導語：如何才能寫好一篇遺傳學前沿熱點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：遺傳學教學；高等教育；教學質量

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2018）03-0071-03

遺傳學是研究自然界生物的遺傳和變異規律的一門科學，是生命科學最重要和基礎的分支之一，也是生物類專業的必修課程之一。隨著分子生物學研究技術的不斷提高，現代遺傳學發展迅速，研究內容迅速積累，研究范圍不斷擴大。

近年來高校教學改革不斷推進，本科教學中各學科課時量不斷縮減，例如菏澤學院生物科學專業遺傳學課時量由最初的102學時，減少到86學時，有些專業甚至減少幅度更大，因此，學生普遍感覺遺傳學課程的教學內容繁雜、學時緊、難度大，是一門較難學習和掌握的課程。近年來，遺傳學及其相關課程的教改研究屢有報道[1，2]，我們深受啟發。基于《遺傳學》教學過程實際情況，采取了若干教學內容、方法的改進，有助于提高學生學習的主動性，有效提高《遺傳學》的教學質量。

一、做好高校《遺傳學》與高中《生物學》銜接與過渡

《遺傳學》是許多高校生命科學有關專業的必修課之一，為了體現學科的完整性，高校的《遺傳學》的教材中都會將高中《生物學》中涉及遺傳學的內容包含進去。例如：“細胞有絲分裂”“孟德爾定律”等內容在高中《生物學》中已作詳細講解和教學。但是，現在高中教學應試教育色彩濃厚，為了能夠在各種考試或競賽中取得好成績，往往會在知識傳授過程中超前講授，但由于課時、實驗條件、教師專業背景、學生知識結構的限制，很多知識點很難講解透徹，學生往往也是一知半解、囫圇吞棗。因此，在高校《遺傳學》教學設計、教學過程中，就要單獨設計這些內容，通過知識擴展，既保證《遺傳學》學科的完整性，又讓學生能在高中《生物學》知識基礎上提升，避免產生《遺傳學》是高中《生物學》簡單重復的錯誤概念，降低對《遺傳學》學習的重視程度與熱情。同時，在高校《遺傳學》教學過程中，還要做好與其他相關課程，如，《生物化學》《細胞生物學》《分子生物學》《基因工程》等課程交叉內容的銜接與教學重點的明晰。

二、教學中采用“提問式”教學方式

提問式教學法，就是教師根據教學大綱，結合實際，在教學過程中提出問題，由學生獨立思考解決問題，通過教師與學生的良性互動，達到對知識點的鞏固與拓展的目的[3]。經典遺傳學部分在地方普通高校《遺傳學》的教學內容中一般比重較大，這部分內容知識相對陳舊。因此，需要教師在教學過程中，有效運用多種教學手段增加師生間的互動，提高同學的參與度，調動學生的學習興趣，達到提高教學質量和教學效果的目的。因此，提問式教學法在地方普通高校《遺傳學》教學過程中顯得尤為重要。在設置問題時，既要以教學大綱為基礎，又要結合同學們感興趣的實際境況。例如，講授到“反應規范”時，提出了日常生活中有哪些生物、哪些性狀的反應規范寬窄不同的問題。引導學生將日常生活中的生物現象與遺傳學聯系起來，加深遺傳物質基礎與內、外環境互作，共同決定生物性狀的理解。教學過程中，通過合理的問題設置，引導同學開放思想、獨立思考、相互討論。通過有目的的設計問題，提出問題，有助于增強教師對課堂知識教學的引導能力，提高課堂活躍度和趣味性，促進教學計劃的高效完成。

另外，教學過程中，我們采用現代多媒體技術教學，將教學過程中，抽象的、微觀的現象，變得更加直觀、形象，有利于學生的理解。例如，普通遺傳學的理論教學過程很多內容都涉及到染色體的分裂、交換過程，用普通的方式很難觀察到，教師上課時可以利用多媒體將分辨率更高的電鏡照片展示給學生，使知識具體化、直觀化，提高授課效率。

三、重視實驗教學，實驗教學與理論教學相結合

遺傳學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學不僅是教師幫助學生掌握基本的實驗操作技術的過程，更是提高學生綜合素質和創新思維的重要環節[4]。目前我們主要采取以下措施。1.重新修訂教學大綱。增加了實驗課時在整個課程中所占比例，同時將實驗內容劃分為：驗證性、綜合性與研究性三個板塊，減少了驗證性實驗，以綜合性與研究性實驗為主。2.開放實驗室。生物學實驗普遍存在一個問題，即課前、課后實驗補充時間長，課堂操作時間短。如，植物有絲分裂、植物多倍體誘導等實驗，實驗前期需要花較長時間培養、處理實驗材料。由于課堂計劃學時限制，學生都是以處理好的材料直接操作，學生難以全面把握從材料培養到材料處理，染液配制等實驗的全過程，限制了學生的學習主動性。開設綜合性實驗與拓展性實驗的主要目的是培養學生綜合運用進行研究和創新能力。但是這兩類實驗不僅課前準備時間長，而且課后還需要很長時間觀察實驗結果，例如，果蠅的單、雙因子、伴性遺傳雜交實驗、植物有性雜交實驗等。實驗前期需要培養、準備雜交的親本，課堂上僅僅可以完成雜交組合的設置，課后還需要很長時間觀察與記錄雜交結果。因此，我們將實驗室全學年內對上課學生開放，鼓勵學生積極參與到實驗前期材料的培養、預處理，藥品試劑配制等工作中來；實驗后要求學生自己管理實驗材料，做到隨時觀察實驗結果的動態變化，隨時記錄實驗現象，及時分析實驗現象。3.教師理論課與實驗課一肩挑。這樣有利于在理論教學過程中聯系實驗和實踐，實驗原理與理論課講授有機結合，通過觀察學生實驗操作情況，進一步了解學生對課堂理論的理解掌握情況。4.調整實驗課的考核方式。將原來考核只停留在理論測驗與實驗報告成績評定的方式，改為平時實驗操作為主，結合實驗報告、期末理論與實驗技能綜合考評的考核方式（表1）。通過這些措施改進，很好地激發了廣大學生實驗課的動手操作的積極性和主動性，增加了學生自覺理論聯系實踐的思考，提升了學生的綜合實驗能力和創新能力。

四、引入網絡資源

由于遺傳學學科發展迅速，并與生物學各個分支學科交叉，理論與實驗技術不斷更新。與重點高校相比，地方高校普遍存骨干教師，教學經驗豐富、但年齡偏大，對前沿知識了解不夠，不能很好的引導學生對前沿知識進行探索；青年教師雖然學歷較高，知識體系較新，但是由于研究方向過于專一與缺乏教學經驗，難以全面的、系統的將遺傳學知識傳授給學生[5]。而且，地方高校用于師資專業知識繼續教育經費的投入嚴重不足，教師缺乏外出接受系統專業知識繼續培訓與參加專業會議的機會，限制了教師團隊的快速成長和知識體系的更新。當下互聯網時代，國內外許多高校、科研院所的教學、科研資源實現了網上共享，如，國家精品課程資源網、各高校自建精品課程、愛課程網站、網易公開課等網站匯聚了大量的優質教學資源，還有一些科研達人在主流視頻網站分享了自己的實驗操作視頻。每學期教研室都會根據授課學生的專業不同，篩選一批優質網絡資源推薦給學生。這些優質的教學資源可以極大開闊學生的視野與思維，在分享資源的過程中，青年教師也學習了其他高校優秀教師的教學方法、理念，加快了自我成長的速度。此外，遺傳學及其相關學科發展速度非常快，新的研究成果、實驗技術、新的科學理論不斷涌現，遺傳學知識體系更新較快，這就要求遺傳學教學要與學科發展的步伐相協調，因此，我們每學期都向學生推薦相關的科研學術期刊及在線網站，滿足部分學習能力強的學生把握遺傳學及其相關學科前沿動態的需求。

通過引入優質的網絡資源，實現了部分學生由被動學習向主動學習的過渡，提高學生的自主學習的熱情，這部分學生能夠在課余時間主動與同學、老師討論課程學術問題，增強了學生對科學前沿問題的思考。

五、教學過程中注重培養學生的科研素質

深化教育改革，全面推進素質教育是新時期大學教育的重點。科研素質作為素質教育的重要方面應主動融入到專業教學中。遺傳與變異現已成為當今生命科學研究的熱點之一，所以作為一名合格的高校教師在遺傳學的教學過程中，除了將課本的知識傳授給學生外，更要通過合理設計教學環節，利用現代化的教學手段，在學習專業知識的過程中培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的科研素質。

目前我們主要采取了以下一些措施：

1.追蹤社會與專業有關的熱點問題。教學過程中，引入學生感興趣的熱點問題，讓學生認識到自己所學的知識不僅限于書本，而是一門貼近社會大眾生活、具有旺盛生命的學科，激發學生積極主動認識未知世界。例如，講到性別遺傳機制時，引入大家耳熟能詳的“下蛋公雞，公雞中的戰斗機”小品臺詞供大家討論。從而引出不同性別的家禽類動物同時具有兩套性腺，正常情況下，公雞中雄性生殖腺發育，雌性生殖腺退化。在外界刺激，如受到驚嚇，可能會導致體內性激素分泌紊亂，產生雌性激素，抑制雄性生殖腺，促進雌性生殖腺發育，產生正常的卵子，這時公雞下蛋也就順其自然了。反之，母雞打鳴的現象也就好理解了。這樣的實例，不僅有助于學生對性別這一相對“特殊”性狀，其實與生物其他性狀一致，都是由內在的遺傳物質與外在環境共同作用決定的這一遺傳機制的理解；更有助于學生拉近原本感覺“虛”的理論知識與“現實”之間的距離，提高學生自覺的運用所學理論知識回答現實問題的意識。

2.將科技前沿融入課堂。遺傳學不僅發展迅速，而且與生物化學、分子生物學、細胞生物學等學科不斷交叉、融合，課程信息量巨大，難度不斷增加，嚴重影響了教學效果與學生素質提升。因此，課堂上如何緊跟科學研究的發展前沿，將發展前沿的新知識與普通遺傳學傳統知識點的有機結合，將有助于提高學生的創新能力。例如，講到遺傳重組時，我們引入近幾年基因編輯的研究熱點——Crispr/Cas基因編輯技術，通過動畫形式簡明介紹該技術的主要實驗原理及商業開發等，同時為學生推薦拓展的學習材料。通過這些前沿科技的講解加深了學生學習基礎知識主動性，拉近了傳統理論知識與現實應用之間的距離。

3.引導學生進行科學研究。現在國家越來越重視大學生綜合素質的培養，每年各級部門都會撥出大量資金用于支持大學生創新創業、科研訓練等項目。學生對此類項目非常感興趣，會積極主動地、帶有一定想法與教師交流。借此機會，教師可以鼓勵并幫助學生積極申報各級各類的創新創業、科研訓練等項目，或者在教師的科研課題中尋找自己感興趣的方向。通過指導學生撰寫申報書、項目設計、實驗研究及結題等的各環節的工作，提高學生綜合實踐能力，提高學生在實踐過程中發現問題，利用所學理論知識解決實踐問題的能力。現在學生思維活躍，在與學生充分交流的過程中也會為教師科學研究提供靈感，促進教師科研的繼續深入，充分體現教學相長的魅力。

總之，我們以提高學生綜合素質為目的，在現有教學條件下，從做好與高中《生物學》知識銜接，課堂上采用適宜的教學方式和教學手段，加強實驗教學，引入先進的網絡資源和教學過程中注重學生的科研素質培養等環節著手，充分調動了學生學習的主動性，取得一定的教學效果，在一定程度上促進了學生的創新思維能力的培養。但仍需要認真探索不同專業的教學內容，教學方法、方式，與此同時，需要加強教師隊伍的專業素質的繼續教育，建立一個更加完善的遺傳學教學體系，以適應新時期高等教育發展的需要。

作者：高昌勇等

    參考文獻： 

[1]赫杰，張顥，張麗麗.高校遺傳學實驗考核方式的改革探析[J].遺傳，2015，37（3）：309-313. 

[2]邢萬金，莫日根.在遺傳學課堂教學中培養本科生科研素質[J].遺傳，2016，38（11）：1030-1038. 

[3]孟凡娟，王愛芝，張秀麗.高校“遺傳學”問題式教學法的有效運用[J].高教論壇，2016（8）：47-48. 

[4]陳靖.植物生產類專業《普通遺傳學》實驗教學改革與探索[J].高教學刊，2017（12）：110-111. 

[5]王建武，相微微.網絡資源在地方高校遺傳學教學中的作用初探[J].河南教育：高校版，2016（4）：14-15. 

篇2

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篇3

關鍵詞：五年制臨床醫學專業；醫學分子生物學；教學改革；PBL教學模式

醫學分子生物學是從分子水平上研究人體在正常和疾病狀態下的生命活動規律，從分子水平開展人類疾病的預防、診斷和治療研究的一門科學[1]。五年制臨床醫學專業學生是未來臨床醫生的主力軍，疾病預防、診斷和治療技術的更新也要求他們必須與時俱進。我校將醫學分子生物學設置為五年制臨床醫學專業的專業基礎課，但是考慮到臨床醫學專業學生學習任務重，因此學時設置較少。醫學分子生物學理論課較為抽象，難于理解，學生學起來吃力，老師教起來費力。為了更好地提高教學質量[2,3]，根據五年制臨床醫學專業培養目標，結合我校實際情況，我們對醫學分子生物學課程進行了教學改革，探索和實踐了PBL教學模式。

1在醫學分子生物學教學中采用PBL教學模式的必要性

21世紀以來，醫學分子生物學發展迅猛，各種新技術、新手段層出不窮，與其他學科的交叉和滲透越來越廣泛和深入。面對新形勢、新技術，高等學校如何適應這種快速發展的新局面？如何改進教學內容和教學模式？如何及時將這些新知識、新技術融入到具體教學中？對于從事該學科教學的高等教育工作者而言，是一個不得不面對的巨大挑戰。醫學分子生物學課程內容抽象繁雜、不易理解，尤其是其中涉及到較多的分子生物學技術內容，對于學時有限的五年制醫學生而言，理解掌握難度更大，很難在有限的課堂教學中將該學科的經典知識內容與最新進展全部涉及。在此情況下，如果沿用傳統的課堂式教學模式，學生很容易因學習內容枯燥乏味、知識點繁雜難記而產生厭學心理，甚至喪失對醫學分子生物學學習的興趣。由此可見，探索一套行之有效的醫學分子生物學教學模式非常必要。PBL(Problem-BasedLearning)教學法，最早于1969年由加拿大McMaster大學創立，同年引入高等醫學教育，并很快在全球廣泛運用。它的宗旨是“提出問題，學生為主體，小組討論形式，解決問題”。課堂上教師以輔導為主，學生為主體，學生圍繞某一醫學專題或具體病例的診治等問題進行討論研究。教師的作用是提出論題、聽取學生上臺報告、組織學生討論、指出學生知識體系中的問題，引導學生掌握學習內容的重點和難點，以此達到解決問題的目的[4-6]。實踐證明，PBL教學法有利于激發學生學習興趣，有效彌補課程安排少、教學手段單一、學生參與度不夠等問題，增強學生學習的主動性，提高學生獨立分析問題與解決問題的能力[7,8]。學生通過PBL法，在自主學習過程中可以廣泛地涉獵學生自己感興趣的、薄弱的知識環節，做到有的放矢，因材施教，同時不受學時的限制，能迅速提高自己獲取新知識的能力。

2PBL教學模式在醫學分子生物學教學中的實施方法

2013年，我們在《醫學分子生物學》國家精品資源共享課程立項的基礎上，在五年制臨床醫學專業的醫學分子生物學教學中開始采用PBL教學模式。具體實施如下：

2.1PBL教學的開展形式

在開始PBL教學前，教師會根據教學內容，尤其是教學重點和難點設計討論專題，提前發給學生，并做必要的說明與解釋，給學生充足的時間做好準備，如收集資料、自主學習、制作課件、小組討論、教師指導等，通過這些環節確保課堂教學中學生演講、小組討論與教師指導的有效性。在課堂教學中，將學生分成10~15人一組，推選組長一名，配指導老師一名。學生可充分利用學校圖書館和互聯網等資源，針對性地搜尋資料，做好討論準備。討論課共分為四次，每次兩個學時。每位同學查找資料和準備每個討論題的PPT課件，課件由任課教師認真審核、評點。根據學生的PPT情況，任課教師安排一位或幾位同學主講每個討論題，時間為25min左右，然后進行10min的小組討論，最后10min由老師總結。

2.2PBL教學的討論內容設置

PBL教學討論的內容主要針對教學中重難點問題的展開和本學科熱點問題的追蹤。在此過程中，教師起組織者、引導者的作用，學生通過獨立選取和組織討論的內容，用集中討論的形式解決課程學習中存在的疑惑，了解學科領域的最新進展。考慮到課程內容涉及到較多的分子生物學技術內容，加上學時有限，難于理解，因此PBL教學學時設置為占總學時的三分之一，內容設置上側重強調分子生物學技術的原理設計及應用。如：DNA測序技術在醫學中的應用；遺傳病的基因診斷；腫瘤基因治療的基本策略和常用方法；根據基因克隆技術設計實驗方案，在大腸埃希菌中表達已知目的基因的cDNA序列。通過學習和討論分子生物學領域中理論與實踐相結合的內容，有助于提高理論教學效果，提升學生的科研設計能力，為后續實驗課程和科研訓練做好準備。2.3PBL教學的考核形式PBL教學中討論課成績由三部分組成：課件制作(占35%)、宣講狀態(占35%)和討論環節(占30%)。討論課成績為平時成績，占總成績的30%。課件制作的主要評價標準：內容正確，重點突出，圖文規范，運用圖片、音頻、視頻、動畫等多種形式，吸引力強。宣講狀態的主要評價標準：準備充分，內容嫻熟，表述清晰，條理分明。討論環節的主要評價標準：主動思考，積極參與，提問富有啟發，回答問題中肯。

3在醫學分子生物學教學中實施PBL教學模式的效果評價

為了驗證PBL教學模式的實際效果，我們隨機抽取四個班進行了問卷調查。問卷調查以無記名方式進行，共調查了150名學生，問卷回收率100％，結果(見表1)顯示，PBL教學模式廣泛被學生接受，被調查學生一致認為該模式能激發學生的學習積極性。如討論DNA測序技術在醫學中的應用時，素材從好萊塢紅星安吉麗娜-朱莉通過基因測序后接受預防性雙切除術以降低罹癌風險，到世界首批全基因組測序試管嬰兒在中信湘雅誕生。讓原本在學生心中“高大上”的醫學分子生物學技術更貼近我們的生活，讓他們發現原來這些技術與生活息息相關。在討論另一主題遺傳病的基因診斷時，除采用經典的血紅蛋白疾病為例，同時結合我校醫學遺傳學國家重點實驗室一些遺傳疾病診斷的實際案例，啟發學生采用經典和先進的技術設計不同疾病診斷的方法。不僅讓學生對這些技術的醫學應用有了直接的了解，更加深了學生對這些技術原理的求知欲，并產生了進入相關研究領域進行科研訓練的濃厚興趣。從調查中看，超過84%的學生體會到了這種討論可提高學習的積極性。90%以上的學生認為PBL有利于提高學生的自學能力和獨立分析解決問題的能力。在進行小組討論的過程中，老師起到了引導作用，引導學生開放性思考問題，激發他們的創新思維，充分肯定他們思考的新角度，提高他們討論的積極性。學生分工合作，查詢資料和制作課件，然后統一討論，通過自學和查資料對問題進行解答。實踐發現，通過這種模式的學習后學生對于解答問題的積極性明顯提高，分析和解決問題的能力也明顯增強。不過，很多學生認為該教學模式花費了過多時間，擠占了其他學科的時間。此外，一些學生還對改進醫學分子生物學PBL教學模式的運用提出了許多中肯的意見和建議，如查閱資料較費時，易產生懈怠和依賴老師總結的情況；各學生間能力不一，有些學生容易脫節等，對本課程今后的教學具有重要的參考和鑒戒作用。

4對醫學分子生物學PBL教學模式的思考

根據學生反饋結果，我們認為在醫學分子生物學教學中采用PBL教學模式是有效的，對學生的“自主學習、協作、溝通、創新”等能力培養方面效果顯著。但我們也應該看到，PBL教學模式在醫學分子生物學教學應用中也存在不少問題：首先由于醫學分子生物學課程教學大綱和課程本身性質的限制，討論專題內容的選取和設計有一定的難度：如果討論題目過大，太注重分子生物學的前沿進展，就容易流于抽象，只能泛泛而談，不利于學生更深入地學習和理解學習內容；如果討論題目過分強調與實踐結合，又容易產生偏離，對于基礎知識的重點難點掌握無法把握。因此，如何體現學科發展的前沿性同時又兼顧基礎知識教學，是我們在課堂教學中必須要平衡的一個關鍵點。其次，在PBL教學模式中，教師職能從過去在課堂上對知識進行講解和詮釋轉變為對學生進行引導和總結校正。這一過程實施對教師提出了很高的要求，不但要求教師掌握本專業學科知識，而且要有相關學科的知識，在滿足這一要求的過程中也可以促進教師知識面的進一步拓寬；要求教師不斷學習和更新知識結構，將學科前沿知識與經典知識結合；PBL教學不僅能培養學生建立個性化的學習方法和思維方式，而且能激勵教師在教學中不斷探索新的教學方法。第三，因為PBL教學模式要求學生自主學習，學生需要根據教師提出的問題進行分析，查閱大量的資料，整理所得到的結果。在此過程中，很多學生還會產生新的問題，需要進一步分析解決，這就要求要有足夠的時間供學生自主支配。但是因為醫學生課程較多，很難保證有充分的時間做準備。這方面可以通過老師指導，在不影響學生發散思維的前提下縮小討論范圍。也可以進一步研究更合適的解決途徑。第四，學生自主學習需要足夠的資料進行查閱，且開設小班討論需要足夠的多媒體教室，因此這一教學模式的開展還需要得到學校和學院相關部門的大力支持。

5結語

篇4

糖化血紅蛋白（HbA1c）檢測全球達成一致意見

本刊訊2007年8月23日，美國糖尿病協會、歐洲糖尿病研究協會、國際臨床化學和實驗醫學聯合會（IFCC）和國際糖尿病聯盟就糖化血紅蛋白檢測的國際標準化達成了一致意見。該一致意見發表于9月份出版的Diabetologia 雜志和Diabetes Care雜志。

伴隨著HbA1c檢測分析和生化特征方面的科學知識的增長，這次標準化的統一可以進一步地促使HbA1c檢測結果具有全球可比性；將檢測結果用科學的、正確的單位表示，并給予結果相應的臨床說明。因此，臨床醫師可以用最合適的術語和單位向接受治療的病人傳達慢性高血糖的概念。

書畫慈善拍賣會助力中醫藥科普工程

本刊訊（記者劉立）由華夏中醫藥發展基金會、中國名家書畫研究院、人民代表報、北京愛家國際收藏品交流市場主辦，北京匹夫營銷策劃公司承辦，天問國際拍賣有限公司、北京時代長城廣告公司和北京金瑞文化傳媒公司等單位協辦的第三屆中國名家書畫慈善拍賣會啟動儀式于9月28日下午兩點在北京愛家收藏一層大廳隆重舉行。據稱本次慈善拍賣會所得善款全部捐贈給華夏中醫藥發展基金會，用于華夏中醫藥科普工程。

本次活動組委會執行主任、中國名家書畫研究院院長鄭百重先生說：“本次書畫慈善拍賣會以中國中醫藥和書畫藝術相結合，搭建實力派書畫家與慈善家愛心交流的平臺，所拍賣作品面向全國征稿，從征集的作品中精選300余幅作品進行展出并拍賣。展出時間為2007年11月9日~13日，11月14日上午10點在北京愛家國際收藏美術館舉行拍賣會”。

據了解，本次拍賣會目前已得到了95歲高齡的油畫大師馮法祀先生、彩墨山水畫大師宋滌先生、著名雕塑大師袁熙坤先生、著名青綠山水大家鄭百重先生和著名花鳥畫家邢少臣先生等眾多書畫家的大力支持和積極響應。

醫學動態

葉黃素使紅細胞“保鮮”

本刊訊 日本科研人員近日報道，他們發現綠藻中富含的葉黃素具有防止紅細胞衰老的功效。

科研人員說，阿爾茨海默氏癥患者血液中存在大量衰老的紅細胞，這些紅細胞中積聚的過氧化磷脂質約是健康人的5～6倍。積聚的過氧化磷脂質使患者腦組織慢性缺氧，病情惡化。科研人員讓6名身體健康的志愿者每天服用1粒約含10 mg葉黃素的片劑。連續服用4周后，這些志愿者血液紅細胞中葉黃素的含量平均增加到原先的2.8倍，同時，紅細胞中過氧化磷脂質的含量則下降到原先的1/3水平。

蜂蜜可治糖尿病潰瘍

本刊訊美國科學家最近發現，蜂蜜可有效治療糖尿病引起的潰瘍，使一些潰瘍嚴重的患者免于截肢之苦。

威斯康星大學教授詹妮弗?埃迪認為，將蜂蜜涂抹在糖尿病引發的潰瘍處，不僅可殺死細菌，而且能有效防止細菌再生。她已用這一方法成功幫助了6名糖尿病人，目前正進行臨床試驗。如果順利通過臨床試驗，研究成果可望于2008年或2009年公布。

在新西蘭，蜂蜜已被正式用來治療疼痛。在歐洲，它也常被用于代替其他一些藥品。埃迪最初從古方中獲得了蜂蜜療法的創意。

細胞對降低卡路里的反應可能延長壽命

本刊訊在近日發表的一項研究中，美國學者認為限制飲食和長壽之間的聯系可能是降低卡路里應激的分子反應。該反應保留了細胞的關鍵功能，并幫助機體抵抗衰老相關的疾病。

通過研究人類細胞，調查者發現降低其卡路里同時保留細胞所需的營養，會使細胞的供能室線粒體發生連鎖反應，從而導致輔酶NAD（煙酰胺腺嘌呤二核苷酸）增加。這反過來促進了由SIRT3和SIRT4兩種基因編碼的酶的活性。這些過程的結果使線粒體的功能增強，使其輸出更多的能量并延緩細胞衰老的過程。

在哈佛醫學院進行該項研究的分子生物學家David Sinclair說，“我們不知道促進NAD水平增高并激活SIRT3和SIRT4的確切機制。但是，我們確實發現正常的細胞自殺程序被明顯減弱了。”他提到了作為衰老和再生過程的細胞程序性死亡。他說：“這是首次認為SIRT3和SIRT4與細胞存活相關。”

強化線粒體對低卡路里飲食的應激反應可以輔助機體對抗與衰老相關的疾病。在阿爾茨海默病、中風、心臟病以及糖尿病中均發現線粒體被破壞和功能紊亂。通常認為，線粒體DNA的破壞與氧化應激相關，并導致細胞死亡。即使人們開始不斷認識到線粒體在維持健康中的重要性，研究者仍然對發現被稱為“電池組”的線粒體對細胞起到如此關鍵的作用而感到吃驚。尤其是研究者發現，即使細胞的其他能量來源包括細胞核在內都被去除，只要線粒體是完整而且有功能的，那些細胞仍然可以存活。Sinclair提到“線粒體保證細胞存活。如果我們可以提高線粒體中的NAD的水平，其可以刺激SIRT3和SIRT4，細胞無限存活的時代就會到來了。”

Sinclair提到該基因可能是治療衰老相關疾病中比較有前景的藥物靶點。

醫學前沿

我國科學家破解DNA第六元素硫

本刊訊日前，在英國紐卡斯爾召開的第十四屆國際放線菌生物學大會開幕式上，上海交通大學教授、教育部微生物代謝重點實驗室主任鄧子新院士做了題為“DNA大分子上一種新的硫修飾：一個新生領域的誕生”的特邀報告，獲得國際同行高度重視和廣泛關注。這項發現被稱為“DNA上第六元素”。

據介紹，過去人們認為DNA大分子上只存在碳、氫、氮、氧、磷5種元素，鄧子新研究團隊首次發現了DNA大分子上的硫元素，并在此基礎上展開了一系列的研究。不久前他們又破解了硫在DNA上的結合方式和立體異構。根據這項研究結果，將能夠人工合成含硫的DNA結構。這將對抗癌以及抗艾滋病藥物的研發產生重大影響。

該報告系統介紹了這項重大發現的來龍去脈及其在遺傳學、化學、生物化學和生物信息學等學科和醫、農、食品、海洋生物等跨學科平臺上高度國際化的協同研究，并提出了在國際范圍內面對這個新生領域的宏、微觀研究思路。這是我國科學家首次在此國際舞臺獲得殊榮，為我國生命科學的基礎研究贏得了榮譽。

國際放線菌生物學大會每三年舉辦一次，涉及放線菌理論研究和工業開發應用，是全球放線菌界規模最大、水平最高的國際會議。第十五屆國際放線菌生物學大會將在我國舉行。

美科學家開發血液檢測肺癌新方法

本刊訊美國亞特蘭大一生物制藥研究人員已發現一種血清蛋白HAAH，HAAH在肺癌的各期中出現，但很少出現在健康人體的血液中。9月19日在亞特蘭大的喬治亞州舉行的美國癌癥研究協會的第二次國際癌癥分子診斷學在疾病治療發展的會議上，研究人員介紹了他們的發現：檢測HAAH蛋白可能會幫助臨床醫生判斷吸煙或其他高危易患肺癌者是否應進一步作肺部影像檢查。

Panacea制藥公司相關研究人員說，檢測血液中這種蛋白的目標是檢測人類天冬氨酰基β羥化酶，和普通細胞只在細胞內含有這種蛋白相比，這種蛋白在癌細胞表面異常表達，同時在癌癥患者的血清中也有發現。研究者Mark Semenuk說這種蛋白能夠識別細胞表面生長因子，修改細胞表面的生長因子，使這些細胞無限制地生長。和相鄰正常細胞比較，HAAH在肺癌的各期表達的水平大致相同，因此這可能提示HAAH表達的增多意味著癌癥處于早期發展階段。他說在癥狀出現之前，檢測血液中的HAAH有助于判斷病人是否患有肺癌。

Semenuk說，“HAAH的水平升高不能確定一個人是否患有肺癌，但這種方法可作為推薦的、有診斷價值的常規篩查方法。”到目前為止，和PSA及CEA一樣，這種癌癥生物標記檢測方法是可以應用的，同時這種方法也許是最有效的。

FDA批準流感用疫苗FluMist用于2～5歲兒童

本刊訊美國食品藥品監督管理局（FDA）近日宣布，批準FluMist上市。這是一種鼻用流感疫苗，用于2～5歲的健康幼兒。該疫苗由馬里蘭州的MedImmune有限公司（阿斯利康的全資子公司）生產，包含一個減毒的活流感病毒，通過噴霧至鼻道的方式給藥，而不是通過注射。這增加了美國疫苗的施用范圍，此前的限制是健康幼兒至少5歲，成人至多49歲。

FluMist不能用于患有哮喘的人群，也不能用于有復發性喘鳴的5歲以下兒童，因為使用疫苗后會使癥狀加重。對FluMist中一些成分過敏的人群亦不能使用，如蛋類，或蛋制品。

美國疾病預防控制中心（CDC）推薦所有6～59個月的人都應通過疫苗免疫來預防流感病毒。據研究，5歲以下的美國兒童與50～64歲間的老年人群這兩個群體中，流感導致的死亡是相同的。

該疫苗的批準是基于三個安全性和有效性的臨床試驗的基礎之上的，超過6 000名年齡在6～59個月之間的幼兒參與了這些試驗。有兩項試驗中，安慰劑組與FluMist組作對比，結果顯示該疫苗能預防幼兒流感。第三項研究將FluMist與一種通過注射方式給藥的失活疫苗相比較，相對于失活疫苗組，FluMist組中患上流感的幼兒要低大約50%。2歲以下的幼兒不得使用FluMist，因為臨床試驗表明這個年齡組的兒童患上進行性喘鳴并須入院治療的風險較高。2～6歲的幼兒中最常見的不良反應大體上較為溫和，主要包括鼻塞、流涕、低熱。

會議動態

2007全國腫瘤轉移學術大會將在滬舉辦