導語：如何才能寫好一篇研究性學習收獲與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0058—01

研究性學習已被明確納入必修課，但由于觀念、方法、師資等方面的原因，不少師生對研究性學習的認識還很模糊。筆者根據自己對研究性學習的理解和對我省高中課改調研資料的學習研究，從以下幾個方面談一點自己對研究性學習的認識。

一、研究性學習本質上是一種學習活動

從結構上看，“研究性學習”是一個偏正短語，形式是探究，實質是學習。雖然學者們對研究性學習有多種理解，但作為中學課程，研究性學習本質上是一種學習活動。它旨在讓學生學習探究的方法，經歷探究的過程，通過對探究過程的體驗，獲得豐富的學習經驗和情感體驗，并以研究過程為依托獲取知識，提高探究能力。要認識研究性學習這門課程，還要認識到研究性學習不僅是一種學習方式，還是一種教學策略，更是一種探究活動。究其特點而言，可以概括為“三個重視”：重視研究的過程，重視實踐，重視經驗。

研究性學習有別于科學研究，科學研究重在“研究”，其價值體現在研究結果上。而研究性學習重在“學習”，其價值主要體現在學生所經歷的探究過程和在探究過程中所獲得的直接經驗上。研究性學習強調學生走出課堂和教材，走進社會，走進自然，在真實的生活情境和社會情境中通過調查、考查、訪問、測量、實驗等活動收集材料與信息，收獲最直接的經驗。

二、研究性學習活動的三個階段

研究性學致分為三個階段：問題情境階段、實踐體驗階段和總結反思階段。

1.在問題情境階段，學生的主要任務是確定探究課題，制訂活動方案。對于一名高一新生來說，對研究性學習還很困惑，學校教研部門應通過專題講座進行培訓，通過優秀案例和典型問題幫助他們認識課程目標。而本階段的核心是確定探究課題，先是學校課程委員會要提供若干活動主題或課題供學生選擇參考，學生經過思考參考選題后，還可以自己提出課題，然后學校課程委員會再對所有的課題進行篩選和審核，最后由學生和指導教師協商確定小組課題。課題確定后，探究小組就要著手制訂具體可行的實施方案，認真填寫《課程探究方案表》。

2.在實踐體驗階段，要特別注重學生主體的參與性，“實踐”和“體驗”已經說明了探究主體的不可取代性。學習是學生進行腦力勞動的過程，是探究性活動，其核心是思考，即觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等一系列思維活動。教師的任務就是指導學生學會思考，學會觀察和記憶，培養學生的學習興趣，激發學生學習的欲望和動機。研究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的重要渠道，是一種創新性人才培養的高效模式。研究小組要按照探究方案，搜集和分析文字信息資料，有條理、有邏輯地整理和歸納資料，并判斷信息價值。在本階段一定要做好課題探究的管理工作，學生不熟悉研究性學習，難免在研究過程中出現偏離主題的現象，加強過程管理就可以保障探究的可控性。教師要指導學生記錄課題探究過程中的認識、體驗與反思，探究過程也是一個記錄的過程，養成良好的記錄習慣，對學生以后從事探究工作大有好處。

3.在總結反思階段，研究小組要將經過實踐、探索所取得的收獲進行歸納總結，形成書面材料。課題成果的展現形式可以是小報告、小論文、小設計、小發明等。在對成果進行交流、評價時，要組織小組成員進行自評、互評，要體現形成性評價的特點，強調對過程的評價和在過程中的評價。重視學生在學習過程中的自我評價和改進，使評價成為學生反思、發展自我、欣賞別人的過程。強調評價的激勵性，鼓勵學生發展個性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學生積極進取、勇于創新的氣氛。本階段教師要指導學生完成規范的結題報告，引導學生進行自評和小組間的互評，在增強自信、凝聚團隊精神的同時也要學會欣賞他人。

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關鍵詞：綜合實踐活動；研究性學習；評價

一、小學綜合實踐活動研究性學習評價的常見誤區

1.過分著重

（1）現象描述：某教師開展研究性學習，在生成小課題、小組匯報交流活動方案、小組成員實踐、各組代表匯報成果、活動結束后分別進行評價。活動總時間為12個課時，其中評價花了5個課時。結果學生普遍感到厭煩，不愿意再開展研究性學習。

（2）問題實質：學生為煩瑣的評價所累，從而失去了研究性學習的興趣。

（3）成因分析：教師機械理解《綜合實踐活動指導綱要》中的要求，把手段當成目標，為評而評。

2.失之空洞

（1）現象描述：某個環節的活動評價中，甲生說：“小明表現很好，是值得我學習的。”乙生說：“小紅很認真，我要投她一票。”丙生說：“第四小組發言很精彩，這個小組是最棒的。”課堂看似熱鬧卻收效甚微。

（2）問題實質：評價華而不實，在“面”上泛泛而談，而在“點”上缺失。

（3）成因分析：缺乏評價的“尺子”，教師沒有為具體活動量身定做具體的評價標準和評價依據。

3.拘于形式

（1）現象描述：每一場活動都要進行自評、他評、互評；評價者必須涵蓋成員、組長、老師、家長；評價方式必須有口頭的、有書面的……

（2）問題實質：把所有的評價方法方式都集中使用于每次活動，不加挑選、不分主次。

（3）成因分析：教師沒有對活動特點進行分析，找不到對應本次活動的最有效評價方式。

以上是當前綜合實踐活動研究性學習評價中存在的一些典型問題。這些問題深深地困擾著學生、教師、家長。如果某種活動中的某個環節操作煩瑣、流于表面又成效不佳，這種活動就不會受到大家的歡迎。為此，我們有必要探索如何讓評價實實在在、簡單易行。

二、小學綜合實踐活動研究性學習評價誤區的矯正策略

1.突出重點

評價的功能有導向、激勵、反饋、鑒定等。評價是為課程服務的，它的直接作用就是為師生活動情況提供判斷標準和判斷結果，從而改進課程實施。綜合實踐活動課程特別強調親歷、體驗，活動評價必須緊密關注學生的活動過程。我們要針對研究性學習的主題、重點、難點，突出某個活動階段的評價，而不必面面俱到，更不能為評而評。

如在以“人c自我”的研究性學習領域，學生基本上以個體探索實踐為主，教師則應當著重從“學生是否充分了解自己”“是否善于表達自己觀點”這兩個方面設計評價內容，重點評價個體實踐的深度以及表達的內容和形式；對小組活動方案的完善程度、學生在小組合作學習中的表現等評價，就可以放在比較次要的位置。

同樣的道理，在“人與他人”“人與環境”“人與社會”的實踐領域，每個領域的評價重點也應當不同，這樣才能讓學生在潛意識中理解每個領域的活動重點不同。學生通過幾年的連續活動，才可以做到綜合、兼顧。只有把每一個活動領域的評價重點都落實了，學生才有可能得到真正的、全面的發展。

2.細化內容

《綜合實踐活動指導綱要》中的評價內容只是勾畫了大致的評價要點，需要教師根據每一次活動對這些評價內容進行細化，使評價者能夠根據教師給予的標準進行快速、準確、客觀的操作評判。根據筆者多年的教研經驗，評價標準要做到緊扣活動主題，教師本身必須對活動主題了然于胸，和學生一起感受活動中的重難點，體會活動的艱辛，直面活動的困難，收獲活動的喜悅。

如某個班級開展題為《今天我帶娃》研究性學習，教師和同學們一起制訂了“今天我帶娃”綜合實踐活動評價表：評價表針對每個小組的不同的實踐內容分別制定評價標準，既有共性、又有個性，以利于學生互評有“法”可依，點評有根有據。從以上例子可以看出，教師只有身臨其境、感同身受，才能制定出一套具體詳細、針對性強的評價內容。

3.明確方式

評價是多種多樣的，按照性質可分為定量評價和定性評價，按照媒介可分為口頭評價和書面評價，按照角色可分為自評和他評……不同的要素交叉，會形成多種不同的評價方式，如果每一場活動把這些評價都用上，既不可行，也沒什么效果。在活動中，以一兩種評價為主、其他評價為輔的方式，既能達到預期效果，又顯得簡單有效、重點突出。《綜合實踐活動指導綱要》主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行自我反思性評價。筆者認為：自我評價理應成為綜合實踐活動研究性學習評價的基本方式，學生的自我反思應當貫穿于活動的整個過程。

學生自評，不僅需要詳細的標準，而且需要鮮明的個性。在每一場活動評價中，除了常規的一些標準，還要有充分評價自己獨特體驗感受的內容。如“我在活動中做得最好的是哪一點，從中得到的收獲是什么？”“我在活動中遇到的最大困難是什么，我克服困難了嗎？如果克服了，經驗是什么；如果沒有克服，原因又是什么？”“我在活動中哪一個方面做得不理想，有什么教訓，今后怎么做才好？”每個學生在活動中的角色分工不一樣，他們實踐內容的差異性，決定了他們自評內容的個性化。學生通過各具特色的自評、反思、總結，才能不斷促進自我成長。在以自評為基本評價形式的基礎上，教師還要根據活動本身的特點引進其他方式的評價。一般來說，在課堂上開展的，側重于學生互評；主要在家庭里完成的，可以適當請家長評價；需要走上社會開展的，可邀請社會相關人士進行簡評。

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【關鍵詞】問題解決；數學；探究教學；案例；研究性學習

《普通高中數學課程標準（實驗）》指出學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應該倡導自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學等數學學習方式.讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，真正給學生獨立思考的機會，有機會經歷數學知識的發生發展過程.通過開展數學研究性學習，不僅可以培養學生的問題意識，而且能活躍思維，發展學生的創新能力.本文結合具體的案例，講述在高中數學課堂中開展基于問題解決的研究性學習的基本步驟以及提高教學效益的幾點做法.

一、問題解決與探究教學

建構主義學習觀認為學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇地感知外在信息，不能把知識作為預先確定了的東西讓學生無條件地接納，而應關注學生如何在原有經驗基礎上，經過新舊經驗相互作用而建構知識.

數學課堂教學是開展數學研究性學習的主要方式.因此，在數學教學中教師應該有意識地培養學生的探究精神，開展形式多樣的探究教學，讓學生在探究活動中學習新知識，發展新能力.所謂探究教學是指學生在教師的引導下，通過自己的試探與求索、總結與概括，獲得經驗與體驗，發展智慧與能力，形成積極的情感態度和價值觀的教學實踐活動.有效開展數學探究教學已不再是強調對基礎知識、基本技能的記憶、模仿，而是強調認識數學概念的本質，強調數學概念的產生過程，定理和公式的發現與證明過程，強調思考問題和獨立解決問題的能力和探究精神.

數學的探究教學離不開問題解決教學.問題解決教學是指從問題出發，以數學思維方法為主線，以問題解決為目的，使數學教學成為數學活動的教學，數學思維的教學，再發現、再創造的教學.在問題教學中，問題是數學的心臟，是思維的起點.知識、能力、思想、概念等都是在解決問題的過程中發展起來的.通過教學實踐，基于問題解決的數學研究性學習的基本教學模式是：提出問題，創設情境觀察分析，發現轉化討論探索，合作解決反思交流，內化提高等四個步驟.

二、指數函數及其性質的教學案例

以下是筆者最近組織學生，以小組合作學習的方式，使用幾何畫板軟件，進行基于問題解決的數學研究性學習教學課例，以供大家進行討論，歡迎提出寶貴的建議.

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【關鍵詞】 研究性學習 學生 品格 遷移

隨個新課程的實施，新課程的理念已逐步深入人心，新課程對中小學教育教學的巨大推動作用已逐步顯現，對中小學教學產生的方方面面的影響也已初露端倪。其中提出的“自主、合作、探究”的學習方法和研究性學習對中小學生品格產生了許多積極的影響。

1 能夠增強學校的團隊意識和合作意識

隨個接受學生、死記硬背、機械訓練的學習方式被“主動參與、樂于探究、合作學習”的學習方式所代替，同學之間關系已不再只是競爭關系，而是逐步變成了競爭與合作并存的關系。特別是在研究性學習過程中，一些較為復雜的研究課題僅憑一個人的精力、能力和智慧很難完成。只有多人合作，集眾人之智，聚多人之力，集思廣益，才能更好更快的完成研究新課題。這樣，在學習實踐中，那些愿意合作，善于合作，能夠合作的學生必然收獲多，進步快，而那些不善于合作的學生必然所學少，進步慢，這必然會激勵善于合作者繼續努力，也必然會刺痛那些不善于合作的學生，促使他們自我反思，彌補不足，積極加入到合作學習的潮流之中。

2 能增強學生的交際能力

動機是激發和維持個體活動，并導致該活動朝向目標的心理傾向和動力。交往動機是愿意與他人進行交往、建立友誼關系需要的心理傾向。“學會分享與合作”既是研究性學習的一個目標，又是現代人所具備的一項基本素質和能力。在合作學習過程中，要求合作者敢于、善于與人溝通交流，樂于與人合作，樂于與他人共享信息資源、創意和成果。這無疑會激發、增強合作者與他人交往的動機和欲望。對于那些平時不愿意與人交往，性格內向的學生來說，合作學習必然會對他們產生良好的影響，能促使他們變得開朗、活潑、樂于交際，更好地適應當代社會，甚至能幫助他們走向成功，在事業上取得輝煌成就。

3 能夠提高學生感覺知覺的敏銳性

感覺是刺激物作用于感覺器官，經過神經系統的信息加工所產生的對該刺激物個別屬性的反映。直覺是直接作用于感覺器官的事物的整體屬性在頭腦中的反映，是人們對感覺信息的組織和解釋過程。

語文研究性學習中在培養發現問題和解決問題能力方面，重在培養收集、分析和利用信息的能力。這些都需要有敏銳的感覺和知覺參與。因此，語文研究性學習能提高學生對事物的感受性；增強知覺的對象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感知覺是一個人取得卓越成績的前提條件之一。很多科學研究成果的取得，都與研究者對外部世界，對自然現象和社會現象的敏銳感知分不開，這樣的例子不勝枚舉，在此不加以列舉。

4 能夠增強學生的想象能力和創造能力

想象是在人腦中對已有表象進行加工改造并創造新形象的過程，想象力是創造性思維的核心。在語文研究性學習中少不了想象，尤其是創造性想象的參與，這是由語文學習的特點所決定的。高中語文研究性學習活動的時間能夠極大地增強學生的想象力和創造力。很多研究性學習課題都不是簡單、容易完成的課題，否則，就不需要多人合作研究。但正是因為課題有難度，才能激發學生通過合作探究解決問題的欲望，這就對學生的想象能力和創造能力提出了更高的要求。很多時候，疑難問題的解決需要學生有超常的想象能力，常規思維、慣常思路和方法根本無濟于事，所以說，有難度的研究性學習課題會使學生思維處于激活狀態，從而在艱苦的研究過程中產生靈感，創造出新的形象。長期進行創造性想象活動，能增強創新意識、弘揚創新精神、提高創新能力。

5 能夠磨礪學生堅強的意志

意志是意識的能動作用，是為了達到一定的目的，自覺的組織自己的行為，并與克服困難相聯系的心理過程。研究性學習既是一種學習方式，從另一個角度看，它又是現代人必須具備的一種較高水平的學習能力。在進行語文研究性學習過程中，必然會遇到困難，遭受挫折，甚至屢屢失敗的打擊，這對學生的意志品質必然是一個嚴峻的考驗。要達到的預定目標，就需要調控意志，注意意志的獨立性，堅定性，果斷性和自制力等品質。語文研究性學習是一個艱苦的過程，學習者會不斷品嘗失敗的滋味，也會不斷地體驗成功的喜悅。在從失敗走向成功的過程中，學生的品格會得到磨礪，意志會逐漸堅強。

總之，隨個新課改的逐步實施，隨著新的教育理念，新的教學方法的普及和推廣，研究性學習會對學生的意志和品格產生遷移作用，這有利于學生健全人格的形成，有利于學生作為人的全面發展。

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新課程倡導的研究性學習作為一種新的學習方式倍受關注，被廣泛地引入到各科的教學中。高中地理研究性學習在這個大背景下應運而生。實踐表明，高中地理研究性學習尚存有許多認識和操作上的誤區，現加以分析澄清。

一、走出高中地理研究性學習性質認識上的誤區

高中地理研究性學習是高中生在地理教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇他們關注的問題進行自主探究、親身實踐，在實踐過程中綜合地運用已有的知識和技能解決問題的學習活動。

1.高中地理研究性學習并非地理科學研究。 高中地理研究性學習可以說是借鑒于地理科學研究，但是二者有本質的區別：對于地理科學研究而言，研究是目的，對于研究性學習而言，研究不是目的，而是手段。研究性學習的目的不是要把學生變成地理專業人才，而是讓學生能夠在實踐中應用地理基礎知識和技能解決有關地理問題。例如，學生做《某某地水土流失現狀調查》這個課題，學生應用所學知識進行調查取證，收集信息，分析出一定的自然和人為原因，并提出自己的建議和看法。其目的并不是為了獲得解決水土流失問題的建設性方案，而是通過研究提高學生發現問題、分析本文由收集整理問題、解決問題的能力，培養嚴謹求實的科學態度，形成正確的環境意識。

2.高中地理研究性學習不是地理課外活動。 地理課外活動與地理研究性學習有許多共通之處：二者都強調自主性、實踐性、綜合性；在功能上都能加強學生與社會的聯系，培養學生的自主能力、探索意識和創造才能。但是，二者有著實質上的差異：地理課外活動實質上仍是地理教學活動，但它是學生在必修課和選修課之外，可自由選擇參加并無什么課業任務的活動。高中地理研究性學習是一種課程形態，是指向研究性學習方式的定向型課程，其立足于地理學科，又可以超越地理學科。既然，作為一門課程，就有法定的課時安排和相應的任務要求。

二、走出地理研究性學習價值認識上的誤區

高中地理研究性學習表現出選題范圍廣、資料來源渠道多、處理資料能力要求高、結論的實用性強等特點，非常有利于培養學生的創新精神與實踐能力。

l.不能將其功能“神話”。地理研究性學習如果能夠有效實行，其作用和價值是不可估量的。因此，不少地理教師會走向極端，認為這個“好東西”應該時時、處處、生生都用。其實，高中地理研究性學習作為一種學習方式，是相對于“接受式學習”而言的。就人的發展而言，這兩種學習方式都是必要的，兩者是相輔相成、結伴而行。在新課程中強調“研究性學習”，只是要找回研究性學習在課程中的應有地位，使兩種方式相得益彰，各盡其能，否則，我們將會從一個極端走向另一個極端，導致學習方式的又一次失衡。

2.其價值取向與高考是和諧的。 有些教師認為課堂上完成常規的教學任務尚有困難，還要開展研究性學習，讓學生自主探究、討論，肯定會浪費不少時間，這樣必定會影響備考，高考質量肯定下滑。近幾年，文科綜合能力測試下的地理試題已經由知識立意轉向能力立意，題目逐漸走向綜合性、開放性與實踐性。所以，高中開展地理研究性學習，不僅不會給備考帶來負

 

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面影響，反而會有利于廣大師生在新的高考形式下贏得先機和主動。

三、走出教師角色認識上的誤區

1.地理教師是與學生平等的參與者。 有些地理教師擺脫不了傳統教學的角色定勢，在地理研究性學習中仍處處以“權威”自居，要求學生按照他指定的課題、設計的方案執行，并在學生活動過程中處處干涉，一切由他說了算。地理本文由收集整理研究性學習主要是讓學生體驗自主探究、親身實踐的過程，并且要尊重學生的興趣與經驗。所以教師應當放下架子，平等地與學生共同學習、討論，教學相長，充分尊重學生的主體性。

2.地理教師是學生活動的指導者。有些地理教師認為，地理研究性學習既然強調自主探究、親身實踐，那么，就可以對學生放任自流，這又走人另一個極端。地理研究性學習是一種新的有特定規律的學習方式，對于大多數學生而言是一個陌生的領域。學生常會遇到一系列的困難與挑戰，如很多學生會面臨選題不當的問題。

四、走出高中地理研究性學習評價上的誤區

對地理研究性學習的評價是實現地理課程目標，發揮教育導向和進行質量監控的有效手段和方法，若評價不恰當會導致地理研究性學習偏離正確軌道，從而違背活動的初衷。

1.評價要同時重視過程與結論。地理研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的運用，強調學生的親身體驗，因此，必須采用形成性評價的方式，如建立學習檔案袋等，記錄每位學生在學習過程中的自我評價和改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。

2.評價要客觀公正全面。地理研究性學習通過轉變學習方式，促進每一個學生的全面發展，為每一個學生的發展創造空間。評價應該是針對每一個學生的各個方面，諸如學習態度、知識、能力、毅力、合作性等做出客觀公正的評判，不能戴有色眼鏡，認為研究性學習一定是成績好的學生才做得好。因此，教師只有在客觀的基礎上為每位學生作出公正的評價，才能使學生心悅誠服，調動他們的積極性；只有作出全面的評價才能使每一位同學都能感到自己是有收獲的，從而增強學生的自我效能感，同時也能認識到自己存在的不足，這樣才有利于學生的發展。

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關鍵詞：小課題；探究能力；情境

研究性學習是綜合實踐活動課程中一個十分重要的學習領域。綜合實踐活動是基于學生的興趣和需要來形成活動主題的，其實最初學生感興趣的也是那些自然界形形、變化多端的現象。我們可以以學生提出的這些感興趣的現象和問題出發，以探究活動為核心，形成小型易操作的研究性學習小課題，讓學生經歷一個完整的探究過程，發展探究能力，形成正確的科學態度。

一、創設有效情境，引出探究問題

學生對什么都充滿好奇心和求知欲，什么都想知道，特別是低中年級學生，喜歡提各種各樣的問題，但更多是隨意性和盲目性。研究性學習要求教師要引導學生從生活實際出發，發現和提出問題，鼓勵學生做生活中的有心人。定期性地引導學生觀察周圍的自然現象、動植物的生長、校園的環境布置等等，然后讓學生講述各種現象，從現象中提出各種問題，師生共同整理提煉出較有價值的問題。可以通過觀察、實驗、創設情境等手段來激發學生探究的興趣，在仔細觀察中思考，提出問題。如，在“校園里的落葉樹”的研究性學習中，已到了寒冬，可校園內植物出現反常現象：王晶同學發現柳樹、銀杏長出了嫩葉。接著老師和大家一起觀察，發現其他楓樹落葉了，可還有三棵楓樹沒落葉，依然紅艷嬌嫩。大家便把“校園里的落葉樹”作為本次綜合實踐的研究課題。

二、引導獨立預設，拓展探究思路

猜想與假設是研究性學習重要的基本思維方法。在研究性學習的每一階段，學生提出的問題只是少數學生由觀察思考而提出的，其他學生看似認同而已，并沒有真正形成大家的問題，深入思考的學生顯然不太多。教師這時不應急于讓學生提出解決問題的途徑，而應讓學生先通過實地觀察、查閱資料等方式初步猜測和想象，形成假設雛形。再在課堂鼓勵學生在猜想假設中進行大膽的想象，從多個角度去分析問題，形成并拓展探究思路。

如，三年級“校園里的落葉樹”這一綜合實踐活動，在學生提出“落葉樹為何不落葉”的探究問題后，學生先對校園內的那三棵楓樹進行實地觀察，到網上查閱相關資料。每位學生在此基礎上都對這寒冬中的自然現象進行推斷、猜測，經過小組討論及教師的引導，形成了幾條探究思路：調查種植花木的農戶、觀察落葉樹的地理位置、測量氣溫以及咨詢氣象局天氣變化。

三、豐富親身經歷，強化探究能力

無論是前期探究問題的產生，還是形成探究思路，都必須通過學生動手實踐，去親歷觀察、調查、實驗，才能真正地促進學生探究能力的形成。在研究性學習中更多的是讓學生采用科學研究方法去親身體驗，而教師要對學生進行研究方法的指導，不要急于向學生公布、傳授科學知識。

如，三年級的“走進蔬菜王國”綜合實踐活動中，學生從自己感興趣的蔬菜入手，通過采訪菜農了解種植蔬菜方面的知識，接著以小組為單位種植蔬菜，觀察蔬菜的生長情況。在這一長線活動中，每位學生都參與了采訪、觀察、調查，初步學會了寫觀察日記和調查小報告。

四、引導評價反思，形成探究態度

學生在教師的指導下，要將研究過程中所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料或口頭材料。通過交流研討與同學們分享成果，學生相互之間要學會客觀分析和辯證地思考別人或自己匯報的研究結果，從別人的匯報中審視自己的結果的科學性、正確性，能初步反思自己的研究過程，對自己的成果能進行正確的評價，也能認真傾聽尊重他人的見解和研究成果，對于不認同或不理解的觀點可以大膽地反駁與申辯。

研究性學習只是綜合實踐活動課程中的一個領域，以小課題、小項目為研究性學習只是為了讓學生能在三年級盡快地投入到綜合實踐活動中去，經歷完整的探究過程，獲得探究的樂趣，積累更多的研究方法和活動經驗。當然，隨著學生綜合實踐能力的增強，教師可以引導學生進一步深入自然情境、社會背景或社會活動領域，開展探究社會參與性的體驗、實踐等活動。

參考文獻：

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程：設計與實施.首都師范大學出版社，2002-06.

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開展研究性學習目的是在數學教學的過程中充分發揮學生的主體，使學生真正地參與到課堂教學中來，落實教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合提升。據此，探究性學習設計必須要科學。首先要考慮到學習者、目標、方法和評價，這四個因素構成了教學設計的基礎。除此以外，還需要注意一些問題。

1.注意開展條件。開展探究性學習是需要學生參與的，要結合需要探究的主題再結合學生的實際情況進行科學引導和指導，主題應立足于教材、又高于教材、跳出教材，這樣探究問題的價值才會更大。設計問題時要綜合考量各方面因素，著眼于學生的全面發展，這就需要教師選擇適當的教學實例來達到研究性學習教學的真正目的。

2.課題研究的趣味性和價值性。楊振寧博士在總結科學家成功之路時說：“成功的秘訣在于興趣。”我們只有保證課題的趣味性，引起學生的興趣，才能達到課題研究的目的，不半途而廢。所以，在課題選擇上不僅要符合學生當時所具備的知識和認知水平，更重要的是使學生加深對于相關數學知識的理解。

3.研究報告或小論文的設計。寫好規范的研究報告或小論文是研究性學習所要求的一項內容。不僅能有效地促進學生從整體上把握學習的全過程，也有利于培養學生的綜合能力。在高中的研究性學習的教學設計中，還是以課堂教學為主，同時也應采取其他輔助教學形式，例如，課前提出問題，在預習活動中開展研究；留為作業，在課下或假期中研究；小組的專題討論；走出課堂，到社會中去，通過一些社會實踐，解決一些數學問題或應用一些數學思想等多種方式。

4.評價程序要有利于提高學生學習的積極性，注意完成教學設計過程的評價。盡量使評價方式的多元性。不能挫傷學生的積極性。總體上：要堅持過程評價和結果評獎相結合、管理性評價和激勵性評價相結合、自我評價和他人評價相結合，重視過程體驗和感受，使評價成為學生學會實踐———反思———自我發現———欣賞自己的過程，以評價促進學生的主體性及潛能、特長的發展，達到以“評”促“展”的目的。具體上：除了最后的研究報告和答辯，還要重視課題的實施過程，全過程的每個階段都是評價的權重向量。不僅重視課題研究的直接成果，而且重視學生在研究實施的過程中多種收獲和體驗、多種能力和品質。通過研究結果，了解學生對原有的知識是“知道”還是真正理解，對其他學科的涉足情況，對知識的舉一反三能力及在解決問題中的創造力和開放精神；以小組為單位，兼顧個人表現，對學科學習能力較差的學生尤其要注意研究性學習對其學習的影響。

5.教師角色的定位。在研究性學習的研究中，教師的角色及責任是不斷地設計具有挑戰性的問題，在過程中給予適當地指導和協助，不可以越俎代皰，要讓學生獨立或和其他同學討論完成。教師要充分地發揮課堂教學引導者的角色，要避免學生探究過程中的大包大攬，又要結合學生的需要適時地予以學生引導和幫助，并且為學生的探究提供及時、有效的幫助。

二、結語

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我所在的學校，隨著城市化進程的發展，當地居民（條件好、文化素質高）的孩子已不在招生區域學校上學，90%以上的孩子都到學校規模大、辦學質量好的學校上學，反之越來越多的農村務工人員子女進入我校學習，學校招生服務范圍內的城市學生數量在不斷減少，因生源復雜造成學生學習參差不齊。諸多情況制約著學校的發展，同時給教師教學帶來了諸多不利因素，教師上課面臨重重困難，最終導致學校辦學績效不高，學生學習成績差，教師教學工作壓力大。

鑒于以上原因，作為一位教師，要立足校情、師情、生情分析、調整自己，多在教學業務上鉆研提升。只要付出，就會收獲教學成果，因此，薄弱小學的數學老師要抓好課堂研究性學習。

二、正確分析學生

抓好課堂研究性學習要確立解決方案，立足班級弱勢環境下學生研究性學習的局限性，既要求教師方面自我分析，還要根據學生實際進行分析。

1.一石擊不起千層浪。學生來源差異大，學生學前教育差別也很大，個別學生學前教育幾乎為零，加上學生信息閉塞，好多知識要靠學校教師傳授，學生知識面窄，思維有限，課堂生成的思維性火花很少。正確分析學生，在課堂研究性學習上才會有的放矢。

2.學生習慣難成自然，按部就班。務工子女家庭教育幾乎為零，大部分學生學習十分被動，以致厭學，造成班級管理難度大。數學教師應公平、公正地對待每一位學生，給予每個孩子同等的期望。

三、研究性學習存在明顯的局限性

在多年的教學過程中，在目前現狀下，我反思總結了研究性學習存在的明顯的局限性：第一，通過研究性學習來掌握知識，效率較低。第二，研究性學習有一定的適用范圍。第三，研究性學習要求學生具備相應的實踐經驗。對于小學生來說，如不能實踐操作的，就不能建立有效的假設，那么研究的結果就會變成一種盲目亂猜，變成一種形式主義。第四，一個人不可能只憑發現、研究去學習，沒有扎實的知識基礎，任何研究都是不現實的。第五，對接受性學習的認識也有其優點與局限。其優點表現為它可以使學生在相對短的時間內掌握大量的科學文化知識，有助于使學生掌握的知識達到系統化，有助于培養學生從書本中獲取知識的習慣和能力；另外接受性學習對教育設施的要求較低，成本低，經濟易行。但接受性學習也有其缺陷：首先，對于低年級兒童，接受性學習受到很大限制，因為他們對新知識的學習只依賴于自己的具體經驗，中、高年級學生對于新知識的學習在一定程度上仍需要自己的具體經驗為依據，因此小學階段的數學教學光靠接受性學習是不夠的；其次，接受性學習對培養學生的探究精神、創造精神，讓學生掌握科學探究方法等方面的作用明顯不如研究性學習。

四、充分凸顯研究性學習的優點

接受性學習與研究性學習是相互制約、相互促進的。沒有具備一定的知識基礎而進行研究性學習，其效率必然是很低下的，學生只能盲目地、機械地進行“試誤”式的研究。而有效的研究性學習賴以發生的知識基礎從何而來呢？可以來自接受性學習，也可以來自研究性學習，但主要的是來自接受性學習。另一方面，研究性學習也是促進接受學習的一個重要條件，接受性學習在一定程度上需要具體經驗做支柱，而研究性學習是學生通過自身體驗獲得具體經驗的重要途徑，因此研究性學習又是接受性學習的基礎。

可見，小學數學教學應以接受性學習與研究性學習相結合，并隨知識層次的變化相應地有所變化。學生受教育的過程就是從接受走向研究的過程，小學數學教學也不例外。最重要的是，教師必須根據教育對象的特點、教學的材料等具體條件選擇教學方式，只有真正適合學生學習的學習方式才是好方法。薄弱學校由于教師片面理解探究性學習的內涵，研究性學習方式雖然更新了教師的教學觀念，但研究性學習方式的課堂教學只求花哨，沒了效果，學生學習過程中的積極鉆研、樂于思考等流于形式，還是走接受性學習的老路。多年的教學經驗使我認識到，接受性學習與探究性學習是優勢互補、相輔相成的。接受性學習運用得好，也可以讓學生學得主動有效；而探究性學習運用不當也可能使課堂雜亂無章、離題萬里。無論是探究性學習還是接受性學習，都是小學數學學習中的重要學習方式。教師應根據不同年段、不同知識和學生學習方式的多樣性、差異性，靈活地整合兩種學習方式。

五、課堂上實施研究性學習

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    一、高中政治教學活動中的研究性學習要目標明確

    新時期,社會隨時生了變化,高中政治老師的嗅覺應該更為靈敏,要緊跟教學方法的新號召。教學過程中教師應該充分利用課堂對學生進行研究性學習知識的講解,且給學生足夠的時間去交流討論,自主開拓思維。研究性學習是與接受性學習相對而言的,研究性學習要解決的是“如何學”的問題,國外稱之為探究式學習。研究性學習是指教育者不是把現成的結論傳授給學生,而是讓學生自己在教師的指導下自主地發現問題、探究問題,從而獲得結論。確立學習者的主體性地位是研究性學習的前提,充分保障學習者的主體性地位,保障學習者自主選擇的權利,對于研究性學習的順利實施起著關鍵作用。蘇霍姆林斯基指出:“研究性學習是指學生在教師的指導下,以類似科學研究的方法去獲得知識和應用知識的一種學習方式。”政治教學活動中教師可以根據不同的教學內容,采用恰當方法,比如:提出課題——制定方案——實施——收集信息——成果的展示——評價——反思。

    例如,學習“世界文化之旅”時,針對隨著我國改革開放的深入,中學生和其他文化的距離拉近了,但有些同學迷失在其他文化中,對本民族文化不了解或不屑于了解;有些同學對外來文化持有偏見,采取防衛的心態;有些同學在進行跨文化交流時,由于語言問題以及價值觀的差異會使得溝通產生困難。因此學生需要在對世界多元文化的交流、了解和感受中,在老師與同學相互之間的合作探究中,在恰當的引導下,培養出具有中國靈魂、世界眼光的新一代中學生。明確目標后,可以課前讓學生組織研究中西方文化的差異,且用具體的事例進行比較說明。學生可以上網查資料,從衣、食、住、用、行等各個方面進行對比,拓展思維空間。然后,上課時讓學生展示他們收集到的資料和調查結果,豐富學生的知識面,教師再進行評價,起畫龍點睛之效,促進了學生的進步。

    二、高中政治教學活動中的研究性學習要發揮主體意識

    在學生的成長中,老師的作用非常大。任何一門學科,作為老師都要當好參謀與伙伴,做好組織與引導。政治教學活動中教師在組織、引導學生的過程中,要發揮政治課的優勢功能,激發學生主動學習、主動交流與探討。要讓學生在政治研究性學習的過程中培養自己的思辯能力,提高素養,從而達到開展研究性學習的目的。

    教學中,無論是政治類課題研究型還是知識探究型都要讓學生親自面對,給予學生真實的體驗和感悟,同時鍛煉他們的動手能力。只有親自參與實踐才能獲取直接經驗,養成積極進取的科學精神和科學態度,掌握基本的科學方法,體驗合作探究的趣味和分享收獲的喜悅。如上高一政治“經濟生活”綜合探究部分的“正確對待金錢”時,教學活動過程中為了發揮學生的主體性,便開展了一次辯論賽。確定辯論賽的時間地點后,正反雙方參賽同學分別尋找資料,再對資料進行加工,整個準備工作做得積極而愉快,充分體現了主動性,培養了學生主體意識。

    三、高中政治教學活動中的研究性學習要培養合作意識

    新時期,無論是學習還是工作,都需要有團隊合作的能力,才能促進成功。教師在教學活動實施過程中要組織好學生之間的合作,有目的地培養學生的合作精神,使其全面發展。在開展研究性學習的過程中,要積極調動全體學生主動參與,防止一部分學生在動,另一部分學生在玩的現象發生,鼓勵每個學生在研究性學習小組中找到自己的位置,分工合作并互相溝通,最終樹立學生的群體意識,培養學生的合作精神。比如我在上政治課時,班上就分成了幾個小組,每小組發一塊小黑板,上課前,學生就針對老師布置的主題進行探究,且將要點整理在小黑板上,課上或展示或引起觀點上的小組爭論,既拓展了知識面,又激發了政治課的學習興趣。

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一、研究性學習的涵義

研究性學習主要與傳統的被動式接受的學習方式（教師將現成的知識、結論通過傳遞式教學直接教給學生）相對應，它是以學生自主學習為主，教師指導為輔的一種教學形式。研究性學習的目標是培養學生的綜合能力、培養他們自主學習的能力，這種能力的培養一般是通過以下方式：學生在學習過程中自己通過思考發現和提出問題---通過各種方式方法尋找問題的答案---最后將問題解決。研究性學習的本質在于，讓學生親歷知識產生與形成的過程，使學生學會獨立運用其腦力勞動。

二、高中物理教學的現狀分析

物理學科是中學階段的必修課，也是最讓學生頭疼的一門課，它需要學生有很好的抽象能力和邏輯思維能力。目前，很多老師仍然沒有轉變觀念，依然是老式教學方法。主要體現在以下幾方面：1.灌輸式教育方式，重視傳授文化知識，輕視培養能力。導致學生成為應試型選手，實際應用能力非常差，老師沒有意識到學生獲取知識的過程比直接接受知識更重要；2.以教師的教學為主、忽略學生的主體作用。這種教學模式存在很大的缺點，如：教學方式簡單化；學生一直處于被動接受知識的地位、自我學習和創新能力被忽視、學生的天性被扼殺。還有一部分教師，沒有真正理解研究性學習，有些老師制定了一個完整的計劃，要求學生必須按照老師的計劃，一步一步的往下走，逐漸探究教師提出的問題，最后得到老師想要的答案。那么，這種“探究式學習”其實并不是真正意義上的研究性學習，因為它偏離了研究性學習的實質與靈魂――知識的自主建構。所以，日常教學中，所有那些在課前就已經設計好了所謂的正確答案，然后在課堂上主動地把學生的反應往已經設計好的答案上引導，不鼓勵學生發散思維和個性化思維，不允許學生想到錯誤答案，這樣的探究多半是有名無實的假探究。

三、教師創新指導高中物理研究性學習的措施

研究性學習是一種類似科學研究的學習過程，是一種實踐性較強的教育教學活動。教師在高中物理研究性學習的過程中應該有創新的指導學生，讓研究性學習在物理學科發揮其重要作用，根據個人實際工作經驗，認為在指導學生研究性學習的過程用應在以下幾方面有所創新，具體如下：

（一）在基礎理論知識的串聯和應用方面創新指導。

通過研究性學習，應該培養學生如何將學過的分散的知識串聯在一起，培養學生綜合歸納課本中相關聯知識點的能力，培養學生運用已經聯系起來的知識解決實際問題的能力，在解決問題的過程中培養學生主動地去學習新知識的欲望，如“足球場上的力學知識”就至少需要物理中很多的知識。如力學、能量轉換、壓強等知識。

（二）在充分調動學生學習的興趣和積極性上創新指導。

高中物理對大多數學生來說，學起來都比較吃力，研究性學習正是培養學生的興趣和迎難而上的精神，這對于學生學習物理是一個很大的幫助，因此要選擇學生感的課題去操作，調動學生的積極性。雖然，學生不能“像科學家一樣”的學習，但是他們在“研究”的過程中，能夠收獲很多。

（三）在授課方式上有所創新。

讓物理課的研究性學習在課外實現，研究性學習不再局限于課堂上對學生進行純粹的知識傳授，而是讓學生參加更多的實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力，在實踐中體會挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮。

（四）在探究題材上教師應該有所創新。