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關鍵詞 精品課程；網絡課程；網絡課程結構

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0014-03

2003年，受美國麻省理工學院（MIT）開放教育資源運動的啟示，我國教育部啟動“精品課程建設工程”，組織實施了國家精品課程建設項目，目的是利用現代化的教育信息技術手段將精品課程上網，并免費向全社會開放，推進國內各高校間的課程資源共享。

網絡教育精品課程作為開放教育的示范課程，我國遠程教育最重要的學習資源，經過多年的立項建設，在結構規劃、內容設計、技術實現上是否形成一個成熟的模式？建設存在什么問題？處于什么發展水平上？筆者通過抽樣調查法以及指標體系分析法，對2010年評選的國家級網絡教育精品課程進行現狀調查和分析。

1 2010年國家級網絡教育精品課程建設基本情況

1）學校分布情況。2010年評審了60門國家級網絡教育精品課程，這些課程全部由45所985院校或211院校建設，沒有一門課程由普通大學建設，見表1。

2）學科分布情況。60門精品課程內容涉及理、工、農、醫、教育、經濟、管理等九大學科。“工學類”課程所占比例最大，見圖1。

3）課程可瀏覽情況。或是服務器出錯，或是沒有開放訪問權限，60門課程只有47門可公開瀏覽。所以，對精品課程建設應用情況的調查以這47門課程為研究對象。

4）網站運行形式。47門課程，絕大部分采用動態網站形式運行，只有少數的網站采用靜態的運行形式。有2門精品課程使用了雙語版本：中文版和英文版。有一門課程的在線答疑系統支持4種語言：簡體中文、英文、日文和繁體中文。

2 2010年國家級網絡教育精品課程建設應用情況

為進一步研究這些課程的建設應用情況，結合網絡課程評價標準，從以下8個指標對其實現情況進行分析。

2.1 課程內容

1）內容的模塊化組織：78%的網絡課程按照教材編排的章節進行內容組織，其他課程以主題為單元，將相互滲透的教學內容組成系列知識，按照內容的內在邏輯進行組織。

2）內容的呈現方式：47門課程的教學內容呈現形式多樣，其中25門課程包含了電子教案、課件以及授課錄像三部分內容，15門課程包含兩種教學內容，7門課程只包含了其中的一種。

3）關鍵知識點的呈現：65%的網絡課程都列出課程內容的重、難點知識，能夠幫助學習者找準目標，對癥下藥，提高學習效率。

4）教學內容的拓展：樣本中的網絡課程大都提供了外部資源鏈接，通過關鍵詞可檢索到多種媒體表現的有關內容，但有5門課程的拓展資源存在斷鏈情況。

2.2 課程交互

網絡課程交互包括學生與教師、學生與學生、學生與學習內容之間3個方面。統計發現，精品課程均具備不同程度的交互功能，使用的交互工具統計結果如表2所示。

統計顯示，論壇是被采用最廣泛的交互方式。從交互發生情況來看，調研的課程中，有3門課程的論壇沒有更新痕跡，大多課程論壇發帖、跟帖量都偏少。

在學生與知識的交互設計上，部分課程不再停留在知識演示的層面上，結合學科特點開發深度交互平臺。例如：中國石油大學（華東）的《油庫設計與管理》開發了三維的實景沙盤教學。

2.3 課程結構

網絡課程的結構，“即網絡課程教學支撐平臺，是在教學目標、教學內容和教學策略的指導下，進行的網絡課程的總體建構”。網絡課程主要通過功能模塊的設計來體現其架構設計理念。綜合統計47門課程，總體結構模塊設計如圖2所示。

2.4 學習支持服務

統計顯示，只有26門課程提供了學習支持工具（包括BLOG、筆記本、計算器、術語字典等）；而對于搜索引擎這一便于學生快速檢索信息的方式普遍被使用；上海交通大學、中山大學、華南師范大學等9個學校的部分課程開發了移動學習終端。

2.5 評價環節

精品課程基本都提供了練習題，14門課程設置了動態的在線測試模塊，測試大都采用客觀評價方式，未設置開放性問題，缺乏基于案例和問題解決型的練習，對評價結果沒有給出適當的分析及評語；4門課程設置了作業提交系統，進行作業上傳，教師網上批閱。

2.6 課程導航

綜觀47門精品課程，采用的導航策略有目錄導航、地圖導航、路徑導航、導航條導航等。在這些導航策略中，目錄導航使用的頻率最高。此外，其中10%的網絡課程使用了地圖導航，1門課程使用了思維導圖。少數課程導航條的位置不固定問題，容易造成學習者迷航。

2.7 網頁色彩

93%的網絡課程整體頁面協調美觀，色彩的選擇符合視覺心理規律。26門課程背景色以藍色基調為主，另外一些課程選擇了符合學科特點的色彩。例如，東北農業大學的網絡課程《作物栽培學》使用青綠色；北京語言大學的網絡課程《初級日語》使用的是櫻花粉色系列。

2.8 課程特色

網絡課程的設計要能夠把學科知識、信息技術、教學策略以及藝術設計結合。課程的特色主要體現在兩個方面。一是頁面風格設計上，結合學科特點創設學習情境。例如，對外經濟貿易大學的網絡課程《公司理財》的頁面很精美，使人宛如進入公司辦公室，創造良好的情境性效果。二是在欄目設計、技術實現、內容安排上發揮學科所長，突出學科優勢。比如，語言學科為學生提供了大量的聽、讀訓練和情景對話；工科則利用虛擬現實技術、Flas等演示原理與過程；以及法學的案例分析、模擬法庭的角色扮演。

3 精品網絡課程存在問題

3.1 規劃應用不足

1）缺乏精品課程建設的理論認識，存在定位不清、缺乏總體規劃，盲目建設問題。部分精品網絡課程建設簡單地等同于教學資源建設，把教學大綱、講義、課件都放在網上，沒有任何交互活動設計，也沒有提供學習支持服務，成了“內容搬家”。

2）建設與應用脫節，課程為“評”而建，倉促應戰，建完后沒有發揮應有效用，成為信息“孤島”。調研中有3門課程論壇完全沒有使用的痕跡，1門課程的公告還停留在2009年。

3）自主學習資源匱乏。網絡課程的建設只注重教材內容的顯現，很少開發與之配套的學習資源。

4）缺乏探究性學習活動的設計。大部分課程都過于注重教學內容的呈現，設計了包括知識演示、案例教學、模擬操作、觀摩實驗等知識傳遞方式，沒有進行探究式學習活動設計。

5）開放程度不夠。2010年度評選的60門國家級精品課程只有47門課程可以正常訪問。在能夠瀏覽的47門精品課程中，很少有課程提供完整的課程資源下載，真正做到教學資源共享。

3.2 頁面設計問題

1）導航不夠明晰。導航系統不清，會使學生的學習過程迷航，產生一種無所適從的感覺。

2）模塊劃分不一致。一致性包括內外兩方面，外部的一致性是指課程網站與一般網站慣例一致，便于學習者快速形成正確的概念模型；內部的一致性指網站的層次、比例、排版、內容等的一致，以避免學習者產生迷惑。如某課程欄目中的“課程學習”“經典選讀”和“文學史專題參考”的劃分界限不是同一標準，使得學習者的概念模型不一致。

3）結構不簡潔。Web可用性專家Jakob Nielsen將“少即是多”作為網站設計的一個重要原則。有些網絡課程出現重復的模塊，某課程中就出現“你問我答”和“在線答疑”兩個模塊，很難區分兩者的區別。另外，一些課程網站為顯示技術含量，將許多尚未完善的功能如計算器、書簽等羅列其中。

4 總結

金伯格（Ginsburg，1998）等人認為，網絡課程可以分為三代：第一代是通過網頁給學習者提供教學材料、有關資料和網站鏈接；第二代是除了在網上提供學習材料外，還要求學習者通過電子郵件、電子公告欄、網上練習等進行異步雙向交流；第三代是在第一、二代的基礎上，通過網上交談室、電話會議、視頻會議等系統進行同步雙向交流。當前我國網絡教育精品課程建設側重資源的數字化呈現和異步雙向交互設計，而針對性的學習活動設計、支持服務提供以及促進學習深度參與等方面建設不足。總體來看，處于網絡課程發展的第二階段。

參考文獻

[1]謝幼如,張偉,姜淑杰.面向遠程教育的精品課程特征分析[J].中國電化教育,2008(10):60-63.

[2]宋佳琪,鄭燕林.國家精品課程的網絡資源建設現狀研究[J].軟件導刊:教育技術,2010(5):93-95.

篇2

一、調查過程

本次調查的對象是貴州財經大學學習過這門課程的學生，主要集中在大三學生。通過這次調查了解學生們對于本課程的各類想法，從而更好地改進課程教學，使學生從中獲得更多的收益，為教師更好地開展教學工作提供相關依據和經驗。

此次調查主要采取網絡問卷的形式，傳播面積廣，數據統計方便全面。調查時間起始于2013年11月，截至2014年7月，共收取有效問卷337份，共設計30個宏觀方面的問題。調查問卷分析具體如下:

1.你是抱有何種態度來學習本課程的?由調查數據得出63.47%的同學想學好，但是不知道怎么學。因此可以看出同學們都對學習本課程具有濃厚的興趣，只是在學習方法上出現了問題，沒有正確的學習方向。

2.你認為本課程的重要性如何?由數據可以得出，超過90%的同學認為國際經濟學很重要，其中23.35%的人對國際經濟領域的知識充滿求知欲;26.35%的人認為本學科是學位授予必修課;43.11%人認為它很重要，緣于國際經濟學是一門能開闊視野、增長見識的學科。由此可見國際經濟學在學生培養方案中非常重要。

3.在學習本課程過程中，你學習方式是什么?超過80%的人在課前都沒有預習該課程，只是在課堂上認真聽講，這是現在大學生普遍存在的學習方式，同時也是對今后課程改革所提出的新要求。老師應當引導學生進行更全面的課前預習工作，并將學生的自主學習作為課程學習的重要組成部分。

4.在學習本課程過程中，你遇到問題會優先采取何種方法解決問題?從各種數據可以看出，學生在學習國際經濟學這門課程中比較認真，會以不同方式來解決所遇到的問題，但大部分是選擇互聯網來解決疑問。

5.你認為平時課堂教學中的師生關系應該是什么?認為總體來講在平常的課堂上氣氛比較活躍、師生關系如同朋友一般融洽、表達自由民主。

6.你認為這門課的難度如何?認為該學科難度偏大，大部分的學生僅僅能看懂一點，超過半數需要老師詳細講解方能理解。

7.你認為本課程所使用的教材如何?超過一半的學生認為教材(作者為李坤望，高等教育出版社出版)是可以接受的，這說明現在所使用的教材版本符合教學要求。

8.通過本課程學習你的收獲包括?學生們認為不僅在課程專業知識上得到提高，而且拓展了學生的眼界和知識領域，使得他們在各方面都有了重大突破和提升。由此國際經濟學這門學科應該在經濟類專業的學生中廣泛開設并強化。

9.你認為教師在進行教學內容分析時采取以下哪種方式更好?大部分學生希望老師在進行教學內容分析時采取知識與專業技巧的方式，一部分學生希望采用過程與方法的方式;還有一部分學生希望采用情感態度與價值觀的方式。

10.你認為教師在教學過程中應該注意學生哪些方面?大部分學生很在意他們在思維水平上的提升，希望自己有一個較強的思維能力，所以老師在教學過程中要多注重學生思維能力的培養，同時關注他們的學習態度。

11.你認為教學過程中教師有必要進行回顧舊知識、導入新內容、新課講授和課堂結束這四個階段嗎?接近90%的同學認為教師在教學過程中進行回顧舊知識、導入新內容、新課講授、課堂結束這四個階段是很重要的，而目前多數老師都采取的這一方法。

12.你認為影響當前教師工作狀態的因素是什么?認為影響當前教師的工作狀態的因素也較多，且比較分散。30%左右的同學認為是由于教師的工作責任心不強，30%左右的學生認為由于其他因素引起。

13.你希望教師在進行教學內容分析時，按照什么方式進行?大約40%的同學希望教師在進行教學內容分析時按照內容在整體框架中的結構或是按照某一節課的具體內容進行分析，30%的同學希望按照內容在整體框架中的結構進行分析，另外20%左右的同學則希望按照內容在整體框架中的結構與按照某一節具體內容相結合進行。

14.在教學過程中，你希望教師最重視什么?大部分同學希望教師在教學過程中，重視知識、能力的提高以及學生自身的全面發展。調查結果顯大學生在學習過程中謹慎對待國際經濟學這一學科，希望能在學習這一學科時有所收獲。

15.你希望教師深度拓展與課本相關的知識嗎?接近90%的同學希望教師在教學過程中深度拓展與課本相關的知識，說明同學們目前所需要的不僅僅是課本上的知識，他們更需要知識面的拓展延伸，教師可以根據這一結果去改變以后的教學方式。

16.為了更好地選擇教學內容，你希望能與教師在課外經常交流嗎?近85%的同學希望在課外與老師能有所交流，接近10%的同學則持無所謂的態度。大學里面老師與學生的課外交流是較少的，關于這一點學校應該動員老師主動與學生進行課外交流。

17.你是否經常關注網絡教學平臺(及課程QQ群)，這對你的學習過程及效果是否有幫助?使用了網絡教學平臺的同學中接近2/3的同學認為是有用的，這說明網絡平臺對教師的教學工作是有幫助的;剩下1/3使用過的同學可能是使用方法不當導致沒有什么幫助，這點教師可以在同學使用網絡教學平臺時提供一些方法上的幫助。大約40%的同學沒有使用網絡平臺。

18.你比較喜歡網絡教學平臺中的哪些欄目?網絡平臺上的教學資料是最受同學喜愛的，因為教學資料有助于他們在課后對課堂上的知識進行鞏固，教學網絡平臺上的其他欄目受同學的喜愛程度則不分上下，保持在50%左右，說明網絡平臺相關的各個欄目都有其存在的必要性。

19.你認為這門課程是否有必要采用雙語教學模式?超過一半的同學認為本課程有必要采取雙語教學的模式，這說明同學們跟上了時展的步伐，雙語教學能讓他們更好地融入全球化背景中。另外有接近38%的同學認為沒必要，這部分同學可能考慮到自身的英語水平。

20.你覺得國際經濟學這門課程的一周三個課時安排合理嗎?若不合理，多還是少了?超過70%的同學認為國際經濟學這門課程一周三個課時的安排是合理的，只有少數認為課程或多或少。

21.你覺得國際經濟學這門課程是否需要練習冊?調查顯示需要練習冊的學生人數70.66%，不需要的學生為22.75%可有可無的學生占6.59%，超過半數的學生希望有練習冊。

22.你認為目前學校關于本課程的考核方式(30%平時成績+10%實驗成績+60%期末卷面成績)是否合理?認為本課程考核方式合理的學生占87.43%，認為不合理需要改進的占8.98%，其他原因的占3.59% 。

23.你認為本課程教學過程中的哪些環節比較值得肯定?認為本課程教學過程中值得肯定的環節:教師課程講解占67.66%，教師課后答疑占11.98%，教師布置課后作業占9.58%，教師安排學生進行隨堂報告占10.78%0

24.你認為學習本課程后是否會對你今后的就業有所幫助?認為本課程對今后就業有幫助的學生占57.49%，不確定的占42.51 %，沒幫助的為0。

25.你認為國際經濟與貿易專業學生就業方向有哪些 (多選)?答案中銀行占78.44%，自己創業的占67.07 %報關員的占44.31 %，外企的占80.24%，其他占5.39%，銀行和外企占就業方向的大部分。

26.你認為現在社會所需要的是哪種類型的國際經濟與貿易專業人才?認為需要專科畢業生占4.19%，需要一般大學畢業生占7.78%，需要熟練掌握該專業知識的畢業生占76.65%，需要熟練掌握兩門及以上的外語占11.38%，其中認為需要熟練掌握專業知識的畢業生占最大比重。

27.你認為國際經濟與貿易專業的就業市場如何?調查顯示認同該專業市場飽和的學生占9.58%，認同一般的占69.46%，認同不飽和的占14.97%，認同緊缺的占5.99% 。

28.你認為國際經濟與貿易專業應注重學生哪方面的能力(多選)?認為應注重專業理論知識的占81.44%，認為應注重實戰能力的占78.44%，認為應注重綜合能力的占86.83%，認為應注重交際能力的占70.66%，認為應注重談判能力的占53.89%，認為應注重外語水平的占65.27 %，其他占14.37% 。

29.你認為企業在國際經濟與貿易專業的同學畢業時是否關注國際經濟學課程的掌握情況?答案中認為會關注的學生占50.9%，認為不會關注的學生占18.56%，認為不清楚的學生占30.54% 。

30.從業務工作來看，你認為國際經濟學這門課程哪些章節比較重要(多選)?認為國際貿易理論基礎與政策重要的占70.66%，認為國際金融與開放條件下的宏觀經濟政策重要的占81.44%，認為匯率與開放經濟的宏觀經濟學重要的占79.64%，認為國際宏觀經濟政策重要的占68.26%，認為其他的占10.18%。

二、總結

第一，從學生自身的角度來看，由于本課程較強的知識性和專業性讓學生對本學科甚至是整個國際經濟類學科的知識擁有較強的興趣，但在學習方法上存在疑惑以及誤區。大部分人沒有提前預習，當遇到問題的時候，也有部分人獨立解決問題或者直接擱置問題而不是跟老師、同學去討論問題的解決方案，這一點應引起注意。

第二，從學生對老師的反映上來看，將近八成的學生認為老師與學生之間能進行良好的互動，能夠很好地表達彼此的見解。認為本課程的老師講解環節值得肯定;希望通過知識與技巧、過程與方法、情感態度與價值觀相結合的方式進行教學，希望老師注重學生思維能力的培養，關注學生的學習態度。同時，老師還應當擴展課外內容，加強課外交流，從而幫助學生加強對相關知識的理解。

第三，從課程設置的角度來看，大部分的學生覺得課程內容偏難，需要老師詳細講解方能理解。八成以上的學生希望學校提供練習冊來幫助他們在課外能更好地練習并理解課程內容。與此同時，由于國際經濟類學科涉及許多涉外知識，有較多學生希望課程采取雙語教學的方式進行將更為有效。學生對課程設置以及考核方式基本滿意。

第四，從課外擴展方式而言，有一半的學生通過網絡系統進行了課后學習并覺得該平臺有效，而剩下的一半學生對該平臺并不熟悉。學生對網絡平臺上的教學資料較為熟悉也較為依賴，學生課后更愿意在網絡中獲得資料而不是其他方式。

第五，從學生對該學科的發展前景展望來看，一半學生認為該科目能對未來個人發展產生積極作用，而另外一半持懷疑態度。超過一半的學生認為該學科未來的市場前景較一般。 第六，從學生的就業方向以及當前課程對未來就業影響。面來看，學生更愿意去外企或者銀行工作或個人創業，而愿意從事與專業對口的報關員的同學數量僅為44%。學生普遍認為掌握更多的專業知識將在未來的就業市場上更具優勢。

三建議

第一，老師應當更好地引導學生進行課前課后的自主學習，把它納入到課程學習的生態體系中，同時利用好網絡平臺資源，加強在平臺上師生的互動，以此加強學生對課程內容的理解。

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關鍵詞：普通高校；體育教學活動；教育生態環境；現狀；優化策略

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1007—3612（2012）07—0102—06

依據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（2002年）精神，并結合普通高校體育課程的性質和目標，本研究所界定的普通高校體育課程教學活動是指為實現一定的教育教學目標，在普通高校體育課程教學過程中，教師與學生之間開展的一系列有計劃、有組織、有目的的教育教學活動。它包括體育課堂教學、課外體育活動、業余運動訓練與競賽等內容。其中課堂教學是體育課程教學活動的主要內容，課外活動是體育課程教學活動的拓展和延伸，業余運動訓練與競賽是體育課程教學活動的深化與提高。

根據教育生態學理論，普通高校體育課程教學活動的生態環境包括體育課程教學活動的自然生態環境、社會生態環境和規范生態環境，且深受其影響和制約，并與其共同構成了普通高校體育課程教學活動的生態系統。

本研究運用教育生態學的系統觀、平衡觀、聯系觀和動態觀等，以籃球項目為例來解析普通高校體育課程教學活動的教育生態環境，以教育生態的視角分析影響普通高校體育課程教學活動發展及目標實現的相關因素，揭示其發展的規律和生態機制，探索優化其目標功能實現的途徑和方法，旨在促進普通高校體育課程教學活動的生態化建設與可持續發展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象與調查對象以普通高校體育課程籃球教學活動的教育生態系統為研究對象，主要研究普通高校籃球教學活動與所處教育生態環境之間的關系以及作用機制。具體調研對象見表1、表2、表3。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料研究法利用多種途徑和渠道，查閱國內外大量相關的文獻資料，并進行整理分析。

1.2.2 調查法

1.2.2.1 訪問調查法圍繞本選題的命題和研究思路，與教育理論專家和學校體育、學校籃球方面專家進行訪談。

1.2.2.2 實地考察法對調研學校實地考察，獲取了大量與本研究相關的資料，增強了論證內容的真實性與可靠性。

1.2.2.3 問卷調查法本研究設計了3套不同的問卷調查表，分別為專家調查問卷表、課程專任教師調查問卷表和學生調查問卷表。調查問卷表的效度和信度經檢驗均符合社會學調查要求。

1.2.3 數理統計法利用最新版Excel、SPSS11.0統計軟件對所獲得的調查數據進行統計處理分析。

2 分析與討論

2.1 體育教學活動教育生態環境概念的提出及其依據教育系統雖是一個非生物系統，但教育系統的主導因素是人，周圍環境因素可通過影響人而作用于教育系統，教育系統亦可通過培養人與周圍環境發生聯系。因此，教育與其周圍環境的相互關系在某種程度上具有生態學的意義。教育生態理論認為，教育生態環境是以教育為中心，對教育的產生存在和發展起著制約和調控作用的多維空間和多元的環境系統。一般來說，教育生態環境是以教育為中心，結合外部的自然環境、社會環境和規范環境，組成單個的或復合的教育生態系統。

教學活動是培養人的活動，在教學活動中既存在著師生、生生間的關系，也存在著教師、學生與教學環境之間的互動。因此，教學活動中存在著生物之間（師生、生生）及生物與環境（教師、學生與教學環境）之間的關系。體育教學活動（包括籃球教學活動）作為教育生態系統的子系統，同樣具有生態系統的各種特征，因此，運用教育生態學的系統觀、整體觀、聯系觀、和諧觀等來分析審視普通高校體育教學活動（籃球為例）是切實可行的。

基于上述認識，本研究認為體育教學活動的教育生態環境是指以體育教學活動（包括課堂教學、課外活動、業余訓練與競賽）為中心，并對其的存在和發展起著制約和調控作用的環境系統，通常情況下它包括體育教學活動的自然環境、社會環境和規范環境。

2.2 普通高校籃球教學活動的教育生態環境構成籃球教學活動作為一種微觀的學校體育教育形式，形成了普通高校體育課程籃球教育教學的統一體，且是由活動主導要素的人和各種教育教學生態環境構成的一個人工生態系統。依據教育生態理論，普通高校籃球教學活動的教育生態環境同樣也包涵著圍繞籃球教學活動的自然生態環境、社會生態環境和規范生態環境3方面（圖1）。

2.3 籃球教學活動的教育自然生態環境現狀分析本研究所界定的籃球教學活動的自然生態環境是指普通高校開展籃球教學活動的地理位置、自然條件等自然環境和各種建筑設施、綠化等半自然或人工化環境。

2.3.1 學校自然環境普通高校籃球教學活動一般情況下是在室外進行的，地理位置及氣候條件直接制約著籃球教學活動的開展。如在空氣清新的運動場地上，能使人大腦清醒、心情愉快，提高教學效率；而在灰塵彌漫、空氣污濁的運動場所，則容易使人眩目惡心，降低教學效率。

為此，針對學校自然環境滿意度設計了問卷，在所調研的學生和教師中，有77.1%的學生和68.8%的教師對“所在學校所處的自然生態環境”這一選項都表現為非常滿意和比較滿意（圖2）。

從調查情況可以說明目前各高校的自然生態環境條件目前正逐步得以改觀，且受到了大多數師生的認可。

2.3.2 學校整體建筑規劃學校建筑負有教育的使命，它可以作為一種造型藝術，象征某種精神和理想。合理規劃學校建筑，可以提供適當的學習環境。建筑物的裝修、校園的設計，能帶給師生的愉悅感和求知欲，可以形成良好的學習氛圍。學校建筑在一定程度上能陶冶學生身心、涵泳學生性格。

同樣，普通高校籃球教學活動的場地布局、裝修色調，以及教學活動的空間范圍、規劃設計等都會對教師和學生的身心兩方面產生直接影響。

對于本研究所設計調查問卷選項內容“您所在學校的整體建筑規劃是否符合生態學的要求（即自然、和諧）”，分別有15.4%和50.2%比例的調查學生選擇了非常滿意選項和比較滿意選項，在教師調查問卷中分別有3.3%和54.1%比例課任教師選擇了非常滿意選項和比較滿意選項。從圖3可以看出，目前各學校的整體建筑規劃還比較令人滿意（滿意度均超過50%）。

隨著高等教育的發展，高校建筑規劃設計諸多不合理現象正逐漸得以改觀，在建筑設計方面更彰顯地域特色（如浙江農林大學）、建筑文化性（如蘇州大學）。

2.3.3 運動場館、器材設備的生態化體育場館建筑的不同造型、色調，運動場館內外和場地內外的布置，體育器材的布置都會對師生的精神面貌、教學的情緒和情感、教學效果和教學質量產生影響。場地器材設施的合理完善將制約和影響體育教學活動的開展和教學目標的實現。

為此，本研究設計了籃球教學活動運動場館、器材設備生態化問卷調查表，調查結果如下圖4。

從上圖表所反映情況可以看出，籃球教學活動運動場館及器材設備的生態化存在著某些不令人滿意的狀況；尤其是器材設備的生態化，調查中認為一般的學生和教師仍占有相當的比例。剖析原因可能在于：目前“生態化”概念沒有得到科學理解，尤其是與一些物質形態相聯系時，應用于學校體育領域，人們對于運動場館、器材設備的生態化認識不夠，因而直接影響到其有效利用與建設。

2.4 籃球教學活動的教育社會生態環境現狀分析根據教育生態學理論，結合普通高校籃球教學活動實際，經過專家問卷調查統計后，本文對所篩選的影響普通高校籃球教學活動的社會生態環境因素進行R型因子分析（表4）。

從結果來看，前5個主成分的累積貢獻率已達86.978%，按照社會學統計分析的要求，它已經能夠反映主量總本的信息量，取5個主成分，計算出初始因子矩陣，用極大方差法對初始因子進行正交旋轉（表5）。

本研究根據專家問卷的調查情況和SPSS統計處理，把影響普通高校籃球教學活動的社會生態環境因素分為5大類，分別命名為政策體制因素類、物質保障因素類、教學活動內部因素類、人際關系因素類和學校以外社會環境影響因素類。

2.4.1 政策體制因素

2.4.1.1 國家的政治經濟環境國家的政治經濟環境作為教育重要的社會生態環境，對教育的發展及目標定位起著重要的作用。作為一種微觀的學校教育形式，普通高校籃球教學活動必定直接或間接受到國家政治、經濟環境的影響和制約，這是毋庸置疑的。

2.4.1.2 上級部門的政策政策環境為普通高校籃球教學活動提供有所依據的、寬松的運行氛圍，是普通高校籃球教學活動不斷深化改革、順應教育教學發展趨勢的制度保障，因此必須給予足夠的重視。下表所列的一些法規、條例、決定等，屬于普通高校籃球教學活動的制度環境范疇。

2.4.1.3 學校領導的思想重視度及學校出臺政策扶持學校領導的思想重視程度和學校出臺政策扶持是相輔相成的，設想一下，如果一所學校的主管領導喜歡甚至積極參與籃球活動，那么該校籃球教學活動的效應氛圍及其相關優惠（優先）政策是不言而喻的。經過專家問卷調查，學校領導的思想重視度和學校出臺政策扶持兩項因子均排在第一位（在所調查的32位專家中，均有31位把這兩項列為第一位影響因素），足以體現這些因素在普通高校籃球教學活動中重要地位。

2.4.2 物質保障因素

2.4.2.1 籃球場館設施數量先進的籃球場地設施，標準、充足的體育器材，滿足籃球教學活動的各種物質需要，可以保證、支持和促進籃球教學活動的順利進行。在上述的生態環境中學習，身體健康可以得到有效保障，學習效率自然也會得到提高。良好的教學條件對保證教學效果的優良起到十分重要的作用。如籃球場地不足，幾十個人擠在一塊籃球場上上課或進行課外活動將會直接弱化了籃球教學活動的教學效果。

通過對所調研師生的反饋情況得知，普通高校籃球教學活動的場地、器材數量基本上能夠滿足籃球課堂教學方面的需要，但在應付普通高校體育課外活動（籃球項目）需要時會出現短缺的問題。

2.4.2.2 場地設施開放程度籃球場館開放情況對從事籃球課外活動的學生來說至關重要，開放受限直接影響到他們的運動興趣和參與度。在本文所調查學生中，有近3成調研學生的對學校籃球場館的開放情況表示不太滿意和不滿意，說明仍有不少學生對學校體育場館開放情況不樂觀。這也是部分學校應盡早解決的問題之一。

2.4.2.3 相關經費投入普通高校籃球教學活動的經費投入不可或缺，場館設施、器材設備、課堂教學、課外活動、業余運動訓練與競賽的正常維持與開展等都離不了經費保障。某種程度上相關經費投入的多少影響著籃球教學活動的效果，因此必須逐步加大其投入力度。

2.4.2.4 專任師資數量據調查得知，目前普通高校體育課程教學多為選項課教學，因此對課任教師的專業性要求頗高。籃球在普通高校體育課程教學中是開展最為普及的項目之一，參與的學生數量多，開設班級多，如果沒有數量充足的任課教師，必定會影響到普通高校籃球教學活動的教學效果。通過對籃球專任師資調查了解（表3），目前各高校專任籃球教師基本上能滿足籃球教學活動的需要。

2.4.2.5 專任師資水平及再提高本研究調查中，學生對自己所在班級籃球教學課任教師的總體看法還是較好的（非常滿意占31.2%、比較滿意占56.6%、一般占11.5%、不滿意占0.7%），某種程度上說明目前普通高校籃球課任教師總體素質不錯，可能由于當前形勢下各高校在引進專任教師過程中對學歷層次和專項能力方面、及現有教師的再提升方面都加以重視。

2.4.3 教學活動內部因素

2.4.3.1 籃球專項教材、教學法體育教材是在體育課程中為實現教育目標而精選組織的身體運動的內容體系。籃球教材是籃球教學大綱的系統化和具體化表現形式之一，是學生從事學習活動的具體內容和材料，是完成課堂教學任務的重要依據和基本條件。

教學法是引導、調節教學過程最重要的教學手段。籃球教學中，應根據籃球教學的目的任務、教學內容的特點、學生實際情況及教師本身的素養，選擇適當的教學方法。常言道“教學有方，教元定方”。

通過圖5的問卷調查，某種程度上說明目前普通高校籃球課任教師教學方法的運用上存在著某些不盡如人意的地方。因此，每個籃球課任教師都應適當選擇和創造性地運用教法，展示、形成具有個性化的教學藝術和教學風格，最大限度地提高教學效果。

2.4.3.2 籃球校本課程建設與改革校本課程是充分利用當地和學校的課程資源，以學校為基地開發的、可供學生自主選擇的課程。

在籃球校本課程建設方面，應賦予課任教師和學生對籃球課程教材的話語權。在研制籃球課程教材的過程中，要領悟籃球課程及教材目標，編制出符合“以人為本”理念的，又具生態特征的“人本課程”。

2.4.3.3 籃球教學活動評價體系構建科學的籃球教學活動評價體系，必須創設自主開放的評價環境，由單純的知識技能評價向智能并重、學習過程與結果全面素質的評價轉換，尤其注重學生的實際能力、個人特長和發展潛能的評價。在評價方法上，改變教師單一評價向全員評價轉換，實施由學生自評、互評、小組評價和教師評價相結合的綜合評價體系。

表7為學生對籃球課成績評價內容和方式滿意度的調查情況，從表可以看出，隨著普通高校體育課程改革的縱深推進，學生成績評價內容與評價方式基本令人滿意。

2.4.4 人際關系因素教師與學生之間，學生與學生之間的關系，形成了籃球教學活動的人際環境，這種關系是在師生間、生生間在相互認識、相互交流、相互影響而形成的。它影響著師生的情緒和認知行為。良好的人際關系，可以形成積極向上的校風、班風，引導健康的集體輿論，能激勵、感染、熏陶、強化學生的認識、情感和行為，進而對籃球教學活動的整體效果起到強大的增效作用，可以有效促進籃球教學活動效果。

從圖6、圖7可以看出籃球教學活動對大學生人際關系的積極作用。

2.4.5 學校以外社會環境的影響籃球教學活動一般在室外進行，師生會受到外界各方面的干擾，如人群的吵鬧聲，車輛的馬達聲，其他班級上課嘈雜等。這些都會影響和分散師生的注意力，影響教學效果。

表8、表9分別表示對學生和課任教師在“學校籃球教學活動所處的周邊環境滿意度調查情況”皮饋，從表反映情況可知，目前普通高校籃球教學活動所處的周邊環境存在些不另人滿意的地方，因此為了改進普通高校籃球教學活動的教學效果，必須對這些方面進行優化管理。

2.5 普通高校籃球教學活動的規范生態環境現狀分析本研究根據教育生態理論，列出了普通高校籃球教學活動的規范生態環境因素，通過對32位專家的問卷調查（表16）。

從表10可以看出，籃球文化環境與籃球教學活動規范生態環境的相關性很高（P0.05）。又通過教師和學生的調查問卷反饋可知（圖8，圖9），籃球文化環境在很大程度上代表著普通高校籃球教學活動的規范生態環境。高校籃球文化是以籃球項目競技、健身、休閑娛樂為表現形式，以校園為空間，以學生、教師為參與主體，以課余活動為主要內容，以文化的多科學、多領域廣泛的交流及特有的生活節奏為基本形態，并具有時代特點的一種群體文化。高校籃球文化更多地體現了籃球文化的核心價值內涵——育人或化人，是一種幫助青少年完善人格的特殊文化。大學生通過參與籃球文化活動，不僅可以強健體魄，而且豐富了校園文化和學生的課余生活，陶冶了學生的身心，培養他們的領導能力、意志品質、團隊精神、紀律觀念、競爭意識、自信心等，使學生的個性得到了發展，人格得到了塑造。

研究認為，高校籃球文化環境作為籃球教學活動規范生境的核心因素，具有著至關重要的作用。

3 結論

1）普通高校籃球教學活動作為一種狹義的學校體育教育形式，它們形成了普通高校體育課程籃球教育教學的統一體，且是由活動主導要素的學生、教師與各種籃球教育教學生態環境構成的一個人工生態系統。普通高校籃球教學活動的教育生態環境同樣也包涵著圍繞籃球教學活動的自然生態環境、社會生態環境和規范生態環境等3方面。

2）調查表明目前普通高校籃球教學活動的自然生態環境基本令人滿意，但其生態化與和諧性仍有進一步提升的空間。

篇4

【關鍵詞】幼兒園課程；教師專業化；途徑；調查

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）11-0032-04

幼兒園綜合性課程在廣西實施已有幾年，為了解幼兒園教師在綜合性課程實施過程中的基本情況和遇到的問題，我們對廣西幼兒園綜合性課程的實施狀況進行了調查研究。

一、研究對象和研究方法

本研究以廣西各地的幼兒園教師為調查對象，涉及公立幼兒園（48所）和私立幼兒園（12所），公立幼兒園中包括省級示范園、市級示范園、市級一類幼兒園、市級二類幼兒園等。公立幼兒園教師人數占總調查人數的84.26%。

本研究主要采用問卷調查法、訪談法，對廣西桂林、南寧、柳州、百色、玉林五個地市發放1500份問卷，回收1201份問卷。調查范圍包括五個地市所在的市、縣、鄉鎮。

本調查根據廣西幼兒園的實際情況，結合其他學者在此領域的研究成果，自編調查問卷，調查內容涉及幼兒園教師對幼兒園課程的理解、教學情況及教學研究活動三個方面。

二、調查結果分析

（一）幼兒園教師基本情況

從本次調查回收的1201份問卷來看，公辦幼兒園與私立幼兒園教師的學歷構成差距較大。表1顯示，私立幼兒園教師的學歷水平明顯低于公立幼兒園教師學歷水平。64.82%的公立幼兒園教師學歷水平已達到大專，而57.14%的私立幼兒園教師只有中專學歷水平。但從總的情況來看，幼兒園教師中具有中專學歷的占27.7%，大專學歷的占60.2%,本科學歷的占10.0%。

從調查結果來看，本次調查對象中城市幼兒園教師有811人，鄉鎮幼兒園教師有390人。他們的平均教齡達到10.94年。其中本科學歷的教齡（12.24年）長于全部樣本的平均教齡（10.94年）。此外，本科學歷教師有76.1%在城市幼兒園工作。

（二）幼兒園教師對課程的理解

1．幼兒園教師對課程觀的理解

課程本身隱含著某種哲學假設和價值取向，因此對課程本質內涵的限定存在不同的看法。〔1〕奧利瓦（Oliva, P.F.）對課程本質內涵的諸多限定作了分析和歸納，提出了13種具有代表性的課程觀：（1）課程是學校傳授的東西；（2）課程是一系列的學科；（3）課程是教材；（4）課程是學習計劃；（5）課程是系列學習材料；（6）課程是科目順序；（7）課程是系列行為目標；（8）課程是學習進程；（9）課程是在學校中進行的各種活動；（10）課程是在教師指導下，在學校內外傳授的東西；（11）課程是學校全體教職員工設計的事情；（12）課程是學習者在學校經歷的經驗；（13）課程是學習者在學校獲得的一系列經驗。〔2〕綜合奧利瓦的相關研究結果和幼兒園課程實施的具體情況，本研究在此基礎上把課程觀劃分為兩個維度：學科維度和經驗維度。學科維度依據科學和學問的邏輯編制課程，而經驗維度界定的課程是以兒童主體性活動的經驗為中心組織課程。〔3〕在這兩個維度上可將課程觀的理解分為四個層面：第一，課程是一日活動；第二，課程是教與學的活動；第三，課程是經驗的獲得；第四，課程是科目的總和。其中第一層面和第三層面屬于課程的經驗維度。在傳統的教育實踐中，教與學的活動往往是通過科目這一載體來完成的，因此可以把第二層面和第四層面歸于課程的學科維度。本研究對幼兒園教師課程觀的調查結果如下表。

從表2可以看出，幼兒園教師認為課程是教與學的活動的占19.7%，認為課程是科目總和的占6.7%，而認為課程是一日活動和經驗獲得的占2/3。由此可見，廣西大部分幼兒園教師在課程觀的理解上已經進入了經驗維度的課程觀視野。

2．幼兒園教師對課程實施類型的理解

課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。課程類型按照不同標準、不同視角分類也不一樣。自2001年教育部頒發《幼兒園教育指導綱要(試行)》以來，廣西新一輪幼兒園課程改革以綜合課程為主導方向，力求從分科課程逐步走向綜合課程。〔4〕本研究即從廣西幼兒園綜合性課程改革出發，從綜合與分科的角度入手，考察幼兒園教師對課程類型的理解，從而揭示其實施幼兒園綜合性課程的現狀及其對綜合性課程理解的偏差。為此，本研究將課程的類型劃分為五類：第一類，分科課程；第二類，綜合課程；第三類，分科與綜合相結合，但以分科課程為主；第四類，綜合與分科相結合，但以綜合課程為主；第五類，其他。

由表3可見，教師選擇第二類和第四類課程實施類型的都占到了40%以上。而選擇第一類和第三類課程實施類型的都不足10%。

總的來說，通過廣西新一輪幼兒園課程改革，實施綜合性課程的理念已在廣大幼兒園教師中深入人心。

（三）幼兒園教師教學現狀的調查結果分析

在幼兒園教師教學現狀的調查中，我們首先對作為教學活動的載體――教材作了調查。

94.3%的幼兒園教師使用廣西教材，5.4%的教師使用其他省（市、區）的教材，僅有0.3%的教師使用自編教材。總的來看，99.3%的教師都會借助教材開展幼兒園教學活動。

關于教材評價，49.2%的幼兒園教師認為現行教材最大的不足是過于理論化，不易操作。24.0%的教師認為現行教材的最大不足是脫離幼兒實際生活。8.8%的教師認為教材存在編寫問題。18%的教師認為現行教材存在其他問題。

從幼兒園教師對教材的期望來看，55.5%的教師把教材應該貼近幼兒的生活經驗放在第一位，22.2%的教師認為應該把擴展幼兒的知識放在第一位，而16.8%的教師則認為應該把教材有利于教師操作放在第一位。

此外，調查顯示，幼兒園教師評價教學活動成功與否的標準也不相同。4.8%的教師認為完成教學任務是教學活動成功的標準；5.9%的教師認為讓幼兒學到知識是教學活動成功的標準；52.1%的教師認為調動幼兒的積極性是教學成功的標準；37.2%的教師認為提高幼兒的能力是教學活動成功的標準。

（四）幼兒園教師教學科研活動調查分析

對于如何提高幼兒園教師教學科研活動水平，研究顯示只有2.0%的教師選擇通過理論學習。30.4%的教師認為經驗總結是提高教學活動水平的最好途徑。49.5%的教師則認為活動觀摩是提高教學活動水平的最佳途徑。還有15.6%的教師選擇案例展示，1.5%的教師選擇其他。

此外，教師所在幼兒園幾乎都會開展園本教研活動，但園本教研活動僅限于聽課、評課等活動。從園本教研活動開展的周期來看，只有28.8%的教師所在的幼兒園每周都開展，其他教師所在的幼兒園則是按學期或按月或根本沒有固定的時間進行園本教研活動。

三、問題及討論

（一）關于幼兒園教師對課程的理解

總體上看，幼兒園教師已走出以知識為本位的傳統課程觀，對幼兒園課程有了進一步理解。綜合性課程實施模式已深入人心，但在具體實施過程中存在不少問題，因此不少幼兒園教師傾向于同時實施綜合性課程與分科課程。

這表明，綜合性課程既有不可替代的優點，也存在不足。由此，我們需反思在肯定綜合性課程價值的同時，如何處理好綜合與分科的關系。

（二）關于幼兒園教師教學現狀的討論

自2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施以來，廣西進行了新一輪幼兒園課程改革，豐富多彩的教育活動模式取代了以往單純的集體形式的教學模式。〔5〕但絕大部分幼兒園教師仍借助于教材作為綜合性課程實施的載體，然而綜合性課程教材中的教育內容和指導理念卻不易被教師理解，這使得教材的不易操作性成為教學中最大的問題，對新手教師來說問題尤其突出，他們更希望得到優秀的、操作性強的教學活動設計，以便更好地把握教學活動。因此，我們不得不考慮當前廣西幼兒園教育的現狀，從實際出發解決好幼兒園教師難以駕馭課程的問題。

從幼兒園教師對教學活動成功的評價標準來看，幼兒園教師把幼兒是否能提高能力和增強學習積極性放在首位。這可以看出，以幼兒發展為本位的觀念已深入到課堂教學中，幼兒園教師希望利用優秀的活動設計、教學方法來提高幼兒的能力和學習積極性。與此同時，幼兒園教師在注重提高幼兒能力和學習積極性的同時，可能存在弱化知識性學習的現象，這應該引起幼兒園教師的高度重視。

（三）關于幼兒園教師專業化發展途徑的討論

本次調查顯示，有將近一半的一線幼兒園教師把活動觀摩作為提高教學活動水平的最好途徑，而只有2.0%的教師選擇理論學習。可見理論學習對于一線教師而言，只能當作一種理論熏陶，而對直接提高教學活動水平沒有多大幫助，而活動觀摩則可以讓他們直接吸取可利用的經驗。因此，推行幼兒園優質活動是直接提高教師教育教學水平的有效方式。

此外，開展園本教研也是幼兒園教師專業發展的途徑之一。開展園本課程，提倡幼兒園教師根據本園、本班的實情，進行園本課程研究，其直接成果是形成適合本園的課程模式。〔6〕但本次調查顯示，只有0.3%的教師在教學活動中使用自編教材，也就是說，99.7%的教師都要借助于各種版本的教材開展教學活動。因此，實施園本課程對于幼兒園教師來說是困難的，不僅時間有限，能力也有限，實施園本課程不符合當前廣西幼兒園教育的實際情況。要解決當前幼兒園課程與幼兒生活經驗、課程與教師的矛盾，實行課程園本化是一個重要途徑。

課程園本化的有效實現手段之一是開展園本教研。〔7〕目前大多數幼兒園都開展園本教研，但形式單一，效果并不明顯。

總而言之，幼兒園綜合性課程在廣西的實施使一線幼兒園教師對課程觀念有了根本性的轉變，廣西幼兒園綜合性課程改革取得了重大發展，但也暴露出幼兒園綜合性課程改革存在著知識性、學科性弱化等問題，這導致家長利用培訓班加重幼兒的學習壓力。另外，幼兒園綜合性課程的低結構化模式無形中加重了幼兒園教師的壓力，大量幼兒園教師把時間花費在材料的準備上，無法全身心投入到教育教學中。因此，幼兒園教育中如何有效調整綜合與學科之間的矛盾和有效提高教師的教育教學水平將成為幼兒園綜合性課程改革的重點。

參考文獻：

〔1〕施良方.課程理論〔M〕.北京：教育科學出版社,1996.

〔2〕〔7〕朱家雄.幼兒園課程〔M〕.上海：華東師范大學出版社,2003.

〔3〕潘.從分科走向綜合〔D〕.上海：華東師范大學,2004.

篇5

短短兩周的金工實習,隨著昨天下午最后一節筆試的結束而結束了。在這段時間,我學到了很多東西,見識了許多新奇的工藝,也了解到了技工人員的工作環境。我想這兩周的實習將給我以后的工作帶來許多寶貴的經驗。

實習的第一天就傻傻地來到車間，沒想到原來我們要做的是學習一個軟件――solidworks，不過真的很好玩呢，照著教程一步步來，我們都學得很認真！學習了基本的操作后，我就發揮自己的想象力，試著畫一個立體圖形，并嘗試用工具把它模擬出來，結果，失敗！呵呵，那時才發現，原來，要掌握一個軟件真的不是想象中那么簡單，要熟練的利用它來制作我們所需的工件就更加難了，以后真的要好好學習啊！

接下來，最驚心動魄的一幕來了――安全教育。看著一幕幕慘不忍睹的畫面，真的危險無處不在啊，我不自覺的想象未來兩周就要親身感受這個實習了，自己會否出現這樣那樣的安全問題呢？我越想越忐忑不安，提心吊膽的看完片子，我暗自保證：一定要小心啊！！

第二天，感覺真正的實習開始了。銑工，一個從未聽說過的工種，令人期待。一進車間，還未等到老師來，我就不好受了――機油味濃。說實的，生平對汽油，柴油，機油等都非常敏感，甚至厭惡，今天可真是個考驗啊！經過老師的講解，我才明白到，其實只要我們照足安全規范來操作，危險系數并不像我們想象中高。這番話，讓我吃了定心丸。在這位uncle的詳細解說底下，我們明白了銑床的結構，規格，操作方法等有關信息。之后，是一位漂亮lady來教我們如何用銑床削工件。呵呵，我們聽得特專心！明白操作后，我們興奮的來到銑床面前，開始我們的處女作了――把一根直徑25mm的圓柱鐵塊削成17mmX16mm的方柱體。我的難題又來了，整個銑床滿是油，而且，切削的過程都要。糟了，我平生也最怕接觸這些油膩的東西，唉，慘！然而，實習就是實習，我有這個心里準備的了，于是，我勇敢的動手了。一毫米一毫米的切削，讓我感受到時間的漫長，而且，整個過程都要注意很多細節問題，一錯都會造成危險，所以，我絲毫不敢掉以輕心。兩人合作削一塊鐵，說來簡單做就難了，幸好，在我們的合作底下，終于完成了生平第一塊工件的生產。還未完了，思考題來了，實際操作后，我們對問題的認識就大大加深了，做起題目來特有感受和想法，覺得安排不錯！這時候，我們的團隊精神也發揮作用了，很快，就這樣，我們就完成了一天的工作。

接著下來的日子，作息都差不多。我們先后做了數車928，數銑990，化學加工，注塑擠塑，磨床齒輪，電火花加工，數車980，線切割等八個工種，感覺除了新鮮之外，比前兩天多了一個――累！真的，開始由于太興奮了，完全忘記了累，可接著下來，我就徹底感受到了工人的累跟苦。簡單說說上述工種吧。

首先，數車跟數銑就沒什么好說的，跟solidworks差不多，在電腦里畫圖，然后用軟件模擬加工過程，考的無非是你學習軟件的能力和編程序的能力，感覺沒動手操作機器有意思。但要一提的是，數車928那天我花了一個中午時間編好了程序，以為下午輸入電腦就可以很快搞定，想不到一運行就出問題了，切割停下來了，完成不了。最后，經過一個多小時的戰斗，我才解決了這個問題。那時候的感覺，真的令人難以忘懷，靠自己的能力攻克一個難題，超有成就感啊！

化學加工跟電火花加工都有點特別，不是光體力活，更重要的是看我們的創造力跟想象力。化學加工給我的印象蠻深的，其流程是這樣的:對鋁及其合金零件進行機械加工-除油脂-清洗-化學拋光或電拋光-清洗-陽極氧化-清洗-中和(染色清洗)-封閉處理-畫圖-雕刻-化學腐蝕-清洗-中和-清洗-烘干。按這樣的加工流程加工出來的成品就像一塊藝術品,鮮艷明亮的底色再加如精雕細琢般的圖畫,栩栩如生的浮現在那塊鋁合金零件上。有時真讓人不敢相信那是自己做出來的，實在是太不可思議了。倘若不是金工實習,我可能真的一輩子也不會知道圖畫也可以這樣畫的。而電火花是在加工過程中通過工具電極和工件電極間脈沖放電時的電腐蝕作用進行加工的一種工藝方法，我們那天上午做一個電極，形狀自定，下午要做的工作就是放置好工件,對好刀,其它的事情就留給電腦去完成。由此加工出來的工件上就會留下一個凹陷的形狀(上午你自己所做的),看上去非常好不錯。

注塑擠塑就無聊多了，整個動手過程就按六個按鈕，然后就出來兩個塑料杯子了，其余的不是聽講解就是做思考題。而磨床齒輪呢，要提提那個老師，講得很不錯，態度很和藹，我喜歡。那天我們研究了兩臺機器，一臺工作頻率3000轉，一臺50000轉，因為是液壓主軸，所以可以如此高速！我們的任務是輪流在一塊玻璃上鉆孔，簡單了一點，但對老師感覺好，沒說的。剩下就是最后一天的線切割了――郁悶！花了整個上午的時間，用盡心思去設計了一個圖案，可到了切割的時候，僅有的兩臺機器先后罷工了，我不走運，沒辦法完成了，可惜，遺憾。而且，加上那個老師的脾氣不好，動不就罵人（我清楚這種人是好人一個），說話也不標準，感覺就更郁悶了。

兩周下來，金工實習結束，但給我的感受體會可有不少。

1）通過實習，我了解到現代機械制造工業的生產方式和工藝過程，還有工程材料主要成形方法和主要機械加工方法及其所用主要設備的工作原理和典型結構以及安全操作技術。

2）經過多次的動手操作，我初步掌握了基本機器的獨立操作能力，并能應該于實際生產當中。而且，動手操作培養、提高和加強了我的工程實踐能力、創新意識和創新能力。

3）實習培養和鍛煉了勞動觀點、質量和經濟觀念，強化遵守勞動紀律、遵守安全技術規則和愛護國家財產的自覺性，提高了我們的整體綜合素質。

4）在整個實習過程中，對我們的紀律要求非常嚴格，制訂了學生實習時間表，同時加強對填寫實習報告、清理機床場地、遵守各工種的安全操作規程等要求，對學生的綜合工程素質培養起到了較好的促進作用。