yè)為依托的計(jì)算機(jī)信息管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

典型工作任務(wù)分析是指通過行業(yè)、企業(yè)專家訪談會(huì)確定計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位（群）的典型工作任務(wù)，課程專家和專業(yè)教師按照學(xué)生的能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律確定典型工作任務(wù)的難度等級(jí)和順序，并對(duì)其進(jìn)行描述。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換是在對(duì)典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上針對(duì)每一個(gè)典型工作任務(wù)，準(zhǔn)確確定和描述所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，給出學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織、工作要求、學(xué)習(xí)組織形式與方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法和基準(zhǔn)學(xué)時(shí)要求，并將學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行時(shí)間上的排列，得到專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體實(shí)施體現(xiàn)，是課程方案的具體化。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的合理性要在實(shí)施的過程中不斷反饋進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)施一段時(shí)間要對(duì)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境重新整理，檢查所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境是否達(dá)到了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)要求。同理，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)也需要一個(gè)不斷反饋、不斷調(diào)整的過程，通過具體的實(shí)施，檢查所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是否使學(xué)生達(dá)到了典型工作任務(wù)分析中所要求的行動(dòng)能力。

3.課程體系開發(fā)的步驟

3.1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定

計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握信息系統(tǒng)開發(fā)、實(shí)施、部署、維護(hù)、使用的高素質(zhì)技能型專門人才。我院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)主要面向“武漢？中國光谷”核心圈和武漢都市圈區(qū)域信息化服務(wù)和信息系統(tǒng)開發(fā)行業(yè)，并輻射全國相關(guān)行業(yè)密集地區(qū)。

3.2 職業(yè)描述

基于上述專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過對(duì)《普通高等學(xué)校高職高專專業(yè)目錄》等相關(guān)職業(yè)資料進(jìn)行分析，根據(jù)華中地區(qū)特別是“武漢·中國光谷”及武漢“1+8”城市圈內(nèi)企業(yè)對(duì)高職計(jì)算機(jī)信息管理人才的崗位要求、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生反饋意見及畢業(yè)生調(diào)研回訪、行業(yè)專家訪談會(huì)等方式確定計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)所面向的職業(yè)及職業(yè)崗位主要有四類：信息系統(tǒng)研發(fā)、信息系統(tǒng)實(shí)施部署、軟件公司技術(shù)支持、信息系統(tǒng)管理維護(hù)。

3.3 典型工作任務(wù)的確定

通過到企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)工程技術(shù)人員交談，對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)職業(yè)崗位的各個(gè)層面進(jìn)行分析，得到社會(huì)、企業(yè)對(duì)崗位的職業(yè)能力要求，并與相關(guān)企業(yè)專家合作，參照國家相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，對(duì)高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的典型工作任務(wù)進(jìn)行描述。

3.4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建要求將典型的工作過程進(jìn)行教學(xué)處理，使其符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)技能系統(tǒng)建構(gòu)過程的要求。對(duì)圖1所列出的典型工作任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)歸納、概括。下面以信息系統(tǒng)研發(fā)工作崗位為例，針對(duì)該工作過程進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)。要?jiǎng)偃涡畔⑾到y(tǒng)研發(fā)這個(gè)工作崗位，知識(shí)起點(diǎn)是程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，也需要相應(yīng)的思想素質(zhì)、身體素質(zhì)和人文素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。因此，將信息系統(tǒng)研發(fā)崗位學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是完成信息系統(tǒng)研發(fā)的核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域。當(dāng)前編寫程序的軟件開發(fā)平臺(tái)為Java和.Net兩大平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將.Net方向作為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的平臺(tái)。根據(jù)軟件開發(fā)生命周期，信息系統(tǒng)研發(fā)的工作過程可分為：信息系統(tǒng)需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編寫程序、信息系統(tǒng)測試、信息系統(tǒng)維護(hù)六個(gè)步驟。

篇9

關(guān)鍵詞：高職；船舶電氣建造；專業(yè)課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0034-03

船舶工業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)和國防建設(shè)的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一。2010年，我國造船業(yè)三大指標(biāo)已超過日本和韓國，一躍成為世界造船第一大國，擁有各種規(guī)模的造修船和配套企業(yè)近三千家。國家《船舶工業(yè)中長期發(fā)展規(guī)劃（2006—2015年）》明確提出，環(huán)渤海灣、長江口、珠江口三大區(qū)域?yàn)槲覈磥淼娜笤齑兀瑥脑齑髧蛟齑瑥?qiáng)國邁進(jìn)是我國船舶工業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。迅速發(fā)展的船舶行業(yè)背景和區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)船舶電氣技術(shù)專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出迫切需求，高職院校的船舶類專業(yè)主要承擔(dān)著船舶電氣類專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重任，如何適應(yīng)現(xiàn)代船舶企業(yè)的人才需求，以崗位綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，開展船舶電氣技術(shù)專業(yè)基于工作過程的專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)施工作，是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是提升專業(yè)人才培養(yǎng)水平的重要研究課題。

課程體系構(gòu)建思路

課程體系與課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其內(nèi)涵不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定及其順序的排列，而且還會(huì)涉及包括課程資源在內(nèi)的整個(gè)體系。現(xiàn)代船舶工業(yè)的發(fā)展對(duì)船舶電氣專業(yè)技術(shù)人才的知識(shí)和能力要求越來越高，企業(yè)迫切需要一大批“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、高綜合素質(zhì)”的船舶電氣技術(shù)應(yīng)用型人才，按照基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系構(gòu)建理念，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展人才需求和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，進(jìn)行高職船舶電氣技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的主要思路有以下幾點(diǎn)：（1）深入造、修船企業(yè)調(diào)研，組織實(shí)踐專家研討，進(jìn)行專業(yè)崗位面向及其職業(yè)能力需求分析，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；（2）從船舶電氣建造流程對(duì)本專業(yè)任職崗位工作任務(wù)的要求入手，分析確定崗位典型工作任務(wù)，根據(jù)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，明確專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心課程和支撐性課程，構(gòu)建船舶電氣技術(shù)專業(yè)基于工作過程的專業(yè)課程體系；（3）成立由企業(yè)專家、專業(yè)骨干教師組成的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，以船舶電氣建造過程為導(dǎo)向，以崗位典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，參照船舶行業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)、船舶電工等國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)規(guī)范等內(nèi)容，重構(gòu)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程知識(shí)序列，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，改革教學(xué)方法，按照基于工作過程的課程設(shè)計(jì)理念進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程和其他課程建設(shè)；（4）基于教學(xué)情境的任務(wù)分析和完整工作過程進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，教學(xué)過程再現(xiàn)工作過程，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段；（5）加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使專業(yè)教師的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)合理匹配、教學(xué)能力和教學(xué)水平不斷提升，滿足課程教學(xué)、課程改革與建設(shè)的要求；（6）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，建立實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)所必需的實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)課程資源和模擬仿真軟件等資源，為綜合職業(yè)能力培養(yǎng)提供教學(xué)條件保障。

課程體系構(gòu)建

崗位職業(yè)能力分析 船舶電氣技術(shù)專業(yè)通過與多家企業(yè)合作，開展了專業(yè)職業(yè)崗位、人才需求狀況、畢業(yè)生工作情況調(diào)研，由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和行業(yè)企業(yè)專家根據(jù)調(diào)研結(jié)果，共同進(jìn)行專業(yè)崗位職業(yè)能力分析，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向國內(nèi)船舶企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握船舶電氣基本理論和技術(shù)，具備船舶電氣系統(tǒng)安裝、調(diào)試、質(zhì)量檢驗(yàn)、技術(shù)管理和創(chuàng)新能力，能夠勝任船舶電氣施工、調(diào)試、質(zhì)量管理和生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)等崗位工作，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的高端技能型船舶電氣專門人才。船舶電氣技術(shù)專業(yè)崗位職業(yè)能力分析如表1所示。

基于船舶電氣建造過程的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì) 成立由專業(yè)帶頭人、企業(yè)專家、專業(yè)骨干教師組成的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，深入?yún)^(qū)域內(nèi)多家船舶建、修造企業(yè)，進(jìn)行專業(yè)崗位工作調(diào)研，經(jīng)過行業(yè)企業(yè)專家研討，從船舶電氣建造過程對(duì)本專業(yè)任職崗位工作任務(wù)的要求入手，確定崗位典型工作任務(wù)；對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析歸納和能力綜合，確定相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域；對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)分析，明確崗位典型工作任務(wù)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要，進(jìn)而確定專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程和支撐性課程，構(gòu)建船舶電氣技術(shù)專業(yè)基于工作過程的專業(yè)課程體系，如圖1所示。圍繞船舶電氣技術(shù)崗位核心能力要素，提煉出專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程4門；針對(duì)崗位典型工作任務(wù)的能力要素和核心課程要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，融入國家維修電工等職業(yè)技能鑒定內(nèi)容，進(jìn)行專業(yè)支撐課程內(nèi)容整合，形成電工電子技術(shù)模塊、電機(jī)與電氣控制模塊、船舶電氣制圖與識(shí)圖課程模塊、船舶電氣英語課程模塊；針對(duì)船舶電氣技術(shù)崗位核心技能要求，設(shè)置船舶電氣專項(xiàng)訓(xùn)練模塊，采取教學(xué)專用周方式，在校內(nèi)外一體化實(shí)訓(xùn)室強(qiáng)化學(xué)生的船舶電氣專項(xiàng)技能培養(yǎng)，按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定技能訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可考取船舶電工、中高級(jí)維修電工等職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接以及學(xué)生畢業(yè)證書與崗位職業(yè)資格證書的融合。針對(duì)職業(yè)基本能力和職業(yè)基本素質(zhì)要求，兼顧本專業(yè)的延伸能力，設(shè)置公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備合格的政治素質(zhì)、較強(qiáng)的質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)新技術(shù)及知識(shí)轉(zhuǎn)移的能力，具備未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖2所示。

特色與創(chuàng)新

高職船舶電氣技術(shù)專業(yè)基于船舶電氣建造過程的專業(yè)課程體系構(gòu)建過程，體現(xiàn)了校企合作，以能力培養(yǎng)為主線，圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程體系建設(shè)的現(xiàn)代高職教育特色。具體體現(xiàn)為：基于船舶電氣建造過程對(duì)職業(yè)崗位任務(wù)的要求及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律重組和優(yōu)化課程體系，突出了專業(yè)課程體系的職業(yè)性、實(shí)踐性及開放性；選擇造、修船企業(yè)典型工作任務(wù)配置轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)相對(duì)接；基于工作任務(wù)的完成過程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)施過程，使教學(xué)過程與職業(yè)活動(dòng)相對(duì)接；模擬企業(yè)真實(shí)工作場景進(jìn)行生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，使實(shí)訓(xùn)基地與職場環(huán)境相對(duì)接。

船舶電氣技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程體系構(gòu)建與實(shí)施，克服了現(xiàn)有的學(xué)科型課程體系存在的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳、人才培養(yǎng)不能滿足企業(yè)需求等弊端，完善了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，鍛煉和提高了專業(yè)教師工學(xué)結(jié)合教學(xué)水平，提高了本專業(yè)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)服務(wù)的能力，同時(shí)也可為國內(nèi)其他院校船舶電氣類專業(yè)建設(shè)提供示范作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李勤道.基于工作過程導(dǎo)向的課程和課程開發(fā)的研究與實(shí)踐[J].山東電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009（2）.

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[4]劉愛英.船舶電氣工程技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程體系的重構(gòu)[J].中小企業(yè)管理與科技，2010（6）.

作者簡介：

孫艷秋（1970—），女，碩士，渤海船舶職業(yè)學(xué)院副教授，主要從事船舶電氣技術(shù)及教學(xué)研究。

篇10

關(guān)鍵詞：高職；工作過程；課程體系；開發(fā)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1009-9166（2011）0014(C)-0166-02

基于工作過程導(dǎo)向課程體系構(gòu)建是我國高職高專教育的一個(gè)重要改革內(nèi)容。教育部16號(hào)文規(guī)定，要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。16號(hào)文件推進(jìn)了“基于工作過程導(dǎo)向的課程體系”的開發(fā)。

一、何為基于工作過程導(dǎo)向課程

工作過程系統(tǒng)化課程也叫學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，是在德國職業(yè)教育學(xué)家勞耐爾提出的以“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想下，逐步形成的課程開發(fā)模式，是德國“雙元制”職業(yè)教育。基于工作過程導(dǎo)向課程是基于現(xiàn)代人除了要掌握快速變化和不斷深入的專業(yè)能力外，還須具備較強(qiáng)的方法能力，社會(huì)能力和創(chuàng)新精神而產(chǎn)生的，職業(yè)教育是發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和促進(jìn)這些能力發(fā)展的一個(gè)持續(xù)過程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)無能為力。基于工作過程導(dǎo)向課程是高職高專教育教學(xué)方法的必然選擇。工作過程導(dǎo)向是指由師生共同確定的工作任務(wù)來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一，即教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)工作任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)又可分解為一個(gè)或多個(gè)子任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，來掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師加以引導(dǎo)的教學(xué)方法。不強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)科的系統(tǒng)性，重視案例和解決問題以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。采用這種方法，老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個(gè)具體的工作任務(wù)進(jìn)行，老師從課前準(zhǔn)備，教學(xué)過程的安排組織到最后答疑解惑，歸納總結(jié)，評(píng)價(jià)結(jié)果，充分體現(xiàn)老師主導(dǎo)地位，學(xué)生從分組討論、接受任務(wù)、分工合作、完成任務(wù)到分析得失、提出困惑，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，整個(gè)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)生綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，在完成任務(wù)、解決一個(gè)又一個(gè)難題中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，使學(xué)生知識(shí)（科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)）、素質(zhì)（科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)）、能力（基本發(fā)展能力和生存能力）得到全面提高。

二、開發(fā)基于工作過程導(dǎo)向課程的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

從高職高專院校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)來看，基于工作過程導(dǎo)向課程體系構(gòu)建已成為高職發(fā)展必然趨勢。

基于工作過程導(dǎo)向課程是基于建構(gòu)主義理論的課程。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)的過程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受刺激，他要對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇與加工，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程，這種理論十分重視學(xué)習(xí)者的主體作用、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。基于工作過程導(dǎo)向課程是與建構(gòu)主義理論相一致的課程體系：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師利用模擬真實(shí)工作、小組合作、協(xié)商、主動(dòng)探究來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生運(yùn)用已有的理論知識(shí)、相關(guān)技能去建構(gòu)自己新知識(shí)體系的過程。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。只有那些有助于達(dá)到自己目標(biāo)的知識(shí)，才會(huì)被認(rèn)為是對(duì)自己有價(jià)值的事情，學(xué)習(xí)者因此才能夠投入精力，加速完成。當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料不符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或威脅到自己的價(jià)值觀時(shí)，就難以產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。

構(gòu)建“基于工作過程導(dǎo)向課程”應(yīng)研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生工作需要選擇講授內(nèi)容，模擬工作真實(shí)情景，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)新的知識(shí)體系。教師不再直接控制教學(xué)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В诮虒W(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。

三、基于工作過程導(dǎo)向課程體系構(gòu)建的意義

“基于工作過程導(dǎo)向課程”體系以學(xué)生面向崗位（群）的實(shí)際工作過程為主線，將整個(gè)職業(yè)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和過程貫穿起來。這種課程體系并不是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科體系、任務(wù)項(xiàng)目教學(xué)、模塊式教學(xué)、案例教學(xué)等的全盤否定，而是一種新的繼承和發(fā)展，主要是在課程內(nèi)容的選擇和序化兩個(gè)方面提出了全新的觀點(diǎn)。

全新的課程選取標(biāo)準(zhǔn)：課程內(nèi)容選取不在以知識(shí)為體系，傳授給學(xué)生的是實(shí)際工作需要的理論知識(shí)，基于工作過程的課程體系強(qiáng)調(diào)的是在技術(shù)條件下于工作過程有關(guān)的隱形知識(shí)即社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的重要地位，同時(shí)強(qiáng)調(diào)不是教師教而是學(xué)生在學(xué)習(xí)工程中主動(dòng)自我建構(gòu)而獲得。

全新的課程內(nèi)容序化：基于工作過程導(dǎo)向課程關(guān)注的是工作過程系統(tǒng)；追求的是工作過程的完整性，提倡一體化教學(xué)。簡而言之，基于工作過程導(dǎo)向課程就是打破傳統(tǒng)課程體系，代之以與企業(yè)實(shí)踐工作過程高度統(tǒng)一的“綜合性”和“案例性”教學(xué)項(xiàng)目。要以工作內(nèi)容、流程組織安排課程內(nèi)容、以工作過程序化課程內(nèi)容、以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)一致”，即：學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)與工作領(lǐng)域一致；學(xué)習(xí)過程應(yīng)與工作過程一致；學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)與工作任務(wù)一致；充分體現(xiàn)出了高職教育特征。在這種教育理論下，職業(yè)教育的課程改革正面臨著一個(gè)“學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)”的關(guān)鍵時(shí)期，“工作過程系統(tǒng)化”所凸現(xiàn)的“革命性”甚至是“顛覆性”的課程理念。

四、基于工作過程導(dǎo)向課程體系構(gòu)建原則

（一）以企業(yè)崗位（群）為依據(jù)，確保人才培養(yǎng)符合行業(yè)需要

在進(jìn)行課程體系構(gòu)建前，要深入相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的企事業(yè)用人單位進(jìn)行需求調(diào)查，把握相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢，選擇專業(yè)服務(wù)面向的行業(yè)崗位（群），以適應(yīng)崗位需求和培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專門人才為目標(biāo)，以人才培養(yǎng)能夠完成面向崗位工作任務(wù)為依據(jù)，按照培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的要求，確定本專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為課程體系構(gòu)建的起點(diǎn)，有效地保證課程體系目標(biāo)符合行業(yè)和用人單位的需求。

（二）充分發(fā)揮校企聯(lián)合委員會(huì)的作用，實(shí)現(xiàn)校企雙方深度融合

建立由行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人和骨干教師、職業(yè)教育課程專家組成校企聯(lián)合委員會(huì)，共同制定人才需求調(diào)研計(jì)劃表，開展調(diào)研，分析行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)內(nèi)容及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建工作過程導(dǎo)向高職高專課程體系，充分體現(xiàn)高職高專課程體系構(gòu)建的開放性和企業(yè)參與性。

（三）打破“學(xué)科為中心”的課程知識(shí)觀念

高職高專教育中傳統(tǒng)課程體系設(shè)置是以學(xué)科為中心的學(xué)科知識(shí)體系，以學(xué)科知識(shí)體系和理論思維訓(xùn)練為中心構(gòu)建出來的課程和教學(xué)模式，是以學(xué)術(shù)知識(shí)為主的課程理念。目前我國建設(shè)需要數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才，要求勞動(dòng)者具有技術(shù)水平高，應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，高職高專課程體系的構(gòu)建就不應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為中心，而是以技術(shù)應(yīng)用能力為核心。因此構(gòu)建工作過程導(dǎo)向高職高專課程體系成為當(dāng)今教育的必然趨勢。

（四）樹立以實(shí)踐操作為主，以學(xué)生為主的教學(xué)理念

學(xué)生是教學(xué)的主體，要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，讓學(xué)生參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，通過“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)、技能運(yùn)用到實(shí)際中去，讓學(xué)生成為課堂的主角，給學(xué)生更多發(fā)言、展示自我的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生主動(dòng)性和表達(dá)能力。因此，要改變?cè)瓉硪哉n堂理論講授為主的教學(xué)方法，樹立以實(shí)訓(xùn)為主，以學(xué)生為主，真正貫徹“以學(xué)生為主體，服務(wù)學(xué)生”的教育理念。

五、基于工作過程導(dǎo)向課程體系構(gòu)建步驟

（一）專業(yè)調(diào)研

在課程體系構(gòu)建前，需要校內(nèi)外專業(yè)建設(shè)委員會(huì)成員、專業(yè)帶頭人、骨干教師共同完成，制定詳細(xì)的社會(huì)調(diào)研計(jì)劃表，包括調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查步驟和調(diào)查方法，深入到社會(huì)深入到職業(yè)崗位，通過對(duì)黑龍江省裝備制造業(yè)發(fā)展趨勢、人才結(jié)構(gòu)與需求狀況，以及城市熱能環(huán)保專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，找到學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的差距，定位高職院校培養(yǎng)人才方向，為專業(yè)課程體系構(gòu)建提供依據(jù)。

（二）工作任務(wù)分析

工作任務(wù)分析是對(duì)黑龍江省裝備制造業(yè)崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的知識(shí)、技能，分析的對(duì)象是工作而不是員工。進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析，了解并分析該教育職業(yè)相應(yīng)的職業(yè)與工作過程之間的關(guān)系，將職業(yè)工作過程中具體的工作任務(wù)一一例舉出來，然后采用逆向推倒歸納法，

將這些工作任務(wù)按照由復(fù)雜到簡單的順序排列，提取出典型工作任務(wù)，從而確定課程核心內(nèi)容。

（三）課程體系構(gòu)建

工作任務(wù)分析之后，將典型工作任務(wù)進(jìn)一步歸納，形成行動(dòng)領(lǐng)域，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。一個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。分析行動(dòng)領(lǐng)域，按照工作過程崗位能力要求，歸類轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這個(gè)過程要本著“教學(xué)目標(biāo)要以該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力為導(dǎo)向”的原則，運(yùn)用學(xué)習(xí)性工作任務(wù)提高學(xué)生職業(yè)工作過程需要的所有的技能、知識(shí)和能力，以“教、學(xué)、做”一體，工學(xué)結(jié)合為設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，將教學(xué)單元?dú)w并為課程，通過課程內(nèi)容進(jìn)行排序，在排序的基礎(chǔ)上選擇課程類型，形成課程的教學(xué)大綱。其內(nèi)容應(yīng)包括：課程內(nèi)容及課時(shí)數(shù)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)掌握程度、能力培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)的組織和要求、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用、對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的要求、考核考試的標(biāo)準(zhǔn)和方法等。這樣完整的基于工作過程導(dǎo)向課程體系就得以構(gòu)建成功。

作者單位：黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

作者簡介：劉鐵鑄（1973― ），男，副教授，黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)辦副主任，研究方向?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)、機(jī)械制造；張立莉（1971― ），女，副教授，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)語文、應(yīng)用寫作。

參考文獻(xiàn)：