導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課程改革具體目標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]新課程學校發(fā)展計劃校長支持性環(huán)境新課程改革是我國正在進行的涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育的基礎(chǔ)教育新的一輪課程改革。學校發(fā)展計劃則是一套從國外引進的比較先進的學校管理理念和技術(shù)。在實施學校發(fā)展計劃的過程中，校長要聯(lián)系正在進行的新課程改革實際，正確地履行校長在新課程改革中的角色職責，為新課程改革營造一個適宜的管理環(huán)境，去統(tǒng)領(lǐng)和推進新課程改革的實施。

一、新課程改革中的軟肋——新課程改革需要尋求一個支持性的管理環(huán)境

較之以往，新課程改革的確是一場深刻的教育革命，涉及到學校各個方面，可謂牽一發(fā)而動全身。因此，當新課程改革實施到了一定深度，觸及到學校的文化、制度、管理理念等深層次問題的時候，教師們就會感覺到無奈和無助。教師們迫切需要一個為他們提供開放的、自由的，能夠更好地發(fā)揮主體作用的，能在新課程改革中充分施展才華的支持性的管理環(huán)境。然而，新課程改革過程中的一個軟肋就是一個從制度層面、從學校整體出發(fā)的管理良性環(huán)境沒有先期建立起來。盡管在實施過程中，一些學校也能夠?qū)υ械牟贿m應(yīng)新課程改革的學校管理做局部的改革，但顯然這樣的做法是被動的和輔的。解決這一軟肋的關(guān)鍵人物在于學校校長。校長必須為學校進行新課程改革提供一個支持性管理環(huán)境，這對校長來說是一個新挑戰(zhàn)。

在新課程改革中，校長的關(guān)注點在哪里?何為校長應(yīng)為之事?這些問題應(yīng)引起校長足夠的重視、思考和正確定位。校長應(yīng)成為新課程改革中的主動者，去統(tǒng)領(lǐng)全局，去尋覓和建立一個能從學校整體上，從制度層面上為新課程的實施提供一個支持性的學校管理環(huán)境。學校發(fā)展計劃無疑是一個可供校長選擇的較為理想的選項。

二、學校發(fā)展計劃與新課程改革——學校發(fā)展計劃下的學校管理適合并能夠支持新課程改革無論是在學校發(fā)展計劃下的學校管理，還是新課程改革，都反映了當今時代經(jīng)濟、文化、社會的相同背景，都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育、現(xiàn)代學校管理發(fā)展的新趨勢，其底蘊和淵源是一致的。

兩者所處的層面不同，但相互之間存在著一種不可分割的關(guān)系。顯然，前者對于后者是一種根本性的支持，能為后者提供一個適宜的良性的管理平臺，一種安全背景，一種自由氛圍，一個制度支撐，一種生長的“土壤”。這正是前期新課程改革實施過程中許多學校所缺失的，是許多校長在新課程改革中需要尋覓和建立的一個新的學校管理模式。而這一新的管理模式是可以在學校發(fā)展計劃的技術(shù)及理念引領(lǐng)下建立起來的，因為他們本來就是一脈相承的。

三、新課程改革應(yīng)成為學校發(fā)展計劃制定與實施的重要關(guān)注點——校長要制定一個能為新課程改革提供支持的學校發(fā)展計劃

總體上說，舊的管理理念及模式與新課程改革是格格不入的。在全國中小學校廣泛開展新課程改革的大背景下，一些學校管理層面引入了學校發(fā)展計劃。這兩者之間存在著天然的聯(lián)系，因此，校長在制定和實施學校發(fā)展計劃的過程中必然要把新課程改革作為一個熱點來關(guān)注，從而制定出一個能為新課程改革提供支持的學校發(fā)展計劃。(一)在制定和實施學校發(fā)展計劃過程中，校長必須明確和處理好與新課程改革的關(guān)系。如果從學校管理學角度來考查這兩者關(guān)系的話，學校發(fā)展計劃引發(fā)的學校管理改革必須承擔起為新課程改革提供支持性管理環(huán)境的歷史使命，即在學校發(fā)展計劃下學校能形成一個與新課程改革理念相通的全局性的管理制度、工作平臺、文化背景，去正面服務(wù)新課程改革。同時，更為重要的是要主動統(tǒng)領(lǐng)和倡導(dǎo)新課程改革，使校內(nèi)形成一種新課程改革的驅(qū)動力。

在制定和實施學校發(fā)展計劃的過程中，校長必須將新課程改革納入視野。一方面校長在制定和實施學校發(fā)展計劃的全過程中必須深切關(guān)注新課程改革。另一方面，不能將學校發(fā)展計劃的實施與新課程改革割裂開來，學校發(fā)展計劃不應(yīng)是充當一個被動適應(yīng)新課程改革的角色，而應(yīng)該做新課程改革的主角，將新課程改革主動納入到學校的發(fā)展計劃當中去，從學校整體層面去規(guī)劃和推進新課程改革。(二)既然學校發(fā)展計劃與新課程改革是一脈相承的，學校發(fā)展計劃就可以也應(yīng)該要有意識地將新課程改革的一些具體策略、行動納入到學校發(fā)展計劃的制定和實施的具體過程中，使這兩者同步發(fā)揮各自的作用，相互交融在一起，構(gòu)成一個有機整體。比如在學校發(fā)展計劃具體的目標和措施上，應(yīng)該有目的有步驟地將新課程改革的要求及任務(wù)加以體現(xiàn)，并通過學校發(fā)展計劃的實施得以落實。還可以有意識地通過學校發(fā)展計劃目標體系去構(gòu)建實施新課程改革的規(guī)劃，有步驟、分階段地去推進新課程改革。比如，第一步可以是建立一個與新課程改革目標一致的學校管理制度，第二步是圍繞新課程改革實施對教師的素質(zhì)要求抓好教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，第三步回到課堂上來，通過課堂教學的改革實施新課程改革，促進學生的全面發(fā)展。(三)要在學校發(fā)展計劃基礎(chǔ)上建立一個適宜于新課程改革的自主管理機制——校本管理機制。所謂校本管理是指以學校為本位的管理，是學校組織有相當大的辦學自主權(quán)，并根據(jù)學校本身的特性和需要，充分開發(fā)和利用教育資源，進行有效的教育教學活動的管理。校本管理要解決兩個基本問題，一是學校的管理是否立足于學校的根本，從學校的本色出發(fā)，進行自我管理；二是學校是否有能力、有權(quán)力、有責任進行自我管理。學校發(fā)展計劃自下而上，廣泛參與等機制能在很大程度上解決第一個問題，同時也對第二個問題提出了匹配性的要求。新課程改革的實施需要學校能從學校的本源出發(fā)，從當?shù)厣鐣l(fā)展的特點出發(fā)，從學校的條件、問題和特色出發(fā)來進行校本課程的開發(fā)和管理。學校的本源是什么?當?shù)厣鐣l(fā)展的需求是什么?學校的發(fā)展條件和問題在哪里?學校需要如何定位?學校需要配備怎樣的教師?培養(yǎng)怎樣的學生?諸如這些問題都可以通過學校發(fā)展計劃的制定過程很好地加以解決，從而更好地配合新課程改革要求，形成校本課程，開展校本研修，發(fā)生真正意義上的校本管理。(四)在制定和實施學校發(fā)展計劃的過程中，校長要

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〔關(guān)鍵詞〕高中;新課程改革;心理健康教育;雙向互動;機制

〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)08-0014-02

高中新課程改革為心理健康教育在高中階段的發(fā)展提供了新機遇、新平臺和新思維,有利于心理健康教育的進一步深化。心理健康教育倡導(dǎo)人本性和民主性,著眼于人的可持續(xù)發(fā)展,其教育理念和所要達成的終極目標與新課程改革是一致的,也為教師適應(yīng)和實施新課程創(chuàng)造了有利的條件,兩者在教育實踐中是可以融合和互動的。因此,探討和實踐高中新課程與心理健康教育互動機制的形成具有現(xiàn)實意義。

一、以高中新課程教育的培養(yǎng)目標為指導(dǎo),實施心理健康教育課程

1.統(tǒng)一部署,將心理健康教育納入新課程體系

在《普通高中課程方案(實驗)》中,體育與健康學習領(lǐng)域有心理健康的內(nèi)容,方案也為地方課程和校本課程的開發(fā)留有的一定的空間,將心理健康教育納入新課程體系是可以實現(xiàn)的。我市在高中新課程改革實施中將心理健康教育納入實施方案,占兩個學分,依據(jù)《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》和高中生的身心發(fā)展特點制訂了《烏魯木齊普通高中心理健康課程標準(實驗)》、《烏魯木齊普通高中新課程心理健康教學指導(dǎo)意見》,要求在高一年級開設(shè)設(shè)心理健康課程,在高二和高三年級開展心理健康團體輔導(dǎo)和講座。

2.以學生健康發(fā)展為目標,完善心理健康教育課程的內(nèi)容和形式 新課程體系強調(diào)培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和健全的人格,《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提出了心理健康教育的健康教育的總目標和具體目標,結(jié)合高中新課程的課程實施辦法,應(yīng)將高中心理健康課程分為必修和選修兩部分模塊課程。

必修課程應(yīng)包含六個教學模塊,即學習輔導(dǎo)、自我探索輔導(dǎo)、情緒情感輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、青春期異往輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃輔導(dǎo),這部分內(nèi)容與《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》對高中心理健康教育的主要內(nèi)容要求相吻合。

選修模塊包含六個教學模塊,即青春期性教育、安全自護教育、預(yù)防艾滋病教育、預(yù)防教育、網(wǎng)絡(luò)的合理利用和預(yù)防網(wǎng)癮教育、健康衛(wèi)生行為的養(yǎng)成教育,是根據(jù)高中學生身心發(fā)展特點和生存發(fā)展而設(shè)計,是對必修課程的有益擴展和補充。

3.以校為本,確定具體目標,強化過程性和發(fā)展性評價,促進學生人格的健全發(fā)展

課程體系的整體要求為高中學校的心理健康教育工作朝著規(guī)范、健康、科學的方向發(fā)展起著指導(dǎo)性作用。學校應(yīng)結(jié)合整體目標要求,立足學校實際,著眼于學生發(fā)展,確立適合不同地域和不同學生發(fā)展的具體目標和方法,并制定適合本校的實施計劃。

課程實施中有計劃、有行動、有實效,強化實施的過程性評價,強調(diào)學生在活動、感悟和體驗中的發(fā)展,促進學生健全人格的形成。

二、構(gòu)建雙向互動機制,實現(xiàn)教育目標的有機結(jié)合

在實施高中新課程和心理健康教育工作中,學校要認清兩者之間的互動關(guān)系,積極探索新課程環(huán)境下高中心理健康教育的模式,構(gòu)建學校心理健康教育的有效運行機制,形成心理健康教育與高中新課程改革的良性互動,共同促進學生的健康發(fā)展。

1.構(gòu)建心理健康教育的工作管理機制

地方和學校在開展心理健康教育工作中,要從新課程改革和心理健康教育的總目標出發(fā),構(gòu)建和完善學校心理健康教育的管理體制,制定長遠發(fā)展規(guī)劃,建立層級管理、穩(wěn)步實施、督導(dǎo)結(jié)合、整體聯(lián)動的有效機制,推動心理健康健康教育工作的全面實施,推動新課程教育觀念的形成。

2.構(gòu)建心理健康教育的全方位培訓機制

學校心理健康教育的實施需要全方位的參與,教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、學校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學科教師、心理健康教育專兼職教師都是重要的“點”,只有增強各點的輻射作用才能形成聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)。在學校領(lǐng)導(dǎo)培訓、中層領(lǐng)導(dǎo)的各類培訓中應(yīng)加入學校心理健康教育工作意義和方法的培訓,在學科教師繼續(xù)教育培訓和班主任培訓中將學生心理健康教育納入必修課,規(guī)范心理健康教育專兼職教師的專業(yè)培訓和教研活動,實現(xiàn)心理健康教育工作的有效實施。全方位培訓機制的建立,對提高教師新課程改革的適應(yīng)能力起到了積極作用。

3.構(gòu)建心理健康教育的科研機制

高中新課程改革是新思路,新課程的實施和目標的實現(xiàn)是新探索,需要在科學研究的帶動下科學發(fā)展。高中新課程實施中,心理健康教育如何發(fā)展和實施、如何與新課程改革相結(jié)合、如何在教育教學中發(fā)揮好作用等問題需要探究。因此,需要建立心理健康教育的科學研究機制。我市已經(jīng)構(gòu)建了科技規(guī)劃課題、教育規(guī)劃課題、教師小課題研究的科研體系,形成了新課程與心理健康教育結(jié)合的科研機制,尤其是教師的小課題研究,帶動了各學科教師研究心理健康教育與學科教學結(jié)合的積極性。

4.構(gòu)建心理健康教育校園文化氛圍

良好的校園文化環(huán)境對學生的心理健康發(fā)展有著潛移默化的作用。“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學生主動學習的課程實施環(huán)境”是高中新課程提出的具體目標,同時開展心理健康教育宣傳活動、營造良好的班級風氣等都能推動學生的健康發(fā)展。我市開展的校園心理健康教育宣傳周、心理游園會、校園心理劇展演等活動有效地營造了良好的校園文化氛圍。

5.構(gòu)建教師心理健康發(fā)展環(huán)境,實現(xiàn)課堂滲透心理健康教育

新課程的實施靠教師,高中新課程改革對教師提出了更高的要求,教師需要轉(zhuǎn)換教育理念、轉(zhuǎn)變教育方法、提高教育質(zhì)量。這必然會使教師壓力增大,影響其對新課程改革的適應(yīng)。因此,教育行政部門和學校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師心理健康,教師個人要重視心理的自我調(diào)節(jié),避免對學生造成師源性傷害。

同時,課程改革為在課堂教學中滲透心理健康教育提供了良好的條件,課堂教學中滲透心理健康教育又有助于新課改目標的實現(xiàn)。課堂中滲透心理健康教育,對于培養(yǎng)學生的自主意識、學習能力、正確價值觀的形成、合作與尊重有著積極的作用。

高中新課程改革和心理健康教育在動態(tài)下相互依托,互相提升,二者互動機制的形成將有利于新課程目標的達成,有利于教師和學生的共同成長。(稿件編號:0906270001)

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關(guān)鍵詞：新課程改革；高中化學教學；小組合作；教學模式

近幾年，新課程改革在我省各地不斷實施，大部分教師已經(jīng)認識到新課程能促進學生的發(fā)展，但在實踐教學操作中可以看到課堂教學模式并不那么符合新課堂教學，大部分課堂教學忽略了高中化學教學的效果和學生的發(fā)展，教師在課堂中機械地搞合作形式，出現(xiàn)很多不適合學生發(fā)展的情況。從我校目前課堂教學來看，雖然新課程改革下的高中化學教學水平有了一定的提高，但在實際教學操作中依然存在著一些問題有待探索和解決。

一、當前高中化學教學中的主要問題分析

（一）課堂教學中過分強調(diào)學生主體作用

①新課程要求教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，要求課堂教學充分體現(xiàn)學生的主體作用。有的教師卻片面追求師生的互動，導(dǎo)致在課堂教學中出現(xiàn)了“學生活動”急劇增加，甚至是“變著法子”增加，教師的“講課”卻越來越少，好像“講”了，就有“注入式”教學的嫌疑。

（二）片面追求小組合作教學模式

新課程標準把科學的合作探究作為課程改革的突破口，意圖通過探究式教學“激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新意識”，提高學生的探究合作能力，因而小組合作探究教學成為當前課堂教學的一個亮點。有的教師誤認為新課程課堂教學都要進行小組合作探究，不根據(jù)教學實際內(nèi)容設(shè)計，亂設(shè)計，甚至假設(shè)計，從而影響教學效果。

（三）學生在合作時“合而不作”

新課程改革已經(jīng)進入深水區(qū)，“以生為本、高效課堂”是時下熱門的話題，“小組合作學習”是時下熱門的課堂教學模式，教師很注重學生的合作學習，但在實際課堂中學生“合而不作”的現(xiàn)象屢見不鮮，學生在一起吵吵鬧鬧，與“以生為本、高效課堂”的初衷大相徑庭。

二、高中化學教學中的小組合作教學模式探究②

通過學習專家講解和自己在教學中的不斷探索，我認為在新課程改革高中化學教學過程中，應(yīng)當積極推行科學有效的小組合作教學模式，科學進行小組評價，提高課堂效益。

（一）合理劃分小組

合理劃分小組是課堂教學取得成功的關(guān)鍵，對促進高中化學教學目標的實現(xiàn)具有非常重要的作用。在合作學習小組劃分過程中，我校主要以4至6人為宜，也有的3至4人，盡量考慮到組內(nèi)成員之間的差異性，盡量做到成員之間的能力互補。比如在分組過程中，應(yīng)充分考慮到男生與女生之間的合理搭配和學生性格的差異。這樣，有利于科學地進行課堂知識總結(jié)，在教學中不斷完善，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整。另外，在小組合作中不能機械分組，要根據(jù)學生學習水平進行合理分組教學。面對我校學生基礎(chǔ)薄弱的事實，教師在教學中一定要關(guān)注小組學生課堂動向，讓其在課堂中快樂地學習，在課堂中展現(xiàn)自我。

（二）小組合作學習中需要教師的適時參與，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位

在合作學習過程中雖發(fā)揮了每個學生的自主性和合作性，但并不是讓學生放任自流，教師不參與合作。在部分教師看來，新課程改革教學有討論交流就可以了，忽視了教師在課堂中的地位和作用。合理的新課程改革教學，教師要參與合作并進行適當?shù)囊龑?dǎo)，在引導(dǎo)中彌補學生知識的不足。只有真正科學地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，才能更有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。另外，教師的主導(dǎo)作用還表現(xiàn)在把握活動的目的，調(diào)動學生的積極性，幫助學生總結(jié)活動的成敗得失，聽取學生課堂中的呼聲。如果教師不參與引導(dǎo)，學生會逐漸出現(xiàn)兩極分化。面對這種事實，教師在課堂教學中要時刻做小組的導(dǎo)師，指導(dǎo)學生科學、有效地開展學習。

（三）合作學習的課堂任務(wù)要充分體現(xiàn)底線目標

教學目標是任務(wù)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿點，因此任務(wù)設(shè)計要根據(jù)教學目標而定。教師在充分考慮學情的基礎(chǔ)上，要把教學目標進行合理分解，使其具體化。而具體到一節(jié)課需要多少教學任務(wù)，我認為要根據(jù)教學目標定好一堂課的底線目標。底線目標指的是這堂課必須達成的最低目標。目標太高、太多只會使目標無法達成，也會使本來應(yīng)該達到的目標降低達成的層次。

（四）小組合作課堂教學模式下學生自主學習能力的培養(yǎng)

教師在選擇課堂教學內(nèi)容時，考慮學生的能力，科學地引導(dǎo)學生由易到難，從感性至理性，對教學內(nèi)容進行合理的設(shè)計與劃分，讓每個學生對課堂問題有不同程度的接受，設(shè)計問題不易太難，積極主動調(diào)動學生學習積極性。另外，教師要做好小組長在學生分組、分工合作時的引導(dǎo)與督促，讓每一個學生都參與到小組中來，教師根據(jù)教材上的內(nèi)容以及在課堂合作中收集的信息組織教學并對學生存在問題的共性知識進行小范圍的講解。只要這樣，才能積極引導(dǎo)學生參與討論與交流，引導(dǎo)學生進行觀察、交流和思考并通過小組討論與教師總結(jié)得出最終結(jié)論。總之，在新課程改革背景下，針對當前我校化學教學中存在的問題和我區(qū)高中教學存在問題，我認為在打造課堂教學模式上教師應(yīng)當加以重視，從根本上解決課程改革教學中合作模式。在具體的課堂教學過程中，有效推行科學的小組合作教學模式，讓學生動起來，積極參與課堂，成為課堂的主人。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的學習能力，最終實現(xiàn)教學目標。

注釋：

①高懷志.新課程改革背景下化學教學中的困惑與思考[J].現(xiàn)代教育，2012（3）：15.

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一、化學新課程實施中存在的問題

1.教師方面

課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，轉(zhuǎn)變教師的教學行為，其目的是充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓不同的學生可以獲得不同層次、不同方面的發(fā)展[2]。教師是新課程改革的實施者，是推動課程改革的關(guān)鍵，目前農(nóng)村初中化學教師在新課程改革中的關(guān)鍵作用未得到充分體現(xiàn)，主要原因如下：①農(nóng)村教師整體專業(yè)素質(zhì)不高。與城區(qū)學校化學教師相比，農(nóng)村學校化學教師畢業(yè)于化學教育本科專業(yè)的比例沒有過半，絕大多數(shù)教師是通過函授、自考等形式取得合格學歷，甚至還有部分非化學專業(yè)教師改行執(zhí)教化學。面對新課程改革，很多農(nóng)村化學教師教育理念模糊，對新課程改革理解不夠全面，不夠深刻，不能積極主動地解決問題，不能根據(jù)本地區(qū)具體情況進行適合農(nóng)村學生的教學設(shè)計，不能提出基于農(nóng)村學生實際情況的實驗探究活動。②教師教學任務(wù)重、壓力大。農(nóng)村中學化學教師往往擔任多個班的化學課教學任務(wù)，有的還要兼任班主任，迫于升學率的壓力，很多教師只能疲于上課、批改作業(yè)，沒有時間去研究新課程、學習新知識。③教師待遇低，工作熱情不高。農(nóng)村學校經(jīng)費來源單一，教師月薪1 000多塊錢，除工資外，基本沒有其他福利，這使很多教師失去工作熱情、安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)，不愿實踐新課程，甚至對其產(chǎn)生排斥心理，對新課程的實施依舊采用傳統(tǒng)的教學方式。

2.學校方面

新課程的實施是一項龐大而系統(tǒng)的教育改革工程，學校的基礎(chǔ)設(shè)施和建設(shè)是保證新課程實施的物質(zhì)基礎(chǔ)[3]。當前，很多農(nóng)村學校存在的問題主要為：①經(jīng)費嚴重不足，實驗室建設(shè)困難。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，新課程改革強調(diào)科學探究更需要實驗的支撐。90%以上的農(nóng)村學校沒有專門的化學實驗室，有的甚至連化學實驗保管室都沒有，更談不上專職實驗員了，許多儀器、藥品嚴重缺失，化學實驗教學主要是教師演示實驗，學生實驗無法完成。②領(lǐng)導(dǎo)不重視，學校管理混亂。好的管理是開展教學工作的有力保障，農(nóng)村學校領(lǐng)導(dǎo)對新課程改革的實施漠不關(guān)心，不了解新課程改革的基本理念，學校合并后班級人數(shù)過多，教師教學任務(wù)加重，據(jù)統(tǒng)計，80%以上的教師所帶班級人數(shù)超過國家規(guī)定的50人/班的規(guī)模[3—4]。農(nóng)村學校沒有專職實驗員，化學教師可以兼任，但糟糕的是，部分農(nóng)村學校的實驗員不是學化學專業(yè)的，而是由學校里的富余人員擔任，由于缺乏必要的化學知識和技能，化學素質(zhì)和動手能力差，根本談不上創(chuàng)造性地使用實驗替代品和改進實驗。③新編教材不適合農(nóng)村學生[5—6]。新課程改革倡導(dǎo)教材多樣化，新課程改革后全國不再使用材，但無論哪一版本，其編寫專家均來自大學或教育發(fā)達城市的中學特級教師，他們對農(nóng)村教育現(xiàn)狀了解少，凡與現(xiàn)代社會、生產(chǎn)、生活相關(guān)的知識，與科學技術(shù)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，農(nóng)村學生了解的都不多，因此無法去開展相應(yīng)的探究與調(diào)查。

3.評價體系方面

化學新課程和舊課程的最大不同在于學生的學習方式上，新課程改革實施后，學生由接受知識向探究知識轉(zhuǎn)變，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。目前，素質(zhì)教育評價體系還不完善，主要表現(xiàn)在：①評價學校教學質(zhì)量升學率。中考歷來是學校教學的指揮棒，想成為名校得看升學率，升學率上不去，老百姓就不認可，所以學校將教學目標指向中考，教學內(nèi)容緊扣中考，教學方法服從中考。②評價教師工作看學生考試成績。農(nóng)村學校里的很多項目都進行量化比較，考試成績一出來，就計算各教師任課班級的平均分、滿分率、優(yōu)秀率等，通過這些數(shù)據(jù)來評價教師的教學工作。這種評價方式迫使教師非常注重學生的考試成績，束縛了教師的教學行為，為提高課堂效率和學生應(yīng)試能力，教師以演示實驗代替學生探究實驗，以講實驗代替做實驗。

二、實施化學新課程改革的對策

農(nóng)村初中化學新課程改革實施面臨一些困難，但要從根本上提高中國人口素質(zhì)，使中國教育活起來，再難也必須為新課程改革的順利實施創(chuàng)造條件。針對以上問題，現(xiàn)提出如下對策。

1.加強學習、交流和合作，全面提高農(nóng)村教師素質(zhì)

實施新課程改革的關(guān)鍵在于有一支思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力過硬的師資隊伍，針對農(nóng)村學校教師隊伍整體素質(zhì)與新課程改革要求還存在一定差距的現(xiàn)狀，首先，農(nóng)村學校要在師資培訓上加大力度，構(gòu)建一支學科骨干教師隊伍。對于新課程改革的實施來說，農(nóng)村初中化學教師的知識水平是不夠的，必須加強學習，特別是與社會、生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的學科知識及與科學技術(shù)發(fā)展相關(guān)的前沿知識。如果在農(nóng)村培養(yǎng)了一支有思想、有學識、有水平的中青年骨干教師隊伍，就可以充分發(fā)揮骨干教師在教學中的引領(lǐng)、示范、輻射作用；其次，要加強教育教學新思想和理論的學習，掌握新課程的指導(dǎo)思想。教育行政部門和學校要營造濃厚的課程改革氛圍，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，積極參與到新課程改革中來，面對新課程改革，采用先進教育理念及教學方法，將新課程改革的要求融入教學實踐；再次，加強農(nóng)村學校和城區(qū)學校的聯(lián)教活動，開展教學研討，交流分析教學案例，整合優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)課程信息與教育資源共享，提高農(nóng)村學校教師教學水平。

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關(guān)鍵詞 新課程 改革中學 政治教育

一、前沿

隨著新課程改革的全面推廣作為普及教育中的基礎(chǔ)學科—中學政治教育教學怎樣把握和開展好就成了擺在每一位政治學科教師面前的不能回避且必須明確解決的問題。新課改的中學政治教育和政治教學并不只是應(yīng)采用什么現(xiàn)代手段來完成某一知識點某一節(jié)課的簡單形式問題，而應(yīng)看成是一個長期的系統(tǒng)工程。政治教育應(yīng)根據(jù)社會需要提出和規(guī)定政治教學的內(nèi)容綱要和目標。面臨著新課程教學改革的推進。中學政治學科迫切的需要在挑戰(zhàn)中抓住機遇.在改革中謀求發(fā)展。中學政治教師只有樹立改革意識認清改革的形式不斷提高自身的綜合能力才能更好的建設(shè)政治學科。

二、新課程改革下政治教師所面臨的問題

新課程改革中對教師教學觀念、學科教學目標、教學方式等諸多方面都提出了具體的要求。這些組成了新課程改革的重要因素.體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的科學性與規(guī)范性。在中學政治教育改革中政治教師面臨著以下幾個方面的問題：

（一）門角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

在以往的教學活動開展中教師是知識的傳播者同樣也是知識的主導(dǎo)者其在教學中擁有獨特的地位。而在新課程改革下教師的主體角色地位正發(fā)生著微妙的變化，教師逐漸由教學的帶頭人操縱者變?yōu)榻虒W的輔導(dǎo)者，而學生的主體地位逐漸得到鞏固與發(fā)展。因此作為中學政治教師在教學改革過程中認清著一事實，將教學的主動權(quán)轉(zhuǎn)讓給學生。使得他們在教學中擁有更多的自主能力，發(fā)揮其在教學中的主體地位尤其重要。

（二）教學方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

教學方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革對政治教學提出的要求。提倡多元化教學方式的新課程改革要求我們政治教師在教學中運用小組學習、合作學習、探究式學習等教學方式去開展教學活動這些教學活動的開展符合學生的主體發(fā)展規(guī)律符合政治學科的教學特點同時彰顯了學生的個性。發(fā)掘了他們的知識才能與創(chuàng)造力.是素質(zhì)教育目標下的重要嘗試。在教學中.教師只有通過自身實踐通過教學獲得經(jīng)驗。大膽嘗試才能更好地推進多元化的教學方式在教學中的運用。

三、中學政治教育教學過程中教師應(yīng)采取的措施

（一）中學政治教育的目標的明確

中學政治的升學成績只能是政治教學活動情況的一個組成部分.反映的是學生學習情況的一個側(cè)面。政治教育目標達到的情況只能由社會發(fā)展的各個方面綜合反映，它是幾代人共同努力協(xié)同奮斗的結(jié)果。作為基礎(chǔ)學科的中學政治教育教學活動應(yīng)以普及科學文化知識.培養(yǎng)造就信科學、懂科學、尊重科學、會用科學的觀點方法觀察事物和探索自然規(guī)律在改造自然，建設(shè)社會的活動中具有開拓精神和創(chuàng)新能力的時代新人為中學政治教育的奮斗目標。并用這一思想指導(dǎo)政治教學和研究政治教學問題。有了明確的目標中學政治教師在教學過程中可以擺正思路，事半功倍！

（二）應(yīng)當重視學生主體地位

思想政治課如果離開了學生的主體性參與.那么其基本教學目的將失去意義。在具體的教學實踐中可以通過以下方式實現(xiàn)：

1.強調(diào)對話教學

對話教學使教師和學生一起成為課堂的主人，在“對話”中教師與學生、學生與一文本“之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系而是一種平等、民主、和諧的師生之間雙向交流的關(guān)系，學生通過理解和“對話“獲得人生體驗和生活智慧。師生之間、學生與“文本”之間是一種“我—你”的精神上平等交流的關(guān)系教師要引導(dǎo)學生自主建構(gòu)。

2.開展實踐活動實施情感體驗

這要求通過學生主體性的培養(yǎng)強化他們對社會的認識。增強愛自己、愛家庭，愛社會的世界觀的形成。這就需要教師組織指導(dǎo)學生參加有目的、有計劃的教學實踐活動以培養(yǎng)學生的社會責任感。

（三）應(yīng)當加強興趣教學活動的開展

課堂應(yīng)當是快樂的場所。因此，政治教師應(yīng)當為沉悶的課堂增添樂趣給學生提供一個輕松愉快的學習氛圍。教師應(yīng)在有限的講授時間里充分發(fā)揮語言魅力引起學生注意調(diào)動學生學習的興趣。如有關(guān)的故事、名言、諺語有關(guān)感興趣的問題；國內(nèi)外發(fā)生的一些重大時事等等，都能引發(fā)學生注意焦點增強學生的主動性和自覺性。

（四）應(yīng)當注重情感和道德實踐

在中學思想品德課的教學中.要積極開展活動讓學生在體驗中學習成長。活動課的開展可以使學生對所學知識的理解更加深刻，提高學生行為的正確性使學生在活動中感悟道理并內(nèi)化為自己的信念和品質(zhì)。教師在教學中，必須結(jié)合實際情況，包括當?shù)貙W校及教師自身條件和學生的特點，以及時事背景，選擇適當?shù)幕顒臃绞胶蛢?nèi)容。這些活動實際是學生互動、交流、溝通、對話的平臺，要讓學生在活動中學習在體驗中感悟在交流對話中提高。

四、總結(jié)

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一、樹立先進的辦學理念

辦學理念是指在教育思想指導(dǎo)下,學校制定的能體現(xiàn)一定教育價值觀的辦學出發(fā)點。辦學理念是一所學校的靈魂，決定并制約著一所學校的辦學宗旨、辦學目標和辦學策略，并體現(xiàn)在學校的管理、教學等工作的方方面面。因此，辦學理念在一定程度上決定著校長的管理實踐，影響著學校的工作方向和品牌形象。

我國從2001年啟動新課程改革以來,各級教育行政部門極其重視校長培訓，說明了校長在新課程改革中所起的重要作用。在課程改革進入縱深推進階段的關(guān)鍵時期，校長的辦學理念仍然關(guān)系到課程改革的實施效果,關(guān)系到學校的發(fā)展。

眾所周知，基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學生的發(fā)展”。因此，課程改革必須要面對每一位學生的終身發(fā)展，面對每一位活生生的、具有鮮明個性特征和主體意識的獨立個體。而新課程的根本價值在于開發(fā)每一位學生的潛能，發(fā)展學生的情感態(tài)度和價值觀，并培養(yǎng)學生的知識技能。因此，面對西部欠發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗現(xiàn)狀，小學校長必須具備與新課程相適應(yīng)的辦學理念，進一步樹立“為了每一位學生的發(fā)展”的辦學理念，立足學校實際的辦學條件、積極整合教育資源，最大限度為每一位學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、擁有科學的管理水平

新課程改革前10年的實踐經(jīng)驗表明，中小學校長的管理工作很大程度上決定了一所學校的課程實施和課程管理。當前，在新課程改革的關(guān)鍵時期，西部欠發(fā)達地區(qū)的小學校長必須要在立足本校教學實際的基礎(chǔ)上，進行科學有效的管理實踐，目的是讓每一位學生都得到全面發(fā)展。在管理決策上，應(yīng)遵循教育及管理規(guī)律、新課程的核心精神，制定科學、高效的學校管理決策方案。通過適當?shù)墓芾矸椒ê褪侄?使學校的行政管理、教學管理和教師管理處于良性互動之中。在學校辦學理念的指導(dǎo)下，調(diào)動全校的各種積極力量，齊心協(xié)力完成學校的工作目標。在管理目標上，應(yīng)著眼于適應(yīng)新課程改革精神的學校制度創(chuàng)新，而不僅僅囿于日常管理事務(wù)。

在新課程改革背景下，校長要做到科學管理，就必須樹立以人為本的工作思路,緊緊圍繞教育教學改革的工作重點，突出學生終身發(fā)展的辦學定位，調(diào)動教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，為滿足學生日益增長的人格發(fā)展需要和知識養(yǎng)成需要，建立適應(yīng)當代教育教學生態(tài)的工作機制。在管理思想上,堅持可持續(xù)發(fā)展的理念,實現(xiàn)師生充分而又自由、主動而又生動、全面而又獨特的全面發(fā)展,最大限度發(fā)掘師生的創(chuàng)造性潛能,激發(fā)師生的生命活力,關(guān)心師生的價值訴求，提升師生的生命價值。

三、開拓教學的嶄新局面

課程改革的生命在于課堂,課堂教學是推進新課程改革的根本途徑。這就要求小學校長必須到教師中去，從學生中來，推進生動活潑、積極有效的課堂教學。作為西部地區(qū)的小學而言,校長必須要走進課堂，做到引導(dǎo)教師的教學觀念、觀察教師的教學方式、關(guān)注學生的學習方式。在借鑒新課程改革10年來成敗經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，立足課程改革現(xiàn)階段的新情況和新問題，從教師專業(yè)化成長的實際出發(fā)，進一步發(fā)揮教師投身課程改革和教學實踐的積極性,把新課程精神用于課堂教學,不斷構(gòu)建與新課程改革精神相適應(yīng)的嶄新教學模式。

走進課堂教學的根本目的，在于校長應(yīng)帶領(lǐng)教師學習領(lǐng)會新課程改革的具體精神，鼓勵教師創(chuàng)造性地利用教材內(nèi)容開展有效教學，使課堂教學與學生發(fā)展的實際相結(jié)合。積極推進課程三級管理的實踐，引導(dǎo)教師開發(fā)具有本校特色的校本課程，使學校教育活動更具針對性和實效性，并使學校辦學走向特色化發(fā)展模式。

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【關(guān)鍵詞】新課程 初中 教育教學管理 改革方案

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0013-01

新課程改革主張在教學過程中運用多樣化教學方式以實現(xiàn)整體性課程教育目標，要求學生學好本國文化和優(yōu)秀外來文化，形成批判性和創(chuàng)造性的邏輯思維能力，熟練掌握多方面的知識，增強動手動腦能力。開展當代初中教育教學管理工作需要融合文化教育理念、服務(wù)內(nèi)涵與和諧管理法，學校領(lǐng)導(dǎo)自身要練好“內(nèi)功”，教師要切實做好學生的管理工作，大膽管理學生，嚴格按照校規(guī)校紀辦事，這樣才能提高管理工作效率，促進學生的全面發(fā)展。

一、領(lǐng)導(dǎo)自身要練好“內(nèi)功”

執(zhí)行初中教育教學管理工作，使其順應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求，學校領(lǐng)導(dǎo)首先要練好“內(nèi)功”，在工作過程中融合文化教育理念、服務(wù)內(nèi)涵與和諧管理法。所謂的練好“內(nèi)功”主要是指學校領(lǐng)導(dǎo)要不斷提高自身的文化素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，開展初中教育教學管理工作時要堅持以“教育學生”為中心，為學生創(chuàng)造具有特色校園文化的教育環(huán)境和學習環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)要以自身的品德和模范行為去教育學生，影響學生。其次，學校領(lǐng)導(dǎo)要挖掘初中教育教學管理工作的服務(wù)內(nèi)涵，開發(fā)校園文化服務(wù)產(chǎn)品以滿足學生的精神文化需求，例如分層舉辦知識型競賽、演講比賽和特長才藝比拼等。另外，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理法，避免初中教育教學管理工作過于嚴肅和僵化，將管理和放松相結(jié)合，運用和諧管理法來整合校內(nèi)外的各種教育資源，為學生創(chuàng)造輕松、愉悅、文明、和諧的校園。

二、切實做好學生的管理工作

在開展新課程改革和初中教育教學管理工作時，教師應(yīng)切實做好學生的管理工作，結(jié)合“寓管與教”理念，充分發(fā)揮一切人力、物力、財力、時間、空間和信息資源的價值，指導(dǎo)學生在學習文化知識的同時增強自控能力，遵紀守法，注重培養(yǎng)學生的集體榮譽感和社會責任感，提高學生的社交能力。教師在進行課程教育工作時，要注意挖掘課本教材的時代信息和基礎(chǔ)知識，精心挑選教學內(nèi)容，運用綜合教育方法對學生予以正面教育和積極管理。另一方面，教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學法，刪繁就簡，加強課程內(nèi)容的生活化、具體化和趣味性，培養(yǎng)學生的自主學習意識，引導(dǎo)學生開動腦筋，使學生形成自我控制管理方式和知識生成方式。

三、大膽管理學生，嚴格按校規(guī)校紀辦事

初中教育管理者理應(yīng)大膽管理學生，嚴格按照校規(guī)校紀辦事，可以組織學生參與初中教育教學管理工作，這樣能夠加強師生之間的交流與合作，發(fā)揮新課程改革和初中教育教學管理工作的激勵作用。其次，初中教育管理者要制定階段性工作目標，為初中教育教學管理工作提供科學的行動指南，而且要注意發(fā)揮工作目標的導(dǎo)向作用、激勵作用、調(diào)控作用和評價作用。其中的導(dǎo)向作用是指初中教育教學管理工作目標應(yīng)體現(xiàn)新課改和素質(zhì)教育的發(fā)展方向，為初中教育教學管理工作提供最佳方案;激勵作用是指初中教育管理者應(yīng)鼓勵學生積極參與目標制定工作和管理工作，用切實可行的目標來激勵全體師生的積極主動性和創(chuàng)造性;調(diào)控作用是指初中教育管理者在設(shè)計目標和執(zhí)行管理工作的同時要注意協(xié)調(diào)學校各方面的力量，使人盡其能，物盡其用;評價作用則要求初中教育管理目標應(yīng)作為準確評價與衡量管理工作的標準尺度。另一方面，初中教育管理者要注意全面優(yōu)化初中教育教學管理手段，創(chuàng)新管理體制，制定符合現(xiàn)代教育管理理念的規(guī)章制度，并嚴格按照校規(guī)校紀辦事。

結(jié)束語：

綜上所述，新課程改革主要是指課程理念、教育感念、課本教材和教學方法的更新與變革，初中教育教學管理工作則是指初中教育管理者在新課程改革的背景下，充分發(fā)揮人力、物力、財力、時間、空間和信息資源的作用以實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。學校領(lǐng)導(dǎo)自身要練好“內(nèi)功”，教師要切實做好學生的管理工作，大膽管理學生，嚴格按照校規(guī)校紀辦事，全面推動教育改革的發(fā)展。

參考文獻：

[1]龍興.高中教師對新課程改革適應(yīng)狀況調(diào)查研究[J].當代教育科學，2015（22）

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關(guān)鍵詞： 新課程改革 初中化學 實驗課程 教學現(xiàn)狀

1.新課程改革的主要方向

新課程改革的主要內(nèi)容是以我國教育教學的系標準為主進行設(shè)計的，新課程改革過程中，初中化學課程的目標變化和教學要求需要根據(jù)實際基礎(chǔ)為主展開分析，貫徹落實全面發(fā)展的政策標準，要不斷提高學生自我素質(zhì)，培養(yǎng)為國家人民服務(wù)的合格人才。新課程改革的主要方向是保證社會、科學、學生自身發(fā)展的基礎(chǔ)技能，要廣泛利用所學知識和化學基礎(chǔ)知識內(nèi)容展開基本技能的培訓，根據(jù)化學科學思想培養(yǎng)初中生，發(fā)展學生的個人能力和性格特長，增強創(chuàng)新精神和實踐能力，參與新課程改革的建設(shè)，在初中化學中不斷改變實驗課程的化學教學要求和標準，通過加入人性化的教學要求和教學標準，改善初中化學實驗課程教學方法，完善教學制度。

在新課程改革中，要不斷激發(fā)學生學習化學的興趣，教育他們關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學問題，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度。結(jié)合化學學科的特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)他們的社會責任感及勤奮、堅毅、合作等優(yōu)良品德。

2.新課程改革背景下的化學實驗課程教學特點

2.1科學性

新課程改革的科學性指的是在實驗課程中加入更多理論內(nèi)容，科學性的實驗原理和實驗操作方法要及時整合，將科學實驗研究方法和原理知識相結(jié)合。根據(jù)化學實驗課程設(shè)計的前提條件進行優(yōu)化，新課程改革的主要目的是根據(jù)化學實驗內(nèi)容提高化學教學有效性。科學性就是可以幫助化學課程教學更好地順利進行。

2.2安全性

化學實驗課程需要保證化學教學的安全性和實用性，在準備和開展實驗課程的教學過程中，需要盡力避免有毒、有害物質(zhì)的危險性實驗。在安全思想的樹立過程中，要保證新課程改革后期的初中化學實驗教學有效性，通過完善實驗課程的教學內(nèi)容，更好地保證初中化學的教學規(guī)范和安全實驗的有效性。因此讓學生知道實驗?zāi)康暮鸵螅菍嶒灲虒W中的重點。只有這樣才能使學生產(chǎn)生積極的學習動機，思維才會有方向，操作才會認真。如選擇儀器、檢驗物質(zhì)和配制溶液等實驗，新課程標準要求通過“練習”達到“初步學會”，但學生往往只對儀器和實驗中新奇的現(xiàn)象的觀察產(chǎn)生好奇而忘記實驗的目的，使教學目標不能順利實現(xiàn)。

2.3簡單易行的特性

簡單易行就是盡可能降低化學實驗的復(fù)雜程度，讓化學實驗變得更靈活高效，讓初中化學實驗課程可以盡可能地減少儀器之間的連接與配合的安裝流程，可以更好更快地進行實驗程序。在實驗過程中降低安裝裝置的難度，讓學生可以更好地進行實驗，更容易記得所有理論知識。在簡單易行的教學環(huán)境中，初中化學實驗內(nèi)容可以更有效地進行學習，學生可以很快掌握知識并獲得相應(yīng)化學技能。

3.初中化學實驗課程的實現(xiàn)途徑

3.1制訂切實可行的實驗計劃

在教學前，化學教師需要有充足的時間和資料準備課程，制訂切實可行的實驗計劃，并切實可行地執(zhí)行教學計劃。初中化學實驗課程的內(nèi)容實現(xiàn)，需要化學教師協(xié)助學生，適當?shù)販蕚浜脤W生所需要的實驗器械和實驗化學制劑，保證學生的學習動力和有效性。還要利用化學實驗計劃改善初中化學實驗課程的教學內(nèi)容，更好地保證實驗課程的穩(wěn)定開展。

3.2優(yōu)化實驗課程教學環(huán)節(jié)

優(yōu)化實驗課程教學環(huán)節(jié)需要按照實驗程序的具體內(nèi)容認真思索，掌握具體的科學理論內(nèi)容，認真構(gòu)思和觀察實驗的細節(jié)，對實驗的具體內(nèi)容和現(xiàn)象及具體的問題進行思索后，通過優(yōu)化實驗課程教學環(huán)節(jié)提高實驗的可行性和學生學習的技巧。通過優(yōu)化實驗課程教學環(huán)節(jié)可以激發(fā)學生興趣，提高學生的思維能力。例如觀察質(zhì)量守恒的實驗，學生往往只對“白煙”、“藍色沉淀”的“好玩”感興趣而忽視必要思考，教師在實驗中要提醒學生“有白煙、藍色沉淀生成，天平仍保持平衡，這有什么化學意義？”“化學反應(yīng)的實質(zhì)是什么？”等問題。另外，不能為做實驗而做實驗，應(yīng)全面系統(tǒng)地分析實驗?zāi)康摹⒉僮饕笈c實驗步驟等，要科學合理地安排好時間，避免出現(xiàn)學生無事可做的時間空當，提高教學效率。

3.3加強教師和學生之間的交流和溝通

培養(yǎng)學生的理解能力，幫助教師和學生掌握更多的交流技能，讓學生可以獲得更強的實驗動力，提高學習興趣，激發(fā)活力。教師要增強自身的教學能力，集中精力應(yīng)付學生學習中的不足和問題，保證學生可以主動參與其中，拒絕“一言堂”的教學方法和模式。由于初中九年級的前幾節(jié)實驗課是培養(yǎng)學生良好實驗習慣的關(guān)鍵，因此要下大力氣抓好實驗課堂紀律，規(guī)范實驗行為。

4.結(jié)語

新課程改革后的初中化學實驗課程教學內(nèi)容需要不斷提高實驗課程教學有效性，利用課程教學的創(chuàng)新性等優(yōu)點，幫助更多學生掌握更多化學知識和技巧。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：新課程改革；教師專業(yè)發(fā)展；路徑選擇

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是我國進行的第八次課程改革。這是為了應(yīng)對新世紀社會經(jīng)濟發(fā)展的形勢和要求，實現(xiàn)我國“科教興國”的宏偉目標，切實確立教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略而采取的一項重要舉措，也是完善基礎(chǔ)教育階段專業(yè)發(fā)展教育體系的核心環(huán)節(jié)。這次課程改革與前幾次課程改革有本質(zhì)的區(qū)別，它涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育，在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等方面都有了重大的創(chuàng)新和突破，旨在建構(gòu)符合專業(yè)發(fā)展教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

而教師是新課程改革的實施者，他們最終決定著課程實施的走向。新課程改革的順利實施，關(guān)鍵在于教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。新課程改革的要求反映在教師教育觀念、教學行為和知識結(jié)構(gòu)能力等方面的改變。這對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。新課程的實施對中小學教師既是挑戰(zhàn)也是機遇。本文反思了我國新課程改革對教師傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上就促進教師水平的提高進行了一些思考，以期為教師專業(yè)發(fā)展提供一些有益的建議。

一、新的課程改革挑戰(zhàn)教師的傳統(tǒng)教育觀念

1.新課程挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課程觀念

傳統(tǒng)的課程觀念認為，“課程即教學科目”、“課程是教學內(nèi)容和進展的總和”。在這樣的導(dǎo)向下，知識被看做是放之四海而皆準的“真理”，人們只要掌握了它，就可以受益終身。教師一味追求如何把現(xiàn)成的知識輸入到學生的頭腦之中，以求得高效的知識接受、存儲和應(yīng)用。新課程改革的課程觀念強調(diào)知識是人們在實踐過程中形成的，必須在實踐的檢驗中應(yīng)用，認為學生掌握知識的過程是一種探究、選擇和創(chuàng)造的過程。這要求教師創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生主動選擇、主動構(gòu)建知識，并將其納入學生自己的經(jīng)驗世界中。教師不僅是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者。

2.新課程挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學行為

傳統(tǒng)的教學觀念把教學看做是教師的“教”和學生的“學”簡單組合，教學過程成了一種知識的單向傳遞的過程。教師的行為主要是為了傳授知識，學生則是接受知識的容器。新課程改革引起了教學方式的變革，并提出了三種新的學習方式，即自主學習、合作學習與探究性學習。教學過程不再是過去那種簡單的知識傳遞過程，而是在教師“教”和學生“學”的統(tǒng)一下，師生交往、積極互動中不斷生成和轉(zhuǎn)化教學內(nèi)容的過程。它要求教學不僅要重結(jié)論，更要重過程、重方法。

3.新課程挑戰(zhàn)教師的知識結(jié)構(gòu)和能力

長期以來，我國基礎(chǔ)教育的課程都是分科設(shè)置的。作為一線教師，只要具備所教學科的專業(yè)知識并具備一定的教學技能，就可以完全勝任教學工作。面對新課程，教師不再是知識的權(quán)威。在聯(lián)合國教科文組織《學會生存》一書中這樣說道：現(xiàn)在教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師要努力成為教學的研究者，應(yīng)該對學生的本真生活重新發(fā)掘，重新看待教學。”這樣，傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)無法完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育工作了。這就要求教師必須確立教研一體的工作方式，在完成具體教學任務(wù)的過程中經(jīng)過體驗而獲得實踐性知識，以適應(yīng)新課程改革的要求。

二、新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

從某種意義上說，教育改革的成敗、教學質(zhì)量的高低首先取決于教師，取決于教師的專業(yè)發(fā)展。新的基礎(chǔ)教育課程改革對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，這必然對教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求。教師必須意識到這種趨勢和動向，積極主動地適應(yīng)新課程改革的要求，自覺地投身于新課程建設(shè)和教育教學行為更新的過程中，努力提高自身專業(yè)發(fā)展，在新課程改革的背景下實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，成為新世紀的優(yōu)秀教師。為此，針對教師的課程理念、教學行為、知識結(jié)構(gòu)和能力等問題，筆者在促進教師自身專業(yè)發(fā)展方面進行了如下思考。

1.全新的課程理念――教師專業(yè)發(fā)展的靈魂

在課程目標方面，教師應(yīng)該改變知識本位取向，根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來闡述各門課程的課程目標。在教學中，教師應(yīng)遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，著眼于滿足學生個性化發(fā)展的需要，強調(diào)每一門課程對學生終身學習和發(fā)展的價值，促使學生的終身學習愿望和能力的形成，促進學生可持續(xù)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，注重學生經(jīng)驗、學科知識和社會發(fā)展三個方面內(nèi)容的整合，有效地促進學生、教師和學校的發(fā)展，適應(yīng)地方經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展的需要。

2.全新的角色定位――教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

新課程改革要求對教師角色重新定位，在教學中發(fā)揮主體作用。首先教師不僅是課程實施的執(zhí)行者，更是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要了解和掌握各個層次的課程知識，還要充分利用各種課程資源，以形成課程開發(fā)能力，并要學會對各種教材進行評鑒，能夠?qū)φn程實施的狀況進行分析和對學生的學習過程和結(jié)果進行監(jiān)督和評價。其次，教師不僅是教學的組織者和促進者，還是學生的合作者、促進者和指導(dǎo)者。教師要廣泛地聽取學生的意見，積極地、真實地感受學生的所作所為、所思所想，給學生心理支持，營造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞剑o學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。再次，教師要成為教學的研究者。教師是新課程改革的踐行者，在實施過程中會遇到各種各樣的新問題，應(yīng)該有機地把教學與研究結(jié)合為一體，用教學研究者的眼光審視和分析教學中的各種問題，反思自身的教學行為，探究問題、總結(jié)經(jīng)驗，使其形成規(guī)律性的認識，提高自身的教學水平，促進教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.全新的學習能力――教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的因素

教師是進行新課程改革的關(guān)鍵。一個教師能夠適應(yīng)新課程改革，就應(yīng)該具有全新的學習能力，即持續(xù)更新的知識結(jié)構(gòu)和能力、熟練運用現(xiàn)代化教學手段的能力和終身學習的能力。首先，教師應(yīng)該具有良好的知識結(jié)構(gòu)。新課程改革的順利實施是以扎實的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識和廣泛的鄰近學科知識等為基礎(chǔ)的。這就要求教師不斷接觸新科學，擴大知識面，持續(xù)更新知識結(jié)構(gòu)；其次，教師應(yīng)具有熟練運用現(xiàn)代化教學手段的能力。隨著信息化時代的到來，多媒體逐步走入課堂教學。作為教師，熟練掌握并運用互聯(lián)網(wǎng)來查閱資料、捕捉信息是必備的能力之一。通過運用現(xiàn)代化的教學手段，不僅可以擴大學生的信息量，也可使教學形式活潑、生動，增強學生學習的興趣。再者，教師應(yīng)當具有終身學習的能力。21世紀是知識經(jīng)濟的時代。一方面知識更新的步伐不斷加快，教育理論以及新的研究方法層出不窮，教師必須不斷學習，用先進的科學教育思想充實自己；另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，學生的學習途徑日益多樣化，學生的知識也更加廣泛，教師只有不斷學習，隨時充實自己，才能給學生以恰當?shù)闹笇?dǎo)。由此可見，教師必須具有以上所說的全新的學習能力，才能不斷促進其自身的專業(yè)發(fā)展。

新課程改革帶來新教育，并且已成為新時代教育發(fā)展的主旋律。在這種背景下，新課程改革的實施，對教師而言既是挑戰(zhàn)，又是機遇。從教師接受新觀念、改進教學行為、拓展知識結(jié)構(gòu)和能力的過程中我們可以看到新課程改革和教師專業(yè)發(fā)展之間的相互作用：新課程改革為教師發(fā)展提供了更多機會，促進教師教學水平的提高，同時教師的專業(yè)發(fā)展也成為新課程改革順利前進的重要支撐，并且不斷促進新一輪課程改革的順利實施和繼續(xù)推進。

總之，面對新課程改革，我們教師所面臨的挑戰(zhàn)將十分復(fù)雜，而且難以預(yù)料。我們教師應(yīng)該保持開放心態(tài)，不斷地調(diào)整自己，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，在實踐中提高，不斷推動自身的專業(yè)發(fā)展，成為課改歷史舞臺上最活躍的身影，努力把自己打造成為新世紀優(yōu)秀的人民教師。

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篇10

一、指導(dǎo)思想

以"面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化"為方針，堅持以同志"三個代表"重要思想為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育新課程改革為動力，以加強教師職業(yè)道德和新課程理念建設(shè)為核心，以提高教師新課程改革的實踐與創(chuàng)新能力為重點，以網(wǎng)絡(luò)教育為依托的總體策略，整合科研，教研，德育，繼續(xù)教育，信息技術(shù)等各方面資源，優(yōu)質(zhì)，高效地組織好學校的校本研修，不斷提升教師實施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)水平，適應(yīng)新課程改革的需要，為我校的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，為學生的成長提供優(yōu)良的保障。

二、研修目標

培養(yǎng)自己的終身學習意識，樹立新課程理念，初步實現(xiàn)教育教學方式，學習方式和教研方式的轉(zhuǎn)變，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師新課程的實踐能力和創(chuàng)新能力。

進一步探索教師培訓機制，努力使學年組，教研組等成為學習型團隊，進而使學校成為學習化的組織努力培養(yǎng)出符合課改需要的高素質(zhì)的師德高尚，素質(zhì)優(yōu)良，業(yè)務(wù)精湛，富有活力和創(chuàng)新精神的新型教師隊伍；樹立新的具有全新理念和鮮明時代特色的學科帶頭人；培養(yǎng)，發(fā)掘，推薦一批在新課程改革實驗中涌現(xiàn)出的骨干教師。

三、培訓內(nèi)容

(一)根據(jù)市教育局制定的《哈爾濱市基礎(chǔ)教育新課程改革師資培訓工作實施方案》，新課程師資培訓采用《新課程師資培訓資源包》本學期將選用其中幾個重點專題。

(二)以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》，《〈學科課程標準〉及解讀》，學科新教材等為主要培訓教材。

(三)根據(jù)我校具體情況，我們又加選了《新課程改革中教師行為的變化》為我校培訓專有教材。

(四)建立逸夫?qū)W校網(wǎng)上學習共同體，學校定期為教師提供學習材料或相應(yīng)的網(wǎng)站，每月一個議題，教師通過上網(wǎng)查閱資料，發(fā)帖子開展網(wǎng)上論壇，學年組，學科組之間相互交流學習體會，相互切磋共同提高。

(五)在具體實施時，根據(jù)具體情況及時選擇，補充有實用性和指導(dǎo)性的相關(guān)內(nèi)容。

四、培訓課時

我校基礎(chǔ)教育新課程改革師資培訓采取學分制管理辦法，本學期30學時以上(按方案規(guī)定，每學期完成20學時左右就可)。

五、研修形式

1，集中與分散相結(jié)合:級部負責小集中培訓，學校負責大集中培訓，教師自主分散自學.集中與分散包括人員集中與分散，也包括目標集中與分散。

2，普及與提高相結(jié)合:區(qū)分不同層次，對新教師進行達標合格培訓，對骨干教師進行重點培訓，不同層次的教師接受培訓的內(nèi)容不同，形式不同，目標要求也不同。

3，培訓與研修相結(jié)合:賦予校本目標指導(dǎo)下的"師本研修"以新的含義，使師本研修成為教師校本培訓的新思路。

4，網(wǎng)絡(luò)與書面相結(jié)合:我們的研修要發(fā)揮學校的優(yōu)勢，把網(wǎng)絡(luò)學習，研究充實到研修的形式中來。

六、研修計劃及措施

1，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)到位:

成立由校長為組長教導(dǎo)主任，科研主任，學年組長為主要成員的校本培訓領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對培訓工作的領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)，管理.對各種校本教學研修資源進行組織，整合，調(diào)控.由教導(dǎo)處與科研室共同承擔對教研組"管理與評估工作".依據(jù)各教研組制定的計劃，對各項教研活動進行目標管理，過程管理，達成度管理，及時了解活動進程，并給予具體指導(dǎo)，抓好組際和教師之間的總結(jié)交流.用學校電子檔案管理系統(tǒng)，將教師在教研活動中的各項資料，信息進行收集，整理，歸檔.教導(dǎo)處，科研室還對校本研修中的人員安排，課時調(diào)配，場地經(jīng)費設(shè)備配置等進行調(diào)控，使研修學習更有序有效.確保培訓工作扎實有效的開展。

2，健全各種培訓制度促進發(fā)展

我們認為，制度建設(shè)作為校本教學研修的管理手段，與學習型組織的管理思想并不相悖，它既是一種規(guī)范，也是一種引導(dǎo)，激勵，保障和促進.本學期我們準備進一步完善《逸夫?qū)W校職業(yè)道德規(guī)定》，《逸夫?qū)W校教研制度》，《逸夫?qū)W校教育科研制度》，《逸夫?qū)W校課題管理辦法》等一系列促進教師立足崗位參與學習研究，主動發(fā)展的規(guī)章制度，激勵教師成長，促進教師專業(yè)化發(fā)展。新晨

3，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，

在校園網(wǎng)逐步完善的基礎(chǔ)上，我們本學期準備充分利用網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息和通信的重要手段，鼓勵教師提高信息技術(shù)水平，通過遠程教育，網(wǎng)上收集信息，參與網(wǎng)上論壇等途徑進行學習研究；要求網(wǎng)絡(luò)中心部門對教師的教研活動及教師專業(yè)化發(fā)展實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化信息化管理。