導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童邏輯思維能力培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 培智兒童；應(yīng)用題教學(xué)；邏輯思維能力

在目前，培智兒童學(xué)校應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容大體可分為兩類：（1）一步計(jì)算應(yīng)用題；（2）簡(jiǎn)單的連加、連乘、加減混合和兩步計(jì)算應(yīng)用題，那么，如何通過應(yīng)用題教學(xué)培養(yǎng)培智兒童的邏輯思維能力呢？我們通過教學(xué)實(shí)踐證明，可行的方法有:

1. 抓“雙基” 解答應(yīng)用題的過程實(shí)際上就是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的綜合過程。培智兒童只有具備一定的“雙基”，才有能力解答應(yīng)用題，否則，在概念模糊，算理算法不清，口算、筆算生疏的情況下，一味地對(duì)他們施加學(xué)習(xí)應(yīng)用題的壓力，只能是顧此失彼，得不償失。抓“雙基”，我們首先要做的環(huán)節(jié)有：

1.1 學(xué)習(xí)概念。先上“語文課”，把應(yīng)用題中常出現(xiàn)且表示運(yùn)算關(guān)系的關(guān)鍵字詞重新講授（不管是在語文課上學(xué)過的還是沒學(xué)過的），如多、少、增加、降低、×是×的幾倍等。學(xué)習(xí)的方法是充分靈活地運(yùn)用實(shí)物或教具等，直觀地描述出各字詞表示的含義。通過數(shù)學(xué)課上的“語文課”，應(yīng)用題中常出現(xiàn)的關(guān)鍵字詞的含義在培智兒童的腦海里就有了較為清晰的印象與認(rèn)識(shí)，為培智兒童解答應(yīng)用題度過“審題關(guān)”起到了必不可少的幫助。

1.2 學(xué)找對(duì)應(yīng)條件。有這樣一道題：一車間2011年裝配電視機(jī)1900臺(tái)，2012年是2011年裝配的2倍，問：2012年這個(gè)車間裝配電。視機(jī)多少臺(tái)？學(xué)生往往會(huì)解答成：2011×2=4022（臺(tái)）。這并不是概念模糊，而是學(xué)生對(duì)已知條件和所求問題的對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤的問題，解決這類問題，我們要做“長期練習(xí)”——用一周的時(shí)間，出示各類多量的應(yīng)用題，特別增加了像上一應(yīng)用題一類的多無用數(shù)字應(yīng)用題的分量。首先教師自己講解自己找對(duì)應(yīng)關(guān)系；然后老師講解后師生共同找出對(duì)應(yīng)關(guān)系；接著教師幫助學(xué)生找出對(duì)應(yīng)關(guān)系；最后由學(xué)生自己獨(dú)立找對(duì)應(yīng)關(guān)系。如一道應(yīng)用題為：英才小學(xué)五年級(jí)有學(xué)生45人，四年級(jí)有學(xué)生40人，三年級(jí)學(xué)生比四年級(jí)學(xué)生少2人。問：①三年級(jí)有學(xué)生多少人？②三個(gè)年級(jí)共有學(xué)生多少人？解答這類應(yīng)用題，在讓學(xué)生獨(dú)立完成時(shí)，我們要作下列提示：①三年級(jí)的學(xué)生人數(shù)和五年級(jí)的學(xué)生人數(shù)有關(guān)系嗎？和四年級(jí)的呢？②問題中要求的是三、四、五年級(jí)的總?cè)藬?shù)，還是只有三年級(jí)的人數(shù)？簡(jiǎn)單的提問如河上架橋，學(xué)生們對(duì)問題的理解和解答就迎刃而解了。“小步子多循環(huán)”，到每個(gè)學(xué)生自己能夠獨(dú)立較好地過了找出對(duì)應(yīng)關(guān)系這一關(guān)，培智兒童的邏輯思維能力就前進(jìn)了非常可喜一小步。

2. 解決負(fù)遷移矛盾 有這樣一道題：“明珠小學(xué)二年級(jí)學(xué)生今天栽樹28棵，今天比昨天多栽了3棵，問：昨天栽多少棵？”由于“見”多就加，見少就減的定勢(shì)影響，學(xué)生大多數(shù)的做法是：28+3=31（棵），這就存在負(fù)遷移矛盾。解決的辦法是：分四步解決負(fù)遷移矛盾，第一步：要求學(xué)生回過頭來進(jìn)一步找出表示“多”或“少”一類的數(shù)學(xué)術(shù)語，并一一對(duì)應(yīng)列出，如：多少、長短、輕重、快慢、提高、降低、增加、減少等；第二步：向?qū)W生講明什么情況下、什么內(nèi)容的應(yīng)用題會(huì)出現(xiàn)以上術(shù)語；第三步：要求學(xué)生用上表中的各個(gè)術(shù)語按不同的內(nèi)容分別組句、編題，特別加重出現(xiàn)例外情況的練習(xí)題；第四步：要求學(xué)生把自己組的句、編的題逐個(gè)加以注明大數(shù)、小數(shù)、相差數(shù)，再口述自己組句編題中各數(shù)的數(shù)量關(guān)系。通過這些循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生解答倒敘應(yīng)用題的準(zhǔn)確率就會(huì)大大提高。

篇2

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，也是人類的一種高級(jí)的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動(dòng)，因而通過概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。但《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法有，如對(duì)應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)教學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)化是運(yùn)用事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，復(fù)雜向簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化意識(shí)，發(fā)展思維能力。

三、計(jì)算和練習(xí)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用

培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、合理、靈活的計(jì)算能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，可相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對(duì)錯(cuò)或選擇正確答案的練習(xí)題。

篇3

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科。它的重要任務(wù)之一，就是提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。”大力推行素質(zhì)教育是符合現(xiàn)代化建設(shè)飛速發(fā)展的追切需要，對(duì)于小學(xué)素質(zhì)教育來說，是著眼于開發(fā)兒童的智力潛能，學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，發(fā)展學(xué)生的智力培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。但怎樣使剛從幼兒園進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣呢？這特別重要。科學(xué)家愛因斯坦說：“智慧來自濃厚的興趣。”學(xué)生有了興趣，才能主動(dòng)地接受教師傳授知識(shí)，才能在數(shù)學(xué)中不斷提高邏輯思維能力。為達(dá)到這一目的，通過目標(biāo)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從小抓起，從興趣入手。

一、以物激情、以情興趣、營造邏輯思維的環(huán)境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，教育家夸美組斯曾經(jīng)說：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。由好和樂產(chǎn)生的追求，探索知識(shí)的迫切性，是克服一切困難的內(nèi)部動(dòng)力，有興趣的學(xué)習(xí)不僅要全全神貫注，形成積極思考，勤于思考的好習(xí)慣，沒有興趣的學(xué)習(xí)，無疑是一種苦役，必然事倍功半，甚至勞而無獲。封閉填鴨式教學(xué)最大的缺點(diǎn)就是在教學(xué)中進(jìn)行多次單調(diào)的重復(fù)，迫使兒童咀嚼已知的知識(shí)，就象巴甫洛夫在實(shí)驗(yàn)室里常說的那樣：“老是叮在一個(gè)細(xì)胞上，就會(huì)進(jìn)入無興奮狀態(tài)，于是出現(xiàn)睡眠―完全的或局部的睡眠。”顯然，在這種疲憊的狀態(tài)中，學(xué)生不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)和知識(shí)求知欲。對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展受到了極大的影響，而只能是在機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)，更談不上在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。今天大力推行素質(zhì)教育，它可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，師生共同做到“人人有目標(biāo)，人人達(dá)目標(biāo)。”共同努力，密切協(xié)作，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)的輕松愉快，教師給他們創(chuàng)設(shè)的情境是符合學(xué)生的心理需求，使他們以極大的熱情投人學(xué)習(xí)，奔向目標(biāo)。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)形象教學(xué)，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，寓教學(xué)于游戲之中，數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲化能最大限度地誘發(fā)兒童的興趣，能使每個(gè)兒童都認(rèn)識(shí)到自己是生活在一個(gè)數(shù)學(xué)王國里。更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和克服困難的勇氣。在課堂教學(xué)中，注意教具的設(shè)置和使用，要恰到好處的展示。重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，利用學(xué)具，進(jìn)行直觀的觀察，既加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的有意注意，又引起極大的興趣。有了興趣做基礎(chǔ)，教師怎樣將邏輯思維能力的培養(yǎng)滲透在教學(xué)中呢？這就需要巧妙的設(shè)計(jì)，精心的準(zhǔn)備。例如：教學(xué)自然數(shù)與數(shù)之問的關(guān)系，我是這樣進(jìn)行的，，先利用實(shí)物（6個(gè)蘋果），再結(jié)合教具（計(jì)數(shù)器），最后再通過有趣的游戲，教師準(zhǔn)備好6張鴿子圖案的卡片，上面分別寫上數(shù)字，找6位同學(xué)分別拿上與卡片上的數(shù)相同的小棒放上小鴿子的音樂，跟著節(jié)奏，從左往右，按照從小到大的順序排列，讓他們發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的排列是有始的，有序的，是以“1”為單位的，每相鄰的兩個(gè)數(shù)相差“1”。并掌握速增遞減的規(guī)律。學(xué)生在這種興趣盎然的游戲活動(dòng)中，掌握了有序的思考方法，有條理的表達(dá)，提高了動(dòng)手動(dòng)腦的能力.大大促進(jìn)了兒童的認(rèn)識(shí)知識(shí)的建構(gòu)，激發(fā)了他們的感情波湖，智意的浪花。使學(xué)生陷入“深思”、“獲得”、“發(fā)現(xiàn)”。一旦兒童獲得已有知識(shí)的規(guī)律，教師應(yīng)用富有情感的語言，自然親切的教態(tài)去感染，啟迪兒童的求知心扉，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的火花，誘使學(xué)生思維暢通。有了興趣的前提，與之相輔的創(chuàng)設(shè)邏輯思維的條件尤為重要。

二、以動(dòng)達(dá)標(biāo)、以標(biāo)立意，創(chuàng)設(shè)邏輯思維的條件

加強(qiáng)動(dòng)手操作訓(xùn)練，進(jìn)而再表達(dá)其過程。心理學(xué)家皮亞杰要求兒童“高度活動(dòng)”，認(rèn)為把活動(dòng)實(shí)施于教學(xué)過程，讓學(xué)生去動(dòng)手動(dòng)腦，探索事物，通過活動(dòng)，逐步發(fā)展學(xué)生高智慧能力。實(shí)施“目標(biāo)教學(xué)”教師為幫助學(xué)生“達(dá)標(biāo)”而教，學(xué)生為達(dá)標(biāo)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在氣氛活躍的課堂上，通過“觀察”、“思考”、“操作”再“表述”。逐步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽，認(rèn)真聽老師講話，聽同學(xué)發(fā)言；會(huì)說，說出不同看法，從想到說，這是理解過程的一個(gè)飛躍；會(huì)做，邊做邊說出操作過程，發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律。重視邏輯思維能力培養(yǎng)的三個(gè)層次：（1）是利用動(dòng)作對(duì)直接感知事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)；（2）是利用表象通過語言對(duì)事物進(jìn)行理解；（3）是以概念為基礎(chǔ)，對(duì)事物進(jìn)行推理（即直觀、動(dòng)作、思維）。在教學(xué)中，充分利用形象思維，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。如：思維訓(xùn)練題9十8=7十，用9十8=17，再用17-7=10，是一般的方法，填“10”。經(jīng)過思維訓(xùn)練的兒童，除了基本方法外，還可以通過等號(hào)兩邊部分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，7和8比，少1，要求的數(shù)就一定比等號(hào)左邊的9要多1，即10，或7和9比，少2，要求的另一部分?jǐn)?shù)就比8多2，即10。這幾種方法對(duì)比，哪種更有邏輯性、求異性、創(chuàng)造性呢？由此可見，思維訓(xùn)練不僅可以開發(fā)兒童的智力，提高學(xué)習(xí)效率，開闊思路，同時(shí)也提高了解題的策略水平、教學(xué)中大量色彩和圖畫、教具、學(xué)具、投影等來幫助兒童積累大量的表象，使兒童在豐富有趣的思維訓(xùn)練的豐潤土鬧校提高數(shù)學(xué)的邏輯思維能力。

三、以苦為樂、以樂創(chuàng)新，深化邏輯思維的步h

當(dāng)然，對(duì)兒童的邏輯恩維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，而是長期的，不間斷的，經(jīng)常的訓(xùn)練，是在潛移默化中形成的。從小打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有了興趣、習(xí)慣、方法、意志，是今后學(xué)好數(shù)學(xué)的巨大動(dòng)力，它將終身受益，也是“教書育人”的必要內(nèi)容。想到此，教師以苦為樂，以樂創(chuàng)新，值得！

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)　思維能力　培養(yǎng)　影響

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。

下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談幾點(diǎn)看法：

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力”。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，也是人類的一種高級(jí)的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動(dòng)，因而通過概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有嚴(yán)格的推理論證，卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。

由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。但《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。 對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法，如對(duì)應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等，其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)數(shù)學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)化是運(yùn)用事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化、數(shù)與形相互轉(zhuǎn)化、復(fù)雜向簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化等。要培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識(shí)，發(fā)展其思維能力。

三、計(jì)算和練習(xí)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著重要的促進(jìn)作用

篇5

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法。

1. 培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，也是人類的一種高級(jí)的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動(dòng)，因而通過概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。但《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法有，如對(duì)應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)教學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)給是運(yùn)用事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，復(fù)雜向簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化意識(shí)，發(fā)展思維能力。

3. 計(jì)算和練習(xí)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用

計(jì)算數(shù)學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、合理、靈活的計(jì)算能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，可相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對(duì)錯(cuò)或選擇正確答案的練習(xí)題。

近幾年，在優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究中，把質(zhì)疑討論作為課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。能順應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)，給兒童發(fā)展思維能力的時(shí)間和空間。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維為核心，要通過恰當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，讓全體學(xué)生經(jīng)理概念的形成過程，法則的歸納和演繹過程，定律、公式的推導(dǎo)和應(yīng)用過程，使他們的思維得到自主、充分、和諧的發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)生 興趣 精神 意識(shí) 能力

一、誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，營造創(chuàng)新氣氛

誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的直接學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從新課開始產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望是至關(guān)重要的。首先教師與學(xué)生平等課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。其次努力拉近與學(xué)生間的心理距離，教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對(duì)待學(xué)生外，還應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，拉近師生間的心理距離。再次教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生。在教學(xué)中教師要注重讓學(xué)生互相合作，更重要的是應(yīng)以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，放下傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，為學(xué)生提供一個(gè)無壓力、相互平等的和諧氛圍，才能使學(xué)生敢想、敢說、敢做，使每個(gè)學(xué)生在互相交流中充分發(fā)揮自我創(chuàng)新的能力。

二、合理使用教材，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

首先教師要使用好教材，要對(duì)教材進(jìn)行加工深處理，只有老師創(chuàng)新型弟使用好了教材學(xué)生才有可能發(fā)揮出創(chuàng)新精神，其實(shí)，教材是教學(xué)的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新原理，精心構(gòu)建教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新的體系，圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”這個(gè)主題，把學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。對(duì)教材的加工處理一般從下面幾個(gè)方面入手：首先是結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有生活實(shí)際和現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求合理運(yùn)用教材；其次是結(jié)合學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)處理教材；再者是挖掘教材中孕伏的數(shù)學(xué)思想方法加工教材；最后是著眼于為學(xué)生提供自主活動(dòng)空間調(diào)整教材。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級(jí)心理活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)要想真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

（一）邏輯思維能力的培養(yǎng)

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，首先每個(gè)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，必須有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。只有數(shù)學(xué)教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，學(xué)生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。其次，每個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，必須結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行。要做到結(jié)合有機(jī)、滲透自然、要求適度、方法得當(dāng)。

（二）形象思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，既是兒童本身的需要 ，又是他們學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的需要。兒童能夠敏銳感知鮮明的、富有色彩、色調(diào)和聲音的形象，善于用形象色彩和聲音觸發(fā)思維。在教學(xué)過程中 ，用圖片、教具或電教手段組織教學(xué)，把抽象知識(shí)形象化，讓學(xué)生充分感知所學(xué)材料，有了定量的感性材料， 才能在腦中留下鮮明的映象。所以，教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的問題情景，激發(fā)學(xué)生參與探索的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。

（三）逆向思維能力的培養(yǎng)

逆向思維是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì)，也是人們學(xué)習(xí)和生活中必備的一種思維品質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生思維的興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)逆向思維的作用，結(jié)合教材內(nèi)容，注重學(xué)生的逆向思維能力的訓(xùn)練，不僅能進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、開闊思路，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神、提升學(xué)習(xí)能力的目的。

（四）發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維是指考慮問題時(shí)，沒有一定的思考方向，可以突破固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)框架、自由思考、任意想象，從而獲得大量的設(shè)想，提出多種多樣的想法和做法。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地創(chuàng)新，就必須充分重視學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，以達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)其發(fā)散思維的目的。

四、積極科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)自主創(chuàng)新

積極科學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)手段，具有激勵(lì)和導(dǎo)向的作用，評(píng)價(jià)的目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)渴求新知的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、分層次評(píng)價(jià)。從學(xué)生自身出發(fā)，教師應(yīng)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)，依靠自己的能力，找出錯(cuò)誤，加以改正，使其體會(huì)成就感，提高自我調(diào)控能力，引發(fā)自主創(chuàng)新的探索動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是一個(gè)重大的課題，需要我們不懈的努力，共同研討、交流；教師要鼓勵(lì)，重視學(xué)生的創(chuàng)新，對(duì)求新、求異的學(xué)生大加贊賞，對(duì)于不成功的思路，也應(yīng)充分肯定，鼓勵(lì)，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能被激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新才能成為一種可能。

五、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)勢(shì)在必行。作為一名數(shù)學(xué)教師，變學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展，真正為培養(yǎng)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代具有創(chuàng)造性的人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

    在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容確定之后，采用的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否富有成效，直接影響著學(xué)生知識(shí)的掌握 、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、個(gè)性的形成，并對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重要意義。在教學(xué)中，科 學(xué)地采用各種有效的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生從已知到未知，通過比較、分析、綜合、抽象、概括，逐步形成概念 、進(jìn)行判斷和推理，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力。有助于使學(xué)生了解知識(shí)形成的過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué) 會(huì)思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

    實(shí)驗(yàn)教材不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)例題——結(jié)語——習(xí)題，而是既體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的順序，又體現(xiàn)了較科學(xué)的教 學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力創(chuàng)造了條件。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，談?wù)勛?己的一些看法。

    一、要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和獲取知識(shí)的思維過程改進(jìn)教

    學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力

    從具體到抽象是兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，感知是思維的起點(diǎn)。在教學(xué)中我們要重視感性認(rèn)識(shí)，通過“操作”這一 外部程序的“內(nèi)化”，發(fā)展兒童的思維能力。例如在計(jì)算教學(xué)中，教“100以內(nèi)數(shù)進(jìn)位加法”（口算）：

    28+5=? 算理時(shí)采取以下方法進(jìn)行：（打出投影片1）

    （附圖 {圖}）

    28+5圖（感性認(rèn)識(shí)）教師點(diǎn)撥啟發(fā)（知識(shí)遷移）應(yīng)該怎樣計(jì)算？學(xué)生根據(jù)“100以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法”（口 算）的計(jì)算方法，很快說出把28分解成20和8。這時(shí)教師打出投影片2（形象思維）到此步教師再引導(dǎo)：下步還 應(yīng)怎樣計(jì)算？

    （附圖 {圖}）學(xué)生根據(jù)20以內(nèi)數(shù)進(jìn)位加法的知識(shí)很快說出先把8與5相加等于13。教師把片2抽拉成片3， 這時(shí)水到渠成：20+13=33，到此教師把上述感知（即演示）過程與學(xué)生一起寫出下列思維過程（抽象思維）：

    （附圖 {圖}）

    想：

    （附圖 {圖}）

    然后，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出“100以內(nèi)數(shù)（口算）進(jìn)位加法”的計(jì)算方法（即算理）。

    再如：在教“長方形周長的計(jì)算”（四冊(cè)教材40頁）（長＋寬）×2公式推導(dǎo)采取以下五個(gè)步驟進(jìn)行。

    1.找：在下面圖形中找出長方形。

    （附圖 {圖}）

    2.描：從一點(diǎn)開始把長方形圖形用藍(lán)筆沿長方形四周描一描。（事先準(zhǔn)備好的學(xué)具）

    3.

    （附圖 {圖}）

    引導(dǎo)學(xué)生觀察長方形的邊有什么特點(diǎn)？（突出兩個(gè)長和兩個(gè)寬相等）

    4.摸：引導(dǎo)學(xué)生摸學(xué)具的周長，摸課本和書桌的四周。（幫助學(xué)生建立長方形周長的概念）

    5.推導(dǎo)：例1、用一段鐵絲圍成一個(gè)長6cm，寬4cm的長方形。把這段鐵絲拉直，它的長度是多少cm？教師出 示下列圖形（教具）(1)（表象）

    教師用一條線繩圍成的長方形一周，然后展開如(2)。得出這個(gè)繩子就是這個(gè)鐵絲的長。強(qiáng)調(diào)這個(gè)繩子就是 長方形的周長。這時(shí)，教師用示意使長方形的長與寬展開周長的長與寬一一對(duì)應(yīng)。啟發(fā)學(xué)生怎樣求這個(gè)鐵絲 的長是多少cm？（多種計(jì)算思考方法）

    （附圖 {圖}）

    (1) (2)

    生：列式1. 6cm+4cm+6cm+4cm=20cm

    生：列式2. 6cm+6cm+4cm+4cm=20cm

    6×2+4×2=20cm

    生：列式3. (6+4)×2=20cm

    師生通過四個(gè)算式的比較對(duì)照，最佳算式是3，進(jìn)而歸納出（長＋寬）×2這個(gè)計(jì)算長方形周長的公式（抽 象概括得出結(jié)論）。

    在教學(xué)中采取操作感知理解的方法比較符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即動(dòng)作直觀——表象——概念— —概念系統(tǒng)。充分體現(xiàn)了讓學(xué)生積極參與知識(shí)形成過程的教學(xué)思想，符合學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。“動(dòng)作直觀 ”是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，“表象”是在操作和觀察等活動(dòng)基礎(chǔ)上，在頭腦里形成事物的初步形象，是知識(shí)形成的中介 ，最后才在頭腦里將獲取的“表象”進(jìn)行深加工整理，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，形成“概念”。它要求教 師必須加強(qiáng)直觀教學(xué)和學(xué)具操作活動(dòng)，豐富學(xué)生知識(shí)的“表象”，促進(jìn)其理解，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論，讓學(xué)生 說算理和公式的由來，這樣使內(nèi)化了的外部程序，經(jīng)過大腦加工轉(zhuǎn)化為外部語言，這樣較好地培養(yǎng)了兒童邏輯 思維能力。

    二、要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，把培養(yǎng)邏輯思維貫穿于教學(xué)過

    程的始終

    小學(xué)生初步邏輯思維能力的形成決非一朝一夕之功，而是教師以知識(shí)為載體，有目的、有計(jì)劃、長期培養(yǎng) 的結(jié)果。我們要有意識(shí)地結(jié)合教材內(nèi)容把培養(yǎng)邏輯思維貫穿在不同年級(jí)、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

    1.從認(rèn)數(shù)開始，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

篇8

小學(xué)階段各年級(jí)，學(xué)生雖然年齡跨度較大，但注意力不穩(wěn)定、不持久，記憶以無意識(shí)記、具象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主，思維具有跳躍性等等是他們共同的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，不僅要備課，更要備人。明確教學(xué)口標(biāo)，逐個(gè)攻破，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的邏輯思維，利用習(xí)題資源做到不知不覺中時(shí)刻復(fù)習(xí)，應(yīng)該是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式和方法，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要讓學(xué)生懂得如何學(xué)。

一、明確目標(biāo)，把握維度

新內(nèi)容的講授是一個(gè)教學(xué)相長的過程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的起，點(diǎn)，也是對(duì)教師教育理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能的檢驗(yàn)，是雙方門主意識(shí)相互交流的平臺(tái)，因此，要求教師在備課時(shí)對(duì)授課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)要正確理解，認(rèn)真思考教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生明確。

小學(xué)生注意力不集中是普遍的現(xiàn)象，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于抓住學(xué)生的注意力。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師往往偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的知識(shí)目標(biāo)的建構(gòu)與培養(yǎng)。新型教育理念認(rèn)為，要對(duì)三維課程目標(biāo)不斷加以整合并付諸實(shí)踐才能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與發(fā)展。數(shù)學(xué)課程的口標(biāo)闡述分為“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”四個(gè)部分，而一般情況下，這四個(gè)方面的目標(biāo)會(huì)進(jìn)一步被概括為“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)。

明確課程目標(biāo)是做好教學(xué)工作的重要前提，學(xué)生學(xué)到什么，培養(yǎng)成什么樣的人，以及如何培養(yǎng)，這都是課前需要考慮的問題。關(guān)注三維課程目標(biāo)，要把握學(xué)科屬性，始終圍繞著數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行，防止“非數(shù)學(xué)化”傾向?qū)е碌慕虒W(xué)目標(biāo)偏離。畢竟數(shù)學(xué)是一門學(xué)科性很強(qiáng)的課程，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性思維，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，但一定要在數(shù)學(xué)環(huán)境的前提下，不能漫無目的，數(shù)學(xué)的核心始終在于邏輯思維。小學(xué)亦概莫能外。我們既要把小學(xué)數(shù)學(xué)上成數(shù)學(xué)，又要超越數(shù)學(xué)，既要重其科學(xué)性，又要考慮其趣味性。

二、循序漸進(jìn)，邏輯思維

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的誤區(qū)是：以教授學(xué)生知識(shí)為目的，而忽略了思維能力的訓(xùn)練。很多數(shù)學(xué)教師沒有認(rèn)識(shí)到，正是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性存在，成為學(xué)生認(rèn)知體系當(dāng)中建立起邏輯思維能力的初始構(gòu)型。因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更應(yīng)該考慮到比顯性學(xué)習(xí)目標(biāo)更深層次上的對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，鑒于小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)其邏輯思維能力的培養(yǎng)要以具象思維為起點(diǎn)。因此，對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其起點(diǎn)不能過于抽象，而適合于以活動(dòng)性和直觀性的體驗(yàn)為切入點(diǎn)，一步步深入到抽象邏輯思考的道路上來。魯迅先生曾說過：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！背晒Φ男W(xué)數(shù)學(xué)老師會(huì)想盡辦法讓玩具盡顯它天使的特性，給學(xué)生帶來知識(shí)和能力的果實(shí)。應(yīng)用題是鍛煉學(xué)生邏輯思維的最佳場(chǎng)地，很多應(yīng)用題的計(jì)算需要分幾步來完成，而小學(xué)生很喜歡一步到位的跨越式操作，對(duì)此他們很有成就感，但同時(shí)在這種跳躍中義很容易出錯(cuò)。因此，在教學(xué)中一定要反復(fù)明確應(yīng)用題的做題步驟，強(qiáng)調(diào)其完整性。

小學(xué)生的跳躍式思維與數(shù)學(xué)科目嚴(yán)密的邏輯思維之間存在著認(rèn)知上的沖突。認(rèn)知沖突這個(gè)專業(yè)術(shù)語由美同心理學(xué)家費(fèi)斯汀格提出，指的是學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和所學(xué)新知識(shí)之間存在的無法包容的矛盾，這一理論可以典型的體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，利用學(xué)生的認(rèn)知沖突既可以引起學(xué)生的好奇心等積極的學(xué)習(xí)情緒，義可以對(duì)學(xué)生的思維方式形成沖擊，從而使數(shù)學(xué)課堂顯得有生機(jī)和活力，給學(xué)生一個(gè)快樂而知性的課堂，而不是像邏輯程序那樣刻板。

捷克著名教育家夸美紐斯曾說過：“假如一個(gè)先生想用知識(shí)去啟導(dǎo)一個(gè)葬身在無知之中的學(xué)生，他便先得激起他的注意，使他能用一種貪婪的心理去吸取知識(shí)。”活躍的思維是生產(chǎn)生好奇心的契機(jī)，而利用這種好奇心去吸收知識(shí)的過程便是邏輯思維能力悄悄萌生和發(fā)展的過程。

三、習(xí)題資源，時(shí)刻復(fù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必然會(huì)涉及到題目的演練。由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科是環(huán)環(huán)相扣的，此一課程的學(xué)習(xí)往往與以前學(xué)過的知識(shí)有著必然的聯(lián)系。因此，在學(xué)習(xí)新課程的同時(shí)，提點(diǎn)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生F1已去理解新知識(shí)的含義，就成為課堂上師生互動(dòng)的一個(gè)很好的環(huán)節(jié)。這樣不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)，吸引他們的注意力，而且對(duì)他們理性思維也是很好的鍛煉。

篇9

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；課改；能力培養(yǎng)；全面發(fā)展

新課改的理念已經(jīng)扎根于每位教師的心中，新課改的最終目標(biāo)是培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新能力的新型人才，服務(wù)于國家建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這無疑在培養(yǎng)人的格局上進(jìn)行著一次巨大的改革，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求. 但作為數(shù)學(xué)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重任，而且邏輯思維能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是思維能力的升華. 如果沒有良好的邏輯思維能力就很難有創(chuàng)新能力，況且數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握也與創(chuàng)新能力的發(fā)展密不可分. 所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有機(jī)結(jié)合起來，才能使學(xué)生得到更大的發(fā)展.

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

1. 明確不同年級(jí)、不同階段培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)

從小學(xué)一年級(jí)開始就要有意識(shí)地培養(yǎng)思維能力，并逐步推進(jìn). 如從一年級(jí)開始認(rèn)識(shí)大小、高矮、長短等，就要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的比較能力；學(xué)習(xí)到加減法時(shí)，就要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、抽象思維能力；學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，就要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析及概括能力. 在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)數(shù)的概念及數(shù)的關(guān)系得以準(zhǔn)確的理解，形成初步的思維方式. 這樣學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)用思維去解決問題，避免死記硬背、生搬硬套的機(jī)械學(xué)習(xí)方式.

2. 要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力貫穿于每節(jié)課及各個(gè)教學(xué)內(nèi)容之中

不論是復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)或其他環(huán)節(jié)，都要注意結(jié)合知識(shí)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思維能力. 例如在復(fù)習(xí)比較長短、高矮時(shí)，教師給題，不僅讓學(xué)生說出結(jié)果，更重要的是讓學(xué)生敘述怎么想的，對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的，說說思維過程，學(xué)會(huì)類推，加深理解，并逐步形成正確的思維方式，有效地防止此類錯(cuò)誤的再次出現(xiàn). 講授新課時(shí)，在分析、推理、歸納的基礎(chǔ)上漸漸得到結(jié)論和運(yùn)算法則，讓學(xué)生懂得其中的道理，這樣學(xué)生理解才會(huì)深刻，運(yùn)算才會(huì)準(zhǔn)確.

3. 在具體的教學(xué)內(nèi)容之中滲透思維能力的培養(yǎng)

任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念的形成，都是對(duì)具體事物的數(shù)量關(guān)系和空間形狀進(jìn)行抽象、概括而產(chǎn)生的，要從具體事物或事例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多分析、比較，揭示出事物的本質(zhì)，作出客觀正確的判斷，形成正確的概念. 如學(xué)習(xí)正方形概念時(shí)，教師拿一塊正方形教具讓學(xué)生細(xì)致觀察，引導(dǎo)學(xué)生用測(cè)量的方法量一量它的邊角，鼓勵(lì)學(xué)生找出其特征性的東西，然后說出這是什么圖形，它具有哪些基本特征，根據(jù)這些特征再說出生活中見到的正方形. 學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，對(duì)正方形這個(gè)圖形及邊角關(guān)系就會(huì)牢牢地刻在腦海中.

思維能力是一個(gè)人解決問題的思路和方法的能力，是數(shù)學(xué)課程艱巨而漫長的任務(wù). 而創(chuàng)新是培養(yǎng)人的最高目標(biāo)，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

1. 從一題多解中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，沒有興趣的學(xué)習(xí)就是一種機(jī)械、痛苦的學(xué)習(xí). 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新興趣. 在教學(xué)過程中，不能為了創(chuàng)新而標(biāo)新立異，要從最簡(jiǎn)單的一題多解開始. 如在學(xué)習(xí)長方形的周長計(jì)算時(shí)，例題：“有一個(gè)長20厘米、寬10厘米的長方形，它的周長是多少？”在學(xué)生討論比較的基礎(chǔ)上，可能出現(xiàn)三種計(jì)算方法：① 20 ＋ 10 ＋ 20 ＋ 10 ＝ 60（厘米）；② 20 × 2 ＋ 10 × 2 ＝ 60（厘米）；③（20 ＋ 10） × 2 ＝ 60（厘米）. 通過這個(gè)習(xí)題讓學(xué)生明白，同一個(gè)問題可能有多種解決的方法，以后遇到問題要多想辦法，用不同的方法解決問題就是創(chuàng)新.

2. 創(chuàng)設(shè)意境，通過鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是跳躍式的發(fā)散思維方式，讓學(xué)生敢于想象，敢于質(zhì)疑，敢于提出自己新的見解和解決問題的新思路，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過程. 所以在教學(xué)中，要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，在思考中提出自己的新思路、新方法. 例如在某節(jié)課上，我給同學(xué)們出了這樣一個(gè)問題：下周學(xué)校要組織學(xué)生觀看愛國影片，票價(jià)是成人票每人10元，兒童票每人5元，20人以上可買團(tuán)體票（每人8元），我校有小學(xué)生260人，教師16人，問：票有幾種買法？哪種最省錢？問題一出來，同學(xué)們都非常興奮，三三兩兩開始了討論，一會(huì)兒兩種方法就出來了，一種方法是全買團(tuán)體票：（260 ＋ 16） × 8 ＝ 2208（元）；第二種方法是老師和學(xué)生分開買票：16 × 10 ＋ 260 × 5 ＝ 1460（元）. 這時(shí)老師問：“還有第三種方法嗎？”同學(xué)們都瞪大了雙眼，你看看我，我看看你，突然一名同學(xué)舉手說還有. 老師讓這名同學(xué)上黑板寫出了算式（16 ＋ 4） × 8 ＋ （260 － 4） × 5 ＝ 1440（元），并說明了原因，剛說完，老師和同學(xué)們同時(shí)鼓起了熱烈的掌聲. 這節(jié)課學(xué)生在不斷思考中解決了問題，還使學(xué)生的思維得到了發(fā)散，創(chuàng)新意識(shí)得到了提高.

3. 分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

篇10

關(guān)鍵詞：視力殘疾 盲校教學(xué) 基本素質(zhì)

一、盲校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

應(yīng)新一輪課改的要求，盲校提出了義務(wù)課程方案，其培養(yǎng)目標(biāo)是，堅(jiān)持以人為本，從盲校學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，促進(jìn)其全面發(fā)展，尊重個(gè)性發(fā)展，開發(fā)各種潛能，補(bǔ)償視覺缺陷，克服殘疾帶來的種種困難，適應(yīng)現(xiàn)代生活的需求，使學(xué)生學(xué)會(huì)依法維權(quán)；正確的認(rèn)識(shí)和對(duì)待殘疾，具有樂觀進(jìn)取、自尊、自信、自強(qiáng)、自立、立志成才的精神、頑強(qiáng)的意志以及平等參與的公民意識(shí)；要學(xué)會(huì)交流與合作，初步具有獨(dú)立生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力和人生規(guī)劃意識(shí)。

盲校學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)和普通學(xué)生一樣，要面對(duì)全體學(xué)生，也要照顧每位學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)地方和學(xué)校的實(shí)際以及學(xué)生的需要，進(jìn)行適度調(diào)整，力求面對(duì)全體、因材施教。盲校學(xué)生群體有著基本的共同點(diǎn)，可以在一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)上課，但這個(gè)群體存在著個(gè)體差異：智力因素和非智力因素方面的差異、成長環(huán)境的差異（家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）早期教育的差異、殘疾時(shí)間和致殘?jiān)虻牟町悺⒅饔^能動(dòng)性方面的差異等等，種種因素導(dǎo)致了視力殘疾學(xué)生個(gè)體之間心理發(fā)展水平、心理狀態(tài)等方面的千差萬別，使得視力殘疾數(shù)學(xué)更為復(fù)雜和艱難。

二盲校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

1盲校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)調(diào)查與分析

筆者對(duì)所在學(xué)校義務(wù)教育階段的學(xué)生中62名學(xué)生，以訪談或筆頭做問卷的形式做了調(diào)查，獲得有效答卷55份。有30%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很難。其中，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)為，寫豎式時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)對(duì)不齊或?qū)﹀e(cuò)位的現(xiàn)象，一張作業(yè)紙只能寫兩個(gè)豎式，遇到多位數(shù)的運(yùn)算，可能剛好寫一個(gè)。高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為，由于視覺障礙，看圖形、摸圖形很困難，缺少形象思維，特別一級(jí)、二級(jí)盲生，也包括少部分低視力學(xué)生，都認(rèn)為對(duì)于復(fù)雜的圖形，如果沒有老師手把手地幫助，幾乎是一頭霧水，很難摸出，在腦中構(gòu)建復(fù)雜的圖形就更困難，學(xué)習(xí)了解簡(jiǎn)單的空間概念相當(dāng)吃力。大部分學(xué)生希望學(xué)有用的數(shù)學(xué)，學(xué)與生活緊密相連的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)；希望自己的數(shù)學(xué)老師是專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、有愛心、有耐心的好老師，能洞察學(xué)生不懂的原因，從而采取不同的方式教不同的學(xué)生。

2盲校學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的調(diào)查與分析

筆者以訪談、做問卷的形式，針對(duì)盲校學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的調(diào)查了本校義務(wù)教育階段的學(xué)生，其中有50%之多的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門很有價(jià)值的必要課程，它有助于開發(fā)和指導(dǎo)他們進(jìn)行理性思維。有18%的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了培養(yǎng)自己的理性思維，32%的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)是為了升學(xué)。

三、盲校學(xué)生需要重點(diǎn)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)基本能力

1計(jì)算能力

數(shù)學(xué)教師要有針對(duì)性地訓(xùn)練他們，能口算簡(jiǎn)單的運(yùn)算，能運(yùn)用珠心算進(jìn)行多位數(shù)的計(jì)算。另外，也要讓盲校學(xué)生體味到科技的發(fā)展，即要教他們使用有聲計(jì)算器進(jìn)行大數(shù)據(jù)計(jì)算，使用有聲軟件操作電腦。筆算和多步四則混合運(yùn)算既花時(shí)間又浪費(fèi)紙張，還容易出錯(cuò)，因此讓學(xué)生了解運(yùn)算方法即可。