導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體驗式教學(xué)的含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、焊工專業(yè)一體化教學(xué)模式的提出為了培養(yǎng)出焊接操作熟練又能掌握相關(guān)理論知識的全新人才，一些職業(yè)技能學(xué)校進行了教學(xué)改革。學(xué)校不再將理論教學(xué)和實習(xí)操作分開進行，而是在焊接操作過程中向?qū)W生講解焊接參數(shù)設(shè)置、焊前處理、焊材選用方法以及安全保護措施等問題。學(xué)生在具體的焊接過程中及時與教師討論一些焊接缺陷產(chǎn)生的原因以及處理辦法。這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立處理問題的能力。

一體化教學(xué)模式的提出是社會的需要，也是學(xué)校教育改革的必經(jīng)之路。它可以利用多媒體教學(xué)很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是其優(yōu)勢所在。但一體化教學(xué)畢竟是一種新的教學(xué)模式，還不是很完善，在應(yīng)用過程中也會出現(xiàn)各種問題。

二、焊工專業(yè)一體化教學(xué)過程中面臨的問題1教材老舊，不適應(yīng)新的教學(xué)模式

焊工的傳統(tǒng)培訓(xùn)過程中，也有理論知識學(xué)習(xí)部分，但理論教育和實習(xí)操作是分開的，教材也是分開編制的。一體化教學(xué)模式開設(shè)的時間較晚，很難找到與之相匹配的教材，只能選用一些老舊的教材，期望彌補教材上的不足。但這些教材中，很多知識點是重復(fù)的，在一定程度上屬于資源浪費，而且在講授過程中很難由一人完成，容易造成知識上的脫節(jié)，達不到一體化教學(xué)的目標(biāo)。

2教師專業(yè)技能不過硬，無法適應(yīng)一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式完全打亂了原來的教學(xué)方法，一些理論知識掌握牢靠的講師對操作技能的掌握不夠或者操作技能熟練的技師在理論知識的掌握上又比較薄弱。有的學(xué)校配備的雙教師，即每個專業(yè)配備專門的理論傳授講師和實習(xí)技能培訓(xùn)技師，但由于長期以來教師之間根本沒有教學(xué)上的聯(lián)系，在新模式下也就很難較好地配合。

三、如何改進焊工專業(yè)一體化教學(xué)模式1編寫適應(yīng)一體化教學(xué)模式的教材

為了更好地實現(xiàn)焊工專業(yè)一體化教學(xué)的改革，可以依據(jù)傳統(tǒng)的教材，將各個模塊的知識重新整合，注重理論知識和操作技能的完美結(jié)合，編寫出新的教材。新教材的教學(xué)安排中可以分不同的實習(xí)環(huán)節(jié)，在每個實習(xí)環(huán)節(jié)中對所接觸到的具體焊接方法進行相關(guān)的理論講解，實現(xiàn)理論和操作的同步教學(xué)。

2增強對教師的培訓(xùn)以及教師之間的良好配合

面對新的教學(xué)模式，可以加強對教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，以使所有教師都能做到焊接操作熟練、理論掌握牢靠。原來進行理論知識傳授的講師可加強對其焊接操作的培訓(xùn)，原來操作熟練的技師可加強其對理論知識的系統(tǒng)掌握，在焊工一體化教學(xué)過程中，教師只有同時掌握了理論知識和相關(guān)的焊接手法才能對學(xué)生進行正確的指引。與此同時，可加強理論傳授教師和技能培訓(xùn)教師之間的交流，使他們能根據(jù)相互之間的不足作出改進，提高一體化教學(xué)的教育質(zhì)量。

3借助多媒體應(yīng)用提高一體化教學(xué)質(zhì)量

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 體驗式教學(xué) 應(yīng)用

現(xiàn)代教育越來越注重人性化，人們對于教學(xué)的認(rèn)識已經(jīng)達到一個全新的高度，所以教育事業(yè)也正在經(jīng)歷著巨大的轉(zhuǎn)變。教師將慢慢由一個主導(dǎo)者變?yōu)橐粋€引導(dǎo)者，讓學(xué)生具備更多的主動性。體驗式教學(xué)就是在這樣的背景下受到大家關(guān)注的，因為它提倡以人為本，注重學(xué)生的需求和感受。理論上體驗式教學(xué)是讓學(xué)生通過情境還原來學(xué)習(xí)新的知識，但在現(xiàn)實生活中，很難滿足這一要求。所以我們只能盡量給學(xué)生模擬出這樣的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生感受體驗式教學(xué)的優(yōu)越性，同時又能收獲新知識。

一、體驗式增加教學(xué)樂趣

體驗式教學(xué)賦予了數(shù)學(xué)教學(xué)全新的含義，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，學(xué)習(xí)樂趣大大增加。很多教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有什么興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不認(rèn)真，成績不理想。借助體驗式教學(xué)，學(xué)生感受到的樂趣增加，學(xué)習(xí)積極性就能得到提升，自然會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣。而且體驗式教學(xué)重視學(xué)生的自我專研，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候需要進行大量的思考，必然會對新的內(nèi)容有更多的認(rèn)識。人在高度投入的狀態(tài)下做一件事會非常高效，體驗式教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了這樣的學(xué)習(xí)機會，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須要有興趣，否則會感到非常痛苦。因為數(shù)學(xué)是一門非常枯燥的學(xué)科，純粹的理論性的內(nèi)容非常多，晦澀難懂。而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力很大，因為數(shù)學(xué)考試中非常容易出現(xiàn)失誤，所以對很多學(xué)生來說，數(shù)學(xué)就像是噩夢。同樣是學(xué)習(xí)《抽對稱圖形》，體驗式教學(xué)可以讓學(xué)生觀察一些現(xiàn)實生活中的圖片，找出抽對稱圖形的特征，再對照教材中的內(nèi)容，看自己總結(jié)出來的是否是正確的。數(shù)學(xué)課堂的模式可以變得更有開放性，學(xué)生可以大膽地進行一些猜想，發(fā)揮自己的聰明才智。

二、體驗式教學(xué)的實際運用

體驗式教學(xué)的實際運用有很多的注意點，不是靠簡單的理論學(xué)習(xí)就能用好這種教學(xué)方法的。教師需要對教學(xué)有著自己獨到的見解，并結(jié)合自己班上學(xué)生的實際學(xué)情，再設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)計劃。否則只能是徒有其表，不得要領(lǐng)，難以獲得理想的教學(xué)效果。國內(nèi)體驗式教學(xué)好處與起步階段，不是非常的成熟，等著我們一起完善。所以也就很少有可以模仿的例子，教師就更需要自己開發(fā)教學(xué)方法了。在實踐的過程中可能會遇到各種各樣的問題，教師要做好充分地思想準(zhǔn)備，以及一些解決問題的對策。只有克服了各種困難，才能在體驗教學(xué)這條路上走的更遠更平穩(wěn)。

體驗式教學(xué)在給予了學(xué)生更多的自由度之外，也有可能會讓很多學(xué)生感到迷茫。因為學(xué)生從小到大接受教育就是教師安排好的，所以不能直接讓學(xué)生完全自己探究學(xué)習(xí)，要給予一定的指導(dǎo)，最起碼要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。比如《反比例函數(shù)》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須掌握反比例函數(shù)的基本概念，并能夠了解反比例函數(shù)的特點，能夠借助反比例函數(shù)解決一些常見的問題。有了這些基本的要求，學(xué)生就知道該學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容，而不是不知道該做些什么。類似的問題還有很多，教師要及時找到妥善的解決途徑，以保證體驗教學(xué)的質(zhì)量。

三、體驗式教學(xué)讓學(xué)生更全面的發(fā)展

學(xué)生的全面發(fā)展是目前最為熱門的教育話題，素質(zhì)教育的最高追求。學(xué)生應(yīng)該全面發(fā)展，才能在將來更好地融入社會，發(fā)揮出自己的作用，而不是只會做題。體驗式教學(xué)因為在教學(xué)過程中使用了特殊的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時接觸到這些知識的深層含義，思想上變得更加高尚。它能讓學(xué)生的心智變得更加成熟，這是普通的數(shù)學(xué)課根本不能企及的。因為學(xué)生通過情境的還原，可以了解到這些發(fā)現(xiàn)時如何得來的，那些偉大的數(shù)學(xué)家身上的光芒會在潛移默化中塑造學(xué)生的靈魂，這正是體驗教學(xué)的獨特魅力。全面發(fā)展的學(xué)生才是社會需要的人才，這樣的學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)中肯定能夠成為佼佼者，能夠在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中看到別人難以發(fā)現(xiàn)的東西。

體驗式教學(xué)的開發(fā)是廣大教育工作中孜孜不倦研究教學(xué)規(guī)律而得來的，凝聚了一大批人的心血，體現(xiàn)了我們對于教育事業(yè)的高度重視。在體驗式教學(xué)的模式下，學(xué)生學(xué)到的知識不再是單調(diào)的白紙黑字，學(xué)生可以通過一些具體的實例學(xué)習(xí)，有更多的情感產(chǎn)生。這樣的學(xué)習(xí)方式更加具有趣味性，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中獲得很多的樂趣，這是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課不能做到的。

結(jié)語

初中數(shù)學(xué)的特點是知識點分散，難度適中，要求學(xué)生能夠熟練地掌握教材內(nèi)容即可，沒有過高的要求。體驗式教學(xué)非常適合這樣的教學(xué)，它能很好地幫助學(xué)生建立起牢固而清晰地知識網(wǎng)絡(luò)。因為這些知識不是單純地依靠教師的講解獲得的，所以學(xué)生對它們的理解更加深入，印象也更加深刻，所以不容易遺忘。體驗式教學(xué)一定能夠在將來被越來越多地用到各個階段、各個學(xué)科的教學(xué)中去，因為它有著多方面的優(yōu)點，還能滿足現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，是教師與學(xué)生共同的福音。

【參考文獻】

[1] 饒英. 突破教法 探究延伸――記一節(jié)等差數(shù)列教學(xué)評比課[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2005（01）.

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摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，社會上對于幼兒教育的關(guān)注程度越來越高。幼兒教育作為素質(zhì)教育的首要環(huán)節(jié)，對于促進幼兒教育的全面發(fā)展有著重要的作用。隨著體驗式教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用，在一定程度上提升了幼兒教育工作的有效性。主要針對體驗式教學(xué)進行了深入分析，認(rèn)真研究了當(dāng)前體驗式教學(xué)在幼兒園教育中存在的問題，旨在有效促進幼兒教育發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；體驗式教學(xué)；策略

體驗式教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在具體的教學(xué)實踐中，體驗式教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)情境來增強學(xué)生情感體驗，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，使其在感悟和體驗中獲得知識和經(jīng)驗。這樣可以促進幼兒的進步，為實現(xiàn)素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒園體驗式教學(xué)存在的問題

1.師生缺乏溝通和互動

當(dāng)前，在幼兒園教學(xué)工作中存在這樣的問題，那就是教師和幼兒之間缺乏溝通和對話，師生之間的互動機會比較少，這樣就會導(dǎo)致體驗式教學(xué)難以發(fā)揮有效的作用。師生之間缺乏互動往往會導(dǎo)致體驗式教學(xué)的效果大打折扣，導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏懼感，師生之間的距離被大大拉開。所以，在體驗式教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對增強師生之間的溝通和互動進行研究，這樣才能使體驗式教學(xué)的作用得到更加有效的發(fā)揮，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2.兒童體驗缺失

當(dāng)前，在幼兒教育教學(xué)過程中，教師還秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，這樣就會導(dǎo)致體驗式教學(xué)只流于形式。在教學(xué)過程中，許多教師過于注重自身的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位，忽了學(xué)生的情感體驗。這樣的誤區(qū)直接導(dǎo)致兒童缺乏有效的體驗。由于教師不能有效關(guān)注幼兒的情感發(fā)展和情感體驗，這樣就容易導(dǎo)致教師和幼兒之間的溝通出現(xiàn)一定的問題。在這樣的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)工作會直接影響到幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性，影響幼兒思維能力和綜合能力的提升，嚴(yán)重影響體驗式教學(xué)的應(yīng)用效率，影響學(xué)生的發(fā)展。

3.學(xué)生缺乏自主性

當(dāng)前，在幼兒園體驗式教學(xué)中，由于教師在這個過程中引導(dǎo)比較多，教師難以放手讓幼兒自主學(xué)習(xí)，這樣體驗式探究學(xué)習(xí)活動的效果就會受到嚴(yán)重的影響。許多時候，教師不相信幼兒可以自主開展學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計缺失，幼兒情感體驗比較缺失。教師在教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，會干預(yù)到幼兒的思維，體驗式教學(xué)缺乏有效性。如果教師對于幼兒體驗式學(xué)習(xí)過多地干預(yù)，那么就會使學(xué)生難以積極主動參與到體驗式學(xué)習(xí)中，教學(xué)的有效性也會受到一定的影響。

二、有效開展幼兒園體驗式教學(xué)的策略

1.增強教師與幼兒的表達和交流

在幼兒教育過程中開展體驗式教學(xué)，教師應(yīng)該加強對體驗式教學(xué)的內(nèi)涵進行研究。在體驗式教學(xué)情境下，幼兒可以通過與他人進行語言溝通，使自身的語言表達能力得到充分的提升，并且可以在與他人分享情感體驗的過程中形成綜合思維能力。所以，教師在具體的教學(xué)情景中，應(yīng)該努力為幼兒構(gòu)建一個良好的平臺，使幼兒可以更加自由地表達和交流，起到很好的鍛煉效果。這樣幼兒可以獲得更好的情感體驗，對于提升幼兒的綜合素質(zhì)有著非常重要的作用。

2.注重啟發(fā)和鼓勵，引導(dǎo)幼兒主動體驗

在幼兒教育過程中開展體驗式教學(xué)，教師應(yīng)該注重啟發(fā)和鼓勵，引導(dǎo)幼兒進行積極主動的體驗。所以，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒積極參與到情感體驗的實踐中，幼兒只有參與到實踐過程中，才能得到最真實的情感體驗。教師在講解一些新的理論知識時，應(yīng)該注重通過實際的練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生親身體會。這樣教師就不需要進行硬性的講解，在一定程度上會使教學(xué)效率大大提升，保證教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，讓幼兒對于所學(xué)內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識，保證體驗式教學(xué)更加有效地開展。

3.加強引導(dǎo)，發(fā)揮幼兒主體性

在優(yōu)化幼兒園體驗式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒進行表達和討論，鼓勵幼兒參與到情感體驗的過程中。在教學(xué)實踐中，教師只有充分尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮其主體作用，才能引導(dǎo)其進行探究和主動學(xué)習(xí)，當(dāng)然，教師的引導(dǎo)應(yīng)該適度。然后引導(dǎo)幼兒進行深入的探究，從而實現(xiàn)最終的目標(biāo)。教師作為幼兒發(fā)展道路上的引導(dǎo)者，只有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，突出幼兒主體性，幼兒體驗式教學(xué)的目標(biāo)才會實現(xiàn)。

綜上所述，體驗式教學(xué)作為一種高效的教學(xué)模式，在幼兒教育中得到了廣泛的應(yīng)用。這就需要教師在教學(xué)實踐中充分理解體驗式教學(xué)的內(nèi)在含義，針對當(dāng)前存在的問題，采取有針對性的解決辦法。教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該重視幼兒在體驗式教學(xué)活動中的表達和交流，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動中，實現(xiàn)增強情感體驗，獲得良好認(rèn)知的目的。

參考文獻：

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篇4

關(guān)鍵詞 體驗式教學(xué)；英語教學(xué)；應(yīng)用；問題與措施

加強體驗式教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，有助于改變學(xué)生以往落后的學(xué)習(xí)方式，刺激學(xué)生的語言表達欲望，不斷深化學(xué)生的理解和記憶能力。下面，我們將對體驗式教學(xué)概述、體驗式教學(xué)在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的問題、成因以及改進措施進行詳細(xì)地闡述。

1.體驗式教學(xué)概述

體驗式教學(xué)主要是突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，并且采取合理的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生直接通過體驗構(gòu)建知識、獲得學(xué)習(xí)技能、提升自我價值的過程。體驗式教學(xué)要求將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教師教學(xué)的引導(dǎo)下和啟發(fā)性有機結(jié)合在一起。體驗式教學(xué)主要包括以下幾層含義：一是體驗式教學(xué)重在學(xué)生自身的體驗，而不僅僅是學(xué)生的參與；二是學(xué)生是主動地參與教學(xué)實踐而不是被動地參與，并且學(xué)生需要進行實地聯(lián)系；三是學(xué)生的主體性需要始終貫穿于教學(xué)實踐的全過程。四是教育者以及學(xué)習(xí)者參與整個過程主要目的是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是僅僅由教師向?qū)W生灌輸知識。體驗式教學(xué)主要是在教師的指導(dǎo)，學(xué)生通過可視、可聽、可感的教學(xué)媒體以及親自參加豐富多彩的教學(xué)活動，利用英語學(xué)習(xí)的實踐、參與以及合作等方式，接觸英語，體驗學(xué)生的方法，最終懂得怎樣學(xué)習(xí)和運用語言。體驗式教學(xué)將學(xué)生放置在一個真實而輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促使學(xué)生主動融合到英語教學(xué)中，通過滲透的方式提高學(xué)生的語言表達能力，將語言學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化成一種創(chuàng)造語言、運用語言的過程，有助于學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗。

2.體驗式教學(xué)在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的問題及其成因

2.1教師的整體素質(zhì)偏低

根據(jù)某個學(xué)校中職英語教師的調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中職教師中，大約有38．57%的教師是中、大專學(xué)歷，其余的教師都是本科學(xué)歷，第一學(xué)歷為英語本科的教師基本都是30 歲以下，教齡大約在1－5年之間；而專業(yè)背景為非英語教師的有22人，大約占到31．43%；僅僅只有32．86%的英語教師表示對體驗式的英語教學(xué)方式有所了解或者是應(yīng)用過體驗式教學(xué)方式。這些數(shù)據(jù)充分地表明英語教師的整體素質(zhì)偏低。有的英語教師對體驗式教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，片面地認(rèn)為體驗式教學(xué)實質(zhì)上是一種“牧羊式”的無為狀態(tài)，沒有深刻地認(rèn)識到體驗式教學(xué)的本質(zhì)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，尊重學(xué)生，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)。有的英語教師雖然意識到體驗式教學(xué)的重要性和現(xiàn)實意義，但是卻很少去實踐，缺乏實行體驗式教學(xué)的積極性和主動性，只有部分教師采用體驗式教學(xué)理念改善英語教學(xué)質(zhì)量，通過進行情景教學(xué)，導(dǎo)入新課教學(xué)內(nèi)容，而基本沒有教師真正將體驗式教學(xué)作為一種常態(tài)的教學(xué)方式。

2.2教學(xué)資源不夠豐富

創(chuàng)設(shè)真實的課堂教學(xué)情景是提高教學(xué)效果的一個有效的措施。通過創(chuàng)設(shè)真實的情景，促使學(xué)生身臨其境，能夠感受到直觀的形象，學(xué)生經(jīng)過良好的氛圍的熏陶，先感受，后表達。良好的情景的創(chuàng)設(shè)可以充分地利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過錄音、幻燈片、視頻錄像、課件以及光盤等重要的工具輔導(dǎo)課堂教學(xué)。可是，根據(jù)有關(guān)的調(diào)查資料顯示，學(xué)習(xí)配備的情景資料比較匱乏，有的學(xué)校的教師基本沒有配置多媒體、廣播等設(shè)備，特別是農(nóng)村地區(qū)，整所學(xué)校基本只有一兩個教師配備了多媒體，教師一般很少使用多媒體，因此，在進行英語教學(xué)時，英語課堂中僅僅只有一臺錄音機，教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，從而嚴(yán)重影響了教師在課堂上的充分發(fā)揮，直接影響著課堂語言體現(xiàn)活動的效果。

2.3課內(nèi)外語言環(huán)境不佳

良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，環(huán)境對英語學(xué)習(xí)具有重要的作用。根據(jù)調(diào)查資料顯示，雖然大部分的英語教師意識到環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要性，但是在具體的實踐中，很少有教師能夠做到這點。在農(nóng)村表現(xiàn)尤其突出，許多的英語教師認(rèn)為本校的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件非常差，英語教師基本很少在課堂上采取英文授課教學(xué)方式，只有少數(shù)的英語教師會充分地利用校園廣播、板報等形式為學(xué)生營造一個良好的英語氛圍。由于這些問題的存在，導(dǎo)致體驗式英語教學(xué)方式很難得到廣泛地推廣。

3.體驗式教學(xué)在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的改進措施

3.1提升教師的教學(xué)素養(yǎng)與能力

英語教師的教學(xué)素養(yǎng)直接決定著體驗式教學(xué)在英語教學(xué)實踐中是否能夠得到廣泛地應(yīng)用。通過有關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)觀念與體驗式教學(xué)的具體要求還存在較大的差距。教師的教學(xué)理念、學(xué)生觀、教學(xué)專業(yè)知識和技能以及對體驗式教學(xué)的認(rèn)識等因素都對體驗式教學(xué)在英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用有著巨大的影響。因此，首先，教師需要全面地認(rèn)識和了解體驗式教學(xué)觀念，并且需要將體驗式教學(xué)的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)觀念。

這并不是要求教師排斥其他科學(xué)有效的英語教學(xué)方式，而是要求教師革新自己的英語教學(xué)理念，將體驗式教學(xué)方式融合到英語教學(xué)實踐中，改變以往傳統(tǒng)的落后的英語教學(xué)觀念，比如，重知識傳授，忽視實踐能力的培養(yǎng)，缺乏體驗式教學(xué)觀念等，教師需要貫徹新課程中要求的“做中學(xué)、學(xué)中做”的英語教學(xué)理念，促使學(xué)生能夠在體驗探究的過程中意識到知識構(gòu)建的重要性。其次，教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，加強實踐，多探索、多總結(jié)，不斷提高自身運用體驗式教學(xué)的能力。教師在剛開始使用體驗式教學(xué)時，需要做好充分的準(zhǔn)備，多學(xué)習(xí)和研究一些優(yōu)秀的體驗式教學(xué)案例，總結(jié)優(yōu)秀教師使用體驗式教學(xué)的經(jīng)驗，在進行體驗式教學(xué)時，需要充分地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。另外，學(xué)校需要定期組織開展教研活動，提高教師專業(yè)知識培訓(xùn)，不斷更新教師的現(xiàn)代教育觀念，組織開展體驗式教學(xué)活動交流會，加強學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，從而不斷提高教師的教學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)技能。

3.2加強教學(xué)資源的有效供給

加強教學(xué)資源的有效供給，首先，學(xué)校需要在現(xiàn)有條件允許的前提下，加強學(xué)校的教學(xué)資源建設(shè)，為英語體驗式教學(xué)提供一定的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)材料，比如，幻燈片、投影儀、錄音機以及電腦等基礎(chǔ)設(shè)備。其次，教師需要不斷開發(fā)和創(chuàng)新教材中的體驗元素，充分地利用教材的圖片、歌曲等元素作為體驗的載體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，將教學(xué)活動與學(xué)生的興趣聯(lián)系在一起，促使學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中，能夠形成自己的觀點，產(chǎn)生積極的情感體驗。

3.3優(yōu)化課堂內(nèi)外的語言環(huán)境

校園以及教師是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，因此，需要營造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師需要充分地利用各個班級的黑板以及學(xué)校的廣播，通過開設(shè)專版專欄的形式，促使學(xué)生能夠看到英語、聽到英語、感受英語。其次，需要營造良好的課堂語言環(huán)境。教師在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)該盡量全程使用英語，并且需要堅持在課前進行日常的英語對話，教師可以與學(xué)生進行對話，或者是學(xué)生之間進行英語對話交流，也可以要求學(xué)生輪流做report等，從而有效地鍛煉學(xué)生的英語表達能力。另外，在平常的課堂教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)造一些真實的語言情景，設(shè)置更多英語聽說活動，為學(xué)生提供更多進行語言表達的實踐機會，從而促使學(xué)生能夠進行自我體驗，構(gòu)建自我的知識和意義。最后，教師需要營造課外英語環(huán)境。課外英語環(huán)境對英語教學(xué)至關(guān)重要。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)狀況，開展課外英語教學(xué)活動，比如，小品表演、英文歌曲秀以及朗誦比賽等活動，促使學(xué)生能夠在自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，從而極大地提高學(xué)生的英語表達能力。

4.總結(jié)語

綜上所述，體驗式教學(xué)是一種切實可行的英語教學(xué)方式，但是體驗式教學(xué)在英語應(yīng)用推廣中受到諸多因素的阻礙，比如，教師的整體素質(zhì)偏低，教學(xué)資源不夠豐富，課內(nèi)外語言環(huán)境不佳，體驗式教學(xué)難以開展。因此，需要及時采取有效的措施，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)與能力，加強教學(xué)資源的有效供給，優(yōu)化課堂內(nèi)外的語言環(huán)境，從而加強體驗式教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻

[1]朱兵艷，孔慶炎.體驗式教學(xué)在護理美學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及評價[J].護士進修雜志,2013.12(22):198-199

篇5

一、體驗式教學(xué)的相關(guān)含義

早在中國古代的孔子時期，就已經(jīng)有了“體驗”的思想。孔子曰：“己所不欲，勿施于人。”就是說自己不想要的就不要在給別人了。這是一種很模糊的“體驗”，就是要把自己放在別人的位置，考慮別人的感受。

當(dāng)今所說的體驗，意義就十分廣泛了。最廣泛的理解就是身體精神等能夠參與其中，這里主要說的是體驗式教學(xué)。何謂體驗式教學(xué)，就是以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)中為達到所要求的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置情景，目的就是為了讓學(xué)生能夠親自體驗、體味、領(lǐng)悟這門課程。體驗教學(xué)中需要的是教師的積極創(chuàng)設(shè)各種場景，并且加以引導(dǎo)，使學(xué)生由依賴、被動變?yōu)樽杂伞⒅鲃樱浞值匕l(fā)揮了學(xué)生的想象力和動手能力[2]。

二、體驗式教學(xué)的意義

1.幫助學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法

體驗式教學(xué)需要的是學(xué)生全身心地投入，在特定的場景中盡情地發(fā)揮自己的聯(lián)想、推理和實踐能力，使學(xué)生自發(fā)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并真正掌握自己所體驗過的內(nèi)容。只有親身經(jīng)歷的學(xué)生才能在自己的腦海里形成一個屬于自己的理解，并牢牢把握住。

2.體驗式教學(xué)讓學(xué)生能夠?qū)W會相互合作和交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，主要是教師講授，學(xué)生聽講。最多的交流是教師提問，學(xué)生回答，真正學(xué)生與學(xué)生之間的交流是很少的。體驗式教學(xué)就是讓學(xué)生動腦、動手參與，然而在教師設(shè)置的許多場景中是需要學(xué)生之間相互交流配合的，任何一個學(xué)生想要獨自完成一項特定的任務(wù)是不可能的，必須與他人合作。

3.體驗式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一個集公理、定律、規(guī)律等為一體的理學(xué)科目，它要求學(xué)生必須去背大量的公式、規(guī)律等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師直接將這些公式規(guī)律講授給學(xué)生，面對枯燥的講課方式和公式，學(xué)生會厭惡這門學(xué)科，進而提不起學(xué)習(xí)興趣。體驗式的教學(xué)方式是使學(xué)生參與其中，自己動手完成一些特定的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也就會使得學(xué)生將一些抽象的概念和定律熟記于心。有人說興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只要學(xué)生有了興趣，就會堅持不懈地學(xué)習(xí)下去。

三、體驗式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的實施

1.將現(xiàn)實生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象引入課堂

化學(xué)是與生活緊密聯(lián)系的，在現(xiàn)實生活中很多方面都會運用到化學(xué)。教師可以將現(xiàn)實生活中一些體現(xiàn)化學(xué)原理的例子引入到課堂教學(xué)，然后問學(xué)生在那樣的場景下如何做，或者如何解釋現(xiàn)實生活中一些體現(xiàn)化學(xué)原理的事件。從平常小事入手，能夠培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)實生活的能力，并提高自己學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.聯(lián)系社會和新聞中的熱點，進而創(chuàng)設(shè)化學(xué)體驗環(huán)境

社會上的熱點新聞是學(xué)生最愛關(guān)注的，教師可以運用這一點，將一些能夠體現(xiàn)化學(xué)原理的熱點拿到教學(xué)課堂中。例如，三聚氰胺毒奶粉事件，教師可以將這個案例拿到課堂上，然后問學(xué)生三聚氰胺的化學(xué)式是什么，性質(zhì)是什么等。讓學(xué)生在具體了解社會熱點的同時能夠?qū)W到其中所蘊含的原理，方便自己學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)實驗環(huán)境

化學(xué)是一門與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。例如，在一些包裝食品中會有一小包的干燥劑，教師就可以將這包干燥劑發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的實驗，加入酸、堿、水等液體中看它的反應(yīng)，然后得出這包干燥劑的成分是什么。這就提高了學(xué)生的分析能力、思考能力和探究能力。教師還可以讓學(xué)生收集日常生活中的廢品，將廢品變成化學(xué)實驗材料，既節(jié)約了資源，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)教學(xué)中的體驗式教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)方式，它的創(chuàng)新性和適用性使它被運用于越來越多的教學(xué)課堂。隨著社會的不斷進步，這種教學(xué)方式會被越來越廣泛地運用，當(dāng)然這套教學(xué)方式也會越來越完善。

參考文獻：

[1] 周海萍.新課程應(yīng)加強體驗教學(xué)[J].青海師專學(xué)報，2005（S1）.

篇6

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)　市場　營銷

市場營銷是管理學(xué)的一個分支，市場營銷與其他學(xué)科相比，具有實踐性強的特點。由于我國市場營銷學(xué)科的起步較晚，發(fā)展歷史較短，因此很多高校開設(shè)的市場營銷學(xué)科的教學(xué)方法仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)習(xí)的傳授性、理論性教學(xué)，忽視教學(xué)的實踐性、整體性及學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的提升，片面堅持以老師的教授為主，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)社會的發(fā)展，阻礙了市場營銷學(xué)科的發(fā)展，不利于學(xué)生自身能力提高。為此，要進行改革，對傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)模式進行改進，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生參與教學(xué)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，這才符合當(dāng)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。在此筆者對體驗式教學(xué)展開研究，探討體驗式教學(xué)在市場營銷教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、體驗式教學(xué)的概念

所謂體驗，也就是體會的意思，指用自身的真實感受來驗證事物，感知生命。體驗可以讓我們加深對某件事物的認(rèn)識并留下深刻印象，對未來事物做出判斷和預(yù)測。體驗式教學(xué)就是通過親身的經(jīng)歷和體會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到實踐，根據(jù)學(xué)生自身的特點，創(chuàng)造真實的場景對所學(xué)內(nèi)容加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境地經(jīng)歷事物，從而加深對社會事物的認(rèn)識。體驗式教學(xué)體現(xiàn)了人文關(guān)懷，擴展和提升了生命價值。體驗式教學(xué)應(yīng)用于市場營銷教學(xué)中，能夠模擬真實的營銷環(huán)境，通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象和創(chuàng)造力，讓學(xué)生獲得更多的專業(yè)技能。

二、體驗式教學(xué)在市場營銷中的應(yīng)用方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗角色

角色體驗指的是在課堂上老師模擬真實的場景，引導(dǎo)學(xué)生進行體驗，把社會實踐活動搬進課堂，學(xué)生通過課堂上的演練了解社會生活，從而提高自己的營銷能力。實現(xiàn)體驗式教學(xué)，首先老師要在課堂上想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)類似于真實生活的場景，然后引導(dǎo)學(xué)生進入情境中充當(dāng)某些角色，老師作為導(dǎo)演，在情景中讓學(xué)生通過自身體驗感受、了解營銷方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強創(chuàng)造力。例如在教學(xué)中有產(chǎn)品推銷這一內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一些推銷的產(chǎn)品，在課堂上讓學(xué)生上臺推銷，包括進行進門、介紹、售后處理等真實情景的演練。這一過程有利于學(xué)生把理論學(xué)習(xí)和實踐生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生身臨其境地感知社會實踐，鍛煉學(xué)生的語言表達能力、臨場反應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生在情景扮演中發(fā)揮自身的作用獲得了成就感，就會更有信心和興趣學(xué)習(xí)市場營銷課程，把知識轉(zhuǎn)化為實踐，提高營銷手段，這樣有利于學(xué)生畢業(yè)后很快適應(yīng)工作崗位。

2.模擬案例

在市場營銷教學(xué)中所用到的案例是非常豐富的，但是在實際的教學(xué)中，很多老師都只是簡單地介紹案例，沒有分析案例的內(nèi)容，也無法讓學(xué)生真正理解案例的來龍去脈，無法掌握營銷知識。因此，老師對案例的講解要盡可能地詳細(xì)，對案例中涉及到的營銷知識進行深入細(xì)致的講解和分析。案例教學(xué)是個很好的情景模式，教師引導(dǎo)學(xué)生進入案例設(shè)定的情景，體驗情景并說出自身的感受，再現(xiàn)案例的全過程，有助于學(xué)生對知識的掌握和理解。

3.讓學(xué)生參與到市場營銷教學(xué)中

市場營銷教學(xué)的主要目的是把商品推銷出去，因此在教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生體驗銷售的過程，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生理解銷售的含義。例如，老師在課堂上把學(xué)生分為四組，給每一組300元的資金，讓學(xué)生自己挑選商品，實現(xiàn)進貨、宣傳、銷售的全過程，最后選出成績最好、效益最高的一組。通過活動的開展，學(xué)生得到真實體驗，加深了對理論的認(rèn)識。

4.拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生有所體驗

除了老師的教授之外，更重要的是學(xué)生要有真實的體驗感受，學(xué)生身歷其境，才能深刻地體會到理論知識的內(nèi)涵，因此，要重視學(xué)生的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生不局限于課堂的學(xué)習(xí)，更重要的是走向社會，走到社會的大舞臺上鍛煉自己的能力。這就需要高校開設(shè)市場調(diào)研等課外項目，提高學(xué)生的實踐能力。例如利用每周末的時間帶領(lǐng)學(xué)生去公司體驗工作人員的營銷技巧，或者是利用寒暑假時間讓學(xué)生參與到企業(yè)的營銷活動和策劃中，可通過實訓(xùn)培養(yǎng)營銷能力，提高營銷水平。外出參觀、與專家的座談討論、各種商務(wù)活動、展覽會等都是不錯的營銷體驗，充分利用各種資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的營銷實踐活動，拓展學(xué)生的知識面，提高交際能力和口頭表達能力。

篇7

［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué);體驗學(xué)習(xí)

一、何為體驗學(xué)習(xí)

1.體驗在教育學(xué)中的含義

教育能夠不斷豐富學(xué)生的知識，讓他們對世界的感受不斷加深，而體驗又是教育過程中的本質(zhì)之一，能夠讓學(xué)生將知、情、意投入到學(xué)習(xí)中，然后不斷成長，使得知識與經(jīng)驗通過學(xué)生自己的體驗而融入血液。體驗還是達到教育目標(biāo)的方式與手段，能夠不斷開發(fā)學(xué)生的潛能以及發(fā)展學(xué)生的心理。“體驗式教學(xué)”又可以稱作是“發(fā)現(xiàn)反思式教學(xué)”，即讓學(xué)生在體驗中不斷反思與感悟。教師在進行體驗式教學(xué)時，能夠讓學(xué)生充分地參與到活動中去，然后就可以不斷地觀察、反思與感悟，這樣不僅能讓他們充分地學(xué)習(xí)了解知識，還能讓他們不斷將所學(xué)的知識運用到生活中去，從而使他們的實踐與創(chuàng)新能力得到不斷提高。

2.特點及意義

“體驗式教學(xué)”是以學(xué)生為中心的情境性教學(xué)，它所強調(diào)的就是一個持之以恒的過程以及學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)后的反思與感悟。運用這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，且效果明顯。“體驗式教學(xué)”有助于學(xué)生知識的理解與應(yīng)用，并且能夠不斷促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不斷提高，最終有利于學(xué)生積極的意識形態(tài)以及世界觀的形成。

二、體驗式教學(xué)的探索與應(yīng)用

1.自主探究，提高學(xué)生創(chuàng)造力

“體驗式教學(xué)”就是要讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來，強調(diào)的是操作能力。在“體驗式教學(xué)”過程中，學(xué)生能夠通過親身體驗的方式來了解數(shù)學(xué)問題，并通過自身的能力將問題慢慢解決。這樣學(xué)生的實踐操作能力就會不斷加強，并且其分析問題、解決問題的能力也會不斷得到提升，使他們對知識能夠真正理解并能加以靈活運用，最終達到提高學(xué)生創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的目的。比如在教授“小數(shù)計算法則”時，先告訴學(xué)生整數(shù)的算法，再給出一些小數(shù)讓學(xué)生來計算，通過他們自身的不斷探究會得到不同的答案，然后教師就可以引領(lǐng)學(xué)生一步步地進行辨析，讓他們明白自身探究的對錯，這樣就能夠讓學(xué)生更好地掌握小數(shù)的計算法則。對于一些難度不是很大的題目就可以采取這種方法，讓學(xué)生不斷通過自己的探究更清晰地明白知識，實現(xiàn)自我創(chuàng)造力以及探索能力的提升。

2.合作交流，提高學(xué)生合作能力

在進行“體驗式教學(xué)”的時候，可以讓學(xué)生以小組討論的方式進行學(xué)習(xí)，但一定要進行科學(xué)的分組，這樣才能達到互補的效果，并且使小組合作的作用得到體現(xiàn)。將學(xué)生進行合理分組后就可以設(shè)計出一個合理的問題，讓學(xué)生進行討論，但教師也要把握一個合理的度，這樣學(xué)生才可以有自己獨立思考的時間，最后就是讓學(xué)生說出自己小組討論的結(jié)果。這種小組合作的“體驗式教學(xué)”不僅有助于提升學(xué)生的合作能力，也有助于學(xué)生的想象力的開發(fā)，并且有的時候也能讓教師從學(xué)生的討論結(jié)果中得到感悟，可謂一舉三得。

3.實踐操作，聯(lián)系生活

在進行“體驗式教學(xué)”的時候，教師要不斷的激發(fā)學(xué)生的思維能力，打破一問多答式的傳統(tǒng)教學(xué)，所以就要不斷加強數(shù)學(xué)實踐操作，這樣學(xué)生就能更好地體驗生活，并從生活中不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。比如在教授學(xué)生“量的知識”的時候，不能讓學(xué)生僅僅只局限于對課本的計算，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生以教室為例子，計算教室的面積。這樣學(xué)生就能走出課本，在實踐中體驗量的計算。因為，教師在課堂上講授知識的時候，學(xué)生只能記住結(jié)論，并不能靈活的將知識進行運用，而老師帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，能夠不斷提高學(xué)生的實踐操作能力，并且能讓他們更靈活地將知識運用到生活中來。教師還可以創(chuàng)設(shè)生活情境來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)及理解，數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活化也能夠為學(xué)生提供更為豐富的感性認(rèn)知以及生活經(jīng)驗，使學(xué)生真正地學(xué)會學(xué)以致用。比如“雞兔同籠”的問題，這個問題將數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生對問題的解答有更大的興趣，使得學(xué)生在體驗中開發(fā)潛能，在感悟中豐盈智慧。

三、結(jié)語

篇8

【關(guān)鍵詞】體驗式 倉儲管理 角色扮演 討論

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0170－02

“如果由我來安排庫房的平面布置，我會留出一條寬敞的通道，這樣整齊美觀，而且便于機械化作業(yè)。”一位同學(xué)在講臺上發(fā)言道。”老師，我可以在教室中用課桌當(dāng)貨架，試著擺放一下嗎？”

“當(dāng)然可以。”我將所有的同學(xué)請到講臺前，并安排兩名同學(xué)幫忙。5分鐘后這位同學(xué)的理想庫房布置完成。其他同學(xué)觀察后，其中一名同學(xué)說道：“我覺得這樣的布置雖然整齊美觀，通道寬敞，便于通風(fēng)采光，但是庫房內(nèi)好像擺放不了多少貨架，這樣一來，就放不了多少商品了，老師我可以去布置一下嗎？”

“我很高興啊，你來試一試吧。”我迫切地想看到這位同學(xué)是如何布置的，其他同學(xué)也很好奇。布置完成后，這名同學(xué)解釋道：”我覺得庫房就應(yīng)該在條件具備的情況下放盡可能多的貨架，這樣才能放更多的商品，才能實現(xiàn)利潤啊！”

“很好，咱們班有很多人才啊。其他同學(xué)還有想試一下的嗎？”

“老師，我覺得應(yīng)該把他們兩個人的想法中和一下，那樣就完美了。”我身邊的一名同學(xué)說。

“那你想試一下嗎？”我連忙問道。

“我就是這樣想，但不知道怎么安排。要不您幫幫我？”

“沒問題！”我爽快地答應(yīng)。

就這樣經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生懷著極大的熱情用自己的頭腦和雙手完成了橫列式布置、縱列式布置以及縱橫式布置。并深刻地理解了每種布置的優(yōu)缺點。課后他們圍著我說：“老師，下節(jié)課咱們學(xué)什么啊？真有意思。”

以上是筆者在倉儲管理實務(wù)課中實施體驗式教學(xué)的一段前景記錄。通過這節(jié)課，筆者深刻地認(rèn)識到教學(xué)的特點應(yīng)是“少說多做”，在教學(xué)過程中設(shè)計更多讓學(xué)生親身參與的主題活動，這樣會讓學(xué)生得到更多的收獲，因為領(lǐng)悟力不是教師教給學(xué)生的，而要靠學(xué)生自己從親身經(jīng)歷中體會出來。這種體驗式的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，豐富學(xué)生的情感體驗，感悟并理解社會的思想道德價值要求，形成正確的道德觀和良好的行為習(xí)慣，對于職業(yè)教育來說，這尤為重要。

體驗式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情景和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并構(gòu)建知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。讓學(xué)生在體驗教學(xué)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理、選擇行為方式、實現(xiàn)自我教育，同時在學(xué)習(xí)的過程中體驗認(rèn)識提高的快樂，參與合作的快樂……從而使教學(xué)在學(xué)生主動積極的體驗中生動、活潑地完成，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此筆者認(rèn)為在倉儲管理實務(wù)課堂教學(xué)中運用體驗式教學(xué)模式來增強該課程的時效性是非常必要的。

一 對體驗式教學(xué)法的實踐感知

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)崗位，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力包括與人交流、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)等能力。而在倉儲管理實務(wù)課程的教學(xué)過程中運用體驗式教學(xué)法可以更有效地提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

二 倉儲管理實務(wù)課程采用體驗式教學(xué)的可行性

倉儲管理實務(wù)是一門實用性和可操作性較強的專業(yè)課，此課程不僅要教會學(xué)生倉儲作業(yè)的操作流程，包括入庫作業(yè)、在庫作業(yè)、出庫作業(yè)以及倉儲成本及績效的管理，而且還要培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、與人合作、解決問題以及自我學(xué)習(xí)的能力，具有較強的可操作性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，由于學(xué)生沒有企業(yè)實踐的經(jīng)驗，對以上活動沒有感性認(rèn)識，僅由教師在課堂上進行理論教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會存在很多困惑與不理解。比如對于商品的入庫管理操作，學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的原理知識之后，仍然較難理解如何處理接運過程中的異常情況以及在發(fā)生異常情況后如何與上下級及客戶進行有效溝通；再如面對各種各樣的單據(jù)憑證，如何根據(jù)具體情況謹(jǐn)慎填寫，如何規(guī)避自身的風(fēng)險，許多這樣類似的情景應(yīng)變學(xué)生理解起來似懂非懂，沒有真正掌握相應(yīng)技巧。如果采用體驗式教學(xué)，模擬現(xiàn)實企業(yè)中各類作業(yè)場景，通過模擬操作讓學(xué)生參與其中，了解工作中的相應(yīng)流程，感受參與各個環(huán)節(jié)，親身體驗作業(yè)中的各種信息，就能幫助學(xué)生掌握作業(yè)過程（包括作業(yè)中與人溝通及合作的技巧），促使學(xué)生運用思維、情感積極思考，對課程原理知識形成深刻認(rèn)識，幫助真正掌握倉儲管理作業(yè)的方法與技巧，提高教學(xué)效果。如果學(xué)校有校辦企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地，在條件允許的情況下，在這些場所開展體驗式教學(xué)，效果會更好。

三 體驗式教學(xué)在倉儲管理實務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐

體驗式教學(xué)的教學(xué)形式是多種多樣的，常常被采用的有課堂討論、角色扮演、實驗操作、查閱資料、演講辯論、問卷調(diào)查等等。同時它還可以表現(xiàn)出其他特色鮮明的教學(xué)形式，如游戲比賽、模擬操作等。通過這一系列的教學(xué)形式，可以使所有參與者對待所討論事物的態(tài)度、感情都充分表現(xiàn)出來，形成活躍的交流氣氛，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。以下為體驗式教學(xué)在倉儲管理實務(wù)課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

1．體驗式學(xué)習(xí)之角色扮演

角色扮演法（RPT）是美國精神病學(xué)家Moreno于1960年創(chuàng)建的一種社會心理技術(shù)。即使人暫置于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學(xué)會更有效地履行自己的角色。在教學(xué)中，角色扮演是通過角色和情節(jié)展現(xiàn)真實和想象的事件，改變環(huán)境的真實度，激發(fā)學(xué)生的想象并刺激學(xué)生的感官，塑造學(xué)生的審美觀和享受情趣的體驗方式。倉儲管理課堂教學(xué)中的角色扮演活動有多種形式。例如，由學(xué)生扮演倉庫經(jīng)營人，向客戶介紹倉儲管理的相關(guān)服務(wù)，或者扮演商品盤點員，按流程完成倉庫貨品盤點，并介紹其中的注意事項，等等。

案例1：在學(xué)習(xí)貨位編號方式“四號定位法”時，教師可以讓學(xué)生扮演編碼。教師給每位同學(xué)發(fā)一張數(shù)字卡片（分別為1、2、3、4、5、6、7、8、9，有若干個同學(xué)會拿到同樣的數(shù)字卡片，這取決于班級的人數(shù)）當(dāng)教師在黑板上給出一個編碼時，對應(yīng)數(shù)字的同學(xué)走到講臺前相應(yīng)排列，說出自己編碼所代表的含義，并在黑板上畫出示意圖。

如教師在黑板上寫出商品貨位號2238，拿有相應(yīng)數(shù)字卡片的同學(xué)則上前排列好（數(shù)字卡片相同的同學(xué)采用搶答的方式，誰先起立，誰上前），之后每位同學(xué)說明各自數(shù)字表示的含義，并畫圖。

案例分析：這種類似游戲般的體驗，促使學(xué)生能深刻地體會和認(rèn)知四號定位的原理和方法，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現(xiàn)的，主要的作用是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計場景、提供資料、點評總結(jié)等，可見在角色扮演法中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和促進者，學(xué)生才是真正的主體。

2．體驗式學(xué)習(xí)之課堂討論

課堂討論，是一種多項信息交流活動。這種信息交流，既不同于講授法的單項信息交流，又不同于談話的雙向信息交流，而是討論集體成員之間的多項信息交流。好的課堂討論能使學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面提出問題，相互交流個人看法，相互啟發(fā)，取長補短，從而鞏固加深所學(xué)知識，提高分析和解決問題的能力以及語言表達能力，使學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的過程和樂趣。

案例2：在商品驗收過程中，如果商品的數(shù)量出現(xiàn)問題，你將如何處理？

案例分析：當(dāng)老師提出問題后，大部分的同學(xué)都會根據(jù)商品驗收知識進行分析。

有的同學(xué)想到商品數(shù)量可能出現(xiàn)短缺。如果短缺在規(guī)定的磅差范圍內(nèi)，可按原數(shù)入賬；如果短缺超過規(guī)定的磅差范圍，應(yīng)做好驗收記錄，填好磅碼單，交主管部門會同貨主向供貨單位或承運單位交涉。

有的同學(xué)想到實際數(shù)可能多于原發(fā)料量。如果是這種情況應(yīng)由主管部門向供貨單位退回多發(fā)數(shù)或補發(fā)貨款。

討論可以將同學(xué)們的理解進行有效的整合，在聽取他人的意見后，會發(fā)現(xiàn)自己理解問題的不足之處或片面性，從而可以使同學(xué)們對問題有一個更全面的理解。

3．體驗式學(xué)習(xí)之社會生活

課堂上畢竟沒有真實的環(huán)境和對象，因此開設(shè)實訓(xùn)課程,包括課外實訓(xùn)及畢業(yè)綜合實訓(xùn)，讓學(xué)生接觸企業(yè)、了解企業(yè)、了解市場，讓學(xué)生在真實的情境中檢驗解決問題的過程，從而獲得解決問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

案例3：讓學(xué)生記錄超市進貨時的配送車輛載貨情況和店員裝卸搬運作業(yè)過程。根據(jù)配載要求和裝卸搬運合理化原則分析其合理化程度。

案例分析：校外實訓(xùn)把學(xué)生由課堂直接帶入企業(yè)市場競爭的前沿和學(xué)科應(yīng)用的前沿，鍛煉實戰(zhàn)倉管技能，感悟倉儲管理的真諦。

四 體驗式教學(xué)在倉儲管理實務(wù)教學(xué)中需要注意的事項

第一，學(xué)生進行體驗學(xué)習(xí)時需要時間，但并不意味著課堂上只給學(xué)生留出活動的時間和空間，不管學(xué)生有無體驗或感受，就都是體驗教學(xué)。教師應(yīng)該積極觀察、認(rèn)真引導(dǎo)并善于捕捉最佳契機，引導(dǎo)學(xué)生來印證并提升自己的感悟和體驗，成為學(xué)生最可靠的心理支持源。

第二，不要忽視學(xué)生的個體差異。體驗具有個性化的特點，它與個體的自我意識緊密連接。因此要避免課堂教學(xué)的統(tǒng)一性現(xiàn)象，不要期望通過一次體驗，學(xué)生便能達到教師的預(yù)期效果，更不要以教師個人的體驗代替學(xué)生的體驗，切忌主觀地將學(xué)生的體驗感受引入自己的思維定式。

參考文獻

［1］周明星、張柏清.創(chuàng)新教育模式全書［M］.北京：北京教育出版社，1999

篇9

關(guān)鍵詞：體驗教學(xué)；教學(xué)情境；導(dǎo)游課程

近些年來旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展對高素質(zhì)、高能力的旅游人才提出了迫切的需求，市場所需要的旅游人才不僅要具備過硬的知識基本功，還需要較強的實踐能力。而傳統(tǒng)的旅游教育模式很大程度上仍然以教師和書本為中心，學(xué)生只是在被動地接受和記憶現(xiàn)成的知識，缺乏實踐操作和獨立獲得知識的機會。所以，要實現(xiàn)教學(xué)和就業(yè)的順利對接，就必須創(chuàng)新旅游教育思維，改革旅游教學(xué)方法。在這種情況下，體驗式教學(xué)不失為一種好嘗試。

一、體驗與體驗式教學(xué)的含義

（一）體驗的概念

從心理學(xué)角度看，體驗主要是指人的特殊的心理活動和經(jīng)歷，是在對事物真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動。體驗可以形成相對豐富的記憶表象。而在教學(xué)中，也可以利用這種記憶表象來幫助學(xué)生形成正確的概念，并進而增強學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

（二）體驗式教學(xué)的概念

體驗式教學(xué)顧名思義包含體驗式的教和體驗式的學(xué)，它是把學(xué)生所學(xué)的理論知識和生活實際結(jié)合起來，通過師生的活動，形成師生間的情感交流和思維碰撞，使得學(xué)生在掌握專業(yè)知識時能夠取得事半功倍的效果。

傳統(tǒng)的課堂里，教師是知識的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識的唯一來源。教師所做的僅僅是把知識從教科書里搬到學(xué)生的腦子里。而體驗式的教授強調(diào)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和指導(dǎo)者。在整個教授過程中，不管是課前的教學(xué)準(zhǔn)備還是具體的教學(xué)組織和實施，都要以增加學(xué)生的具體體驗為主要目的。體驗式的教主要可以分為3個步驟，即提出問題（通過創(chuàng)造和設(shè)計情景來完成）、方法探討（通過師生、生生協(xié)作來完成）、實踐運用（融會貫通）。

相對應(yīng)的，體驗式學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生在一種自然和諧的氛圍中親自去感受和經(jīng)歷，通過主動參與獲得豐富的情感體驗，從而獲得知識。在體驗式的學(xué)習(xí)活動中，我們強調(diào)學(xué)生的全身性參與，用自己的心靈去親自感悟。我們目前正進行的課程改革特別強調(diào)學(xué)生的參與，強調(diào)師生的互動。所以，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的“體驗”活動提供了豐富的素材――觀察、實驗、探究、調(diào)查、實踐等，讓學(xué)生在順境中體驗快樂，在逆境中不懈探究，讓這種情感進而轉(zhuǎn)化為更加積極參與學(xué)習(xí)的動力。

二、體驗式教學(xué)的特點

（一）主動性

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過于注重師生之間的“授――受”關(guān)系，知識的傳授，信息資料的整理，是擺在第一位的教學(xué)目標(biāo)。所以教師是中心，學(xué)生往往成了被動接受的知識存儲器，缺乏積極的思維和情感的體驗。體驗式教學(xué)則強調(diào)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）情境性

既然是體驗，必然需要相應(yīng)的具體情境。這里的情境可以是真實的，也可以根據(jù)現(xiàn)實來模擬。學(xué)生置身于具體的情境，才可以獲得豐富的感性認(rèn)識和情感體驗。

（三）實踐性

體驗式學(xué)習(xí)不能脫離學(xué)生的實踐，學(xué)生要將基礎(chǔ)知識和具體情境結(jié)合起來，進行討論、探究和反思，最后得出他們的結(jié)論。整個過程都需要學(xué)生的親身體驗和行動，才能從已有舊知識中獲取新經(jīng)驗，使知識從具體到抽象。

（四）共贏性

體驗式的教學(xué)可以使師生得到共同的提高。教師是面向?qū)W生的說話者，更是體諒學(xué)生的傾聽者。師生通過教學(xué)中的交往、交談、理解達成平等的對話關(guān)系，共享已有的情感體驗，共同見證著新知識的形成，感悟著生命的意義與價值。在這樣的教學(xué)過程中，教師自己也能獲得發(fā)展。

三、體驗式教學(xué)的實施

（一）體驗式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在體驗式教學(xué)的實施過程中，合適的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)無疑起著舉足輕重的作用。

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問題情境是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并激勵他們主動參與思考和探索創(chuàng)造。導(dǎo)游類課程應(yīng)用性、實踐性很強，這就要求教師有豐富的實踐經(jīng)歷，這樣才能夠創(chuàng)設(shè)出連接理論和實踐的符合實際的問題情境。

創(chuàng)設(shè)好問題情境后可以采用案例教學(xué)法配合體驗式教學(xué)的實施。也就是由教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，運用典型的案例，將學(xué)生帶入特定的現(xiàn)場，由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，搜集多方面的資料，進行分析推導(dǎo)，尋找問題的答案。例如，教師可以根據(jù)自己的實際導(dǎo)游帶團經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)案例，讓學(xué)生通過所學(xué)知識，以導(dǎo)游的身份思考作為如何解決帶團中遇到的問題。通過教師和學(xué)生的共同探討，不僅能夠讓學(xué)生鞏固課本上的理論知識，還能增強他們解決類似實際問題的能力。

此外，還可以采用項目式教學(xué)法來實施體驗式教學(xué)。項目式教學(xué)也就是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點，把理論知識分解成模塊和項目，進而細(xì)分成一個個小任務(wù)，讓學(xué)生通過獨立思考和小組分工協(xié)作，最終解決問題。

2.交流情境的創(chuàng)設(shè)

由于每個學(xué)生的知識層次不盡相同，他們往往是站在不同的思維角度來理解問題的。所以要利用這些差異來使得學(xué)生互相補充和促進。可以采用小組交流法讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，讓他們互相之間產(chǎn)生思維的碰撞，讓他們有更多的機會展示自己、反省自己進而提升自己。

這種情境往往可以和問題情境法一起使用，也就是讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式對教師提供的具體案例進行討論研究。在此過程中，學(xué)生通過獨立思考形成自己的認(rèn)識，在通過相互啟發(fā)和交流形成對知識的更全面認(rèn)識。就如導(dǎo)游帶團時處理問題往往不會局限于某一種方法，不同風(fēng)格的導(dǎo)游、不同的場合、不同的客人，都會有不同的方法，因而學(xué)生也可以具體問題具體分析，取長補短，從而了解更多的處理方法，以指導(dǎo)今后的實際工作。

3.檢驗情境的創(chuàng)設(shè)

檢驗情境主要是讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于相應(yīng)的情境，檢驗其合理性。在檢驗的過程中，學(xué)生往往也會有新的收獲。

檢驗情境可以選用真實的實踐活動。例如，導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生可以通過實際帶團把所學(xué)理論知識融會貫通并且增加新的實踐體驗，還可以前往景區(qū)為游客實地講解，使自己課堂所背的導(dǎo)游詞更加口語化。當(dāng)然，這需要依托于專業(yè)課的課程設(shè)置，也就是要通過增加實踐課來幫助實施。

而對于一些理論性較強的知識，為了檢驗學(xué)生的掌握程度，則可以采用知識競賽法。就如《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》，這門課程的內(nèi)容繁多，知識面廣，知識量大，基本上是一些需要記憶的瑣碎知識。學(xué)生常常陷入被動的學(xué)習(xí)中，容易造成興趣下降，記憶疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。而采用對抗性比較強的競賽方法，就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）體驗式教學(xué)的支持

體驗式教學(xué)的順利實施還需要相關(guān)硬件和軟件的支持。

就硬件而言，主要指一些實訓(xùn)設(shè)備，如多媒體設(shè)備、模擬導(dǎo)游實訓(xùn)室、導(dǎo)游禮儀與形體實訓(xùn)室等。這些設(shè)備有利于幫助把一些圖片、聲像資料用于教學(xué)中，圖文并茂、聲像結(jié)合，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，消除學(xué)生的記憶疲勞感，實現(xiàn)寓教于樂，提高教學(xué)效果。在這種環(huán)境中進行體驗式教學(xué)無疑能夠事半功倍。

就軟件而言，主要指課程的設(shè)置、教材的選用、教師的實踐能力等方面。旅游企業(yè)需要的是理論與技能相結(jié)合的實用型人才，因此學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案的時候也要充分考慮到企業(yè)的需求。導(dǎo)游實踐課程能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實踐教學(xué)融合在一起，一定程度上能夠消除封閉式課堂教學(xué)的影響。因此在制定教學(xué)計劃時要適當(dāng)加大實踐課的比重。

在教材選用方面，要選用實踐性強的教材，最好是適合本地區(qū)學(xué)生的教材，校本教材無疑是很好的選擇。因為它考慮到了學(xué)生的實際水平和本地區(qū)市場的需求。

另外，學(xué)校也可以創(chuàng)設(shè)條件引進行業(yè)內(nèi)專家給學(xué)生做講座，讓學(xué)生學(xué)到最新最實用的導(dǎo)游工作經(jīng)驗和技巧。也可以設(shè)置戶外教學(xué)的環(huán)節(jié)，把學(xué)生帶到工作現(xiàn)場去，到景區(qū)上課，到企業(yè)上課。學(xué)校還應(yīng)努力搭建一些平臺讓學(xué)生獲得實踐經(jīng)驗，例如為景區(qū)、旅游節(jié)活動等提供學(xué)生志愿者，讓學(xué)生參與企業(yè)的頂崗實習(xí)，在活動中獲取知識和鍛煉能力。這都能豐富學(xué)生的體驗，有助于體驗式教學(xué)的實施。

導(dǎo)游類課程是旅游管理專業(yè)所有課程中實踐性較強的課程。為了向社會輸出全面發(fā)展的導(dǎo)游人才，縮短學(xué)生將來適應(yīng)崗位的時間，采用體驗式教學(xué)無疑可以強化學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知，增加專業(yè)認(rèn)同感，從而幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定職業(yè)生涯規(guī)劃。當(dāng)然，體驗式教學(xué)不是僅僅依靠教師和學(xué)生的活動就能完成的，還需要學(xué)校層面從硬件和軟件上給與支持，最終實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻：

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[3]曹炳政.導(dǎo)游基礎(chǔ)課程的特點與教學(xué)方法.河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2005年6月

篇10

關(guān)鍵詞：體驗學(xué)習(xí) 任職教育 體驗式教學(xué)

突出實踐性，強調(diào)在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)員的能力和素質(zhì)，是任職教育的一個顯著特征。體驗式教學(xué)作為一種以個人親身體驗為基本特征的教學(xué)理念和教學(xué)模式，近年來頗受職業(yè)院校教育工作者的重視。在任職教育中實施體驗式教學(xué)，有利于加快學(xué)員崗位任職能力的生成，有利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，使教學(xué)效益得到又好又快的提升。任職教育中的體驗式教學(xué)有多種形式，包括任職環(huán)境體驗、崗位“視野”體驗、崗位情景體驗、任職思維體驗、崗位任職角色體驗等。

一、體驗式教學(xué)

1．體驗式學(xué)習(xí)

概念的提出源于體驗式學(xué)習(xí)。即：具體的體驗一對體驗的反思一形成抽象的概念一行動實驗一具體的體驗；如此循環(huán)上升，形成一個貫穿的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)者自動地完成著反饋與調(diào)整，在體驗中認(rèn)知。

2．體驗式教學(xué)

縱觀近幾年職業(yè)院校開展體驗式教學(xué)研究與實踐的情況，主要集中在對體驗式教學(xué)的含義、特征、價值以及實施策略等方面的研究上，概念并不統(tǒng)一。有的認(rèn)為：“體驗式教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點，以學(xué)生自我體驗為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在體驗教學(xué)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識內(nèi)容，領(lǐng)悟道理，選擇行為方式，實現(xiàn)自我教育。”也有的認(rèn)為：“體驗式教學(xué)即是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式”等。綜合以上觀點可以看出，體驗式教學(xué)的內(nèi)涵就是一種以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識，并在實踐中得證實與應(yīng)用，從而獲得新知、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

二、任職教育中體驗式教學(xué)的應(yīng)用

任職教育的目標(biāo)決定了院校教學(xué)要以學(xué)員體驗崗位任職為主要的途徑。實施體驗式教學(xué)，學(xué)員的崗位工作經(jīng)歷成了教學(xué)的起點，工作經(jīng)驗成了教學(xué)的背景，能有效地解決學(xué)員在教學(xué)中的主體地位、崗位任職能力的生成、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等問題。因此，體驗式教學(xué)是開展任職教育較好的一種教學(xué)模式。

1．專題研討中的體驗式教學(xué)

專題研討既能解決崗位任職中的熱點、難點問題，又能使學(xué)員掌握解決疑難問題的方法。不以簡單解決問題為目的，而是以體驗為目的，深化學(xué)員對問題的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)員的問題意識和探索意識。因此，教員的著眼點在于學(xué)員查閱資料、分析原因、辯論質(zhì)疑、提出對策的過程中，及時發(fā)現(xiàn)并鼓勵好的方面，使學(xué)員產(chǎn)生成就感，形成積極解決問題的心態(tài)；在于學(xué)員雖然對問題有了更深人的探究，但又尚未升華，處于體驗的臨界點，教員通過及時歸納總結(jié)，使學(xué)員體驗到“學(xué)，然后知不足”，從而培養(yǎng)學(xué)員探討問題的興趣，保護學(xué)員探索和質(zhì)疑的精神。它具有開放性、交互性和拓展性等特點。

2．虛擬實作中的體驗式教學(xué)

運用模擬技術(shù)、交互仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，向?qū)W員展示虛擬工作行動；通過虛擬環(huán)境、音響等對學(xué)員產(chǎn)生刺激，使學(xué)員從中獲得新的信息、新的認(rèn)知，并結(jié)合過去的體驗及已有的經(jīng)驗獲得新的見解和新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的感悟；而這些新的體驗又直接促進學(xué)員的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)進人良性循環(huán)狀態(tài)。在呈現(xiàn)現(xiàn)場、提供信息時，要創(chuàng)設(shè)符合要求的情景，使教學(xué)過程具有意義化、情景化和體驗化，達到刺激學(xué)員的感官，使學(xué)員進入體驗循環(huán)的目的。它具有交互性、動態(tài)性和協(xié)作性等特點。

3．實踐活動中的體驗式教學(xué)

任職教育是一種實踐性很強的育人活動。在教學(xué)活動中經(jīng)常要組織實踐操作、參觀見學(xué)等教學(xué)實踐活動。實踐活動中的體驗式教學(xué)強調(diào)教員要結(jié)合實踐教學(xué)內(nèi)容、方法，學(xué)員已有的工作生活經(jīng)驗、崗位任職基本知識，創(chuàng)設(shè)積極的情境，向?qū)W員提供充分的學(xué)習(xí)、對話和交流的機會。學(xué)員要作為主體參與實踐活動，獲得認(rèn)知與情感，并產(chǎn)生情感上的碰撞與升華。教員要恰當(dāng)運用畫龍點睛式的語言點撥，引導(dǎo)學(xué)員觀察、分析和思考，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“人乎其內(nèi)”的深刻體驗，使其刻骨銘心、終身難忘。它具有主體發(fā)展性、共同參與性和情感互動性等特點。

三、具體的體驗方式選擇

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容的特點，科學(xué)設(shè)計體驗式教學(xué)方式，使體驗式教學(xué)更具有針對性和有效性。

1．任職環(huán)境體驗

根據(jù)學(xué)員任職崗位需要，建設(shè)與工作崗位相一致或有一定超前性的專業(yè)教學(xué)場所，使得學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)知識時就能熟悉并體驗崗位任職環(huán)境；構(gòu)建虛擬的崗位任職環(huán)境，使學(xué)員既能體驗平時的崗位任職環(huán)境，又能體驗戰(zhàn)時的崗位任職環(huán)境；組織學(xué)員到對應(yīng)的工作崗位參觀見學(xué)、崗位體驗，觀察本專業(yè)的工作程序、方法與要求，了解與本專業(yè)崗位任職環(huán)境有關(guān)聯(lián)的其他環(huán)境狀況，找到任職感覺，達到任職環(huán)境體驗?zāi)康摹?/p>

2．崗位“視野”體驗

組織本專業(yè)富有任職經(jīng)驗的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜遥e辦講座，樹立榜樣；開展對話，使學(xué)員了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，擴大學(xué)員崗位任職視野；組織學(xué)員參觀見學(xué)，觀察本專業(yè)的實際建設(shè)狀況；開展專題研討，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、圖書、報紙雜志，了解本專業(yè)領(lǐng)域我國與世界強國相比擁有的優(yōu)勢和存在的差距，增強學(xué)員建設(shè)本專業(yè)的自豪感與緊迫感。

3．任職思維體驗

組織學(xué)員按照本專業(yè)的工作思維要求分析問題、解決問題。如教員運用案例教學(xué)時要加強案例的設(shè)計，使案例呈現(xiàn)出崗位任職中最具有普遍性的疑難問題，要求學(xué)員虛擬案例中的當(dāng)事人分析、處理問題；組織其他學(xué)員對每一虛擬當(dāng)事人分析、處理問題思路的科學(xué)性、專業(yè)性與合理性進行評價，從而得到任職思維的體驗；或者組織學(xué)員開展研討式教學(xué)，要求學(xué)員在人學(xué)前深入本專業(yè)工作崗位，尋找急需解決的問題，自愿組合，依據(jù)專業(yè)理論對實際問題進行研討，提出解決問題的具體對策，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)員對其方案的科學(xué)性、可行性提出質(zhì)疑，使學(xué)員在答辯的過程中不斷完善解決方案。或者開展實踐性教學(xué)，現(xiàn)場提出精心設(shè)計好的問題，要求學(xué)員根據(jù)現(xiàn)場情況提出解決問題的方法措施。從不同角度、不同層面追問，使當(dāng)事學(xué)員體驗面對突況的應(yīng)急思維，體驗處理問題的填密性、創(chuàng)新性的客觀需要。

4．崗位任職角色體驗

在學(xué)員具有一定的崗位任職思維能力的基礎(chǔ)上，可結(jié)合實踐教學(xué)，由學(xué)員根據(jù)自身的專業(yè)興趣和能力，分別扮演不同的角色，擔(dān)任相應(yīng)的工作，借此審視自己崗位任職能力的不足，以促使其有針對性地鍛煉崗位任職能力。

參考文獻：

[1]扈中平．現(xiàn)代教育理論[M]．北京：高等教育出版社，2005．