導語：如何才能寫好一篇簡述教學的含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學目標生本化

高一函數教學應以新課程標準、考試說明為依據.根據教材的知識結構和學生的認識能力，可把教學目標分為三個部分：①知識與技能.讓學生理解構成函數的三要素、函數概念的本質、抽象的函數符號的意義，會求一些簡單函數的定義域.②過程與方法.讓學生通過合作探究，經歷函數概念的形成過程，滲透歸納、推理的數學思想，發展學生的抽象思維能力.③情感、態度與價值觀.通過師生互動、生生互動，讓學生在民主、和諧的課堂氛圍中，深化函數概念，體會數學形成和發展的一般規律，培養學生的辯證思想.同時感受數學的抽象性和簡潔美，激發學生學習數學的熱情.

二、課前預習生本化

針對高中生閱讀理解能力相對提高，學習的目的性、自覺性明顯增強的特點，只要教師能深鉆教材，領會新課標與考試說明之精神，把握函數教學的本質，根據已定的教學目標，設置恰當的前置作業，就會獲得滿意的預習效果.

比如，高一《函數的概念》的前置作業.

1.研讀教材《數學必修1人教A版》P15-P16的內容.

2.案例：長方形的一條邊長為2，另一條邊長為x，長方形的周長為y，怎樣用含x的式子表示y？

解：y=2x+4，其中x∈（0，+∞）.

模仿以上例題，請你再舉一例.

3.結合課文，你能指出函數的概念嗎？

4.思考：y是x的平方根，那么，y是x的函數嗎？為什么？

三、課堂教學生本化

課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是生本教育的關鍵所在.課堂教學中要努力完成教學目標的同時還要保證所有的學生都能學有所得.課堂中，要想調動他們參與教學活動，需遵循循序漸進、由易到難、由簡到繁、逐步上升的規律，從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明.例如，高一《函數的概念》一課的教學過程中，在學生完成前置作業后，可設計如下一組問題.

1.什么叫函數？什么叫映射？

2.為什么說自變量x有一定取值范圍？

3.為什么說函數y有確定的范圍與之對應？

4.x、y的取值范圍可分別構成集合嗎？它們有何特點與關系？函數記號如何？

5.你能從映射的角度重新定義函數嗎？與你之前所學的函數概念有區別嗎？

經過小組討論后每個小組派代表分別回答一個小題.通過提問分析，既復習了舊知識，充分暴露概念的形成過程.又可調動學生的學習積極性，使全體學生基本上搞清函數的概念，從而在“成功的體驗”中，不知不覺中突破這一難點.

四、布置作業生本化

在教完一個概念、一節內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高.因此，課后布置多層次習題是生本教育不可缺少的環節.為此，可以讓每個小組的組長根據不同組內學生的學習能力，布置不同的課后作業，由組長分派作業任務.一般可分為三個層次：A層是基礎性作業，B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目，C層是基礎性作業和有一定靈活性、綜合性的題目.如在《函數的概念》的教學中，布置如下三個層次的作業供各層次學生選擇.

A層：解下列不等式.

（1）2x+3≠0；（2）x2-3x+2≥0；（3）-2x2-3x+5>0.

B層：求下列函數中的定義域.

（1）y=x2-4；（2）y=1x-1；（3）y=1-x2-x+12.

C層：求下列函數中的值域.

（1）y=x2-4；（2）y=1x-1；（3）y=1-x2-x+12.

這樣布置作業使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調動了學生的學習積極性.

篇2

論文關鍵詞：民漢融合式教學；新疆高校；實踐教學；民族教育

在新的歷史條件下，中小學“雙語”基礎教育迅速推進，這使得民漢一體化融合式教學有了可行的基礎。新疆財經大學為最終實現民漢一體化教學，各族學生培養口徑的同一性，大力開展基礎課程的民漢學生選課制。作為數學課程民漢融合式教學的實踐者，在多年的具體工作中，形成了一些想法和建議。

一、數學課程民漢融合式教學改革的必要性

十二五規劃中提出重視和支持民族教育發展，推進“雙語教學”。新疆高校除了發展雙語教學，在民漢一體化教學方面進行了大膽的教學實踐，積累了一定的經驗，有了階段性的成果，但問題也出現了不少。一方面，經濟發達城市對人才的要求越來越高，往往要求學生具有較高的實踐能力、富有理論素養、掌握高級工具、具有很強的邏輯思維，能夠進行復雜管理的復合型人才，這些人才往往來自熱門專業。另一方面，熱門專業往往需要較高的數學基礎，涉及較多較深的數學工具。民族學生本身數學基礎較薄弱，又受限于漢語言的表達、溝通，對數學有畏難情緒往往選擇文科和社會專業。以至于大部分民族學生雖然渴望畢業后能留在大城市，從事薪資較高的工作，卻受限于自己的專業和復合技能，嚴重影響了他們的就業。這使得數學課程的民漢融合式教學研究的必要性和重要性日益凸顯，我們必須加大加快實踐教學的改革，重視民族學生的數學素質培養，縮小民漢學生的學習差距，取得民漢一體化教學的進一步成果，服務各族學生，促進民族地區的繁榮發展和穩定。

二、數學課程的民漢融合式教學的現狀及存在的問題

（1）師資方面，民族教師自身力量薄弱，漢族教師與民族學生在數學課程的表達、溝通方面存在障礙。1）隨著現代經濟日新月異的發展，現代化教學已經融入高校教育。而少數民族自身的師資力量存在明顯不足，從事數學專業課教學的少數民族教師也是屈指可數，學生反映他們教學方法單一，整體的學歷、職稱都有待提高。2）由于維吾爾語與漢語的文化背景和語法組詞不同，漢族教師在民族教學中出現了一些問題，如溝通有歧義，專業知識的講解與學生的理解存在誤差等。

（2）數學課程本身注重邏輯抽象思維，課程難度較大。少數民族學生入校的高考數學分數普遍較低，進入大學以后，他們面臨著雙重學業壓力：漢語言的表達、理解和數學理論知識的高難度。這時的民漢混班教學和漢族教師直接給民族班級授課，民族學生往往會產生學習數學的畏難心理和厭煩情緒。

近幾年，大批民族學生已經和漢族學生一起參加公共數學課的選課，或者已經被編入漢族班。我們深刻感觸到民族學生有極強的求知欲，勤勉的學習態度，但在學習過程中，由于漢民語言的轉換、數學基礎較差、數學課自身的難度等因素，他們學習很被動，而且效率不高。很多民族學生從最初的滿腹熱情到后期只是消極被動地聽說，這一現象應該引起足夠的重視和關注。

三、數學課程民族融合式教學的具體改革措施和建議

1.擴大師資的培訓范圍，鼓勵數學教師積極參與融合式教學的改革與創新

（1）對從事數學課程教學的少數民族教師繼續加強“雙語學習”，不能僅局限于HSK的考試學習，要根據數學課程現階段民漢一體化教學的具體情況，有目的、有方向、有選擇地進行重點的、專業的漢語學習。讓他們意識到作為大學教師，提高漢語水平的意義重大，提高他們學習漢語的熱情。（2）對從事數學課程民漢融合式教學的漢族教師進行民族史、民族風俗、民族生活習慣、民族特點等民族理論的學習。（3）在數學課程民漢融合式教學的師資結構優化方面，可優先考慮漢考民、民考漢的教師。根據調查，學生對這兩類教師很認可。他們既有流利、清晰地漢語表達、交流，同時也很容易抓住民族學生的性格特點，了解他們的民風民俗，控制課堂節奏，提高教學效果。

2.重視民族學生的預科班教學，增加數學專業漢語課程，減輕未來數學課程民漢融合式教學的壓力

根據民族學生的生源不同，漢語水平差異很大。很多學生雖然已經過了HSK的7級甚至8級，但在數學課程的學習上依然存在很多表達和溝通上的困難。我們除了選派漢語水平高，經驗豐富的教師進行實踐教學外，更應注重預科班的教學。

目前，預科班的課程設置重點關注漢語掃盲，側重于識字和識記內容，沒有考慮到學生未來專業方向的實際需要。在教學實踐中，民族學生認為漢語教學效果好的不到一半，甚至有部分學生認為數學課程比較抽象，邏輯性較強，民漢融合式的教學方式讓他們感到和漢族學生一起學習很吃力，產生了極大的畏難情緒。所以我們必須提高民族學生的數學基礎，增強數學素質教育。在預科班階段，增加學生的數學專業漢語教學，減少他們在大學數學教育階段的溝通障礙和理解歧義等。

3.充分了解民族學生的數學基礎，探索適合數學課程民漢融合式教學的教學體系

我們可根據民族學生的高考數學分數，做相應的基礎測試，了解他們的數學基礎，制定相應的課程建設材料。定期對民族學生的學習動態、教學經驗以及教學效果進行匯總，對民族學生的性格特點、學習特征做適當分析，對教學模式、方法、技巧等不斷探討，并付諸實際教學，以民族學生的漢族導師制為輔，不斷提高、完善融合式實踐教學的教學效果。具體實施方案如下：（1）抽樣調查民族學生高考數學成績，做相應的數學基礎知識測試，做定量分析，了解學生在數學概念、邏輯、推理、抽象思維以及數學應用等方面的具體情況，從而對現有的課程設置、教學大綱、課程標準、考試大綱等做修訂，在民漢融合的班里，可對課程做基本內容和深層內容兩部分劃分，民族學生可參考基本內容。（2）了解民族學生的性格特點、學習特征，鼓勵學生積極地與教師、同班同級的漢族同學進行教學實踐互動，大膽給教師提教學方面的意見和建議，同時我們進行針對性的鼓勵和引導，激發他們的內在學習積極性，鼓勵他們創造性學習。（3）根據民族學生的起點較低、一部分學生數學基礎較差的特點，教學過程應堅持“厚基礎、寬專業”的原則。眾所周知，數學課程旨在培養學生的抽象思維、邏輯思維，提高學生的數學素質，如實變函數、泛函分析等，民族學生在學習這些課程的時候往往要求舉一些很具體的例子，而這樣的例子很少，有的知識點是沒有具體例子的。這時，我們就應該注意民族學生前期基礎課程的學習，注重向學生介紹這些課程的基本知識、基本技能和其他應用型數學課程之間的聯系，鼓勵他們克服困難，使他們既專精于數學專業的應用型課程，又有寬厚扎實的數學基礎知識、數學思維、數學方法以及數學素質。（4）民漢融合式教學應突出民族教學特色，主要體現在以下幾個方面：1）數學課程的教學內容、課程設置應根據民族學生現有的基礎和民族特色進行適當調整，內容力求簡潔、通俗易懂，課程設置要充分尊重民族學生的知識基礎和社會需求，找到民漢學生的平衡點。在必要條件下，可采用自選、自編教材，擇優教學內容，組織形式多樣，使學生能聽得懂、讀得明。對一些具體數學專業課程，以漢族學生原有的教學大綱為參照，根據民族學生的實際情況，對民漢一體化實踐教學的教學大綱做調整。2）由于民族語言與漢語言在文化構詞上的差異，漢族教師在給民族學生上課時要充分重視教師和學生的溝通技巧、方式，培養濃厚的師生感情。3）對于較難的數學課程，盡量采取小班授課。在條件允許的情況下，根據民族學生的基礎不同、數學素質的差異，知識吸收的快慢等將學生分組，教師針對不同特點的學生和實際情況，采用不同的教學模式，達到理想的教學目標。4）根據民族學生HSK水平的不同，數學公共課可采用分層教學，如分為基礎和提高兩個層次。對于漢語言水平有限的民族學生，教師的主要任務是讓他們了解數學的宏觀思維，會計算，能夠用數學方法、思維解決一些實際問題。而對于漢語言水平較高的學生，他們不存在民漢語言之間理解和表達上的障礙，可鼓勵他們參加數學的提高班，與漢族學生一起混班學習，教學目標與漢族班一致，同時鼓勵他們不斷提高自身的數學素質，參加數學建模，報考研究生。（5）進一步在數學學院加強和推進漢族教師的民族學生導師制。1）通過導師制，穩定民族學生的數學專業思想。民族學生普遍認為數學專業較難，部分學生甚至將課程難度夸張化。作為民族學生的漢族導師應該給學生做合理解釋，鼓勵他們克服困難，提高學習興趣，拓寬知識面，穩定民族學生的數學專業思想。2）通過導師制，減少學生學習數學專業課程的盲目性，進行因材施教。數學專業的民族學生，有的數學軟件方面的程序設計能力較強（如MATLAB、數學建模等），有的只喜歡學習經濟應用型的數學課程（如概率論、統計學、運籌學、博弈論、精算數學等），還有的只愿意學習較簡單的基礎類數學課程，這時的導師，作為民族學生的信任對象，其工作任務就是對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導，及時進行補缺補漏，促進數學素質教育。從而促進民族學生的自主學習，提高課堂教學效果。

4.鼓勵成績優秀的民族學生成為業余輔導“教師”，成立科研小組，參加數學建模，報考研究生等，起到互幫互助、模范帶頭的作用，充分調動學生自發學習、主動克服困難的積極性

在漢族教師給民族班授課的過程中，我們發現：漢語溝通較好，數學基礎牢固的少數民族同學能很快適應融合式教學的課堂節奏，學習效果很好。但40%的民族學生似懂非懂，存在疑惑。我們鼓勵課堂反應優秀的學生進行教學內容的重復，他們理解得很快。課后，學生自發組織課堂內容的互幫互助大講堂，效果很好：一方面，學生完成了當堂課的教學任務；另一方面，通過成績優異學生的講解、溝通，學生和教師的互動效果逐漸有了較大的好轉。

篇3

100以內的加法和減法（二）

一、單選題

1.82＋4=（

）

A.?49?????????????????????????????????????????B.?86?????????????????????????????????????????C.?87?????????????????????????????????????????D.?78

2.48－8=（

）

A.?7?????????????????????????????????????????B.?20?????????????????????????????????????????C.?40?????????????????????????????????????????D.?90

3.14+6+28=（

）

A.?78?????????????????????????????????????????B.?20?????????????????????????????????????????C.?48?????????????????????????????????????????D.?55

4.下面計算與23+39的和大約相等的是(

)

A.?31+31????????????????????????????????B.?59+12????????????????????????????????C.?33+58????????????????????????????????D.?89+11

5.100-21=(

)

A.?71????????????????????????????????????????????B.?79????????????????????????????????????????????C.?80

二、判斷題

6.媽媽買洗衣粉用了16元，買肥皂比買洗衣粉多用4元，買肥皂用了20元。

7.

8.

9.98－63=26

(

)

三、填空題

10.從上到下填寫．

84－73=________

________

11.88+8=________

8+32=________

57+8=________

7+76=________

12.

13.在橫線上填上“+”、“-”或“×”。

4________4=8

3________2=6

7________5=2________1

34________30=2

________2

14.（從上到下填寫）

四、解答題

15.陽光體育大課間。

為了提高同學們的身體素質，學校每天下午組織各年級開展大課間活動。

（1）跳繩活動。

剛可能跳了多少下？（畫“

”）蘭可能跳了多少下？（畫“

”）

（2）小明跳了多少下？

（3）請你提出一個不同的數學問題，并解答。

16.

（1）和

一共要多少錢？

列式：

（2）小朋友買一個

，還差幾元？

列式：

五、應用題

17.數一數，涂一涂，填一填．

（1）三種圖形一共有多少個？

（2）________的個數最多，________的個數最少，它們相差________個？

（3）________的個數增加2個就和________的個數同樣多．

參考答案

一、單選題

1.【答案】

B

【解析】

2.【答案】

C

【解析】

3.【答案】

C

【解析】在進行連加式題計算時，能口算的盡量口算，可以不寫豎式,但要注意準確性,口算有困難的,應用筆算.連加運算是按從左到右的順序計算,先把前面的兩個數相加,再用得數與第三個數相加.

第一步可口算:14+6=20，

第二

步可口算:

20+28=48，

所以14+6+28=48,

選C．

4.【答案】

A

【解析】【解答】此題考查兩位數加兩位數的估算方法，根據題意23≈20

39≈40

因此23+39≈60，選項中31+31≈60

59+21≈80

33+58≈90

89+11≈100

因此正確選項應是A。

5.【答案】

B

【解析】【解答】根據題意計算可得：100-21=79，

【分析】對100-21進行計算就可以解答。

故選：B

二、判斷題

6.【答案】正確

【解析】解：16+4=20（元）

答：買肥皂用了20元。

7.【答案】

錯誤

【解析】

8.【答案】錯誤

【解析】

9.【答案】錯誤

【解析】【解答】98－63=35

三、填空題

10.【答案】

11；84,73,11

【解析】

11.【答案】

96；40；65；83

【解析】

12.【答案】

【解析】【解答】相差：53-45=8（厘米）；

故答案為：8；直；鈍；銳。

【分析】根據題意可知，要求相差幾個座位，用減法計算，據此列式解答；

根據角的分類：0°＜銳角＜90°，直角=90°，90°＜鈍角＜180°，銳角＜直角＜鈍角，據此判斷圖中是什么角。

13.【答案】

+；×；-；×；-；+或×

【解析】【解答】解：4+4=8；3×2=6；

7-5=2×1；34-30=2+2（或者34-30=2×2）。

故答案為：+；×；-；×；-；+（或×）。

【分析】根據100以內數的加法、減法和乘法作答即可。

14.【答案】

51,62,73,84

【解析】

四、解答題

15.【答案】

（1）

（2）32＋29＝61（下）

答：小明跳了61下。

（3）小明和小紅一共跳了多少下？

61+32=93（下）

答：小明和小紅一共跳了93下.

【解析】【分析】（1）根據條件“小剛跳的比小紅多得多”可知，小剛跳的可能是80下，用表示，根據條件“小蘭跳的和小紅差不多”可知，小蘭跳的可能是35下，用表示，據此解答；

（2）要求小明跳了多少下，用小紅跳的數量+29=小明跳的數量，據此列式解答；

（3）根據題意可以提出問題：小明和小紅一共跳了多少下？將兩個人跳的數量相加即可解答.

16.【答案】

（1）22+9=31（元）

答：

和

一共要31元錢。

（2）23-20=3（元）

答：小朋友買一個

，還差3元錢。

【解析】【分析】（1）在圖中找出和的價錢，把它們加起來即可求出一共要多少錢；

（2）在圖中找出的價錢，減去自己有的錢數，即可算出還差幾元。

五、應用題

17.【答案】

（1）21個

（2）五角星；正方形；4個

篇4

首先，部分教師片面孤立強調重點，忽視創新思維和發散思維的啟發與培養。他們只注重詞匯的讀音，有些只注重詞匯的意思，有些只注重詞形，沒有重視詞的完整性。這樣學生只知道詞的一個方面，更不能在實際交際中使用英語。有些學生雖然會說，也只是用漢語的語法結構順序將英語單詞落列出來，因此，就出現無謂語或者多謂語的語句。有一些學生由于沒有從思路上理解，只是嘴里說，形成了“白口書式的”讀書法。 

其次，有些教師在教學詞匯時，形式單一，思路呆板，沒有創新地設立語境來教學詞匯，因此，學生就不會在真正環境中進行交際活動。這種教師的孤立片面地教，學生不自覺斷章取義地學詞匯的一兩個要素。所以學生就不知道怎樣用詞匯，對一詞多意的現象都以第一個義項代替了。 

再其次，次的語法形式不正確，讀音不準，單詞拼寫常出錯。主要表現在人稱、時態、數和性等方面。這些都是基礎英語教學中存在的常見弊端，同時也是農村基礎英語教育的缺陷。 

作為新世紀的外語教育工作者，振興外語教育是時代賦予的歷史使命，是民族生命的活水，是我們偉大民族走向世界的前提，也是培養維護世界和平的主力軍的搖籃，更是播撒文明傳遞人類圣潔靈魂的重要途徑。作為人類靈魂的樹造者，這就要求我們要把學生培養成有創新思維、有合作能力、有與時俱進的開拓型的高素質人才。這就要求學生通過高中階段的創新教育具備以下能力:①能識詞并能認識詞匯的書寫和口語形式；②熟記單詞及其搭配形式；③掌握基本的構詞法；④語音正確；⑤用詞正確，書寫規范；⑥理解詞的含義；⑦大量的鞏固詞匯的閱讀實踐。從而達到提高智能水平和文化素養的目的。 

怎樣教學才能解決上述問題呢？方法各異，筆者就此發表拙見。我認為教師必須摸清學生的詞匯基礎，了解學生的興趣和心理特征。按新課標要求和教材提供的信息以及所要涉及的詞匯來決定學生學習詞匯的任務，并分配到每一個教學課時，要求達到“聽、說、讀、寫、用”五個方面，并當場達標。現將實踐操作步驟簡述如下。 

首先，在詞匯教學中所要教學的詞或詞組的音、形、意、詞性和詞的聯系用法是密不可分的。基于這點，我們在詞匯教學中，必須強調每個詞的讀音、詞形、詞性、詞義和與該詞有關的詞組的運用，否則，就會出現這樣的問題。在學生中會有人能讀出或拼寫出所教的單詞，也知道該詞的確切的漢語意思，但是記不全該詞的必要意項，甚至有時還容易與相近詞形的詞義混淆，更不知到怎樣正確應用詞匯。 

其實對于一個完整的單詞（詞組）的學習來說，該詞的音標、詞性、詞形、詞義等要素是相輔相成，缺一不可的，教師在教學詞匯時不能只注重詞匯的讀音和拼寫，要注意音、形、義和詞性，聯想和實踐運用并舉，在學生心目中就回有一個詞的完整體系，這就要從思維上拓寬學生的思路，并且使學生明白學習知識要經過感知——理解——實踐運用形成類比思維——達到啟發思維的能力訓練等步驟。 

其次在進行詞匯教學時，要按照“新課標”的要求，運用教育理論，結合學生年齡特征和心理發展規律和適時適地的教育要求和條件。根據所要教學的內容，學生的基礎知識的掌握情況。包括以有的詞匯基礎、語法結構基礎知識等方面，以及心理狀態，充分利用現有設備，靈活使用多種詞匯教學法來達到學生真正掌握和會用所教詞匯的目的。具體的課堂教學實踐操作簡述如下。 

Lead in(引入)——Introduction（介紹）——Presentation(解釋)——Practice(l練習)——Consolidation(鞏固)。學生在領會運用知識需要經以下幾個步驟，即“認識概念——形成表象——分析理解——創新歸類——交際應用”。 

Lead in（引入）是引進學習詞匯的情景，可以通過Review（復習）引入，也可以用問題來引入。 x詞匯教學是英語教學中的一個必備的環節。學生通過詞匯教學后，掌握詞匯、拓展詞匯量，進而達到理解和運用詞匯，練習用詞匯來造句、說話寫短文。然而在當前基礎教育中還存在弊端，主要表現在教學過程中的主體和主導作用兩方面。

首先，部分教師片面孤立強調重點，忽視創新思維和發散思維的啟發與培養。他們只注重詞匯的讀音，有些只注重詞匯的意思，有些只注重詞形，沒有重視詞的完整性。這樣學生只知道詞的一個方面，更不能在實際交際中使用英語。有些學生雖然會說，也只是用漢語的語法結構順序將英語單詞落列出來，因此，就出現無謂語或者多謂語的語句。有一些學生由于沒有從思路上理解，只是嘴里說，形成了“白口書式的”讀書法。

其次，有些教師在教學詞匯時，形式單一，思路呆板，沒有創新地設立語境來教學詞匯，因此，學生就不會在真正環境中進行交際活動。這種教師的孤立片面地教，學生不自覺斷章取義地學詞匯的一兩個要素。所以學生就不知道怎樣用詞匯，對一詞多意的現象都以第一個義項代替了。

再其次，次的語法形式不正確，讀音不準，單詞拼寫常出錯。主要表現在人稱、時態、數和性等方面。這些都是基礎英語教學中存在的常見弊端，同時也是農村基礎英語教育的缺陷。

作為新世紀的外語教育工作者，振興外語教育是時代賦予的歷史使命，是民族生命的活水，是我們偉大民族走向世界的前提，也是培養維護世界和平的主力軍的搖籃，更是播撒文明傳遞人類圣潔靈魂的重要途徑。作為人類靈魂的樹造者，這就要求我們要把學生培養成有創新思維、有合作能力、有與時俱進的開拓型的高素質人才。這就要求學生通過高中階段的創新教育具備以下能力:①能識詞并能認識詞匯的書寫和口語形式；②熟記單詞及其搭配形式；③掌握基本的構詞法；④語音正確；⑤用詞正確，書寫規范；⑥理解詞的含義；⑦大量的鞏固詞匯的閱讀實踐。從而達到提高智能水平和文化素養的目的。

怎樣教學才能解決上述問題呢？方法各異，筆者就此發表拙見。我認為教師必須摸清學生的詞匯基礎，了解學生的興趣和心理特征。按新課標要求和教材提供的信息以及所要涉及的詞匯來決定學生學習詞匯的任務，并分配到每一個教學課時，要求達到“聽、說、讀、寫、用”五個方面，并當場達標。現將實踐操作步驟簡述如下。

篇5

關鍵詞：日照圖；圖形邏輯；思維秩序

引言：

日照圖問題雖素為高考難點，但其核心要素卻僅有兩條：一是太陽光線（或直射光線）；二是晨昏線（圈）。太陽光線直觀反映了太陽高度及日影的分布和變化的一般特征；而晨昏線則從細節上描述了晝夜產生和變化的基本規律。因此，日照圖判讀能力培育的重心應該是有效建立二者之間的圖形邏輯，并為該目標的實現搭建合適的“腳手架”。而事實上，人們卻更樂衷于一些“快解秘訣”或“獨門技巧”的研究，而不愿為“思維之塔”的點滴積累灑下“真誠”的汗水，故常形成欲速不達的尷尬局面。在此，本文將聚焦“圖形邏輯優化”從以下幾方面談談高三地理復習中日照圖判讀能力培育的主要策略。

一、格物致知、明析數理，搭建空間“骨架”

就浙江而言，即使是高三“日照圖”教學的最大困難仍在于教師必須花大量的精力去彌補因“初中淡化地理教育”而導致的想象力的極度缺乏。因此，教師的首要任務就是根據教學環境差異，通過“實物”演示、地理模型或三維視圖等手段幫助學生重溫地球“經緯骨架”的空間影象，為日照圖分析提供空間媒介和邏輯依托。

案例1地球的“骨架”――經緯網

環節1：實物演示，定義經緯。

操作簡述：（1）呈現地球儀，要求學生指認地軸、緯線、經線并歸納其基本特點（如，位置、長短、方向等）。之后，轉動地球儀，讓學生觀察某點（如，圖1中點Q）的運動，理解緯線的動態定義（即，地球上任一點自轉的運動軌跡）。（2）展示地球儀剖面，指認地球半徑（R）、緯度（β）、經度（α），引導學生理解經度、緯度的數學含義。

設計目的：認識經、緯線，打造日照圖的空間“骨架”。且借助緯線的“軌跡說（動態定義）”賦予“骨架”運動的靈氣，從而降低經度（或角速度）、線速度等概念理解的難度；并為經緯網中幾何邏輯的建構打下良好的基礎。

環節2：圖示模型，明晰數理。

操作簡述：（1）引導學生繪制地球經緯“骨架”示意圖（如圖1）落實基本概念，并呈現不同投影方式下的經緯網。（2）假設地球是一個正球體、給出地球平均半徑，引導學生應用所學的幾何知識計算或分析：兩條緯線（緯差1°）之間的經線長度；兩條經線（經差1°）之間的緯線長度；球面上兩點（可以是特殊點）間的最近距離。

設計目的：通過繪圖和計算強化經緯網構建的空間影象、鞏固基礎知識、提升知識應用和邏輯計算能力，為線速度公式推導或晝（或夜）長的理解和計算作好鋪墊。

該方案從概念認知入手，通過“實物”展示、指認、繪圖、計算等，幫助學生從平面到立體、從靜態到動態、從感性到理性對經緯網作了一個比較全面的認識，為后續的學習奠定了有力的空間和邏輯基礎。

二、圖文互換、以圖釋文，架設“語言”橋梁

地圖歷來以“地理的第二語言”而倍受關注，但，焦點卻多集中于讀圖技巧的研究而忽略了第一、二“語言”之間的邏輯溝通。其實，高三日照圖的教學中若能把一些抽象、枯燥的地理原理或概念轉化為直觀的地理圖形，或把一些簡約或深奧的地理圖示“翻譯”為文字，將為文字與圖形的邏輯對接創造良好的機會。

案例2 太陽高度及其分布和計算

環節1：圖解定義，轉換思維。

操作簡述：呈現教材（湘教?必修Ⅰ）定義：太陽相對于地平面的高度叫太陽高度，太陽高度的最大值為90°。作出如下補充并圖示：（1）太陽可據需要看作是一個質點或平行光柱；（2）某點的地平面即過該點的地球半徑的切線。

設計目的：克服文字定義抽象、空洞的“缺陷”，將其轉化為圖形，填補學生空間概念的空白、轉換思維角度，為后續的理性計算提供支持。

環節2：自主作圖，多維探究。

操作簡述：（1）指導學生據圖形定義，分別繪制“兩分兩至”全球正午太陽高度分布示意圖，并總結其時空分布規律。（2）基于“光柱”影象，引導學生理解并繪制“過太陽直射點的日照縱、橫剖面示意圖”，助其從“球面距離”的角度認識太陽高度與太陽直射點間的關系（即以太陽直射點為中心等距等值）。

設計目的：通過圖示直觀認識正午太陽高度的分布及規律，導出太陽高度研究中的“距離”意識，為正午太陽高度計算和“等太陽高度線（某時全球太陽高度分布）”的判讀埋下伏筆，同時通過“過程”使知識結論更具建設性。

環節3：推導公式，拓展應用。

操作簡述：（1）要求學生應用所學幾何知識圖解正午太陽高度，得出計算公式：H=90°-|φ±δ|，并將公式地理化，即：H=90°-緯距（直射點與所求地的球面距離，用緯度表示）。（2）基于公式，引導學生計算：赤道、極點、緯切點的正午太陽高度；極晝區，日內最小（即0時）太陽高度（h）與直射點緯度（δ）的函數關系。其中0時太陽高度的計算，即是基于“距離”的原則對正午太陽高度計算公式的拓展應用。首先繪制太陽直射任意點（Z，緯度δ）的日照圖（如，圖2），其中Q（緯度β）為所求點，套用正午太陽高度計算公式，得：h=90°-（S1+S2），又S1=90°-δ，S2=90°-β，故：h=δ+β-90°。

設計目的：變定性分析為定量研究，提升學生的學科綜合素質。并通過應用強化學生對公式的記憶和理解，幾組特殊結論也有利于提升學生的應試反應速度。

該方案通過兩個“轉換”將太陽高度化繁為簡、變抽象為具體：一是文字定義的“圖形化”，揭示了“太陽高度”的幾何內涵；二是數學公式的“地理化”，為正午太陽高度計算公式的外延提供理解支架。

三、圖圖相扣、有效集成，理清邏輯線索

迫于新高考日益強調“過程與方法”的壓力，傳統的“結論（或技巧）式”的日照圖教學早應淡出高中地理的課堂，但，遺憾的是很多教師卻因“惜時如金”而將“過程之魂”拒于千里之外。其實，圖形也許是解決“課時”與“效率”之間矛盾的更好的手段。美國科學家斯蒂恩認為，“如果一個特定的問題可以轉化為一個圖形，那么思維就整體地把握了該問題，并且能創造性地思索問題的解法”。

案例3 晨昏線與晝夜長短

環節1：動畫模擬，連環繪圖。

操作簡述：分段回放“兩分兩至”時地球日照模擬視頻，要求學生觀察、說明、圖示各節氣晨昏線與陽光（尤其是直射光線）的關系，了解晨昏線的內涵（如，晝夜分界線；太陽出沒地；太陽光與地球切點的集合等）及特點。

設計目的：多角度認識晨昏線，為日出/落的地方時和方位判斷、晝長概念的理解以及建立晨昏線與太陽高度之間的聯系等提供基礎。

環節2：釋圖明理，縱向聯系。

操作簡述：引導學生將繪制的圖形按直射點位移軌跡序列（南北或北南）排列，進一步探究晨昏線的“運動（南北擺動、線位西移）”基本規律，并具體描述（語言、文字）或圖示（如圖3）。主要內容包括：晨昏線位移的原因、特點（如，方向、速度、范圍等）及其與太陽直射點的相關性。

設計目的：了解晨昏線運動的基本規律、意義，建立晨昏線或緯切點與太陽直射點之間的動態聯系，把握規律本質，減少記憶難度，提升應用和探究能力。

環節3：定量計算，理性歸納。

操作簡述：（1）給出晝長的概念（日出日落；晨線昏線），結合緯線“軌跡說”，引入晝弧和夜弧的概念，引導學生估算“日照圖序列”中指定緯線（如極圈、極點、赤道等）的晝長（定量計算）。（2）結合計算啟示，總結晝夜長短的空間和時間分布、變化規律。

設計目的：理解晝夜長短的變化的原因和基本規律，為后續探究（如，感知晝長等問題）提供知識準備和理解參照。

該方案以兩組概念（晨昏線、晝/夜弧）為支架，通過看、畫、說、寫、算等活動讓學生充分參與、感悟過程，由易到難、由定性認識到定量分析，步步為營有效建立太陽直射點與晨昏線和晝夜長短之間的聯系。

四、有序歸納、精心提煉，成就“臨門一腳”

日照圖素以“儀態萬千”為莘莘學子所懼。其實，日照圖中常見的幾類問題，如太陽高度、晝夜長短、地方時等，看似“涇渭分明”實則“千絲萬縷”。因此，高三“日照圖”教學中只需牢牢抓住其構圖要素中的“兩面、三線、五點（表1）”，化繁為簡、把握本質、適度提煉，就能夠“撥開云霧見月明”。

案例4 日照圖判讀的技能突破

環節1：“陳圖”再現，要素指認。

操作簡述：呈現日照立體和平面圖重溫日照效果，并回顧指認各構圖要素。

試題解析：上述命題本質都是考查等太陽高度線的“等距等角”的原理。命題1信息呈現比較常規，命題2、3則屬“無線考線”，它們通過簡化圖形構成、補充文字說明，將“等太陽高度線”的考查從靜態上升到動態、從單一上升到多維的層次。基于有序推進或適時點撥，學生不難發現三道命題的本質都是基于：球面距離PO=QO=90°，且P、O均位于赤道，故P點經度均為110°E。

設計目的：通過典例解析和實戰演練，以求達成“鞏固基礎知識，提升學生地理信息的獲取和問題指向判別能力”的目標。

該案例三大環節指向分明、立意漸深：環節1通過“陳圖”指認整合先期獲得的諸如太陽高度、晝夜長短等模塊知識，提煉日照圖的核心構圖要素、理清各要素間的邏輯和幾何關系；環節2選擇性列舉高中日照圖常考問題和信息參考點以為學生“實戰”能力的提升提供思路指導；環節3用“習題（典例、精練）”變“被動識記”為“再生建構”，不斷集成和提升學生的“日照圖”學習及解析能力。

結束語：基于學情和教學目標的差異，高三日照圖判讀能力的培育策略五花八門、仁者見仁，但切忌斷章取義的“快餐式”教學。在此，本文僅籍以拋磚引玉。回顧多年高三“日照圖”教學中的“掙扎”，筆者覺得有幾個問題雖是老生常談卻仍值得關注：①施教過程中，應將“看圖、繪圖、析圖”貫徹在整個“日照圖”教學過程之始終，注重圖形意識的潛移默化；②關注圖形呈現或組合的方式和秩序創新，減少簡單的“炒冷飯”現象，提升學生的學習欲望；③強化知識模塊之間及其內部的邏輯梳理，培育日照圖判讀的再生能力，避免“越教越不懂”的混亂局面。總之，寓教于學，教學相長是我們不懈的追求！

參考文獻：

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一、培養學生閱讀能力的重要性

1、有助于學生理解和鞏固所學知識

每種語言都有其獨特性，字詞的組成結構、句子之間的組織結構、詞語的習慣用法以及詞語的構成方式都有其發展規律。在閱讀的過程中，能夠有效地解決這些問題。在小學語文閱讀教學的過程中，培養學生的閱讀能力，能夠加深學生對從課本中所學的句子、字詞等基礎知識的理解。對于學生而言，理解是建立在閱讀文字的基礎上，主要是根據人頭腦中原有的知識結構，通過概括、判斷、分析和比較文章的內容來活躍頭腦，從而正確把握文章字詞的真實含義、領悟文章的主題思想和內容。在小學語文教學過程中，學生理解能力的高低是衡量學生閱讀能力最基礎的標準。

2、有助于學生養成良好的語言表達能力

培養學生的語言表達能力是小學語文教學的一項重要的教學任務。對于經驗豐富的語文教師而言，在日常的課堂教學中，能夠利用課堂上的每個機會來要求學生用自己的話語來解釋文章中出現的字詞、句子的含義，概括文章各個段落的大意以及文章的主要內容，并且采用小組討論的形式，促使班級上每位同學都能夠表達自己對文章的感受和見解。這種教學方式不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，也能夠激發學生閱讀的熱情，促使學生積極參與到閱讀教學中。由于語言表達能力和書面表達能力是學生語文表達能力中最重要的兩個部分，所以說，培養學生的閱讀能力，對小學語文教學質量的提升具有非常重要的作用。

二、培養學生閱讀能力的措施

1、轉變閱讀教學觀念，注重培養學生的閱讀興趣

著名學者布魯納曾經說過：“學習最好的刺激就是對所學的知識的興趣。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”人們只有對某種事物或者活動產生了強烈的興趣之后，才會積極主動地學習和參與。對于小學生而言，也是這樣。小學生的年齡比較小，注意力集中的時間比較短，并且自我控制能力不強，在對待事物和人時，一般都是根據自己的喜好進行判斷，所以，培養小學生閱讀能力的關鍵是培養小學生形成濃厚的學習興趣。隨著新課程改革的深入，閱讀能力的培養得到了重視，新課程要求學生應該正確地、順暢地朗讀文章，并且教師應該向學生提出在朗讀過程中獲得審美體驗的要求，促使學生在閱讀過程中獲取有效信息，將閱讀看作是一種美的體驗、美的享受，從閱讀中感悟人生。因此，小學語文教師應該在教學過程中不斷轉變閱讀教學觀念，堅持以新課程為指導，注重發展學生思維，陶冶學生的情操，促使學生能夠在閱讀中獲得審美體驗，指導學生走進文本，領悟作者想表達的情感，使學生和作者能夠產生情感共鳴，最終實現提高學生閱讀能力的教學目標。

2、教會學生正確的閱讀方法，讓學生學會閱讀

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”《學會生存》一書也明確指出：“未來社會的文盲不是指沒有文化、沒有知識的人，而是沒有掌握正確學習方法的人。”教師在培養學生閱讀能力時，關鍵是教會學生掌握正確的閱讀方法，學生要學會閱讀，讓閱讀伴隨自己一生。在教學過程中，教師可以從以下幾個方面指導學生掌握閱讀方法：第一，目標閱讀法。目標閱讀法是依據特定的目標，比如文章段落大意、文章的藝術特色等進行閱讀，這種閱讀方法目標明確，能夠快速收集與目標有關的信息;第二，快速閱讀法。快速閱讀法主要是指通過略讀文本獲取有效信息，閱讀結束之后，學生能夠簡述文章大意;第三，精讀法。精讀法是詳細地閱讀文章，大到文章主題大意，小到遣詞造句，涉及到文章內容的各個方面;第四，默讀法。默讀法是無聲地閱讀，閱讀速度比有聲閱讀速度快。新課程標準對小學各個階段的默讀提出了具體的要求，一二年級學習默讀，要做到 “一用兩不能”。應該用眼睛看書，但是不能用手指文章，也不能小聲念叨。三四年級學習如何默讀，在閱讀中能夠獲取基本信息，并敢于質疑，善于發現閱讀中的問題。五六年級需要熟練地掌握閱讀，做到手眼腦并用，在文章的重難點處作好標記，寫批注，發現問題應該積極思考，努力解決疑問，并且需要具備一定的速度，學生只有熟練掌握閱讀方法，才能進行高效、快速閱讀，才能不斷提高自身的閱讀能力。

篇7

  高一歷史老師工作總結1

  本學期我擔任了高一的歷史任課教師，我們學校的學生學習基礎較差，加之珠海市歷史科目是不記錄中考成績的科目，而只是參考科目，學生對歷史的重視度不夠，基礎不好。高中歷史教科書的編排是專題式的，要求學生有比較好的歷史基礎。現在是高中的第二個學期，學生已經習慣了專題式的教材編排。某些同學對歷史學科的重視度也在增加。針對學生的情況，我努力做到因材施教。本學期我認為自己在歷史教學方面做的好的有以下幾個方面：

  一、培養學生歷史學習的興趣，主張快樂教學。

  歷史課絕不是聽故事的課，但是在課堂中適當的補充一些歷史故事，或者鼓勵學生講出自己所了解的相關的歷史故事可以讓歷史課堂更具活力。班上學生的歷史學習基礎不是很好，但是也有一些對歷史特別感興趣的學生，課外看了很多和歷史有關的書籍。對這部分學生加以引導，就會在班級中起到很好的榜樣和帶動作用。上開學初有一個學生在歷史課上非常活躍，他在課上和大家分享的一些歷史史實，尤其是世界史方面的知識了解很準確細致。我也借機給了他一個“歷史小王子”的稱號，在之后的歷史課上勇于表現自我的學生就增加了不少。在歷史課上通過分享式的教學增加了學生學習歷史的興起，也讓課堂快樂有活力。

  二、對學生“低起點，高要求”，注重學生基礎知識的鞏固。

  本學期還未分文理科，所以歷史學習的最重要目標仍然是抓基礎。基礎知識反復鞏固和練習，加強學生對歷史基礎知識的理解，提高其運用知識的能力。對每個學生的基礎知識都要高要求。在課堂中盡量關注每一個學生，對于基礎差的學生通過談話，和設置一些“跳一跳”就能摘到的“果子”，增強其歷史學習的信心。

  三、注重學生搭建歷史知識網絡的能力。

  在學期學習前就引導學生閱讀書本的目錄，了解本學期學習的主要內容和基本的框架。在每個單元學習之前都會花一些時間指導學生構建本單元的知識框架。在每節課和每個單元結束時，由學生自己總結所學內容包括幾方面，相互之間有何關系。培養學生“大歷史”的意識。

  四、注重對學生的情感態度價值觀的培養。

  這個學期聽了北大招生辦主任秦春華在我校舉辦的講座中講到，如今中國的中學教育不重視情感教育，學生沒有形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，導致校園暴力事件頻有發生。這更加堅定了我在歷史課上注重對學生情感價值觀培養的心。

  五、抓緊時間為自己“充電”，多看書，積極參加教研活動。

  歷史有客觀性和主觀性雙重屬性。優秀的歷史課堂應該傳達有深度的歷史思想，要達到這個高度，要依靠老師的文化素養和教學的熱情和教學經驗。我現在是熱情有余，所以這個學期主要從后兩個方面去努力，本學期看了《民主的細節》、《中國近代史綱要》風書籍，每周都去聽一堂優秀歷史教師的課，每周參加歷史組的教學活動，向有經驗的前輩們學習。

  在今后的教學中需要加強的地方有：

  1、對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲，做到因材施教。在課后，應為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。

  2、豐富歷史教學方法，發揮學生學生的主動性和積極性。

  常言道“授人以魚不如授人以漁”，老師教的再好，都不如學生自己掌握學習方法，主動學習的知識來的可靠。本學期是以此為目標的，但是做的還不夠，還需繼續努力。

  高一歷史老師工作總結2

  我擔任了高一兩個文科班的歷史教學，并任高一歷史備課組組長，圓滿的完成了教學任務即學校制定的功勛目標。對本學年的教學做一下總結：

  一、落實教學常規，切實提高課堂教學效率。

  學生學習的主渠道是在課堂上，在課堂上，學生是學習的主人。因此，課堂教學效率的高低直接影響著學生學習的效率。這學期我在努力提高課堂教學效率方面著重抓了以下幾個點：

  1、努力鉆研教材，認真備好每一節課。

  本學期上課時間短，而教學任務重也不算太多。因此，基于這種情況，每次上課前，我都要認真鉆研教材，弄清教材的知識重難點，寫出較為完整的教學設計，從不上沒有教案的課。努力把重點難點講清楚，讓同學們能夠自己知道重難點在哪里，再利用中午或晚自習時間完成作業，鞏固所學的知識從教學內容的選擇到教學的方式選擇，無一不經過深思熟慮，有時甚至為了一個課堂的導入花一兩個小時去查資料去構思。可以說，課外花在準備教材及鉆研題目上的時間遠遠多于上課的時間，用經常所說的一句話來講就是“上40分鐘的課，通常備課的時間遠遠超過四個小時”。

  正因為如此，我在上課時才能做到不慌不忙，從容應對。

  2、努力更新教學觀念，切實提高教學質量。

  在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得愉快；注意精講多練，在課堂上老師盡量避免滿堂灌。給學生消化和接受的時間，讓學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

  3、認真批改作業：

  布置作業做到精選精練。

  有針對性，有層次性，特別注意主觀題的訓練。每一課結束以后，把課課練落實到位；每一周結束以后，都有一個周周練讓同學們鞏固所學的知識。同時對學生的作業批改及時、認真，判定等級和批改分數的方法相結合，激發同學們的學習分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

  4、做好課后輔導工作，認真落實導師制。對我負責的不同層次的學生，在課后進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生來說，所學的知識還沒有完全消化，新知識又接踵而至，往往令他們應接不暇。所以我盡量去了解和鼓勵后進生，在課外的時間輔導他們，也取得了一些成效，現在一些學生有問題的時候就過來問我，還取了個意的名字“呼喚老師行動”。

  每當看到他們拿著練習什么的來到辦公室，我就特別的開心并耐心解答。在我的努力下，一些差生的學習成績有了一定程度的提高，并對歷史漸漸有個濃厚的興趣，這是最開心最欣慰的事情。

  二、努力培養學生良好的學習習慣，增強學生信心。

  在培養學生良好的學習習慣方面，努力抓好學生學習的自覺性。每次我布置好學習任務后，我都要求他們自己獨立完成作業，盡量做好自己的練習題目。培養他們獨立思考和學習的習慣。開學初，同學們還沒有上高一的緊張氣氛，也許是暑假沒有規律的學習生活讓學生有點心不在焉，教室里有一段時間總靜不下來，經過我不懈的努力、反復地強調，學生又逐漸學會了靜下心來學習，在學習時間保持安靜。

  雖然有的學生有畏難情緒，覺得歷史很難學習，要理解和記憶東西太多，但是我盡量寬慰他們，培養他們的信心，當我看到他們取得成績時那眉飛色舞的表情，我知道他們又一次戰勝了自己，他們的信心又多了一分。

  三、加強學習，努力提高自身素質。

  1、積極參加備課組活動，努力提高教學水平。

  作為一個和諧團結的科組，為了能夠把科組建設的更好，為了能夠讓新老師更快的成長，我們歷史組科組活動比較多。對于每一周一次的集體聽課、評課活動，我都一次不落的參加，對于集體備課活動也是積極參與。除此以外，我還盡量多的聽備課組其它教師的課，不管是老教師還是新教師的課，只要有時間總會去聽一下。經統計，本學期我共聽課至少40節，備課組活動每周一次。

  這些活動讓我在上課時不斷的提高自我教學水平，同時吸收了一些優秀教師的經驗，為以后的教學積累了一定的經驗。

  四、自我反思（不足之處）

  由于經驗不足，在有些時候的教學活動沒又能夠充分結合學生們的實際情況，所以效果不是很理想，比如說聯系的效果，有時候由于自習課時間太短而題量過大，有些學生為了能在下課的時候把作業交上來，就出現了“趕作業”的情況。

  所以在下學期的工作中，我們要吸取教訓，盡量能夠讓同學們在有限的時間內做到針對重難點進行練習。

  高一歷史老師工作總結3

  自新課程教學實施以來,我們教研組的教學理念發生了很大的變化。新教材以專題形式的編寫體例、新穎獨特的史學觀點都給我們以耳目一新的感受。但在實際課堂教學中,我們有很多困惑,時常感到一節課的內容難于按時完成,上課往往是忙于趕進度,無法很好地完成新課標所要求的教學任務,學生也抱怨課堂教學內容太多、教學速度太快、知識跨度太大,難以記憶和理解。造成這種情況的原因是多方面的,有新課程本身存在的問題,有學生的學習方法上的問題,也有教師的教學理念問題,但最為關鍵的還是課堂教學的策略定位問題,即課堂教學的有效性問題。本學期我們在集體備課過程中從以下兩方面不斷反思, 并在教學中不斷實踐。

  一、課堂教學目標的有效性

  在實行新課改后,高一年級的歷史課堂教學要達到怎樣的教學目標、完成哪些教學任務呢?我們認為關鍵在于擺正高一歷史課堂教學的目標定位問題。在新課程的教學大綱中,有許多教學內容,包括我們以前認定的重點主干知識,現在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求,一些章節的教學目標中還有“要求全體學生掌握”、“大部分學生掌握和少數學有余力的學生掌握”的層次性教學目標。因此,課堂教學目標不能定位太高,要根據新課標的具體要求和高一學生的實際知識水平及實際的教學時間來確定課堂教學的具體目標。如在學習必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學習內容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發展。”其次注意到“簡述”和“了解”這兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發展”又“曲折”的特點，最后根據上下節的課標內容，把本節的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節教學內容的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結盟運動則相對不是主要的，是可以略講的；而簡述部分則可由學生根據教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。這樣的目標定位適應學生的認知水平,能有效促進學生在課堂上自主探索,提高課堂學習效率。而事實上高一學生由于學習水平、學習時間、學習目的的限制,不愿意也不可能花費大量的時間和精力去探索,因此,我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學的目標定位,實施有效的課堂教學目標,這是提高課堂教學效益的基本前提。

  二、教學內容的有效性

  1.有效地選擇教學范圍

  我們認為對高一學生的課堂要求是大致性地了解歷史知識的全貌,跨越式地理解重大歷史事件,而不必將知識面拓展得太寬、知識點挖掘得太深。在不違背新課程基本要求的前提

  下,根據課時安排,結合學生的實際情況,簡化教學內容,強化基礎知識,突出重點內容,使學生易于接受,提高課堂的學習的實際效果。在必修一專題一中國古代的政治制度里,分封制和宗法制既是重點,又是難點,我認為在課堂上只需引導學生了解它們的大致情況,掌握它們的主要特點和影響,以便學生集中有限的時間和精力加以落實。而對它們的具體內容、產生原因和發展過程這些繁雜的內容可一筆帶過,甚至不予考慮。否則,即使教師詳細分析了,學生也很難做到持久記憶,不僅沒有實際效果,反而會使學生沖淡對重點內容的掌握。所以在處理課堂教學內容、確定教學范圍時,我們要根據高一年級歷史教學的實際情況,有的放矢地加以選擇,使課堂教學更具實效性。

  2.有效地確定教學難度

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一、厘清概念，胸有成“竹”

關于“為什么”的設問，不僅僅是指向原因的，“為什么”含義有多種，在不同的語境下發出“為什么”的詢問，其蘊含的意思不同，這在平時的閱讀教學或者高考復習過程中我們一定厘清，并設計專門訓練題來讓學生固化思維，做到胸有成“竹”，學生在命題正確規范的前提下方能解答游刃有余。以2013年的《語文高考專題訓練3》中的為例：《通訊閱讀?訓練五》第90頁的“1、為什么說‘太空迷航’的悲劇是人為所致？”這顯然問的是原因；而《論述類閱讀?訓練十五》第30頁“3、為什么說‘不懂中國書法中的美學原理，就不能了解中國畫南派的起源？’一問，其中問的就是理由了；還有5個針對標題設問的，如《科普文閱讀?訓練六》第112頁的“3、作者為什么把本文的標題擬作‘綠色的追逐’？”這一問可就涉及手法、作用或好處以及意圖了。總之，“為什么”里有原因、理由、意圖等意思，甚至涉及手法及使用手法的作用或好處。

二、問者要有方，有所問有所不問

有所問時，發問必摒棄模棱兩可，做到導向明確。今年廣州市二模試卷現代文選考文學類文本閱讀中第18小題“為什么”的發問就顯得模棱兩可，導向不明確，考生首先自然理解為問的是原因。因此，發問時一定要結合一個特定語境，導向明確。例如2013年廣州市中學語文教研會高三中心組編印的近幾年的《語文高考專題訓練3》中《論述類閱讀?訓練九》第3小題提問“為什么說‘濟貧不能殺富、劫富、減富’？請結合文本，簡述理由。”其問的后部分“簡述理由”導向明確，學生不會誤以為原因，也不會以“因為……”的形式作答。同此類的還有《通訊閱讀?訓練五》中第1小題的設問“為什么‘太空迷航’的悲劇是人為所致？”直截了當問原因。據此，今年廣州市二模中第18小題稍加改造為：“作者為什么建議勞碌的現代人要‘偷得浮生半日閑’？其目的（或意圖）有哪些？”

有所不問時，以它法代之，直截了當。如就文本的寫作意圖設問，就不必問個“為什么”而多繞個彎彎，直截了當問“寫作意圖是什么？”干脆利落，清楚明白。2013年的《語文高考專題訓練3》（現代文閱讀專題）中就有多個題目是這樣命制的，例如《通訊閱讀?訓練五》第90頁“3、最后一段的寫作意圖是什么？”《通訊閱讀?訓練六》第92頁“3、本文的寫作意圖是什么？”《報告閱讀?訓練四》P120頁“3、本調查報告的寫作意圖是什么？”等等。其實，今年廣州市二模試卷現代文選考文學類文本閱讀中第18小題也就應該如此發問―― “作者建議勞碌的現代人要‘偷得浮生半日閑’的意圖（或目的）有哪些（或是什么）？”

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關鍵詞：情景模擬教學；語言環境；角色扮演

一、情景模擬教學法的簡述

（一）情景模擬教學的含義

情境模擬教學是指在教學過程中，教師有條件地或有目的地引入或創設具有一定感彩的、形象化的以及主體化的生動而又具體的場景（多來源于生活），使得學生產生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識，并使學生的心理及素質得到全面發展的教學方法。情境模擬教學法的核心在于培養學生的情緒情感以及學生的思維與思想能力。情境模擬教學，建立在社會和生活的實際情況的條件上，進一步提煉和加工而形成特定的語言環境，并發揮其有益的積極作用，使得學生在這一語言環境中產生強烈的共鳴。

（二）情景模擬教學的特點

1.形象逼真

“形象逼真”是情景模擬教學的主要特點。老師運用特定語言以及材料等構成特定的語言環境激發著學生學習的濃厚興趣，比如扮演顯示、圖畫再現等多種形式的情景模擬教學的方法不但操作起來十分方便，更主要的是讓學生把注意力集中到教學內容上，從而達到展示形象化的目的。但是，“形象逼真”并不是一定需要實體的復現，它還可以是簡化的形體，通過暗示的手法，獲得如實體在結構上對應的形象，從而給學生最真切的情感體驗。

2.情真意切

情景模擬教學常常是以生動形象的場景來激起學生的學習情緒，包含了教師的魅力語言、積極情感以及教學的內容，是一個廣闊的有機整合教學心理磁場。這種心理場向外迸發知識的教學體系從根本上區別于“灌輸式”的教學。情景模擬教學把兒童主觀作為主體，誘發學生產生情感過程。教師用真情實感感染他們，得到學生相應的情感共鳴。因而情境模擬教W的又一個重要特點就是情真意切。

3.意境深遠

教師的教學內容決定了課堂意境的深遠。而情景模擬選取的都是生活中或大自然中典型的形象素材，其內容來源于現實生活，所以采用情景模擬教學的教學方法可以使課堂具有一定的深度和廣度。情景模擬教學順應作者思路，服務于教育者，創設有關的情境使課堂變得意境深遠的同時又拉近了師生的距離。情景模擬教學把情趣和意象相互結合，迎合教材的內容并與生活情景緊密聯系，這樣就等同于把教育與生活聯系起來。而我們知道教育即生活，生活即教育。教育與生活本就息息相關。那么，情景模擬教學肯定具有意境廣遠的屬性特點。

二、情景模擬教學在小學語文教學中的運用思路及方法

（一）合理運用多媒體創設風趣的語言環境

網絡具有社交的屬性，本就是在人們生活中溝通的社交平臺。從這個平臺上采集的語境素材不但貼近人們的生活而且保持著實時的新鮮度。網絡是一個大數據庫，有著各式各樣的豐富素材，有利于教師選取。教師還可以通過電腦對素材加工，結合音頻圖像給學生營造氣氛。多媒體的使用可以使課堂效果顯著增強。教師制作的多媒體課件可以給學生一種身臨其境的情感體驗。

（二）實施角色的扮演，優化課堂教學的飽滿度

角色扮演主要來源于戲劇、心理治療的等領域。因此，在課堂教學中采用角色扮演可以吸收到其他領域的精髓，豐富語文課堂的飽滿度。尤其是戲劇本身源于人們的生活，其充分反映出人在社會生活中的特點、人與人的社會屬性、社會背景等等，而這些內容恰巧是語文的內容。在學生難以理解的時候，讓學生選定角色演繹課文就能讓學生從中體會出人物的感情。這樣的形式比直白的教學形式更加豐滿。

（三）問答中情景模擬教學

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一、簡述創新教育的涵義

學生對健美操的發展、訓練效果及鍛煉方式的了解來自于健美操課上老師的口頭講述及視頻觀看，學生對健美操的學習積極性與主觀能動性和心理感受也由此而來。理論知識的掌握使學生明白健美操這項運動的特點和動作規律，并在此基礎上進行創新。當前國內外的健美操發展非常快，蘊含了舞蹈藝術、體操藝術、音樂等內容于一體，在教學過程中，教師應該引導學生注重多元素的融合，讓學生在學習健美操的過程中提高自身的創造能力和創新能力，這也是大學健美操創新教育的目的所在。

二、實施創新教育要堅持生本觀念，改進健美操教學方法

健美操創新教育不止是教師在傳授知識，也不是學生一味的訓練，而是教師與學生的有效互動。教師在實施健美操創新教育的過程中要進行認真的探索研究，掌握學生的思維動態和發展規律，不斷更新教學思想觀念，改進教學方法，并且將其融入到教學的每一個環節中。這就要求健美操教師要注重自身知識的更新，不斷地充實自己和提升自己的專業水平，同時要注重學生的主體地位，為學生創造有利的學習條件，讓學生能夠將自己的想象力和創造能力得到最大程度的發揮。比如在健美操課堂教學的準備階段，教師可以預先布置給學生任務：設計一套簡單的健美操，由2名學生領做，其他學生以上一名學生的最后一個動作為起始動作，并且加入自己編排的動作，不能重復，以此培養學生的創造能力。

三、挖掘學生的創新思維，創造條件培養學生的創造能力

健美操課程具有很大的靈活性，教師可以根據教學實際情況需要靈活安排教學內容，相同的一堂課可以發揮出不同的教學效果。教師在教學中要著重培養學生的動作設計能力和創造編排動作的能力。讓學生從不同的位置和角度及動作的基本要素認識動作的結構，發現練習中存在的問題，并且學會分析問題，從而在學習和練習中獲得更多的創作靈感。教師在教學中有意識的運用科學合理地方法，培養學生的個性化思維。學生只有具備個性化思維，才能懂得求異求新的重要性，才能主動地發揮自身潛在創新能力。因此引導學生聽取不同的觀點、分析不同的動作編排方案，集大家之長，轉變為自己的東西，并發現自己思維中存在的漏洞，讓自己的動作更加完美。教師利用科學的方法挖掘學生的創造力，創造條件讓學生自主進行動作改變，并從中獲得創造的樂趣，使學生在不斷的訓練中逐步形成自己的個性和風格。學生的思維得到拓展，其思維獨立性得到培養，學生也學會用批判性的思維去分析問題，思維將更加靈活、更具求異性。

四、“因才而異”，運用不同的評定標準，促進學生健美操動作的創造力

傳統的健美操期終考試，教師教授的課堂內容與學生日常的訓練內容及考試內容都存在一定程度的脫節，而筆者認為，教師應該將教學內容和訓練內容仔細研究，從中總結出動作要領，然后對動作的難易程度、考試時間、服裝創新及隊形編排上作出簡單的規定，然后讓學生自由發揮，最后根據學生對動作要領的掌握、創造力的發揮、動作節奏的把握等方面進行打分評定。實踐證明，學生的創造能力通過有效的考試得到很大的提高，很多他們自行設計的動作都出人意料，體現出青年學生的活力和創造力。

高校的健美操教學中，教師要不拘一格，根據教材內容的不同、學生個體情況的不同而選擇合適的教學方法，讓學生學會在探索中進行自主式學習，培養自己的創新意識，養成良好的思維習慣。教師教學的過程中是引導者，因此要掌握先進的教學觀念，學習先進的知識，站在教學的前言，成為學生學習路上的良師益友，最終實現健美操的教學目標，培養學生成為一個優秀的人才。

參考文獻：

[1]徐桂玲.對二十一世紀高校體育教學創新體系的探討[J]，中國體育科學學報，2002，2（6）：103-104.

[2]范大明，趙曉霞.健美操教學培養學生創新能力模式的研究與實踐[J].沈陽體育學院學報.2003，23（2）：107-108.