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關鍵詞：工作過程；消費者行為分析；課程改革

《消費者行為分析》課程，是市場營銷專業的專業必修課程，主要研究消費者在消費活動中心理活動產生、發展及變化的規律，這是一門應用性很強的課程。這門課程的教學目的是使學生通過學習，掌握消費者在消費過程中消費心理現象產生與發展的特點與規律，能用心理學的觀點分析和解決具體的營銷問題，能針對消費者行為特點與心理規律組織營銷。同時綜合培養學生的分析能力、溝通協調能力、團隊合作能力、創新能力、應變能力、危機應對能力等職業核心能力，為學生未來的營銷工作奠定良好的基礎。針對這樣一門應用性很強的課程，僅采用傳統的教學方法進行教學，學生所掌握的知識與能力已經不能適應社會用人的需要，因此對其進行基于工作導向的教學改革勢在必行。

一、基于工作過程的教學方法解析

所謂“工作過程導向”，是指從實際工作崗位的典型任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識為學習內容，以培養企業所需的職業能力為目標，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業教育課程開發模式，這一模式整合了理論與實踐，能極大地提高學生的職業能力，符合當前職業教育人才培養的目標。

采用工作過程導向的教學方法需要思考的幾個問題：

1.處理好教師、學生和教學情境三者的關系

工作過程導向的教學方法中教師與學生的關系較傳統的教學方法有很大的改變。在這里，教師是教學的組織者、協調者、指導者和鼓勵者。教師的主要任務是組織學生討論和質疑，引導學生思考并歸納、整理在實踐中的經驗體會。學生是學習的主體，是知識、經驗、技能的掌握者和創造者。學生唯有通過切身的實踐，才能夠獲取實踐意義上的個人知識并實現能力的提升。教學情境包括教學情景、教學策略、教學工具等輔助教學的載體、項目、任務和案例。教學情境是一個動態的、系統的復合體，是教師和學生交流、溝通的媒介，同時又影響著教師的教和學生的學。

2.選擇好教學內容并制定出相關的工作任務

以工作任務為導向的教學內容要求選擇與企業、社會現狀基本相符，做到理論聯系實際，重點介紹具有實用價值的對培養學生職業能力和再學習能力有用的基本知識、基本理論、基本分析方法，學生學了有用、學了會用，同時吸收現代生產中所需要的新知識、新技術、新材料、新工藝和新方法，剔除過時的內容。

在正確選擇教學內容的基礎上，還要合理地整合這些教學內容，使其能涵蓋在若干個教學任務中。讓學生在完成任務的過程中，自然地去發現新知識、新內容，進而掌握這些知識內容。

3.建立完善的考核體系

工作過程導向教學方法強調學生在實踐中學習，因此評價方法也應該適應這一教學法，較傳統的一張試卷做評價的方法有較大的變化。主要變化應體現在評價過程的動態性、評價標準的真實性、評價內容的全面性、評價方法的多樣性以及評價主體的主動性上。

二、《消費者行為分析》課程改革難點

1.對教師思維的靈活性和課堂的掌控性有較大挑戰

基于工作過程的教學方法要求教師能靈活運用各類教學情境，引導學生去發現、學習。這里學生是學習的主體，教師只是起到組織、指導與協調的作用。

由于《消費者行為分析》課程的知識點發散性很強，很多問題都是要依據具體情景而做具體分析的。因此，教師在用工作過程教學法進行教學時，經常會遇到不可控的情境，會出現突發性的問題，這個時候要求教師思維有較高的靈活性，能把學生思維碰撞的火花引入到課程內容中來。同時也要有較強的課堂掌控能力，以確保學生的活動都在課程的主題上。

2.對課程內容的選擇和組織有較高的要求

《消費者行為分析》課程內容的特點決定了進行工作過程改革有一定的困難，主要表現在如下幾點。

（1）《消費者行為分析》課程知識點多且零散，內容龐雜。本課程內容涉及消費者心理和行為的各個方面，從影響消費者行為的個體內部心理因素的揭示，到影響消費者行為的外部社會環境的追蹤，再到消費者購買行為過程的研究，從理論的闡述到方法的介紹，知識點多且零散，內容龐雜。

面對如此眾多且零散、龐雜的知識體系，在基于工作過程的教學改革中，用工作過程的幾個典型任務要全面覆蓋知識點還是有一定難度的。但按傳統教學法，因知識龐雜，學生也不易系統掌握，學了也會覺得很零散，很難對本課程形成整體的認識，更不容易把這門課程和其他營銷類課程連貫起來思考，這樣又失去了學習的真正意義。從這個角度來說本課程基于工作過程的教學改革，雖然在典型任務的選擇上有一定的難度，但克服困難，實施起來，對于學生全面的掌握實用知識是有一定幫助的。

（2）學科跨越廣，不易把握教學的切入點。本課程是一門邊緣性、綜合性學科，吸納、融入不同學科觀點的營養，特別是心理學、社會學和營銷學的理論內容。在具體理論授課過程中不易把握教學的切入點和側重點，容易變成純心理學或社會學的講授。

面對學科跨越廣這一特點，在對課程內容進行基于工作過程改革設計時，要考慮學生的專業方向，以營銷工作為重點去設計典型工作任務，同時又要把心理學、社會學等相關的知識融入進來，這也是有一定難度的。

（3）理論知識難，不易和實踐相結合。本門課程理論知識相對比較抽象，如認知協調理論、學習理論、動機理論、記憶系統理論、態度多因素模型等等。傳統教學模式下，學生掌握這些內容存在不同程度的困難，更多的學生采用死記硬背的方法來代替理解記憶，這不利于學生對課程內容的透徹理解與靈活運用。

基于工作過程的教學改革能較好地幫助學生在實踐中理解這些理論知識，但是因為本門課程并不涉及具體的營銷業務流程，這又為教學改革中的典型工作任務設計帶來了很大的困難。

3.全方位地對學生的學習情況進行考核

對學生學習情況進行考核，是教與學過程中的重要環節，可以很好地檢測教與學的效果，同時也是激勵學生更好地學、教師更好地教的手段之一。但基于工作過程的教學方法，因其教法有異于傳統教學方法，采用傳統的測評方法將不能很好地檢測工作過程教學法的教學效果。因此，基于工作過程的教學方法需要有一套更新的評價方法對學生學習的每一個過程進行測評。但在制定新的評價標準時，因為課程性質的特點及教學組織方式的更新，給新的評價考核體系制定帶來了一定的困難。

（1）工作任務的完成很難用量去衡量。基于工作過程的教學方法，要求學生在完成任務的過程中去學習。而《消費者行為分析》課程的性質又決定了同樣的任務會有不同的完成方法。學生可以通過不同的途徑去完成，且完成的最終結果沒有統一的標準，是各有利弊的，給評價標準的制定帶來了一定的困難。

（2）小組內成員的貢獻值很難準確確定。在基于工作過程的教學組織中，學生是通過分組完成各項工作任務的。在小組完成任務的過程中，小組成員對小組任務的貢獻有一定差別，很難區分各成員在小組中發揮作用的大小。因此，在制定評價標準時，要準確地對每一位學生在完成任務過程中的表現做出評價，是有一定困難的。

三、《消費者行為分析》課程改革的解決思路

1.課前做好精細準備

基于工作過程的教學方法對教師的知識儲備、教學應變能力、課堂掌控能力等都有很高的要求，因此教師在上課前要精心做好各種準備。

首先，對教學內容要精心研讀，提煉教學重點與難點，根據教學重點與難點設計教學情境，讓學生在實踐中經歷這些重點與難點，進而熟悉并掌握這些重點與難點。

其次，教師在每個教學模塊備課時，應事先擴展相應的知識點，并盡可能多地思考學生可能出現的一些想法與問題，以及應對的策略，這樣可以增強課堂的掌控力。

最后，教師在課前應對課堂情境中所必備的各種資料做好收集與整理工作，并在課前布置學生做適當的知識與能力準備，使學生有最基本的學習新知識的知識儲備。這樣可以幫助學生順利地完成工作任務，并在完成任務的過程中更好地理解、消化和運用新知識。

2.有效組織課程內容

課程內容的組織主要難點在學習模塊的確定上，即典型工作任務的選擇上。《消費者行為分析》課程因為知識點多且零散，內容龐雜，不涉及具體的營銷業務流程，使得典型工作任務很難確定。但細細考究本課程的內容，不難發現《消費者行為分析》課程研究的核心內容是消費者的購買決策，以及影響消費者購買決策的各類因素。因此在設計課程學習模塊時，可以考慮從消費者的購買決策管理過程入手，思考各類營銷信息作用于消費者的途徑及消費者做出反應的方式。

從消費者購買決策出發，可以考慮把這門課程分成以下七個模塊：

（1）《消費者行為分析》課程認識。通過這一模塊的學習，使學生能明確《消費者行為分析》課程的內容框架，了解消費者行為分析的產生與發展，明確學習消費者行為分析課程在市場營銷活動中的重要意義，掌握研究消費者行為的基本方法。

（2）消費者需要與動機識別。通過這一模塊的學習，使學生掌握消費者需要與動機的相關理論，能通過調研分析消費者的需要及影響消費者需要的因素，能運用相關理論制定激發消費者動機的營銷策略。

（3）營銷信息展露。通過這一模塊的學習，使學生掌握消費者感覺、知覺的相關理論；能根據消費者感知覺的相關原理并依據企業展示信息的特點，制定信息展露計劃，使信息有效展露。

（4）營銷信息接收。通過這一模塊的學習，使學生掌握消費者注意、記憶的相關理論；能根據具體的實踐需要制定相應的營銷方案，引發消費者注意及有效幫助消費者記憶。

（5）營銷信息處理。通過這一模塊的學習，使學生掌握消費者態度、個性、自我生活方式的相關理論；能根據目標消費者群的特性，分析影響目標消費者信息處理的因素，并能制定相關營銷方案促進消費者對信息進行積極的理解。

（6）購買決策干預。通過這一模塊的學習，使學生掌握影響消費者購買決策的相關因素；能制定出切實可行的干預消費者購買決策的策略，促進消費者購買決策向積極的方向發展。

（7）滿意度與忠誠度維護。通過這一模塊的學習，使學生掌握消費者滿意與忠誠的相關理論；掌握調研消費者滿意度與忠誠度的方法；能制定出維護消費者滿意度與忠誠度的方案；能有效處理消費者投訴。

3.完善考核體系

完善考核體系是基于工作過程的《消費者行為分析》課程教學方法改革的難點。如果仍以傳統的評價方式去做測評，將很難體現出學生真實的學習效果，也將影響學生學習的積極性。根據工作過程教學方法的特點，在設計考核體系時應考慮從多角度、全方位、立體地對學生的學習效果進行評價。

基于以上考慮，可將學生學習成績評價劃分為三個方面，即：

（1）過程性評價。過程性評價主要評價學生在每一次工作任務完成過程中的各方面表現。這一評價標準里可以包括三個方面的內容：其一，通過對各次任務完成情況的考察，可以對學生工作方案設計與實施的能力、團隊合作的能力及工作效率進行測評記分；其二，學生對自己在團隊工作中的表現做自我評價。這個評價一方面可以了解學生對自己在團隊中的定位，另一方面也可以促進學生及時進行內省，了解自己的優勢與不足；其三，通過對學生出勤情況及課堂與工作任務中的表現，對學生的學習與工作態度作出評價。

（2）結果性評價。結果性評價主要針對學生每一單元的學習性工作任務完成情況進行的評價。這一評價標準里也包括三個方面的內容：其一，對學生的單元學習性任務完成的有效性、完整性進行測評打分；其二，對與教學任務相關的同步訓練完成的情況進行測評打分；其三，對學生提交的單元學習任務完成的結果分析進行測評打分。

（3）第三方評價。為了使學生的成績評價更為公正，更能反應學生的真實情況，在測評體系中有必要引入第三方評價。第三方評價主要考察兩個方面的內容。其一，小組間學生的互評。小組成員是共同完成任務的伙伴，小組成員間互評，能較好地反應出小組各成員在小組活動中的參與度與貢獻度。其二，企業（社會）的評價。通過學生在完成任務過程中接觸的企業與社會人士對學生的評價，能較好地從另一個側面反映出學生的綜合素質。

參考文獻：

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[2] 戴士弘.職業教育課程改革[M].北京：清華大學出版社，

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【關鍵詞】新課程改革 高中數學 函數

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0129-01

一、前言

函數教學是高中數學教學的重點和難點，其內容及思想貫穿在整個高中數學之中，且高考對函數的考察題型靈活，注重對函數思想和函數概念的考察。新課程改革以后，教材中對原本的函數知識點做了一定的增減，但函數內容依然是高考考察的重點，作為高中數學教師，應認清課改前后函數內容與教學目標的變化，對函數內容進行準確的定位，對考點與難點做出精細的講解，提高學生數學學習的效率，讓學生在學習中理解函數的特點和本質。筆者結合多年數學教學經驗，對新課改后高中函數的教學策略及注意事項作了簡要的探討，探討如下：

二、高中函數教學策略

1.重視對函數概念的教學

函數概念是對函數學習的基礎，學生只有在熟練掌握相關函數概念之后才能掌握和應用“抽象的”函數。函數中的概念有許多，如定義域、值域、對應法則是函數的“三要素”，三者相互關聯，共同闡述了函數的概念，但在實際的教學中，往往會出現因對概念的不熟悉而產生一些錯誤。例如，一學校打算建設矩形圍欄，現有欄桿300米，求矩形欄桿的面積S和矩形長度x的關系？在解這一題時，學生會得出解析式為S=x（150-x），但有許多同學會因對函數概念不夠熟練而忘記了對長度x定義域的分析。除上述概念以外，還有函數的單調性與定義域、函數的奇偶性與定義域、函數和不等式等概念，這些重要函數概念是學好函數的關鍵，在教學中應重視相關函數概念的教學。

2.重視函數性質的運用

對函數性質的考察是高考的一個主要方向，教學中應重視學生對函數性質的運用。函數的性質主要有單調性、周期性、奇偶性及函數圖象的性質，教師在重視函數概念教學的同時，對這些性質作出一定的歸納和總結，讓學生有條理性的理解這些性質，然后通過習題加強函數性質的練習，讓學生在解題過程中掌握并運用函數性質，進而提高學生的解題能力。除此之外，教師應重視“一題多解”教學，讓學生在同一題中訓練多個函數性質。如一些關于解方程、解不等式、值域的題目時，可以通過函數模型利用單調性解題，但有的習題同樣可以利用函數的周期性、奇偶性解題，這樣“一題多解”式教學可以讓學生有效的掌握對函數性質的運用。

3.函數教學中重視數學思想的滲透

數學思想概括了數學理論、概念和事實的本質，是解決和探索數學問題的總則。高中數學中，函數問題蘊含著許多數學思想，而傳統的教學則過于強調對知識的記憶，不重視對數學思想的滲透，很難讓學生有效地進行函數學習。新課程改革后，為提高學生函數學習的有效性，必須在函數教學中重視數學思想的滲透，其中主要的函數思想包括數形結合、函數與方程、歸納總結、分類討論等幾大類。在滲透過程中，讓學生通過數學結合掌握函數圖像和函數的關系，通過函數與方程的思想提高解題思維轉換能力，同時在相關題型訓練中強化歸納總結思想，讓學生在函數教學中訓練用數學思想，在熟練掌握函數內容的同時，掌握學習數學的有效方法。

三、新課程背景下高中函數教學的注意事項

1.強化差生對函數概念的掌握和理解

函數作為高中數學的重點和難點，學生能否真正理解函數概念是學好函數的關鍵。新課程改革后，學生成為了教學的中心，強化了學生對知識內容的自主學習，這就為基礎知識差的學生帶來了挑戰。基礎知識較差的學生由于缺乏有效的學習方法，很難自主的去學習，而且函數內容趨于抽象，更加阻礙了學生對函數知識的自主學習。因此，作為數學教師，不能只重視對優等學生的培養，而要更多的了解成績較差學生對函數知識點的理解情況，通過了解和分析他們所認為的難點，幫助他們突破思維瓶頸，及時對他們的困惑做出解答，提高他們對數學學習的興趣。

2.做好課程改革后函數教學與高考的銜接

新課程改革后，對函數的知識點進行了一定的增減，刪去了一些比較繁瑣的知識點，同時增加了一些拓展性的知識內容。針對一些新增加的內容，教師往往不能把握對知識點深度和廣度的講解，導致出現知識講解與知識考查不一致的現象。除此之外，教師還應注意課改后刪減的知識內容，并不是刪減后的知識點就不再考查，有的甚至還是考查的重點。例如在三角函數這一章節中，新課改內容刪掉了原有的和差化積和積化和差公式，但在高考時仍會出現對這些知識點的考查，這就說明一些刪減后的知識點還會用到，雖然這些知識可以由其他知識演化出來，但在平時強化這些知識點的訓練，可以有助于學生在高考時的發揮。因此，教師應明確新課程改革后的大綱要求及高考趨勢，做好課程改革后函數教學與高考的銜接，讓學生達到對函數知識的全面掌握。

四、總結

新課程改革后的函數教學與傳統函數教學有一定的差異性，教師應學習和總結新課改后的函數教學策略，認清與傳統教學的不同，運用有效教學方法幫助學生由淺入深的克服難點，進而提高學生對函數內容的有效學習。在學習中需要教師采取多樣的學習方法，引導學生理解和正確運用函數，從而提高應用函數解決問題的能力。

參考文獻：

[1]李敏. 淺談數學概念教學中應注意的問題[J]. 民族教育研究. 2006（02）

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摘 要 生物化學是臨床護理專業的一門重要專業基礎課。課程教學兩難問題普遍存在。在生物化學課程改革中建設生物化學網絡課程

>> 生物化學網絡課程的“重難點?微課”模塊應用研究 “微課”在生物化學理論教學中的應用研究 “微課”與“翻轉課堂”應用于生物化學教學的研究 化學概念課中教與學重難點的突破研究 微課在生物化學教學中的合理應用 淺析微課在生物化學教學中的應用 “微課”在生物化學與分子生物學教學中的應用 利用微課突破中學化學重難點的教學措施 微課在初中物理教學重難點突破中的使用價值 PBL教學模式在“食品生物化學”課教學中的應用 小議多媒體技術在生物化學課教學中的應用 慕課與翻轉課堂在生物化學教學中的聯合應用 多媒體手段在生物化學課教學中的應用 突出涉外護理特點的生物化學精品課研究 基于科研能力培養的高級生物化學研究生平臺課教學 基于微信互聯網平臺的研究生高級生物化學課程改革與建設 風險導向審計應用的重難點及其對策研究 淺議數學課突破重難點的策略 微課在生物教學中的應用研究 生物化學課程網絡教學資源建設與應用 常見問題解答 當前所在位置：l .

② 胡鐵生，詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012.22：65-69.

③ 馬素慧，崔穎，陳長香等.改良PBL教學法在康復治療學專業實驗課中的應用[J].重慶醫學，2010.39（16）：2153-2155.

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關鍵詞：新課程；高中數學；教學；角色；方法

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0149-01

1.高中數學的新課程改革淺析

未來社會需要的人才是具有較強思維能力的。無論人們在學習、工作還是生活中遇到任何問題，都要通過想，這里的想就是思維。思維與我們的生活密切相關，如學生的學習活動、人類所有的發明創造活動等，所以，學習能力的核心就是思維能力。教學觀念的改革是新課程改革的前提，新課程改革提出一定要把學生的思維能力、創新能力及解決問題的能力培養起來，并作為重中之重的工作。其次，調整教材內容結構。新課程標準根據學科體系是否完整以及學生的認知水平發展，對教學的結構與內容進行調整，不斷增強函數模型的背景與應用的要求，多運用生活中的實際例子，使知識間的聯系更密切，并滿足信息技術整合的要求。

2.教師在新課程改革下數學教學中扮演的角色

在新課程改革的大環境下，教師扮演什么樣的角色非常重要。其一，教育思想的轉變。教育思想不同就會產生不同的教育。傳統的數學教學主要是以傳授知識為主要目標，教師單向地對教科書的內容進行講授，這種理念導致教師對鉆研教材非常崇尚，把處理好教材、教好教材作為教學的藝術，這與學生實際需求并不相符。教師應轉變觀念，變知識的傳授者為學生學習的指導者，讓學生擁有更多發揮的機會。在這樣的課堂中，教師的引導占據了更為重要的位置，引導學生多發現、多思考、多解決問題，這種教學模式對于新型人才的培養是非常有利的。其二，將教師與學生的角色進行轉換。以往傳統的數學教學都是非常封閉的，太過于預設，導致課堂的教學非常機械式，也非常沉悶，沒有生氣與樂趣，學生沒有學習的樂趣，并且一直是處于從屬的地位，成為教師強制灌輸知識的容器，在課堂上精神不集中，表現出倦怠的狀態，對教學與作業都是應付了事，無緣于創造的喜悅。在這個過程中，無論是教師還是學生在課堂上都煥發不出生命的活力。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是為學而教、以學定教、互教互學、教學相長的過程。教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，通過教學模式的優化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。

3.對新課程改革的高中數學教學方法分析

首先，能突出重點、化解難點。每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在能夠留有深刻的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如第八章的"橢圓"第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，談到圓的直觀圖，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調橢圓的定義，教師可事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好以后，教師再在黑板上取兩個定點，隨后再請剛才的兩名學生按照相同的要求進行作圖。學生通過對兩次作圖的詳細過程的觀察，會得出很多經驗與教訓。教師因勢利導就可以讓學生自己總結出橢圓的定義。這樣一來，學生對這個定義的印象就更加深刻，并且有更深一步的理解。在對標準方程進行要求時，經常會遇到化簡出現錯誤的問題，此時，教師可以提醒學生，在對含有根號的式子進行化簡時，一般采用什么方法，學生會回答用兩邊平方。教師再問，是直接平方好還是恰當整理后再平方好。通過實際操作，學生就會感覺到這個方程，如果運用直接平方是不利于化簡的，而整理后再平方，就會得到圓滿的結果。這樣一來，橢圓方程化簡的問題就很快得到解決。其次，要善于把現代化教學的手段應用到教學中。科學技術的發展越來越快，教師掌握現代化多媒體教學手段是非常有必要的，并且是非常重要的。現代化教學手段的優勢有：其一，能快速增加每一堂課的課容量，原本需要45分鐘的內容壓縮在40分鐘解決；其二，使教師板書的工作量得到減輕，讓教師把更多的精力放在舉例中，這樣能提高講解的效率；其三，較強的直觀性，對激發學生的學習興趣有很大的幫助，能快速提高學生的學習主動性；其四，對整堂課所學的內容進行回顧與總結非常有幫助。在課程即將結束的時候，教師帶領學生再把本堂課的內容總結一下，同時通過投影儀，讓學生對所學課程的內容有更深一步的掌握與理解。在教學中，如果條件允許的話，教師對教學內容可以進行自編電腦課件，借助電腦把所要教授的內容進行生動形象的展示。

4.結束語

通過以上的論述可以得出，在對新課程進行改革的背景下，教師一定要不斷加強自我學習，不斷提高自身的素質，并對教學的方式方法不斷地完善，通過借助現代化的、合理有效的教學手段，正確處理傳統教學與現代化教學之間的關系，講好每一節課。每一名教師都要從根本出發，不但要認真學好專業課程知識，還要提高教師的職業技能，通過參加社會的實踐，提高自己的教育教學水平。

參考文獻

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關鍵詞：教學目標；針對性；數學觀念

高中數學作為高考的重頭戲，其教學效果一直是教師以及學生關注的焦點之一。尤其是新課程改革開始后，各個科目都在進行“以學生為本”的知識、技能、技巧等角度的全方面改革，但教師習慣的傳統授課方式與學生習慣的傳統學習方式使高中數學改革走得格外艱難，在有效性教學開展的過程中，出現的流于形式、忽略結果、忽略學生能力培養等問題突顯出來，學生沒有得到應有的發展，這些問題必須得到及時解決，才能使高中數學的有效教學在新課程改革的大背景下得到完善，使學生得到真正發展。

一、目前高中數學課堂開展有效性教學存在的問題

1.有效性教學注重表面功夫卻忽略本質

新課程改革實行以來，全國各地各個實行課程改革的學校都推陳出新，各種新奇的教室布置方式、教學方法、教學效果評價方式等都涌現了出來，教育者想盡辦法提高學生的學習興趣與學習效果。然而，在教育者積極準備與實施這些新辦法的時候，學生仿佛成為任人擺布的木偶，并不清楚自己在學習這一過程中的主體地位。其實，不止是學生，即使是喊著“生本思想”口號的教育者，也是讓“以學生為主體”的口號流于形式，沒有做到實質上的、真正的以學生為主體。在高中數學有效性教學開展的過程中，數學教師精心設計教學環節，在設計上花費精力與時間甚至多于對數學知識與方法的傳授，太專注于形式上的豐富多彩，而忽略了數學教學的本質。尤其是教師為豐富形式，還會采用與教學并不緊密相關的設計環節，往往使學生云里霧里，久而久之，學習興趣磨滅，有效性教學適得其反。

2.教學過程中注重過程忽略結果

新課程改革為高中數學課堂注入了鮮活的新血液，學生得以擺脫傳統形式教學帶來的沉悶課堂氛圍，在老師設置的教學情景中輕松地學習。學生們對于這樣的學習都抱有興趣，積極參與，與教師進行互動，教學過程豐富多彩，愉快輕松。然而，教師和學生卻忽略了課堂上最重要的任務，即學習內容。太多的精力被耗費在過程上，卻沒有強調學習結果，整節課過后，學生們腦海中回蕩著笑聲，卻回想不起學習過哪些知識，掌握了哪些技能，這樣的教學必然是失敗的，更談不上有效性。

3.有效性教學忽略學生能力的培養

新課程改革背景下高中數學有效性教學的開展著眼于學生的全面發展，然而傳統數學教學觀念根深蒂固，一些數學課程教育者注重學生的推理能力與計算能力，忽略了綜合能力的培養。學生們只能看到放在眼前的習題，掌握多種解題技巧，卻不知道將學到的數學知識與思考方式帶入生活中，去體味數學的奧妙，因此他們的學習稍顯乏味，甚至會產生“數學無用”的錯誤理解。

二、新課程改革背景下高中數學有效性教學的思考

1.明確每堂課的教學目標

明確教學目標，是實現高中數學有效性教學的前提條件。通過對知識能力、過程方法、情感態度價值觀的教學三維目標的全面解讀與深刻理解，一改傳統“照本宣科”的教學方法，對教學內容進行必要的重組，明確長期教學目標與階段性教學目標，使每節課都有目標可依。

2.根據學生情況有針對性地教學

世上沒有兩片完全相同的葉子，同樣的，學生因家庭、學校、社會各方面的影響，其個性發展必然千差萬別。教師要根據學生的整體情況與個別情況，制定適宜的教學設計，在高中數學課堂上進行針對性教學。

3.注重數學觀念與思維方式的培養

在高中數學課堂上，教師在講解數學知識與數學題解題技巧的同時，要將知識與學生們的生活進行必要的鏈接，提高學生們聽課注意力的同時，培養其數學觀念與思維方式，讓他們在課堂之外也能感受到數學世界的無窮奇趣。

4.采用情境結合，培養學生探究能力

高中數學有效性教學開展要注重教學情境的設立，采取與數學知識講授、數學思維滲透緊密相關的情境，提高學生的學習興趣，讓他們親身參與到情境當中，親自探究數學的奧妙，培養其探索精神與探究能力。

5.突出重點，化解難點

每一節數學課的講授，每一個知識點的講解，都要圍繞教學重點來進行，切忌天馬行空，不著邊際。對于難點要著重講解，運用語言、板書、多媒體等教學手段相結合，使學生的學習興趣得到激發，對難點的理解程度加深，提高課堂學習效率。

6.巧用多媒體技術與傳統教學結合

對于高中數學教學，可以適當運用多媒體技術，使其與傳統的教學方式進行緊密結合，提高學生的積極性。

新課程改革背景下的高中數學有效性教學更加強調一切為學生的發展而進行，相關工作者看到有效性教學開展過程中出現的問題，要及時改正，不斷完善，為學生的全面發展而努力。

參考文獻：

［1］王尚志．數學教學研究與案例［M］．高等教育出版社，2006．

［2］周愛琴．創新理念，提高高中數學教學成效［J］．中國校外教育，2010（9）．

［3］劉莉.新課程理念下數學課堂教學嘗試［J］.科學教育研究，2006（9）.

篇6

【關鍵詞】高職 課程改革 校本研究

1 引言

近年來，隨著社會對人才需求的不斷變化，高等職業院校對課程和教學內容體系的改革進行了各種有益的探索，并取得了一定的成效。課程和教學內容體系的改革日益受到人們的重視。正確地理解職業教育課程的內涵，把握課程體系改革的目標，構建高職教育課程的新模式，對提高高職教育教學改革的實效性有著重要的指導作用。

2 課程改革中的校本研究

在新課程改革的進程中，為了克服出現的新問題和新矛盾，防止其困擾和制約高職院校課程改革實施的質量，應當主要在教師方面做工作。教師不能拿著新教材，卻守著舊觀念，用著老辦法。作為新課程實施載體的學校，必須強化校本研究的作用，堅持立足本校，在提高教師專業素養上下工夫，堅持以解決教學實際問題為重點，以學科教研全員參與為主題，以骨干引動，新老帶動，上下促動，整體推動為策略，以建立校本研究制度為保障，多渠道，全方位地促進教師的專業素養的提升。

2.1開展校本研究，提高教師新課程教學能力

推動新課程改革，首先要做的是通過校本討論等形式將教師的思想理念統一引到新課程的目標上來，理念決定行動。然后應認真整合校內的教研力量和教學資源，搭建好校本研究的平臺，切實抓好對新教材的教師個人鉆研和教師集體互動研究。學校要加強教師個人對新課程研究的引領，必須強調教師個人的專業成長、專業發展的前提是自身挖潛，應落實在對新教材的認真鉆研上，落實在對教育責任的自覺追求上。指導教師應抓好三個環節：一是抓備課環節，要求每一位教師真正把功夫用在鉆研教材上，靜心凝神去研讀教材，理解和駕馭教材，準備認識把握教材的知識點、能力點、重點難點，并從教法、學法上認真揣摩教學思路，從教學目標、教學過程、教學方法和教學效果等方面去構思設計教案；二是抓教學策略，明確“以學論教”的課堂教學原則，從關注學生的學習狀態出發，指導學生在課堂上有方向、有目的地開展有效的學習活動，把課堂教學的有效性真正體現在促進學生發展和教學質量提高上。三抓教學反思，課堂教學的結束僅是教學過程的一個站點，要在每節課的教學結束后，讓教師在腦海中認真地去“精彩回放”，從反思的角度去審視、研究教學實踐中的疑難困惑，找出每節課的成功感悟或缺失原因，把教學體驗上升到理性認識，并形成積極有效的整改對策，把教學與教研融為一體，使每個教師向學習型、研究型的教師目標邁進。

同時學校要突出課堂教學的說課研究。為保證課堂教學的有效進行，課前教師全員參與對一周的教學內容、教學方案在教授相同課程的教師組內進行說課匯報，讓教師從教材的宏觀背景和具體環節上，定位、分析，理解、把握有關的知識點、重難點以及解決疑難問題的方法，明確教什么、怎么教的具體思路，在此基礎上組織教師開展廣泛的說課研究。

2.2 開展校本研訓一體化，提高教師實踐教學的能力

新課程改革僅僅是校本理論研究是不夠的，還要進行實踐教學研究。職業技能實踐教學離不開教師本人的職業技能水平，因此必須加強對教師的職業技能培訓力度，其中包括教師職業理論知識和職業實踐能力的培訓。有條件的話還應讓教師經常參與企業相應崗位的實際工作，增加感性認識，做到職業理論與職業實踐融會貫通，這樣才有利于職業教育水平的提高。“走出去，請進來”通常是有利于促進雙方業務水平提高的很好的方法。學校之間或校企之間經常開展交流與合作，有利于相互了解、相互借鑒、相互促進、互通有無。特別是校企之間的交流與合作，對提高學校的職業技能實踐教學有極大的甚至是不可代替的作用，因而應積極開展校企間的交流與合作，通過“產教結合”“校企合作”等模式促進職業教育的進一步發展。

但是學校送教師外出學習，人力、物力都會感到有一定的壓力和困難。新課程改革的起始階段，各院系都將骨干力量向課改起始階段傾斜。隨著課程改革的推進，所有的教師都將接受新課改的“洗禮”，教師培訓的量會更大，面會更廣，這些矛盾隨著時間的推移更加突現出來。對此，應積極創建一種“研訓一體化”的校本教研機制，以教研組建設為基礎，以教師獲得專業成長為目標，以課堂教學質量的提高為中心，使之成為教師群體合作的學習型組織，成為教師行為改善的實踐共同體。

2.3開展校本研究，解決教學中的疑難問題

校本研究，我們應針對當前學校新課程教學中出現的疑難問題來開展，求得解決的辦法。例如：電子產品安裝與調試這門課，就應當針對教師難教、學生難學的特點，研究怎樣對課程進行改革，把抽象的東西具體化、清晰化。應充分利用多媒體教學、實驗實訓設備來展示教學內容，把抽象的課堂變得形象、真切而具體，幫助學生克服思維障礙，增強思維能力，提高學習興趣，并在實踐中掌握知識，同時還應注重把電子產品知識學習拓展到課本以外的空間，與實際相結合，注重過程和實踐的指導，使學生有一種真實感和可信感，以此來改變學生厭學電子、難學電子的狀況。

3 結束語

校本研究無論是對學校還是對教師個人都會帶來豐碩的收益。校本研究為教師提供了一個記錄自我成長和發展的空間，使教師更加深刻認識自己的教學工作，明確了教學改革的方向，也為教師之間分享教學、加強溝通與交流提供了一種有效的方式。校本研究使教師的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益。課堂上教師講的少了，學生動手動腦的機會多了；用教材的多了，教教材的少了。面對新課程改革，我們將繼續探索“研訓一體化”的校本教研機制，加強校際聯動，促進區域教師人力資源均衡發展和教育質量的同步提升，為新課程改革的順利實施提供強有力的師資保障。

【參考文獻】

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一、觀念的改變

新課程使我們教師催生了新的教學理念：課程改革不僅是一種教材改革，更是一種文化的改革，理念的更新。觀念使個人具有準備付諸行動的信念。我們英語老師要盡快走進新課程，同新課程一起成長，正確理解英語學科課程標準的基本理念，積極學習《新課程標準》，努力改變過去教師只是知識的傳授者，對于學生是管理者的理念。

二、備課的改變

傳統的授課形式下的備課是教師針對課文的內容，在大綱的指導下鉆研教材、弄清課文的重點和難點。接下去是尋找材料、尋求方法，如何去突出重點、突破難點，而對施教的對象考慮得很少。而新課程的備課不但要備課本，更重要的是去備學生，要考慮學生對課中的問題是如何想的，關注與學習教材內容有著密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求。學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。教學難點是由根據教材的特點和學生學習的思維規律和特點決定的。從學生實際出發，通過對學生學習心理、思維障礙的表現與成因的分析，結合學情考慮學生在學習此內容時的心理特征及遇到的困難是根據學習心理特征考慮是什么原因造成學習困難的新課程的備課還是老師再學習的過程，老師應更新內存的知識以供學生的求知所需。

三、課堂上角色的轉變

新課程要求教師將自己的角色定位在引導上。因為學生素質的形成，是一個主體的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性、尊重多樣性、尊重創造性，而傳統的授受式學習，教學以知識傳授為主旨，學生的情感、意志、興趣、性格等方面不受教師注意。如在M5 Unit1 Getting along with others，按照傳統的教法，老師先教一些單詞與短語，再講解課文。但新課程的教學則不一樣，老師備課時會設計“同學或朋友之間的矛盾如何處理”這一問題，為學生創設語言環境。讓學生們在辯論、活動的過程中學習語言、運用語言，調動學生的學習積極性，達到學以致用的目的。在課堂教學中教師與學生的位置是平等的，是互動互助的關系。

四、課堂教學手段的變化

英語教學的對象是學生，活動的內容是學生身邊的交際用語和常用物品。過去一提起學英語，學生就會想到“背單詞”、“做練習”、“考試”等，學習方式單一。進入新課程以來，教師注重學生的發展，利用多媒體平臺和PowerPoint等現代化教學輔助設施設計每一堂課，英語教師充分利用共享的校園網、廣播、英語報刊等宣傳媒體，采用朗讀外文、唱英語歌、用英語講故事、表演、開辟英語角進行英語書法比賽，出英語小報，舉辦英語節等多種形式激發學生學習興趣，促進學生實踐能力的發展。

五、對學生所學知識的評價不同

以考試作為衡量學生英語學習的唯一依據的觀念由來已久，以往的學習評價只重視反映學習結果的終結性評價，忽視體現學生學習過程的形成性評價；只重視語言知識和語言能力的考查，忽視對學生情感、態度、交流能力的考查；只重視老師的評價，忽視學生的自我評價和合作評價。新課程的評價改革主要目標是實現評價的多元性、多樣性與可選擇性，全面評價學生的發展與進步。《標準》中提出評價體現由形成性評價和終結性評價構成，核心的理念是改變傳統課程中以考試定終生的終結性體系，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價發展。在課堂教學中，學習參與教學活動積極與否直接關系到學生的發展。對學生的點滴成績與進步應進行積極的隨機評價。如可設計如下表格：

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課程改革成功與否，關鍵在于教育的執行者――教師。教育改革最大的動力和阻力都來自于教師，教師的因素解決了，改革就成功了一半。近年來，全國各地涌現出不少教學改革的成功范例，如山東杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，山東昌樂二中的“271”模式，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式，河北衡水中學的“三轉五讓”教學模式，江廬中學的“教學合一”模式，河南焦作市許衡中學的“強化備課，學案導學”模式等等。這些教學改革之所以成功，關鍵在于對教育的關鍵因素――教師角色的定位取得了成功。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要培養學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

可見，為了適應新課程改革的要求，真正培養出“面向現代化，面向世界，面向未來”的高素質人才，教師的角色必須重新定位。

一、教師必須是一名設計者和引導者

精心編寫導學案，合理設計教學環節。導學案的編寫要符合課程標準和教學實際，充分考慮學生的學情，根據學生特點，量身定做。導學案要體現由淺入深，具有層次性和權威性的原則，要結合學科特點，根據教材內容設置生活場景，提出問題，啟發學生思考，突出重難點。導學案要反映學生的學習環節，讓學生明確每個環節的學習任務。學習內容應包括學生自主完成部分和小組合作探究部分，適當提出一些開放性問題，讓學生有探究的余地，培養學生的探究能力。導學案量要適度，切忌為學案而學案，調動學生的主動性，積極性和創造精神，激發他們的求知欲。

設置前置性活動，拓展學生視野。如政治學科與社會生活聯系密切，緊跟時代脈搏，教師可在課前3分鐘設置新聞播報環節，引導學生以小組為單位收集、整理和評價近期時事，以培養學生收集、整理信息的能力，同時培養學生現代信息技術的運用能力；此外在展示過程中，還可以訓練語言表達能力和臺姿、臺風等形象禮儀。這對學生的終身成長是有幫助的。

二、教師必須一名組織者和管理者

新的教學模式指出，除了學生自主學習外，小組合作學習為學生提供了分享交流的機會，這與面向全體學生的理念相符，為使小組合作學習取得成功，作為組織者，教師要根據學生的性別、興趣、愛好、特長、性格等因素組建學習小組，制訂學習小組的制度規范和成果激勵措施。一個行之有效的學習小組，能發揮每個人的長處，揚長避短，共同進步。

作為管理者，教師必須把握好整個課堂教學的各個環節以及課堂的節奏。特別是小組探究討論環節，教師必須以平等的姿態主動參與小組討論，適時地指導學生探究思路，探究方法，給予學生一定的點撥和啟發。討論的時候，有的學生不夠積極，有的學生聲音太大，影響其他組的同學，還有的學生和別人因為觀點不同的爭吵，這就需要教師具體指導，讓多次發言的同學把機會讓給別人，鼓勵沒有發言的同學大膽發言和展示，積極與別人溝通。培養學生善于傾聽的良好習慣，讓學生不僅自己說，還要傾聽別人觀點。同時，教師還要防止討論課出現“冷場”或“炸鍋”。教師要隨著根據情況調控教學環節，有效組織管理好課堂，從而實現好新課程“以學定教”的“為不教而教”的理念。

三、教師還必須是一名反思者和研究者

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Abstract： The curriculum reform is the core to improve the teaching quality， and is the emphasis and difficulty of teaching reform. To ensure that the curriculum reform achieves actual effect， we have to reform education thought and education concept as the guide， takes building a scientific and reasonable curriculum system as the key point， through the full implementation of curriculum reform， perfect the mechanism to ensure the healthy and orderly development of the curriculum reform.

關鍵詞： 高職；課程改革；思考

Key words： higher vocational education；curriculum reform；thinking

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）28-0305-03

0 引言

課程是實現培養目標的重要手段，課程改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。因此，以課程改革為抓手，提高教學質量，是實現人才培養目標的必然選擇。隨著教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》和國務院《關于大力發展職業教育的決定》的頒布和實施，各高職院校都在積極探索和實施課程改革，并在課程體系、課程內容、教學方法、評價方式、教材開發等方面取得了顯著成效，一些先進的職業教育教學理念隨之被引入到教學之中，如能力本位、學生主體、項目導向、任務驅動、工作過程、行動導向、“教、學、做”一體等。但在具體的改革和實施過程中，各學校都不同程度的遇到了一些困難、疑惑、甚至阻力。因此，如何確保課程改革健康、穩步、扎實地推進，并取得良好效果，自然是我們職業教育工作者必須認真思考的問題。

1 轉變觀念、提高認識，是課程改革成敗的關鍵

“高職高專教育的教學建設與改革，必須以改革教育思想和教育觀念為先導。要在教學建設與改革的過程中，逐步探索建立適應我國社會主義現代化建設需要，能順利實現高職高專人才培養目標的高職高專教育思想和教育觀念，并使之系統化，促進高職高專教育的建設與改革”，這是教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中被明確提出的。我國的大部分高職院校都是由原來的中專升格而來，發展歷史較短，基礎相對比較薄弱，缺乏完善的體制機制和成熟的經驗積累，學校的管理者和教師對高等職業教育的認識還比較模糊。單就教育思想和觀念而言，傳統的學科本位思想在部分教師的頭腦中仍然根深蒂固，片面追求理論知識的系統性和完整性，忽視了課程的實用性和實踐性，課堂教學仍以講授為主，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面。而教師是教學改革的主體，教師對教育所持的思想和觀念不同，在某種程度上反映了教師對課程的價值取向，并直接影響著教師的行為。因此，在課改過程中必須以轉變教育思想和觀念為先導，在廣泛開展職業教育思想大討論的基礎上，采取多種途徑、多種形式加強教師的培訓、交流和學習，鼓勵教師積極參與課程改革，在改革的過程中轉變觀念、統一思想、提高認識；引導教師積極開展課程改革方面的研究，強化教師的課程改革意識和創新意識，樹立全新的具有高職特色的人才觀、質量觀、課程觀和教學觀，不斷提高教師的課改水平和教學能力，穩步推進課程建設與改革。否則，課程改革就很難取得實質性的突破，教學模式的轉變、能力本位和提高教學質量也只能成為一句口號。

2 構建科學合理的課程體系，是課程改革的重點和難點

隨著經濟增長、科技發展和社會產業結構的變動，對職業崗位的技術性要求越來越高，同時職業結構和勞動崗位內容的變動也日益頻繁，這無疑對高職課程設置提出了更高的要求。因此，如何適應這種變化，構建以就業為導向、能力為核心、學生為主體，面向市場、面向技術、面向應用的高職課程體系和課程內容，更好地突出課程的職業性、實踐性和開放性，是當前高職院校教學改革的重中之重。

2.1 必須全面貫徹高等職業教育課程觀 課程觀顧名思義就是關于課程方面的一些觀點和看法，形成的過程需要依據一定的哲學觀和教育觀，并參考心理學、社會學和技術學等方面。課程觀在課程的許多方面都有重要的意義，是課程開發和管理的核心思想，比如對課程目標的建立、課程模式的設計等等。明確高職教育是一種以實現就業為目標的教育是更好地建立高職教育正確的課程觀的關鍵。

其課程體系的構建必須充分體現以就業為導向，主動適應社會對畢業生的知識、能力和素質的要求，必須有利于學生的可持續發展和職業核心能力的培養。其次必須深入生產、建設、管理和服務一線進行廣泛調研，從高等職業教育的特征和職業崗位群的實際需求出發，與企業專家和技術人員一起共同探討和構建科學合理的課程體系與課程內容。只有這樣，才能從過去的“填鴨式”的教育模式中走出來，才能真正的培養出有實踐能力的學生，從而完成高職院校的職責。

2.2 必須堅持能力培養的核心地位 高職學生的職業能力，從能力所涉及的范圍可分為專業能力、方法能力和社會能力。專業能力一般是指專門知識、專業技能和專項能力，是學生勝任職業工作和賴以生存的核心能力；方法能力主要是指思維能力、分析能力、判斷能力、決策能力、獲取信息能力、繼續學習能力和獨立制定計劃的能力等，是學生可持續發展的基本能力；社會能力則包括組織協調、團結協作、適應社會、口頭與書面表達、心理承受等能力和社會責任感，既是學生基本的生存能力，又是基本的發展能力。這些能力的培養，在教學過程中不能截然分開，要充分體現課程的滲透性，要與專業教學有機結合起來。

堅持對能力的培養，首先要做到加強課程的職業性，讓每門課程的設立都是為職業服務的，讓學生具備專業基礎能力和職業通用能力及核心能力。其次，要做到加強課程的實踐性，不但要讓理論知識聯系實踐經驗，讓每個學生都具備豐富的理論知識和充分的實踐經驗，更要有創新意識，突破過去的傳統的教育模式，摒棄“填鴨式”的教育方法，實現教學一體化，通過校企合作，讓教學和職業更緊密結合；通過軍訓、第二課堂和社會實踐等途徑，全方位提升學生的社會能力。

2.3 必須貫徹多元整合的思想 高職培養的是需要具備較強的綜合應用能力和實踐經驗的人才，能夠在生產中及時的解決一些實際發生的問題。但是畢竟高職的學制有限，分在每門課程上的時數就更有限了，再加上各科之間相互聯系、相互交叉。所以，必須貫徹多元整合的思想，形成高職教育特有的課程教育體系是必不可少的。

要貫徹多元整合的思想，就不能片面追求學科體系的完整性，一定要打破原有的課程與學科之間的界限，不能被學科知識體系給捆綁住，要以就業為目標，以培養自身的能力為核心，讓理論知識聯系上實踐經驗，對課程內容進行全方位的整合，強調課程內容的實用性和必要的理論基礎。盡量避免課程內容的交叉重復，做到課程門類清楚精簡，重點突出綜合實力的培養，在此基礎上，重新建立新的課程類型，以適應高職人才培養的特點。

2.4 必須體現課程的開放性 課程應具有一定的彈性和靈活的調節機制，是一個動態的概念。應隨著培養目標的發展而與時俱進。最終能夠和經濟社會發展和市場需求做到步伐一致，并根據實際需要及時在內容上吐故納新、在結構上調整組合。只有體現課程的開放性，才能將最新的思想、最新動態和最新的技術融入課程之中，才能最大限度的為學生提供自由發展的空間，才能讓學生學有所得、學有所用、學有成效。因此，在確保總的培養目標不變的前提下，高職課程的自我調整和自我更新的能力一定要很強。不然，剛性太強、柔性不足的課程結構一定滿足不了多元化發展的需求。

實行課程結構模塊化是體現開放性原則的一種有效嘗試，一個專業可設置幾個模塊，模塊之間既有差異又有聯系，可以根據市場需求進行靈活變化與組合，既滿足各種教學計劃的需要，又實現了專業方向的調整，有利于專業結構的優化。同時，課程模塊化有助于學生根據個性特點和未來需求自由選擇，有助于培養學生的職業能力和增強學生對職業的適應性，使教學要求與社會發展變化基本保持同步，更加有利于高技能人才的培養。

3 落實課改方案，是實現課改目標的重要手段

在課程改革過程中，教師根據職業教育教學改革的整體要求，在深入開展市場調研的基礎上，依據職業崗位的能力要求，重構課程體系、優化教學內容，編制形成了課程標準、課程整體設計和單元設計等，對課程目標、課堂組織、實施環境、教學方法和考核方式等都提出了明確要求，初步形成了比較完整的體現職業教育特色的課程改革方案。但在接下來的教學實施過程中，部分教師仍然沿用傳統的教學模式，并沒有真正落實課改方案或只落實了一部分，造成了為改而改的被動局面。究其原因，第一，少部分教師的教學理念并沒有從根本上得到轉變，轉變仍處在形式層面上，還沒有認識到課程改革的迫切性和必要性，缺乏憂患意識。第二，一些教師從主觀上也想落實課改方案，但客觀上教學條件的建設還沒有跟上，不具備實施環境。第三，教師和學生角色的轉化不到位，教師已習慣了演講者和信息給予者的主體角色，不講或少講就有負罪感；學生也已習慣了扮演被動接受者，在最初的實施階段，由被動學習變為主動學習的意識和自覺性較差。第四，教學評價體系的改革不及時，仍然沿用了舊的評價體系，致使教師實施課改方案的積極性和主動性沒有得到充分的發揮。

因此，為了扎實、穩步地推進課程改革工作，確保實現“課程理念先進，課程標準明確，課程設計科學，課程體系優化，課程條件優良，課程實施有效，課程質量較高，課程資源共享”的改革與建設目標，就必須解決好以上制約課改實施的幾個關鍵問題，充分發揮教學監控的作用，全方位督促落實課改方案。否則，只改不實施，無異于沒有改。

4 加強實訓基地和雙師團隊建設是實施課程改革的基礎

4.1 加大投入力度，不斷完善校內實訓基地的功能。加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。因此，高職學院要把改善校內實訓基地條件作為內涵建設的重點，充分利用中央和省級財政支持高等職業教育發展的機遇，多渠道籌集資金，合理利用有限的資金，加強校內實訓基地和教、學、做一體化教學場地建設，不斷改善實訓、實習基地條件，創造良好的教學環境，營造真實的職業氛圍，為課程改革實施提供必要條件和場地。

4.2 打造雙師教學團隊，培養課程改革主體。課程改革與建設的主體是教師，提高課程教學質量和水平的關鍵在教師。在課改過程中，必須重視師資隊伍建設，努力打造一支素質優良、結構合理、教學能力強、教學特色鮮明、專業技能水平高和教學效果突出的“雙師型”教學團隊。一方面要有計劃地安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力；另一方面積極選派骨干教師有針對性地參加教育部師資培訓的相關培訓，不斷提高教師的教學能力和課程開發能力，提高教師運用現代教學技術、方法與手段的能力。

5 完善機制、健全制度是深化課程改革的有力保障

5.1 加強對課程改革和建設的組織和領導。要把課程改革與建設作為學院教學改革與建設的重中之重，作為學院內涵建設的基礎，加強領導，科學規劃。在學院和系部層面上成立課程改革和建設領導小組，院級領導小組由院長擔任組長，主管教學的副院長任副組長，教務處長擔任領導小組辦公室主任，負責全院課程改革和建設的規劃和協調；系部級領導小組由系主任主持，教研室主任和學術帶頭人、骨干教師參加，負責課程改革的具體事宜，確保課程改革與建設扎實、有效地穩步推進。

5.2 創新評價機制，深化課程改革。各高職院校必須高度重視課程評價在課程改革與建設中的作用，將課程評價貫穿課程改革與建設的全過程，確保課程改革與建設的質量和效果。課程評價是課程改革與建設不可缺少的環節，是不斷優化課程設計，推進課程改革與建設的重要手段。要不斷完善評價手段，針對不同類型的課程建立不同類型課程的評價體系，采用定量與定性相結合的多元評價方法實施課程評價，充分發揮課程評價的檢查功能、反饋功能、激勵功能和在教學活動中的導向功能。

與此同時，課程評價要兼顧內在評價和效果評價，內在評價要對課程的教學內容、編排方式以及相應的教學方法、教學活動以及有關的教學文件、教學資料以及師資、實訓條件等進行全面考察。效果評價要對照課程標準和課程目標，測量課程實施前后學生在專業知識、職業能力上發生的變化，對課程的有效性、實用性作出判斷；并將形成性評價和總結性評價、自我評價、學生評價、同行評價和社會評價有機結合起來。要制訂相應的督導和檢查制度，有計劃、有步驟、多形式地加強對課程實施情況的檢查和監督，以保證課程教學質量。

5.3 完善規章制度，為課程改革和建設提供制度保障。根據國家和上級教育主管部門的相關文件精神、結合學院課程改革和建設的目標和規模，從學院實際情況出發，制定一系列鼓勵和保障課程改革和建設順利進行的規章制度，進一步明確課程改革與建設的指導思想、基本要求、目標任務和激勵措施，加大對課程改革和建設的投入力度，設立課程改革與建設專項資金，對課程改革、精品課程建設、精品教材建設等進行專項資助，為教師開展課程改革于建設創造良好的環境。

總之，課程改革是一項系統工程，而并非一朝一夕的事情。必須樹立沒有最好，只有更好的課程改革與創新意識，努力克服課程改革過程中遇到的困難和阻力，不斷完善課革方案、激勵機制和評價機制，優化課程體系和內容，改進教學方法和手段，提高教育教學質量，實現高職人才培養目標。

參考文獻：

[1]高職高專教育改革與教學質量管理指導手冊[M].華夏教育出版社，2007-9.

篇10

一、提倡“自主”，但并非無節制的“自由”

新課程改革提出學生是學習和發展的主體，是英語學習的主人。它更強調學生在英語教學中的主體地位，要求教師要努力為學生搭建寬松和諧的學習平臺，讓學生自主投入到學習中，通過多樣的方法來提高他們的學習積極性，樹立他們正確的人生觀、價值觀。而在課程改革的實施中，教師如果過分強調自主，給他們過寬、過大的空間，忽視了自己在學習中的主導地位，以至于學生把課堂的布置及分配完全靠自我感知，產生“過多”的自信課堂，因自由時間過多而松散，這對于他們“知識與技能”的掌握也不利。教師應該在有利、有節的情況下，掌握整個課程，使學生真正在體會到課堂的良好氛圍，讓他們真正有所收獲。

二、要求采用新的方法與技巧，但并非完全摒棄“傳統”方法

以合作為手段，營造“情景”氛圍是新課程改革對學習英語的要求，即教學方式的靈活多樣。課堂結構“表演”化，這符合學生的年齡特點，能很好的激勵學生的潛意識，挖掘他們的創作潛能。“小組合作”的形式使學生從不同的角度接觸課文，每個學生可根據自己的特長來選擇所愛好的角色。這樣，既可以使他們各取所長，又可以培養集體合作精神。

但是，無論是“小組表演”，還是“情景再現”它都要依靠傳統的說教方式，英語中的基礎詞匯及句型仍要“死記硬背”，因為背誦能將語音、詞匯、語法融為一體，高度集中學生的注意力，豐富頭腦中的積累，提高遣詞造句的能力，而且英語文章中的語法知識仍就靠教師的“滿堂灌”，只有多重復和講解使學生在理解和掌握的基礎上活學活用，觸類旁通，用所學過的詞匯來自編自演提高表述能力，才能真正達到自如運用英語，出口成章，進行自我創造。

三、不能只追求浮華多樣的教學過場而要注重“實用、實效”

課程改革要求營造活潑的情景，使學生全身心投入到課堂中。時而小組表演，時而大聲齊讀，讀書聲充斥著整節課堂，使學生一直處于亢奮的狀態中，感覺課程精彩紛呈。其實，這樣浮華多樣的教學過場違背了學生的生理規律，不符合張弛結合的道理，使學生易感疲勞從而學習效率降低。我們應該注重學生情緒，及時進行調節，合理安排課堂容量，使學生能身心輕松、內心歡喜，保持清晰的思維，做到整節課重點、難點突出，才能達到事半功倍的效果。

另外，整節課除了“說”、“讀”以外，也要注重學生“聽”、“寫”的訓練，使學生對課文有清楚的思路，這樣才可以掌握一節課的主要內容，做到學有所得。

四、要減輕學生負擔，并不意味放棄課外輔導及鞏固