科學學前教育觀的內涵范文
時間:2023-11-24 17:17:11
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篇1
實現“人的城鎮化”成為新型城鎮化發展的趨勢,也使社區教育服務的責任更加突顯。幼兒園作為社區公共服務體系中的重要組成部分,應該承擔更多的社區教育服務的責任。幼兒園參與社區教育服務具有其獨特的優勢,包括教育對象覆蓋面廣、與家庭聯系緊密、教育內容要求聯系社區、教師學科特點多樣等方面。結合幼兒園與社區教育服務特征,厘定幼兒園服務社區教育應追求延伸幼兒園教育、服務家庭教育和豐富社區文化氛圍等價值。分析了幼兒園主導、社區主導和雙主導三條實現幼兒園參與城鎮社區教育服務的路徑,并剖析了各路徑的優勢與不足,以期幼兒園更好地為社區教育服務。
關鍵詞:
城鎮化;幼兒園;社區;教育服務
幼兒園作為社區基本設施的重要組成成分,聯接著社區的其他多方面要素,是促成“人的城鎮化”的重要媒介。幼兒園作為教育服務機構,在社區教育服務中有哪些優勢?作為人的教育的重要機構,幼兒園在實現自身應有價值之外,在社區教育中還應發揮哪些作用,實現哪些價值追求?應通過哪些途徑發揮幼兒園參與社區教育服務的優勢,最大化追求價值完善?對于這些方面問題的厘清與剖析,一方面有助于新型城鎮化的實現,也有助于提升幼兒園的內涵與認同度。
一、幼兒園參與社區教育服務的優勢分析
1.幼兒園教育對象的廣泛性,使社區教育服務更普及。
由于就近入園的政策導向,使一定區域的幼兒最大化地聚集在該區的幼兒園中,也為家庭教育、社區教育與幼兒園教育之間架起了橋梁[1],擴大了教育范圍。目前大多數社區是由傳統的村落發展而成,各家庭之間仍保持千絲萬縷的親緣聯系。而幼兒園中的每個教育對象就如同一條風箏線,聯系著家庭與幼兒園,一個家庭又與另外一個家庭相聯系,這就使幼兒園教育對象形成一張無形的網,將社區從裙帶關系上連成一片。通過幼兒園教育行為的實施,即可實現對社區內各個家庭的教育服務,達到幼兒園參與社區教育服務的普及化。
2.幼兒園與家庭聯系的緊密性,使社區教育服務更深刻。
隨著農村經濟向城鎮化經濟的轉變,城鎮居民生活水平有了明顯提高,幼兒的教育問題逐漸成為家庭的核心任務之一,使家長傾向于緊密聯系幼兒園[2]。幼兒園可以以此為契機,通過講座、家長開放、參觀與交流等方式,鼓勵社區內的家長參與各種教育實踐活動,增強家長教育意識和教育能力,解答家長在教育過程中的各種疑問和困惑,改變傳統教養方式與習慣。這樣也豐富了社區文化生活,提升社區科學內涵[3]。以此,在幼兒園與家庭緊密聯系的同時,也更加深刻地反映和實踐著幼兒園對社區教育服務的優勢。
3.幼兒園教育內容的社區性,使社區教育服務更直接。
國家下發的關于學前教育方面的綱領性文件中,多次強調應將幼兒園教育與社區資源相融合,應充分利用社區資源為幼兒教育服務。在實際操作中,幼兒園教育內容與社區生活相聯系,教師可以通過各種途徑使幼兒了解社區中的公共設施,如各種戶外體育健身設施的用途、正確使用方法和保養等。教師還可以帶領幼兒參觀社區內的各種公共部門,如養老院、郵局等場所。通過幼兒園教育內容與社區資源的融合,增強了幼兒參與社區各項活動的積極性與主動性,提升了幼兒熱愛社區的情感,體現了幼兒園對社區教育服務的直接性,進一步增強了其作用的有效性。
4.幼兒園教師學科的多樣性,使社區教育服務更豐富。
幼兒園教師具備多學科性質,他們不僅具備基本的教育教學能力,還能“能唱會跳,能說會演,多才多藝,文武兼備”。幼兒園教師可以利用自己的音樂、舞蹈、美術等學科特長,豐富社區居民的業余文化生活,如社區范圍的廣場舞蹈編排、舞蹈基本動作指導[4],也可以開展多樣性的文藝匯演,舉辦各種社區內的書畫展覽等。可見,幼兒園教師學科豐富的特點,增加了其社區教育服務的豐富性。
二、幼兒園參與社區教育服務的價值追求
1.拓展幼兒園教育的范圍。
幼兒園產生之初是為了解決勞動力缺乏的問題,讓女性進入工廠進行生產勞動,其主要承擔保育功能。隨著教育學、心理學和腦科學研究的深化,人們逐漸認識到幼兒園教育具有其獨特的價值,除了保證幼兒身體健康之外,還具有啟蒙教育功能,如良好行為習慣的養成,基本科學素養的建立等等。然而,城鎮化加速發展的今天,幼兒園的價值追求僅僅是這些嗎?當然不是,它應該承載改善和優化城鎮居民思想行為和生活方式的責任,幫助他們建立科學的教養觀念,提升社區整體環境。通過幼兒園參與城鎮社區教育服務,就形成了幼兒園以幼兒保育為核心,以幼兒教育為主要內容,以改善幼兒生活環境為根本的三維教育模式。使幼兒園影響力范圍擴大,也使幼兒園教育內容更加豐富和完善,提高教育質量,更能彰顯幼兒園教育的獨特價值。
2.幫助家長改變傳統教育觀念。
城鎮化使原來的農村人口成為城鎮居民,改變了以往收入來源,生活條件改善,也更有時間和精力關注孩子的教育問題。但由于家長長期形成的教育觀念與教育行為,制約著家庭教育功能的發揮,如“棍棒之下出孝子”、“教育是學校的責任”、“分數才是王道”、“孩子回家就問在幼兒園學什么字了?會背哪些唐詩了?會算十以內的加減法嗎?”等等,家長的這種教育思維方式很難形成幼兒園與家庭的教育合力,也在很大程度上制約著幼兒園教育功能的發揮。因此幼兒園應將引導家庭改變傳統教育觀念作為其價值追求導向之一,通過各種途徑宣傳科學教育觀念,改善家庭教育行為,使幼兒園教育的阻力成為推力和拉力,更好地促進幼兒發展。
3.優化社區文化環境。
廣義的社區文化指的是以人口、地域面積為參數劃定的社會自然地域范圍內,以居民為參與主體,通過文藝匯演、科學普及、法律法規宣傳、文體娛樂等形式,提高城市管理水平和人口素質的文化形態[5]。此處所謂社區文化包括社區成員的群眾性文化、體育、娛樂活動和社區教育等等。幼兒園參與城鎮社區教育服務,通過幼兒園內組織幼兒家長開展趣味文體活動,帶領幼兒參觀社區內公共場所和設施,組織相應的與幼兒園相關的科普知識宣傳、講座等,豐富社區文化生活。一方面可以提升社區文化氛圍,另一方面可以為幼兒園教育提供良好的環境氛圍條件,提高教育的效率與質量。
三、幼兒園參與社區教育服務的實現路徑
1.幼兒園主導型路徑。
幼兒園主導型路徑是以幼兒園為主體,由幼兒園發起并組織的社區教育服務形式,幼兒園教師和幼兒是服務的主要參與者。這種路徑是社區在幼兒園提供的教育資源作用下獲得某方面的提升,社區僅僅需要給予幼兒園相應的配合,處于從屬地位。幼兒園教育服務“走出去”指的是開放幼兒園部分環節,吸引社區居民參與幼兒園教育,將幼兒園的教育服務帶入社區。其前提是:幼兒園充分認識到社區環境對幼兒園的影響;幼兒園必須打破原有的“單位”觀念,增強社區責任感和歸屬感;堅信通過教育服務的影響,可以在最大限度上改善城鎮居民原有的習慣。幼兒園可以利用自身科學性和專業性強的便利條件,定期開展相應的家長開放日、親子活動和社區工作人員的合作共育活動,幼兒家長和其他相關的社區居民可以近距離與幼兒園接觸,了解幼兒園教育過程,增進包括家長在內的社區居民對幼兒園的理解。幼兒園還可以通過聘請相關領域專家和學者宣講幼兒教育的知識,使家長掌握科學的教育觀念,形成良好的教育行為。應該注意的是,當前幼兒園開展的面向家長的一些活動,大都具有一定的強制性[6]。另一方面,由于幼兒園對幼兒的要求,也間接地促進家長活動重視程度提高。但如果幼兒園據此抬高姿態,過于強勢,視家長為幼兒教育的“外行”,不尊重家長和社區的想法,幼兒園聯系家庭和社區的優勢也會成為劣勢,弱化社區參與的積極性與主動性,最終勢必影響幼兒園對社區教育服務“走出去”的路徑順利開展。
2.社區主導型路徑。
社區主導型路徑是以社區公共組織機構為主體,由社區提出相應的教育服務訴求,并發動社區居民廣泛參與的社區教育服務形式。幼兒園是在社區教育服務訴求的框架內進行教育服務,因此幼兒園僅僅起到配合的作用。社區對幼兒園的教育服務實施“引進來”的路徑主要是指將幼兒園的資源引入社區教育服務,促進社區文化氛圍提升,促進社會生態文明、和諧發展。其提是:社區應充分認識到幼兒園在本社區的獨特教育價值;放低姿態,請幼兒園開展相應的教育服務;提供時空條件,為將幼兒園“引進來”提供充分保障。社區可以建立相應的幼兒園教育服務引進機制實現對居民素質的提升。通過為幼兒園設立展示區(展示幼兒作品、幼兒園宣傳板等)、向幼兒園開放部分公共設施等形式,為幼兒園提供服務社區的物質條件。同時請幼兒園中有舞蹈專長的教師指導居民的舞蹈健身活動;有美工專長的教師可以在居民活動中心進行專業講解美工技巧,等等。
3.幼兒園、社區雙主導型路徑。
目前我國新型城鎮化社區發展并不完善,社區基本設施、居民素質等有待提升。在此背景下,上述幼兒園主導型與社區主導型社區教育服務的實現路徑,都可以在一定程度上達到提升社區內涵的目的。但這些都表現出幼兒園的社區教育服務的“自發”特點,具體表現為,幼兒園主動走出幼兒園的社區教育服務的主要目的是完善幼兒園的教育內容,達成幼兒園的培養目標;而社區引入幼兒園教育資源的目的是為提升社區的文化元素,出于“點綴”的目的。其思路是幼兒園和社區出于自身發展的考慮,具有一定的狹隘性。應實現幼兒園參與社區教育服務的計劃性與組織性,即幼兒園與社區不僅僅著眼于自身發展,還應該看到自己的發展對于雙方的積極作用,應該實現共贏,幼兒園與社區的雙內涵發展。幼兒園與社區應成為社區教育服務的共同發起者與參與者,在合作過程中,雙方各盡其職,共同努力,形成教育合力,實現資源共享和幼兒園與社區的共贏。這樣才能達到幼兒園對社區教育服務的最佳狀態,實現發展的優勢互補。但應該注意到,幼兒園是培養幼兒全面發展的機構,而社區是行政管理的結構體,二者存在狀態不同,追求的價值不同。因此在互動中,應找準雙方互動的平衡點和結合點,通過順暢的溝通渠道,保障社區與幼兒園協調合作,共同發展。
作者:張海波 單位:佳木斯大學教育科學學院
參考文獻:
[1]王青.以社區為依托,建構家、園、社區共育平臺[J].學前教育研究,2005(10):63-64.
[2]李俊剛,郭蘋.城鎮化背景下幼兒園、家庭與社區合作共育的思考[J].早期教育(教科研),2015(7-8):77-80.
[3]黃少霞.構建幼兒園家庭社區三結合的學前教育網絡[J].教育導刊,2002(11):50-52.
[4]崔紅英.社區廣場舞對幼兒園音樂集體教學改革的啟示[J].學前教育研究,2015(4):46-51.
篇2
1.師德課程內容缺乏時代性,知行難以合一。隨著社會的不斷發展,教師職業道德的內涵和要求也在不斷豐富和擴展,這就要求在對學生進行師德教育時應對課程內容體系進行重新構建,體現時代特點,才能適應社會發展和學生師德提升的需要。有學者就提出:“在教師專業化發展的視野下,教師職業道德應包括三個方面的內容:一是創新意識與精神應成為教師職業道德的核心內容;二是協作態度與能力應成為教師職業道德的有力支柱:三是自主觀念與行為應成為教師職業道德的靈魂所在。”但正如前面提到的,長期以來,學前教育專業師范生使用的大多是各類師范生通用的教師職業道德方面的教材,內容說教成分重,道德要求相對宏觀,選用的案例也較陳舊,沒有把時展和教師現實生活需要對師德的新要求納入師德規范和師德教育的范疇。師德教育內容體系自建國以來基本保持不變,即:教師職業道德原則、教師職業道德規范和教師職業道德范疇。這就導致師范生在學習過程中缺乏對現實生活中的師德認識,對師德教育所提出的目標失去興趣,這樣的學習效果也就可想而知了。如果在認知層面學生體會不到師德的個體價值和意義,師德就不可能完成自律行為的轉化。
2.師德教育方法單一,重知識灌輸輕情感體驗。完整的師德是知、情、意、行的統一。對師范生進行師德教育,要“推進師范生職業道德情感、意志和行為的初步體驗和發展”。這種體驗和發展必須依賴于具體的德育實踐情境的構建,引導學生積極參與、認真體驗,而不是一味地只強調對道德知識和規范的灌輸和說教。雖然近幾年來,很多高校和教師在教學實踐中積累了一些寶貴的經驗,但從師范生師德教育的總體情況來看,由于受傳統理念及教學環境、資源等主客觀條件的限制,大多數學校還是停留在傳統的課堂講授上,很少采取一些恰當的教育教學策略去激發學生的情感共鳴。這種由外向內的灌輸教育,不可能帶來教師職業道德的自主內化;另外,雖然每個高校都安排有實習環節,但大多數地方本科院校的實習時間只有8周左右,并且基本都安排在大四學年,這樣的時間僅僅只夠學生完成對崗位職責的基本適應,但很難讓學生在感受感動中實現師德品質的提升。更重要的是,當學生在實踐中發現自身的不足時,因為臨近畢業,可能已經沒有時間去認真思考該如何提升和完善了,就算思考了,也需要到入職后才有機會去檢驗思考的成果。而這樣一些問題,如果介入較早的話,完全有可能通過學校的系統指導更有效率地解決。所以,這在某種程度上是把師德職前培養的責任推給了職后培養。特別是對于學前教育專業的學生來說,今后所面對的教育對象不論在體力、生理、心理,或是價值上,都幾乎無力改變或修正教師的行為,除非教師覺察并修正自身的不良行為。因此,我們才更需要在知識灌輸的基礎上通過各種體驗式的方式加強對學前教育專業師范生的師德教育。只有這樣才能真正促使學生形成對教育事業的忠誠、對幼兒的關愛和理解態度、對教書育人的熱情以及敬業精神等情感特征。
3.師德教育觀念偏差,重群體行為約束輕個體需求差異。長期以來,中國傳統文化一直過分凸顯集體主義,引導大眾為了集體利益犧牲個人利益,這種文化在師德教育中的影響體現在對師范生個體的教化采用的是規訓與抑制的方式。我們以往的師德教育往往強調教師職業道德原則、規范等,明確地規定教師應該怎么樣,不能怎么樣,過分突出未來的教師應該樹立為教育事業獻身的責任和義務,希望所有的教師都成為“春蠶”、“蠟燭”、“人類靈魂的工程師”等精神上的完人,而在物質上卻又要求他們必須是兩袖清風才堪稱師德典范。這些教育理念表明師德教育的目的更多強調的是社會需要的滿足和社會價值的實現,卻在根本上忽視了師德教育還應關注師范生個體的需求差異和個體價值實現,因而不能真正喚起學生在師德教育中的主動性與自覺性。事實上,師德教育的過程是引導學生實現師德規范由他律向自律的轉化過程。這一過程的完成依賴于教師對教育事業及其道德要求的認識和領悟程度,其基本要求和最高要求之間有一個較長的過渡帶。古語云:“經師易得,人師難求。”雖然無私奉獻與犧牲是師德的至高境界,在師德教育中需要倡導,但是不能作為普遍的行為要求。師德教育首先要讓每個師范生達到師德的基本要求,成為“經師”,在此基礎上再逐步成長為“人師”。如果只是籠統、抽象地確立過高的師德要求,或是一味地進行規訓式的行為約束而不注重個體情感培養,便很容易讓師德教育變得不“可親”、不“可愛”,進而引起師范生的反感和抵觸。特別是從我國目前的國情來看,幼兒教師普遍工作辛苦但薪酬很低,在對學前教育專業師范生進行師德教育時更要注意“接地氣”,才可能喚起他們的情感共鳴。
二、師范生職業情感低:師德教育的結果實效性不強
知“道”而后行“德”不僅是中國傳統師德教育的一個重要特征,也是當代師范生解決職業角色認同的起始階段。教師職業道德的職前培養主要是職業道德意識教育,判斷這種教育的實效性主要依據是師范生對教師這一職業角色的認同和確定。但從現實的情況來看,師德教育的結果并不容樂觀。
1.師范生師德學習的意識不強。受各種主客觀條件的影響,很多師范生雖然有從事教師工作的意向,但普遍對于師德的認識還比較膚淺,認為只要通過師德課程的考試就算具備了一定的師德素質,但并沒有去主動了解一些師德知識背后所代表的深刻內涵,也不能充分認識到師德素質在教師個體素質中的重要地位,更意識不到師德層次提升的過程是一個需要不斷學習和反思的過程。具體到學前教育專業的師范生來說,由于他們對幼兒園教學一線的關注度不夠,因此并不非常清楚作為幼兒教師究竟應該具備哪些師德品質,也就不可能提前做好師德實踐的準備。
篇3
一、教育的本質是服務
基礎教育系統是社會最基本的公共事業部門,是社會勞動力再生產的關鍵一環。基礎教育系統通過各級各類學校服務社會,具體來講,學校向學生提供了在校學習、生活的設施、設備,通過教職工的教育、教學、管理和服務過程,為學生提供了知識、信息、方法和技能,使學生的素質和能力得到了提高。
學校是從事教育活動、落實教育目標的最基層組織,學校也有自己的“產品”,這個“產品”就是教育、教學、管理和服務等過程的結果,即“教育服務”。教育的產品是服務,教師是生產者,學校是提供者,學生則是消費者。
那么,“教育服務”由誰埋單呢?顯然,購買教育服務的是政府和家長,九年制義務教育全部由政府買單,可稱為公共服務,學前教育和普通高中教育在我國的大部分地區還是準公共服務。從社會服務的角度講,學校是受政府和家長的委托,為學生健康而智慧的成長提供教育服務的機構。
“教育服務”必須考慮學生發展的需求、家長的需求以及國家對教育水平與教育目標達成度的要求,學校教育就要兼顧三方利益;協調三方最佳利益的切分點,我認為是學校提供的教育服務的能力與水平,恰恰反映了基礎教育的質量。
在學校辦學條件得到保障、教育資源配置相對均衡的條件下,學校的一切工作,如教育教學、行政管理、后勤服務以及學校的諸項改革,都要為投資者和消費者服務,都要對學生的發展負責。學校辦得好不好,主要看學生能否在這所學校里得到發展,學生是否愿意在這所學校學習和生活;主要看學生及家長對學校工作的滿意程度。當然,基礎教育不僅是民生問題,也是關系國家和民族長遠發展的事業。
二、教育服務的質量與品質
我國的基礎教育的發展關鍵是改革方向的選擇,如果我們僅僅在知識本位的體系中運作,是不可能取得突破的,因為知識本位的教育是應試教育的產物。我們必須從知識本位的教育轉向人本教育,落實人本教育思想,必須有“教育服務觀”作為內涵支撐。
這就要求教師從“權威”心態中,從“嚴格管教”的行為模式中走出來,擺脫高高在上的姿態,全面確立教育服務觀,尊重學生、服務學生,努力提高教育服務的質量和品位,以自己的優質服務滿足教育消費者的需要。
教育工作者必須在原有的教育職業規范的基礎上,實現教育思想與行為的整體轉型,即由職業走向人性化服務、個性化服務。人性化的教育服務是從服務學生的角度精心設計的,是自然舒適的教育,是一種關注細節的教育,是一種讓人放心的高品質服務。在人性化服務的框架下,教育服務的質量與品質主要體現在以下幾個方面。
1.全員服務。
我們理想中的基礎教育是與傳統的選拔教育、精英教育有著本質區別的,它在教育思想上是以大眾教育、全民教育為方向,體現“有教無類”的教育觀念。我們理想的基礎教育應該是:促進學生全面而有個性的、和諧與持續的發展。
由于每個學生的天賦、興趣、文化背景、發展節律等眾多因素的差異,導致每個學生的起點不一,個性各異,每個學生的學習都是一種個性化的行為。所以,我們不能像“工業化教育”一樣單純追求效率,將教育視為“批量生產”的“模具”對學生進行“加工”,從而犧牲學生———鮮活生命體的個性。我們應該實施“農業園藝化教育”,充分尊重每個教育個體的差異,從差異中發掘教育的價值。
我們教育教學工作的著力點應放在提供高品質的服務上,為全體學生負責,特別是那些學習有困難的學生。我們不是單純追求升學率,而是每個學生的生動、活潑、主動的發展,一個個素質全面發展的社會公民。
為每個學生提供公平、全面而個性化的優質服務,是每個教育工作者的神圣職責,教師人人都是學生成長的導師,學生個個受關愛。
2.全面服務。
中小學教育辦學的落腳點定位在全面“服務”每一個學生的終身發展上,這要作為一種理念,落實到學校教學、管理的各個環節中去。既教會學生學習又教會學生做人,全面優化教學過程,激發每個學生的潛能,提高學生的學習品質,讓每一個學生都能快樂幸福的成長。
作為一名校長,不論你的學校管理再好、升學率再高,只要存在輟學現象,也不能算作是好校長。作為一名教師,即使你教學水平再高,所教的學生升學率再高,只要有一個學生從你班里輟學了,也不能算是一名稱職的教師。所以,我們關注每一個學生,實施無淘汰教育,把全面與全程服務落實于教學的全過程。
3.精細服務。
要體現服務的有效性首先必須做到服務的精細化。首先,要對服務進行分工,形成專業化服務團隊,并以專業性質來確立服務邊界。專業分工愈精細,服務人員愈專業,服務目標愈明晰,服務則愈精準。如,關于初中招生政策的咨詢服務,如果有家長問到某教師,該教師又不太清楚,我們不鼓勵信口回答,而要做到熱情引路,讓專司招生的教師來回答。其次,要重視服務細節,服務的成效取決于對細節的把握。小事成就大事,細節成就完美。
4.用心服務。
用心服務是立足于教育誠信的服務,是發自服務者肺腑的、自然流淌的至情至性的服務,給被服務者以原生態的美感和愉悅感。同時,用心服務更是煥發他人心靈感動的服務,這對正處于成長中的中小學生來說尤為可貴和必要。
用心就要動情,因為激情是活力的釋放,學生需要生活的激情,有激情的教師,才會不知疲倦地釋放活力潛移默化地感染著學生。有激情,雕塑家才能塑造世界上最珍貴的藝術品,教師才能塑造心靈,成為學生健康成長的指導者和引路人,成為學生的良師益友。教師積極的情感將有利于學生在潛移默化的環境中獲得有意的影響。相反,教師不良的情緒也會對學生產生消極影響。
5.品質服務。
我們面對的是千差萬別的學生,教育對象是兒童,他們帶著不同的生命歷程、成長經驗、家庭背景等來到課堂。現在的學生早已找不到我們小時候的影子了,他們思想活躍,想象力和創造力特別豐富,對知識的渴求無比強烈急迫。教師應改變過去傳統的教學方式,要有標新立異的思維、靈活多變的教學方法、豐富多彩的教學形式,讓學生在學習中收獲知識、形成能力、發掘潛能、獲得幸福。為此,我們必須認真研究,不斷創新,充分發揮想象力和創造力,調動學生的學習熱情和主動性,讓我們的服務富有趣味性、激勵性和創造性。
三、提高教育服務的質量與品質的基本保障
用心服務,既關涉教師對學生學習知識的悉心引領,也包含著教師對學生成長的關照、心靈的撫慰和拳拳的善意。崇尚智慧,贊美智慧,追尋智慧,是人類亙古綿長的追求。包含著智慧的服務是更高境界的服務,應成為每位教育者永恒的追求。然而,要使教育服務達到崇高的境界,須從以下幾個方面提供保障。
1.努力提高教育產品品質。
學校的教育服務就是包括師資、課程、教材、管理、設施在內的諸要素的有機合成與最優化。我們應多生產出滿足學生、家長個性化需求的優質服務,這樣才能使學校教育產品真正得到學生、家長的認同。
為此,我們必須深入研究教育的規律,用新的教育理論武裝自己,探索推進素質教育的有效途徑。首先,要建立大教育的觀念,所謂大教育的觀念就是學校的所有活動都是教育。第二,要拓展素質教育內涵,包括學科內的教育和學科外的教育。在教學中既重視基礎知識和基本技能,又關注基本思想和基本活動經驗;既注重培養學生分析問題與解決問題的能力,又關注發現問題與提出問題的能力的培養。
2.讓教師享受工作快樂。
我很贊同李希貴校長“教師第一,學生第二”的主張。如果服務學生是教師工作的出發點和落腳點,那么,學校領導就應把服務教師作為學校管理工作的出發點和落腳點。從長期來看,不愉快的人提供的只能是不愉快的服務,而最高級別的服務水準是發自內心的。當學校把教職工放在第一位的時候,教職工就會把學生放在第一位。對學校領導層來說,教師就是實現學校教育理想的天使,只有當教師從自己的角度出發,覺得應該把學生放在首位的時候,他們才會發自內心這樣做。
3.讓教師掌握服務的技能。
這種服務技能包括高尚的師德、靈活的教學機智、先進的教學方式、高超的教科研能力等。擁有了這些技能的教師,在教學過程中才能盡可能地為學生的發展提供服務,讓學生更多地體驗到被人關注、被人愛護的溫暖與幸福,更多地體驗到自由探索與成功的快樂和自豪,更多地感受到人性的光明與和煦,感受到仁慈、寬容與敬業的力量。使學生在全面提高素養過程中體驗生命的快樂和活著的幸福,使每一個學生“變得越來越有愛心,越來越有同情心,越來越有責任感,越來越有教養”。
4.塑造學校的“服務文化”。
現代教育是一種實用的、學習的、終身的、文化的教育,所有這些教育理念支配下的教育行為的實施,必然通過教育機構為社會提供良好有序的教育服務來實現,教育也承擔起精神塑造與文化傳承的使命。
因此,我們要在教育服務理論與提供方式上不斷創新,以理論的創新來創造價值,滿足學生對優質高效教育服務的需求。我們應樹立以人為本的超職業、超功利的服務理念,激發服務者發乎內心的服務自覺,建設教育服務文化,引導師生員工自覺踐行學校的服務價值觀,實現優質高效的教育服務理想,從而達到學生滿意、家長放心、社會認可、職工幸福的理想境界。
篇4
以“三個代表”和科學發展觀為指導思想,認清教育發展形勢,遵循教育發展規律,促進教育“內涵發展、提升層次”,做好學生、教師和學校發展的三篇文章,構建服務型教育體系,促進教育和諧發展。
二、主要目標
1、鞏固高標準普及義務段教育。小學入學率、小學畢業生升初中比例分別保持在100%和99%以上;“三殘”兒童入學率達95%以上;力爭小學階段和城區初中無流生,農村初中流生率控制在1%以下。
2、普及高中段教育。初中畢業生升高中段比例達92%以上,中職與普高的招生比達1:1。
3、積極構建終身教育體系。抓好職業教育實驗實訓基地建設;農村勞動力參加教育培訓人數達到農村勞動力總數的37%,其中實用新技術、新知識培訓達到3萬人次;積極推進社區教育,城區社區教育覆蓋率達80%以上。
4、統籌城鄉教育資源。進一步優化教育布局,完成撤并5所中小學的任務;按照省“萬校標準化建設工程”,改造5所農村學校。
5、擴大優質教育資源。8所中小學(幼兒園)達到寧波市現代化達綱學校標準。開展幼兒園星級評定工作,4所幼兒園達到三星以上。
6、師資隊伍進一步優質化、專業化。深化“323”師訓工程,完成3000名教師輪訓任務,新培養一批縣名師、學科骨干、教壇新秀。健全“教壇新秀、學科骨干、名教師、特級教師”四級培養體系,優秀教師培養總量達到教師總數的20%左右。
7、逐步建立完善的免費義務教育制度。規范收費,義務段學校免收學雜費;積極推進家庭困難學生資助擴面工程,進一步解決外來務工人員子女義務階段就學問題。
8、深化教育教學改革。選擇1—2所學校進行六三學制向五四學制改革調研論證,3-5所學校實施小班化教學試點,積極探索適合學生發展特點的教育組織形式和教學方式。
9、建立比較完善的學校安全保障體系。堅持以人為本,突出生命教育理念,進一步加強校園安全責任網、校外安全網和安全教育指導網建設,平安校園達標率爭取達50%。
三、工作措施
1、做好學生發展文章
以學生發展為本,做到一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切,關注每個學生的健康成長。
(1)明確學生最終培養目標。關注學生德、智、體、美、勞全面發展,培養好學生的身體心理素質、思想道德素質、科學文化素質、勞動技能素質,為學生成人、成才奠定良好的基礎。以學科教育為主渠道,加強科技、體藝、社會實踐、探究等教育,開好全縣中小學生科技節、藝術節和運動會,促進學生整體素質的全面提升。
(2)健全對學生人格的培養。充分利用現有的法制學校、法制副校長、普法輔導隊伍等法制教育資源,通過舉辦專題講座、報告會,舉辦圖書展覽、知識競賽、組織模擬法庭等多種形式,廣泛開展法制教育;加強誠實守信方面的宣傳教育,在師生中廣泛開展爭做誠信校長、誠信教師、誠信學生的活動,形成濃厚的學校誠信教育氛圍。根據不同年齡段的學生特點施以有針對性的心理健康教育,小學重點放在學習和自我方面,初中重點放在自我和人際關系方面,高中重點放在人際關系和生活及社會適應方面。要充分發揮教師隊伍中教育學、心理學教師的作用,增強心理健康教育師資力量,把心理健康教育滲透在學校教育的全過程。在有條件的學校開設專門的心理健康教育課和設立學校心理咨詢室。
(3)重視對學生的學習目的性、主觀能動性、科學學習方法的教育培養。引導教師從知識的機械傳授轉向關注學生學習方法的掌握上,培養學生樹立正確的學習目的,端正學習態度,激發學生的學習主動性,幫助學生掌握科學的學習規律及方法,如循序漸進、溫故而知新等,使學生學會學習,喜歡學習。關注學習困難學生的學習狀況,倡導教師從學生當前真實水平、學習程度出發,適當降低教學難度,放慢教學進度,實施“抬頭教學”,讓每個學生在每一堂課上都學有所得,學有興趣,樹立學習自信心。
(4)創設學生成長的良好環境。認真總結挖掘“沿海經濟較發達地區未成年人思想道德建設研討會”上專家學者的德育新思路,進一步加強和改進未成年人思想道德建設。全面推開學生成長助教團活動,在充分總結20*年試點工作經驗的基礎上,進一步完善學生成長助教團資源庫。積極推進學生社會實踐基地建設,進一步發揮現有20余所青少年愛國主義和思想道德教育基地的作用。辦好校園少兒節目,提高節目質量,豐富節目內容,為中小學生提供更多的精神食糧。加強部門協調溝通,加大對涉及未成年人領域的整頓和對不法行為的打擊力度,努力完善特殊學生的立體化幫教體系,促進青少年學生的健康成長。
2、做好教師發展文章
百年大計,教育為本,教育發展,教師是根本。以教師發展為本,理解、關愛、尊重教師,通過培訓和搭建事業平臺幫助教師實現專業發展,促進教師專業精神、專業知識、專業技能各方面素質的全面提升,提高教師的職業成就感,進一步營造尊師重教的良好氛圍。
(5)進一步推進人事制度改革。對現有的教師專業技術職務評定有關辦法和相關細則加以研究改進,完善教師專業技術職務聘任制度,并抓好深化落實工作。繼續加強學校編外用工管理,摸清教育系統編外用工現狀,采取有效措施進行清理善后,并制定辦法規范學校編外用工。加強教師編制宏觀控制,控制數量,平衡結構,提高質量,同時落實農村小學定向錄用畢業生措施,進一步穩定農村教師隊伍。
(6)加強教師專業精神培養。緊緊圍繞“愛生敬業,自覺奉獻,努力創新”來提升教師的專業精神。認真抓好教師的政治學習和師德教育,通過抓政治理論和政策法規學習,培養教師良好的政治素質,引導教師把從事教育工作看成是自己終身從事的一種事業,而不是一時謀生的職業。重視教師創新能力的培養,引導教師轉變觀念,把創新能力貫穿于教書育人之中。深入開展學習貫徹“海納百川,勇立潮頭”*精神活動,形成人人關注、人人知曉、人人實踐、人人弘揚“*精神”的濃厚氛圍,使*精神成為教師專業精神的有機組成部分。
(7)促進教師專業知識、專業技能發展。繼續以“323師訓工程”為主要載體,實施教師素質提升工程,開展以“新理念、新課程、新技術”為重點的新一輪中小學教師全員培訓,制定教師專業知識和專業發展規劃。推進教育信息技術應用年活動,通過開展網上優秀教案評比、名教師課堂教學實錄、教師應用現代教學技術考核等活動,不斷充實*教育資源庫,進一步促進教師轉變教育觀念,更新學科知識,調整智能結構,提高教學能力。發揮校本培訓的重要作用,充分利用校內外培訓資源,從實際出發,以學校為基礎,以教育問題為出發點,開展有計劃、系統性、高質量的校本培訓,促進教師專業發展。在強調教師個人專業發展的同時,重視教師的團隊協作精神培養,營造相互信任的學校氛圍,建立有效的溝通機制,實施人性化的管理,健全集體備課、教研組研討等行之有效的教研活動方式,培養教師的團隊精神。
(8)深入實施“名師、名校長工程”。開展縣級名校長、名教師評選活動,健全“教壇新秀、學科骨干、名教師、特級教師”四級教師培養體系,完善相關的管理制度,造就一支能實施素質教育的名校長和名教師隊伍。繼續深入開展師徒結對和校際結對工作,對師徒結對和校際結對工作進行評估考核,并加強過程管理。舉辦第二期教育系統后備干部培訓班,鼓勵優秀教師脫穎而出。
(9)進一步營造尊師重教的良好氛圍。努力提高教師的福利待遇,特別是要提高農村教師福利待遇。想方設法為農村教師在住和行方面創造條件,并在職稱評定和評優等方面實行更大的傾斜,進一步穩定教師隊伍特別是農村教師隊伍。
3、做好學校發展文章
學校,是教育教學工作的主體。以學校發展為本,繼續加大投入,改善學校辦學條件,為學校發展創設優越環境。同時,將學校發展的著力點轉移到學校的內涵拓展上,重改革、重創新、重特色,全面提升辦學層次。
(10)優化教育資源配置。根據20*年制定的《中小學教育布局調整規劃》,遵循“新建高中段學校向縣城集中、初中學校向中心城鎮和建制鎮集中,小學向中心鎮和中心村集中”原則,啟動新一輪學校布局調整,進一步優化學校布局。堅持統籌城鄉教育,按照省“萬校標準化建設工程”,通過整合、改造等方式,擴大學校的辦學規模,提高辦學效益,促進城鄉教育協調發展。大力推進中小學校現代化和信息化建設,以現代化學校的標準為農村學校配備相關教育裝備。
(11)深化教育教學改革。開展學制改革調研試點工作,對六三學制和五四學制進行充分而嚴密地調研論證,待條件成熟時,選擇1-2所學校進行六三學制向五四學制改革試點,拉長初中教育年限,為初中階段實施素質教育爭取充足的時間和空間。選擇規模較小的鄉鎮中小學,實行九年一貫制,對中小學教育發展進行統籌規劃,科學設計,合理配置并充分利用學校教育資源。改革教學組織形式,在學校規模較小,班額不足的學校,實施小班化教學,提高每一個學生的個體接受教育的充分程度,提高學校的教學質量和辦學效益。
(12)加強學校效能管理。牢固樹立依法治校、規范辦學、科學管校,向管理要質量,向管理要效益的辦學理念。督促學校優化人、財、物各項教育資源,合理加以配置,發揮多種資源的最佳效應。使用好、維護好各校現代化的裝備設施,切實發揮現代化裝備設施對提高教育效率和教育質量的作用。進一步改革學校管理模式,由單純的目標管理轉到目標、過程、效率并重的效能管理上,提升學校的管理層次。聘請一批德高望重的領導、老校長以及教育專家擔任兼職督學,定期對學校進行督導評價,并將此與學校的效能管理考核結合起來,引導廣大校長、教師求真務實,一心一意抓教育。
(13)實施特色學校創建工程。樹立起教育的品牌意識,開展學校之間的錯位競爭,充分挖掘并利用學校的各種優勢資源,積極打造學校特色和品牌,發展個性化、特色化學校,逐步形成“一校一特色”、“校校有特色”的特色教育格局,使學生成才,教師成功,學校成名,在更大范圍、更高程度上滿足更多人的合理教育需求;精心培植一批具有英語特色、科技特色、環保特色、體藝特色等辦學特色的特色校,進一步凸現我縣區域性教育特色。
(14)做好學前教育。學前教育是基礎教育的基礎。切實加快鄉鎮中心幼兒園發展步伐,實行骨干教師支教制度,開展結對幫扶活動,實施對結對幼兒園“捆綁式”考核辦法,充分發揮優質資源的輻射帶動作用,提高鄉鎮中心幼兒園領導管理能力和教師業務水平,促進各級各類幼兒園均衡發展。繼續開展幼兒園星級評定、現代化達綱與省示范性幼兒園的創建活動,引導幼兒園向規模辦園、質量興園方向發展,提升辦學檔次。
(15)做實義務段教育。義務段教育是基礎教育的重中之重。以質量法則統領義務段教育的各項工作,讓人民群眾接受高質量的教育。大力推進新課程改革,處理好國家課程、地方課程、校本課程的關系,關注課程改革中出現的學生發展分化問題,積極嘗試分層試教、分類指導,使每一個學生都能夠相應提高;深入開展課堂教學改革,改革課堂教學的評價模式,堅持評教與評學相結合,相對側重對學生學的評價;加強初中教育工作,初中是基礎教育階段的關鍵環節,也是基礎教育中的薄弱環節。要毫不放松地抓初中的教學質量提高,逐步實行校長、任課教師教學質量責任制,教研員學科負責制,不斷完善質量監控評估體系。
(16)做優普通高中教育。普通高中教育是基礎教育向高等教育輸送合格生源的預備教育。其主要任務是向高一級學校輸送全面發展、具備良好素質的合格新生。要積極探索整體提高普通高中教育質量的有效方法,進一步優化資源配置,擴大辦學規模,增強發展活力。開展普通高中學校教育教學調研工作,加強教研教改,改進教學方法,充分利用現代信息技術手段,提高教學質量。
(17)做強職業教育。職業教育是基礎教育中與社會經濟發展關系最直接的教育。職業教育已成為*教育的一個亮點,要繼續做大做強,不斷提高我縣職業教育的影響力和競爭力。進一步加快職業教育的布局與建設,整合職教資源,利用優質資源,走規模化、集約化、連鎖化路子,發揮重點職業學校的引領示范作用。改革職業教育教學內容、方法和手段,實行以就業為導向的分層教學模式,逐步推行學分制和彈性學制,調動學生的學習積極性,切實提高學生的專業技能水平。同時,進一步抓好職業教育教師隊伍建設,實施專業教師到企業掛職實踐制度,加速培養雙師型教師;依托職教聯席會和職成教協會,在企業和行業中選擇專業行家和行業能手,建立社會職教專業指導教師網絡,為各職業學校聘請專業技能教師提供方便。
4、構建“服務型”教育體系
要牢固確立起教育服務觀念,強化教育與經濟的結合,堅持教育與經濟社會的聯動發展,努力實現在教育理念上從被動服務向主動服務的轉變,在辦學模式上從封閉式向開放式的轉變,在辦學層次上從學歷化教育向終身化教育的轉變,不斷提升教育服務經濟社會的能力,并在服務經濟社會中謀求教育自身的發展和提高。
(18)堅持面向市場辦學,著力提升職業教育對經濟社會發展的貢獻度。職業學校是服務型教育體系建設的主力軍,必須堅持以就業為導向,面向社會、面向市場辦學。加大對社會需求和產業發展的調研力度,面向社會需求和產業發展,調整職業學校學科和專業設置,緊貼建筑、針織、海洋、旅游等地方主導特色產業做強特色專業。繼續開展多元化合作,通過校企合作、東西部合作、中外合作等多種途徑,為學生跨校、跨地區,甚至出國學習和社會實踐提供平臺。抓好職業教育實習實訓示范基地建設,制訂培養培訓與發展計劃,發揮基地的主導、示范、輻射作用。建立運轉順暢的產學研結合體系,不斷提高職業教育服務社會的廣度、寬度和深度。
(19)健全教育培訓服務體系,積極開展各類培訓。充分利用成校、社區教育以及職業學校設立的培訓機構,圍繞市場,瞄準需求,大力發展職業培訓與成人教育。重點做好三類對象的培訓工作:一是加強農民培訓工作,以農民實用技術培訓和農村實用人才培養為重點,繼續在農村開展“雙證制”、“燎原計劃”和“綠色證書”教育,二是加強勞動力職業培訓,面向企業職工、外來務工人員和被征地農民,開展形式多樣的崗位培訓和職業資格培訓,三是深入實施農村未升學初、高中畢業生勞動預備教育,全力提高我縣勞動者素質。