導語：如何才能寫好一篇課程改革的幾個基本理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、整合教學資源,創造性地使用教材

數學課程標準明確提出,“要重視對學生應用意識的培養,強調學數學的目的就是用數學”,學生應認識到數學與日常生活和現實世界之間的聯系,能用數學知識解決日常生活中常見的問題,會創造性地使用教材。教師要以發展的眼光來對待數學,對教材給定的內容及意義有其自身的理解和解讀,以使給定的內容轉化為“自己的課程”,現實對教材的創新和開發,為學生提供豐富多彩的學習素材,自覺改變傳統的“教教材”為“用教材”,讓課本上的知識“活”起來。

現行大綱對小學數學教學內容做了進一步的更新和調整,主要有:精簡數據過大過繁的計算和比較復雜的四則混合運算;刪去繁分數;加強中高年級的口算,并增加估算內容、代數的初步知識,增加形如ax+bx=c的方程及相應的應用題;統計初步知識充實數據的整理的內容,把平均數列入統計初步知識內,降低繪制統計圖的要求,對統計圖表進行一些簡單的分析;增加了概率的一些最基本的理念,即事件的確定性與不確定性及可能性的大小;百分數應用題增加了利息的計算等實際問題;幾何初步知識,加強測量、畫圖、拼擺等實際操作等。同時中學數學內容也作了相應的調整。

從教材編寫的發展來看,我國中小學數學教材編寫的工作者由模仿到創新,由單純到多樣,由理論到實際,已經形成了一套完整的教學體系。作為教師,要整合好教學資源,創造性地使用教材,充分利用日常生活中的實際問題,調動學生的學習積極性,如利潤問題、測量問題等,讓數學生活化、趣味化,培養學生的學習興趣。

二、加強素質教育,注重后進生的培養

把素質教育貫徹于數學教學之中,是擺在廣大數學教師面前的迫切任務。教師應根據學科特點積極探討學科知識與素質教育的最佳結合點,促進學生素質的全面提高。

1.認清數學的特點。數學具有內容抽象、應用廣泛、推理嚴謹、結論明確的特點。這些特點很容易使學生走向兩個極端,或者渴望求知,或者望而生畏,產生癡迷或厭學現象。要讓學生認識到數學之美,幫他們排除畏難心理,使他們喜歡數學,培養其學習數學的興趣。

2.關注后進生。作為教師,首先要要賞識學生,給后進生以鼓勵。放大他們的閃光點,經常贊揚他們,幫助他們逐漸排除自卑心理;構建相容點,排除他們的逆反心理;激發樂學點,排除他們的厭學心理;糾正錯誤的模仿心理,增強明辨是非的觀念。另外,還要激發其“我能行”的想法,讓其入門,逐步提高學生的心理素質,切實注重對后進生的培養,一定會見到奇效。

三、培養學生的質疑能力與自主學習能力

英國著名教育家說,“疑是思之始,學之端”“最精湛的教學藝術遵循的最高準則是讓自己提出問題”,因此新課程鼓勵學生質疑、提問,并在學習中學會設置問題。教師則要引導學生主動參與思考過程,形成探究性學習。在教學中,教師要把課堂還給學生,充分讓學生進行探索和研究,讓新課程變成動態的、發展的課程,讓學生的創新能力在探究的過程中得到充分的展示和發揮。

我國傳統的教育觀念認為,教師的工作就是“傳道授業解惑也”,強調教師是教育的主宰者,是教育活動的組織者和發動者,而視學生為知識的被動接受者。在這樣的教學理念指導下,不但不能激發學生的學習興趣,學生的質疑能力受到抑制,而且也談不上創造能力的培養。新課程編寫的一個顯著變化就是引進了不少開發性的問題,在練習、習題中凸顯。在教學中,教師要大膽地倡導自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學等多種學習方式,使得學生在學習過程中經歷直觀感知、觀察思考、歸納總結等思維過程。這樣做有助于提高學生學習的自主性,逐步幫助學生養成獨立思考、積極探索、分析判斷的良好習慣,從而為創新能力打下基礎。

比如,在學習“可能性”這一課時,一定要讓學生親自動手實踐得出結論,同時也要提出問題。例如:設置“一個袋子里放有形狀大小相同的兩個紅球和一個白球,每次抓出一個,然后再放回去,那么抓三次是不是一定會有一次能抓出白球呢?”等等這樣的疑問,讓學生互動實踐,對學生的思考能力很有幫助,同時要培養學生主動發現問題和提出問題。

四、發散思維,擴大學生的知識面

培養學生數學解題的發散性思維是數學創新教育的重要任務。發散的結果并不都是有意義有價值的,其中不乏謬誤。因此教師要引導學生只有依賴于數學知識體系去思考,發散思維才能去偽存真、去粗取精,從而得出正確的有意義的結論。比如:“三角形的內角和是180度”在這一結論中有以下幾個發散點:1.三角形的形狀各式各樣,是不是所有的三角形內角和都是180度呢?2.如果再多一條邊,成為四邊形,那么它的內角和是不是也是一個確定的值?3.三角形有內角也有外角,那么其外角的和是不是也是一個確定的值呢?(下轉第160頁)(上接第159頁)等等。教師這樣進行引導,使得學生發散思維,就一定會在學習其他方面知識的時候也會自然地、正確地進行發散思維,從而擴大知識面。

在教學中,教師一定要深入鉆研教材,挖掘出教材中的創新性思維素材,抓住教材中的“擴點”做補充延伸,進行創新思維訓練;抓住教材中的“異點”進行發散思維訓練。幫助學生進行有效的創新性學習,培養學生的發現能力和想象能力。同時還要引導學生擺脫思維定勢的禁錮,適時變換思路,這樣才能有效地擴大學生的知識面。

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關鍵詞： CDIO教育理念 《成本管理會計》 教學改革

一、引言

在我國，《成本管理會計》作為一門獨立的學科起步較晚，以1993年我國會計制度改革和會計準則的出臺為標志，《成本管理會計》從《工業企業會計》中分離出來，形成了獨立的學科體系?！冻杀竟芾頃嫛肥且婚T多科性、綜合性、邊緣性學科，是以統計學、經濟學、管理學為依據，對財務會計提供的信息進行加工利用，為企業管理者提供科學決策依據的課程。要學好《成本管理會計》這門多科性、綜合性、邊緣性學科，僅僅以“講授”為中心、以“教材”為重點的傳統教學模式已經不能滿足社會對這類人才的需要。因此，改革傳統的教學思路和模式，借鑒先進的教學理念，已成為高?！冻杀竟芾頃嫛氛n程教學改革的重要任務。

二、《成本管理會計》課程現狀分析

1.課程性質?！冻杀竟芾頃嫛肥歉咝Ｘ敃悓I開設的一門專業主干課，具有較強的實踐性和社會應用性，主要講授成本核算方法及預測、決策、控制、業績評價方法，旨在為學生學習后續專業課程及將來服務社會打下良好的專業基礎。

2.教材狀況。我國的《成本管理會計》教材大多借鑒西方的研究成果，教材內容基本上是照搬西方的一套，偏重技術方法、數學模型，應用價值不足。書中公式多，計算多，表格多，實際工程案例較少，過于強調計算能力的訓練，追求理論的系統性和完整性，對崗位技能訓練重視力度不夠，不利于創新能力的培養。

3.教學效果。我國高校中，《成本管理會計》這門課程一直采取以教師“講授”為主的傳統教學方式，教學以教師為中心，師生缺少溝通，學生被動地接受知識，教學內容大多是書本上的理論知識，偏重理論教學，忽視實踐環節。教學與實際需求相背離，只管“教”，不管“用”，未能實現培養其動手能力、團隊協作與開拓創新能力等綜合素質的教學目標。

三、將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學

1.CDIO教育理念。CDIO教育理念是2000年以來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）四個單詞的縮寫。從2000年起，瑞典皇家工學院和美國麻省理工學院等四所大學歷經四年的研究與探索，創造性地提出了CDIO教育理念。該理念是以工程項目從研發到運行的生命周期為載體，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”。該理念提出了一個教學大綱（能力要求）和12條標準（課程設計要求），將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，確保對學生知識、能力和素質的培養成為一個有機的整體。CDIO教育理念在國外得到了廣泛應用，培養了大批工程技術人才。近年來，國內某些大學相繼開展了CDIO教育理念應用研究，取得了顯著成效，培養的學生綜合素質高，動手能力強，符合企業對人才的需求。

2.將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學?！冻杀竟芾頃嫛氛n程盡管不屬于工程類課程，但其作為一門實踐性強的課程，決定了該課程同樣可以吸取CDIO教育理念的精髓，將基于項目訓練的“做中學”的教學模式引入該課程教學中。按照CDIO教育理念，將成本管理會計學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，讓學生直接參與項目的構思、設計、實施和運作，把課堂真正還給學生，實現自主思考和學習專業知識，構建科學合理的成本管理會計課程教學體系（見圖1）。

四、基于CDIO教育理念的《成本管理會計》課程教學改革

1.項目構思?；贑DIO教育理念的項目教學是圍繞多個完整的真實項目而開展的教學活動，以項目作為實踐教學的基本載體，圍繞具體的項目逐漸構建知識體系，培養技能，樹立良好的工作態度。通過“做中學”，將教育過程放到具體情境中體驗學習，將學生探索興趣、解決問題毅力和社會責任感的培育融入教學過程中，實現“知識、能力、素質”三位一體的教學目標。

2.項目設計。根據成本管理會計核算要求，《成本管理會計》課程教學內容可以劃分為以下教學項目：將課程知識點融會貫穿于各個教學項目中，在“做項目”的過程中培養學生的自主學習能力、實際操作能力、溝通交流能力、團隊協作能力和開拓創新能力（見圖2）。

3.項目實施。項目實施就是以項目帶動“教”與“學”。在項目開始實施前，將學生分成不同的小組，每組以項目團隊的形式組建，每個學生都有不同的分工，通過輪換崗位，讓學生熟悉各崗位工作，營造學生置身于實際工作崗位的氛圍，充分發揮學生的主體作用，教師作為課堂的組織者，以項目為導向引導學生進行自主學習，采用分組討論和代表發言方式進行交流，啟發引導學生思索、分析、判斷問題。通過收集、編寫、討論分析教學案例，促使學生積極主動地參與教學活動，使學生由被動學習變為主動學習，增強教學效果。在項目實施的過程中，借助各種教學方法與手段將教師引導與學生學習、課內與課外、過程與結果有機融合，讓學生逐步掌握教學項目操作流程與方法，經過自主學習與訓練，最后獨立完成教學項目與工作任務（見圖3）。

4.項目運作。項目運作過程就是考核評價過程。以往考核評價注重學生知識的掌握情況，而CDIO理念強調的是對全面學習效果的考核評價，強調理論、實踐與能力考核評價三者并重，考核評價學生學科知識掌握情況，同時也考核與評價學生的自主學習能力、實際操作能力、溝通交流能力、團隊協作能力和開拓創新能力。從構思、設計、實施、運作四個層面對學生進行考核評價，建立科學有效的考核評價體系（見下表）。具體來講，（1）考核評價主體多方，包括小組學生自評、學生互評和教師評價三者相結合及涉及素拓與研發的第三方評價；（2）考核評價內容多樣，包括出勤情況、操作態度、團隊溝通協作、操作技術與水平等；（3）考核評價方式多種，包括成果展示、匯報答辯、報告撰寫及知識測試等。

能否作好教學過程考核評價是這種方法能否成功的關鍵，將學生的學習態度、專業知識、基本個人能力、人際交往能力、團隊合作能力、項目操作能力均融入考核中，通過多元評分體系使考核覆蓋整個教學過程。這種重知識、能力與素質的多元化考核評價體系能夠改善學生的思維方式，提高學生的動手能力，杜絕實踐操作抄襲現象，促使學生積極主動地參與到實驗和項目的訓練之中?？茖W可行的考核評價辦法能夠增強學生的責任感、團隊合作意識與小組榮譽感，鼓勵創新性和創業精神培養。

五、結語

作為國際工程教育改革的標志性成果，CDIO教育理念顛覆了沿襲多年的以教師在課堂傳授知識為主要手段的傳統教學模式?；贑DIO教育理念，進行《成本管理會計》課程教學改革，其目的就是充分發揮學生的主體作用，以項目為導向，引導學生對項目構思、設計、實施與運作，把離散的知識點和操作技術組織成面，增強學習效果。通過項目學習各知識點并綜合運用，樹立系統化、工程化的理念，將知識從感性認識上升到理性認識，提高學習興趣。通過引導學生圍繞項目主動學習，提高學習的積極性、主動性，實現“知識、能力、素質”三位一體的教學目標。

參考文獻：

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新課程改革的關鍵在課堂教學的改革，課堂教學改革的關鍵在教師。作為課程改革，教師是最終的執行者。所以課改中出現的諸多問題，關鍵因素在于教師。新教改應當先從教師自身“改革”而始，只有教師自身觀念的革新，才能帶動新課程改革的活躍，否則失去了其現實意義，課改就成為空談。

新課程改革中，教師是影響課改的主要因素。教師隊伍中的諸多問題影響并制約著課改的實施。其問題主要表現在以下幾個方面。

首先，教師自身意識不足，理念跟不上。很多教師依舊習慣于傳統的教學模式，教學上不涉足改革，仍然走老路，甚至有些教師仍借用舊教案，拋棄學生念講義。滿堂灌、填鴨式、注入式的教學仍在繼續。教師在講說，在表演；學生是“看客”，是“聽書人”。教師自身課改意識差，態度淡然，對改革沒有形成足夠的認同感必將導致教改的停滯不前。

其次，許多老師雖然在改，但缺乏學習，不加研究與探索，沒有采用行之有效的方法，成效不佳，逐漸積極性喪失，教師在思想意識上首先放棄了對課改的堅持。新課程改革不是一蹴而就，是要在不斷的實踐、探索中發展；不是形式上作秀，不是逢場作戲，要潛心研究，要矜持，應當在長期的積累中，發現規律，不斷完善，走向成功。

再次，一部分老師，認識不足，理解錯誤，甚至全盤否認傳統的教學模式。老師不敢講甚至基本不講，課堂教學改成了太空散步式的自主、合作、探究。一是把“自主”變成“自流”，二是合作有形式而無實質，三是因泛濫、不著邊際，使探究流于淺層化與庸俗化。特別是各種展示課、公開課、競賽課，為了贏得大家認可和“青睞”，更把所謂的“自主、合作、探究”推向極致，甚至一堂課下來基本上都是學生在“活動”，老師成了旁觀者。不講解，不引導，沒有傾向性，沒給出任何結論。或者完全否定學生，武斷的一句“聽我說”，然后結束課堂教學。

根據幾年來課改的嘗試與反思，借鑒課改較成功省市的經驗，作為課堂教學改革實施者的教師，我認為應努力在以下幾個方面做好。

一、 加強學習，提升理念。

首先，應認真研習《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中語文課程標準》，明確教育發展方向，抓住課改綱領，清楚新課程的性質、基本理念、總體目標和要求。只有把握住語文是人文性和工具性的統一，才不會把語文課上成政治課、文學課、八股式的機械訓練課；只有把握住了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標，才能合理地、有效地設計課堂教學，才不至于出現不重過程和方法的滿堂灌、填鴨式教學。

其次，積極參加各級各類的課程培訓活動，參加各種研討會議，考察、觀摩學習課改區的成功做法等。另外，可利用報刊、光盤、電視、網絡學習等方式。盡快適應課改，轉變觀念，提升理念，走進課改。

二、提高素質，與時俱進。

課程改革離不開教師的參與，教師素質的好壞必然影響課改的質量。因此，語文課程標準明確提出“教師應適應課程改革的需要，繼續學習，不斷提高自身的素養，在和學生平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果?！币簿褪钦f，教師要和語文課程同步發展，要不斷提高自身素質，要在語文課程改革的實踐中不斷開拓、進取、提高，不斷完善自我，與時俱進。

三、轉換角色，勇于實踐

新課改明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，凸顯了課堂上師生角色關系的轉變?！敖虒W方式”，主體是教師，是以教師的教為主導，教師教什么學生學什么；雖然也強調要運用啟發式，要調動學生學習的積極性和主動性，但教師的主體地位始終沒變，學生始終在教師的掌控下、在教師的預設中“戴著鐐銬”學習。“學習方式”，顯然學生取得了課堂的主體地位，是以學生的學習為主。教師不是單純的知識傳授者，是學生學習的組織者、引導者。不再是教室中的權威，而應是學習的平等合作者、參與者。所以，我們要轉變觀念，勇于放下架子，敢于放開手，拋開擔憂，放下尊嚴，讓學生成為課堂上真正的主人。

轉換角色，在課堂教學中，教師不是“甩手掌柜”，不是置身事外的旁觀者。應做好以下事情：一是努力創設良好的自主學習環境，營造自主學習的氛圍，在自主學習中遇到問題時給予及時的引導；二是要在自主學習的基礎上，組織學生合作學習，各抒己見，互相交流，共同探討，引導他們養成合作意識，富有團隊精神；三是在自主、合作的基礎上，引導學生發現問題、提出質疑、重新審視、探究解決疑問的途徑和辦法，從而讓學生能夠自我構建知識和能力。

四、建設高效、實效課堂

廣大語文教師經培訓、研修、學習后對新課改有了基本的認識，但在課改的實踐中仍會存在不少問題。如受一些研討課、評比課的影響，追求課堂教學形式的新穎、別致，忽視了教學的實效。不能高效率地教學，形成了新的“少、慢、差、鬧”現象。

課堂組織形式不是最重要的，不斷提高學生的語文素養才是語文教學的關鍵。無論是選修還是必修，無論是課堂教學還是課外延伸測練，無論是顯性課程還是隱性課程，無論是自主學習還是教師傳授……提高學生的語文素養是我們課堂教學的原點、基準，也是高中新課程改革成功的關鍵?？梢哉f，語文比其他學科課堂教學更容易翻出一些新花樣，更容易形式化，偏激化。鑒于此，我們一定要認識到，無效的課堂形式不是新課程的必然特征；過程高效，結果實效才是教學的根本。

五、重視學法指導

教師的“教”是為了“不教”，教育的目的是塑造人、發展人，課改的目的更是強調以學生為本，提高語文素養，為其終身學習和個性化發展打基礎。從這個意義上講，對學生的學法指導尤為重要，學法指導應成為教法研究的核心。我們在教學中應具體引導學生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、早晚自習的方法、復習應考的方法和閱讀的方法、寫作的方法、演講的方法等語文實踐的方法。

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關鍵詞：國內外；體育課程；改革；背景；現狀；發展趨勢

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0292-02

近幾年我國歷經了幾次體育課程改革，但都有所欠缺，體育課程改革并沒有達到應有的效果。本文通過對國內外體育課程改革的背景、現狀以及發展趨勢三個維度的對比，分析國內外體育課程改革的差異性以及國外體育課程改革值得借鑒之處。

一、國內外體育課程改革背景的對比

我國的體育課程改革起步比較晚，以前一直都處于不完善狀態，從借鑒國外的教育體制開始，一直都是生搬硬套，從清末以來抄襲日本、德國，轉為仿照美國，建國初期又是沿用蘇聯的體育教育體制。所以國內的體育課程體制與我國的實際情況并不相符，造成了我國體育課程改革發展緩慢。相比國外，德國是現在體育的發源地之一，體育體制改革發展經歷了一系列的發展，已經逐步趨于完善。作為發達國家的美國，從體適能標準實行開始，利用豐富的教學資源，科學的管理理念，豐富多彩的體育教學模式，也走在了體育課程改革的前列。我國的體育體育課程改革一直都是沿用國外的體育教學體制，本土化不夠。無法滿足目前學生對體育課程需要。我們要適合本國情況有辨別地去改進和發展，達到中國體育與國際體育的相互交流與融合，促進我國體育事業快速健康的可持續發展。雖然體育文化中外各不相同，但中外體育文化具有互補性。從東方體育文化與西方體育文化在功能結構上、體育價值觀、體育制度和體育的物質條件等所存在的差異性進行了分析，看到了東西方體育文化的交融，利用交融之處找出我國體育發展的契機。

二、國內外體育課程改革現狀的對比

我國體育課程改革體系有中小學體育課程改革，高職高專的體育課程改革，普通高等學校的體育課程改革。目前高等職業院校近年來發展較快，由于擴招的原因，在校學生人數急劇增加，出現了校內體育場地匱乏，教學模式單一等現象，嚴重阻礙了體育課程的改革和發展。就普通高校的學生而言，學生具有更多自主選擇權，可以根據自己的興趣來發展自己的體育素質，這個發展方向已經逐步向美國的自主學習靠攏。但是目前國內的體育課程發展還是由于諸多的原因受到限制，教師資源相對過少，導致許多學生無法有效的利用教學資源，一個教師需要帶很多學生，無法顧及到每一個學生的發展，所以教學質量并不能得到提高。反而阻礙了學生體育素質的發展。因此在目前體育教育資源相對緊缺的情況下，必須提出一個過渡期的改革方案。

縱觀國內外學校體育的發展，雖然各個國家的體育發展現狀不同，但有一個共同點。都是人性化、社會化、普遍化，結合本國的實際情況為本國的大眾人群服務。雖然學校體育不屬于大眾體育這一塊。但大眾體育的理念已經滲透到學校體育當中，兩者緊密結合。在體育教學模式方面國外的研究現狀有：動作教育模式、日本“快樂體育”教學模式、日本“假說實驗”的教學模式、前民主德國的運動技能教學模式。日本、俄羅斯、中國的教學大綱都是由全國統編的，而美國由各州自行編寫，具有高度的靈活性，發揮地方特色。在教學內容方面，中國和俄羅斯基本接近。日本則分為小學、初中、高中三部分，這種教學體系比較完善，能更為有效的針對不同年齡階段提出合理的教學內容，在教學指導思想上，俄羅斯與中國基本接近。而日本和美國則把學生作為主體部分。在教學形式方面，俄羅斯和中國基本接近。美國的教學形式比其他三國更加豐富，目前有運動教育模式、多種活動模式、技術動作模式、社會個人責任模式、戶外休閑與冒險教育模式、與健康相關的模式，而且還在不斷的增加。在教學方法方面，俄羅斯和中國基本接近，美國和日本的教學方法比較多。更多的教學方法可以培養學生學習的興趣，以及適應不同學生的學習方式，充分發揮學生的學習能力。由于建國初期我國基本都是沿用蘇聯的體育體制，所以在教學大綱、教學內容、教學指導、教學形式、教學方法幾個方面與俄羅斯基本接近。間接的證明了我國體育課程改革的相對緩慢。由于我國的體育體制是舉國體制，跟國外的體育體制不同。所以形成的體育教育觀念也不相同。目前國外的體育教育觀念有快樂體育與人文體育的觀念以及健身體育與終身體育的觀念。國外的體育體制是以自主原則主，不同的教育觀念為中外體育課程改革的發展趨勢也起到了一定的影響。我國不可能對國外的體育課程改革的方式照搬照套，必須提出適合自己發展的一條改革之路。

三、國內外體育課程改革發展趨勢的對比

我們就國內外體育課程改革的教學目標、教學內容、教學組織形式、教學評價這四個方面進行分析。近年來各國在體育教學目標的表述上有用“健康”取代“體質”和“體力”的趨勢。這與各國對體育功能以及“健康”概念的深入理解有很大關系。體育教學內容的選擇不同程度地反映了終身體育目標的要求。體育教學內容的選擇在追求競技運動文化的傳承和競技運動健身化的有機統一。在體育教學組織形式改革中，選修制已經成為各國體育教學的主要組織形式。英國學校教育一直是以考試、選修制和能力分班為基礎。體育教學的主要組織形式就是選修和按能力分班。美國同英國一樣，體育教學組織形式主要是必修選擇和自由選修兩種形式。近年來，美國開設體育必修課的學校在不斷減少，由于失去約束力，選修體育的學生在不斷下降。這引起許多體育教師的擔憂。日本體育教學實行的是必修選擇方式，從初中一年級開始實施，高中階段進一步擴大。我體育教學近年來也在不斷擴大選修力度。在體育教學評價改革中，國外體育教學評價在從單一的終結性評價向過程性評價和終結性評價相結合的方向發展，強調過程性評價。體育教學評價強調個體評價，淡化一般標準評價，既以個人的進步度來評價學生的體育學習將成為體育教學評價的重點。各國體育教學評價方法多樣化，不僅有教師評價，還包括自我評價、學生互評；評價工具也是多種多樣，既有傳統的紙筆測驗、技術技能測試、健康測驗，也有口頭測驗、日志、討論、投票表決和角色扮演以及學生檔案等方式。反思我國體育教學評價，無論是方法或是工具都很缺乏，目前所采用的仍然是一般標準評價、教師評價、終結性評價等傳統評價方法；至于評價工具僅有筆試、測驗等少量方法。

四、我國體育課程改革的研究展望

從中外體育課程改革背景的角度看，國外的體育課程改革時機以及條件都相對比較完善，改革力度較大。而我國改革的條件相對不足，硬件設施不夠完善，無法滿足當前改革的條件，對此我認為應該加大硬件設施的完善，其中包括教師隊伍的擴充，教師隊伍水平的提高，相關專業教師的技能技術水平的培養。教學設施也必須得到改善，才能滿足教學條件。教育體制的改革使體育課程改革的前提，逐步完善教育體制，為體育課程改革提供條件。

從中外體育課程改革的現狀來看，日本在教學內容方面具有一定的借鑒意義，對小學、中學、普通高校分別提出具體的改革方案。同時加大學校體育與社會體育銜接的力度，培養學生的終身體育的意識。注重學校體育主體需求，關注學生的個體差異；重視增進學生的健康，我國的體育課程改革應使體育課程內容變得豐富多彩，跟社會體育緊密結合，提高體育教學的趣味性，并且增加學生對體育課程重視程度。在體育管理體制方面，學校對體育課程的管理具有能動性，可以根據實際的情況，發展具有地方的色彩的民族傳統體育。在教學模式方面，我國應該學習國外的教學模式，利用豐富多彩的教學模式，提高學生參與體育的積極性。

從中外體育課程改革的發展趨勢來看，國外已經從主張手段論體育觀向目的論體育觀轉變，并且越來越重視課程中學生運動行為能力的形成。體育課程改革與社會接軌、為社會服務。而我國不應該僅僅停留在傳統的體育教學理念，學生終究會進入社會，成為社會的一份子。而在學校體育教學過程中如果能將為社會服務的教育觀點樹立起來，學生體育學習的目的性更強，在進入社會后能更好的為社會服務。不僅僅有利于學校體育的發展，也有利于社會體育的發展。兩者是緊密聯系的。

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    關鍵詞：課程改革、一線教師、新課程、新教材、新教法

   

    建議1 通過各種渠道全面深入地了解和理解這次課程改革的背景、理念和具體內容。

    在使用新教材之前，教師首先應該對這次課程改革的背景、理念和具體內容有一個全面深入的了解和理解。比如，為什么要進行這次課程改革？這次課程改革的重點是什么？在現階段歷史條件下應該突出什么，優先考慮什么？為什么要重點對這幾個方面加以改革？這幾個方面的改革又應如何開展？具體地說，新課程標準與原教學大綱有哪些變化？新教材有哪些創新之處？新課程、新教材對教師提出了哪些新的要求？等等。

    教師可以通過各種渠道了解這些方面的問題?！吨袊逃龍蟆贰度嗣窠逃返葓罂s志對這次課程改革都有一系列的專題報道，人教網（pep.com.cn）課程研究欄目和各科教育欄目、中基網課程改革欄目（cbe21.com/reform/）等都有大量相關內容，人教網更有各科新課程、新教材的詳實介紹、交流和探討。另外，另外，廣東教育出版社2002年4月出版的《走向新課程》，北京大學出版社2002年7月出版的《課程的反思與重建》是專門探討和研究這次課程改革的，這兩本書專為一線教師而作，文字風格追求淺顯易懂、生動活潑、深入淺出。各科國家課程標準研制組編寫的標準解讀也已出版，這是各科教師走向新課程時的必讀書。

    如果有機會，教師可以爭取參加新教材的一級培訓，與教材編寫人員面對面交流、探討。還沒有使用新教材的教師應盡可能找到一套新教材及其課程標準，認真分析研究一下。各科課程標準中都有相應的實施建議，需要教師們認真研讀。另外，人教網有課程標準和人教版新教材的電子文本，有些學科（如小學語文）還有電子教科書供下載。

    建議2 新課程強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發展，教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實踐中全面貫徹改革精神。

    新課程強調“面向學生”，這包含四層含義，一是強調學生各方面素質的“全面”提高，二是強調面向“全體”學生，使大多數學生都能達到要求，獲得成功，三是強調促進每一個學生的“個性”發展，四是課程教學的設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑、疑難等。這些理念，只有通過教師在實踐中的全面貫徹，才能得以落實。

    新課程強調全面提高學生的各方面素質，強調科學素養（如動手能力、科學交流能力等探究素質）與人文素養（包括視覺藝術素養），強調環保意識和可持續發展觀念，強調口語交際，等等。新課程所強調的這些素質中有一些是紙筆測驗等考試方法所無法涵蓋或無法充分測查出來的。如果教師在實踐中只重視考試所關注的那些方面的素質，勢必使學生各方面素質的全面、均衡、和諧發展這一課程追求最終落空。

    新的課程標準所規定的應該是全體學生都能夠達到的基本要求。因此，新課程在學習內容總量上做了嚴格控制，刪減了大量當今社會生活中很少用到的或理論性過強、對多數學生來說偏難的內容，使新教材的分量和難度大為降低，有利于學生學業負擔的減輕，有利于促使大多數學生走向學業成功。教師要注意領會改革意圖，在面向全班學生開展教學時，不要隨意地把砍掉的內容再拾回來，不要輕易地把降下來的難度再提上去。我們在實驗區發現，有些教師對新教材的這一精神領會不深，感到不適應，總覺得知識講得不過癮、不到位，而在各項課程內容的教學中費力地去補充、拓展、加深，這勢必會再次加重學生的學習負擔，使新課程、新教材形同虛設。

    新課程進一步加強了選擇性，為每一位學生的個性留下不少空間，除了降低必修課程課時比例，增加選修課程、綜合實踐活動等的學習時間，即使必修課程中也有不少供學生自由選學的內容（如閱讀材料）。對于這些選擇性的學習內容，教師要允許學生決定學或不學、選學這些還是選學那些，并給予必要的指導，但不可以強求每一個學生都學生所有的選學內容。因此，教師要注意，對于比如必修課教材，不能認為凡是出現在教材上的內容，每一個學生都要學到。

篇6

關鍵詞：職前職后融合理念；專業課程；教學改革

中圖分類號：g718文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0076-03

高職院校的課程教學改革可以從提升人才培養質量和提升社會服務能力兩個層面來理解，這兩點對應于高校的兩個重要職能——人才培養和社會服務。落實到每個教師的工作中會各有側重，但如何對兩者進行協調，是高校提升競爭軟實力的需要，也是教師專業發展的需要。從職后的視角來審視高職院校的課程改革，社會服務平臺的構建對提升專業課程教學的有效性主要有以下幾個方面：（1）有利于人才培養方案的落實并提高針對性。教師通過參與社會服務，更好地了解職業崗位的能力要求，人才培養更符合高職培養高素質技能型人才的培養目標定位。（2）有利于課程教學有效性的提升（內容選取、教學過程組織、質量評價等）。教師通過參與社會服務，根據職業能力培養需要和行業發展需求，更好地進行課程教學改革，技能訓練與課程考核更有針對性。（3）有利于提升崗位適應性，使所學與所用距離更近。

專業課程教學改革理念及改革內容

（一）改革理念

以職前職后融合的理念，從職后人才基本素養的角度進行專業課程目標與技能目標的設定，各專業核心課程根據職后人才核心能力的要求設定課程的核心能力指標作為課程評價的重要標尺；同時以職后社會服務能力提升為載體，從內容選取、教學組織、課程評價等方面對專業課程進行深入改革，提升人才培養質量。改革重點是構建本專業的專業課程、社會實踐、社會服務三位一體的建設體系。

（二）改革的內容

基于職前與職后融合理念的職前課程改革內容（1）課程內容的有效性改革。教學內容選取的有效性——結合職業特點，在專業課程內容的選擇上處理好“高等性”與“職業性”、“知識習得”與“職業能力培養”之間的關系。在原有知識框架的基礎上，對應崗位實際的知識和能力要求作相應選擇，突出有效性和適崗性。（2）教學研究改革。以職前職后融通的視角，選擇教學研究的切入點，尋找與職業發展聯系緊密的選點進行教學研究，把握職后人才發展的前沿理念和發展態勢，反哺專業課程教學，以科研促教學，提升教學的有效性。（3）課程評價改革。主干課程的知識及能力評價應與主要工作崗位的核心能力緊密對接。

基于職前職后融合理念的職后課程改革內容（1）以職前課程為原點，每個課程團隊組建一個服務社會的項目團隊。（2）以課程為原點，開發與職前課程對應的職后教育培訓包。

基于職前職后融合理念的基地實踐改革內容通過積極參與基地實踐活動，與基地合作進行課程開發，積極參與、指導基地教學研究類課題的申報和實施，基地聽課評課等活動，發揮地方高校的區域服務功能和引導作用。

教學改革的具體實施方案與實踐措施

（一）具體實施方案

以本專業主干課程為改革原點，以浙江省中小學教師專業發展項目為依托，形成職前一門課程、職后一個專業發展培訓項目或一個課程資源培訓包、基地一個項目團隊的專業課程教學改革體系。

（二）具體實踐措施

基于職前職后融合理念的職前課程改革以本專業主干課程評價改革為紐帶，從職后人才基本素養的角度進行專業課程目標與技能目標的設定，促進主干課程內容的有效性改革。詳見表1。能力觀測點檢測的有效保障是：（1）“教學有效性提升的能力觀測點”作為課程績效的重要評價指標進入相關主干課程考核方案，并作為本專業主干課程質量的重要考核依據。（2）專業和課程組進行課程質量評價時會重點關注各門課程的教學有效性評價指標。

基于職前

職后融合理念的職后教育課程改革職后教育課程改革詳見表2。

基于職前職后融合理念的基地實踐改革基地實踐改革詳見表3。

基于職前職后融合理念的專業教學改革成效

（一）專業主干課程教學有效性評價體系建立

本專業從2011年開始以學校特色專業建設為平臺，探索從職前職后融合的視角進行專業課程教學有效性評價體系的建立，目前本專業基本建立了結合崗位特點和要求的主干課程教學有效性評價體系，為提升本專業課堂教學有效性提供了一個有效的檢測和評價標準，提升了人才培養質量。

（二）基于職前職后融合理念的社會服務取得良好社會效益

本專業從2011年開始探索與職前教育專業課程對應的職后培訓項目的開拓，目前本專業主干課程已開拓與職前課程對應的九項職后教師專業發展培訓項目。從2011年9月至2013年7月，共完成22次浙江省中小學教師專業發展項目培訓，培訓浙江省中小學教師1 469人，創收1 175 500元。

（三）以職前專業課程改革和職后社會服務改革為基礎的項目化社會實踐模式逐漸走向成熟

將專業課程的教學改革、教學研究、社會實踐、社會服務四者進行有效融合，以項目為載體，增強教師教學的有效性，提升教師開展教學研究的針對性。讓專業課程改革的理念、方法和基地社會實踐相互促進，在合作共贏中找到提升人才培養質量的有效途徑。從2012年開始，本專業圍繞社會服務能力提升的“項目化”社會實踐全面推行，從基地校本課程開發指導、與基地合作課程、基地聽課評課與教研交流、與基地合作教學研究類課題的申報和實施、教師專業發展與校本培訓五個方面進行改革實踐，現已取得一定的成效。

（四）基于職前職后融合理念的教學研究對職前課程的反哺效果明顯

在職前職后融合理念的教學研究成果推動下，目前本專業有“小學語文新課程教學與研究”獲評國家精品課程，并正在轉型為國家精品資源共享課程；“兒童文學”和“古代文學”獲評學校精品課程。教學研究成果詳見表4。

（五）基于職前職后融合理念的教學改革提升了畢業生的就業競爭力

衡量課堂教學改革最終效果的重要標尺是畢業生的就業質量。在中國第三方教育數據和培養質量評估機構麥可思公司對我校2010和2011屆畢業生畢業一年后的調查中，本專業2010和2011屆畢業生的就業競爭力位于金華職業技術學院各專業的首位。

參考文獻：

[1]劉明星.地方高職院校社會服務能力建設基本路徑探析[j].職教通訊，2011（24）.

[2]賀敬宏.高等職業院校社會服務能力建設的有效途徑探析[j].延安職業技術學院學報，2013（12）.

[3]蔡新職.高職院校社會服務能力建設的探索與思考[j].職教通訊，2013（26）.

[4]顧準.關于高職專業社會服務能力建設的探索[j].職教論壇，2012（29）.

[5]仇雅莉.示范性高職院校社服務的內涵與實踐[j].教育與職業，2010（20）.

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關鍵詞：新課程；自主；合作；探究；學習方式

通過新課程理念下學生學習方式研究，轉變教師教學觀念，培養學生以創新精神和實踐能力為重點的自主、合作、探究為主要特征的學習方式，使學生在實踐能力、創造性、情感體驗、人生觀和價值觀等方面得到發展。同時，學生在獲取知識的過程中積極主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

通過該課題的研究，形成新課程理念下倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。

1.讓學生學會學習。教師在教學過程中既要授之以“魚”，更要授之以“漁”，既傳授知識，又教給學生獲取知識的方法，培養自學的能力和習慣。具體說來，就是教師把著眼點放在科學方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實中做結論的方法以及分析綜合事實的能力培養上，讓學生在自主學習的基礎上討論，通過研討，促進學生對規律性知識的掌握。

2.切實轉變以“教”為中心的舊觀念，樹立以人為本的新思想。在教學過程中，教師通過啟發、點撥、引導、講解、提問、評點、分析、概括、歸納等調動學生學習的主動性、積極性，培養和發展學生自主學習的習慣與能力。

3.使學生在研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習中，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能，情感、態度與價值觀的整體發展。

4.自主學習、合作學習、探究性學習是為促進學生之間能有效地溝通，通過教師設置問題情境，讓學生掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

5.通過該課題的研究，自主學習應注意的幾個問題已經明確。即：

（1）拓寬自主學習的時空；（2）內容自主；（3）方式自主；（4）練習自主。

6.通過該課題的研究，師生充分認識到探究學習過程中的幾個問題得到了答案。即：（1）激發學生的探究興趣；（2）靈活搭配合作小組；（3）讓學生學會提問題；（4）留給學生充分探究的時間；（5）讓探究走出課堂。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要解讀.華東師范大學出版社，2001.

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[關鍵詞]七年回眸 成績 問題 方略

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）于2001年頒布實施，歷經七年了。小學階段六年一輪的實驗已經完成，初中階段第二輪實驗也已結束。按一般教育改革的工作程序，也到了該總結過去、規劃未來的階段了。

這七年，是語文教育觀重建的七年，是著重于觀念探討日益向實踐層面深入的七年，是對語文課程改革的哲學基礎進行反思的七年，是積極探討如何構建和諧的語文教育發展格局的七年。

一、七年語文課程改革：亮點多多，實現了歷史性的跨越

新一輪語文課程標準的制定與頒布，是語文教育新理念的高層次的集中展示，全方位反映新世紀中國語文教育改革的價值取向?！墩Z文課程標準》比照歷次《語文教學大綱》及傳統的語文教育思想，在課程觀、教學觀、學習觀、教材觀、教師觀、學生觀等方面，都有著重大的突破。七年語文課改，特點鮮明、亮點多多。概括起來有如下幾方面：

1.《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀，反映了面向21世紀世界基礎教育課程改革的基本理念，體現了當代教育以“學會認知、學會做事、學會生存”為特征的時代精神。

2.《語文課程標準》“有鮮明的人性化傾向，處處表現出對人的尊重，對學生的關愛，把人從技術主義的桎梏中解放出來。解放了學生，也解放了教師，讓師生都能按照人的發展規律和語文教育規律去教語文、學語文?！?/p>

3.《語文課程標準》繼承了優秀的東西，發掘了現代語文教育史中有價值的東西，又吸納了當代教育科學研究的最新成果，做到了繼承中有發展，發掘中有創新，吸納中有整合。

4.《語文課程標準》中提出的第一個觀念：全面提高學生的語文素養，凸現了以“語文素養”為利好的價值追求。語文素養作為語文學習的最終指向，其概念提出的本身就是巨大的進步。

5.本次語文課程改革聲勢之大、影響之巨是前所未有的。“新一輪語文課程改革，是在現代語文教育發展了近百年、但長期處于高耗低效而屢遭詬病的背景下展開的。它的目標，是一次整體的改革，是針對語文課程基本范式的改革。對于這樣一場全局性、范式層次上的改革，理性的高強度介入，是改革成功的基本保障?！?/p>

6.本次語文課程改革是一個全新的事物，國家采用先在少數地區試驗然后逐步推開的辦法，這有利于及時發現問題，總結經驗，保證語文課程改革健康、穩妥地向前推進。經過七年的實驗，新課程的基本理念已在學校、社會得到了廣泛的傳播和積極的實踐。

二、七年語文課程改革：成效顯著，語文教育發生巨大變化

新一輪語文課程改革在語文教育發展史上留下了濃墨重彩的一筆。這七年，課程理念和課堂實踐都發生了巨大的變化，語文教育專家和一線教師都肯定了語文新課程的改革所取得的成就和經驗。語文課改踐行七年，一線教師普遍感到“語文教育變新了：新的教材層出不窮，新的理念深入人心，新的學習方式得以落實；語文教學變活了：教學方法活潑了，評價機制靈活了；語文教學變寬了：教學目標增寬了，教學渠道拓寬了?！闭Z文教育專家在談及語文課程改革的成就時認為，至少在四個方面取得了重大進展：語文教學從‘真理模式’取向調為‘言語實踐’取向；全面引入現代閱讀觀、寫作觀和言語交際觀；課堂教學中學生主體地位得以確立；學習方式重熏陶、感染、體驗、感悟等。七年的歷程值得回顧，七年的成就值得肯定。

七年來，跟課程改革一起成長的廣大教師、教研員經受了一次教育思想的洗禮，更新了教育理念，提升了課程意識。他們用生動的課程范式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營造了課改的氛圍，活躍了教研空氣，受到了廣大教師的歡迎。

七年來，我們欣喜地看到，中國現代大教育家陶行知先生倡導的兒童“六大解放”在課改實踐中得到了初步落實，學生在學習中眼到、心到、口到、手到，又有屬于自己的時間、空間，學生的生命潛能和創造精神就能夠在自主活動中釋放。

七年來，隨著《語文課程標準》的實施、推行，教師的教學方法、學生的學習方式已經或正在明顯改變。教師的教學策略由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師的“教”向重學生的“學”轉變，由重結果向重過程轉變。以培養學生的創新意識和實踐能力為目標的“自主、合作、探究”的學習方式，已走向語文學習的前臺。

七年來，《語文課程標準》催生了十余套國標語文教材。新課標實施以來，我國的語文教材的整體格局和呈現方式發生了巨大的變化。語文教材建設是課程建設的重中之重，吸引了很多關心、熱愛語文教育的專家和一線教師參與其中，為教材建設獻計獻策。

七年來，隨著語文課程改革的深入，眾多研究者聚焦科學發展觀如何融入語文教學，展開了積極的探討。從語文學科的特點出發，在較深的層面上探尋和剖析語文教學諸多方面的問題，運用辯證統一的觀點加以詮釋，尋找改革的途徑，初步構建了和諧框架。

七年來，廣大語文教師和語文教研工作者積極探索適應新課改創新教育要求的語文教學新模式，單一的課堂教學開始“裂變”，演繹出生動活潑的教學模式，如“學教式教學模式”、“活動教學模式”、“非預設性模式”、“生成模式”、“非指示性模式”等。

七年來，在語文課程改革的進程中，培育了一大批教壇新銳，涌現出一大批頗具影響力的教學流派：有王崧舟的“詩意語文”、孫雙金的“情智語文”、劉云生的“心根語文”、李衛東的“感悟語文”、孫建鋒的“享受語文”、陳建先的“本位語文”、吉春亞的“愛在語文”。他們憑借對語文教育的睿智，大膽開展語文教學實驗，摸索了一套套的教學模式，取得了令人矚目的成績。這些具有個性特色的先鋒理念和創新設計，促進了教師的專業成長，改變了教師的教學行為。

七年來，隨著語文教育與課程改革的深入發展，語文教育觀在各種精神教育、課程理念和教學智慧的碰撞與融合中不斷得到新建構。有錢理群的“以立人為中心”的語文教育觀、王富仁的“大語文論”與“小語文論”、童慶炳的“語文教學認識論與存在論”、潘新和的“語文教育：走向表現與存在”、韓軍的“重建與反思：新語文教育論”等，從不同角度和層面揭示了語文教育觀的多層建構。這些從實踐中產生出來的成功經驗，具有學術價值，整合升華為理論，將能更好地指導語文教學實踐。

七年來，語文教育領域各種問題的爭鳴為語文課程建設提供民主參與的平臺，不斷推動語文學科建設向公開化、科學化方向發展。當語文教學改革進入一個新階段，無疑對一些老生常談的問題要重新審視，免不了產生思想碰撞、觀點交鋒，學術爭鳴成了語文教學中一道新的景觀。眾多語文專業報刊相繼推出“爭鳴”專欄，受到人們普遍關注和廣泛參與。

七年課改歷程，實現了時代的新跨越。語文課程改革之所以取得成績，一方面體現了新課程理念的先進性，另一方面反映了教師的實踐智慧。

三、七年語文課程改革：步履維艱，面臨一系列兩難挑戰

總結七年來語文課程改革成就的同時，我們也應清醒地認識到，語文課程改革中同樣存在不少問題。這七年是語文課程改革發展困難更大、矛盾更多、瓶頸制約更突出的時期。不少語文教師面對層出不窮的新理念，無所適從。在課程改革中由于認識上、實踐中存在著片面性和絕對化，課堂教學一度出現了一些令人尷尬的失衡現象。近年來頻頻見諸語文報刊的是反映語文教學在實施《語文課程標準》中出現的種種誤區，被談論得較多的有十種傾向應引起人們的關注：虛假自主、無效合作、孤立文本、隨意探究、曲解對話、討論泛化、濫用媒體、追求前衛、盲目綜合、弱化基礎等。語文教育專家楊再隋對“課改”進程中出現的問題，用“虛、鬧、雜、碎、偏”五個字作了概括。

語文教育工作者以敏銳的眼光審視和分析語文課程改革中出現的種種傾向。有論者從深層次來揭示語文教育改革中的幾種傾向：“泛語文、反文本、無中心拓展、無效討論、教師不作為、多媒體化”。有論者指出在新課標實施中有許多偽善、虛化的現象，最突出的是“非語文”現象充斥著課堂，語文逐漸地空泛和虛化。表現為：為信息技術所累的“非語文”現象；學科整合蔭庇下的“非語文”現象；“討好”學生和“觀眾”的“非語文”現象。有論者概括了新課標語境下的強勢話語對“真理”遮蔽的三個方面：泛人文強勢話語下的工具性遮蔽；泛多元評價話語下的常識遮蔽；泛合作強勢話語下的前提遮蔽。有論者提出，課改中語文教學出現的新問題還表現在：課堂“講”“讀”的“變味”；合作學習的“變形”；探究學習的“變僵”；多媒體輔助教學的“變量”。還有論者指出，語文課堂教學中出現了與新課程“貌合神離”的現象，使新形勢下的語文教學出現了新的歧路。過分強調“合作探究”，忽視實際效果；過分注重“學科整合”，迷失“語文本質”；過分突出“主體地位”，削弱“主導作用”；過分推崇“賞識評價”，缺乏“真情實感”。

七年來的語文課程改革，之所以出現這樣那樣的問題，影響課程改革的不良因素究竟有哪些，專家學者、教研人員和一線教師從各個角度和不同層面進行探尋。歸納起來有下面幾方面原因：課程理念和教學實踐存在諸多落差；實施者對新課程理念的理解，缺失辯證思維；《語文課程標準》是發展著的，又是不完善的；對“語文素養”內涵的過分演繹使語文教學承載了不應承載的重任；社會上出現的虛假浮躁之風影響了語文教學領域；不恰當的評價已成為課程改革的“瓶頸”；強化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承；語文教師的自身素養和專業知識難以適應課改的要求。

語文課程改革中出現的問題到底是什么性質的問題？李海林撰文認為，“語文課程改革中出現的問題不是方向性的問題，語文課程改革的大方向是正確的。從語文課程改革整體來看，從現代語文教育發展史這樣的角度來看，目前語文課程改革出現的問題主要是‘本體論’層次的問題，即‘課程內容’的問題”。

新課程標準實施需要時間來磨合，正如李海林所說：“語文課程改革總的態勢是‘軟著陸’，是一個漸進的過程。在這個過程中，一些錯誤的理念、方案和技術操作上的失誤不斷暴露，不斷得到糾正。從這個意義上來說，對語文課程改革問題的揭示、質疑和反省，是語文課程改革向前推進的必要條件。”

四、七年語文課程改革：任重道遠，課改的信念不可動搖

語文課程改革七年的歷程，我們已經有了前進的堅實基礎，面臨著難得的機遇。面向未來，我們正處在一個新的歷史起點上，在新的歷史起點上，我們還會遇到許多新的矛盾和問題?！罢Z文課程改革下一步怎么走”受到語文界業內人士普遍關注，語文教育專家、教研人員以及一線教師緊緊圍繞這一個統領全局的大問題發表見解。歸納起來，大致有如下幾方面：

1.要堅定“語文課程非改不可”的信念。七年的語文課程改革步履維艱，每前進一步都需要付出巨大的努力，但不能動搖“語文課程非改不可”的信念，正如巢宗祺教授說得對：“當前的語文教育轉型尚處于起步階段，轉型的道路是漫長的，也許充滿了曲折和風險，因為語文教育問題原本復雜，而我們原有的教育基礎又十分薄弱。在這轉型期中，問題也許會層出不窮。然而社會的轉型、語文教育的轉型，是必然的趨勢，因此順勢而改革的決心，不可動搖。”

有論者指出，當前語文課程改革處在一個十分關鍵時期，堅定課改信念，應著力排除兩種干擾。一是排除對課程改革存有抵觸心理、畏難心理、觀望心理的干擾。近年來，特別是2004年以來，在語文課程改革遇到困難的情況下，語文界滋生了某些值得關注的否定改革的思潮。有人覺得課改改錯了，到現在問題百出，有些偏激者甚至對改革叫停。目前有一種現象應該引起重視，“那就是人們在反思課堂教學實踐中出現的問題時，自覺或不自覺地上升到理論高度，對新課程的一些基本理念表示懷疑，產生動搖，有的甚至得出一些似是而非的結論，想要回到老路上去。”有論者指出，目前這種回潮現象越來越嚴重，越來越普遍，給一線教師帶來了極大的困惑。二是摒棄“矯枉必須過正”的思維模式的干擾。在語文課程標準實施過程中，不少語文教師面對課改新理念領會不深，理解不透，產生了諸多的困惑和迷惘，未能從“矯枉必須過正”的思維模式中擺脫出來。比如一強調弘揚人文性，便松開了語文的韁繩；一強調發揮學生的主體性，便忘了教師自身作用的確立和發揮；一強調學生的獨特見解，便忽略文本的價值取向；一強調課程資源的開發，便出現教學內容的泛化。若以這樣的思維方式，將很難避免語文教育思路的大幅搖擺。有專家指出，“矯枉不可能畢其功于一役。欲速則不達。應該多次‘矯’，不斷‘矯’，一次‘矯’一點，慢慢接近‘正’。這樣才能避免大幅震蕩。”還有論者提出，中小學語文課改要從長計議，“語文課改不能操之過急，不能搞顛覆式革命，不能離開國情，也不能丟棄以往的經驗和好的傳統?！?/p>

2.要正確應對一系列“兩難”的挑戰。當前語文課程改革正面臨一系列“兩難”挑戰。在課改實踐中，既要重視基礎工具性，又要對人文性給予更多的關懷；既要讓學生自由釋放個人閱讀文本的體驗，又要尊重文本的特定的指向性；既要強化橫向的借鑒，又要注重縱向的繼承；既要學習外國的教學理論，又要以“我”為根，以漢字、漢語特點為根基；既要倡導創新精神，又要注重扎實嚴謹作風的養成；既要強調閱讀的拓展性，又要注重文本語言的解讀；既要重視探究性學習，又要重視打好語文基礎；既要在教學目標、內容、方法等方面進行預設，又要關注動態生成；既要加強合作精神的培育，又要注重獨立思考能力的造就；既要“教教材”，又要“用教材教”，等等?？梢钥隙ǎ@些“兩難問題”，如果處理得好，語文課程改革就能比較順利地向前發展；處理不好，就會影響課程改革目標的實現，延緩課程改革的進程。

3.要堅持科學發展觀統領語文課程改革發展全局。語文教學過程中存在著諸多的復雜關系，我們要以系統的、發展的、辯證的觀點來認識和處理，要用科學發展觀統領語文教學改革發展的全局。當前乃至今后一段時間，需要從以下幾個方面來構建和諧的語文教育格局：堅持“工具性”、“人文性”的和諧統一；堅持“繼承”與“創新”相互滲透；堅持“三維目標”整體推進；堅持“標準”與“多元”融于一體；堅持“主體”與“主導”互動互補；堅持“實”與“活”有機結合。追求平衡、和諧發展，向語文教育的本質回歸，這是推進課程改革的當務之急。

4.要切實提高語文教師的自身素養。新課程改革要想得以順利實施，人是最重要的因素。課程的發展即教師的發展。提高自身的素養，就必須夯實理論基礎，就必須完善知識結構，就必須提升教育研究能力。

七年語文課程改革，任重道遠、未有窮期。課程改革是歷史賦予我們的使命，面向未來，我們正處在一個新的歷史起點上，新的歷史起點，必然有新的矛盾與問題，同時也意味著有新的思路與平臺。站在這樣新的起點眺望未來課程改革征程，將繼續面臨新的挑戰，我們要進一步鼓足克服艱難險阻的勇氣，只要勇于實踐，勇于探索，就能穩步向成功的目標邁進。

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篇9

【論文摘要】教科書是隨著學校教育的出現而產生的，是學校教育中最重要的道具，是使學生達到課程標準所規定的目標要求的內容載體，是教師教和學生學的重要資源和工具。因此，加強教科書設計理論與方法的研究，不斷提高教科書的品質，具有非常重要的理論價值與現實意義。  

 

教科書集中反映了國家或地區的意識形態和教育理念，是衡量一個國家或地區基礎教育水準的重要標志。從這個意義上說，那種將教科書視為唯一絕對的教材的傳統觀念和行為是不恰當的，而走向另一個極端的輕視或放棄教科書的任何觀念和行為同樣是不恰當的。教科書保證了全體學生最基本的學習要求，它會影響學生們的所知、所做和價值觀。 

教科書作為課程標準的具體化產物，其設計過程就是以課程目標為指導，將課程理念與課程內容按照一定的邏輯體系和一定的呈現方式加以展開和具體化、系統化的過程。這一過程不是一個單純的技術性工作，也不是一個簡單地移植、模仿、改編的過程，而是一個不斷學習、研究和創新的過程。學習是基礎，通過學習不斷更新觀念，提高設計水平；研究是關鍵，通過研究發現存在的問題，找出解決途徑，吸收和借鑒成功的經驗；創新是根本，只有創新才有生命力，才能形成自己的風格和特色。教科書設計的創新包括課程理念的創新、內容素材的創新、體系結構的創新、呈現方式的創新、版式設計的創新等多方面，其核心是課程理念的轉變和更新。2000年開始的新一輪基礎教育課程改革，旗幟鮮明地將“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”作為改革的核心理念，這預示著我國基礎教育課程體系的價值轉型，也明確了新一輪教科書設計的基本理念和必然趨勢。 

教育的根本目的在于促進學習和學生的發展。我國新一輪基礎教育課程改革突出“以學生發展為本”的理念，倡導自主、合作、探究的學習方式，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。課程理念和課程功能的轉變，使教科書的設計必須擺脫“以傳授知識為中心”的主旨，轉變為以促進學生主動學習和發展為目的。 

教科書作為重要的課程資源，它為教學活動提供一種知識上的線索，為學習活動提供方法的導引和支持。因此，教科書的設計極大地影響教師教學方式和學生學習方式的選擇，也必然影響著學生的學習和發展。如果說，知識技能可以通過結論式的呈現、通過接受式學習來獲得的話，那么，過程方法、情感態度、價值觀則不可能如此形成，它必須在活動中體驗，在體驗中內化。因此，為促進學生的全面發展，教科書的設計必須要轉型，教科書不僅要向學生呈現具體的知識，還要向學生展示如何獲得知識的過程與方法，讓學生經歷和體驗提出問題和解決問題的過程?！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求；教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議”。這為新課程教科書的設計提出了明確導向，即以學生的學習為中心，以轉變學生的學習方式為突破口，以促進學生的全面發展為根本目的。 

教師和學生作為教科書的使用者，都有自己的課程設計取向，只不過由于某些原因，他們對此或者明確清晰，或者模糊而不自知。但不管怎樣，他們的課程設計取向都可以通過其對課程與教學具體問題的認識予以反映。教師和學生的課程設計取向，不僅直接決定著教科書的使用效果，也反映了他們對教科書設計的認識和需求。由單純的學科知識學習轉向以學生的發展為本，不僅是時代對教育改革的呼喚，更是學生自身發展的強烈需求。因此，課程與教科書的設計必須堅持“以學生發展為本”的理念，融合不同的課程設計取向，努力從學生已有的知識經驗和發展水平出發，精心選擇那些既與社會生活問題緊密聯系，又能體現學科知識的內在聯系的知識，引領學生在積極思考和主動探究的學習活動中，獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面和諧發展。 

半個多世紀以來，我國學校課程的設置一直采用分科課程，重視向學生傳授系統的學科知識技能。學校教科書的編制雖然基本上滿足了當時社會對人才培養的需求，但與當今時展的要求和“以學生發展為本”的新課程理念相差甚遠，存在著許多矛盾和問題，主要表現為：第一，在教科書設計理念上，重視教師的“教”而忽略學生的“學”；第二，教科書內容脫離學生的生活實際，難以激發學生的學習興趣；第三，教科書的呈現方式單調，結論式的敘述束縛了師生教與學的創造性和主動性；第四，教科書關注學生智力的發展，而忽略學生情感態度價值觀形成。 

目前我國教科書設計人員水平參差不齊，甚至有的設計理念、設計技術非常落后。一些教科書編寫者往往不去深究各學科在整個課程結構中的定位和學科特點，而是隨意發揮，理所當然地去解釋課程綱要和課程標準；又迫于時間壓力，無暇顧及教科書的品質。因此，提高教科書設計者的編寫理念和專業素質，造就一支高水平的、相對穩定的教科書編寫隊伍是課程改革的重要任務之一。 

 

【參考文獻】 

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關鍵詞：研究性教學　教學理念　問題意識

在轟轟烈烈的課程改革中，研究性教學和學習越來越受到廣大教師和學生的重視。理論和探索的雙管齊下，不僅推動了教師的教學和學生的學習情趣的提高，而且對于培植現代的教育理念也提供了豐富的營養。隨著各種各樣的教學模式的產生，研究性教學以它獨有的氣質和特色走進了課堂，成為了課程改革中一朵亮麗的奇葩。

一、現代教育理念催生現代教育模式

教育的本質是培養人的社會文化活動，目標是指向現實和未來的人的生活。作為教育理念既是以往教育實踐經驗的積淀，又能升華為教育前進的目標。對現代教育理念不論如何概括，其核心都離不開人文精神，科學素養、創新統一。在知識經濟的背景下，這種教育理念指出了現代教育對人的培養的基本方向。還是哈佛大學校長陸登庭說得好：“最佳教育不僅應有助于我們在專業領域內更有創造性，它還應使我們更善于深思熟慮，更有追求理想和洞察力，成為更完善，更成功的人?！盵1]造就這樣的人的關鍵在于對他的創造力的培養。

創造力是人才的價值核心，而成為人才的前提條件是主體性。現代教育理念的實質是在教育中高揚人的主體精神。所謂主體精神，就是自主、自強的獨立意識和創造意識。因此對創造意識的培養理所當然地成為教育的本質要求。創新意識作為科學的精神，是實現創造力的前提和基礎，這種意識的培養，需要相應的教育方式。于是，研究性的教學和學習方式就越來越具有了主導性。相比之下，以繼承性教育為軸心的規范式教育越來越不受歡迎，開始向以創造性教育為軸心的啟發式、研究式的方向轉變。這種轉變是教育理念層次上的具有戰略性的深刻的革命，它必定要通過教育工作的實踐實現出來。

我國正在進行的基礎教育課程改革，無論從課程改革，還是新課程標準、新教材，都集中體現了“以學生發展為本”這一基本思想。課程標準也提出了“初步使學生在基本的思想觀點與道德觀念上具有辨別是非的能力”，課題學習、專題研究等研究性學習方式，突現了學生的主體地位，使學生增強主動學習的意識，提高學習水平，增強發展性學力。這也促使我們教育工作者要從“以學生為主體”的思想出發，重新審視、定位我們的課堂教學，摒棄傳統的“接受學習、機械記憶、被動模仿”的境地，循著“以學生發展為本”的思想，創立“促進學生發展”的新教學模式，促成學生能力思維發展和人格個性發展。

未來的答案是發明創造出來的。我們不發揮想象力，不冒風險，創造、革新和發明就無從談起。

二、課程改革的指向

上個世紀50年代以后蘇聯教育模式的移植又使我們的傳統教育模式強固化，成了我們今后教育改革必須攻克的頑疾。正如一位德國學者在分析我們教育狀況時指出的：“長期以來我們只注重了對蘇聯教育模式的學習和發展，忽視了對世界其它國家教育研究與發展成果的全面了解與借鑒，從而導致我國的教育學只在一種模式下謀求發展，人們只是在一種世界里構造，看承襲了‘凱洛夫’基因的中國教育學?！蔽覀兛梢韵日业脚f的傳統教育模式已彰顯出來的帶有方向性的通病，再配劑良方，逐漸地達到教育的全方位的改造。下面僅舉通病二則：

1．教材體系僵化

現在已有的教材大多都格外地注重體系，而體系又都是人為地編造出來的，其目的是學者確定其體系中的核心結論。因為體系產生于人的精神的永恒的需要，即克服一切矛盾的需要。但假定一切矛盾都一下子永遠消除了，那我們就會達到所謂絕對真理了。教材的內容編排比較偏愛演繹性，現有的哲學教材尤為典型。如講“物質”的概念，是從物質定義中分析定義的含義和物質定義的意義；用物質定義批判唯心主義和形而上學唯物主義。這種教法突出了教學的程序卻忽視了學生的學習心理程序。對于學生來說，學習的任務就是背誦。因為教師已把絕對真理交給了學生，學生再無研究的余地了。這就大大違背了引導學生領會知識內容，提出問題，發現知識，從而提出見解，在學習和實踐中逐步形成良好的思維能力的初衷。

由于陳述多于論述多于論證，其宗旨還是為建立結論。這樣的教材不僅失去了它的現實的根基，也失去了理論應有的活力。捧起這樣的教材，師生都會產生嚼蠟的感覺，除了去尋找答案，實在刺激不起學生的“問題意識”，更難找到誘發學生創造激情的生長點。談到這里，我們產生了一種想法，能否把教材改革作為課程改革的突破點呢?我們能不能到美國學者J?P?蒂洛著述的《倫理學》教材中找點啟示呢?用研究性、探索性的教材促使教師們進行研究性的教學，引導學生研究性的學習可能縮短學科和課程改革的周期，也可能加速促進教學理念的更新。

轉貼于 2．教學模式單一

現在的教學活動基本上還沒有突破應試性的傳輸--接受型的框架，以問題探索為基礎的研究性教學和學習尚未走進大雅之堂。而對著公式化的教學大綱和教科書中過多的陳述性知識和確定性的結淪，教師不得不使用僵硬的話語把所謂的“知識點”告訴學生，努力地把它們講深、講全、講細、講透。知識的內在關聯被遮蔽，知識點變成了永遠正確的教條、答案。通行的教學流程是教師跟著教材、大綱走，學生跟著教師走。有些老師精心設計了一些問題，循循善誘，步步啟發，左右開導，將學生“請”入早已設好的圈套中。[2]這種討論往往是老師根據自己的主觀感受和記憶來進行的，其實質就是教師一再補充說明、一再糾正學生的理解思維。最后，整個課堂變成“學生的嘴說老師的話”，還是一個被動接受學習的模式。甚至在某些地方，幾個教師使剛剛統一的講稿上同一門課，設置一模一樣的重點和難點，研究問題語言不詳或皆付闕如，學生學得很累，學習興趣遞減，教師教得很苦，又報怨學生學習不努力。教與學處在迷茫之中，難以找到走出迷途之法，難以找到走出迷途的路徑。我們認為，唯一的出路是用研究性的教學統攝各種各樣的教學模式。研究性的教學不是單一的教學模式，它是一個原則，應上升為教育理念，要把能不能引發學生自己的思考看成衡量應試教育和素質教育的根本標志。

三、研究性教學的要義

所謂研究性教學，就是將課內講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材與閱讀有機結合并達到完整、和諧、統一的教學。[3]研究性教學既能發揮教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用；既能培養學生的學習興趣，激發學生思維，又能培養學生分析解決問題的能力；既能使學生掌握系統扎實的基礎知識，又能培養學生的實際操作能力，克服了接受性教學的缺陷。這里的研究，并不是要脫離教師指導、脫離課堂教學、脫離教材，而是教師根據教學內容和學生的認識水平，激發學生主動參與教學過程，啟發學生積極思考，引導學生運用所學的知識去積極探索新知識，培養學生創造性地分析解決問題的能力?？梢哉f，研究性教學和學習的要義在于培養學生的科學精神和科學態度。學生的學習過程主要是從課堂開始，在課堂中能否貫徹研究性教學原則尤為重要。

首先，加強教師自身素質與觀念的要求。研究性的學習和教學需要更雄厚的知識基礎，教師課堂教學必須加強基本知識、基本理論的講授，但絕不能忽視知識的學習和能力培養的統一。教師首先用“問題”，“矛盾”整合知識結構，改變現有教材中答案式的平行敘述，調整由章、節、目劃分造成的知識斷裂，通過解構某一類知識中包含的一個或幾個疑難問題，尋找解決這些問題的方法，再通過對方法的變換激活知識的現成結論、定論出發，通過對其前提的追問造成對它的詰難，在“解決”了的或在解決問題過程中去發現、建構新的問題，加速學生的辯證思維方式的內化，在“研究性”的理念普照之下進行各種類型的教學活動。此時的教師要有開發的意識和開闊的視野，才能把基礎知識和創造性相結合、條理性與靈活性相統一，在教學活動中才會收放自如。

其次，要積極地引導學生。引導學生發現所學的知識中隱含的其它學科的知識，從學科滲透中對某一知識進行多方位、多角度的分析，用問題激發學生的思維興趣，用矛盾思維形成學生的認知結構，掌握科學研究和探索的思路和方法是非常重要的。要設法讓學生在已知和未知、在答案和問題的轉換中發現任何一種具有結論性知識的結論的暫時性，形成“問題意識”，培植創新的興趣和勇氣，改變以定勢思維為主，要以“思”為主的課堂教學方式。當然，教師也需要練些真功夫。教材還是那本教材，內容還是那些內容，學生學后有什么樣的提高，教師的作用極為重要。是用灌輸的方式強行注入，還是用問題引導學生的思考分別很大。

最后是指導習作。在教師的指導下，從學習和實踐中選擇專題開展研究，目的也是促進學生在研究性學習中提高獲取知識、應用知識和解決問題的主動性。選題時要注意它的真實性、完整性和疑難性，在確定性中尋找不確定性，引導學生走向理論深處。如果能在理論和實踐的空白處選題進行研究，既能引起學生的思考興趣，也能促進學生的創新思考。要讓學生通過爭論來確定結淪，再形成問題。只要我們能夠認真地思考教學中的問題，研究、爭論就不能中止，這樣就可以把學習的工具和工具的學習的矛盾運動循環下去。

總之，在當前的課程改革中，不能簡單地把研究性的教學當成一種模式，應該把它上升為一種思想、原則和態度。我們應立足于原有的基本的教學模式，增強常規教學的研究性成分，把傳統的教學形式改造成為“研究性”的教學形式，培養出更多具有“研究性”意識的人才。

參考文獻：

[1]溫紅彥.外國校長眼里的中國大學[J].教育?科技?文化，2002-7-26