導語：如何才能寫好一篇特殊教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 關愛 引到 體驗教育

關愛是特殊教育工作的前提,是特殊教育工作的核心。正常人都希望得到別人的關愛,對于生長在特殊教育學校中的殘疾兒童來說,關愛是他們生存的希望。是他們理想的火花,是他們成人的階梯。

一、為什么要實施關愛教育

1.生理上的殘疾。特殊兒童由于先天或后天的某種殘疾,使他們在聽力,視力,走路,說話等方面帶來了極大的障礙。他們的生活是艱難的,甚至無法自理,學習是困惑的,不能像正常兒童那樣去讀寫。如：付長勇同學，9歲的孩子只有小嬰兒大的手，每次作業都無法完成寫字任務。生活和學習中的每一個細節,稍有不慎,他們就會前功盡棄,走向極端。

2.思想上的迷茫。殘疾兒童思想局限性很大。他們對自己的未來缺少正確的定位,沒有具體而又長遠的目標,對前途對未來是很迷茫的。如：侯志高同學快20歲的人，身體長的有大人高，大人粗，每次上課總是懶羊羊的，不管老師怎樣引導，他始終不愿意去寫，去記。殘疾兒童的思想波動常常通過外表展現出來,那就是痛苦和喜悅。

3.心理上的殘疾。殘疾兒童的心理承受能力是有限的,他們的心靈是脆弱的,作為教育工作者,我們要充分考慮到這一點。他們容易自卑,感到自己不如人;他們容易失落,覺得成功離自己很遙遠;他們容易懦弱,毅力和恒心不能維持很久。如：杜志林，他有想開車的理想，老師抓住這點，激勵、鼓動他現在要好好學習，將來才能開車。但是每次約束自己一小會兒，很快又管不住自己了。

4.學習上的困惑。由于生理機能的某一種或幾種缺陷,殘疾兒童在學習上往往要付出常人幾倍甚至幾百倍的努力。學習成功時,他們的喜悅也是常人所無法體驗的,萬一失敗了,他們會氣餒,始終覺得自己不如人,感覺真是什么用也沒有了。這時生活的信心隨時可能從他們的思想中消失。如：彭虎就這樣，能做好的時候特別的燦爛，做不好的時候就嫣了，

二、怎樣實施關愛教育

1.善于走進殘疾學生的生活。在農村,通常一個縣只有一所特殊教育學校。離開了父母和親人的殘疾兒童在生活上是孤獨的,也是極不方便的。由于身體上的缺陷,他們被關在校園里,要么聽不到自然界美妙的聲音,要么做不了常人能夠完成的事務……這時,作為從事特殊教育的老師,可以從小做起，從我做起，引導學生一點一滴的做好自己想做的事情，教導他們領會其中的步驟和要領，讓他們體驗到做事的樂趣和老師真情的關愛。從而使殘疾兒童助長生活的信心,揚起生活的風帆。比如：課間時間常教學生系好鞋帶走路方便,，扣好紐扣整齊大方，慢慢的引導他們學會生活。

2.勇于做學生思想上的引導者。殘疾兒童,由于殘疾,思想迷茫而消沉;由于殘疾，找不到目標與方向。他們經常一個人在校園某個角落發呆。躊躇不前。這時教師要及時深入到學生中間,與他們談心,解開他們思想上的疙瘩。捕捉學生生活中某一方面的特長,及時進行鼓勵。我們深信:一個殘疾兒童在生理機能上某一方面的殘疾,必然會在生理機能的另一方面會有超長發展。如：：陳作平同學樂于助人，老師就抓住這點進行表揚鼓勵，讓他找到自信的感覺。

教育學生既要學會做事，更要學會做人，結合身邊的事例培養學生尊敬師長，熱愛伙伴，孝敬父母，講究謙讓，幫助他人，不怕困難等品格尤為重要。因而我們每一位特殊教育工作者,要敢于善于有耐心做學生思想上的引導者。

3.有意識地對殘疾學生進行體驗成敗的教育。殘疾學生心理上的缺陷,必須通過一定時間的操煉來促進其健康。為培養學生的心理承受能力,我們可以編排一系列的"心理操練"活動。比如,在學校運動會中培養學生的意志品質;在豐富多彩的興趣小組活動中培養學生的自信心;在"生活自立能力比賽"等。讓學生體驗成功的喜悅和快樂。當然,我們也可以讓學生在活動中嘗試失敗,接受挫折教育。讓他們在嘗試失敗,接受挫折教育中保持"得之不喜,失之不憂"的心理品質,始終以平和自然的心態參與生活和學習上的競爭,能夠經得起未來人生道路上的風雨坎坷。

4.樂于和學生一起學習。殘疾兒童由于身殘智障等原因,在學習上的困難很大。知識要想順利地輸入學生的大腦,再通過手語或文字表述起來,這個過程是個反復不斷而又漸進的過程。教師要有足夠的耐心,能深入學生的學習中去,和學生一起學習。從而化解學生學習上的困惑,和學生一道體驗成功與收獲。

總之,對于特殊教育來說,關愛學生是學校教育的生命,也是挽救學生生命之花的重要手段。作為教師本身一定要不厭其煩的從點滴做起，從我做起，凡事為小事，小事成就大事,我們要不斷創新發展，有目的有意識的對學生進行關愛教育,讓我們的特殊教育開起絢爛之花。讓我們的特殊教育有新的特色。我相信真愛能結出好果。

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我們班上有個小朋友叫郭浩哲，昵稱浩子，剛開學時我們發現他在很多方面都跟不上同齡孩子的發展進度，具體表現為：

案例一

我們班的孩子在小班上學期開始就養成了良好的就餐習慣，很少把飯粒掉在桌上和地板上。可是，每次午餐后，浩子的桌面上和座位下都很臟。

案例二

每次散步時，其他小朋友都知道排好隊一個跟著一個走，但浩子就是不排隊，老師告訴他好幾遍排隊的要求，他還是我行我素；沒有到游戲時間，他一個人就開始玩起了區域游戲，所有的玩具被撒了一桌一地……

案例三

午飯過后，小朋友們按照我的要求紛紛脫去外套準備出去散步。只聽見洗手間里又傳來開柜門的聲音，一會兒就有小朋友來報告：“高老師，郭浩哲在里面開柜子。”我聞聲跑去一看，真的是他。“小浩子，你又在這干嗎呀？”他結結巴巴地解釋：“我……我發現外面沒……沒有卷紙了。我來看看，拿……拿卷紙給小朋友們。”聽了他的話，我又好氣又好笑，真是一個聰明的“怪”孩子！

“不著急慢慢說，那你找到了嗎？”我又問到。

“沒有。”

“可能許阿姨沒領吧，我這里有一包餐巾紙，可以先給小朋友們用。”

“不對，我看見許阿姨放在這里的。”他似乎還要繼續找。

案例四

下午家長快來接孩子的時候，我們正忙著幫小朋友整理衣服。只聽見“啪”的一聲，孩子們立刻叫了起來：“老師，郭浩哲把花盆打碎了。”我急忙跑過去看看有沒有小朋友受傷。小浩子連忙解釋說：“我……我到……到窗臺上拿圍兜的。”看著他著急可愛的樣子又生氣又好笑，于是我開了一句玩笑：“怎么辦呢？你打破的是祝巾文帶來的花盆，要賠的。”他聽了不聲不響地走開了。

第二天早晨，小浩子拉著媽媽的手來到班上，只見他媽媽端著一個嶄新的精致的西瓜花盆。笑瞇瞇地對我說：“浩子說他昨天打碎了一個小朋友的花盆，非要我買一個和原來一模一樣的帶來。在街上轉了一圈，只買到了這種，您看行嗎？”我笑著告訴她，其實是和他開玩笑的。

反思與分析

雖然小浩子有時看起來很不守紀律，但是他的思維方式總是與眾不同，他有較強的觀察能力，有點我行我素。其實站在孩子的角度想，他也沒有什么做的不對。

對于這種特殊幼兒的特殊教育，我們利用家長早晚接送幼兒的時間和浩子的媽媽進行了溝通，浩子很聰明，上課時他看似心不在焉，可是提問時他總能把兒歌一字不差的念出來。他的缺點在于沒有集體意識，沒有規則意識，所以針對這樣的幼兒我采取了以下措施：

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關鍵詞：特殊學校；學生教育；特殊關懷

隨著社會的發展，特殊教育行業同樣作出了改變，特殊教育行業工作者努力提高自身的專業素質，為特殊教育學校學生提供更好的學習環境，促進其生理發展和心理發展。特殊教育相比普通教育更特殊、復雜，因此，特殊教育學校學生需要得到更多的特殊照顧。

一、改變特殊教育學校教師的教育觀念，給特殊教育學校學生以特殊關懷

在具體實踐中，特殊教育學校的教師要與時俱進，使自己的思想觀念不斷更新，工作方法不斷改進，特別注意堅持一個“愛”字，突出一個“特”字。所謂“愛”，即要關注學生的成長方面，關注并幫助學生解決學習或生活中的困難。例如，關心學生和正常人的交流問題，解答他們的疑惑等，做到把“愛”落實到實際行動中。教師要樹立學生工作高于一切的思想，并以“愛”為紐帶，增進師生情感交流，耐心教育。同時，突出“特”字，考慮聾啞學生、聽力障礙學生的需求，選擇相適應的教學方法。積極面對特殊教育任務的艱巨性，要勇于克服工作的巨大困難。在具體的工作中，要積極幫助他們樹立起自強、自立、自信的決心，幫助他們樹立人生目標。

二、培養教師的綜合素質，給特殊教育學校學生以特殊關懷

特殊教育教師除具備職業素養和知識能力外，還要熟練掌握特殊教育知識，如心理學、缺陷教育學等，教師還要對語言、聽力等專業學科有所了解。教師要對自己所掌握的專業知識和專業教材進行綜合理解，根據學生的不同特征進行有效的教育，滿足學生的生理需求和心理需要。例如，對有聽力障礙的學生，教師采用助聽、讀寫等形式對其進行教育，在教育的過程中，教師不僅要考慮學生的學習情況，還應照顧學生的心理狀態。因為聽力障礙學生實際聽力水平有所不同，教師在開展教育時，也要根據每個學生的不同情況，實施針對性較強的教育方式。特殊教育學校教師專業素質的提高，對于增強學生的信心、滿足其教育需要具有重要作用，因此，特殊教育學校要加強對特教教師的專業能力培養[1]。

三、進行有針對性的教育，給特殊教育學校學生以特殊關懷

針對性教育要求教師在教學過程中，根據學生的個人情況進行教育，如學生的能力、愛好、身體健康情況等，教師需要根據這些條件制定教學計劃、為學生制定學習方案。特殊教育學校教師在教學中，利用現有資源，采用不同的教學方式，對學生實施有針對性的教育。特殊教育學校的針對性教育主要是根據學生的身體條件和愛好進行教育。例如，學生對舞蹈充滿興趣，同時自身條件允許其學習舞蹈，教師應尊重學生的想法，并給予鼓勵，增強學生學習舞蹈的信心，使其舞蹈生涯順利開始，并在學習舞蹈的過程中體會到快樂。特殊教育學校的學生，需要的不僅是豐富的知識，更需要得到尊重。他們的內心是脆弱的，教師在教育時要照顧學生的心理感受，使學生的內心得到滿足，這種滿足會使他們感受到快樂，對生活充滿信心。因此，特殊教育學校對學生的教育要具有針對性，充分尊重學生的內心，使學生成為教育的主體。

四、堅持以人為本，給特殊教育學校學生以特殊關懷

任何教育都應堅持以人為本，使學生成為教育的核心。教育方案的設計要尊重學生的實際情況，在重視學生學習成績的同時，更要關注學生的內心世界，使學生擁有健康的心靈和健全的人格。然而，在特殊教育中，以人為本的理念一直被宣傳，卻沒有受到特殊教育教師的重視，特殊教育同樣受到傳統教育模式的影響，在教學中沒有體現出以學生為主體。特殊教育教師在授課過程中過于程式化，導致學生的心靈和人格沒有得到充分的自由成長。特殊教育學校的教師沒有從學生的實際需要出發，了解學生對生活的渴望，滿足學生作為單獨存在個體的情感需求。特殊教育學校以人為本表現在以下兩個方面：首先，將學生的需求和促進學生的綜合發展作為教育的出發點，使學生的潛在能力得到充分的發展；其次，學生“以人為本”的本質是將學生價值作為教育的核心內容，將學生的生存和發展作為教育的最終目的，實現一切為了學生、一切為了學生服務的宗旨，促進特殊教育學校學生的綜合發展[2]。特殊教育學校教師要堅持以學生為主體，從學生的實際發展與需要的角度出發，實現特殊教育學校以人為本的教育理念。總而言之，隨著特殊教育的發展，特殊教育教師要樹立一種特殊教育理念，在特殊教育中堅持以人為本，為更好地從事特殊教育工作，提高自身的專業水平和綜合素質。

參考文獻：

[1]李世英.特殊學校學生教育的特殊關懷[J].玉溪師范學院學報,2010(5):70.

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目前農村特殊教育普遍落后、整體水平低，主要存在基礎設施條件差、師資力量不足、教學費用高、家長觀念落后、學校在招生時對學生戶籍、年齡、智力等方面存在限制的問題。

1、基礎條件差

農村很多特殊教育學校規模較小，教室、課桌、宿舍、食堂、操場等硬件設施達不到國家標準，難以容納足夠的學生。學校往往離學生家較遠，學生有時要走很長的路上學，尤其是在山區，山高路遠、道路阻塞更是學生面臨的難題。此外，學校由于經費不足難以購置相關的器材設備滿足殘疾孩子的個性化培養。

2、師資力量不足

在農村即使是一般正常的學校都存在師資不足的問題，特殊學校則情況更甚。學校教師少，有的學校只有幾名教師，有的課程還要請別人代交，有時一名教師要負責十幾甚至幾十名兒童。特殊學校的教師專業水平整體偏低，學校尚有許多沒有受過專業教育的臨時工充當教師，受過專業教育的教師則缺少繼續學習的機會。農村特殊學校教師工資普遍很低，許多教師耐不住清貧紛紛外流。此外，許多學校缺乏有效地教師管理和激勵機制，部分教師抱著“死工資”在教學方面人浮于事的現象也很普遍。

3、教學費用高

農村的殘疾兒童家庭貧困的占絕大多數，許多父母本身身患殘疾，沒有勞動能力，也有很多父母在外打工或者在家務農，他們根本無力負擔孩子的生活費。盡管這些年國家加大對特殊教育的投入，但是在偏遠的農村特殊學校，得到的支持卻少之又少，有的學校甚至連教學書籍、文具等都缺乏。因為這些方面的原因，在農村存在著嚴重的入學率低的問題，有的地方符合條件的適學兒童入學率不到1/3，甚至更低。

4、家長觀念落后

許多家長在觀念上早已放棄對孩子的希望，抱著破罐子破摔的心思不支持或者反對孩子接受特殊教育。在農村盡管特殊教育的學雜費已經全免，但生活費的負擔依然很大，家長不愿意加大負擔，有的家長為了減少家庭支出會勒令孩子退學。有的聾啞子女家長不甘心還要再生養一個健全的子女，并把希望全部寄托在健全子女身上，從而不愿送聾啞子女進入學校學習。這導致大部分聾啞兒童和輕度弱智兒童至今仍然沒有機會接受最基礎的學校教育。

5、招生對學生戶籍、年齡、智力等諸多限制

學校因為經費等原因難以開展更大規模的特殊教育，因而在招生上對孩子諸多限制，在農村聾啞兒童因為戶籍、年齡、智力等原因被拒之門外的不在少數。

二、農村特殊教育存在缺失的原因

目前農村特殊教育存在缺失的原因主要包括特殊教育經費不足、相關的法律不健全、培養出來的學生就業難、社會觀念陳舊等原因。

1、特殊教育經費不足

我國對于特殊教育的經費投入盡管每年在持續增長，但是在農村教育經費普遍緊張的大環境下，農村的特殊教育經費緊張情況更加嚴重。在國家的整個教育經費投入中，農村特殊教育所占的比重很低，對農村貧困家庭補助標準低、覆蓋面小；有關部門對學校評價的標準仍然是名次、升學率、分數等，農村特殊學校既無名次和升學率可評比，又難有就業率作為考核。因此只能“另冊”，有關部門對于“另冊”的學生不抱希望，對農村特殊教育關注一直就有些不足；此外，農村殘疾兒童家庭本就貧困，缺少一定的經濟來源，加之醫療等費用向來很大，一般維持家庭生活都很難，更遑論負擔孩子的特殊教育生活費。這些問題造成了學校基礎設施差、師資力量不足、教學費用高等問題。

2、缺乏必要的政策傾斜

教育部門沒有完全做到農村與城市、特教與普教的一視同仁，在教師方面，農村特殊學校教師很難享受到與城市和普教一樣的編制配置、獎勵政策、晉升機會和工作待遇等，這勢必影響到教師們的積極性；在經費投入上，國家缺乏對農村特殊學校的投入，缺乏對農村殘疾兒童的投入，阻礙了特教的正常開展。

3、特殊教育法律體系不健全

目前我國已經越來越重視針對殘疾兒童的特殊教育，并在各層級的法律法規中都有條文涉及到殘疾兒童的特殊教育。但站在系統化、專門化的角度來看，針對殘疾兒童立法的現狀并不構成一個完整、健全的法律法規體系。從數量上看，從《憲法》到《義務教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》到《教育基本法》等法律法規都對殘疾兒童的受教育權加以規定，但是不同層級不同領域的法律法規在適用方面勢必造成混亂，而目前為止我國還沒有一部專門針對農村殘疾兒童特殊教育的專門法律；從內容上看，我國的《殘疾人教育條例》缺乏與其配套的實施細則，如對特教教師的獎懲機制、殘疾兒童權利保護和權利救濟方面都缺乏明文規定；從范圍來看，殘疾兒童法定對象范圍過窄，沒有涵蓋所有有教育需求的殘疾兒童。

4、特殊教育學生就業難

特殊教育就業率并不高，學生轉行的現象普遍存在。一是學校教師稀缺，課程設置不合理。在農村特殊教育學校，教師本就稀缺，有的一所學校只有幾名教師，根本是疲于應付，很難針對學生自身特點，因材施教。學校的課程設置也不合理，有的課程明顯不適用部分學生，但仍然按部就班的上著，農村特殊學校因為經費、資金等困難很難設置多樣化的課程；二是社會上對殘疾人存在歧視，很多工作明明殘疾人可以勝任，但是因為社會觀念等問題而將殘疾人拒之門外的現象不在少數。學到東西仍然不能就業無疑加重了學生和家長對上特殊學校的疑慮。

三、解決農村特殊教育問題的幾點對策

解決農村特殊教育存在的種種問題要從政策、法律、經費以及學校課程設置、教師管理和社會支持等方面來考慮。

1、加大政策傾斜力度和經費投入

農村教育和城市教育同樣是推進國家現代化進程的重要動力，二者不可偏廢。在政策層面上要縮短農村特殊教育和城市特殊教育的差距。在對教師的獎懲機制、晉升機會、薪資水平以及專業培訓等方面不應該有所偏頗。應規范農村特殊教育學校的編制等問題，加大特殊教師的培養力度和對農村的輸送力度；對于學生來說，應擴大農村殘疾兒童受教的范圍，減免學生在學校的生活費等；此外，還應該實施農村扶貧扶智工程，將貧困兒童家庭納入扶智范圍。

2、健全和完善法律體系

發展特殊教育應當是發展義務教育其中義務之一。農村特殊教育事業的發展需要完善的立法保障。一要修訂現有的特殊教育立法條款，對現行的《義務教育法》和《殘疾人教育條例》進行系統的梳理，對不適應的相關條款盡快修訂；二要研究制定專門針對農村特殊教育的法系，要針對農村實際用法律的途徑對殘疾兒童的受教育權利進行全面保障。

3、規范學校課程設置和教師管理

農村特殊學校的課程設置很不合理，缺乏真正能夠培養學生能力的課程和器材，無法根據學生的自身情況提供個性化教育。在課程設置上，應著重設置培養學生能力和發展學生個性的課程。要著力加大遠程教育工程，建立和完善遠程教育方面的硬件和軟件方面設施。在教師管理方面，應建立教師管理的長效機制，規范教師的獎懲制度。學校應該致力于培養穩定并且全面的師資隊伍，保證教學工作的持續穩定開展。

4、加大社會支持力度

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對特殊兒童，父母不能抱著一種補償的心態。不要只看到孩子的缺陷，還要看到其潛能。

孩子出生后，約7個月會坐、8個月會爬、9個月開始長牙齒，這是一般孩子的發展程序。如果孩子在程序時間內未能如常發展，父母就要多加留意，因為有可能是特殊兒童的征兆。特殊兒童的器官缺陷很容易看出，智能障礙則不易鑒別。有些孩子一歲了還不會說話，也不喜歡與別人互動，那有可能是自閉癥。最重要的是，父母要曉得與同齡的孩子做對照，才能看出特殊孩子的差別。

一般來講，父母都會把孩子帶到醫院的兒科進行檢查。醫生可從孩子的年齡、大肌肉動作、認知能力、社會技能、團體生活能力、語言能力等方面為孩子的狀況做評估。

當孩子被診斷出是特殊兒童后，父母要做的是：

第一，接納事實。有些父母想回避和否認事實，只愿聽取正面的判斷，堅稱自己的孩子沒問題。有些人還會抱怨說：“我又沒做壞事，為什么這種事會發生在我身上？”無可否認，接受事實的過程并不簡單。更可怕的是，有些家長選擇忽略孩子的問題，認為反正孩子依然會長大，長大后看情況才做打算。這種消極的做法是最令人擔心的。接納事實，及時為孩子治療，才是父母應該做的。

第二，不要有補償心態。有些父母誤以為孩子的缺陷是自己造成的，所以，把所有的精力和金錢都投入在孩子身上。這種補償心態是一種心理障礙，須去除，要積極地為孩子尋求合理的治療措施。無論是感覺統合治療、物理治療、智能治療等都是有限的。父母所能做的就是幫助孩子發揮能力，這比改變他們的現狀更重要。有些特殊兒童是由于基因異常導致，比如唐氏癥候群，這是無法改變的。父母應該給予孩子后天的訓練和教育方式，培養他們的與人互動、生活自理、團體生活等能力。

第三，運用周遭支援。有些父母為孩子看了幾次醫生，就覺得進展很慢，急著換別家醫院。其實，陪伴特殊兒童成長是非常漫長和艱辛的路，進步速度很慢，也不要抱過高期待。認清事實、面對事實、尋找資源、合理期待是很重要的。在培養特殊孩子成長的過程中，操之過急并不是一件好事。

許多父母感到很疑惑，特殊孩子應該適應什么樣的學習環境？上普通學校還是上特殊學校？

學齡前的特殊孩子與普通孩子一起學習是最好的，在一個正常的環境下接受融合教育。特殊學校的環境相對封閉和邊緣化，以后孩子要回到主流社會依然要面對適應的問題。雖然特殊學校在醫療介入和教導方面會做得很好，但父母不應該硬把孩子送到特殊學校。

特殊兒童在班上通常是落后的，因此，老師要懂得營造一個成功的學習氣氛，讓周遭的孩子接納特殊兒童。不要在班上制造一種競爭的氛圍，讓優勢者得賞、讓弱勢者失寵的現象不利于特殊兒童的進步。

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一、問題的提出

隨著經濟的快速發展，新生人口總數的大量減少、醫療條件和水平的快速提高，以及0—6歲搶救性康復工作的有效開展，沿海發達地區殘疾適齡兒童的結構發生了很大的變化，主要表現為聾童新生人數的急劇下降，江蘇、浙江等省市縣市（區）特殊教育學校出現招不到聾童新生的現象。（人口基數大的縣市每年也只能招收1—2名聾啞新生。）在這種形勢下，原先以招收聾生為主的特殊教育學校整體的辦學思路將被打破，單一的以聾童為招生和教學對象的現象將5—8年或者更短的時間內被改變。聾童教育即將被單獨的培智教育所替代。那么，在這個“轉軌”的過程中，或“轉軌”后，特殊教育學校將何去何從？在既有聾童又有弱智學生的情況下，學校的各項工作如何開展？這已經成為擺在我們特校人必須認真思考的問題。

二、聾教育和弱智教育的區別

（一）教育對象的區別。從受教育對象來看，雖然都屬于特殊教育的范疇，但聽力與語言殘疾和智力障礙殘疾之間的區別是很大的，總的來說，主要體現在一下幾個方面：

1.殘疾類型的單一性和多重性。聾教育的對象是聽力語言障礙學生，學生的殘疾類型往往是單一的———就所謂的聽力語言殘疾。聾啞學生由于語言缺陷，通過教師使用手語便能很好的進行教育教學。而智力障礙兒童，可以說一名學生就是一種殘障類型，甚至有些個體具有多重殘疾或混合殘疾。由于我國培智教育分類的實際，自閉、腦癱、智障等均為培智學校的教育對象，從這個層面來說，培智教育的個體呈現出結構性復雜狀態。

2.健康狀況的穩定性和不確定性。聾啞學生除了因神經性耳聾帶來的平衡感覺稍差以外，在其他身體方面尚無大礙。有些優秀的聾人運動員的運動成績幾乎接近常人水平。聾生的健康狀況大都良好，有著較高的穩定性。然智力障礙兒童運動功能存在著肌體發育不良、運動記憶能力差等問題，其中尤為突出的大都伴有不同程度的癲癇。走路不穩、肌體發育不良、癲癇等健康問題給學校辦學帶來了很大的隱患，自閉、多動帶來的自虐、他虐現象則給學校辦學帶來很大的麻煩，早衰、發育不良或畸形給學校辦學帶來很大的困難，這些問題往往成為特校招生必須考慮的原因，也在某種程度上影響和制約特校的辦學理念和方向。

（二）辦學成效的差別。聾啞學生由于智力發展未收到較大影響，很多學生除了聽不見、不會說，其他的都還行。在老師的辛勤耕耘下，很多學生能夠繼續深造，考入高一級學校繼續就讀，有的還能成為大學生。教師的職業成就感雖然不如普通小學，但是看到這些聾啞學生將來大都能自食其力、養兒育女，心中少許有些安慰。但智力障礙學生的教育難上加難。送到特殊教育學校就讀的都是些中重度的孩子。老師們職業成就感很低，往往把自己自貶為“陪呆子讀書”，職業激情低落，抵觸感很強，有的甚至提出，“如果把我分到培智部就準備請長期病假”。如果說特殊教育學校教師的職業成就感低的話，培智學校教師的職業成就感，社會認同感則最低，沒能充分認識培智教育的重要和崇高。學校校長必須要花大力氣解決教師特別是年輕教師的職業認同感，鼓勵年輕教師長期從事培智教育。杭州寧波楊凌子學校每年組織教師外出療養2次，疏解教師壓力。

（三）辦學條件的差異。聾啞學生絕大部分能自理。但是智力障礙學生個人自理狀況很差。如一所縣級特殊教育學校要面向全縣招生，那智力障礙學生個人生活自理問題是首要問題。學生宿舍、公共廁所、食堂等辦學設施都要進行必要的改進，特別是無障礙設施方面還需加強。在此基礎上，還必須增加一定數量的生活指導老師進行生活方面的教育和幫助。事實上，很多智力障礙學生連平時的大小便都很難獨立地很好的完成。聾啞學生的教育教學設施相對普小來說有一定的特殊性。但對于智力障礙學生來說，特殊性就更大了。相應的康復器材的需求很大，“醫教模式”的推廣需要更多的專業性的器材給予配套。

（四）師資要求的差異。聾校師資隊伍起初的來源有兩個，即特殊教育師范畢業的聽力語言專業的師范畢業生，以及來自普通教育后來參加專業培訓的人員。其專業需求就是聽力語言殘疾兒童教育學和心理學，以及相關的教材教法，主要教育教學手段是中國手語。然而弱智教育需要的要求更高，肌體康復訓練、蒙臺梭利訓練、感統訓練等需要專業的理論和技能。培智班的教師不僅需要教育教學的理論作支撐，還需要醫學、康復學的理論和技能。原先一直從事聾教育的老師轉到培智教育上來，往往要很長一段時間進行適應。在教師編制問題方面，顯然培智教育需要更多的人員參與。

三、解決的思路和辦法

（一）聾弱合班制。根據現有特校以聾生為主的情況下，在起始年級招生聾啞學生不足的情況下，安排智力殘疾程度較輕的智力障礙學生合班，相當于聾培復式班的形式。這種辦班模式在教室、教師等辦學資源較為緊張的情況下，根據招收的學生人數進行的一種嘗試。這種辦班模式的優勢盡可能的讓兩種殘障學生都能得到專業的良好的教育。缺點是教師工作量增大，班級管理難度加大，教育教學效果不如單一的設班。很多時間里，聾啞和弱智學生還存在彼此間的相互影響，比如聾生欺負弱智學生，弱智學生罵聾生等等，在教育教學時，教師往往顧此失彼，忘記了聾生的手語需求，導致聾生不知道教師說了什么，講了什么。這種辦學模式在蘇北、安徽等地實施較多。

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【關鍵詞】特殊教育；德育缺失；缺失原因；教育途徑

一、問題提出背景

從現在的社會基本情勢不難看出，受社會普遍意識的影響，學校、家庭、社會都十分重視殘疾兒童的智力發展與教育，關注對他們的生活照管與呵護，而忽視了對殘疾兒童的人格品德教育，缺乏對殘疾兒童人格品德的正確引導，使得智力教育與人格品德教育出現了脫節，甚至出現倒掛現象。殘疾孩子，由于生理的先天缺陷，加上環境等因素的影響，再由于生理的缺陷帶來的情感方面的許多不穩定的因素，容易做錯事，容易蠻干，容易受別人的挑唆和鼓動，容易導致不自主的有悖于社會要求的行為，甚至觸犯刑律。

學校教育，德育為先。培養和加強殘疾兒童思想品德教育是特殊教育學校當務之急。特殊教育不但要矯正、補償殘疾學生的身心缺陷、功能障礙、知識能力，而且要培養他們辨別是非、分辨真善美的能力，為將來步入社會、減少犯罪、做一個合格公民打下良好的基礎。

二、基本實踐研究

基于以上思考，筆者主要從殘疾孩子感恩意識缺失方面來進行一些嘗試性研究，以點帶面，來談談特殊教育面臨的確實現狀、導致原因及解決途徑。

（一）問卷調研情況

帶著了解與困惑，本人在學校的孩子當中搞了一個感恩意識問卷調查和訪談，共調查了51名學生和28名家長。調查的結果顯示：1.只有極少的學生經常做家務，大部分學生對家庭生活瑣事關心較少，學生的自理能力很差。2.近一半的學生認為父母關愛自己理所應當，沒有意識到父母養育自己所付出的辛苦，也不主動經常給父母打電話問候。大部分孩子對父母的批評不接受，甚至很叛逆。3.絕大部分同學對他人給予的幫助會心存感激。但主動幫助別人的意識不明顯。4.同學遇到困難時會幫助，但只是一時的，大都缺乏持久的支持。5.沒有孩子知道感恩節是哪一天，更無從談起如何去感恩了。6.大部分孩子對教師和政府的關懷還是感到幸福的，但沒有持久的感恩意識。

（二）缺失原因剖析

一是家庭教育的缺失。殘障孩子的父母承擔的生活壓力和精神壓力很大，為了撫養兒女成長成才付出了無私的愛，所以他們一味寵愛自己的孩子，而忽略了如何教導孩子去做人，總認為孩子本身殘疾，父母內心的自責與痛愛自然表現為嬌生慣養。

二是感恩教育的缺失。由于學校和家長往往關注的是孩子的身體健康和生活狀況，很少在意學生的思想道德品質的教育。教師的百般呵護、不圖回報的付出淡化了這些孩子的感恩意識。

三是社會負面的影響。社會缺乏有效的監管機制和狹隘的人道主義同情，會不知不覺的縱容殘疾孩子的自私、自卑和懶惰、依賴意識。

四是自找借口的迷茫。殘疾孩子往往以自身殘疾為借口，以自我為中心，把他人的幫助視為理所應當，思想上不求上進，學習上得過且過，生活中攀比享樂，活動中消極懶散，自立意識不強，感恩意識淡薄，甚至有些孩子產生自甘墮落和敵視他人的意識。

（三）教育途徑探討

如何培養殘疾兒童感恩意識，這是一個很值得我們學校、社會、家庭關注的問題。如果我們現在要找回它們，就得要從身邊點滴感恩文化開始，需要社會、學校、家庭多方努力，才能重新建立起良好的感恩文化氛圍。

一是自我方面：促進殘疾孩子自我教育，提高感恩意識認識。使他們能夠正確地認識自己、控制自己，進行換位思考，逐漸學會理解他人、體諒別人，學習他人的長處，寬容他人的不足。

二是學校方面：轉變教育觀念，開展感恩教育。主要做好以下工作——讓孩子參與感恩教育的實踐活動，接受感恩教育；組織學生觀看媒體素材，讓學生自發接受感恩教育；布置體驗式作業，讓學生直接體驗父母、老師的辛苦，內化成他們的感恩意識；抓住教育契機，實施關愛與感恩教育；引導學生積極閱讀，提升精神素養；注重情感培養，補償學生缺陷；注重規范行為，培養良好習慣；注重教師形象，做好學生榜樣；注重學科滲透，教書育人結合；學校環境育人，文化因勢引導等，這些都是行之有效的學校德育教育途徑。

三是家庭方面：轉變家庭教育理念，父母做到以身作則。父母要以身作則，要潛移默化地熏陶孩子在接受他人關愛、支持、幫助時，要有感激之心，要銘記于心，知恩圖報；要經常教育孩子懂得憐憫，懂得體諒別人，懂得尊重，懂得負責，與人為善，善待自然等，讓孩子在幼小的時候，就能接受一個良好的感恩教育。

四是社會方面：搭建感恩教育平臺，多渠道進行感恩教育。社會要加強媒體宣傳的力度，大力弘揚感恩文化，可以通過電影、電視、互聯網播放一些帶有“感恩教育”思想的影片，讓學生從中受到啟發。多方面的開展感恩教育活動，積極引導殘疾兒童參加，對表現突出和優秀者，要給予相應的獎勵，并張榜公布，大肆宣揚，形成社會弘揚感恩的氛圍。同時積極宣傳引導和監督懲戒，形成對殘疾孩子的呵護與教育同行、引導與督管并舉的社會氛圍。

感恩教育是一項復雜的系統工程，需要一個長期的過程，它需要學校、社會、家庭積極配合，形成教育合力。

作為特教工作者，扶助這些殘缺生命飛翔就是我們的神圣使命。只要堅持不懈，持之以恒，讓每一個殘缺的生命都得到尊重，就能讓每一個生命都綻放出璀璨的光彩。

【參考文獻】

[1]樸永馨主編.特殊教育概論（修訂本）[M].華夏出版社.

[2]中華人民共和國義務教育法(2006年6月29日修訂).

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本次實習工作為期三十五天，共分為了三個階段，在第一階段我們根據分好的四組下到各個部門各學習一天，第二階段集中培訓，第三階段根據自己的意愿深入到部門學習，機構領導為我們考慮的很周全，這一時間上的分配能讓我們更好的了解啟蕊，了解特殊教育，能夠更好的去發揮自己特長，完成實習工作。

第一階段的實習工作讓我感覺到很迷茫，因為我并不是一個特教專業的學生，對特教知識懂得太少，不知道從何去入手，在各個部門學習的時候感覺離我們社工太遠了，不知道怎么去用社工知識和特教知識去結合運用。這個問題整整困惑了我一周，直到廖老師的那些話才解開了我的迷惑，感謝廖老師那些肺腑之言。

帶著第一階段實習中的問題進入了第二階段的集中培訓，把不懂的問題放在了這一階段重點去學習，不僅鞏固了原有的知識，又學到了很多很多的新知識，在這一階段里我學到了很多的專業知識，比如什么是iep，iep的制定與實施，如何備課和聽課，如何駕馭課堂，還有腦癱的定義及其相應的治療方法對其的作用，等等一些模塊的學習讓我們逐步感覺離特教越來越近，雖說講的都是一些最基本的知識，但是這些離我們很近，都是最實用的，老師說過特殊教育不是一兩天能夠說清的，也不是一兩個月能學會的，沒錯以后的路還很長，還靠自己的努力去學習，我通過這一階段的學習，更加理解了特殊教育，更加堅定了自己選擇。

一份耕耘一分收獲，通過一周的學習，終于輪到把理論得到實踐的時候了，我很有幸的在第三階段被分到了職教部，在這里我把理論與實踐相結合，我和崔老師每天都負責帶學生去社區，參加社區之家的活動，雖說每天都是重復的，但是讓我收獲了很多，不僅是做人的道理，還是居家的方法。我覺得每天都在做同樣的的事，但是能做好那才是最重要的，才是一種收獲。在啟蕊的一個多月里每天都做著同樣的事，帶著同一個人，或許會有些單調，但是特殊教育不可能有太多的色彩，因為他是一個神圣的職業，只有這樣才能鍛煉一個人的意志。當培訓結束后我的工作安排就一直固定沒有改變過，早上八點到班級配合班主任老師給孩子測量體溫，八點半出發帶三個孩子去買菜，之后去社區之家教孩子們做飯，緊跟著就是會餐時間，看著大家辛苦做出的飯菜，每個人都是快樂的，吃完飯就陪他們午休，下午上一些體能課和個訓課，就這樣一天的工作就結束了，看起來簡單的一天，實際上會付出很多的，他們完全沒有安全的意識，所以在切菜等等方面，都要多加小心和關注。

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一、特殊兒童面對的社會現實

 

學前教育作為學齡前兒童的啟蒙，是培養兒童認知、情感、性格和社會化習慣形成的關鍵階段，尤其對于特殊兒童而言，基礎教育是促進其思維、語言、價值觀等形成的關鍵時期，我國大多數家庭在面對特殊兒童時，往往會處于自卑或顧慮而放棄孩子的受教育權利，由家人進行簡單教育，從而使孩子錯失了人格養成和融入同齡兒童團體的最佳機會。

 

1、特殊兒童的基本概念

 

特殊兒童不僅包括在身體上有明顯缺陷的孩子，還包括其他與正常兒童有顯著差異的各類兒童，特殊兒童在智力、感官、情緒和行為等多方面和所謂的正常兒童都有著明顯的區別，在智力和行為上的差異包括發展顯著低于正常兒童，也包括了高于正常智力發展的兒童群體，其中智力發育明顯快于同齡兒童的情況因為自身具有較高的知識接受能力因此在其未來的教育學習過程中并沒有受到過多的阻礙，反而獲得了社會的關注和良好的教育環境，而我們需要研究的，主要是針對智力較低、身體有明顯缺陷以及性格上有能明顯病癥的這部分特殊兒童。

 

狹義的特殊兒童群體可能存在著智力、聽力、視力、肢體殘疾，語言障礙或者情緒和行為上的障礙，身體和心理上的缺陷可以在發現殘疾后及時進行教育和訓練，達到成年以前的最佳康復水平，減少殘障造成的不良后果，促進兒童更好的融入社會，得到全面的發展。

 

2、特殊兒童的教育現狀

 

特殊兒童因為自身能力的不足而在教育過程中受到排斥，同等條件下，特殊兒童需要花費更多的時間和資源才能達到與其他同齡兒童同水平的學習效果，大多數的教育機構不愿意接收特殊兒童入學，另一方面，顯著的心理和身體缺陷使特殊兒童在同齡人面前受到嘲笑和不公平對待，心理層面的自卑感會促使兒童和家人選擇放棄參與共同教育學習的權利，通過簡單的家庭教學完成兒童的教育和提升，但往往缺乏效果。特殊兒童在教育情況存在的不足，是涉及個人、家庭和社會團體之間多層面的意識缺失的結果，一方面，學前教育和基礎教育的相關機構和學校對特殊兒童的教育存在內容上的缺失，多數普通院校沒有針對特殊兒童的特殊教育資源和內容開發，針對特殊兒童的專業機構和組織卻又是掛著羊皮賣狗肉的市場狀態，不科學的教育內容和急于求成的教育方式使特殊兒童教育效果不強。另一方面，來自社會大眾和輿論的壓力讓特殊兒童及其家庭在心理上出現了明顯的自卑感，外界不接受特殊兒童的融入，而孩子和家長也普遍選擇消極對待的態度，通過封閉的方式以求保證孩子不受到外界輿論和誤解的傷害。

 

二、特殊兒童特殊教育的重要地位分析

 

特殊教育是針對有特殊需要的兒童進行的區別于普通課程，能夠最大程度滿足社會特殊兒童教育需求的教育形式，不同于偶同的學前教育形式，特殊教育的教學形式和教學內容需要針對不同病癥和障礙的不同特點，制定科學的方案。

 

首先，對于特殊兒童而言，特殊教育對孩子的成長有著顯著的直接效益。特殊教育從兒童心理學出發，幫助具有特殊需要的兒童在習慣形成的關鍵時期建立全面發展的基礎，通過對特殊兒童心理上的開導和自信心的建立，充分的挖掘特殊兒童的潛能，有效預防特殊兒童學前第二障礙的出現，在習慣養成和價值觀形成的前期對兒童進行引導。

 

其次，對于特殊兒童的家庭而言，特殊教育具有重要的間接意義，任何一個特殊兒童的家庭多多少少對于教育會存在誤解和偏差，良好科學的特殊教育能夠有助于家長樹立正確的教育關聯，認識到孩子的特殊需求，促進家長積極的產遇到教育過程中，幫助孩子的成長，引導孩子積極參與到社會生活中，并且還能有效的減輕家庭在精神和物質上的雙重負擔，為特殊兒童的成長和家庭環境的建設提供良好的條件和支持。

 

再者，對于社會發展而言，特殊教育的發展是社會效益的提升，作為社會不可磨滅的個體存在著的特殊兒童群體是社會弱勢群體，應該受到全社會范圍的關注和幫助，而通過特殊教育使兒童邁入正常的成長階段，能夠為社會的發展減輕殘疾福利的負擔，促進社會和諧發展。特殊兒童的教育發展更對社會教育質量的一次強而有力的探討和提高，通過特殊化的教育需求，探討更為科學和適合不同年齡不同需求受教育者需求的方法，為教育事業的發展和提高提供了實踐性的案例，也充分的表現了教育的公平性。

 

三、特殊教育的發展趨勢

 

1.、早期防范

 

當前，世界范圍內對兒童教育越發趨向于幼齡化，早期教育的開展趨向低齡，針對特殊兒童的教育更應該突出“早”，通過一系列科學的方針和政策保證特殊兒童的早期發現和干預，加強對兒童在嬰幼兒時期的早期診斷和醫療，爭取使用科學的方法和及時的措施把握最佳的治療時機和教育實踐，以使他們獲得最佳的發展。

 

2、教育體系變革

 

實現特殊教育體系的轉變，以促進社會教育體系的變革，特殊教育不應該與普通教育做出分離化和獨立化的劃分，特殊教育的目的在于通過知識傳授和心理治療的方法引導特殊兒童回歸社會主流，因此，在教育形式的選擇上，不應該將特殊兒童和正常兒童進行劃分，應該盡可能的實現兩群體的一同學習，通過正常兒童帶領特兒童融入社會和團體。普通學校在教育內容和教育方法上也應該盡量滿足不同能力兒童的需求，為兒童的自身特殊需求提供特殊的社會服務。

 

3、整合教育資源

 

受主流兒童學習和教育理論的影響，特殊兒童的特殊教育需求成為了教育資源在分配時考慮的重要因素，特殊教育的資源投入應該更大力度的得到支持，摒棄傳統的教育理念和教育方式，在整合觀指導下的特殊兒童教育資源正在受到社會和學界的普遍關注，教育資源的投入會促進特殊教育從分科到整合的轉變，從封閉到開放的轉變。

 

四、結語

 

特殊教育的開展是教師、學校、社會、家庭和兒童多層面的共同努力，從傳遞知識的課堂教學轉向引導兒童主動參與、探索和創造的靈活性、創造性教學，而特殊教育對孩子的引導、家庭的建設和社會的穩定都具有重要的作用，對整個教育事業更是具有深遠的學術地位和現實意義。國家、社會和民眾層面一方面需要糾正對特殊兒童的歧視態度，提高對特殊兒童的關注和重視，另一方面則更需要從各方面團結力量，整合資源，促進特殊教育的開展和特殊兒童參與教育的程度提升，提高特殊兒童的教育質量，為我國特殊教育事業打下堅實的基礎，引導特殊群體能夠快速的融入到正常的社會生活中。

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1.翻轉特教培訓課堂的基礎

(1)物質基礎

互聯網時代的學習不再局限于書本，而是延伸到了網絡，人們可以通過網絡隨時隨地學習。學校一般擁有機房，甚至為教師配備工作電腦。信息技術為翻轉特殊師資培訓提供了物質基礎。

(2)知識基礎

翻轉特殊教師培訓課堂要求教師具有一定的信息技術運用能力和和學習能力。首先，教師信息技術運用能力普遍增強，有600多萬中小學教師接受了教育技術能力培訓，約占應培人數的76%;其次，教師是知識型專業人員，自主學習能力較強;最后，遠程教育的發展提供了實踐經驗。

(3)理念基礎

當今社會是學習型社會，教師作為知識的傳播者、教育的主導者理應是學習的踐行者。自2010年翻轉教育理念傳入我國，很多教師成為翻轉課堂的施行人，他們理解翻轉的理念及優勢、劣勢，為翻轉特殊教師培訓提供了理念基礎。

2.翻轉特教培訓課堂的優勢

(1)有利于參訓特教教師自定步調式學習

參訓特教教師具有離散性特點，傳統培訓未重視這一問題，對參訓者進行無區別的統一培訓，致使培訓效果不佳。讓參訓者按照自己的步驟學習是翻轉培訓的核心理念之一，遵從了特教教師的離散性特點。參訓特教教師可以在培訓前通過網絡觀看培訓者設計的視頻，根據實際情況選擇適合自己的學習步調;學習困惑可通過網絡和專家或其他特教教師進行交流以解答;實踐困境可提交給培訓者作為培訓的案例。

(2)有利于參訓特教教師連續性學習

傳統的特教師資培訓具有非持續的特點，影響了參訓特教教師的學習效果。翻轉特教培訓課堂為參訓特教教師提供了一個具有張力的平臺。無論是參訓前、參訓中還是參訓后，特教教師都可以與培訓者、專家、其他特教教師進行交流，有利于參訓特教教師的連續性學習。

(3)有利于參訓特教教師建構式學習

建構式學習強調以學生為中心，教師作為指導者幫助學生內化知識。傳統的培訓以講授法為主，培訓者主導課堂，參訓者成為機械的知識接受者。翻轉特教師資培訓課堂有利于特教教師進行建構式學習。互動的個性化指導是翻轉培訓的另一個核心理念，強調以參訓者為中心。在培訓前、培訓后參訓者可以通過網絡就學習問題向培訓者、專家咨詢，培訓中可以當面與培訓者、其他參訓者交流。

(4)有利于參訓特教教師實踐能力的提升

特教教師參加培訓的根本目的是為了用于教學實踐，傳統的培訓實效性低，大部分教師無法學以致用。翻轉特教師資培訓可以幫助參訓教師解決教學困境。培訓前參訓教師提交案例，參訓中培訓者會就典型案例進行分析并給予個別指導;參訓特教教師可以在參訓中與其他經驗參訓者進行交流;參訓后培訓者或專家對參訓特教教師的教學實踐進行指導。

二、翻轉特殊教育師資培訓模式的構建

1.培訓前的活動

(1)培訓者

首先，整合培訓材料。培訓者應以調查為基礎，分析研究參訓者特點，組織適宜參訓者學習的材料。培訓材料應力求易懂性、科學性、實踐性。其次，明確培訓任務。為提高培訓時效性，培訓者應明確培訓任務，避免參訓者學習的盲目性。最后，組織互動式學習。參訓者應利用網絡組織學習者互動交流活動，一方面便于了解參訓特教教師學習的盲點、難點;另一方面讓參訓特教教師互相探討，各種觀點相互碰撞，產生智慧的火花。

(2)參訓特教教師

首先，觀摩視頻，學習理論知識。參訓特教教師根據自身情況，選擇學習材料，觀看學習視頻和資料，學習理論知識。其次，案例提交與思考。參訓特教教師把現實中的案例提交給培訓者，思考理論對現實的指導意義。再次，尋求指導。對于學習中遇到的疑惑應尋求培訓者指導。

2.培訓中的活動

(1)培訓者

首先，重點知識及疑難問題講解。培訓者在培訓中首先對重點知識和疑難問題進行講解，排除參訓者因難點和困惑帶來的學習焦慮情緒，引導其進入學習狀態。其次，典型案例研討與分析。培訓者選擇的案例應具有示范性、指導性，有助于參訓者理解、掌握培訓知識，解決實際問題。再次，小組討論與個別指導。培訓者應組織培訓課堂的交流活動，引導參訓者進行討論式學習;對需要個別指導的參訓者給予特別指導。

(2)參訓特教教師

首先，獨立探索。參訓特教教師應對培訓內容進行獨立探索，實現知識的內化。其次，互動交流。參訓特教教師應利用培訓課堂積極參與互動交流，主動向培訓者和其他參訓者討教。

3.培訓后的活動

(1)培訓者

首先，跟蹤指導。由于教學對象的特殊性，特教教師的教學具有專業性及復雜性的特點。培訓者在培訓后應對特教教師進行跟蹤指導，幫助其提升實踐能力。其次，評估。跟蹤指導后，培訓者應評估培訓效果，檢驗培訓的有效性。再次，反思。培訓者根據評估結果進行反思，調整不足之處，為以后的培訓打下好的基礎。

(2)參訓特教教師