導(dǎo)語：如何才能寫好一篇挫折教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞] 心理彈性；挫折教育；初中生

一、當(dāng)代初中生的心理挫折

心理挫折是指個(gè)體在某種動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下從事有目的活動(dòng)的過程中，遭遇到了障礙或干擾， 使其動(dòng)機(jī)不能得到實(shí)現(xiàn)，需要不能獲得滿足時(shí)所產(chǎn)生的心理感受及情緒狀態(tài)；亦可以理解為個(gè)人因無法掃除在其動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)過程中遇到的干擾而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或情緒反應(yīng)。

心理挫折貫穿在人的一生中，在不同的發(fā)展階段，個(gè)體會(huì)遇到來自不同方面的心理挫折。對于初中生來說，心理挫折主要來源于人際交往、興趣愛好、學(xué)習(xí)和自尊四個(gè)方面。而這四個(gè)方面的心理挫折是相互交織，相互影響的。比如說，青少年在人際交往方面遇到挫折之后，情緒受到影響，進(jìn)而影響到學(xué)業(yè)態(tài)度和課堂表現(xiàn)，最終影響到學(xué)業(yè)成績等。另外，在不同的時(shí)期和情境中，來自不同方面的心理挫折帶來的影響所占的比重不同。

心理挫折的產(chǎn)生有一定的必然性和普遍性，即每個(gè)人的一生中總會(huì)遇到這樣那樣的心理挫折，采取適當(dāng)?shù)姆绞饺?yīng)對心理挫折能有效地減少因?yàn)樾睦泶煺劢o個(gè)體帶來的影響。

二、當(dāng)代初中生的挫折教育和新視角的引入

挫折教育是為提高學(xué)生克服在遇到挫折時(shí)情緒低落、 意志消沉的能力，其教育方式是在挫折發(fā)生前向?qū)W生傳授有關(guān)知識(shí)或讓學(xué)生置身于某種環(huán)境以增強(qiáng)其心理適應(yīng)能力，它是心理教育的重要形式。

面對初中生心理挫折，較為常見的應(yīng)對方法為心理疏導(dǎo)法、心理互換法、愉悅法、形象感染法、表征性獎(jiǎng)勵(lì)法和強(qiáng)化暫停法。i另外，還可以根據(jù)心理挫折的不同來源提出相應(yīng)的應(yīng)對方式。例如加強(qiáng)學(xué)校、 家庭、 學(xué)生三方的有效溝通，發(fā)揮榜樣的模范作用，在學(xué)業(yè)方面采用學(xué)生 “互教” 模式等等。ii其他學(xué)者還提出了一些方向性、概念性的應(yīng)對方法，如減負(fù)降壓，穩(wěn)定情緒；分析原因，克服外部挫折；疏通思想，克服內(nèi)部挫折；修正目標(biāo)，知己知彼等。iii除了一般性的應(yīng)對方法外，還有學(xué)者將不同學(xué)科領(lǐng)域綜合交叉，提出結(jié)合音樂的挫折教育。

上述關(guān)于挫折教育的方式紛繁復(fù)雜，但都一個(gè)共同的基本特點(diǎn)，即把挫折心理視為困難和問題，遭受心理挫折的初中生則被視為需要幫助的個(gè)體，忽視他們自身所具有的積極力量。對傳統(tǒng)挫折教育的反思促進(jìn)了心理彈性的挫折教育方式的產(chǎn)生和發(fā)展，心理彈性在最近幾年開始進(jìn)入教育者和學(xué)者的視野，并隨著積極心理學(xué)的興起而越來越受到重視。

三、心理彈性的含義和研究

心理彈性(Mental Elasticity)，啟發(fā)于物理力學(xué)的“彈性”概念，它是指人的心里功能并未受到嚴(yán)重壓力（逆境損傷性影響）的發(fā)展現(xiàn)象。iv它通過保護(hù)性因素，使具備彈性的個(gè)體在面對逆境時(shí)可以積極應(yīng)對。 轉(zhuǎn)貼于

個(gè)體的心理彈性使得個(gè)體在面對挫折時(shí)能產(chǎn)生良好的適應(yīng)結(jié)果。在面對壓力事件時(shí)，原本處于平衡狀態(tài)的個(gè)體為了維持平衡，會(huì)調(diào)動(dòng)保護(hù)性因素和危險(xiǎn)性因素來抵抗壓力。當(dāng)壓力過大或是個(gè)體無法抵抗時(shí)，則會(huì)感受到心理挫折。身心失衡之后個(gè)體可能傾向用破壞行為或反社會(huì)行為等應(yīng)對壓力，或者是感受到低自尊水平、自卑、自我否定等，但是遭遇到心理挫折并不一定意味著個(gè)體發(fā)展必然受到阻礙。個(gè)體有可能恢復(fù)到平衡狀態(tài)，心理彈性沒有增減。而還有一種狀態(tài)，就是發(fā)展。即個(gè)體經(jīng)歷了挫折并積極應(yīng)對，激活了潛能，不光克服了挫折心理，心理彈性還進(jìn)一步提升，從而獲得健康成長。

心理彈性的研究旨在引導(dǎo)人們關(guān)注個(gè)體具有的積極因素和成長因素，和以往將挫折看作阻礙個(gè)體發(fā)展的消極觀點(diǎn)比起來，它將心理挫折視為收獲成長、增強(qiáng)心理彈性、發(fā)揮個(gè)體潛能的機(jī)遇。本文將把視野聚焦在心理彈性與挫折教育的聯(lián)結(jié)，嘗試提出基于心理彈性理念下的新型的挫折教育方案。

四、基于心理彈性的挫折教育

心理彈性強(qiáng)調(diào)個(gè)體在遇到壓力事件時(shí)表現(xiàn)出的適應(yīng)性和發(fā)展性力量，把挫折視為機(jī)遇，強(qiáng)調(diào)在應(yīng)對挫折時(shí)的保護(hù)性因素和冒險(xiǎn)性因素。在挫折教育過程中，構(gòu)建和完善個(gè)體的保護(hù)性因素對于發(fā)揮和增強(qiáng)其心理彈性具有重要意義。

主體保護(hù)性因素：它指的是個(gè)體天生的特質(zhì)、能力以及后天習(xí)得的技能和自我概念。在挫折教育中我們應(yīng)該充分發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性，從個(gè)體自身擁有的資源出發(fā)，引導(dǎo)個(gè)體關(guān)注自我本來就擁有的資源和潛能。

客體保護(hù)性因素：它是指除了初中生自身以外其他一切保護(hù)性因素，具體來說包括來自家庭、學(xué)校、社區(qū)乃至社會(huì)方面的保護(hù)性因素。比如說，溫暖支持的親子關(guān)系、學(xué)校中良好的師生關(guān)系、同輩群體的支持都是構(gòu)成初中生增強(qiáng)心理彈性的保護(hù)性因素。

基于心理彈性的挫折教育啟示我們把挫折教育融入生活，關(guān)注初中生的潛能和能力并加以培養(yǎng)。心理彈性的理念讓我們在著重發(fā)現(xiàn)初中生其優(yōu)勢和潛能的同時(shí)，更加注意去強(qiáng)化和培養(yǎng)。

此外，我們還應(yīng)該避免一個(gè)誤區(qū)，即全部交給學(xué)生自己面對，老師和家長放手不管。在相信他們有能力克服挫折和困難的同時(shí)，除了要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問題，克服挫折外，老師和家長還需要給予鼓勵(lì)和幫助。

提高心理彈性的關(guān)鍵在于將個(gè)人品質(zhì)、家庭支持和外部環(huán)境支持系統(tǒng)整合匹配。我們不僅需要幫助那些處于逆境的人們知道如何生存并獲得良好的發(fā)展，更要注重在正常環(huán)境條件下讓初中生學(xué)會(huì)怎樣建立起高質(zhì)量的社會(huì)和個(gè)人生活。

[參考文獻(xiàn)]

[1]常玉霞. 淺談中學(xué)生心理挫折的反應(yīng)及對策. 河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）. 2004，3(13)：84-85.

[2]張亞男，夏春林，張惠春. 大學(xué)生挫折教育的路徑. 遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. 2011，4（13）：444-446.

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關(guān)鍵詞：教師 中學(xué)英語 幫助 學(xué)生克服 習(xí)得性無力感

前言 所謂習(xí)得性無力感（learned?helplessness）是指當(dāng)有機(jī)體在接連不斷地受到挫折后，便會(huì)在心理上產(chǎn)生無能為力、聽天由命的心態(tài)。

此概念來自1975年美國心理學(xué)家塞利格曼（Seligman）等人的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：讓固定在架子上的狗遭受無法預(yù)料的電擊，開始的時(shí)候那只狗還拼命回避，可是幾次掙脫失敗之后就放棄尋找逃脫的機(jī)會(huì)，干脆趴在那里甘心忍受電擊，盡管過一段時(shí)間之后對它的束縛已經(jīng)解除，它可以輕易地?cái)[脫電擊，但是它仍然忍受電擊，而不嘗試逃走。后來許多以人為被試的研究也得出了相似的結(jié)論。我國教育界在20世紀(jì)八九十年代曾有人提出“英語自閉癥”、“學(xué)習(xí)自閉癥”等現(xiàn)象，實(shí)際上就是習(xí)得性無力感在我國中小學(xué)英語教育中的具體表現(xiàn)。由此可見，幫助學(xué)生克服習(xí)得性無力感是廣大英語教師所面臨的最迫切的課題之一。本文結(jié)合自己所學(xué)的理論和在初級(jí)中學(xué)實(shí)際工作的體驗(yàn)，試圖從以下幾個(gè)方面探討解決這一問題的有效途徑。

一、教師一定要重視對學(xué)生的理想教育

雖然我國的教育歷來強(qiáng)調(diào)理想道德教育，但是在不斷變革的今天，我們的價(jià)值觀和道德觀都處在重新定位階段，成年人在理想信念方面的多元和茫然，導(dǎo)致目前對青少年學(xué)生這方面的教育的弱化或“力不從心”。理想教育的目的在于幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想或者說是人生的長遠(yuǎn)目標(biāo)，在于明確英語學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力內(nèi)化。誠然，在學(xué)習(xí)英語的過程中，特別是對于許多初學(xué)者來說，失敗與挫折是很難避免的。但是如果學(xué)生能把自己今天的學(xué)習(xí)，同個(gè)人和祖國的美好未來聯(lián)系起來，那么他們就不會(huì)輕易地被一時(shí)的失敗或者挫折所擊倒，從而有效地阻斷習(xí)得性無力感的形成。2010年筆者對本校初中學(xué)生進(jìn)行一次問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)近三分之二的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)英語的目的，對于學(xué)習(xí)英語仍然處于茫然的、被動(dòng)的狀態(tài)。英語學(xué)習(xí)的目的不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力，更重要的是在于改善學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們跨文化交際的意識(shí)和能力等。如果這些英語初學(xué)者不能把自己今天的英語學(xué)習(xí)和自己的全面發(fā)展，將來的工作需要，祖國發(fā)展的需要聯(lián)系起來，那么他們怎么能以積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折呢？所以說確定理想，可以將外部的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)壓力內(nèi)化為內(nèi)部的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因

根據(jù)韋納（Weiner）的成敗歸因理論，對成功與失敗的不同歸因不但會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)和責(zé)任判斷，而且還會(huì)影響個(gè)體對未來成就行為結(jié)果的期待。例如，把失敗的原因看成是自己能力差，會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生羞恥的情感體驗(yàn)和對未來成就缺乏信心，從而忽視努力在成功中的作用，導(dǎo)致面對困難時(shí)缺乏堅(jiān)持性。據(jù)此，筆者在實(shí)際工作中曾這樣引導(dǎo)學(xué)生：

1.從生理和心理學(xué)的角度來教育學(xué)生們，說明他們的能力是不斷提高和發(fā)展之中的。中學(xué)生正處在生理和心理迅速成長的階段。現(xiàn)在對他們來說是困難的、辦不好的事情，只要他們用心努力，不久的將來就是一定可以辦成的。

2.要教育學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的失敗和挫折常常是一些不穩(wěn)定因素造成的，是追求進(jìn)步的人要經(jīng)常遭遇的，關(guān)鍵是對待它們需要有正確的態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)中這樣的實(shí)例屢見不鮮。一次偶然測驗(yàn)出了問題便垂頭喪氣。特別是在英語口語練習(xí)中，許多學(xué)生因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不敢開口。筆者便這樣開導(dǎo)學(xué)生：我們都是以漢語為母語的人，漢語說話水平都相當(dāng)不錯(cuò)吧。可是把我們當(dāng)中語文水平最高的人平時(shí)所說的話用錄音機(jī)錄下來進(jìn)行分析，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有不少語法錯(cuò)誤。可是這些錯(cuò)誤似乎并不影響他與別人的交流。在英語口語練習(xí)中道理也一樣，關(guān)鍵是要努力表達(dá)意思，提高自己用英語表情達(dá)意的能力。而不應(yīng)過分擔(dān)心語法錯(cuò)誤。在我們不斷提高表達(dá)能力的過程中，許多錯(cuò)誤可以得到自動(dòng)糾正。

三、教師要積極地幫助學(xué)生樹立正確的自我概念

教師要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知，避免因?yàn)榇_立的學(xué)習(xí)目標(biāo)不合實(shí)際，或與同學(xué)的盲目攀比，造成過多的挫敗體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者注意讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與人是不同的，有“早慧型”的，也有“大器晚成型”的，個(gè)人的愛好和特長也各有不同，尺有所短，寸有所長，所以我們沒有必要和別人盲目攀比，而要立足現(xiàn)有基礎(chǔ)，不斷充實(shí)自己，提高自己，要以一個(gè)合理的基礎(chǔ)點(diǎn)作為比較對象。時(shí)下提倡的英語課堂分層次教學(xué)，就是這一思想的具體表現(xiàn)。我們不能否定學(xué)生的能力和特長千差萬別。如果偏要讓擅長形象思維的學(xué)生去精通理化，而讓擅長理性思維的學(xué)生去研習(xí)繪畫，這樣做的結(jié)果只能是與我們的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

四、教師需要精心設(shè)計(jì)挫折教育

我們不但要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓遭受失敗和挫折困擾的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，也要有“預(yù)謀的”讓那些在學(xué)習(xí)和生活中一帆風(fēng)順的學(xué)生嘗一嘗失敗和挫折的滋味。因?yàn)槲覀兊慕逃坏⒆阌趯W(xué)生的今天，更要著眼于學(xué)生的未來。我們的學(xué)生畢竟在心理和生理方面都不夠成熟，不論理想如何遠(yuǎn)大，意志如何堅(jiān)定，如果長期生活在失敗和挫折的陰影中，也難以避免灰心喪氣，導(dǎo)致習(xí)得性無力感的形成，因此我們有必要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們領(lǐng)略經(jīng)歷艱辛后成功的喜悅。所以要培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，我們不但要面向那些學(xué)習(xí)、生活有困難的學(xué)生，根據(jù)他們的實(shí)際情況，給予他們及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助，使他們能夠從成功的學(xué)習(xí)和生活開始，體驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)，獲得成功的愉悅。同時(shí)，我們也要未雨綢繆，針對那些學(xué)習(xí)和生活的“寵兒們”身上的缺點(diǎn)和不足，讓他們適當(dāng)?shù)囊步?jīng)歷一些挫折或失敗，通過這些體驗(yàn)，培養(yǎng)他們直面失敗和挫折的正確態(tài)度和勇氣，為將來走上社會(huì)處理類似的問題做好心理方面的準(zhǔn)備。對教育工作者而言，幫助學(xué)生克服習(xí)得性無力感是我們義不容辭的責(zé)任。只有實(shí)踐而沒有理論，猶如盲人騎瞎馬，往往會(huì)亂忙一氣而不得要領(lǐng)；只有理論而沒有實(shí)踐，無異于空中樓閣，往往會(huì)空談一氣而不切實(shí)際。只有將理論與我們所從事的教育實(shí)踐結(jié)合起來，我們才能夠在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，提高我們預(yù)防和轉(zhuǎn)化學(xué)生習(xí)得性無力感，培養(yǎng)他們自我效能感（self―efficacy）的工作效率。將兩者有機(jī)結(jié)合起來，不但讓我們自己受益匪淺，也一定惠及我們的學(xué)生和所從事的教育事業(yè)。參考文獻(xiàn)

1.李雪平.中學(xué)生心理健康教育研究.理論與活動(dòng)設(shè)計(jì).[M].

2.孫煜明，雨田.中學(xué)生考試失敗結(jié)果的復(fù)合原因與責(zé)任判斷的歸因后果.心理學(xué)探新.[J].

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 逆商 培養(yǎng)方法

一、引言

在新的時(shí)代背景下，我國的小學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提高，但其仍舊存在一定的局限性。調(diào)查結(jié)果顯示，部分學(xué)生無法坦然面對挫折，無法在困境中保持平常心，并充分發(fā)揮自身的能力解決困境，最終獲得更大的提升。

這一奇特的現(xiàn)狀引起了眾多教育者的關(guān)注與反思，其已經(jīng)發(fā)現(xiàn)教師在小學(xué)教學(xué)中忽視了對學(xué)生逆商的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法正視挫折與困境，無法在未來的成長中獲得更大的提升。

基于此，本文在此對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆商的培養(yǎng)進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，并有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的逆商，使學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。

二、逆商的概念及實(shí)踐意義

逆商AQ來自英文Adversity Quotient全稱逆境商數(shù)，一般被譯為挫折商或逆境商。是美國職業(yè)培訓(xùn)師保羅?斯托茨提出的概念。它是指人們面對逆境時(shí)的反應(yīng)方式，即面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。

從實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分學(xué)生雖然在現(xiàn)代教育中進(jìn)一步提高了自身的基礎(chǔ)技能和綜合素質(zhì)，但其缺乏面對挫折、擺脫困境的能力。這是由于在新的時(shí)代背景下，父母對孩子過于溺愛，多數(shù)父母不愿意讓孩子面對壓力，而教師也沒有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生面對挫折，這就導(dǎo)致學(xué)生的逆商數(shù)值相對較低。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆商符合素質(zhì)教育理念，迎合了時(shí)代的發(fā)展趨勢。隨著學(xué)生逆商的不斷提高，其才能在幼小的階段擁有更積極的心態(tài)，才能更好地面對挫折，這將引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展與成長。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆商

（一）給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫?/p>

減負(fù)增效是新課程改革中的一個(gè)重要議題，其要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師誤解了這一理念，并沒有在教學(xué)中給予學(xué)生壓力，也沒有引導(dǎo)學(xué)生正確地面對挫折與困境，導(dǎo)致學(xué)生的逆商沒有得到培養(yǎng)。

因此，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆商，其首要任務(wù)是給予學(xué)生一定的壓力，應(yīng)該在教學(xué)中讓學(xué)生面對挫折，使學(xué)生在困境中受到一定的打擊，并且經(jīng)過教師的引導(dǎo)正視挫折，迎接挑戰(zhàn)。

以加減法的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生才學(xué)習(xí)了十以內(nèi)的加減法時(shí)，教師提出如下問題：“爸爸帶小明去買水果，已知購買了蘋果15元，香蕉8元，西瓜6元，爸爸告訴小明必須正確計(jì)算出應(yīng)該支付的金額，否則就放棄這次的購買計(jì)算，請問小明得出的正確答案是多少？”

教師的提問已超過了學(xué)生當(dāng)前的能力范疇，學(xué)生能快速地將香蕉與習(xí)慣的總價(jià)計(jì)算出來，卻需要面對“14+15”這一百以內(nèi)的加法計(jì)算。學(xué)生難以簡單地得出答案，導(dǎo)致學(xué)生感受到一定的壓力。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生正視這個(gè)問題，并引導(dǎo)學(xué)生利用自己的方法探求正確的答案。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生開始數(shù)手指，有的學(xué)生開始在紙上畫畫，將不同的物體畫在紙上再進(jìn)行數(shù)數(shù)。

在思考過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面心理，如不耐煩、焦慮等。此時(shí)，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生正視挫折，面對挑戰(zhàn)。在此過程中，教師不僅僅是幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更關(guān)鍵的是帶領(lǐng)學(xué)生面對壓力，培養(yǎng)學(xué)生解決困境的態(tài)度和能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生逆商的目的。

（二）對學(xué)生進(jìn)行正面積極的評價(jià)

教師應(yīng)該明確的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要給學(xué)生一定的壓力，讓學(xué)生身處困境中，同時(shí)也要給予激勵(lì)和鼓舞。具體地說，學(xué)生在面對挫折時(shí)，由于意志力、人生經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)方面的局限，其心態(tài)更容易受到負(fù)面影響，也就更容易產(chǎn)生消極心理，只有接受教師的鼓勵(lì)，學(xué)生才能更好地面對挫折與困境。

例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師在講臺(tái)上放了一個(gè)大蘋果，并讓三名學(xué)生來到講臺(tái)上。教師對學(xué)生說這個(gè)蘋果要平分給你們?nèi)齻€(gè)人，請問怎么樣分才能公平？如何用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)？此時(shí)，無論是講臺(tái)上還是講臺(tái)下的學(xué)生都陷入了困境，因?yàn)檫€沒有接觸分?jǐn)?shù)的概念，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何解決這一問題。此時(shí)，教師將目光轉(zhuǎn)向講臺(tái)上的學(xué)生，要求這三名學(xué)生給出一個(gè)答案。在教師的注視下，講臺(tái)上的學(xué)生變得更局促。在眾人的目光中，學(xué)生的心理有一定的退縮，變得更緊張。此時(shí)，教師注意到，其中一名學(xué)生將手指彎曲似乎在表達(dá)什么，同時(shí)又表現(xiàn)出一幅欲言又止的模樣。教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，給予其掌聲，引導(dǎo)其勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。受到教師的鼓勵(lì)，學(xué)生回答一根手指表示一個(gè)蘋果，手指有三節(jié)就代表了三份，所以彎曲手指表標(biāo)了三份中的一份。

在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生勇敢地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，并得到了教師的肯定。這就在學(xué)生面對挫折與困境時(shí)給予了學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生在日后能夠更坦然地面對困境，并充分發(fā)揮自己的能力解決困難，提高逆商。

結(jié)語

教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆商，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對困難和挫折。這就需要教師通過實(shí)踐不斷總結(jié)，提出更有效的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生更好地成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁家旺.對新課程視野下數(shù)學(xué)教師角色的理論基礎(chǔ)分析[J].池州師專學(xué)報(bào)，2004（3）.

篇4

關(guān)鍵詞 逆商 貧困大學(xué)生 思想狀況

中圖分類號(hào)：G449 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 前言

隨著我國高等教育逐步實(shí)現(xiàn)大眾化，高校貧困生問題也漸漸凸現(xiàn)。貧困大學(xué)生與普通大學(xué)生生比較起來，存在主客觀上的心理弱勢，面臨著疊加性挫折或持久性挫折。關(guān)于逆商視角下貧困生思想狀況問題的已有研究表明，高校貧困生的整體思想狀況與心理健康水平低于普通大學(xué)生，并未實(shí)現(xiàn)“精神脫貧”，對于貧困大學(xué)生的精準(zhǔn)扶貧不只是經(jīng)濟(jì)上的精準(zhǔn)，也要在思想政治建設(shè)和心理健康的培育上實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)，才能幫助學(xué)生真正“脫貧”。要讓家庭經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生能從容應(yīng)付挫折，立于不敗之地。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

1.1 國外針對大學(xué)生逆商的研究現(xiàn)狀

逆商（AQ）譯自英文 Adversity Quo-tient，全稱為逆境商數(shù)，也被稱為挫折商或逆境商，是保羅?史托茨于20世紀(jì)90年代中期提出來的概念，用以衡量人們面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。國外對于大學(xué)生耐挫能力及逆商教育等方面的研究一直是一個(gè)頗受關(guān)注的領(lǐng)域，主要都圍繞逆境的概念展開。其中，較為著名的是多拉德的理論“逆境一攻擊理論”即“攻擊行為往往是逆境的結(jié)果”；此外，巴克爾等著名的兒童侵犯行為實(shí)驗(yàn)也展現(xiàn)逆境與攻擊行為之間的關(guān)系。在一些教育發(fā)達(dá)國家，學(xué)者們關(guān)于逆境商的理論與原理方面有了較深刻的認(rèn)識(shí)，研究的深度和廣度也達(dá)到較高的水平。

1.2 國內(nèi)針對大學(xué)生逆商的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對于大學(xué)生逆商的研究頗多，但主要集中于在學(xué)校和社會(huì)中如何提高大學(xué)生的逆商能力，以及逆商能力對于大學(xué)生日后的工作發(fā)展的相關(guān)性研究。張定強(qiáng)，曹春艷以西北師范大學(xué)為例調(diào)查師范大學(xué)生逆商現(xiàn)狀并對師范教育進(jìn)行了反思；龔曉會(huì)等人在逆商教育研究中采用了實(shí)驗(yàn)研究的方法，使逆商教育研究進(jìn)一步科學(xué)化；唐新華將CDIO 教學(xué)模式應(yīng)用于工程學(xué)生的逆境商教育中，這是逆商教育在實(shí)踐領(lǐng)域的一次突破；魯楠從家庭、學(xué)校、社會(huì)、自身四個(gè)角度分析了影響高職學(xué)生逆商的因素，并提出了逆商提高的建議；呂靜提出了在素質(zhì)拓展活動(dòng)中開展逆商教育，是逆商教育實(shí)踐中的又一創(chuàng)新。

1.3 國內(nèi)外對于貧困大學(xué)生逆商的研究綜述

在CNKI中以“貧困大學(xué)生逆商教育”檢索論文94篇。可見，目前對貧困與逆商之間關(guān)系的研究高度不夠，在提高逆商措施等方面實(shí)踐性不強(qiáng)。國內(nèi)關(guān)于貧困生問題的研究主要是政策、體制、以及多元視角層面上，如杜志麗研究發(fā)現(xiàn)，與非貧困生相比，貧困大學(xué)生更多地采用不成熟型的心理防御機(jī)制來減輕或接觸心理緊張和壓力；雷生的研究表明，貧困大學(xué)生的社會(huì)支持狀況低于非貧困大學(xué)生。曹旭探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對改善貧困大學(xué)生在人際交往上敏感、缺乏自信心的作用。從目前相關(guān)的文獻(xiàn)資料看，研究者們對貧困生逆商視角下的思想狀況的調(diào)查與施教對策方面研究較少，因此一線的學(xué)生思想政治教育工作者應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，有針對性地開展相關(guān)研究，同時(shí)創(chuàng)新研究方法，提高研究水平。

2 主要研究內(nèi)容

貧困大學(xué)生問題的研究已成為社會(huì)各界共同關(guān)注的話題，但從全面的角度，跨學(xué)科的角度研究高校貧困生的思想政治教育仍有必要，仍是個(gè)新課題。采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法等方法對高校貧困生逆商視角下的思想狀況做深入研究，進(jìn)行保羅?史托茲編制的《逆境反應(yīng)量表》（Adver sity Response Profile，ARP量表）測試，并編制《逆商視角下高校貧困生思想狀況調(diào)查表》，從個(gè)體心理和情緒的角度考察高校貧困生的逆商水平，用以了解貧困大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主要挫折源，以及挫折事件發(fā)生后的生理、心理和行為上的反應(yīng)，并研究其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、歸因模式、社會(huì)支持系統(tǒng)狀況以及個(gè)體的挫折應(yīng)對方式等。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛峰，魯武霞，余圣陶等.高校貧困大學(xué)生逆境商的培養(yǎng).常州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2013.14（5）：121-123.

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[5] 張定強(qiáng)，曹春艷.師范大學(xué)生逆商現(xiàn)狀的調(diào)查及對師范教育的反思-以西北范大學(xué)為例[J].當(dāng)代教育與文化，2011（2）.

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[7] 龔曉會(huì)，，付斌.醫(yī)學(xué)生的逆商及培養(yǎng)[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2004（6）.

篇5

關(guān)鍵詞： 學(xué)生心理素質(zhì)教育 影響因素 有效途徑

1.心理素質(zhì)

1.1心理素質(zhì)的內(nèi)涵。

對于心理素質(zhì)的定義，專家們的看法各有不同。

王希永等人認(rèn)為：所謂心理素質(zhì)是指在先天與后天共同作用下形成的人的心理傾向和心理發(fā)展水平。心理素質(zhì)作為一個(gè)普遍概念，具有豐富的內(nèi)涵和外延。就其內(nèi)涵而言，心理素質(zhì)所反映的是人在某一時(shí)期內(nèi)的心理傾向和達(dá)到的心理發(fā)展水平，是人進(jìn)一步發(fā)展和從事活動(dòng)的心理?xiàng)l件和心理保證。就其外延而言，心理素質(zhì)包括人們所有的心理活動(dòng)過程和心理活動(dòng)結(jié)果。

肖漢仕教授這樣解釋：心理素質(zhì)是指人的心理過程及個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中所具有的狀態(tài)，品質(zhì)與能力之總和，其中包括智力因素與非智力因素，在智力方面是指獲得知識(shí)的多少，也指先天遺傳的智力潛能，但我們主要強(qiáng)調(diào)心理潛能的自我開發(fā)與有效利用，在非智力方面，主要指心理健康狀況的好壞，個(gè)性心理品質(zhì)的優(yōu)劣，心理能力的大小，以及所體現(xiàn)出的行為習(xí)慣與社會(huì)適應(yīng)狀況。

從上述專家對心理素質(zhì)的概括可以看出：人們在對心理素質(zhì)進(jìn)行概括、分析和評價(jià)時(shí)常常使用人格、個(gè)性、心理品質(zhì)等概念，這些概念同心理素質(zhì)具有相同或相近的含義。可以這樣認(rèn)為，這些概念是從不同角度，在不同層次、不同范圍內(nèi)對心理素質(zhì)的不同表達(dá)方式。其實(shí)它們之間具有明顯的區(qū)別，不能等同或替代。人格、個(gè)性這兩個(gè)概念是集合概念，而心理素質(zhì)是一個(gè)非集合概念。因此心理素質(zhì)是以人的自我意識(shí)發(fā)展為核心，由積極的、與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值觀所導(dǎo)向的，包括認(rèn)知能力、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜整體。

1.2心理素質(zhì)與情商。

情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對應(yīng)的概念。它反映出一個(gè)人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人的非智力發(fā)展水平的重要指標(biāo)。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。以往認(rèn)為，一個(gè)人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。

過去，人們更關(guān)注孩子的智商，關(guān)注孩子的觀察力、記憶力、思維能力、想象能力等，大多數(shù)父母都想給孩子提供更多的機(jī)會(huì)，讓他通過學(xué)習(xí)開發(fā)智力，認(rèn)為孩子越聰明，成功的機(jī)會(huì)就越多。人們付出了很多努力，也取得了成果，但在一代比一代更聰明的同時(shí)，情感和社會(huì)技能卻在急劇下降。在精神健康等方面，今天的孩子在許多方面都不如上一代。比如：美國近15年的統(tǒng)計(jì)，兒童和少年的憂郁癥增加了近千倍，來自保護(hù)兒童基金會(huì)的一組統(tǒng)計(jì)數(shù)字呈現(xiàn)出：每天有6名兒童自殺；有342名18歲以下的少年犯暴力罪被捕。這說明心理素質(zhì)不是隨著智力的提高而提高，而情商對孩子的心理有著莫大的影響。

2.目前學(xué)生的心理現(xiàn)狀及原因

目前青少年學(xué)生正處于新世紀(jì)、新時(shí)期，科技飛速發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化，這就使得他們的心理發(fā)展具有明顯的時(shí)代特征。另外，這一時(shí)期的他們的心理發(fā)展水平正處在由幼稚迅速走向成熟的過渡階段，這就使得青少年學(xué)生的心理發(fā)展又呈現(xiàn)出鮮明的年齡特征。由于心理素質(zhì)不高，在校學(xué)生不少人存在著不同程度的心理問題，表現(xiàn)為：部分學(xué)生正義感淡化，自我控制和承受逆境的能力較差，遇事容易走極端等，嚴(yán)重的甚至精神失常，自殺現(xiàn)象也偶有發(fā)生。有資料顯示，對在校三個(gè)年級(jí)的學(xué)生心理調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，20.6%的同學(xué)存在著不同程度的心理問題。在各種各樣的心理障礙中，存在環(huán)境適應(yīng)性問題的占27.5%，存在人際交往問題的占23.6%，存在戀愛、情感問題的占21.5%，因家庭經(jīng)濟(jì)困難和就業(yè)壓力引發(fā)的問題占33%。由此可見：人際交往不適的困惑心理、就業(yè)壓力造成過分擔(dān)心的心理、缺乏自信心和學(xué)習(xí)緊張心理，貧困生的自卑心理，以及戀愛、情感問題引發(fā)的不健康心理是當(dāng)前影響學(xué)生心理素質(zhì)的主要因素，從原因看有以下幾點(diǎn)。

2.1心理上的自主性逐漸增強(qiáng)，對環(huán)境和他人的依賴性同時(shí)存在。

當(dāng)學(xué)生離開家鄉(xiāng)，告別父母和其他親人到異地求學(xué)，這時(shí)校園的組織管理模式與中學(xué)差異較大，具有以自我教育、自我管理為主的教育管理特點(diǎn)，使學(xué)生的成人感、獨(dú)立性明顯增強(qiáng)。然而，他們中的大多數(shù)并未廣泛地接觸社會(huì)，還不能獨(dú)立地適應(yīng)社會(huì)，開展人際交往，解決各種具體問題，因此他們表現(xiàn)出自主性與依賴性同時(shí)存在的現(xiàn)象。

2.2心理上的自豪感比較突出，自卑感也時(shí)常顯現(xiàn)。

學(xué)生在家中受到父母的呵護(hù)，個(gè)人成長一帆風(fēng)順，許多人沒有社會(huì)生活閱歷和挫折經(jīng)歷，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后。學(xué)生之間的差異性和差距開始顯現(xiàn)出來，一些學(xué)生的自卑感便油然而生。過去家庭中的“小皇帝”由于對集體生活不適應(yīng)，原有的優(yōu)越感被自卑和焦慮情緒代替。

2.3理想期望值較高，時(shí)刻面臨現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)和磨煉。

學(xué)生都是懷著夢想跨進(jìn)新校門的，但學(xué)校并非伊甸園，生活的道路并非花團(tuán)錦簇、處處灑滿陽光，現(xiàn)實(shí)情況并非像他們所憧憬的那樣美好。理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾困擾著他們，失望感頻頻襲來，有些人開始懷疑自己，甚至用不信任的態(tài)度對待周圍一切事物。

3.當(dāng)代教育與心理素質(zhì)教育

現(xiàn)代教育的主導(dǎo)方面是用社會(huì)主義的時(shí)代精神鑄造下一代的靈魂，而且反映社會(huì)和教育進(jìn)步的新的教育思想與教育方法也越來越多地體現(xiàn)在教師的教學(xué)教育活動(dòng)中，與此同時(shí)，學(xué)校教育中也存在著與時(shí)代要求不一致的東西：

3.1“應(yīng)試教育”的傾向仍然存在。

有的學(xué)校，與考試關(guān)系不大的科目盡量壓縮課時(shí)，完全不考的科目則干脆不開，活動(dòng)課程形同虛設(shè)，心理健康咨詢與輔導(dǎo)更是蹤跡難尋。片面強(qiáng)化考試造成了學(xué)生過重的心理負(fù)擔(dān)乃至心理挫傷：有的學(xué)生因厭學(xué)而離家出走；有的學(xué)生甚至輕生。

3.2教育態(tài)度與教育方法不夠正確。

過分苛求、過多管束，對學(xué)生形成不適當(dāng)?shù)膲阂郑暗燃?jí)”、“評比”等對學(xué)生也不夠理解與不夠尊重。有的老師甚至缺乏起碼的愛心，對待學(xué)生簡單粗暴、動(dòng)輒施罰。

3.3不良思潮對學(xué)生心理的影響。

在拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義思潮泛濫，而愛國主義、集體主義、英雄主義、奉獻(xiàn)精神等受到強(qiáng)烈沖擊的緊要關(guān)頭，在課本上講國有企業(yè)如何穩(wěn)步發(fā)展，而生活中學(xué)生的父母卻雙雙下崗的矛盾時(shí)刻，或者茫茫然不知所措，或者固守一些過時(shí)的觀念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，或者不能理直氣壯地堅(jiān)持社會(huì)主義思想文化的主旋律，有力抵制各種消極的文化觀念和思潮的影響，在學(xué)生中產(chǎn)生了一些不良影響。

4.提高學(xué)生心理素質(zhì)的途徑

提高學(xué)生心理素質(zhì)要從兩方面著手，一方面學(xué)校要從宏觀上提升心理教育的地位，優(yōu)化當(dāng)前心理教育途徑，深化心理教育的認(rèn)識(shí)。另一方面，對全體老師而言，注意學(xué)生情商培養(yǎng)，是一個(gè)非常有效的方法。

4.1學(xué)校加強(qiáng)心理教育的途徑。

4.1.1加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。

學(xué)校要將心理健康教育工作視為加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新途徑，堅(jiān)持預(yù)防為主的原則，堅(jiān)持心理教育面向全體學(xué)生的全面發(fā)展的理念，提供多層次、多方位的心理健康教育服務(wù)。可以開設(shè)心理健康教育課程，積極開展團(tuán)體心理咨詢與輔導(dǎo)，加強(qiáng)心理健康知識(shí)的宣傳與普及，增強(qiáng)青少年學(xué)生心理健康的自我保護(hù)和自我調(diào)節(jié)能力，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化過程中的作用。

4.1.2營造健康和諧的校園文化氛圍。

學(xué)生的健康成長離不開健康的心理社會(huì)環(huán)境，學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍，學(xué)校要建立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)為學(xué)生健康成長提供良好的環(huán)境。具體可從以下幾方面著手：構(gòu)建良好的校園人際關(guān)系。班主任要加強(qiáng)班級(jí)管理，創(chuàng)造一種朝氣蓬勃、互助友愛的班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生心理得到健康發(fā)展。學(xué)校要加強(qiáng)科學(xué)管理，樹立良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，營造溫暖、友善的校園大環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。舉辦人文學(xué)科講座。給學(xué)生以多側(cè)面、多層次、多角度的思想文化陶冶。學(xué)生也能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要聽取講座，開闊視野，啟迪思維，調(diào)動(dòng)情感。充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用。學(xué)校要通過各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、義務(wù)勞動(dòng)、下廠實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生主動(dòng)了解社會(huì)，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生自立意識(shí)，擺正個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。人文素養(yǎng)起到了重要作用。

4.1.3充分發(fā)揮圖書館在學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化中的優(yōu)勢。

圖書館作為學(xué)生的“第二課堂”，應(yīng)開展多樣的知識(shí)講座消除學(xué)生心理困惑。利用圖書館豐富的文獻(xiàn)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志。通過欣賞音樂、繪畫、雕塑、演講、參觀等活動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。圖書館員要積極引導(dǎo)學(xué)生多讀一些鼓舞人心、增強(qiáng)意志的高品位書籍，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想、愛國主義情感，逐步培養(yǎng)他們的道德情操。

4.2教師要注意情商培養(yǎng)，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

4.2.1注重自我教育，有效控制不良情緒。

青少年學(xué)生的情緒和感情不夠穩(wěn)定，處于過渡時(shí)期。一些學(xué)生不善于控制，調(diào)節(jié)自己的情緒。而控制情緒，并不是簡單的抑制，而是重在自我教育、自我疏導(dǎo)、自我評價(jià)和自我調(diào)節(jié)。北京大學(xué)心理系孟邵蘭教授在人類情緒中指出：“情緒情感是認(rèn)識(shí)自我的鏡子。”她還強(qiáng)調(diào)：“人對自己要有自我的認(rèn)識(shí)，特別是要認(rèn)識(shí)自己的精神狀態(tài)，它包括智慧能力和情感動(dòng)機(jī)、個(gè)性習(xí)慣等。”每當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不良情緒時(shí)，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，提高自我認(rèn)識(shí)水平。

4.2.2注重挫折教育，增強(qiáng)心理承受能力。

心理研究表明，承受挫折能力和其他心理品質(zhì)一樣，可以通過學(xué)習(xí)和鍛煉而獲得提高。在日常教育工作中，應(yīng)經(jīng)常教育學(xué)生有意識(shí)地容忍和接受日常生活和學(xué)習(xí)中的挫折，明白“失敗乃成功之母”，明白許多飽經(jīng)風(fēng)霜、遭遇過人生坎坷的人比一帆風(fēng)順的人更能忍受挫折，更有作為。

篇6

關(guān)鍵詞：適宜 賞識(shí)教育 挫折教育 批評 贊賞

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.147

做老師這么多年，尤其是常處于低年級(jí)學(xué)段，處于學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的起步階段，以什么樣的教育模式去引導(dǎo)學(xué)生，始終是筆者探索的課題。人格的養(yǎng)成，是隨著身體的每一寸成長，慢慢滲透到孩子心里的，每一步都不容忽視。

傳統(tǒng)教育提倡的實(shí)際是一種過度的挫折教育，孩子做錯(cuò)時(shí)，會(huì)被老師和家長毫不客氣的“批評指正”，甚至有時(shí)出現(xiàn)語言暴力。成人總是抱著一種通過不斷指正，使孩子達(dá)到理想狀態(tài)的心理來實(shí)施教育。殊不知，總在批評指正中長大的孩子容易形成自卑、脆弱、敏感的內(nèi)心世界，久而久之，會(huì)覺得自己總是做錯(cuò)事，嚴(yán)重的會(huì)缺乏安全感，形成自閉心理。常看到這樣的例子，孩子成績不理想，老師并未耐心分析錯(cuò)題原因，家長就更不會(huì)有這“閑情逸致”了，看到分?jǐn)?shù)，劈頭蓋臉就一頓臭罵，“你怎么會(huì)做錯(cuò)的呢？”，“你看看人家怎么考了100分”，或者有貌似溫柔的家長會(huì)說，“下次要考100分啊，就有獎(jiǎng)勵(lì)”，這些其實(shí)都是語言暴力，將孩子始終定位在一個(gè)被批評被比較的位置，只看到了自己哪里沒做好，而發(fā)現(xiàn)不了自己很多做好的地方，心理就在一次次的“槍林彈雨”中被扭曲了。

近些年，隨著西方教育思想的不斷滲透，并伴隨孩子在家庭中地位的不斷提高，賞識(shí)教育成了一種時(shí)興的教育模式。它是一種提倡人性化、人文化的素質(zhì)教育理念，提倡不斷的激勵(lì)和鼓勵(lì)孩子，無論是語言上的還是物質(zhì)的，因?yàn)槿诵灾斜举|(zhì)的需求就有渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛。可是賞識(shí)教育把握不好，賞識(shí)過頭的結(jié)果就是，家長和老師面對孩子的進(jìn)步，用盡贊美之詞，面對孩子的錯(cuò)誤，總歸咎于他人。這樣的例子并不少見，當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，家長并不是給孩子自己處理的機(jī)會(huì)，也不站在客觀角度幫助孩子處理矛盾，而是一味地埋怨別人家的孩子，這不僅為他以后糟糕的人際關(guān)系埋下隱患，形成自私的性格，也不利于他形成公正、客觀的人生觀。而教師在這種行為模式的影響下，也失去了公正判斷的機(jī)會(huì)，無論是對錯(cuò)都被覆蓋在賞識(shí)中，使學(xué)生變得越來越自以為是。

在分析了這兩種模式后，矛盾似乎反而嚴(yán)重了，怎樣的教育才是我們需要的呢？其實(shí)關(guān)鍵在于“適宜”二字，挫折和賞識(shí)應(yīng)該是同根同氣，互相融合的，而不能機(jī)械地以一種模式進(jìn)行到底，總是經(jīng)受挫折，培養(yǎng)出來的是自卑膽怯的人物性格，始終環(huán)繞賞識(shí)，容易培養(yǎng)出看似強(qiáng)大，實(shí)際心理脆弱、盲目自大的人物性格。所以這兩種模式不能被孤立使用，作為教育者的我們更不應(yīng)受社會(huì)“羊群效應(yīng)”的影響盲目跟風(fēng)，應(yīng)在心中樹立堅(jiān)強(qiáng)的清晰的信念，清楚地知道想要培養(yǎng)出怎樣的孩子，準(zhǔn)備怎樣去引導(dǎo)孩子？

教育者首先要清楚何為挫折教育、賞識(shí)教育，再在實(shí)踐中，慢慢將兩種模式互相融合，做到相得益彰。挫折教育是指受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)潛能，以達(dá)到使受教育者切實(shí)掌握知識(shí)的目的。在教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行挫折教育是很必要的，是提高學(xué)生潛能的一劑良方。跌倒后自己爬起來，小碰傷自己處理，與小朋友鬧矛盾自己解決等，讓孩子經(jīng)受一定的挫折，在失敗中成長，而且經(jīng)歷艱辛獲得的成功更值得珍惜。但挫折教育有四個(gè)要點(diǎn)不能忽視，第一，切不可挫折過頭，認(rèn)為挫折教育就是不斷給孩子苦頭吃，不斷批評他們，讓他們誤認(rèn)為自己得不到關(guān)愛，挫折教育是教孩子正確對待失敗，在失敗后盡快調(diào)整心態(tài)，從而鍛煉意志、增強(qiáng)信心。第二，對事不對人，不要擴(kuò)大挫折范圍，不要無的放矢對孩子一味批評，什么做得不好，就說什么，切不可翻舊賬，也不要說暴力語言。第三，不能一蹴而就，要結(jié)合實(shí)踐，做好長期引導(dǎo)的準(zhǔn)備，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)教育相結(jié)合，讓孩子從挫折中學(xué)到知識(shí)，吃一塹，長一智，慢慢形成堅(jiān)強(qiáng)的人格。第四，也是最重要的，挫折教育要建立在與孩子形成良好心理信任的基礎(chǔ)上，首先他得知道你是愛他的，并能理解你的指正是為他好，才能真正順著你的教育模式朝好的方向發(fā)展，而這種心理信任要如何建立呢，就需要賞識(shí)教育發(fā)揮功效了。

賞識(shí)教育的核心是愛，充滿愛能讓家長和老師說出對孩子最美的語言，她是一種對生命的教育，讓孩子的生命狀態(tài)得以舒展，注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我表現(xiàn)不錯(cuò)”的心態(tài)中覺醒，孩子覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的！當(dāng)然，賞識(shí)教育也有需要關(guān)注的地方。第一，不只是好孩子應(yīng)該賞識(shí)，所有的孩子都需要，也就是教育的對象要公平和寬泛，不能搞個(gè)別化和特殊化。第二，賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，從而強(qiáng)化孩子的行為，激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)，贊美要“言之有物”，并不是一味盲目空洞地表揚(yáng)，有家長往往不吝嗇自己的贊揚(yáng)，在孩子并未做什么值得夸獎(jiǎng)的事情時(shí)，就把“太棒了”整天掛在嘴上，這種隨口的夸獎(jiǎng)，會(huì)給孩子帶來消極的影響，若孩子不認(rèn)同，就降低表揚(yáng)的可信度，若孩子認(rèn)同了，就會(huì)越來越自負(fù)。第三，表揚(yáng)行為而不是表揚(yáng)整個(gè)人，對孩子來講，他們還分不清行為與整個(gè)人的關(guān)系，常常會(huì)把一種行為當(dāng)成整個(gè)人。當(dāng)孩子出現(xiàn)我們期望的行為時(shí)，應(yīng)表揚(yáng)他的行為，而不是整個(gè)人。“你真聽話”之類的表揚(yáng)都是混淆了行為與整個(gè)人的關(guān)系。第四，賞識(shí)教育勿過頭，過度賞識(shí)只會(huì)讓孩子自負(fù)和應(yīng)對挫折的能力下降，并造成孩子對表揚(yáng)的過分依賴、對批評抵觸的心理，沒有是非判斷標(biāo)準(zhǔn)，還容易讓孩子錯(cuò)誤地認(rèn)為自己的言行是為了討父母歡心，而不是我自己喜歡做。適當(dāng)?shù)馁p識(shí)才是一種正確的愛，也是一種對孩子正確行為的鼓勵(lì)！

教育本就是一門藝術(shù)，不是三言兩語就能涵蓋的，更不是一道簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算題，只有將賞識(shí)教育和挫折教育不斷的相互融合，在適宜的情境下正確使用才能夠在教育孩子的漫漫長途中找到正確的方向，指引我們更好地向前走！

參考文獻(xiàn)：

[1]馬忠虎.基礎(chǔ)教育的新概念――家校合作[M].教育科學(xué)出版社，1999.

篇7

一、緊扣重點(diǎn)——基于認(rèn)知起點(diǎn)

提問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)探究中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。教學(xué)重點(diǎn)的突破是教學(xué)首先要保證實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，因此課堂提問要圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開展有效思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。在初中政治課堂上，這樣的提問才能引起學(xué)生有意義的思考，使學(xué)生在思考中理解新知，樹立相應(yīng)的道德觀念，提高品德素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《對自己的行為負(fù)責(zé)》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對自由和責(zé)任的概念是比較模糊的，他們往往會(huì)認(rèn)為自由就是可以干任何自己想干的事。針對這樣的教學(xué)重點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了以下提問：（1）什么是自由？學(xué)生根據(jù)教材及自己的理解說出自由的概念。（2）在我們行使自己的自由權(quán)利時(shí)，還要受到什么限制？（3）這樣的限制，會(huì)不會(huì)妨礙我們自由權(quán)利的行使？為什么？引起學(xué)生正反方面的思考，明白自由是受到一定約束的自由。（4）當(dāng)我們行使自由權(quán)利時(shí)，侵犯了他人、集體的利益時(shí)，要怎么辦？通過探究，學(xué)生懂得了個(gè)人要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，提高了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

通過以上的問題思考，學(xué)生對自由的認(rèn)識(shí)更深刻了，懂得了在社會(huì)生活中自由與責(zé)任的辯證關(guān)系。

二、層層遞進(jìn)——把握學(xué)習(xí)主線

在課堂提問中，如果過高的難度，學(xué)生會(huì)不知如何探究，單一化的問題也無法引起學(xué)生充分的思考，實(shí)現(xiàn)思維的廣度。因此，在問題設(shè)置上，一定要注意創(chuàng)設(shè)前后相連的問題，每一個(gè)問題都要問在學(xué)生“跳一跳能摘到”的程度上。通過問題的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維順利展開。

1.縱向深入。提問要引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入。如在學(xué)習(xí)《中華文化博大精深》一課時(shí)，筆者通過問題設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生明白中華文化浩如煙海的成就，使他們產(chǎn)生民族自豪感，而且通過問題的探究，讓學(xué)生明白在當(dāng)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的意義，懂得如何繼承、保護(hù)和發(fā)揚(yáng)中華文化。在幾個(gè)問題的思考中，學(xué)生的思維不斷深入，形成了相應(yīng)的情感，提高了教學(xué)的效率。

2.橫向拓展。橫向拓展就是要讓學(xué)生能從點(diǎn)到面，提高看問題的廣度。例如，在學(xué)習(xí)如何看待人生挫折的內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)提問：（1）同學(xué)們，請說說你們遇到過哪些挫折？在這些挫折面前，你們會(huì)產(chǎn)生怎樣的心理反應(yīng)？（2）你在挫折面前采用了怎樣的辦法進(jìn)行跨越？又取得了怎樣的效果？（3）通過名人事跡，看杰出人物是如何面對挫折的。請你歸納一句自我勉勵(lì)的話。通過思考，學(xué)生對挫折的認(rèn)識(shí)更全面了。

在以上的教學(xué)片段中可見，學(xué)生的思維是需要教師有效引導(dǎo)的，而有效的提問設(shè)計(jì)，能牽引學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到面、由表及里的拓展和深化，不僅發(fā)展了他們的思維能力，更加提升了他們對道德品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

三、預(yù)留空間——拓展思維之面

很多教師在政治概念教學(xué)時(shí)，只重結(jié)果，只重說教，學(xué)生沒有經(jīng)歷知識(shí)引出的過程，或是對知識(shí)只停留在教材的內(nèi)容上，照本宣科，影響了課堂的生動(dòng)性。對此，教師要在提問設(shè)置上，將概念的內(nèi)涵外延進(jìn)行充分的延伸，讓學(xué)生不僅明白是什么，更要知道為什么，懂得怎么做。經(jīng)過這樣有意義的思考，才能推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)散，提高問題思考的價(jià)值，激發(fā)課堂的活力。

例如，在學(xué)習(xí)競爭的概念時(shí)，既要讓學(xué)生懂得競爭的意義，更要讓學(xué)生懂得如何參與競爭，競爭需要怎樣的環(huán)境。對此，筆者進(jìn)行了這樣的提問設(shè)置：（1）什么是競爭？競爭就是與人為敵嗎？（2）在現(xiàn)代社會(huì)中，開展競爭有什么意義？競爭對于個(gè)人有怎樣的影響？（3）在當(dāng)代社會(huì)，我們個(gè)人能逃離競爭嗎？那我們該如何參與競爭呢？（4）當(dāng)前的社會(huì)競爭有哪些問題？怎樣才能防止這些不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)的健康發(fā)展呢？針對上述問題，采用學(xué)生分組探究的方法，每組選擇兩個(gè)問題，并將探究結(jié)果在課堂上呈現(xiàn)。

篇8

隨著物質(zhì)生活的極大豐富，學(xué)生的物質(zhì)需求基本已經(jīng)達(dá)到了“按需分配”的標(biāo)準(zhǔn)。有些家長比較富裕，從來不把錢放在心上，認(rèn)為有錢一切搞定。其實(shí)這種觀念就害了孩子。帶來的問題是，與學(xué)校管理制度和管理觀念錯(cuò)位，學(xué)生沒有了勤儉節(jié)約的意識(shí)，隨便花錢。甚至認(rèn)為花自己的錢與老師沒有任何關(guān)系，輕則孩子吃零食多，吃正餐少，身體素質(zhì)相對較差，沒有財(cái)務(wù)管理概念；重則責(zé)任意識(shí)淡薄，感恩意識(shí)缺乏，缺乏進(jìn)取心，與老師對抗等等等。智慧的管制者會(huì)教會(huì)孩子安排好自己的生活，對自己的零用錢、壓歲錢進(jìn)行有效管理，樹立理財(cái)意識(shí)和觀念。對于錢的用途有一個(gè)詳細(xì)的記錄，告訴父母錢的用途。自覺讓爸爸媽媽監(jiān)督。

二、樹立正確對待“挫折”的態(tài)度

面對挫折家長和老師的第一反應(yīng)就是“真笨，怎么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤”。其實(shí)學(xué)生的反應(yīng)何嘗不是如此，遇到挫折總是抱怨，只能夠增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，與問題解決不單單沒有幫助，反倒起到負(fù)面效應(yīng)。正確的做法應(yīng)該是肯定學(xué)生的努力，共同尋找問題的所在，讓挫折成為進(jìn)步的階梯。人人都會(huì)遇到挫折，正確的態(tài)度，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的健康心理，越挫越勇。

三、正面理解學(xué)校的規(guī)章制度或者會(huì)議精神

學(xué)校里面有中小學(xué)生日常行為規(guī)范和中小學(xué)生守則，另外，學(xué)校還有一些宿舍的、飯?zhí)玫牡裙芾碇贫取Ｊ紫劝嘀魅巍⒗蠋煈?yīng)該認(rèn)真對待，然后帶領(lǐng)學(xué)生正面學(xué)習(xí)，例如讓同學(xué)們討論穿校服的好處、隨地吐痰、丟垃圾的危害等等，或者找一些視頻資料播放，不能夠簡單的說教。動(dòng)之以情，曉之以理，會(huì)把無情的制度情感化，否則，只能夠使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。我校把每學(xué)期第一個(gè)月的“風(fēng)紀(jì)教育月”，改為“感恩教育月”，將管理制度通過感恩教育的形式去落實(shí)，收到了良好的效果。

四、針對青春期早戀現(xiàn)象教育的反思

早戀是一個(gè)令老師和家長最頭疼無助但是又不得不面對的問題。每一個(gè)孩子都有青春期，都會(huì)有性意識(shí)的萌動(dòng)。如果青春期撞上更年期，后果可想而知。怎樣處理早戀問題？傳統(tǒng)意識(shí)告訴我們，為了孩子的健康成長，“認(rèn)真學(xué)習(xí)，禁止早戀。”早戀不等于戀愛，不等于婚姻。有位專家說得好，初中生是既不戀也不愛，只是對異性好奇心在作怪，希望獲取異性的知識(shí)，了解異性。高中生是只戀不愛，高中生戀愛是一種精神的寄托，對美好事物的喜歡，沒有真正愛的時(shí)間、空間和物質(zhì)基礎(chǔ)。智慧型教育管理者會(huì)正確認(rèn)識(shí)，積極面對，能夠引導(dǎo)他們促進(jìn)共同發(fā)展，獲得生活經(jīng)驗(yàn)，建立最好的友誼。

五、對同學(xué)關(guān)系的反思

獨(dú)生子女，相對比較自私。調(diào)查顯示，他們對學(xué)習(xí)好的同學(xué)心存嫉妒，對學(xué)習(xí)差的同學(xué)不想幫助，對成績差不多的，進(jìn)行封閉，希望別人考差點(diǎn)，自己顯現(xiàn)出來。可以有針對性的進(jìn)行心理團(tuán)體輔導(dǎo)式主題班會(huì)，讓他們明白一個(gè)道理，知識(shí)的分享，不是蘋果的分享，吃了就沒有了，而是大家越分享越多，同學(xué)之間應(yīng)該有合作精神，大公無私，相互幫助，共同進(jìn)步，培植陽光心態(tài)。

六、對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思

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關(guān)鍵詞： 中學(xué)生心理教育 挫折承受能力 培養(yǎng)方法

現(xiàn)在很多人都驚嘆：中學(xué)生怎么了，教育怎么了？在社會(huì)競爭越來越激烈的今天，中學(xué)生的抗挫折能力越來越差，經(jīng)不起一點(diǎn)“風(fēng)吹雨打”。人們不禁要問，這些在溫室中長大的獨(dú)苗如何適應(yīng)社會(huì)競爭呢？其實(shí)人的挫折是一種心理感受，是可以在及時(shí)疏導(dǎo)中得到緩解，在抗挫折教育訓(xùn)練中增強(qiáng)承受挫折能力的。心理挫折是指人們的預(yù)定行為目標(biāo)受阻，原有行為被迫中止，在心靈上產(chǎn)生失落的一種狀態(tài)。

中學(xué)生的心理發(fā)育發(fā)展正處在突變期，易于出現(xiàn)各種問題，被稱為“危險(xiǎn)期”、“突破期”。這時(shí)期很容易出現(xiàn)各種心理障礙和各種心理疾病，如果得不到及時(shí)的診治就會(huì)產(chǎn)生心理挫折和心理失衡。

一、心理挫折的原因

1.扭曲的價(jià)值觀和人生觀。當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)改革大潮中，實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)體制，人們不斷更新觀念。中學(xué)生鑒別能力不強(qiáng)，所以學(xué)校要幫助他們做有覺悟有文化的“四有”新人。但社會(huì)一味看重金錢，導(dǎo)致學(xué)生受金錢萬能等負(fù)面信息的影響，似乎走進(jìn)迷宮，找不準(zhǔn)方向，產(chǎn)生心理失衡。

2.理不順的人際關(guān)系。學(xué)生在學(xué)校里的主要人際關(guān)系是師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系。青春期是一個(gè)半幼稚、半成熟時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和盲目性錯(cuò)綜復(fù)雜充滿矛盾的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生往往愛模仿，但缺乏鑒別能力和獨(dú)立能力；熱情高，但意志薄弱；上進(jìn)心強(qiáng)，但自控能力差等。常常做出某些不符合日常行為規(guī)范的行為，教育者負(fù)起教育的責(zé)任是義不容辭的。但是教育者的良苦用心不能被學(xué)生理解和接受，使師生關(guān)系出現(xiàn)問題，產(chǎn)生心理沖突。學(xué)生生活在集體中，有時(shí)會(huì)因?yàn)橹ヂ樾∈聽幍妹婕t耳赤，甚至打得不可開交，出現(xiàn)不可調(diào)和的矛盾，形成心理挫折，導(dǎo)致心理失衡。

3.對家庭教育的逆反。中學(xué)生自以為自己長大，可在父母眼里他們還是小孩子，想獨(dú)立但又不善于獨(dú)立，在家庭教育方面，父母和孩子難免產(chǎn)生矛盾。

4.缺乏堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。當(dāng)代中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，很多孩子在父母的羽翼庇護(hù)下，生活優(yōu)越，心理十分脆弱，經(jīng)不起任何風(fēng)浪，沒有吃苦耐勞的精神和心理承受能力。

二、培養(yǎng)中學(xué)生挫折的承受能力

中學(xué)生經(jīng)受挫折主要是由于心理因素引起的。我們在培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力時(shí)，要立足于分析他們失去心理健康的原因，有的放矢地給予疏導(dǎo)、排解。要增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，就要注意抓好如下幾方面工作。

1.引導(dǎo)學(xué)生正視挫折，加強(qiáng)磨煉。這一方面，老師要積極從理論學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)角度對學(xué)生加以引導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)到：理想是美好的，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的。正如同志所說：“前途是光明的，道路是曲折的。”可以開展各種類型的活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加強(qiáng)磨煉。利用暑期開展“吃苦”夏令營活動(dòng)，在艱苦的環(huán)境中磨煉意志，增強(qiáng)在逆境中的承受力，克服對挫折的恐懼心理；組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生嘗試、探索，與外界接觸，鼓勵(lì)學(xué)生失敗了再爬起來，親身體會(huì)經(jīng)歷困難挫折終于取得成功的憂與樂。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系，逐步掌握正確處理人際關(guān)系的技能。老師要對學(xué)生進(jìn)行人際關(guān)系教育，講授人際關(guān)系的準(zhǔn)則，使學(xué)生在理解他人，關(guān)心、幫助、保護(hù)他人的過程中，掌握一定的道德概念，體驗(yàn)一定的道德情感，實(shí)踐一定的道德行為，在和諧、融洽的人際氛圍中健康成長。許多所謂的“壞”學(xué)生之所以被貼上“壞”的標(biāo)志的原因之一，就是他們在家與父母、親友，在校與老師、同學(xué)的關(guān)系處理不當(dāng)，缺乏正確引導(dǎo)，繼而導(dǎo)致極端行為。學(xué)生在人際關(guān)系交往中的挫折，主要是不能正確地理解人，造成事與愿違的現(xiàn)象極多。因此，教育者可根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和具體情況，舉辦專題性講座或主題班會(huì)等，創(chuàng)設(shè)情境給予他們理論性和實(shí)踐性的探討，增強(qiáng)對人際關(guān)系的感受能力、協(xié)調(diào)能力，了解具體的要求和方法，克服人際關(guān)系中的心理障礙，正確認(rèn)識(shí)自己和他人，保持人格的完整與和諧，分析人際交往中的各種需要，等等，使學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)、家庭里正常地學(xué)習(xí)和生活，在和諧的人際交往氛圍中健康成長。

3.幫助學(xué)生排解因自我需要得不到滿足時(shí)產(chǎn)生的心理障礙，使他們的行為向健康方向發(fā)展。老師不能就事論事地采取簡單批評、禁止的方法，要對具體問題具體分析，注意維護(hù)他們的心理健康。如幫助學(xué)生進(jìn)行合理宣泄，向自己依賴的人傾訴，取得幫助，或交換意見求得學(xué)生心理平衡；組織學(xué)生開展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生在多種有益的活動(dòng)中釋放多余“能量”以解除心理緊張；認(rèn)真耐心細(xì)致地做思想工作，肯定學(xué)生一點(diǎn)一滴的成績，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步等。

篇10

隨著社會(huì)的發(fā)展，健康的概念不再是單純的指人身體上沒有疾病，而是越來越多地關(guān)注人心理的健康。心理健康是指在正常發(fā)展的智能基礎(chǔ)上所形成的一種表現(xiàn)出良好個(gè)性，良好的處世能力和良好的人際關(guān)系的心理特質(zhì)結(jié)構(gòu)。從小培養(yǎng)孩子的心理健康，以便將來更好地適應(yīng)社會(huì)，更好地成長至關(guān)重要。

一、要重視心理耐挫折能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，無論是成年人，還是學(xué)生心理大都比較脆弱，承受能力都比較差。遇到困難、挫折，就逃避、退縮，怨天尤人，都是別人的過錯(cuò)，從不正視自己，檢省自己，不主動(dòng)出擊，解決問題，克服困難；而是一蹶不振，失意，離家出走，甚至輕生，毀掉生命。

這種種原因，源頭還在于我們的教育。教育包括家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體，而不是單純的學(xué)校教育。家庭在人的一生中，尤其是整個(gè)青少年時(shí)代起著不可忽視的作用。孩子的性格，一部分源于父母，一部分源于后天的環(huán)境教育，父母每天的“無微不至”關(guān)懷，倍加呵護(hù)，這就抑制了孩子的性格的韌性，就像小鳥喪失了堅(jiān)硬的翅膀一樣，沒有了起飛、抗擊風(fēng)雨的能力。那么，無論是家長，還是教師都應(yīng)該給孩子充分獨(dú)立的空間，不必事事過問，包辦代替。而是做他們的引路人、指導(dǎo)者，做他們的助手、參謀，給孩子充分的鍛煉機(jī)會(huì)，讓孩子不斷地經(jīng)受困難、不斷地經(jīng)受挫折，使他們?nèi)諠u養(yǎng)成獨(dú)立地克服困難、承受挫折的能力。使他們形成頑強(qiáng)、堅(jiān)毅、勇于拼搏的性格，為今后的成長、成人、成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、要培養(yǎng)孩子的愛心

要在日常生活中，抓住小事情、細(xì)微處，隨時(shí)進(jìn)行教育。要讓學(xué)生從小懂得關(guān)心別人、愛護(hù)別人，做一些有益于別人，那就讓你的周圍充滿著濃濃的愛意，你的生活就會(huì)充滿陽光，你就會(huì)多一條通向成功的機(jī)會(huì)。

三、要使學(xué)生內(nèi)心豐富多彩