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關(guān)鍵詞：固體物理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0034-02

固體物理學(xué)是一門研究固體的結(jié)構(gòu)及其組成的微觀粒子（原子、離子、電子等）間相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而闡明其性能與用途的學(xué)科。它是微電子技術(shù)、光電子學(xué)、材料學(xué)等技術(shù)和學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)，也在太陽能光伏發(fā)電等新能源技術(shù)的革新發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。因此，在常州大學(xué)新能源材料專業(yè)中開設(shè)該課程，并將其作為該專業(yè)的主干課程之一，希望使本專業(yè)學(xué)生掌握一定的固體物理知識(shí)及其研究方法，從而有助于學(xué)生增強(qiáng)理學(xué)背景，擴(kuò)展視野，提高其解決問題的能力，而且為他們畢業(yè)后進(jìn)一步深造或就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、新能源材料專業(yè)固體物理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

新能源材料專業(yè)是常州大學(xué)近年來為培養(yǎng)新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)人才而設(shè)立的新專業(yè)。該專業(yè)處于起步階段，人才培養(yǎng)模式和課程體系的構(gòu)建亟需完善，而且材料類專業(yè)課程往往更偏重材料的工藝、性質(zhì)和性能，這些課程往往重工輕理，造成學(xué)生的理科背景不強(qiáng)。而固體物理學(xué)課程包含了很多晦澀難懂的專業(yè)定義、復(fù)雜的三維空間想象與變換和煩瑣的理論推導(dǎo)，需要以高等數(shù)學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理和量子力學(xué)等理論性很強(qiáng)的課程為基礎(chǔ)，因此客觀上造成本專業(yè)的學(xué)生并未做好學(xué)習(xí)固體物理學(xué)課程的準(zhǔn)備。舉例來說，這些學(xué)生的先修課程并不包含量子力學(xué)。此外，像高等數(shù)學(xué)這類課程，學(xué)生雖已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但由于課時(shí)等原因，這類課程的學(xué)習(xí)程度沒有達(dá)到學(xué)習(xí)固體物理學(xué)課程的要求。由于上述原因，本專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程的過程中感到相當(dāng)?shù)某粤Γ貏e是涉及到一些抽象的定義和復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，使部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。因此，為達(dá)成設(shè)立本課程的初衷，其課堂教學(xué)和考核的改革勢(shì)在必行。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

固體物理學(xué)課程的內(nèi)容博大精深，可人為劃分為固體物理基礎(chǔ)部分和固體物理專業(yè)部分。由于本專業(yè)的培養(yǎng)方案將本課程定性為專業(yè)基礎(chǔ)課程，并為其安排了56個(gè)學(xué)時(shí)，因此僅講授固體物理基礎(chǔ)部分，并對(duì)其有所取舍，充分考慮新能源材料專業(yè)側(cè)重太陽能光伏發(fā)電和鋰離子電池儲(chǔ)能的特點(diǎn)。鑒于以上考慮，本課程的教材選用Kittel著，項(xiàng)金鐘和吳興惠翻譯的《固體物理導(dǎo)論》，講授該教材的前七章，側(cè)重材料的電學(xué)性能知識(shí)點(diǎn)的講授，減少力學(xué)和磁學(xué)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的比重。例如在第三章晶體結(jié)合與彈性常量中，舍棄關(guān)于彈性常量的講解，回避復(fù)雜的角標(biāo)和矩陣方程，既可以減少學(xué)生的畏難情緒，又可將更多的精力放在第六章和第七章這些與材料電學(xué)性能相關(guān)的章節(jié)。此外，Kittel著《固體物理導(dǎo)論》這本教材比較注重物理結(jié)論，而在某些地方忽視了如何引出該結(jié)論的過程，如果只是照本宣科，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，最終導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教授的過程中作者還取多家之長(zhǎng)，對(duì)該教材忽略的重要過程進(jìn)行補(bǔ)充，力爭(zhēng)講清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈。比如，在第六章自由電子費(fèi)米氣中，《固體物理導(dǎo)論》該教材直接引出了一維情況下能級(jí)的表現(xiàn)形式，這種不通過薛定諤方程的方式使學(xué)生感覺知識(shí)點(diǎn)比較突兀，缺乏心理準(zhǔn)備。對(duì)此，我們?cè)谶@部分補(bǔ)充了薛定諤方程的知識(shí)，而后自然地引出教材內(nèi)容。通過這種做法不僅豐富了課堂教授的內(nèi)容，使知識(shí)體系更趨完善，更在潛移默化中將對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的做人道理傳遞給學(xué)生，起到了教書育人的目的。

三、教學(xué)方法的改革

正如前面所述，固體物理學(xué)課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，比較抽象難懂，而學(xué)生由于種種原因并未打下學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)。為了解決這一矛盾，作者首先將要用到的《量子力學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)物理學(xué)》和《高等數(shù)學(xué)》中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在課堂上穿插講解，為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，解決先修課程不足的問題。其次，不拘泥、不追求煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和演算，采用定性解釋或數(shù)學(xué)推導(dǎo)與定性解釋相結(jié)合的辦法去解釋固體的性質(zhì)和結(jié)論。例如，在講解費(fèi)米-狄拉克分布時(shí)，如果從數(shù)學(xué)推導(dǎo)上去解釋這一結(jié)論會(huì)十分煩瑣，我們采用生活中汽車長(zhǎng)隊(duì)等紅燈的例子去類比解釋：將一輛輛汽車類比為固體中的電子，將紅燈前的斑馬線類比為固體中的費(fèi)米能級(jí)，將紅燈時(shí)沒有汽車越過斑馬線類比為0K下固體中所有電子排布在費(fèi)米能級(jí)之下，將綠燈時(shí)首先是靠近斑馬線的汽車通過斑馬線類比為0K以上原費(fèi)米能級(jí)附近的電子首先激發(fā)到高能級(jí)。這樣就很容易讓學(xué)生理解這一重要的結(jié)論，并且有助于樹立學(xué)好這門課程的信心。此外，在講解第六章自由電子費(fèi)米氣的過程中，首先給學(xué)生補(bǔ)充薛定諤方程的知識(shí)點(diǎn)，但由于他們沒有學(xué)過《量子力學(xué)》課程，對(duì)薛定諤方程的講解采用數(shù)學(xué)推導(dǎo)與定性解釋相結(jié)合的辦法：從能量守恒角度并引入幾個(gè)重要的假設(shè)就能簡(jiǎn)單的導(dǎo)出薛定諤方程，使他們很快的掌握必要的先修知識(shí)。采用這樣一些方法，可將一些較復(fù)雜、抽象的知識(shí)點(diǎn)以較為生動(dòng)的形式傳授給學(xué)生，改變了他們對(duì)這門課程看法。

四、課程考核方式的改革

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)之一。目前常用的考核方式有閉卷和開卷兩種形式，前一種形式主要考查課本內(nèi)容，容易造成學(xué)生考前突擊，死記硬背；后一種形式考查內(nèi)容靈活，但學(xué)生往往對(duì)考試復(fù)習(xí)無從下手，一些學(xué)生甚至存在投機(jī)取巧的僥幸心理，放棄對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。結(jié)合固體物理學(xué)課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容靈活但又有大量基本結(jié)論和公式需要記憶的特點(diǎn)，作者采取半開卷的考試形式，即統(tǒng)一向?qū)W生發(fā)放一張A4大小的紙，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中可將他們認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)在這張紙上，而考試時(shí)可查閱這張紙上的內(nèi)容。采用這種方法，避免了學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中將大量精力放在結(jié)論和公式的記憶上，有助于督促學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行思考，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，在新能源材料專業(yè)固體物理學(xué)課程教學(xué)過程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，在充分認(rèn)識(shí)本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷改革，勇于實(shí)踐，不斷充實(shí)和完善自己，最終做到因材施教。

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關(guān)鍵詞：微電子科學(xué)與工程；專業(yè)教育；培養(yǎng)方案；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2236-1879（2018）13-0021-01

引言

近幾年，我國(guó)集成電路行業(yè)發(fā)展迅速，加之《國(guó)家集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展推進(jìn)綱要》的擬定也為其發(fā)展奠定了一定的發(fā)展方向，最后提出對(duì)芯片、制造以及材料準(zhǔn)備過程中應(yīng)盡量做到全產(chǎn)業(yè)鏈布局。爭(zhēng)取在20年后達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。作為信息發(fā)展中的一部分基礎(chǔ)內(nèi)容，微電子信息可以說是信息發(fā)展的核心內(nèi)容。新形勢(shì)下，微電子制造業(yè)人才供給逐漸平衡，傳統(tǒng)人才教育模式中的問題也開始逐漸顯露出來。就當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)來說，在微電子制造業(yè)方面其深度已經(jīng)研究到lOnm之下，半導(dǎo)體的相關(guān)物理效應(yīng)也不斷涌現(xiàn)，其發(fā)展方向不斷朝著量子力學(xué)的方向發(fā)展。但在技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，也必定會(huì)在一定程度上給微電子教育帶來調(diào)整，如今的教學(xué)應(yīng)當(dāng)將對(duì)人才需求的分析、技術(shù)的發(fā)展作為教育領(lǐng)域研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、微電子科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的不足

（一）忽視實(shí)踐，課程不足。以往的教育模式中，教師往往過分重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)方面的培養(yǎng)，在微電子科學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行了大量的基礎(chǔ)理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)。在理論教學(xué)過程中摻雜了一些學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，但基本上都是基礎(chǔ)性驗(yàn)證，與企業(yè)所需的實(shí)際能力存在較大偏差。就目前半導(dǎo)體企業(yè)的發(fā)展形式來說，很多半導(dǎo)體制造企業(yè)都需要員工具有一定的半導(dǎo)體生產(chǎn)線實(shí)踐能力，可以進(jìn)行基本操作，熟悉工藝流程。但該技能在教學(xué)過程中嚴(yán)重缺失，很多的大學(xué)校園也并未給學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，甚至有些大學(xué)由于學(xué)生人數(shù)眾多，校內(nèi)的實(shí)習(xí)場(chǎng)地不對(duì)本科生開放，只有讀研的學(xué)生才有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)半導(dǎo)體工藝設(shè)備不夠熟悉，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)工作當(dāng)中需要企業(yè)對(duì)其進(jìn)行二次培訓(xùn)才能夠正常參與工作。這便在很大程度上增加了企業(yè)的用人成本，教育效果與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。

同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的范圍不廣，與國(guó)外寬口徑、多融合的教學(xué)體系存在很大差距，拓展性較弱，在很大程度上也限制了學(xué)生的就業(yè)面。

（二）再學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面薄弱，筆者通過實(shí)際調(diào)查，對(duì)微電子制作企業(yè)進(jìn)行了解發(fā)現(xiàn)，如今大型企業(yè)基本上都對(duì)人才十分重視，基本上都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到人才資源是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生再學(xué)習(xí)能力是企業(yè)所關(guān)心一項(xiàng)重要技能，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新的重要內(nèi)容。我國(guó)高校當(dāng)前的教育形式來看，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面相對(duì)薄弱，基本上都將這部分內(nèi)容融入于各種課程當(dāng)中，利用實(shí)驗(yàn)等方式展開培養(yǎng)，培養(yǎng)內(nèi)容不夠集中，效果也不夠顯著。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)改進(jìn)措施

（一）提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)揮橋梁作用。實(shí)驗(yàn)室是大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的基礎(chǔ)平臺(tái)，可以給學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。讓學(xué)生在接觸實(shí)際設(shè)備的同時(shí)對(duì)理論部分有一個(gè)更深的了解。學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)，綜合運(yùn)用微電子工藝知識(shí)，對(duì)半導(dǎo)體的工藝流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，在本校實(shí)驗(yàn)室中對(duì)工藝流程以及器件生產(chǎn)設(shè)備有更多的了解，切實(shí)提高操作實(shí)踐能力。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出橋梁作用，與企業(yè)合作，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，發(fā)揮企業(yè)的設(shè)備優(yōu)勢(shì)，為微電子專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)更好的實(shí)習(xí)平臺(tái)。并將校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)充分結(jié)合，形成校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)模式，實(shí)行開放式教育。在實(shí)際的教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，制定更加符合學(xué)生發(fā)展的培訓(xùn)策略，并利用差異化的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)，讓學(xué)生找到自己突破點(diǎn)，提高個(gè)人能力，在課程構(gòu)建方面，考慮學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，采用開放式的體系為學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。可制定幾個(gè)必須的課程作為必修課，而其他的課程可完全根據(jù)學(xué)生的發(fā)展以及愛好來進(jìn)行選擇，進(jìn)行深入研究。

三、微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展新方向

（一）材料的發(fā)展。微電子制造工藝不斷更新、集成度越來越高，過去應(yīng)用較廣的硅膠材料已經(jīng)無法滿足納米器件的應(yīng)用需求，逐漸向氮化鎵等新階段的半導(dǎo)體過度，在此過程中，已經(jīng)陸續(xù)出現(xiàn)了石墨烯、碳納米管、氧化鉿等很多新型的半導(dǎo)體材料。并且量子材料也呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)材料不同的性質(zhì)。新材料的發(fā)展也在很大程度上行推動(dòng)了新工藝的發(fā)展。所以會(huì)說，新材料也是電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。

（二）綠色微電子技術(shù)的應(yīng)用。目前，我國(guó)微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，同時(shí)，也存在種種弊端，集成電路的廣泛應(yīng)用給人類生活帶來方便，但隨著其產(chǎn)量的提高，同時(shí)也增加了功耗，這就要求我們必須加強(qiáng)綠色微電子技術(shù)的應(yīng)用，以降低功耗，而新材料，新工藝的應(yīng)用都會(huì)給發(fā)展綠色微電子技術(shù)帶來新的方向。

（三）工藝的發(fā)展。微電子材料及器件結(jié)構(gòu)發(fā)展推動(dòng)微電子工藝發(fā)展。納米與量子等各種新型材料的出現(xiàn)，促使半導(dǎo)體工藝的制造思想發(fā)生了嶄新變化。新型器件擁有更復(fù)雜的工藝，3D晶體管柵極對(duì)溝道的控制能力進(jìn)行了相應(yīng)的改善，實(shí)現(xiàn)對(duì)溝道的統(tǒng)籌控制。納米級(jí)圍柵要求半導(dǎo)體新工藝出現(xiàn)。

篇3

邱寧（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)招生辦老師）：金融學(xué)專業(yè)與金融工程專業(yè)的區(qū)別較小，這兩個(gè)專業(yè)師出同門，都屬于同根生的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科門類，專業(yè)基礎(chǔ)課大體相同，都要求掌握現(xiàn)代金融理論和方法。但是，金融學(xué)專業(yè)歷史久遠(yuǎn)，主要是研究資金融通方式、金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)的職能與運(yùn)作的專業(yè)。國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的金融學(xué)包括貨幣銀行和國(guó)際金融兩部分，研究理論問題、質(zhì)的問題較多，知識(shí)多屬文科范疇。金融工程專業(yè)是金融學(xué)中的新貴。我國(guó)對(duì)金融工程的理論研究起步較晚，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家存在一定的差距，所以對(duì)此類人才的培養(yǎng)和需求顯得較為迫切。2002年，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)和中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等四所大學(xué)在國(guó)內(nèi)高校中首先招收金融工程專業(yè)本科生。學(xué)生主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代金融理論、現(xiàn)代數(shù)理工具和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，較注重?cái)?shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)在金融產(chǎn)品及衍生品技術(shù)開發(fā)、資產(chǎn)定價(jià)等方面的應(yīng)用，研究數(shù)理技術(shù)、量的問題較多。因而，金融工程專業(yè)一般只招理科生，對(duì)數(shù)學(xué)的要求比較高。

金融學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生主要面向銀行、證券、投資、保險(xiǎn)及其他經(jīng)濟(jì)管理部門，從事相關(guān)的業(yè)務(wù)和管理工作；金融工程專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是商業(yè)銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司、基金管理公司等金融機(jī)構(gòu)和其他相關(guān)單位，從事資產(chǎn)定價(jià)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)等工作。

前者屬工商類，后者屬經(jīng)濟(jì)類

邱寧（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)招生辦老師）：財(cái)會(huì)專業(yè)與財(cái)政學(xué)專業(yè)都是財(cái)經(jīng)類中帶“財(cái)”字且引人注目、較為看好的專業(yè)，但兩者的學(xué)科門類、培養(yǎng)目標(biāo)等并不相同。財(cái)會(huì)專業(yè)一般指會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等，學(xué)科大類屬于工商管理類，而財(cái)政學(xué)專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科大類。財(cái)會(huì)專業(yè)主要側(cè)重于培養(yǎng)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)、投資、金融等方面管理的專門人才，就業(yè)涉及面廣，有政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，也可具體到某個(gè)會(huì)計(jì)事務(wù)所，單位不論性質(zhì)與大小，都有用武之地，是“吃百家飯的”。而財(cái)政學(xué)專業(yè)主要側(cè)重于培養(yǎng)財(cái)政資金分配、政府預(yù)算、資產(chǎn)管理、資本運(yùn)作、稅收規(guī)劃與咨詢等方面的專門人才，特別是利用財(cái)政稅收來合理配置各種資源、調(diào)節(jié)收入分配，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)行調(diào)控和監(jiān)督，就業(yè)面向國(guó)家及地方政府的層面需求要多一些。從這點(diǎn)上來說，該專業(yè)培養(yǎng)的是國(guó)家稅務(wù)部門的“會(huì)計(jì)”，是“吃公務(wù)飯的”。就職業(yè)特點(diǎn)來說，財(cái)會(huì)專業(yè)人士的特點(diǎn)以按部就班、忠于職守，以邏輯的頭腦、對(duì)數(shù)字的敏感性而著稱，性格內(nèi)向些、思想保守些也無妨。而財(cái)政學(xué)專業(yè)人士的特點(diǎn)則在于精通稅收理論與實(shí)務(wù)，在強(qiáng)調(diào)“核算”能力的同時(shí)，擅長(zhǎng)靈活把握與策劃財(cái)力保證、關(guān)注橫向協(xié)調(diào)等方面。

前者研究基因，后者學(xué)制藥

褚惠萍（南京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副書記）：南京師范大學(xué)的生物工程專業(yè)從生物技術(shù)專業(yè)延伸出來，其前身是生物技術(shù)的生物制藥方向，2008年升格為生物工程專業(yè)并開始招生。這兩個(gè)專業(yè)的最大區(qū)別是，生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)與生物相關(guān)的技術(shù)知識(shí)，課程相對(duì)來說偏理論，畢業(yè)生拿理學(xué)學(xué)士學(xué)位，成為生物技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的科技人才。近一半優(yōu)秀學(xué)生通過保送或考研進(jìn)入國(guó)內(nèi)著名大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)，也會(huì)在高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)及醫(yī)藥、化工、食品、農(nóng)林、牧漁、環(huán)保、園林等行業(yè)的企事業(yè)單位和管理部門，從事與生物技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)和推廣、生產(chǎn)管理、行政管理等工作。

生物工程專業(yè)偏重于生物醫(yī)藥方向，主要培養(yǎng)與生物制藥領(lǐng)域相關(guān)的生物工程科技人才。前兩年的基礎(chǔ)課程和生物技術(shù)類似，但后兩年的專業(yè)課主要與藥學(xué)相關(guān)，比如藥事管理、生物制藥等課程，所學(xué)知識(shí)應(yīng)用性更強(qiáng)，畢業(yè)生拿工學(xué)學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)生能夠在生物醫(yī)藥、生物化工等行業(yè)的高新技術(shù)企業(yè)從事相關(guān)產(chǎn)品、工藝及裝備的研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)、管理及市場(chǎng)營(yíng)銷等工作，也可在商檢、藥檢、藥事、海關(guān)、工商、稅務(wù)和政府管理部門從事相關(guān)的監(jiān)督管理工作。

前者是傳統(tǒng)的中文系，后者高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程都要學(xué)

駱冬青（南京師范大學(xué)文學(xué)院副院長(zhǎng)）、李葆嘉（南京師范大學(xué)語言科技研究所所長(zhǎng)）：漢語言文學(xué)專業(yè)與漢語言專業(yè)的區(qū)別很大。漢語言文學(xué)專業(yè)就是傳統(tǒng)的中文系，在我國(guó)起步較早，目前國(guó)內(nèi)的很多高校都開設(shè)有漢語言文學(xué)專業(yè)。該專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)漢語和中國(guó)文學(xué)方面的基本知識(shí)，受到有關(guān)理論、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀等方面的系統(tǒng)教育和業(yè)務(wù)能力的基本訓(xùn)練。漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備一定的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識(shí)，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位，從事文學(xué)評(píng)論、漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語言文學(xué)高級(jí)專門人才。

漢語言專業(yè)則是南京師范大學(xué)文學(xué)院在2001年6月成立的，國(guó)內(nèi)目前只有南京師范大學(xué)開設(shè)有該專業(yè)。這門專業(yè)本應(yīng)叫“語言科學(xué)與技術(shù)系”，是在當(dāng)時(shí)的普高本科專業(yè)目錄框架內(nèi)設(shè)置的，旨在培養(yǎng)語言科技跨學(xué)科的復(fù)合型人才的漢語言專業(yè)（語言信息處理方向），但由于國(guó)家規(guī)定的專業(yè)名稱中沒有“語言科學(xué)與技術(shù)專業(yè)”，因此就采用了“漢語言”這個(gè)名稱。該專業(yè)招收文、理科學(xué)生，一般每年招收20人左右，以理科為主。目的是用科學(xué)的手段來研究語言，以語言學(xué)為本，溝通計(jì)算機(jī)科技、應(yīng)用數(shù)學(xué)和認(rèn)知科學(xué)等相關(guān)學(xué)科。學(xué)生要修讀語言學(xué)、計(jì)算機(jī)、認(rèn)知科學(xué)、數(shù)學(xué)等專業(yè)。目前南京師范大學(xué)設(shè)有該專業(yè)的本科生、碩士生、博士后培養(yǎng)點(diǎn)，畢業(yè)生就業(yè)范圍較廣，可以從事軟件開發(fā)、網(wǎng)站研發(fā)方面的工作。

前者強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，后者注重研發(fā)

周華（南京工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院黨總支書記）：生物醫(yī)藥是我國(guó)七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。制藥工程專業(yè)與藥學(xué)類專業(yè)的相同點(diǎn)在于同屬于生物醫(yī)藥領(lǐng)域，就業(yè)前景好。不同點(diǎn)在于所屬的學(xué)科門類不同，培養(yǎng)方向也有側(cè)重。制藥工程專業(yè)屬于工科專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后被授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位；藥學(xué)類專業(yè)屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后被授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，目前開設(shè)藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析及藥物制劑四個(gè)專業(yè)方向，其中藥物制劑方向的畢業(yè)生也可被授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

以南京工業(yè)大學(xué)為例，制藥工程專業(yè)以工程應(yīng)用研究為主，專業(yè)學(xué)習(xí)主要圍繞藥物制造過程中的工藝技術(shù)、生產(chǎn)設(shè)備和藥品質(zhì)量控制等方面進(jìn)行。依托學(xué)校教育部首批“卓越工程師”試點(diǎn)高校的平臺(tái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，打造“卓越制藥工程師”。大四時(shí)，學(xué)生將進(jìn)入大中型醫(yī)藥企業(yè)接受工程實(shí)踐方面的訓(xùn)練。學(xué)生就業(yè)后大多進(jìn)入知名藥企，從事醫(yī)藥企業(yè)的工程技術(shù)、生產(chǎn)管理和質(zhì)量控制等領(lǐng)域的工作。藥學(xué)類專業(yè)偏重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，主要以新藥開發(fā)為主。專業(yè)學(xué)習(xí)圍繞新型藥物設(shè)計(jì)制造、藥物安全性評(píng)價(jià)、藥物新劑型開發(fā)和藥品質(zhì)量控制方法等方面進(jìn)行。依托江蘇省藥物研究所、江蘇省中美轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究院等學(xué)科平臺(tái)，學(xué)生畢業(yè)后可勝任新藥研發(fā)、藥品質(zhì)量檢驗(yàn)及藥品臨床應(yīng)用等領(lǐng)域的工作。

前者偏化學(xué)，后者偏物理

徐蔡余（南京理工大學(xué)招生辦主任）：在研究領(lǐng)域方面，高分子材料與工程專業(yè)顧名思義，是研究材料中種類非常豐富的一個(gè)大類――有機(jī)高分子材料（橡膠、塑料等）；材料科學(xué)與工程專業(yè)主要研究金屬材料、無機(jī)非金屬材料（陶瓷、水泥、混凝土材料）以及各種新型材料的研制方法，另外本專業(yè)也著眼于一些功能材料和復(fù)合材料的研制以及材料改性方面的研究，例如如何提高金屬材料的強(qiáng)度、韌性、使用壽命等。

在課程設(shè)置上，高分子材料與工程專業(yè)主要學(xué)習(xí)四大化學(xué)（無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)）、高分子化學(xué)和物理、高分子材料成型加工原理和設(shè)備等基本理論課程，相比較而言更偏向于化學(xué)方向，尤其是有機(jī)化學(xué)和高分子材料合成與制備；材料科學(xué)與工程專業(yè)則有很多物理理論的課程，如固體物理、量子力學(xué)、材料物理等，比較強(qiáng)調(diào)對(duì)原子物理結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，要求學(xué)生有良好的物理基礎(chǔ)和求知欲。

在就業(yè)方向上，高分子材料與工程專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域主要包括科研院所等事業(yè)單位和在化工、汽車、電子、醫(yī)藥、航空等國(guó)有及外向型企業(yè)從事研發(fā)和管理工作，如陶氏化學(xué)、京東方等；材料科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域主要包括與金屬材料相關(guān)的大型傳統(tǒng)機(jī)械制造類企業(yè)（汽車、航天、船舶、重工業(yè)）、電子類制造業(yè)、建筑類行業(yè)、特種材料制造加工單位、環(huán)保檢測(cè)行業(yè)、科研院所、高校和一些特殊的認(rèn)證類機(jī)構(gòu)等。

前者強(qiáng)調(diào)金屬的提煉，后者注重金屬的使用

馬立群（南京工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教授）：冶金工程專業(yè)關(guān)注的是金屬產(chǎn)業(yè)的前期過程，主要是從礦石中冶煉提取金屬與合金，包括黑色冶金的煉鐵、煉鋼、軋鋼和有色冶金的煉銅、煉鋁、煉鋅等，偏重于化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。就業(yè)一般面向黑色冶金行業(yè)的煉鋼廠、煉鐵廠、設(shè)計(jì)院等，有色冶金行業(yè)的鋁業(yè)公司、銅業(yè)公司等。目前冶金行業(yè)的人才需求量大，就業(yè)形勢(shì)很好。

金屬材料工程專業(yè)關(guān)注的是金屬產(chǎn)業(yè)的后期過程，主要是將已經(jīng)提煉出的金屬與合金進(jìn)一步進(jìn)行鑄造、鍛造、焊接、熱處理、形變處理和腐蝕防護(hù)，使其廣泛應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)和人民生活。注重金屬材料的結(jié)構(gòu)、性能和應(yīng)用的結(jié)合，物理知識(shí)和化學(xué)知識(shí)均有所涉及。就業(yè)一般面向金屬、機(jī)械、汽車、化工等與金屬材料相關(guān)的行業(yè)。

前者偏應(yīng)用，后者重理論

張鵬（南京航空航天大學(xué)招生辦主任）：這兩個(gè)專業(yè)相當(dāng)于信息家族中絕代雙驕的“兩兄弟”，名稱相近，卻大不相同。信息工程專業(yè)主要培養(yǎng)具有信息處理系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、集成及應(yīng)用等方面基礎(chǔ)知識(shí)的人才，具備通信系統(tǒng)、移動(dòng)通信、衛(wèi)星通信、廣播電視、信息處理以及航空、航天、民航等領(lǐng)域的專業(yè)應(yīng)用技術(shù)，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)、開發(fā)專門化信息處理系統(tǒng)。

篇4

關(guān)鍵詞：電子信息科學(xué)與技術(shù)；課程體系；改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0120-03

一、引言

自1999年高等院校擴(kuò)招以來，全國(guó)高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年增加。2002年畢業(yè)生人數(shù)為145萬人，到2008年增加到559萬人。高校畢業(yè)生人數(shù)的劇增，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)壓力增大，特別是2008年金融危機(jī)暴發(fā)，就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)給畢業(yè)生、家長(zhǎng)和各高校帶來了更大的壓力。為適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需要，各高校都在進(jìn)行各種形式的人才培養(yǎng)模式或課程體系改革與探索。湖北工業(yè)大學(xué)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是2003年成立的新專業(yè)。由于是新辦專業(yè)，在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等方面存在不足。雖然在隨后的幾年中，對(duì)一些專業(yè)課程的學(xué)時(shí)、開課時(shí)間進(jìn)行了一些調(diào)整，但整個(gè)課程體系還是不夠完整。2006年在學(xué)校教務(wù)處和理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，對(duì)國(guó)內(nèi)一些高校的課程設(shè)置進(jìn)行了充分調(diào)研，從我校的培養(yǎng)目標(biāo)定位和我校的實(shí)際情況出發(fā)，擬定了電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，完成了新的專業(yè)課程設(shè)置。從本專業(yè)5屆畢業(yè)生的考研率和就業(yè)率來看，課程體系改革對(duì)本專業(yè)學(xué)生的考研和就業(yè)起了積極作用。

二、課程體系改革的必要性

近年來，我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展十分迅速，電子信息產(chǎn)業(yè)已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。電子信息產(chǎn)品不斷更新，技術(shù)不斷進(jìn)步，這就要求電子信息人才要及時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)。為此，國(guó)家人事部、信息產(chǎn)業(yè)部，于2006年聯(lián)合發(fā)出了關(guān)于印發(fā)《信息專業(yè)技術(shù)人才知識(shí)更新工程（“653工程”）實(shí)施辦法》的通知，目的在于及時(shí)更新各類信息專業(yè)技術(shù)人才專業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)新能力。高校作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才的培養(yǎng)基地，理應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)置專業(yè)課程，以順應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建發(fā)展的要求。另一方面，我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是2003年成立的新專業(yè)，在專業(yè)開辦之初，存在師資力量不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏等問題，這就勢(shì)必導(dǎo)致在課程設(shè)置方面存在一些問題。我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系存在的不足是：（1）學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)時(shí)偏少。（2）專業(yè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足。（3）專業(yè)課程之間銜接不夠。（4）開設(shè)的專業(yè)課程數(shù)量過多。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建服務(wù)，修訂專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，進(jìn)一步完善的課程體系是十分必要的。

三、課程體系的改革的思路及具體措施

1.課程體系的改革的思路。人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求的設(shè)計(jì)藍(lán)圖和實(shí)施方案，是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、組織實(shí)施教學(xué)過程的重要依據(jù)。人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)以國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要為導(dǎo)向，圍繞學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)校和專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。湖北工業(yè)大學(xué)是一所以工科為主，文、理、經(jīng)、管、法等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬重點(diǎn)多學(xué)科性大學(xué)，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：為湖北地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。圍繞學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)校教務(wù)處關(guān)于本科人才培養(yǎng)方案的原則意見，形成了此次課程體系改革的總體思路：（1）加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)；（2）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；（3）注重知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性與先進(jìn)性；（4）注重應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.課程體系改革的具體措施。2006年在學(xué)校教務(wù)處和理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，從學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位和學(xué)科分布的實(shí)際情況出發(fā)，按照課程體系改革的總體思路，并依據(jù)湖北工業(yè)大學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)框架（見表1），修訂了電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置。

此次修訂主要對(duì)原課程設(shè)置進(jìn)行了以下幾方面調(diào)整。（1）取消了幾門課程。按學(xué)校規(guī)定本科階段課內(nèi)學(xué)時(shí)2500學(xué)時(shí)，本著“以有限的課程覆蓋日益增長(zhǎng)的知識(shí)面，不求全、細(xì)，重在精、新”的原則，取消了與專業(yè)方向關(guān)聯(lián)程度不高的課程：軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)概論。取消了與大學(xué)物理內(nèi)容有重復(fù)的課程：熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理、量子力學(xué)。（2）增加了幾門學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)。為打好學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，增加了電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)。（3）增加了專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)。為了提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增加了電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、單片機(jī)原理與應(yīng)用等課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。（4）適當(dāng)?shù)貙⒄n程前移。按照我校的本科培養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見，學(xué)生在第八學(xué)期只安排畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的教學(xué)任務(wù)，第七學(xué)期有部分學(xué)生要為考研做準(zhǔn)備，也有部分學(xué)生開始找工作，所以很難有太多的精力用在第七學(xué)期安排的課程上，導(dǎo)致這學(xué)期的課程教學(xué)效果不理想。考慮到這方面的問題，新計(jì)劃將二門課程前移。（5）理順了課程的先后順序。在我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開辦之初，由于培養(yǎng)計(jì)劃尚不完善，在執(zhí)行過程中，對(duì)課程的設(shè)置有所調(diào)整，導(dǎo)致部分學(xué)修課程與后續(xù)課程的先后順序顛倒，課程之間的銜接不夠。此次修訂基本理順了課程的先后順序。

四、課程體系改革取得的成效

我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃修訂完成后，從2005級(jí)開始按新培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。任課教師和學(xué)生們普遍認(rèn)為：新培養(yǎng)計(jì)劃從我校的目標(biāo)定位和我校的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，較好地解決了原培養(yǎng)計(jì)劃中的絕大部分問題。目前，我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)按新培養(yǎng)計(jì)劃已培養(yǎng)了2009~2011三屆畢業(yè)生。這三屆畢業(yè)生考研和就業(yè)的總體情況明顯好于2007~2008屆畢業(yè)生。由于就業(yè)情況與當(dāng)年的就業(yè)環(huán)境有很大關(guān)系，不好進(jìn)行對(duì)比。因此僅以我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)歷屆畢業(yè)生的考研情況（見表2）進(jìn)行對(duì)比。從表2中可以看出：2009~2011屆畢業(yè)生考取碩士研究生的比例和畢業(yè)生考取211學(xué)校的比例明顯高于2007~2008屆。可見本次課程體系改革對(duì)我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的考研、就業(yè)都起了積極作用。

湖北工業(yè)大學(xué)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)自2003年開始招生以來，已有五屆畢業(yè)生。其中2009~2011屆畢業(yè)生是按修訂后的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)的，而2009~2011屆畢業(yè)生考取碩士研究生的比例和畢業(yè)生考取211學(xué)校的比例明顯高于前兩屆，這說明新的培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的作用，由此證明筆者對(duì)課程體系的改革是比較成功的。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，知識(shí)的不斷更新，專業(yè)課程體系與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃也應(yīng)及時(shí)更新。因此，課程體系改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，只有將科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的最新成果及時(shí)地融入到專業(yè)教學(xué)中，才能為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)技術(shù)人才。

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篇5

    論文摘 要:通過在農(nóng)業(yè)科研中把物理學(xué)科知識(shí)與農(nóng)業(yè)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的實(shí)踐,探索物理學(xué)科與農(nóng)業(yè)學(xué)科結(jié)合對(duì)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)等方面的有利作用。展望學(xué)科交叉對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)具有全新知識(shí)結(jié)構(gòu)人才的廣闊前景,推動(dòng)物理農(nóng)業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展,充分發(fā)揮學(xué)科交叉的潛能。 

    在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代,實(shí)施科教興農(nóng)不僅要善于創(chuàng)造新知識(shí),吸取人類的一切文明成果,而且要善于把新知識(shí)、新成果轉(zhuǎn)化成新產(chǎn)品,轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,才能發(fā)揮知識(shí)和科技的價(jià)值[1]。農(nóng)業(yè)院校在科研中,考慮不同學(xué)科的交叉融合,把基礎(chǔ)學(xué)科與優(yōu)勢(shì)學(xué)科整合,通過學(xué)科邊緣交叉是技術(shù)創(chuàng)新鏈中必不可少的環(huán)節(jié)。

    本文結(jié)合魔芋科研項(xiàng)目中物理技術(shù)在控制病害發(fā)生、提高產(chǎn)量等方面的應(yīng)用,就物理學(xué)科知識(shí)與農(nóng)業(yè)學(xué)科結(jié)合在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用和優(yōu)勢(shì)展開論述。探索通過物理學(xué)科與農(nóng)業(yè)學(xué)科的有益結(jié)合,思考對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)合格農(nóng)業(yè)人才、推動(dòng)農(nóng)業(yè)走可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)模式等問題。

    一、學(xué)科交叉,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

    在科技迅速發(fā)展的今天,時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步推進(jìn)了科學(xué)技術(shù)向縱深方向發(fā)展,學(xué)科之間相互交叉滲透是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)。

    現(xiàn)代科技發(fā)展的學(xué)科高達(dá)分化基礎(chǔ)上的高達(dá)綜合的特點(diǎn)說明,科技的發(fā)展需要不同學(xué)科和技術(shù)的橫向聯(lián)合就能形成整體優(yōu)勢(shì),邊緣交叉容易出現(xiàn)新的生長(zhǎng)點(diǎn) [2]。尤其是物理學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科,與其他學(xué)科的結(jié)合更是越來越突出,如計(jì)算物理學(xué)、數(shù)學(xué)物理、物理化學(xué)、生物物理學(xué)等,這些交叉學(xué)科的出現(xiàn),無疑促進(jìn)了物理學(xué)及其他學(xué)科的發(fā)展和延伸。其中物理學(xué)與農(nóng)業(yè)科學(xué)的交叉滲透,使“物理農(nóng)業(yè)”脫穎而出,并且有效推動(dòng)了生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)的健康、穩(wěn)步發(fā)展。

    二、物理學(xué)科與農(nóng)科知識(shí)結(jié)合的必然與優(yōu)勢(shì)

    1物理學(xué)科與農(nóng)科生物科學(xué)相結(jié)合的必然

    (1)自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)必然存在同一的、共同的聯(lián)系。20世紀(jì)以來,以數(shù)學(xué)為工具、物理學(xué)為理論基礎(chǔ)的學(xué)科發(fā)展,已逐步把除生物學(xué)以外的其他學(xué)科同一起來[3]。而物理學(xué)研究的物理運(yùn)動(dòng)是自然界最普遍的一種現(xiàn)象,它滲透于自然界的任何生命系統(tǒng),因此物理學(xué)也要研究生命、時(shí)間和空間的性質(zhì)、聯(lián)系等,它與生物學(xué)科也存在同一的、共同的聯(lián)系,這一點(diǎn)也是被歷史證明了的。1943年,物理學(xué)家薛定諤寫下了《生命是什么》一書,從物理學(xué)的角度對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。現(xiàn)今生命科學(xué)中的許多重要概念如“遺傳密碼”,就是由薛定諤首次提出的;21世紀(jì)關(guān)于生命現(xiàn)象的描述性信息太多了,新的工作框架——定量生物學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生,使生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)這些基礎(chǔ)學(xué)科聯(lián)系起來;同時(shí)在農(nóng)科教材中也不乏許多物理科學(xué)知識(shí),如離心分離技術(shù)、宏觀、微觀方法——?dú)怏w分子熱運(yùn)動(dòng)理論、紅外測(cè)溫、衛(wèi)星遙感、生物與熵、正常細(xì)胞的電模型、衍射現(xiàn)象、生物體的旋光現(xiàn)象、核磁共振技術(shù)和物質(zhì)的放射性,等等,涉及了物理學(xué)的力、熱、電、光、磁,原子物理、相對(duì)論、量子力學(xué)等許多方面。可見,物理科學(xué)與農(nóng)科知識(shí)間存在著密切的聯(lián)系。

    (2)物理科學(xué)的思想方法和實(shí)驗(yàn)方法已日益滲透和應(yīng)用于各個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域,包括農(nóng)科的生物科學(xué)。20世紀(jì)50年代以物理學(xué)的X射線衍射結(jié)構(gòu)分析為基礎(chǔ)的分子生物學(xué)的成就與發(fā)展技術(shù)被引進(jìn)了生物學(xué),從而確定了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu),至今X射線衍射晶體分析法仍是分析生物大分子立體結(jié)構(gòu)最精確的技術(shù)[3];物理學(xué)和生物學(xué)的交叉學(xué)科生物物理學(xué)在研究思路、應(yīng)用的理論和方法方面就突出了物理學(xué)的特點(diǎn)。

    從當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)律以及走在國(guó)際前沿開展科學(xué)研究的美國(guó)、英國(guó)的趨勢(shì)來看,21世紀(jì)生命科學(xué)與物理科學(xué)之間的融會(huì)貫通已經(jīng)勢(shì)不可擋。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)與國(guó)家衛(wèi)生研究院聯(lián)手資助大學(xué)建立了多個(gè)跨學(xué)科的Bio-X中心,英國(guó)生物技術(shù)與生物科學(xué)基金會(huì)在2003年也建立了以10年為期的重大研究計(jì)劃——預(yù)測(cè)生物學(xué)。這個(gè)蓬勃發(fā)展的交叉學(xué)科正在成為大量學(xué)術(shù)會(huì)議、高質(zhì)量學(xué)術(shù)雜志以及基金資助機(jī)構(gòu)的主角。可見,物理學(xué)科與農(nóng)科生物科學(xué)間的交叉融合是必然的。

    2把物理知識(shí)用于農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代物理農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)

    早在20世紀(jì)70年代,日本等國(guó)就已開始研究現(xiàn)代物理農(nóng)業(yè)工程的單項(xiàng)技術(shù);我國(guó)自20世紀(jì)90年代進(jìn)入物理農(nóng)業(yè)—物理技術(shù)應(yīng)用到農(nóng)業(yè)領(lǐng)域,應(yīng)用物理學(xué)技術(shù)、方法和基礎(chǔ)理論研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程和農(nóng)業(yè)生物生命過程中的物理規(guī)律,以及物理因素對(duì)生物系統(tǒng)的作用機(jī)制,涉及物理學(xué)、材料學(xué)、動(dòng)植物學(xué)及農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的多學(xué)科交叉綜合的一門新生學(xué)科[4]。隨著國(guó)際貿(mào)易農(nóng)藥殘留標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)格的動(dòng)態(tài)趨勢(shì),消費(fèi)者對(duì)農(nóng)產(chǎn)品健康、安全的高要求,“物理農(nóng)業(yè)”的精英們?cè)谥袊?guó)應(yīng)用物理農(nóng)業(yè)技術(shù)方面進(jìn)行了不懈的探索。

    近5年來,在天津、大連等地已開展得如火如荼且已取得驕人的成績(jī),有力地說明把物理科技應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域,能推動(dòng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的變革,是一種獨(dú)特有效的生產(chǎn)方式。

    在我國(guó),應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代物理農(nóng)業(yè)技術(shù)有:磁化、電場(chǎng)處理種子技術(shù)、電子殺蟲技術(shù)、空間電場(chǎng)防病促生技術(shù),等等,而且取得了顯著的成效。相對(duì)于化學(xué)農(nóng)業(yè)來說是一種高效、無環(huán)境污染且成本低廉,易實(shí)現(xiàn)效益轉(zhuǎn)化的農(nóng)業(yè)技術(shù) [5] ,可控制化肥和農(nóng)藥的使用量,并且能達(dá)到提高品質(zhì)、抗病增產(chǎn)的目的,保證農(nóng)產(chǎn)品達(dá)到質(zhì)量、綠色、無污染的標(biāo)準(zhǔn),具有顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。可見,把物理科學(xué)知識(shí)參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程,利用物理因素和物理技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè),有著誘人的前景與潛力。

    三、在農(nóng)業(yè)科研中,進(jìn)行物理技術(shù)與農(nóng)業(yè)栽培措施有機(jī)結(jié)合的探索

    前人把物理技術(shù)應(yīng)用于科研已取得了一些成果,低溫和紫外線輻射植株地上部分后能有效抑制病害發(fā)生,并對(duì)植株生長(zhǎng)產(chǎn)生良好的影響,這在小麥、大豆、玉米、郁金香、百合、大蒜等作物上已得到證實(shí)。

    魔芋是經(jīng)濟(jì)價(jià)值較高的作物,近年已成為山區(qū)農(nóng)民脫貧致富的有效途徑。然而,在魔芋生產(chǎn)中,魔芋軟腐病已成為魔芋生產(chǎn)和魔芋產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要制約因素。鑒于魔芋軟腐病的主要初侵染源是種芋及土壤,種芋帶菌是引起植株發(fā)病的主要原因這一特性,以及溫度、紫外線等物理因子影響魔芋生產(chǎn)的研究尚未見報(bào)道,因此,筆者于2008年至2010年間開展了“低溫、紫外線對(duì)魔芋種芋生長(zhǎng)的影響”研究,通過對(duì)魔芋種芋進(jìn)行不同強(qiáng)度的低溫冷藏和不同時(shí)長(zhǎng)的紫外線輻射,研究不同處理對(duì)魔芋生長(zhǎng)過程中軟腐病的控制及產(chǎn)量表現(xiàn)的影響,把物理學(xué)科與農(nóng)業(yè)學(xué)科知識(shí)結(jié)合應(yīng)用于科研生產(chǎn)。通過此研究得出結(jié)論:用低溫冷刺激、紫外線殺菌處理魔芋種芋能降低病害,提高產(chǎn)量,把物理因子低溫、紫外線這樣應(yīng)用對(duì)魔芋的影響是正向的;試驗(yàn)中不施用化學(xué)農(nóng)藥,保證了生產(chǎn)的魔芋沒有藥物殘留,綠色環(huán)保。

    筆者在科研中把物理科學(xué)與農(nóng)業(yè)科學(xué)結(jié)合的探索取得了一定成效,這種生產(chǎn)成本低、簡(jiǎn)便易行的生產(chǎn)方式對(duì)改善和提高魔芋品質(zhì)、保護(hù)生態(tài)等方面具有現(xiàn)實(shí)意義。

    四、物理學(xué)科與農(nóng)業(yè)學(xué)科結(jié)合的展望與思考

    1加強(qiáng)物理學(xué)科與農(nóng)業(yè)學(xué)科的融合,有利于學(xué)生的就業(yè)(創(chuàng)業(yè))與升造

    農(nóng)業(yè)院校教學(xué)與科研中注意物理科學(xué)與農(nóng)業(yè)科學(xué)的融合,有利于教師的農(nóng)業(yè)科研拓展,更好地服務(wù)“三農(nóng)”的同時(shí)能加強(qiáng)學(xué)生交叉學(xué)科知識(shí)素養(yǎng),能拓寬農(nóng)科學(xué)生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。畢業(yè)生面對(duì)需要大量知識(shí)和技術(shù)的市場(chǎng)就業(yè)更具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì);對(duì)于畢業(yè)且有志于繼續(xù)深造的學(xué)生,可選擇由交叉學(xué)科而產(chǎn)生的新興領(lǐng)域?yàn)榉较?而現(xiàn)代新興的物理農(nóng)業(yè)中所涉及的有關(guān)食品安全、生態(tài)農(nóng)業(yè)等諸多問題有待應(yīng)用科學(xué)理念和現(xiàn)代技術(shù)加以解決,農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生由此領(lǐng)域?yàn)榉较蚓褪且粋€(gè)不錯(cuò)的選擇,其中加強(qiáng)物理學(xué)科與農(nóng)業(yè)學(xué)科融合的培養(yǎng)對(duì)他們的知識(shí)積累無疑是一個(gè)很大的推動(dòng)。

    中國(guó)理論生物物理學(xué)家歐陽鐘燦院士呼吁:“為培養(yǎng)具有全新知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究人員,首先應(yīng)革新大學(xué)生命科學(xué)相關(guān)的教學(xué)”,呼吁高校生物系反省傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式,適當(dāng)增加數(shù)學(xué)、物理學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí),與美國(guó)著名的倡議“培養(yǎng)21世紀(jì)的科學(xué)家:本科生的生物學(xué)教育”(Undergraduate biology education to prepare research scientists for the 21st century,簡(jiǎn)稱Bio2010)相呼應(yīng)[3]。現(xiàn)在中國(guó)的一些高等院校已開設(shè)了生物物理學(xué)等交叉學(xué)科專業(yè),希望“培養(yǎng)出來的跨學(xué)科學(xué)生能操同一種語言去建造生命科學(xué)的通天塔”。

篇6

【關(guān)鍵詞】高校數(shù)學(xué)教育　因材施教　專業(yè)知識(shí)　專業(yè)能力　專業(yè)態(tài)度　就業(yè)指導(dǎo)

中國(guó)教育在線12月13日的《2011高招調(diào)查報(bào)告》顯示，伴隨人口出生率的下降，高考生源在2008達(dá)到歷史最高的1050萬，2009年開始全面下降，最近3年累計(jì)下降了130萬，并呈現(xiàn)出持續(xù)下降趨勢(shì)，這種態(tài)勢(shì)將延續(xù)至2017年到2020年前后。在高考生源持續(xù)下降的情況下，部分高校將因生源枯竭面臨嚴(yán)峻生存挑戰(zhàn)。生源危機(jī)，給高校帶來了招生的壓力，也增加了高校的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，打破了傳統(tǒng)的高校高高在上的現(xiàn)象，讓高校為了爭(zhēng)取生源，會(huì)對(duì)自己的硬件條件和軟件條件都進(jìn)行完善，而要提高競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)鍵要提高教育教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)出的學(xué)生是適應(yīng)社會(huì)需求的優(yōu)秀人才才是學(xué)校永遠(yuǎn)不會(huì)被社會(huì)所淘汰的硬道理。

一、提高教育質(zhì)量，教師是根本基礎(chǔ)

凡人類之所在，必有文明；凡文明之所到，必有教育；數(shù)學(xué)是所有理工科的學(xué)生在大學(xué)階段所必修的一門課程。有人說它是一種語言，從它的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來看，是一種比任何國(guó)家的語言都要完善的語言。實(shí)際上，數(shù)學(xué)是語言的語言。通過數(shù)學(xué)，自然界在論述；通過數(shù)學(xué)，世界的創(chuàng)造者在表達(dá)；通過數(shù)學(xué)，世界的保護(hù)者在講演。數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了一種嚴(yán)密而簡(jiǎn)潔的語言，能夠有效地描寫基本結(jié)果以及自然現(xiàn)象。丘成桐說：“數(shù)學(xué)是基本語言，時(shí)空語言是幾何，天文的語言是微積分，量子力學(xué)要透過算子理論來描述。而波動(dòng)理論則靠Fourier分析來說明”……偉大的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”在我們的日常生活中，數(shù)學(xué)無處不在：像CD機(jī)、汽車、計(jì)算機(jī)……從天氣預(yù)報(bào)到股票漲落，到處充斥著數(shù)學(xué)的描述和分析方法。任何一種技術(shù)、儀器沒有了數(shù)學(xué)都將無法想象。盡管如此，這門學(xué)科卻并不是那么受人歡迎。許多人從學(xué)生時(shí)代起就特別懼怕數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無味、遠(yuǎn)離生活，難以理解，不少學(xué)生害怕、討厭數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了“習(xí)得無助感”，并認(rèn)為除了考試，數(shù)學(xué)毫無實(shí)際用處。數(shù)學(xué)教育的不景氣是世界范圍內(nèi)近幾十年的事情，當(dāng)然因素很多，其中一個(gè)重要的因素就是數(shù)學(xué)太難，花了很大力氣去學(xué)，學(xué)了后又覺得不劃算。

如果把學(xué)習(xí)的過程比作不斷雕琢打磨的加工過程的話，那么大學(xué)生就是還未下線的半成品，作為學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用的高校教師就是生產(chǎn)一線上的工人師傅。如何把其塑造成優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品打入市場(chǎng)呢?

1.鉆研學(xué)生，因材施教

學(xué)生這一群體具有發(fā)展的連續(xù)性與突變性、發(fā)展的階段性與個(gè)體差異性等特征，又是由一個(gè)個(gè)充滿無限發(fā)展可能的鮮活生命個(gè)體組成的。每個(gè)學(xué)生都擁有不同的稟賦和個(gè)性，在發(fā)展來源上有先天、后天之別，在出現(xiàn)程序上有初始、后繼之別，在階段上有共性、個(gè)性之別，在內(nèi)容性質(zhì)上有自然與社會(huì)之別，在載體上有身體、心里之別等。每個(gè)學(xué)生都是復(fù)雜唯一的個(gè)體。教師的工作是“一對(duì)多”，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知較為復(fù)雜和困難，即便把學(xué)生按照是否升本(專科生)或是否考研(本科生)的意愿并參照數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞分成不同的教學(xué)班進(jìn)行分層次教學(xué)，但在具體實(shí)施過程中由于學(xué)生各學(xué)科發(fā)展間的不平衡，也會(huì)涉及到不同學(xué)科上課時(shí)的混亂。而且即便是同一分層的學(xué)生之間在自身的學(xué)習(xí)能力、潛力和預(yù)備知識(shí)等方面也是各不相同的。所以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)施教即因材施教才能使我們的教育收到實(shí)效。

要真正做到因材施教對(duì)教師來說很難，每個(gè)教師可以做的就是不斷接近因材施教的最高境界。無論學(xué)生發(fā)展存在怎樣的階段性與共性特征，每個(gè)教師面臨的學(xué)生總是千差萬別、鮮活生動(dòng)的。教師的工作是“一對(duì)多”，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知較為復(fù)雜和困難，只有沉下心來客觀全面地去鉆研自己的學(xué)生才能在教學(xué)過程中做到有的放矢、因材施教，從而不斷突破對(duì)其認(rèn)知和駕馭的限度。

2.關(guān)注學(xué)科前沿，拓展專業(yè)知識(shí)

教師的任務(wù)是把知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)。“教學(xué)水平較低的教師照本宣科，把書上的內(nèi)容重復(fù)一遍，抄在黑板上，就算‘教’過了。好的教師，就不只是講推理，更要講道理，把印在書上的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的教育形態(tài)。教育形態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)，散發(fā)著數(shù)學(xué)的巨大魅力。教師通過展示數(shù)學(xué)的美感，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。這，才是美好的教育。”也就是說，除去一定的教育素養(yǎng)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)具備這樣三種特殊能力：(1)善于舉例。教師不僅應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)舉例為學(xué)生較好地掌握抽象的數(shù)學(xué)概念提供必要的基礎(chǔ)，在學(xué)生求解問題時(shí)也應(yīng)通過適當(dāng)舉例為他們提供原先不具備的經(jīng)驗(yàn)和方法，做一定數(shù)量的有代表性的題目是學(xué)好數(shù)學(xué)所必需的。(2)善于提問。這不僅是教學(xué)工作啟發(fā)性的主要標(biāo)志，也是數(shù)學(xué)思維的具體體現(xiàn)。在教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生的思維特征提出問題激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，同時(shí)將善于提問和思考的習(xí)慣潛移默化地傳授給學(xué)生，形成其受用一生的專業(yè)態(tài)度。(3)善于比較與優(yōu)化。這可以被看成是由數(shù)學(xué)思維發(fā)展的基本性質(zhì)直接決定的：“它必須重新組織、重新認(rèn)識(shí)，有時(shí)甚至要與以前的知識(shí)和思考模式真正決裂。”從而，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展也就必然地有一個(gè)不斷優(yōu)化的過程。例如，一元函數(shù)連續(xù)與可導(dǎo)可微間的聯(lián)系，多元函數(shù)的微積分與一元函數(shù)微積分對(duì)應(yīng)概念間的聯(lián)系與區(qū)別，關(guān)于一元函數(shù)的結(jié)論在多元函數(shù)上的推廣等等。

當(dāng)然，以上所有的一切都要求教師自身有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。正所謂“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”。教師可以不研究學(xué)科知識(shí)的前沿，但需要去關(guān)注和了解，需要在關(guān)注與了解的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)自己專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，站在更高的角度來考慮問題。關(guān)注學(xué)科前沿知識(shí)對(duì)于夯實(shí)教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的整合輸出即提升教師自身的學(xué)術(shù)意識(shí)思維具有重要的作用，避免其因缺乏引領(lǐng)而被僵化，因缺乏聚合而被低端化，因缺乏學(xué)術(shù)思維而被固化。教師需要對(duì)所教學(xué)科前沿知識(shí)的關(guān)注，來保持一種學(xué)術(shù)思維，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)術(shù)品質(zhì)，以此不斷突破教師專業(yè)知識(shí)的權(quán)威與發(fā)展局限。

3.改革教學(xué)方法，提升專業(yè)能力

在具有良好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要與好的教學(xué)方法相結(jié)合，才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。合理采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，增加課堂信息量，增加數(shù)學(xué)圖形的動(dòng)態(tài)和直觀演示。數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中最直觀的應(yīng)用，可把其思想融合到數(shù)學(xué)主干課程、結(jié)合數(shù)學(xué)建模講解相關(guān)例題。比如，講解用微分方程建立的數(shù)學(xué)模型、線性代數(shù)與解析幾何中用矩陣建立的數(shù)學(xué)模型，概率統(tǒng)計(jì)與隨機(jī)過程中用統(tǒng)計(jì)建立的數(shù)學(xué)模型等，使數(shù)學(xué)建模教育在數(shù)學(xué)主干課程中不斷線。在教學(xué)中，我們可以對(duì)選編的一些實(shí)際問題(如利息、股票、利潤(rùn)、保險(xiǎn)等問題)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括為數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，通過建模訓(xùn)練，可以讓學(xué)生

體會(huì)到數(shù)學(xué)中的定義、概念、定理、公式等都是從現(xiàn)實(shí)世界中經(jīng)過逐步抽象、概括而得到的數(shù)學(xué)模型，與現(xiàn)實(shí)世界有千絲萬縷的聯(lián)系，并且可以反過來應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界解決各類實(shí)際問題。

4.發(fā)揮自身長(zhǎng)處，養(yǎng)成教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于特定情境或基于特定靈感的創(chuàng)造，而創(chuàng)造應(yīng)是基于自身長(zhǎng)出的極致發(fā)揮。教師獨(dú)特而有優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成無疑是教師專業(yè)能力提升的歸宿。優(yōu)秀的教師都具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，他們的區(qū)別只是這種較強(qiáng)的專業(yè)能力依附于不同教師所表現(xiàn)出來的教學(xué)風(fēng)格。發(fā)揮自身長(zhǎng)處，不斷養(yǎng)成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是教師不斷突破專業(yè)能力轉(zhuǎn)化與遷移限制的必由之路，俗話說：“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生”，老師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。“優(yōu)秀是一種習(xí)慣”，最終的成功是依靠平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累達(dá)到的，從量變上升到質(zhì)變。

5.安貧樂道，甘于奉獻(xiàn)

如果說教師的專業(yè)知識(shí)解決的是教師能不能進(jìn)行教學(xué)，教師的專業(yè)能力解決的是教師會(huì)不會(huì)進(jìn)行教學(xué)的話，那么教師的專業(yè)態(tài)度解決的則是教師愿不愿進(jìn)行教學(xué)。正所謂，“態(tài)度決定一切”，在教師專業(yè)化不斷推進(jìn)的今天，相比教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力而言，教師專業(yè)態(tài)度的提升顯得尤為迫切。在這個(gè)充滿浮華與誘惑的時(shí)代，能夠做到問心無愧是一種難得的境界。教師的陣地在課堂，教師的幸福首先來源于課堂。走進(jìn)課堂。教師的能量在噴發(fā)，學(xué)生的潛能被開墾，情感在交流，智慧在碰撞，師生的生命都在躍動(dòng)；書本里冰冷的文字被激活，文化的生命在傳承，每堂課、每個(gè)環(huán)節(jié)、每次問答，都是創(chuàng)造性勞動(dòng)，都是教師的幸福之源，我們學(xué)習(xí)中收獲智慧，在感動(dòng)中體驗(yàn)幸福，享受著遠(yuǎn)離鉤心斗角、爾虞我詐、物欲橫流的純潔校園帶給的寧?kù)o與安逸。

二、提高教育質(zhì)量。學(xué)生是根本對(duì)象

時(shí)下，大學(xué)生就業(yè)難問題已經(jīng)成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。如果通過以上的程序，我們的學(xué)生已經(jīng)成長(zhǎng)為知識(shí)面比較開闊、學(xué)習(xí)研究能力比較強(qiáng)、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀人才，那么又如何才能使其在社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中勝出并最終找到各自心儀的工作呢?

從就業(yè)角度來看，必須把用人單位、社會(huì)的需求和評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋到學(xué)校的招生培養(yǎng)環(huán)節(jié)。我們的目標(biāo)是在維持較高就業(yè)率的基礎(chǔ)之上，以提高就業(yè)質(zhì)量、提高成才率為主。以指導(dǎo)為主進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，主要是注重培養(yǎng)能力，培養(yǎng)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的能力。建立一個(gè)廣義的服務(wù)體系，建立教師與學(xué)生之間的結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系，老師花一定時(shí)間和精力去幫助學(xué)生。當(dāng)然首先且關(guān)鍵的問題就是拓寬學(xué)生的思路。在報(bào)考數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的同學(xué)中，不少人把自己的就業(yè)定位在高校數(shù)學(xué)老師方面，這也是對(duì)專業(yè)就業(yè)方向定位不準(zhǔn)的一個(gè)誤區(qū)，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是聯(lián)系數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、工程技術(shù)及信息、管理、經(jīng)濟(jì)、金融、社會(huì)和人文科學(xué)的一個(gè)重要橋梁，通過建立數(shù)學(xué)模型和借助功能日益強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的研究范圍更加廣闊，包括應(yīng)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論、具有廣泛應(yīng)用可能的數(shù)學(xué)方法、利用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題等。同學(xué)從這個(gè)專業(yè)畢業(yè)后，可以勝任科研機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)、企業(yè)的相關(guān)技術(shù)工作和管理工作，或在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)及管理部門從事實(shí)際應(yīng)用、開發(fā)研究工作。更有很多畢業(yè)生在大型軟件公司從事編程工作，與計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生所從事的工作區(qū)別并不大。另外。由于此專業(yè)的同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，繼續(xù)攻讀研究生也會(huì)有比較寬的選擇方向。

解決了后顧之憂，那么數(shù)學(xué)便能真正成為不但實(shí)際上很美、有內(nèi)涵美的一門科學(xué)，而且看起來也很美、有外在美的一個(gè)專業(yè)，成為人人爭(zhēng)搶的香餑餑!我想所有的基礎(chǔ)學(xué)科都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)求發(fā)展，那么高等教育基礎(chǔ)學(xué)科的振興與繁榮便指日可待!

參考文獻(xiàn)：

[1]莫里茲，數(shù)學(xué)的本性[M].朱建英譯，大連：大連理工大學(xué)出版社，2008.

篇7

漫步劍橋:

追尋人類文明前進(jìn)的身影

文?黨寧

徐志摩的《再別康橋》讓人體悟到劍橋大學(xué)每一寸草木的青春與靈動(dòng),也吸引著無數(shù)游客涌向詩中那迷人的康河(River Cam)。漫步在劍橋古老的青石路上,不時(shí)伸手觸摸那一幢幢飽含滄桑的中世紀(jì)建筑,你就會(huì)恍然大悟,原來劍橋大學(xué)八百年來的學(xué)術(shù)靈魂早已沉淀其中。難怪乎那位才高八斗、桀驁不馴的中國(guó)文人會(huì)甘愿在這異國(guó)小流中只做一根水草。

劍橋大學(xué)是與牛津大學(xué)齊名的世界上歷史最悠久的大學(xué)。與牛津的傳統(tǒng)和保守有所不同,劍橋從創(chuàng)建伊始就孕育著叛逆。1209年,牛津的一群學(xué)者由于與學(xué)校當(dāng)權(quán)者意見不合,就舉家搬遷到劍橋并建立了自己的研究領(lǐng)地。還有最令人津津樂道的就是,曾經(jīng)有一名劍橋?qū)W生為了表示對(duì)亨利八世獨(dú)斷專權(quán)的強(qiáng)烈不滿,趁著夜色將其雕像右手中的權(quán)杖換成了一把椅腳。劍橋當(dāng)時(shí)的校長(zhǎng)不但沒有處罰該學(xué)生,反而認(rèn)為他見解行為與眾不同,雖然大膽放肆但卻真實(shí)可愛,因此沒有追究這件事。就是在這樣一種渴求真理而又無拘無束的學(xué)校環(huán)境中,誕生了推動(dòng)人類文明發(fā)展的一個(gè)個(gè)學(xué)術(shù)巨匠。劍橋大學(xué)輝煌的榮耀既屬于英國(guó)人民,更屬于整個(gè)人類。

文明的承載:小橋流水 至純唯美

劍橋大學(xué)坐落在英國(guó)劍橋郡的首府,故而得名。但是只有走進(jìn)劍橋的大街小巷,才能體驗(yàn)到它的名副其實(shí)。劍橋(Cambridge)的得名可謂恰到好處,蜿蜒曲折的劍河(也譯作康河,英文:River Cam)從城中穿過,仿佛一縷隨風(fēng)飄浮的青色絲帶，而七八座靜雅別致的小橋(英文:Bridge)將整個(gè)校園連接成一體,又如雍容的貴婦身披著一件華彩霓裳。倘若乘舟順河而下,只見那橋躍水面,水映橋影,相得益彰,渾然天成。

前校長(zhǎng)布羅厄斯說得好:“這些自然景物孕育著劍橋的魅力,那種不變的靜謐讓你感受歷史的存在,體味歷史的真諦。”在河的兩岸,劍橋大學(xué)的31個(gè)學(xué)院星羅棋布。富麗堂皇的國(guó)王學(xué)院代表著劍橋的學(xué)術(shù)之靈,他頭枕著劍河氣勢(shì)如虹;而王后學(xué)院一邊倚靠著她的丈夫,一邊還懷擁著那座精巧絕倫的“數(shù)學(xué)橋”,似乎在守護(hù)著劍橋這頂“數(shù)學(xué)王冠”;泛舟向前,闖進(jìn)視線的當(dāng)屬宏偉的亨利八世雕像及其后面昂然矗立的三一學(xué)院;而與之遙望的則是雋永秀麗的圣約翰學(xué)院,她毗鄰“嘆息橋”,多少年來見證了無數(shù)才子佳人的點(diǎn)滴往事。

此外還有基督學(xué)院、伊曼紐爾學(xué)院、卡萊爾學(xué)院、耶穌學(xué)院、圣凱瑟琳學(xué)院等等,它們雖風(fēng)格各異,出身不同,卻都象征著劍橋大學(xué)八百年一路走來的堅(jiān)實(shí)步伐。每當(dāng)劍橋小鎮(zhèn)響起教堂沉沉的鐘聲,這些河畔的古老建筑都會(huì)像一個(gè)虔誠(chéng)的基督徒一樣,歌頌著那來自上帝的真理,文明的啟迪。

文明的飆進(jìn):風(fēng)流人物 各領(lǐng)

劍橋大學(xué)建立于13世紀(jì)初期,也就是文藝復(fù)興的火種開始燎原之時(shí)。擺脫了中世紀(jì)基督教的思想鉗制,人類文明即將踏上一段飛黃騰達(dá)的旅程。文明的發(fā)展離不開思想的啟蒙和科學(xué)的創(chuàng)見,而劍橋大學(xué)適時(shí)地扮演了這個(gè)過程中最重要的角色。

首先是整個(gè)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的真正始祖弗朗西斯?培根,他先是就讀于三一學(xué)院,然后又在劍橋建立了自己的實(shí)驗(yàn)室,并主張學(xué)校教育應(yīng)傳授百科全書式的知識(shí)。接著是被一顆蘋果砸出萬有引力定律的埃薩克?牛頓,他發(fā)現(xiàn)了力學(xué)三大定律并創(chuàng)立微積分學(xué),奠定了經(jīng)典物理學(xué)和高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),并為此后自然科學(xué)的迅猛發(fā)展創(chuàng)造了理論可能。還有就是給此前妄自尊大的人類以當(dāng)頭棒喝的達(dá)爾文,他的生物進(jìn)化論將人類歸為同猩猩一樣的靈長(zhǎng)類動(dòng)物,并把它們當(dāng)作人類的親戚來對(duì)待。這也在很大程度上改變了地球上所有物種的命運(yùn)。進(jìn)入20世紀(jì)以后,先是原子物理學(xué)家盧瑟福的量子力學(xué)理論將人類科學(xué)帶入微觀領(lǐng)域,又有伯蘭特?羅素對(duì)哲學(xué)和數(shù)學(xué)的有機(jī)結(jié)合,再到最近那個(gè)由于肢體殘廢只能有三個(gè)手指活動(dòng)的史蒂夫?霍金,竟然提出令全世界健全人都匪夷所思的“宇宙爆炸”理論。總之,劍橋大學(xué)至今為止已經(jīng)產(chǎn)生了78位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出世界上其它任何一所大學(xué)。

劍橋大學(xué)由此被人們視為現(xiàn)代科學(xué)的搖籃,這確屬實(shí)至名歸。然而,這并不意味著人文社會(huì)科學(xué)在劍橋的衰落,相反地,在培養(yǎng)出一位又一位自然科學(xué)巨匠的同時(shí),劍橋大學(xué)誕生出許多偉大的思想家。他們甚至用自己的語言和文字改變了整個(gè)人類文明的方向和前景。最早是英國(guó)人文主義大師約翰?彌爾頓,他寫作了《為英國(guó)人民申辯》、《失樂園》等作品,為文藝復(fù)興精神在英倫三島的深入人心助了一臂之力。19世紀(jì)著名的浪漫主義詩人拜倫,他的作品開啟了世界文學(xué)史的一代新風(fēng)。此外還有經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯,政治學(xué)家馬爾薩斯等,他們都如劍橋名人天空中的繁星,共同照亮了人類文明的前進(jìn)道路。

文明的延續(xù):緊握時(shí)代 推陳出新

雖然劍橋大學(xué)擁有足以傲視群雄的光輝歷史,但人類文明的飛速發(fā)展使得古老的劍橋曾經(jīng)一度在學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中顯得力不從心了。尤其是二次世界大戰(zhàn)以來美國(guó)大學(xué)的迅速崛起,確實(shí)對(duì)劍橋和牛津等傳統(tǒng)名校造成了巨大沖擊。

然而劍橋大學(xué)與牛津大學(xué)最大的區(qū)別就在于:牛津以極端保守著稱,而劍橋則始終存有一種叛逆和變革的精神。當(dāng)牛津人還沉浸在是否應(yīng)該打破以往純粹的學(xué)術(shù)傳統(tǒng),建立商學(xué)院并擴(kuò)大招生對(duì)象等問題的爭(zhēng)論時(shí),劍橋人已經(jīng)開始了穩(wěn)中求變的歷程。面對(duì)巨大的競(jìng)爭(zhēng)與生存壓力,劍橋大學(xué)擺脫了以往財(cái)政完全依靠政府撥款以及學(xué)術(shù)研究?jī)H憑個(gè)人興趣的窠臼。首先,劍橋大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)主動(dòng)向美國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí),并將主要精力投入到募集捐款的任務(wù)中。此外,劍橋大學(xué)力圖把自身的發(fā)展與國(guó)家的發(fā)展高度統(tǒng)一起來,其下屬的研究機(jī)構(gòu)也逐漸能夠敏銳地掌握英國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求,并采取積極地予以響應(yīng)。例如:早在20世紀(jì)60年代末,當(dāng)英國(guó)為振興經(jīng)濟(jì)而大力推行新的科技和教育政策時(shí),具有悠久科學(xué)傳統(tǒng)的劍橋大學(xué)就當(dāng)機(jī)立斷實(shí)行科技產(chǎn)業(yè)化措施,遂成為了英國(guó)大學(xué)與企業(yè)合作發(fā)展的絕佳典范。1971年,劍橋大學(xué)三一學(xué)院創(chuàng)辦了全英第一個(gè)也是最為成功的一個(gè)高科技園區(qū)。由于背靠劍橋大學(xué)這一強(qiáng)大的科技源泉,劍橋科學(xué)園從創(chuàng)立起就吸引了大批的高科技企業(yè)紛紛前來落戶,而這其中大多數(shù)企業(yè)都與劍橋大學(xué)各學(xué)院的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室維持著良好的業(yè)務(wù)往來。1999年,劍橋大學(xué)為助推英國(guó)政府的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的政策,又與美國(guó)麻省理工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)建了劍橋麻省理工研究院,并提出四項(xiàng)核心使命:1、進(jìn)行交叉學(xué)科的綜合研究;2、促進(jìn)本科生教學(xué)水平進(jìn)步;3、開展專業(yè)技術(shù)人員實(shí)踐培訓(xùn);4、建設(shè)并完善英國(guó)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力網(wǎng)絡(luò)中心。通過這些改革措置,劍橋大學(xué)一方面承擔(dān)起提高英國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的重任,同時(shí)也獲得了政府的巨大資金投入,并且引起了私人企業(yè)的濃厚投資興趣。而這一切顯然都將有利于實(shí)現(xiàn)劍橋大學(xué)追求卓越的學(xué)術(shù)目標(biāo),并保持和加強(qiáng)劍橋大學(xué)在國(guó)際科學(xué)研究和教育領(lǐng)域的頂尖地位,可謂一舉多得。

可以這樣說,在牛津大學(xué)由于固步自封一度落伍的時(shí)期內(nèi),劍橋大學(xué)通過主動(dòng)的變革為自身發(fā)展贏得了機(jī)遇,頑強(qiáng)地守護(hù)著英國(guó)學(xué)術(shù)研究的至高地位,繼續(xù)著人類文明的創(chuàng)造。

文明的播撒:

校門廣開 有容乃大

劍橋大學(xué)對(duì)于人類文明進(jìn)程的巨大貢獻(xiàn)自不待言。即使在世界文化逐漸融合的過程中,劍橋也扮演了極為重要的角色。有句俗話說得好:“牛津是劍橋之父,劍橋是哈佛之母。”的確,畢業(yè)于劍橋大學(xué)伊曼紐爾學(xué)院的約翰?哈佛逝世時(shí),將自己遺產(chǎn)的半數(shù)以及所有藏書捐贈(zèng)給正在創(chuàng)建中的哈佛大學(xué),他的名字遂成為哈佛永久性的標(biāo)志。而幾百年來,劍橋大學(xué)還為歐洲大陸和美國(guó)培養(yǎng)了難以計(jì)數(shù)的優(yōu)秀人才,他們中的很多人又為整個(gè)人類文明的進(jìn)步立下汗馬功勞。二十世紀(jì)以來,隨著世界文明的頻繁交流和加速融合,劍橋大學(xué)又開始從全球招收學(xué)生,試圖進(jìn)一步擴(kuò)展自己對(duì)于世界文明進(jìn)程的影響力。僅僅拿中國(guó)來說,大名鼎鼎的詩人徐志摩曾經(jīng)感慨萬千地說道,“我的一生只有在劍橋的半年是不曾虛度。”他為劍橋所作的詩歌也成為中國(guó)了解這所著名學(xué)府的一把金鑰匙。而中國(guó)留學(xué)生在劍橋?qū)W成歸來建功立業(yè)的也絕非僅徐志摩一人。除了家喻戶曉的數(shù)學(xué)家華羅庚以及著名作家蕭乾之外,還有蔡翹、趙忠堯、王竹溪、戴文賽、王應(yīng)睞、伍連德、丁文江、曹天欽等人。他們?cè)趧蝻柺苋祟愇拿骶A的熏陶后,又為中華民族快速崛起的偉大歷程貢獻(xiàn)了自己的智慧。

當(dāng)人類歷史進(jìn)入新的千年,劍橋大學(xué)在促進(jìn)文化共同發(fā)展的方面又做出新的舉措。近幾年來,劍橋大學(xué)不斷增加在海外尤其是發(fā)展中國(guó)家招生的名額。仍舊以中國(guó)為例,自2001年劍橋大學(xué)對(duì)中國(guó)進(jìn)行了教育考察并作出直接招收中國(guó)高中畢業(yè)生的決定后,又于2006年出臺(tái)了“向中國(guó)中學(xué)生開放全部專業(yè),并放寬對(duì)報(bào)名學(xué)生的年齡和學(xué)校的限制”的政策。更讓人欣慰的是,當(dāng)81歲的金庸老先生漂洋過海,勇敢挑戰(zhàn)劍橋博士學(xué)位的巔峰時(shí),劍橋又以其博大的胸懷接納了他的申請(qǐng)。這一舉動(dòng)更加凸現(xiàn)出劍橋大學(xué)海納百川的文化胸襟，而這也就是世界留學(xué)生向往劍橋的重要原因所在。

劍橋大學(xué)的校訓(xùn)是“此乃啟蒙之所,智慧之源。”漫步在劍橋校園,吟誦這句雄渾高亢的名言,感受著智慧源源不斷地走進(jìn)靈魂深處,你的內(nèi)心是否真的會(huì)閃現(xiàn)那道人類文明進(jìn)程的絢爛軌跡。

劍橋的生命線:

“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)質(zhì)量保障體系

文?劉福林

劍橋大學(xué)作為世界上最古老的高等學(xué)府之一,擁有無比榮耀的光輝歷史。800年悠悠歲月使得劍橋的文化根基中沉淀下無窮的智慧。然而只有透過聲名顯赫的喧囂與浮躁,才可以真正窺見劍橋長(zhǎng)葆青春的奧秘。英國(guó)人重視傳統(tǒng),而劍橋人對(duì)于教育傳統(tǒng)的執(zhí)著則體現(xiàn)在“教學(xué)”這項(xiàng)大學(xué)的基本職能上。

“教學(xué)才是硬道理” 催生標(biāo)準(zhǔn)化保障體系

大學(xué)作為享受國(guó)家撥款,并且由公共經(jīng)費(fèi)支持的機(jī)構(gòu)組織,責(zé)無旁貸地要為社會(huì)服務(wù),而大學(xué)服務(wù)社會(huì)最直接合理的方式就是為國(guó)家培養(yǎng)所需人才。劍橋大學(xué)的輝煌之所以能夠延續(xù)至今,根本原因就在于該校長(zhǎng)期以來所奉行的一整套教學(xué)質(zhì)量保障體系。這套保障體系以教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)為出發(fā)點(diǎn),并針對(duì)這些基本要素制定出了標(biāo)準(zhǔn)化的執(zhí)行和控制方法。劍橋大學(xué)在日常教學(xué)工作中將標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量觀念滲透進(jìn)教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié),例如:教師的選聘、學(xué)生的選拔、課程設(shè)置、教學(xué)方式以及教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)等等。首先,在教師的聘用環(huán)節(jié)上，劍橋大學(xué)制定出了極為嚴(yán)格的限制條件和遴選流程,其目的就在于保證教師的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)水平。對(duì)于每一個(gè)教師的聘任由專門的選舉委員會(huì)決定,而選舉委員會(huì)的成員由各方面的專家所組成。即使這個(gè)教師最終被聘任,等待他的還有長(zhǎng)達(dá)三年的試用期。如果被聘者沒有大學(xué)工作的經(jīng)歷,試用期則會(huì)更長(zhǎng)。另外,按照劍橋的規(guī)章,所有教授、高級(jí)講師、講師和助理講師對(duì)大學(xué)的基礎(chǔ)教育都有著法定的責(zé)任。這就意味著即便你是皇家教授和諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,也還要認(rèn)真地給本科生授課。

其次,恰如劍橋大學(xué)副校長(zhǎng)安娜?朗斯黛爾所說,“當(dāng)你把頂尖的學(xué)術(shù)帶頭人和具有優(yōu)秀學(xué)術(shù)潛能的學(xué)生聚攏在一起,教學(xué)過程的質(zhì)量就注定是好的。”劍橋的招生過程可謂復(fù)雜而又艱難,從筆試、面試到進(jìn)一步的家訪和補(bǔ)試,只有通過層層篩選才能最后得到有關(guān)專家的垂青。

再次,劍橋大學(xué)課程的設(shè)置是由該系教授一同組織制定,其任何一門課都要成立一個(gè)三人以上的課程指導(dǎo)小組,并且對(duì)課程實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外,劍橋的導(dǎo)師制教學(xué)方法也為教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提供了強(qiáng)有力的保障。每個(gè)學(xué)生一入學(xué)就分配有導(dǎo)師,平均一個(gè)導(dǎo)師帶1至3名學(xué)生。每周都至少安排一次面對(duì)面的學(xué)習(xí)交流,導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、品行和就業(yè)各個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生可以在與導(dǎo)師的交流中解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難,而導(dǎo)師可以得到及時(shí)的質(zhì)量控制反饋。最后,劍橋大學(xué)設(shè)立有專門負(fù)責(zé)質(zhì)量保證和提升的組織機(jī)構(gòu),例如:考核委員會(huì)、學(xué)院學(xué)位委員會(huì)和研究生學(xué)習(xí)委員會(huì)等等。這些組織制定出各種具體可行的質(zhì)量保障目標(biāo),并在教學(xué)工作實(shí)踐中嚴(yán)格把關(guān)。

“標(biāo)準(zhǔn)要與時(shí)俱進(jìn)” 彰顯創(chuàng)新性文化底蘊(yùn)

毫無疑問,劍橋大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保障體系具有精確性、系統(tǒng)性和規(guī)范性的標(biāo)準(zhǔn)化特色。這些特點(diǎn)一同決定了劍橋大學(xué)日常的教學(xué)工作緊湊有序,波瀾不驚。然而,教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)該以滿足各種教學(xué)質(zhì)量需求為目標(biāo)。當(dāng)經(jīng)濟(jì)、政治和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)原有的教育活動(dòng)產(chǎn)生不斷的沖擊時(shí),與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系就必須迅速創(chuàng)新和變革,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需要。劍橋大學(xué)的一整套教學(xué)質(zhì)量保障體系不僅具有標(biāo)準(zhǔn)化的可操作性特點(diǎn),而且還兼?zhèn)渑c時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性特色。正如劍橋大學(xué)副校長(zhǎng)朗斯黛爾所說的,“創(chuàng)造是一種自我調(diào)節(jié)的方式,管理不是永無休止的強(qiáng)制,因?yàn)樗鼘砀哂屑?lì)性和建設(shè)性的效果,以及更低的運(yùn)行成本。”尤其是對(duì)于當(dāng)前社會(huì)所倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”的教育方式,劍橋大學(xué)特別賦予了其教學(xué)質(zhì)量保障體系以自我更新和完善功能。這個(gè)保障體系設(shè)立了不斷跟蹤新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量研究中心,其中的研究人員均為教學(xué)理論和教育管理方面的資深專家。它還挑選出科研和教學(xué)均非常優(yōu)秀的教師參與國(guó)家的教育教學(xué)研究,從宏觀層面上把握教育發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)進(jìn)步對(duì)教學(xué)各方面的需求。所有這些作法都為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體制的不斷超越提供了制度保障。