醫學檢驗的認識范文
時間：2023-11-24 17:59:57
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檢驗醫學是現代實驗室科學技術與臨床在高層次上的結合，是一門多學科交叉、相互滲透的新興學科。目前，正朝著高理論、高科技、高水平方向發展。由于檢驗科開展項目的增多、新技術的應用及方法論上的革命性變革，使檢驗質量和水平顯著提高，使越來越多的臨床醫生依靠檢驗信息綜合分析，然后進行診斷、治療和預后判斷，醫學檢驗的工作在臨床診療工作中發揮著重要作用。
1醫學檢驗到檢驗醫學帶來觀念的變化
“醫學檢驗”轉變為“檢驗醫學”，使檢驗學科建設的理念和內涵發生了明顯的變化，現代化儀器的應用和標準化進程的推進，特別是臨床醫學與基礎醫學的密切結合，多數人認為譯名為檢驗醫學較為合適，因為這名詞說明此學科和醫學活動緊緊連在一起。使檢驗科工作任務在保證實驗質量的基礎上更應結合臨床。
檢驗醫學在現代醫學中的角色已經悄然發生了變化，已經從醫療輔助角色轉變為現代醫療中的重要組成部分。檢驗醫學的地位與作用，說明它的任務絕不僅是被動地提供數據或結果。長期以來，檢驗科被定位于“輔助科室”。即檢驗科只能向臨床醫生提供所需求的檢驗結果，一旦檢驗科提供了未受指定的檢驗結果，就被認為“越位”，這種片面、消極、落后于時代的偏見應予以糾正。
檢驗醫學的內涵和外延更加廣泛。現在，醫院檢驗早已經告別了手工操作時代。傳統醫學檢驗本身已經不能完全涵蓋由此而帶來的巨大變化，這正是檢驗醫學產生并得以迅速發展的緣由。目前各種類型的自動化化學分析儀已經取代了以前的手工操作，而醫院實驗室從原來手工作坊式的工作模式，逐步發展成為具有良好組織和工作條件的現代化實驗室，其技術含量得到大幅度的提升。
這個轉變使檢驗科的工作定位和觀念也發生了變化。基礎醫學的發展及與臨床醫學的密切結合，要求實驗室的工作不斷地與臨床醫護人員進行學術交流和信息溝通，把有限的實驗數據變為高效的診斷信息，更多地、更直接地參與臨床的診斷和治療。尤其是近年來，先進的實驗技術與儀器在國內逐步普及，不僅提高了實驗結果的精確性和準確性，還為臨床提供了許多新的指標，如何將這些方法的原理、臨床意義介紹給醫護人員使之能合理的選擇實驗，正確的分析試驗結果，用于診斷和治療;如何恰當的收集與運送標本，以保證分析前質量控制;如何從臨床上獲得患者資料、病情變化、治療方案，保證分析后的質量評估，并對臨床的診治工作提出建議等，都是檢驗醫學的重要內容。不難看出，檢驗科的知識結構、人才構架[4]、學科發展方向也應有相應的變化與調整。在要求我們具有扎實的基本理論與基本技術的同時，具有更多的臨床知識，成為新世紀的“臨床型檢驗人才”。
2循證檢驗醫學的必要性
20世紀90年代以來，循證醫學的新概念逐漸引入醫學領域，不斷發展，日趨成熟，成為一種醫學實踐的新模式，是一門新興臨床學科，是醫學界關注的熱點[5]。循證檢驗醫學為臨床醫師提供真實可靠的診斷證據，找到有效的臨床實驗方法，評價新的儀器、項目，使檢驗醫學的各種檢測經驗上升到科學的高度，解決現代檢驗診斷面臨的挑戰，循證檢驗醫學將推動現代檢驗醫學向前發展，循證檢驗醫學和循證醫學對于現代檢驗醫學的發展起著重要作用。
隨著人們對疾病認識的不斷深化，新的檢測技術不斷推廣應用，檢測的項目越來越多，與臨床診療關系也越來越密切，這些實驗指標作為依據，并指導臨床實踐，而這些實驗指標的敏感性、特異性、臨床應用價值又需要通過循證醫學客觀的評價。循證檢驗醫學的主要目的是通過評估臨床檢驗技術是否準確、可靠、安全、經濟、有效，以提供最佳的檢驗證據，協助臨床醫師做出診斷、預防和治療的決策。循證檢驗醫學的核心思想仍然是盡量以客觀的研究結果為決策依據。大量的研究結果表明，其實踐意義表現為：①適應衛生經濟學要求，采用循證醫學模式，對常見疾病的檢查項目采取科學合理組合，選取可靠診斷指標，剔除不合理或對診斷、療效觀察和判斷預后無重要價值的檢驗項目。②根據大規模隨機臨床試驗的可靠結論，不斷制定或修改實驗室和臨床診斷標準，用于指導臨床實踐，提高實驗室檢驗效率。③米用循證醫學模式對目前使用的檢驗項目重新評價其臨床價值。
循證檢驗醫學為臨床醫師提供真實可靠的診斷證據，找到有效的臨床實驗方法，評價新的儀器、項目，使檢驗醫學的各種檢測經驗上升到科學的高度，解決現代檢驗診斷面臨的挑戰，循證檢驗醫學將推動現代檢驗醫學向前發展。
3信息技術和現代化儀器應用
現在全國醫院臨床檢驗水平的快速提高[7]，在一■定程度上主要是依靠進口儀器和試劑的應用。當然，適當地引進國外的先進技術和設備，會推動我國醫學檢驗的快速發展和進步。
隨著計算機技術和現代檢驗學的發展，臨床及科研部門對臨床實驗室的要求進一步提高，許多以往依靠人工進行檢驗的項目逐漸被自動化儀器代替，無論檢驗的速度或檢驗項目的數量均比以往大大提高，如果仍然采用人工方法進行檢驗結果的登錄、計算、報告，就不能適應實驗室的正常運作，解決的途徑是采用電腦技術特別是電腦網絡技術。由于計算機的飛速發展也自然地帶動了生物信息的發展，從而促進了高通量檢測方法(highthroughputtesting)的誕生[8]。高速DNA測序技術和計算機的結合使得人類基因組的測序能夠盡早完成。基因芯片技術、單核苷酸多態性分析技術和蛋白組分析技術的發展，為臨床檢驗技術的發展提供了新的思路。
全實驗室自動化，這是提高工作效率的最有效辦法，進入這種實驗室的工作人員要求具有全面的檢驗操作技能和儀器維修、維護能力，掌握一定的管理理論和計算機應用知識，檢驗醫學往往采用最新技術進行TLA,對實驗室進行重新改組，將原來檢驗科亞科室如將血液、免疫、臨床化學合并為一個包括多門亞學科的大型實驗室。這樣的實驗室要求工作者有比較廣泛的專業基礎和管理上的知識，例如如何安排好合理的工作流程，在短時間內收集、處理、分析大量的標本以及能在最短時間將報告發到有關醫師和患者，總之，隨著全實驗室自動化的出現，檢驗人員必需改變傳統的觀念，更新原有的知識結構，其素質的高低，將決定著檢驗醫學今后的發展水平。
篇2
【關鍵詞】醫學檢驗；實習；調查
實習是學生在畢業前的重要培訓階段，學生能在實際工作中應用和檢驗學到的理論知識，鍛煉工作能力，對學生認識自己的職業、了解工作內容和學習相關職業標準有重要意義[1]。醫學檢驗學生在校期間理論聯系實際機會較少，缺乏臨床工作經驗，專業實習對其尤為重要。專業實習幫助學生充實和完善自身知識結構，樹立正確的就業觀，端正工作態度，積累社會閱歷和工作經驗，是課堂教學深化和延續的關鍵環節，是理論聯系實踐和實現培養目標的必經之路，也是今后工作的重要基礎[2-3]。為了解醫學檢驗專業本科生實習認知與實習單位選擇情況，改善學校和醫院實習教學管理，提高實習質量，本研究以166名廣東醫學院2014屆5年制醫學檢驗專業學生為對象進行了實習情況的調查研究。
1 對象與方法
調查對象：廣東醫學院2014屆5年制醫學檢驗專業學生170人。調查方法：采用匿名問卷調查的方法，共發放問卷170份，回收有效問卷166份，回收率97.65%。問卷為選擇題形式，統計時在問卷星調查系統上錄入數據，進行數據分析。
2 結果與分析
2.1 對實習的認知
2.1.1 對實習重要性的評價
93.37%的學生認為實習很重要，必須要；5.42%的學生認為實習重要性一般，可有可無；1.2%的學生認為實習不重要，不需要。可見大多數同學態度端正，重視實習。實習是一種實踐，是理論聯系實際，應用和鞏固所學專業知識的重要環節，是培養學生能力和技能的重要手段，可使學生在政治思想、專業技術、醫德醫風、作風紀律等方面得到綜合鍛煉，有利于學生職業道德、理論知識、專業技能的培養。
2.1.2 實習期長短
希望實習期長為3個月的學生占4.22%，為6個月的占18.07%，為9個月的占50%，為12個月的占27.71%。一般非醫學專業的大學生的實習期為3-6個月，醫學類學生因為需要掌握的技能和知識多，實習尤為重視經驗積累，實習期就比較長。目前多數醫學檢驗本科生的實習期為9-12個月，廣東醫學院規定的5年制醫學檢驗本科生的實習時間為12個月。調查結果顯示只有不足三成的學生選擇實習期為12個月，其余學生均主張縮短實習期，希望實習期為9個月的學生占一半。這主要是學生認為9個月或更短時間內已可以完成實習任務，過長的實習期對提高工作能力并無意義。實習期間，學生基本沒有報酬且花銷較大，給他們造成了經濟上的負擔，而在實習后期，學生也面臨著準備畢業論文和找工作的壓力，這讓他們在面對大量重復性實習工作時更容易失去熱情，出現倦怠和不滿情緒。在保證實習質量的基礎上，可以考慮適當縮短實習期，將會減輕學生的負擔和壓力。
2.2 實習單位的選取
2.2.1 影響實習單位選取的因素
影響實習單位選取的因素（選擇最重要的三個）調查結果：選擇實習單位學習環境占59.04%，實習單位等級占39.76%，能否在該實習單位留用和個人發展機會均占34.34%，實習單位口碑、實習單位住宿價格和環境、離家遠近分別占28.92%、26.51%、25.9%，實習地繁華程度較之影響較小，占12.05%。自身學習成績對實習單位選取的影響所占比例最小，為1.81%。選擇實習單位補貼及福利、老師及師兄姐推薦、實習單位名額的多少、自身家庭經濟情況、與戀人同地、考研因素分別占7.23%、6.63%、6.02%、4.82%、4.82%、3.61%。影響實習單位選取的因素很多，不同的因素對不同的學生有不同的影響。從調查數據可以知道學生非常看重實習單位的質量，包括實習單位等級、是否提供就業機會、有無發展機會、口碑、環境等，尤其看重實習單位的學習環境。實習的首要目的是學習，醫院學習環境包括帶教老師的教學能力、醫院實習安排、醫院儀器設備等，良好的學習環境是完成學習任務的重中之重，對學生吸引力最大，當然這也離不開良好的生活工作環境。實習后學生將面臨擇業的問題，如果可以在實習中就解決工作問題，在實習單位就得到發展機會，實屬一舉兩得；在求職時，用人單位一般會問學生實習單位是哪里，在一個等級高、口碑好的醫院實習會給面試加分，對找工作有一定幫助。其次學生在選擇實習單位時不僅僅看醫院的情況，也結合自身的情況來權衡選擇實習單位。主要是離家遠近的影響，實習單位同等情況下學生一般都選擇離家近的醫院，因為在家鄉的醫院實習不僅便于往來，而且在語言、生活習慣等方面較為熟悉，較容易有發展機會。實習單位所在地越繁華，往往學生見識和學習機會也會越多，當然實習花銷也會較大。對廣東地區而言，招聘會一般在廣州舉行，在珠三角地區實習會較方便奔赴招聘會。學生們了解實習單位，其中一個重要的途徑便是詢問高年級學生或畢業生，他們由于親身經歷過實習，對實習單位的評價會更真切地反映出實習單位的情況，所以師兄姐推薦的實習單位往往會比較熱門。本調查顯示學生選擇實習單位與自身的成績關聯很小，學校采取電腦抽簽的方式公平選取實習單位，所以學生在選擇實習單位時對成績的考慮甚微。由于實習名額的限制，一些熱門實習單位會出現供不應求的情況，一小部分學生害怕沒有入選熱門單位會被調劑到特別不滿意的單位，會退而求其次的選擇相對入選機會大且條件還可以接受的實習單位。當前大學生拍拖的現象非常普遍，為了不想在實習期間經歷異地戀或分手，有戀人關系的學生大多數會考慮選擇同一個地點的實習單位。對要考研的學生而言，所選的實習單位工作量，批假難易程度對他們有重要影響。實習單位補貼及福利、自身家庭經濟情況是影響實習單位選取中的經濟因素，消費水平低、有補貼和福利好的醫院對經濟困難的學生更實際，但其所占比例不算高，因為經濟問題大多數時候是可以通過各種途徑解決的，實習的質量和找工作才是實習的核心問題。
2.2.2 最終實習單位與理想單位是否相符
39.16%的學生最終實習單位與理想單位相符，很滿意；51.2%的學生最終的實習單位和理想單位不相符，但可以接受；9.64%的學生最終的實習單位與理想單位嚴重不符，不滿意。約四成的學生選到自己的理想單位，一半的學生雖然沒有選到自己的理想單位，但對調劑結果表示滿意，這與實習醫院本身條件比較好有關系，廣東醫學院醫學檢驗學生實習單位大多數是各市區的三級醫院，各方面條件相對較好，較容易被學生接受。約一成學生對最終實習單位不滿意，這部分學生是在電腦抽簽的第一輪和接下的幾輪都沒有抽到自己的理想單位，他們一般被調劑到偏遠地區，心理落差較大，對這部分學生，學校是否可以考慮其他解決辦法，例如更靈活多變的進行抽簽，尋求更多條件較好的實習單位進行合作等。
【參考文獻】
[1]姚越峰，李寶英，王華好.提高醫學實習教學質量的心得體會[J].中國實用醫藥，2011，6（27）：257-258.
篇3
一、醫學院校人文課程現狀
醫學院校的人文、社會科學課程門類偏少，學時比重偏低，大學生的人文素質較差，他們熱衷于考級拿證、熱衷于上網沖浪，而閱讀詩歌、欣賞高雅音樂的不多。鑒于以上情況，許多高校開始重新修訂教學計劃，加快人文課程改革。經過幾年努力，醫學院校的人文學科建設出現了一些可喜勢頭，但總體來看還是十分薄弱的，大多數課程是依據教師的興趣開設的，缺乏學科的整體規劃，課程安排不夠嚴密，隨意性較強，課程教學質量難以保證。近幾年來，隨著高等院校對人文教育認識的重視，以及部分醫學院校合并入綜合性大學后，人文社會科學學科師資較強，醫學院校在人文教育教學方面取得了一定的成績。我國醫學人文學科的水平離它應當承擔的責任還相距甚遠，醫學人文教育依然任重道遠。
二、醫學院校人文課程存在問題的原因
1.對醫學人文教育認識上存在偏差
醫科院校對醫學人文教育的認識，把人文教育曲解為人文學科教育，認為開設了人文課程、講授了人文知識就是進行了人文教育，沒有形成一個對學生的內化教育機制。人文知識被老師概念化地體現在教學內容中，學生僅記憶這些知識的表面含義，而沒有理解其中蘊含的精神內涵。對人文課程的評價主要采用理論課程考核方法，采用開卷或閉卷的形式考核學生的人文知識，且考試結果與學分掛鉤，學生為獲得學分而學習。此外，醫學人文課程歸為一般素質教育范疇，沒有把醫學專業人才的培養和醫學人文素質的培養結合起來[1]。
2.對醫學人文教育重視不夠
在醫學教育上，側重專業技術教育，忽視人文教育。我國高等教育長期實施文理分科，形成科學教育與人文教育長期對立的局面。醫學教育對醫學人文教育重視不夠，單純追求專業技術的提高，雖然在基礎醫學教育階段開設了人文社會科學課程，但課程設置較為單一，選修課為多，課時相對偏少，教學形式不夠靈活，學生學習積極性不高。
3.醫學人文教育師資匱乏
我國醫學人文教育起步較晚，師資力量薄弱。一方面，醫學人文教育橫跨醫學和人文科學兩個不同的學科領域，對師資素質要求較高，但專業從事醫學人文教育的教師非常少，醫學人文教育多由人文科學教師、醫學專業教師或醫學教育管理者兼職，醫學專業教師缺乏人文知識，人文科學教師缺乏醫學知識，教師的知識結構欠佳；較少開展對醫學教育領域教師的人文課程培訓，使得教師人文修養的后續培養不足。
三、醫學人文課程實施策略
1.合理設置醫學人文課程
按照循序漸進、不斷深化、不斷發展的原則，分階段構建醫學人文課程體系。第一階段為人文課程基礎內容學習階段，在大學一、二年級進行，主要使醫學生了解大學生應該具備的基本素質，對醫學及醫學這個職業的相關知識有正確的認識。課程主要包括思想政治課、大學生心理健康教育、臨床醫學導論、大學生職業發展與就業指導等。第二階段為人文課程綜合內容學習階段，在大學三、四年級進行，結合專業發展方向和人才培養目標，主要對醫學生進行職業素質教育，課程主要包括醫學社會學、醫學倫理學、衛生法學、衛生經濟學等。第三階段為人文課程應用階段，在大學四、五年級進行，這個階段主要培養學生處理人際關系的技能，提高學生處理和解決醫療和社會問題的能力，注重實踐能力鍛煉。課程內容主要包括集中見習、分散見習、案例討論、實習等。三個階段相互聯系，構建了相對完整的醫學人文課程體系。
2.加強師資隊伍建設
現有教師知識結構不夠合理，影響醫學生的人文素質教育，可以通過引進人文學科和醫學學科的雙領域人才、教師人文素質培訓、聘請外校醫學人文專職教師等方法解決。此外，在醫學人文專職教師的待遇、地位等方面加以重視，出臺相應政策支持鼓勵其繼續教育和深造，避免醫學人文專職教師人才流失。
3.提高課程建設質量
為了保證醫學人文課程的質量，要加強課程建設。可從以下方面著手：一是加強人文課程的管理，規范醫學人文課程的教學大綱，加強對課程的質量控制；二是改進教學方法，加強社會實踐，加強精品課程建設，提高教學水平；三是為醫學人文課程的學科研究創造條件，規定學生人文素質課程的學分，調動學生學習積極性。
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關鍵詞：小學數學；人文意識；課堂教學
一、小學數學人文意識培養的原則
培養小學生的人文意識需要遵循以下幾點原則：首先，過程性原則。學習是一個長期積累的過程，只有引導學生親身參與實踐，經歷事件的過程，才能使其在這個過程中提高創新能力、實踐能力，從而提高獨立解決問題的能力。因此，要在小學數學教學過程中滲透人文意識，除了要注重學生對知識的把握，還要關注其合作精神、踐能力、創新精神等。其次，情感情原則。新課程目標強調知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀，其中情感是一項重要內容。因此，要培養學生的人文意識，就必須身體力行地踐行“成才先成人”的人才培養標準。最后，激勵性原則。小學生心智發育尚未成熟，具有較強的好奇心及好勝心，因此，善用激勵性原則可以大大激發學生的學習興趣，引導其形成良好的學習習慣。
二、小學數學中培養學生人文意識的策略
1.合理應用數學史料
學習研究數學歷史可以對數學未來的發展有更準確的預測，而數學這門科學經過漫長的歷史發展，積累了豐富的人文知識，相對于數學嚴密的邏輯性而言，數學史料的趣味性更強，因此在數學課堂上合理應用數學史料，可以有效豐富課堂內容，增加課堂教學的趣味性，同時實現數學文化的傳承與發展。我國的數學文化起源早、發展歷史長，因此，可以為數學課堂提供豐富的史料典故。比如，乘法口訣早在2000年前已經出現；現代的則有華羅庚、陳景潤等知名數學家等。而國外的數學史料也十分豐富，比如符號、計算工具的發展歷史，等等。這些歷史故事可以增加課堂的趣味性，學生通過了解數學知識漫長的歷史淵源也會從中受到潛移默化的影響，產生勇于探索、不斷創新的內在動力。
2.與其他學科相結合
如果僅用單一的知識來教育學生，必然培育不出全面發展的人才。由于數學學科本身邏輯性強的特點，數學教師往往沒有意識強化其與其他學科的聯系。其實教師如果深入挖掘數學教材中關于美育、德育等方面的素材，加強與其他學科的聯系，同樣可以對小學生進行人文教育。比如，在導入新課時，可以與語文相結合，通過小故事、小謎語引入新課內容；再比如，學習圖形時，可以讓學生應用圖形自行設計一些簡單的建筑作品等。在學習《位置與方向》一課的相關內容時，筆者就在課堂上將我國三山五岳中的五岳標注出來，讓學生了解每座名山的大概位置，知道位置的辨認方法，并在條件允許的情況下對三山五岳的相關知識進行延伸，使學生更多地了解祖國的大好河山，真正實現知識傳授與素質培養的有機結合。
3.打造生活化的數學課堂
任何學科均來源于生活又回歸于生活，數學也不例外，其在生活中處處可見，具有較強的實用性，因此，打造生活化的數學課堂是激發學生學習興趣、培養其人文意識的重要途徑。比如，在學習《圓的認識》一課時，可以讓學生放學時到湖邊，拿一個石子投入水中，石頭激起的波紋就是一個又一個的同心圓，這樣可以使學生充分感受到“圓”的形象之美，對圓的學習產生濃厚的興趣。再比如，在學習完“小數”的相關知識后，筆者要求學生到商場觀察服裝、用品等打折的情況，然后選出優惠幅度最大的產品。這個過程與學生的日常生活密切相關，可以使學生更深刻地領悟到數學的實用性。
總之，數學的內容、思想、方法是現代文明的重要組成部分，其是一種特殊的社會文化活動，是參與者的人生觀、世界觀、價值觀的直接體現，彰顯數學的人文內涵是數學課堂教育的核心價值取向之一。開展人文教育是數學課堂的重要教學目標，教師要有意識地將教學內容生活化處理，用藝術化的課堂組織管理滲透人文意識，從而提高教學的有效性，促進學生綜合素質的全面發展。
參考文獻：
[1]魏運隆.人文視角的小學數學教育研究[J].甘肅科技，2010（24）.
篇5
【關鍵詞】 惡性腫瘤；流式細胞儀；淋巴細胞；CD；免疫治療
【Abstract】 Objective To explore the application of flow cytometry for the changes of multiple immune indexes in peripheral blood of malignant tumor patients and the clinic value of the indexes for the immunotherapy of malignant tumor.Methods Flow cytometry was employed for determining eight indexes，including CD3、4、8，et.of 50 malignant tumor patients and 31 healthy persons.Furthermore，the results before and after immunotherapy of 10 patients were compared.Results Immune function of malignant tumor patients is generally disordered.1.Both the cell immunity and the body fluid immunity are low.2.The level of active T lymphocytes are greatly high with the control(P
【Key words】 flow cytometry； malignant tumor； lymphocyte； cluster of differentiation(CD)； immunotherapy
惡性腫瘤的發生、發展與機體免疫系統密切相關。運用流式細胞術的方法，檢測T淋巴細胞表面抗原(CD3、CD4、CD8)，B淋巴細胞表面抗原(CD19、CD20)，NK細胞表面抗原(CD16+56)在惡性腫瘤病人外周血中的表達，并檢測活化T、B、NK淋巴細胞的免疫指標(CD3/HLA-DR、CD3/CD25)的變化，探討淋巴細胞在腫瘤中的表達狀況及其意義，并進一步分析惡性腫瘤病人免疫治療前后的免疫功能改變，以致使我們更深一層認識腫瘤在細胞水平的免疫功能。
1 資料與方法
1.1 研究對象 2003年8月～2004年5月本院腫瘤科病房50例惡性腫瘤病人，均經病理確診，其中肺癌23例，肝癌6例，乳癌4例，胃癌5例，胰腺癌2例，淋巴瘤4例，結腸癌3例，鼻咽癌1例，腎癌2例。男28例，女22例，年齡29～65歲，平均57歲。其中10例(肺癌6例，淋巴瘤4例)年齡29～53歲，平均41 歲，經免疫增強劑(高聚生4ml靜滴，每日1次，共3個月；白介素Ⅱ30萬U皮下注射，每周2次，共3個月)治療一療程(3個月)后，復查一次。
對照組31例為健康體檢者，男18例，女13例，年齡36～50歲，平均43歲，其中年齡和性別構成比與病人組差異無顯著性(P＞0.05)。
1.2 材料與儀器 小鼠抗人單克隆抗體CD4/CD8/CD3、CD19、CD20、CD3/CD16+56、CD3/HLA-DR、CD3/CD25及同型對照、紅細胞裂解液(Optilyse C)均為法國Immunotech公司出品。流式細胞儀(Epics XL·MCL)是美國BECKMAN COULTER公司生產。
1.3 研究方法 使用直接免疫熒光標記全血溶血法，流式細胞儀測定腫瘤病人外周血淋巴細胞表面抗原表達。
1.3.1 淋巴細胞表面標記 取熒光標記單克隆抗體CD4/CD8/CD3、CD3/CD16+56、CD3/HLA-DR、CD3/CD25、CD19、CD20各10μl放入試管中，分別加入外周全血100μl，室溫避光孵育15min。并作同型對照。
1.3.2 溶血 加入Optilyse C 500μl，混勻，室溫避光10min。
1.3.3 洗滌 離心(1500r/min)5min，棄去上清液，加入PBS液1ml，混勻。重復洗滌1次。
1.3.4 重懸 加入1ml PBS，混勻，制成單細胞懸液。
1.3.5 檢測 上機，每個樣品檢測5000個以上細胞，用FCM軟件分析，計算淋巴細胞中各標記細胞的百分率。最后所有數據應用SPSS進行統計學處理。
2 結果
對50例惡性腫瘤病人與31例健康體檢者進行外周血淋巴細胞表面抗原FCM檢測，做統計學分析，結果見表1。
對10例腫瘤病人在免疫治療前后淋巴細胞表面抗原和活化T淋巴細胞抗原的表達進行了FCM測定，發現CD4+、CD3+、CD4/CD8比值、CD3+/CD16+56+、CD3+/HLA-DR+、CD3-/HLA-DR+治療前均較治療后有顯著性升高((P
注：與對照組相比，* P
注：與治療后相比，*P
3 討論
腫瘤不是一個簡單的疾病過程，腫瘤免疫更是一個復雜的過程。惡性腫瘤病人往往免疫功能狀態紊亂和低下，而免疫狀態在一定程度上可預示著腫瘤的發展和預后［1］。由于腫瘤免疫過程復雜特異蛋白少，或是腫瘤細胞或蛋白樣物質掩蓋了腫瘤抗原，使目前檢查手段和蛋白分離方法尚不能檢出腫瘤抗原。而通過實驗性動物和對人類惡性腫瘤病人大量研究表明：免疫系統的所有有效應成分均對消除腫瘤細胞、控制腫瘤生長有作用，發揮免疫功能的淋巴細胞約占白細胞總量的20%，可分為T、B細胞、NK細胞、巨噬細胞和樹突狀細胞。通常采用單克隆抗體來分析細胞表面抗原分子，并對其分化群(簇，clusters of differentiation)進行了定義，用CD來描述白細胞表面抗原的不同成分。這樣通過對惡性腫瘤病人相應免疫指標(CD分子)的檢測，可對惡性腫瘤病人的預后進行判斷并指導治療和觀察轉歸［5～7］。
3.1 T淋巴細胞及表面抗原(CD4、CD8、CD3)與腫瘤的關系 大量研究工作已證實，宿主對機體內發生的腫瘤組織有自發性抵抗現象，而且以細胞免疫為主［8］。眾所周知，機體的細胞免疫由T淋巴細胞介導，T淋巴細胞的主要功能是調節蛋白質抗原引起的所有免疫應答，并清除細胞表面抗原或細胞內微生物的效應作用。T淋巴細胞進一步分化為輔T淋巴細胞(Th，CD4+/CD3+)和細胞毒性T淋巴細胞(Ts，CD8+/CD3+)，對于抗原刺激的應答，輔T淋巴細胞分泌細胞因子。細胞因子可促進T淋巴細胞、B淋巴細胞、巨噬細胞的增殖和分化。McMichael認為［9］T淋巴細胞作為細胞免疫調節的中心樞紐，Th和Ts細胞之間的平衡是通過CD4+和CD8+細胞之間的百分比表達出來的，其值下降表示免疫狀態受抑制。目前研究還發現，CD4+細胞在協同殺傷腫瘤細胞中起著重要作用［18］，CD4+細胞數減少可使腫瘤細胞發生免疫逃逸［10，11］。亦有學者認為機體發生腫瘤時，在腫瘤局部的微環境發生免疫功能紊亂，表現為局部的CD8+亞群增高或降低，或識別腫瘤抗原上發生障礙，但惡性腫瘤病人的免疫功能直到很晚才發生［12］。對于大多數腫瘤細胞來說，腫瘤細胞表達CD8+而不是CD4+，CD4+不能辨認腫瘤細胞，而是依賴于抗原提呈細胞，如果相關的腫瘤抗原被巨噬細胞提呈(DC)，則對CD4特異性激活后才分泌淋巴因子激活CTL細胞、巨噬細胞和B細胞，產生其他淋巴因子和淋巴毒素和腫瘤壞死因子，腫瘤壞死因子可溶解腫瘤細胞。本文通過對50例惡性腫瘤病人和31例健康人進行外周血FCM檢測，腫瘤組CD3、CD4+/CD3+、CD4/CD8比值明顯低于對照組，腫瘤組CD8+/CD3+明顯高于對照組，這表明惡性腫瘤病人的細胞免疫明顯低下(P
3.2 B淋巴細胞及表面抗原(CD19、CD20)與腫瘤的關系 腫瘤的體液免疫是B細胞及抗體依賴的殺傷作用。B細胞表面免疫球蛋白與腫瘤抗原結合，處理和遞呈腫瘤抗原，從而誘導T細胞對腫瘤的應答。B細胞所產生的抗體是多克隆異源性抗體。CD20是一非免疫球蛋白產物，參與細胞激活，是B細胞的特異性標志，前B細胞至活化B細胞時表達這一分子。而CD19作為全B細胞表面標志性抗原，是B細胞活化的共受體［13］，在B細胞活化后消失，在外周血中正常分布為8％～15％。通過對CD19與CD20的檢測，可在一定程度上反映出機體體液免疫功能狀態［14］。本文對50例腫瘤病人的CD19、CD20進行檢測，其中惡性腫瘤病人組CD19與CD20明顯低于健康對照組(P
3.3 NK細胞及表面抗原(CD16、CD56)與腫瘤的關系 NK細胞是正常機體中對腫瘤細胞具有高度細胞毒性作用的淋巴樣細胞，是一種廣譜的殺傷細胞，對阻止腫瘤生長起重要作用。NK細胞是不同于T 、B淋巴細胞的淋巴細胞群，它們在體內相對較少，它們來源于骨髓的大顆粒細胞。它們不需預先致敏即能分泌細胞毒因子，從而殺傷腫瘤細胞［16］ 。雖然NK細胞無靶細胞特異性，但在缺乏抗體和ADCC效應時，它們表現幾種水平的靶細胞選擇性：首先，它們對腫瘤細胞比對大部分正常細胞更具毒性作用；其次，不同的NK細胞克隆對不同來源的腫瘤類群表現不同的細胞毒模式。NK細胞代表了宿主抵抗原發和轉移部位腫瘤生長的第一道防線，并通過T細胞補充特異性抗腫瘤應答。在某種意義上說，NK能強烈殺傷腫瘤細胞。有研究表明，體外介導殺傷大多腫瘤細胞的細胞亞群，90％以上是激活的NK細胞［17，18］。NK細胞表面標志主要是CD16和CD56，其中CD16一般表達于未成熟NK細胞表面，CD56于成熟NK細胞表面，二者有交叉。其表達水平與NK細胞的整體活性具有相當的作用，其下降提示機體NK細胞作用受抑制，細胞免疫功能下降，不能有效發揮殺傷腫瘤細胞作用［2］。陸云等認為［19］CD16或CD56細胞數與NK細胞活性相關性隨不同疾病及疾病不同階段而變化。張峻梅等［20］認為，肺癌病人NK細胞數與正常對照無顯著性差異。本文對50例腫瘤病人和31例健康人的NK細胞即CD3+/CD16+56+進行比較，惡性腫瘤病人NK細胞較對照組顯著升高(P
3.4 活化淋巴細胞及表面抗原(CD25、HLA-DR)與腫瘤的關系 靜止T淋巴細胞在接受刺激后可發生增殖活化而形成效應細胞，表現為細胞因子的分泌及細胞因子受體和粘附分子在細胞表面表達。T淋巴細胞活化需T細胞受體與相應抗原結合為第一信號，同時又必須輔以第二信號即共刺激分子的結合，而T淋巴細胞的分裂增殖是以細胞因子與IL-ɑ受體(IL-2R)的結合為啟動信號的，故可以通過檢測T淋巴細胞的CD3+/HLA-DR+、CD3+/CD25+等活化抗原來監測T淋巴細胞活化狀態。本文通過對50例惡性腫瘤病人和31例健康人CD3/HLA-DR和CD3/CD25進行測定，發現惡性腫瘤病人CD3+/HLA-DR+顯著降低(P
3.5 免疫治療與腫瘤的關系 免疫既影響腫瘤生長，腫瘤的宿主也會發生免疫的改變，如果能使免疫低下的惡性腫瘤病人免疫功能得以調節，必然有利于腫瘤的控制。許多研究表明，患有腫瘤的個體可對腫瘤產生免疫抑制。隨著人們對人類腫瘤抗原分子的認識，腫瘤細胞具有抗原性并能引起抗體免疫應答是腫瘤免疫治療的基礎。免疫治療作為癌癥治療方法的一種，主要通過宿主天然防御機制或天然哺乳動物材料做藥物而發揮抗腫瘤效應，生物療法是繼手術、放療、化療之后，已成為癌癥治療的第四種重要方法。本文結果提示惡性腫瘤病人的免疫功能存在缺陷，免疫治療可改善病人T淋巴細胞的數量和比例；同時，亦可直接刺激T淋巴細胞的活化，增強機體細胞和體液免疫功能。
體外試驗中，IL-2的使用提高了淋巴細胞對腫瘤的反應性［22］，IL-2用來刺激產生LAK細胞，LAK細胞可依一種非MHC限制方式識別新鮮腫瘤細胞，而不識別正常細胞［23～25］，從而對腫瘤細胞產生免疫應答。本文對10例惡性腫瘤病人進行高聚生、IL-2免疫治療，并觀察治療前后各分子的變化，其中CD4+/CD3+、CD3+、CD4/CD8比值、NK細胞(CD3+/CD16+56+)、活化T淋巴細胞(CD3+/HLA-DR+)，活化B、NK細胞(CD3-/HLA-DR+)較對照組均顯著性增高(P
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篇6
關鍵詞：產學研一體化；人才培養；實踐能力培養；校企聯合；創新培養
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）30-0217-02
一、我國產學研一體化運作的現狀
隨著生產的不斷發展，科技的不斷進步，社會對于高等學校人才培養的要求越來越高。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中將人才培養作為改革的重點內容，提出“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平”。在2010年提出的《教育改革和發展規劃綱要》中也明確提出“加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制”。至此，我國產學研一體化教育觀念已經深入到各高等院校的辦學理念之中，成為人才培養中的重中之重。我國的產學研合作主要是以高校、企業及科研單位相互合作的模式為主。在此合作過程中，由于各合作主體之間的利益關系從而導致合作方在資源和信息上的不對等，致使企業缺乏必要的合作愿望，同時相關政策的落后又使得合作雙方缺失組織機構及激勵機制，從而造成高校產學研合作無法建立良性的運行機制。科研、教學、生產、應用之間的脫節，缺乏推動產學研合作深化的利益機制是導致這一現象的主要原因，如何做好企業與高校的有效結合是高校人才培養中亟需解決的問題。
二、產學研一體化在材料工程類人才培養中的實施途徑
材料工程類人才培養需以“依據學科、面向應用、個人培養”為宗旨，合理調整專業結構，不斷增強專業設置與市場需求的契合度，提高學生的實踐操作能力和創新能力，為盡快適應社會生產打下牢固的基礎。
1.明確人才培養目標，合理設置課程體系。材料科學是一門理論與實踐緊密結合的學科。要想學生能夠更好的適應社會，成為具有創新能力的專業人才，必須具有扎實的理論知識，因此在課程設置過程中，應注重基礎理論課程的學習。只有掌握扎實全面的理論基礎，并且加以融會貫通，才能夠在將來實際生產中做到學以致用。結合新科技的發展不斷擴充自己的知識面，不斷完善自己的創新能力，在自己的專業領域才能有更好的發展。在課程選擇上，除了必修的課程之外，可以針對材料類各專業方向的發展狀況增加專業選修課的設置，由實踐經驗豐富的教師進行授課，開拓學生的視野，了解專業發展的最新動態。在此過程中要充分體現產學研合作的特點，讓企業真正參與到教學環節中。企業可以結合當前工業的發展狀況，在專業課程設置過程中提出意見和建議，如培養模式的確定、教學內容和方法、實踐性教學環節等。同時，積極聽取企業對專業課程體系建設和規劃的意見與建議，切實將實踐與理論、學習與創新、應用豐富教學內容，改善教學方式。
2.構建實驗教學平臺，培養學生拓展能力。實驗教學是高校培養學生動手能力最直接、最有效的方法。注重實驗教學，才能更好地培養學生愛動手、愛動腦的習慣，以便于更好地適應社會需要。在課堂教學中，書本內容難免過于枯燥無味，無法激發學生的學習興趣，可如果把實驗教學融入到課堂教學中，把上課地點由課堂轉移到實驗室，邊講、邊學、邊做，遇到問題及時溝通，就有可能充分激發學生的參與意識與主動性。在實驗過程中，學生的動手能力得到了鍛煉，創新意識也自然得到了培養，對專業學習的需求自然會提高。以《材料測試技術》課程為例，與其在黑板上洋洋灑灑地介紹設備是如何裝備如何操作，不如帶領學生親自去實驗室，對應著設備進行解剖分析，甚至可以讓學生自己操作，這種教學方式更能加深學生的印象。另外值得注意的是，在實驗教學中應注重綜合性、設計性實驗的設置。與驗證性實驗不同的是，綜合性、設計性實驗需要學生對多門課程的內容進行綜合運用。教師可以結合科研方向及企業課題選擇實驗題目，拓寬學生的專業知識面，提高學生的專業水平。另外，學校應加大實驗室平臺的建設工作，為學生提供良好的實驗資源共享平臺。同時加強與企業間的聯合，高等院校可以與企業共建研發機構，共建聯合實驗室、教學實驗示范中心、工程技術中心等研究機構，企業對高校專業領域技術創新進行持續投入，從而更好地實現資源共享，培養高素質的技術人才，保證科研的連續性，實現專業領域的不斷進步。
3.加強實踐教學環節，真正實現校企聯合。培養高素質的應用型工程人才，必須要提高學生的實踐能力，而學生的實踐能力取決于實踐教學。目前，高校實現實踐教學環節最主要的方式就是校企聯合，通過建立校內實習基地，讓學生進行實踐活動。加強實踐教學環節，就應該考慮學科知識的前后銜接，合理安排實踐的內容及順序，選擇合適的企業，實現真正的校企聯合。以實習為例，材料專業可設置認識實習、生產實習和畢業實習三大實踐教學環節。這三大實習有先有后，需要合理安排。畢業設計也是人才培養中重要的實踐教學環節之一。學生在選擇畢業設計題目時可以結合教師的縱向、橫向科研項目來選擇，也可以按照自己的專業興趣方向選擇。對于已簽訂就業協議的或有就業意向的同學，則可實現企業和學校雙向培養的模式，允許學生到即將工作的單位結合該單位的實際生產情況，選擇合適的課題，真題真做，可以更快地適應技術發展需要。通過校企聯合，加強設計與實踐的結合，能更快地將專業知識運用到實際的研究和工程設計中去，提高學生自身的實踐能力。
三、產學研一體化運作的應用前景
如前所述，材料科學是人類社會進步的重要學科之一，應用型人才的培養勢必要引起各大高校的重視。我國的高等工程教育規模已經位居世界第一，但教育質量跟發達國家還有一定的差距。2010年教育部開始實施“卓越工程師教育培養計劃”，其宗旨就在于促進我國由工程教學大國邁向工程教育強國，目的在于培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，全面提高工程教育人才培養的質量。
在今后的學科建設中，應貫徹“以社會發展需要為目標，培養應用型人才”的宗旨，進一步完善產學研合作在人才培養中的重要作用，制定相應的政策及激勵制度，建立牢固的長期的校企友好合作關系，增加學生實踐機會，創建實驗實習基地等。如何發揮產學研在人才培養中的作用，探索新的合作途徑是今后人才培養的發展方向。
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篇7
關鍵詞：金融實驗 人才培養 創新方法
2008年由美國次貸風波引發的全球金融危機中，中國經濟經受劇烈沖擊，究其原因是全球金融化使然。由此可看出，中國已經深度融入國際社會，受國際金融事件的影響程度不斷增加，在此背景下，金融的重要性越發突出，也對我國高校金融人才培養和金融實驗教學建設與定位提出了新的目標和要求。根據金融業的飛速發展、金融全球化和國際高等教育的發展趨勢，針對目前金融學科實驗教學中存在的主要問題，本文以金融學實驗教學針對金融人才培養措施建設為中心，提出我國高校金融實驗教學的目標與定位，即應按照面向金融現代化、金融全球化，金融未來發展趨勢，以當下及未來社會需求為導向，對金融實驗教學進行改革和創新，以保證高校金融學專業不僅在總量上培養以滿足社會各界對金融人才的需求，同時在結構上滿足社會對多種類、多層次金融人才的需求。圍繞高校金融學實驗教學的目標與定位，本文提出相關的措施建議，并對這些措施建議進行了分析探討。
一、重組整合金融學實驗教學，構建多類型、綜合型金融實驗教學體系
為適應金融現代化、金融全球化需要，有必要對目前比較陳舊的高校金融學實驗教學內容和課程設置進行重大調整。根據金融學科自身發展與認知規律，打破金融學實驗教學體系附屬金融理論課程的束縛，更新實驗選題，重組整合金融學實驗教學內容。
1.構建多類型的金融學實驗教學內容體系
金融學實驗教學內容的構成按創新的推進層次可分為四個層次，即演示性實驗，驗證性實驗，綜合性實驗、設計研究性實驗。構建多類型金融學實驗教學內容體系的目標在于改變現階段金融學實驗教學內容的低水平重復與實驗教學內容設計上的缺漏，，在研究金融學實驗教學自身的教學與認知規律基礎上，根據目前及未來一段時間社會對金融人才的需求，刪除傳統重復的實驗內容，更新實驗項目，增加綜合性實驗和設計研究性實驗，形成演示性實驗、驗證性實驗、綜合性實驗、設計研究性實驗多層次金融學實驗教學體系。以下就這四個層次的實驗教學展開探討
（1）演示性實驗：該實驗類型指為便于學生對客觀事物的認識，以直觀演示的形式使學生了解事物的形態結構和相互關系、變化過程及其規律的教學過程。演示性實驗由教師親自操作，學生仔細觀察、驗證理論、說明原理、介紹方法，延時性實驗的目標是增強學生的學習興趣和對知識點的掌握和應用能力。
（2）驗證性實驗：該實驗類型以加深學生對所學知識的理解，掌握實驗方法與技能為目的，驗證課堂所講某一原理、理論、結論，以學生為具體實驗操作主體、通過現象衍變觀察、數據記錄、計算、分析直至得出被驗證的原理、理論、結論的實驗過程。驗證性實驗按實驗教材或實驗指導書的要求，由學生操作并驗證課堂所學的理論，加深對基本理論、基本知識的理解、掌握基本的實驗知識，實驗方法、實驗技能與實驗數據處理。
（3）綜合性實驗：該實驗類型是指實驗內容及本課程的多個知識點或涉及多門課程的多個知識點或多項實驗內容的綜合，是本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的綜合實驗。綜合實驗可以是學科內一門或多門課程教學內容的綜合，也可以是跨學科的綜合。運用多方面多方面知識、多種實驗方法，按照實驗方案進行實驗。綜合性實驗的目標是提高學生知識點的關聯性與銜接性，組合和實踐應用能力，完成實驗教學與實訓教學的對接。強調不同特長學生之間的共同協作、綜合性實驗目的是培養學生對知識綜合應用的能力、分析和解決問題的能力。
（4）設計研究性實驗：該類型實驗是給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗。設計性實驗可以是實驗方案的設計，也可以是系統的分析與設計。學生獨立完成從查閱資料、擬定實驗方案，實驗方法和步驟、自行設計、制作并實際操作運作，完成實驗的全過程，形成完整的實驗報告。設計研究性實驗教學多采取教師設置障礙、改變實驗情景，調整實驗路徑等方式鼓勵，引導學生在實驗中細致觀察實驗對象，對現成的實驗質疑問難、對那些反常現象，深入思考本質，激發靈感，開展創新思維，提出不同的實驗方案和解題途徑，并能從中優選最佳方案和途徑。設計性實驗的目標在于運用多學科知識、綜合多學科內容、結合教師的科研項目，是學生初步掌握科學思維方式和科學研究方法，學會撰寫科研報告和有關論證報告，培養學生創新能力。
2.構建金融學綜合實驗教學體系
金融學實驗教學新體系應打破傳統的學科分類，按學科群的研究層次和方向，依托行業優勢，以商業銀行、證券公司、保險公司的主要業務統一規則，開設包含課程綜合實驗、專業綜合實驗、學科綜合實驗及跨學科綜合實驗的多層次綜合實驗。
（1）結合實驗教學的認知規律組織實驗教學，培養動手能力強的金融應用型人才，要求課程綜合實驗的重點集中于培養學生對某一知識點方面的掌握。
（2）專業綜合實驗是在金融市場專業的相關課程綜合實驗基礎上，從專業人才的需求出發，整合專業實驗教學內容，開發出有針對性的綜合實驗課。
（3）跨學科綜合實驗從金融學一級學科上整合金融學實驗教學的發展趨勢，培養專業基礎寬、動手能力強、自主發展能力強的高層次金融學人才。
3.創建多層次實訓系統
建立金融仿真實訓室，把金融機構“搬到”學校，進行配套的實踐教學改革，建立多層次模塊化金融學實訓教學體系。在實踐經驗基礎上，實施實驗教學改革，構建基礎技能訓練、專業綜合技能訓練、校內綜合模擬實訓、設計創新性訓練的四種層次模式金融學實訓體系。
二、創建高素質的金融學實驗隊伍，創新實驗教學方法與手段
首先，采用引進、培養與使用相結合的方法加強金融教師隊伍建設。在專業教師中或在經濟、金融企業工作人員中選拔、培養或聘請一批學科、學術帶頭人、技術骨干充實實驗隊伍，提高“雙師型”教師的比例；鼓勵實驗人員參與科研項目和實驗教學管理。
其次，金融實驗教學采取實驗室教學與社會實踐相結合的模式，以網絡技術手段，促進教學發展為目標，充分滿足商業銀行，證券交易、投資、外匯買賣、期貨期權等課程的實驗教學，提升金融專業教育在高等教育領域內的地位。
最后，根據金融學的最新發展趨勢與產品創新，采納引進國內外先進的金融實驗技術和教學方法、積極推行開放式實驗教學方法；探索符合學生認知規律和實際水平的實驗教學方法，根據“平臺+模塊”的課程體系結構設置實驗項目，培養學生學習能力、研究能力、實踐能力和創新能力的培養；精心設計綜合性、創新性、設計性實驗，及時融入相關學科的前沿知識、滲透相關學科的理論和技能，積極創造條件，開設研究性和障礙性實驗；充分利用現代化教學手段實現立體化教學，使仿真實驗與真實實驗緊密有效結合。同時，注重啟發式教學，在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，激發學生學習和研究的興趣，提高教學效率和教學效果。
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關鍵詞 崗位勝任力 水質理化檢驗 實踐教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.044
實踐教學是衛生檢驗與檢疫專業教育的重要組成部分，實踐教學的實施 培養了大學生的綜合素質 ，是鍛煉學生理論聯系實際的能力和訓練技能的最佳課堂。①努力推進衛生檢驗與檢疫專業的實踐教學改革是發展學科的必要手段，也是培養高素質人才的必經之路。②水質理化檢驗是衛生檢驗與檢疫專業的專業主干課程之一，該課程的教學目標為，培養學生在系統掌握水質理化檢驗的基本理論，基本知識的基礎上具備扎實的基本實驗操作技能，為學生能盡快適應工作崗位的需求，正確采樣及預處理，熟練進行水質各項指標的檢測，準確記錄、處理實驗數據和完整的編寫檢測報告等打下堅實的基礎。但本教研室從不同的用人單位獲悉，學生在從事水質理化檢驗工作的過程中暴露出，水樣采集方法不明確，實驗操作技能缺乏，檢測報告編寫不規范，分析問題和解決問題能力缺乏，責任心差，團隊協作精神缺乏等多個問題，難以真正滿足工作崗位需求，影響衛生檢驗相關部門的工作效率和質量。
崗位勝任力，是指根據崗位工作要求，確保該崗位人員能順利完成崗位工作的個人特征結構，包含動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識及認知行為技能，能顯著區分卓越與一般績效的個體特征的綜合表現。③
為提高學生的職業素養，增強學生的崗位勝任力，本實驗室以本校2013級衛生檢驗與檢疫專業的65名學生為對象，在水質理化檢驗的實驗教學中探索以崗位勝任力為導向的實驗教學改革。
1 實驗教學內容
本校水質理化檢驗的實驗教學為32學時，根據實驗室現有的教學條件和教學環境，參考人民衛生出版社《衛生檢驗檢驗實驗教程：衛生理化檢驗分冊》和《水質理化檢驗（第1版）》確定了：（1）水的色度、電導率、pH的測定；（2）火焰原子吸收光譜法測定自來水中鈣和鎂；（3）水中生化需氧量的測定―稀釋培養法；（4）飲用水中鉻（Ⅵ）的測定―二苯碳酰二肼法；（5）自來水中游離余氯的測定―N，N二乙基對苯二酚分光光度法；（6）游泳水中尿素的測定―二乙酰一肟分光光度法；（7）水中三氯甲烷的測定―頂空氣相色譜法；（8）自來水中常見陰離子的測定――離子色譜法八個實驗項目，每個實驗項目分配4個學時。
受教學設備和教學條件的制約，安排的分光光度法的實驗項目過多，如果按照傳統的教學模式，以老師為主體，準備好實驗所需要所有實驗用品，配制好所有試劑，學生按照實驗指導書上的步驟操作，得到實驗結果，書寫實驗報告，必將導致學生感到課程枯燥乏味，學習興趣下降。為提高學生學習積極性和學習效率，加強教學效果，本實驗室在水質理化檢驗教學模式上進行了以下改革初探。
2 實驗教學模式改革
2.1 開展拓展型綜合性實驗
拓展型綜合性實驗設計包括“問題”實驗和聯系生活實際的設計性實驗兩部分。④在飲用水中鉻（Ⅵ）的測定―二苯碳酰二肼法實驗過程中人為的提供酸度不合實驗要求的硫酸，導致實驗過程標準管顯色不穩定，標準曲線相關系數偏低，引導學生分析實驗過程出現的問題，主動分析問題出現的原因，并逐步排除和改進，最終得到正確的實驗結果。另外，從學生們實際生活中接觸的水源采樣，測自己日常飲用水的色度、電導率和pH值，包括礦泉水、純凈水、煮沸的白開水，煮沸后過夜的白開水，讓他們了解自己飲用水的質量，增加了學生學習的興趣。水中生化需氧量的測定，從校園內的內湖里采集水樣，然后每個實驗室的每個小組以不同的稀釋倍數進行培養（5～6組），然后根據5日后的培養情況確定稀釋比例，如果在一次實驗中不能確定稀釋比例，實驗室內每個小組需要重新進行實驗。為保證實驗結果準確，不影響后續實驗進度，小組間相互溝通，相互督促。通過拓展型綜合性實驗設計，增加了學生對水質理化檢驗這門課程的興趣，培養了學生綜合分析問題的能力，增強了學生在工作中的溝通交流能力和學生的責任感。
2.2 開展開放性實驗教學
由于本實驗室火焰原子吸收光度計、氣相色譜儀和離子色譜儀均只有一臺，不能滿足65名同學同時上課的需求，于是對65名同學分組（3～4人/組）分時間段進行實驗教學，在實驗開始前的1～2周通知學生開始進行實驗的準備工作，包括資料查閱，實驗所需儀器、玻璃器皿等的清洗，處理，實驗試劑的配制等，在規定的開課時間內，根據不同小組實驗準備充分的程度確定實驗的先后順序，然后在老師的指導下進行上機操作，記錄分析實驗結果，遇到問題時及時與老師溝通討論，進而解決問題。同時為避免實驗過程中過多的試劑浪費，將試劑配制的量的合適程度也作為實驗評分的一項標準。通過這樣的實驗教學模式，學生熟悉了整個實驗準備過程，了解了在使用這些儀器時，對實驗器材，試劑級別的特殊要求，鞏固了學生對理論知識的理解，強化了學生的專業技能，增加了學生學習的主動性和團體協作意識，使他們在實驗過程中思路更清晰，實驗工作更有邏輯性和條理性，明確了從事本專業職業態度和責任感，為畢業后盡快適應工作崗位的需要奠定了堅實的基礎。
2.3 模擬現場教學
由于我們所開設的實驗項目中幾乎所有的水樣都是自來水，為強化學生水樣采集布點的相關知識，我們在游泳池水中尿素的測定實驗中在實驗室內用大的塑料盆裝水模擬游泳池，模擬現場進行布點采樣，讓學生更加明確在不同的環境下不同的采樣方法。
3 改革后實驗教學成效
在水質理化檢驗課程中經過1年的改革后，為評價新的實驗教學模式的成效，在實驗課結束后，以水中亞硝酸鹽氨氮的測定為實驗項目對每個學生進行了考核，考核內容包括實驗準備，試劑的配制，實驗操作技能，721分光光度計的使用，標準曲線相關系數，盲樣的的測定，數據處理以及檢測報告的編寫。
通過考核發現，90%的學生實驗準備充分，試劑配制方法正確，配制的試劑濃度準確，滴定管的使用等實驗操作技能熟練，掌握了721分光光度計的工作原理和正確使用，標準曲線相關系數好，盲樣濃度測定準確，檢測報告書寫規范和完整。考核過程中同時也發現，學生的協作精神，自主分析問題和解決問題的能力有了顯著提高。
學生對新的實驗教學模式高度認可，認為這樣的教學方式發揮了他們個人的主觀能動性，增強了他們的實踐動手能力，創新意識和自信心，有助于以后更好地適應工作崗位的需求。
校教學督導組專家進行了實地考察和隨堂聽課，給予這種實驗教學模式給予了高度評價，認為這種將課堂教學與實際需求有機結合的教學模式增加了學生的學習興趣，提高了教學效果和教學質量，值得進一步推廣。
4 小結
以崗位勝任力為導向的水質理化檢驗實驗教學改革，不僅注重對學生學習興趣和學習積極性的培養，同時注重對學生理論知識，專業技能，自主學習能力的培養，使學生真正能學有所樂，學以致用。雖然該教學模式取得了一定的成效，但在教學內容的深化，以及教學模式的多樣化上還有待進一步探討，以便學生畢業后能更快地適應和滿足工作崗位的需求。
*通訊作者：梅勇
注釋
① 張煜，果建華，馬巖茹.加強實踐教學管理，提高實踐教學質量[J].學理論，2010（16）：251-252.
② 王琰，王蘇華，沈海俊，等.綜合性大學衛生檢驗與檢疫專業實踐教學改革的探討[J].西北醫學教育，2015.23（4）：599-601.
篇9
關鍵詞：任務驅動；教學做一體化；實踐研究
一、 引言
陶行知先生可以說我國近代職業教育之父。他最重要的一個思想體系――“生活即教育，就主張生活即教育，社會即學校，教學做合一”。“教學做合一”用陶行知的話解釋就是在解決工作生活中的各種事情時，進行知識的學習，并通過學習來影響自己的行為。教學做不是三個各不相關的事件，而只是一種生活的三個方面。陶先生的這一理論對于當前我國職教改革有著非常重要的啟示與借鑒意義。
“教學做一體化”的核心是以“做”為基礎，其主體是學生。即學生在解決問題時的方法決定了其學習的方法，而其學習的方法，影響著教師教的方法，這就是因材施教。高職院校畢業生就業后將直接面對工作中各種不可預測的實際問題，而傳統學科體系的教學方法，將教、學、做這三者進行了人為的割裂，而不是將其統一，導致學生學習后不能解決實際工作中的問題。學生學習的目的在一定程度上就是為了解決工作中出現的實際問題，因此在學習過程中，我們應該打破傳統的學科知識傳授，傳授給學生如何解決問題的方法，讓學生在做中學，讓教師在做中教。生活工作中的事情要怎么做，我們便應該怎么學習解決問題的方法。“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；教而不做，不能算是教，學而不做，不能算是學；教與學都以做為中心。”[1]
在實施“教學做一體化”教學模式過程中，采取任務驅動教學法。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將傳授知識為主的傳統教學，轉變為以解決問題，完成任務為主的多維互動式的教學。在進行任務教學時，首先進行學和教一體化的教學任務設計，讓學生帶著任務進行研究式學習，有利于提高學生的求知欲望，挖掘學生的創造潛力，培養分析問題解決問題的能力，從而使每個學生積極地進行自我發展和知識建構。[2]
二、 《計算機應用基礎》課程教學現狀分析
《計算機應用基礎》是高職高專職業教育的一門重要課程，是各專業的一門公共基礎課、必修課，課程內容包括理論與實踐兩大部分，以“掌握基本理論、強化應用、培養技能”為重點。它在各專業領域有著廣泛的應用，為后繼專業課學習和工作提供必備的知識和技能基礎。而高職學生自覺性普遍較差，缺乏自主學習能力，學生對所學內容沒有感性認識，學習也抓不住重點，上課覺得枯燥乏味。所以學生如何學好《計算機應用基礎》，提高學生計算機實踐操作技能水平，成為當今高職院校計算機基礎教學共同研究探討的問題。[3]
筆者多年來從事《計算機應用基礎》課程的教學，在實踐中探究一套教學程序簡潔、實用、高效、操作性強的基于任務驅動的“教學做一體化”教學模式。利用任務驅動實施“教學做一體化”教學模式，能調動學生主動探索和學習的積極性，使學生獨立分析問題和解決問題的能力得到提高，培養學生的綜合職業能力；同時，通過研究可以推進公共基礎課課堂教學改革，進一步研究實踐性課程教學模式，從而提高教育教學質量。
三、 基于任務驅動的“教學做一體化”教學實踐
1. 以操作能力目標為依據，確定教學內容，設計教學任務。
根據《計算機應用基礎》課程的特點，設計教學任務，基本要求如下：
（1） 任務要有明確的教學目的和要求，這樣學生完成任務后，保證學習的質量，防止學習中可能產生的盲目性，提高學習的自覺性。
（2） 任務設計要根據課程性質循序漸進、逐步提高。在任務的數量、質量、難度、速度、獨立程度和熟練程度、綜合應用與創造性上，對學生都應有計劃地提供任務，使學生由易到難逐步提高，達到熟練、完善。
例如：第二章文字處理軟件――Word使用
第一個任務基本操作：新建、打開、保存、保護、打印（預覽）文檔；
第二個任務基本編輯操作：插入、刪除、修改、替換、移動、復制；
第三個任務字體格式化；段落格式化；頁面格式化；
第四個任務文本編輯操作：分節、分欄、項目符號與編號、多級列表、自動產生目錄及目錄的編輯、頁眉和頁腳、邊框和底紋、頁碼的插入；時間與日期的插入；
第五個任務表格操作：表格的創建和修飾，表格的編輯，數據的排序；
第六個任務圖文混排：圖片、文本框、藝術字、圖形等的插入與刪除、環繞方式和層次、組合等設置、水印設置、超鏈接設置；
第七個任務根據具體要求完成“畢業論文”的排版。
在這七個任務中，每個任務都明確知識要點，學生完成任務就達到了相應的教學目的和要求。而第一、二個任務簡單容易操作，第三、四個任務有一定難度，第五、六個任務最難，而第七個任務是綜合應用。學生完成七個任務可具有較好地使用Word2010能力，掌握Word文件的基本操作、編輯，能對字體格式化、文本編輯操作、表格操作、圖文混排等進行熟練運用。利用Word2010，可以編輯文字、圖形、圖像、聲音、動畫等對象，還可以插入其它軟件制作的內容和信息。
2. 以學情分析為前提，以任務驅動的形式組織教學實施
在充分了解、分析學生的知識體系及學習興趣的基礎上，結合選用教材以及相關的知識體系，將課程內容組合成若干個教學任務，用任務驅動法完成教學目標。此課程采用“情景導入-任務提出-任務分析-知識點引入-任務實施-總結分析”的方式組織教學過程。具體為：（1）情境導入。教師首先以某種形式將學生帶入一個具體的情境。根據情境，分析該情境涉及的實踐應用情況。（2）任務提出。教師向學生闡明通過本情境的學習，需要完成的特定任務。（3）任務分析。根據提出的任務，分析需要掌握的知識點及技能點。（4）知識點引入。根據任務的分析提煉，引入需要掌握的知識及及技能點。（5）任務實施。通過知識的掌握，將提出的任務投入實際的操作過程中。（6）總結分析。待任務實施之后，教師根據學生實施的情況進行評論歸納，有針對性地開展點評及知識點和操作技能點的總結。
[4]
3. 以實訓場所為保障，達到任務驅動型“教學做”一體化
《計算機應用基礎》課程的教學大多講軟件的操作，老師需要講解和操作演示，學生更需要當場上機操作，需要建設“教學做”一體化的計算機機房教室，所以在機房中配置了以下2個功能：
（1）在計算機機房中安裝投影儀和幕布，使機房同時具有多媒體教室的功能，上課時老師一邊講授操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，學生一邊在自己的計算機上進行操作，實現邊講邊練。
（2）在計算機機房的網絡中安裝多媒體網絡控制軟件極域電子教室，首先通過這個軟件老師可以把課堂上要完成的教學任務分發給每個學生，再通過這個軟件教師機控制學生機，把教師機的屏幕演示內容投射到各學生機的屏幕上，這個功能也可以實現老師邊講解，學生邊操作的目標。其次通過極域電子教室學生在學生機的操作演示給其他學生看，增強了學生與學生之間聯動功能，最后通過極域電子教室軟件學生也可以上交課堂上完成的任務，以便老師進行點評。
通過以上設計，教師就可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿行，這種教學活動可以更好地將知識與操作技能緊密聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。在這樣的學習情境中，學習處在一個真實互動的學習環境中，有助于促進學生獲得對一個知識領域的生成性理解，有助于幫助學生實現對自我學習行動的反思。教師在這樣一個學習情境中針對學生學習過程中出現的難點、問題以及失誤、挫折能及時地做出積極反應，幫助學生修正自我建構的路徑和方向。[5]
4. 組建“一體化”教師，保證“一體化”教學模式的可持續發展。
教師是推進一體化教學的主體和關鍵因素，實施“一體化”教學的首要條件是教師。《計算機應用基礎》課程的理論教學和上機操作必須由教師一個承擔，這就要求組建一體化教師隊伍，既能進行理論教學，以能進行上機操作演示和輔導；既要掌握軟件知識，還要掌握硬件知識；既能對軟件系統進行維護，又能對硬件進行維修，是教師和師傅一體化的要求，即“雙師型”教師。每一位任課老師都應真正具有“雙師”素質，可以通過培訓、深入生產第一線學習鍛煉、與企業技術人員長期合作、參加技能大賽等多種形式，強化對教師實踐技能的培訓，滿足教學要求。
四、 實施“教學做一體化”教學模式所取得的成效
1. 激發了學生的學習興趣，提高了教學效果
在“教學做一體化”教學中，學生在課堂上不再“光聽不說，光看不做”，而是“邊教邊學邊做”。在“情景導入-任務提出-任務分析-知識點引入-任務實施-總結分析”的教學過程中，任務的分解及分析，不斷引發學生思考和提問，培養了學生分析問題解決問題的能力。在課堂教學中，學生睡覺的、玩手機的人數少了，忙著動手操作、討論問題的學生越來越多。學生的學習興趣大大提高，學習的主動性逐漸增加，學習的效果明顯提高。
2. 培養了學生的關鍵能力
學生在“教學做一體化”學習過程中，學生自己學習該怎么做，自己分析、探索、實踐、最后完成學習任務，教師起到啟發、指導和鼓勵學生的作用以及對教學環節的安排和教學時間的掌握作用。學生不僅學到了計算機操作技能，而且方法能力、社會能力提高較快，從而培養了學生的從業能力、綜合職業能力，為學生今后就業做了一定的準備。
3. 教師加強了學習，不斷提升教學水平
“教學做一體化”教學，要求教師轉變“灌輸式”教學思想，更新職業教育理念，不僅能說還要能做；不僅理論要扎實，而且操作技能要熟練；不僅進市場了解人才需求情況，還要下企業頂崗鍛煉計算機專業技能；不僅考教學水平證，而且要考計算機專業技能證。在這種教學理念引導下，教師只有不斷學習，利用業余時間，積極參與培訓（校培、市培、省培、國培），進企業、公司進行掛職鍛煉，提升計算機專業技能。[6]
總之，在高職院校中，理論教學與實踐教學相結合是高職教育的特點，而學生必須加強實踐操作能力是重中之重，采用“教學做一體化”教學模式，可以有效地提高學生學習積極性，能夠主動地參與到學習中去，從而整體提高學生的學習效果和操作技能，為其畢業后參加工作適應社會奠定良好的理論基礎和實踐基礎。
[參考文獻]
[1][6]彭興群.“教學做一體化”在中職“Dreamwearver網頁制作”課程教學中的應用[D].湖南師范大學，2013.
[2]劉秀.“任務驅動”法在高職會計電算化教學中的應用[J].中國教育學刊，2014（11）.
[3][5]康世瑜.高職院校《計算機應用基礎》課“教學做一體化”教學模式的探索[J].中國成人教育，2010（19）.
[4]夏麗芝.園林建筑與小品課程任務驅動型“教學做”一體化教學模式研究[J].現代農業科技，2013（3）.
篇10
關鍵詞：導演藝術;人類學電影;敘事;場面調度;實踐
作為藝術的電影（特指情節類電影，不包括紀錄電影）以極具個性化、風格化的作者烙印，參與到泛文化審美范疇中去，并在其中以自身感性的力量傳遞情緒、情感、信息與思想，具備藝術價值的各類作品，皆可被稱為一種被編碼的“情感激發器”。這種“情感激發器”借助其所憑借的媒介材料，以感性的、形象化的視覺、聽覺或視聽綜合文本訴諸受眾的感官體驗，在近似“無我”的狀態下，將感官的刺激置換為信息的接受，從而最終實現藝術作品的交流性審美價值。
在電影領域內，濫觴于20世紀60年代法國電影新浪潮的作者論，賦予電影導演與作家等同的藝術地位，該觀念認為一部電影的形式和風格是影片導演藝術實踐能力的體現，導演作為影片的創作者，具有唯一性的地位，并對影片的最終評價負有全部責任。在電影藝術史中，對于作者論的觀點，一直存有不同意見，部分意見認為，電影的工業化性質所造成的集體創作性決定了導演無論如何也不能將所有成就據為己有，而業界內的各專業獎項的設置，也勝于雄辯似的將一部電影的其他攝制者的成就予以肯定。時到今天，電影作者論觀點已經逐漸淡化了其初現時的鋒芒，而在人類社會現代化進程中，各產業內部的分工觀念也成為業界常識。不可否認的是，在電影的創作機制中，因業態分工而導致的權責范圍，始終賦予了一部電影的導演以絕對的話語權柄，而作為藝術的電影的審美價值也在相當大的程度上與導演的藝術素養、藝術判斷、藝術創作力密切相關。
在高等院校影視專業相關課程設置中，電影導演藝術是一門專業必修課，究其依據，乃是與導演在整部影片中的地位和作用所決定的。學生是否養成了有效的導演創作能力，可以在一定程度上衡量整個影視專業教學的成效的高低，從這個意義上講，導演課程教學的效果，對影視專業學生的學習效果有著至關重要的標識意義。在經過了視聽語言、攝影攝像、編劇、表演等專門課程的講述與實踐后，學生們亟須以完整的作品形式對自己所學知識進行全面的實踐與檢驗。盡管上述各門課程，在日常教學中也會安排一定的實踐教學，但主要是以單項訓練為主，一些課程，更是偏重于理論學習，因而都無法以較為完整的作品形式檢驗學生們的學習效果，因此在影視專業學生學習的后半階段，開設導演藝術課程，讓學生們以“大影像師”的視角，全方位地對自己所學知識予以實踐化的應用，將自身的藝術體驗轉化為有意味的藝術形式，既有其必要性，也有其必然性。可以說，電影導演藝術課程的開設，是相關專業學生從技藝的學習掌握到藝術上的創作表達的轉化環節，是學生們探索自身藝術風格、訓練自身業務素養的必由之路。盡管導演藝術課程具有相當重要的地位，但在具體操作中，卻面臨著一定程度的困難。鑒于影視藝術的工業化特征，在引導學生們進行導演創作實踐的時候，不可避免地會遇到制片方面的掣肘。一方面，學生們的導演能力是檢驗學習效果不可或缺的組成部分，另一方面，數額不菲的制作開銷成為有創作野心的學生的現實瓶頸。因此，選擇一個合理的領域，讓同學們既能夠進行充分的影像表達，又能夠以較小的開銷成就一部有意義的文本成為高等院校影視藝術教學必須考慮的問題。影視導演藝術教學的任務與目標，不僅僅檢驗學生們對已學習過知識的實踐性應用，更在于通過一定的創作途徑，拓展學生們的藝術感悟能力、藝術鑒別能力、藝術生成能力及藝術轉喻能力，從這個意義上講，既具備相當的深度價值與文化意義，又相對較小地依賴于制片規模的人類學紀電影攝制實踐，可成為一個有效的創作途徑。
人類學是當下人文社會學術研究領域內的顯學，它建立在科學實證的基礎之上，摒棄了概念推斷和形而上學，以“接地氣”的方式與廣泛的社會生活建立起知識性聯系，在通過自身的觀念與成果就所研究對象的意義與價值予以積極構建的同時，亦反作用于研究者自身，它與研究的主體與客體之間建立起平等、準確、科學的交流機制。影視人類學被學界認為是人類學的一個跨學科性分支，其工作方式上將影像手段引入學科的研究之中，使其或作為相關田野工作的記錄手段，或以文本的形式對研究成果予以確認。影視人類學范疇下指導攝制的影視作品為人類學指導下帶有真實記錄性質的人類學電影，這一類型的影片為確保其人類學的意義，經過學界、業內幾輩人的實踐努力下所確立的一些基本制作原則對于電影導演藝術這門課程的學習者而言具有極大的借鑒價值。電影藝術是對社會生活的轉喻文本，其實質為對“人的世界”展開的創造性的媒介表達。依照挪威學者托馬斯?許蘭德?埃里克森的觀點，“具有人類學知識的人在理解他們的社會并作出合理判斷方面處于上風”，引導學生展開人類電影創作，訓練其對拍攝對象的分析能力，是有十足的必要性的。
具體而言，電影導演藝術課程的培養目的，在于對表達主體的感知能力和操作能力的訓練。對這兩項技能的訓練可以劃分為內容與形式兩個方面，即情節敘事（編劇）和場面調度。科學合理地設置人類學電影實踐環節，可以以較小的物質投入，有效地在內容和形式兩個方面對電影導演藝術教學產生積極的影響。
作為一名優秀的電影導演，應當具備出色的故事理解能力，并且能夠通過對劇本的閱讀，發掘出劇情中人物獨具魅力的性格特征和行為模式，從而在作品時空綜合的描寫、并列和敘述呈遞關系中，有效地塑造人物，合理地安排人物的行動范疇。這既是對創作者的素養訓練，也是在傳遞故事內涵，尋求廣泛受眾的基礎。在人類學電影創作實踐的理論守則中，特別強調了文化理解觀念，依據黑德爾的觀念，攝影者應當“對現實發生事件的真諦有確切的把握，他才能更好地理解并保存其美的特質”。在電影導演創作中，不管是塑造人物，還是安排人物的行動范疇都必須建立在對規定情境深度理解的基礎上，在上下文的關系中，對情節展開有意圖的聚焦，才能有效地實現影像表述的各個層次。對于這方面能力，囿于社會閱歷的局限，對于一般的學生而言具有一定的困難性。如果合理設置一定的人類學電影攝制環節，讓學生以綜合信息場的理念展開影像實踐，以紀錄片制作的形式在一個真實的環境中貫徹人類學文化理解原則，準確發掘被拍攝人物、被拍攝環境、被拍攝事件的內在能動關系，可以讓學生更為直接地以經歷的方式，接觸物質世界和精神世界的文化建構過程。在這一實踐過程中，學生即便暫時無法迅速地提升自身的理解深度，也能夠在一定程度上掌握對事物產生有效理解的工作模式，直觀地體會到規定情境下的意義生成機制，進而為更為準確地把握劇本內容奠定一個可靠的基礎。從本質上看，不論是電影的世界還是人類學的世界，其公認理解的意義部分都是相同的，都是人的意義，都是人的行動意義，都是特定語境下人的行動意義。電影導演要做的工作是行動中呈現事件，以動作塑造人物，最終產生一個可供理解的視聽樣式，而在受眾理解之前，它的創作者應該首先能夠就所表達的內容進行有效的掌握，因而科學、合理地設置人類學理論指導下電影實踐活動，訓練學生們對人、事、物意義生成的準確把握能力，將會對他們日后電影化的影像創作產生積極意義。
作為一名優秀的電影導演，應當具備過硬的場面調度能力，能夠將劇本以文字形式表達的內容轉化為形象化的視聽語言。場面調度是一個內涵較廣的概念，包括視聽化的諸多設計領域，如，演員調度、攝影機調度、光影安排、場景選擇、服裝設計、道具選用、化裝安排、聲音錄制等方方面面，這些方面都在影片的編碼體系中擔負著一定的表述功能，承擔著動作敘述、內部動作外化、氛圍提供、視聽隱喻、象征與揭示等具體任務。從某種意義上講，場面調度的各項元素皆具備相當程度的“演出性”。
值得說明的一點是，在場面調度諸多元素中，人類學電影攝制理念中的文化調查觀具有很高的借鑒價值。在人類學電影的攝制中，嚴謹的制作態度要求拍攝者利用攝影機對所拍攝環境中包括人與物在內的各項元素予以檢視性的呈現，借助被拍攝對象所蘊含的各項觀念，“展示人的心理性格，昭示其文化變遷、傳承以及嬗替的情形”，最終得以構建起接近事件（情節）本質的象征性“現場”。學生們在人類學電影攝制過程中，所制作的各類象征性“現場”即為羅蘭?巴特所主張的第二秩序符號學系統的具體化表現，即制作一系列能指的所指。這種制作能力和制作觀念一經養成，則會在學生們日后的情節類電影導演創作中形成能動的細節處理意識。導演場面調度的終極目的是創作出一個有意義的樣式，這個樣式的意義源自于場面調度各元素的通力協作，只有各項元素背后所蘊含的觀念被發現，并且被有效地應用于影像意義構成，它們的演出，才能成為可能，影像之于敘事的本體論價值才能得以實現。
導演在一部影片中的地位和作用要求其能力和素養須達到較高的水準，以保證影片在藝術上的成功。電影自定型以來，一直以綜合藝術的面貌示人，為了能夠創作出具有較高藝術水準的影片，對導演藝術的教育和訓練一直保持相一定的廣度，除了電影藝術本身外，文學、繪畫、音樂、建筑、戲劇、舞蹈等其他藝術門類也被涉獵進去，此外哲學、史學等社會學科的知識也為其提供了有益的幫助。
綜上所述，作為當下顯學的人類學，其在導演領域內對創作主體藝術素養的形成、藝術判斷力的提升具有積極的塑造能力，在其科學實證精神指引下人類學電影創作活動將會為電影導演藝術教學提供一個有意義的實踐途徑。
參考文獻：
