導語：如何才能寫好一篇計算機教學方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中學計算機；教學方案；優化

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0089-01

信息技術的使用成為目前各行各業最為重要的工具，計算機的使用已經成為各個領域必備的工具，這就使得中學計算機教育成為教育教學中最重要的部分。針對目前我國中學計算機教育方案存在的諸多問題進行分析，從而提出優化措施，提高中學計算機教學質量以及中學生在計算機方面的素質有重要意義。

一、當前中學計算機教育中存在的問題

應試教育仍然是目前中學計算機教育的主要模式，同時計算機教育在中學時期并沒有放在與其他科目同樣的地位，在教學模式以及教學質量的評估方面還存在很大的問題和局限，這些問題和局限導致了中學計算機教育的效果達不到素質教育的要求。

1.計算機教育沒有引起足夠的重視。在目前我國中學教育教學活動中，計算機教育沒有引起足夠的重視，對學生掌握計算機知識以及應用計算機的能力沒有納入到學生的綜合素質考評中來。不僅僅是學校沒有引起足夠的重視，學生以及家長對計算機的學習同樣沒有引起足夠的重視。許多中學學校對計算機教育的重要性認識不到位，信息管理方面的意識過于淡薄，進行計算機教學的設施不健全等，導致中學計算機教育成效不顯著。

2.計算機教育的目標不明確。計算教育的最終目標是為了讓學生能夠熟練的掌握相關的知識，并且學會運用。但是目前的教育現狀是，單純的以學生的考試成績為評定標準。很多學校的計算機教學以考試合格率為目標，存在一些教師應付合格率目標而進行教學，大多采用填鴨式教學法來傳授計算機理論知識，這勢必會忽視學生實際動手能力和應用創新能力的培養。

二、中學計算機教育的優化措施

雖然中學計算機教育存在諸多問題，但很多問題都是教學觀念、教學環節等能進行人為干預的問題，為了更好的開展中學計算機教育，應有針對性的對教育方案進行優化，具體措施如下：

1.提高中學計算機教育的重視程度。要優化中學計算機教育，就必須提高對中學計算機教育的重視程度，從意識層面上切實將計算機教育放到一個較高的層面。學校在學校管理以及教學管理方面，要將計算機教育和其他科目的教育放在同等重要的地位，重視中學計算機的教育。多媒體教學是現代教育教學最為主要的載體之一，這就更加凸顯了計算機教育的重要性，因此學校在教育教學活動中，應該更加注重中學計算機的教育。

2.加強實踐教育。在中學計算機教育中，計算機不應該只是一門理論課程，而應是一門理論和實踐相結合的課程，具有工具性、應用性。在計算機教育過程中，不能只是紙上談兵，應提高對學生進行實際操作的重視程度，為學生進行實際操作訓練創造條件。根據教學內容，多安排上機課時，讓學生親自實踐，在實踐中發現問題，解決問題，以切實保證學生扎實掌握計算機知識，發揮主體作用，轉變被動的局面，使學生成為計算機教學的主體。

3.加強師資隊伍建設。教師素質對于中學計算機教育效果以及教學質量產生至關重要的影響，因此要提高中學計算機教學質量，首先就要加強師資隊伍的建設，建立一支素質較高的中學教師隊伍，對于中學計算機教育教學的成效以及質量將會產生決定性的影響。雖然，目前在計算機教育領域中涌現出一批批年輕的教師，使計算機教育隊伍逐漸年輕化。但其中一些教師教學經驗不足，或者缺乏良好的教師綜合素質，表現出較差的教學能力，常常不能很好的掌控計算機課堂，從而引起學生的不滿和抵抗情緒。因此要求教師扎實計算機知識的基本功對計算機知識的特點和知識體系進行綜合創新，以靈活運用于教學課堂。校方應定期組織教師開展信息技術教育培訓工作，以及教師自學方式來以提高教師的信息素養。此外，要求教師在計算機教學過程中不斷的開拓創新，提出新研究課題，培養優良的教學科研能力。

4.加強對計算機教育的管理。各中學要提高對計算機教育的重視程度，積極為計算機教學配備相應的軟件和硬件設施，并做好更新工作。另外，中學要對計算機教育工作進行約束和規范，從而提高管理的力度。切實提高計算機教學的質量和效果。

在信息化時代，中學計算機教育在中學教育教學活動中起到舉足輕重的作用。雖然目前我國中學教育教學活動中對計算機教育并沒有引起足夠的重視，但是并不代表計算機教育不夠重要。處于IT技術的不斷發展和廣泛應用的時代，在計算機教育前線的教師們肩負重任，教師應采用先進的教學理念來傳授計算機知識，參與到學生學習過程中，積極主動了解學生學習動態，對教學經驗進行總結，不斷改進和完善，為培養高質量計算機人才做出貢獻，以實現科技強國的戰略目標。

參考文獻

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Abstract: Along with the development of modern information society, talents which not only have professional skills, but also have certain ability of the computer application are getting more and more popular in the society. Therefore, in order to cultivate talents adapting society’s development, college must cultivate inter-disciplinary talents with both professional skills and ability of computer application, combining computer technologies and other professionals. Database is a course with strong practicalness, existing certain difficulties for non-computer professional students. But as the computer education teaching workers, we must overcome difficulties, research database teaching schemes to train and temper the ability of students in all aspects. From the reality, this paper makes the teaching plan on practice, boldly attempts new ideas on how to improve non-computer professional students' interest in learning database, cultivating their learning autonomy and innovation ability.

關鍵詞: 非計算機專業;數據庫;教學方案

Key words: non-computer major;database;teaching scheme

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)16-0173-01

0引言

隨著計算機在社會各個領域中的廣泛應用,高校很多非計算機專業根據需要也開設了數據庫課程,但是非計算機專業的學生對計算機的興趣不高,加上計算機基礎知識比較差,尤其是難以掌握計算機語言、編程等。所以,非計算機專業學生計算機教學效果難以提高。針對這種現狀,我們在設計數據庫教學方案時,首要的任務就是針對如何提高非計算機專業學生對數據庫的興趣。通過對數據庫教學設計,使他們在各個方面都得到鍛煉。

1定位教師角色,培養學生對計算機的興趣

在數據庫教學中,要改變以往傳統的以教師為中心的教學模式,教師應該扮演的角色是以學生為中心,教師只是協助學生,指導實驗,答疑解惑或者是理論知識的總結等。所以,要在以學生為中心的新型教學模式下,努力提高非計算機專業學生學習計算機的興趣,使學生真正掌握有效的學習方法,培養學生在實踐中發現問題并提出問題最后解決問題的能力。

例如在數據庫實際教學中,教師可以在計算機多媒體教室以Access數據庫為后臺演示數據庫的實際操作,也可以直接在Access表里查詢、刪除、增加數據,這樣可以讓學生看到可以采取多種方式操作數據庫。通過這種立體的直觀的方式激發學生的興趣。Windows操作平臺里面的所有的應用軟件大都有比較接近的操作界面,加上學生有Word和Excel的基礎,所以在學習數據庫時,教師就只是輔導學生,讓他們通過自學來掌握使用方法,此時老師就只是發揮引導的作用了。所以,在非計算機專業數據庫教學方法的研究中,要精確定位教師的角色,最大限度地激發學生的學習興趣。

2根據專業特點設置合理的教學內容

教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制了一套《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見及計算機基礎課程教學基本要求(試行) 》,理工科可以采用1+X方案,文科可以采用1+X+Y方案。方案中的“1”代表分級教學中的《大學計算機基礎》部分,方案中的“X”和“Y”代表著要充分各個專業不同的特點。

例如,美國馬可雷斯特大學的Kaplan教授在講解Matlab程序設計時,百分之五十介紹Matlab編程,百分之五十介紹關于理工科的實例,收到了良好的教學效果。這充分證明了計算機教學內容不僅要實用化還要針對專業,在教學中引入最新的科研成果,使學生參與本專業有關計算機問題的開發工作,培養學生實際動手能力。所以,設置合理的教學內容在數據庫教學設計中也是非常重要的。

3制定合理的考核機制

由于數據庫這門學科是一門實踐性非常強的學科,其要求就是要學習者解決實際生活中面臨到的問題,解決問題的過程可以直接反映出學生的學習效果。所以,教師要建立合理的考核機制,對學生的平時成績給予及時的評價。

平時成績的考核主要是學生的課堂練習、作業以及學習的表現等等。除了在課堂上進行平時考核外,教師還可以借助網絡來實現教師與學生之間的交流平臺,可以利用網絡環境下的考試系統進行考核以及評價。另外,還要注重考核完后的反饋機制,讓學生通過考試發現自己在學習中存在的問題,教師也能夠通過考試發展學生在計算機方面存在問題的傾向性。在這個過程中,要根據社會需求的變化來變化等級考試的內容和形式,避免出現應試教育的傾向。所以,在非計算機數據庫教學方案中還要注重建立合理的考核機制,保持學生對計算機的積極性,否則數據庫教學將會失去生命力。

4小結

教學方案的研究是高等院校培養人才的重要教育教學環節,需要計算機工作者進行長期的實踐和探索以及創新。通過近幾年來的教學實踐,定位教師角色,培養學生對計算機的興趣,根據專業特點設置合理的教學內容,制定合理的考核機制可以有效解決高校非計算機專業教學中的學生學習興趣不高、教學內容更新快以及應試教育傾向等問題。

綜合所述,我們要如何讓學生通過數據庫課程設計,使他們的各方面能力得到培養和鍛煉,是高等學校計算機教學研究和培養人才的重要環節。實踐證明,隨著社會科技的不斷進步,數據庫教學必然存在著新的挑戰,但是只要我們堅持不懈地努力和探索,就一定能跟上時代的步伐,提高學生的創新能力,培養出更多的符合社會需要的多功能型人才。

參考文獻:

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【關鍵詞】計算機基礎；教學方案；計算思維

1.計算思維簡介

隨著計算機科學的迅速發展，計算思維作為問題求解、系統設計和人類行為理解的一種思維方式受到廣泛關注。計算思維（Computational Thinking）是由美國卡內基?梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授在2006年3月在美國計算機權威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出和定義。

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告中指出，教育應圍繞四種基本學習加以安排：一是學會認知，即學會學習；二是學會做事；三是學會共同生活；四是學會生存。從計算機基礎教學能力培養目標看，涉及計算機學科專業能力的是：對計算機的認知能力和應用計算機的問題求解能力。這兩方面的能力恰好反映了計算思維的兩個核心要素：計算環境和問題求解。

2.計算機基礎教學的基本定位

計算機基礎教學不僅要培養學生對計算環境的認識，更重要的應該培養學生掌握在計算環境下的問題求解方法，這是今后學生應用計算機技術解決專業問題的重要基礎。另外，計算思維能力的培養還展現了計算機學科獨特的思維方式，為將來創新性地解決專業問題奠定基礎。以計算思維能力培養作為計算機基礎教學的核心任務，不僅緊緊圍繞現有計算機基礎教學的根本任務和核心知識內容，而且反映了計算機學科的本質，也體現了通識教育應有的特征。顯然，這樣的教學定位，不僅擺脫了以“操作技能”培養學生計算機能力造成的“危機”，也更好地詮釋了課程建設的目標，更好地體現了計算機基礎課程的基礎特征。

計算機基礎教學在實現大學教育目標方面起著非常重要的作用。表現在：計算機不僅為解決專業領域問題提供有效的方法和手段，而且提供了一種獨特的處理問題的思維方式；計算機及互聯網有了極其豐富的信息和知識資源，為終生學習提供了廣闊的空間以及良好的學習工具；善于使用互聯網和辦公軟件是培養良好的交流表達能力和團隊合作能力的重要基礎；在信息社會里，計算機使用者的道德規范與社會責任是培養良好道德情操和社會責任感的重要內容。因此，計算機基礎教學不僅是大學通識教育的重要組成部分，更在大學生全面素質教育和能力培養中承擔著重要的職責。

高素質的創新人才是國家建設所不可缺少的。復合型的知識結構、良好的思維方式以及勇于探索的實踐能力是創新人才的重要特征。大學計算機基礎教學為學生創新能力的培養奠定了基礎，不僅承載著優化大學生知識結構的使命，也是培養大學動手實踐能力的重要課程載體，更是訓練大學生掌握計算機學科領域獨特思維方式的教學內容。計算機基礎教學在我國高等教育中已有30多年的發展歷史，已經成為我國高等教育的必然組成部分，在學生綜合素質、創新能力培養方面發揮著重要作用。

3.具體做法

計算思維代表著一種普遍的認識和一類普適的技能，將發揮越來越大的作用，因此，對計算思維的培養已經成為當前教育的一個重要目標。針對這一目標，本課題面向應用型本科院校的學生，對大學計算機基礎課程的教學方案、教育技術進行調整，采用任務驅動教學法，依托精心設計的教學內容、教學過程和科學的考核方式，使學生構建起基本的信息素養與學習能力，能夠“自覺”的學習計算機的相關技術和知識，以達到有興趣和會用計算機來解決問題，培養他們對復雜事物進行抽樣、分解的能力，并能夠將復雜問題歸納推倒至他們熟悉的簡單問題上去，終身受益。

以實踐為主線、以計算思維為導向，從教學方法與手段的改革與創新入手，在不弱化“計算機軟件的使用”的前提下，提升到“計算思維”訓練的層面，全面提升學生的綜合能力。圍繞以下三個方面開展課程的教育教學技術研究和實踐：

（1）結合教學團隊建設，構建計算機文化素養平臺。

從計算機文化素養的角度進行整體教學設計，如計算機發展歷程、圖靈獎、計算機硬件設備展臺，還有組織學生進行微機組裝實驗以及市場調研等活動。從計算機文化素養的角度進行整體教學設計，如計算機發展歷程、圖靈獎、計算機硬件設備展臺，組織學生進行微機組裝實驗以及市場調研等活動。建立“開放性的實驗環境”，供學生隨時上機實驗，以改變傳統教學方法中理論講解與實際操作內容不同步的矛盾。

（2）按分類分層的原則進行教學內容重組；優化課堂教學結構。

我校在校學生有本科和專科層次的學生，有理科專業（數、理、化）和文科專業（中文、英語、政治、教育等），還包括藝體類專業（美術、音樂和體育），層次和類別較多。以前計算機基礎課程傳統的教學模式是不同層次、不同專業的學生采用相同的教學大綱，講授相同的內容，采用統一的考核和評價體制，造成的直接影響是本科層次的理科類學生“吃不飽”，而專科類的文科及藝體類學生不能“消化”，這是教師和學生都不愿接受的事實。在分層教學思想的指導下，我們就課程體系、教學內容、教學方法、實踐環節及考核方式上進行了一系列的改革，形成了一套適應我校具體情況的教學體系，取得了理想的效果，也為同類兄弟院校的計算機基礎課程的教學提供了參考依據。

根據“1+X”課程設置方案中的課程整合要求，按照各專業的培養目標，對計算機基礎所要講述的內容提出相應調整方案。

一是根據文科和理科專業不同的需求特點，實行按文科、理科等不同的學科制定不同的教學大綱，分開授課，以滿足不同學科對計算機基礎知識的不同需求。

二是根據學生基礎進行分層。隨著中小學對信息技術的重視以及地區上的差異，學生進校時的計算機水平有了很大的變化：鑒于此，采用普通班、提高班及特色班，學生根據自己的實際情況、興趣愛好、學習能力，自主選擇班級，實行動態管理。

在計算機基礎課程的教學改革中，將我校的在校學生按學歷分為三個層次：本科、專科及函授。針對不同學歷層次的學生，在教學時間和內容上均不相同。根據文科、理科及藝體類專業不同的需求，分別組織教學內容，制定教學大綱，確立我校的計算機基礎課程體系結構。

（3）加強教學方法與手段的改革與創新，培養學生計算機文化素養、應用計算機和計算思維解決實際問題的基本能力。

在計算思維能力教學中，需要對計算思維重新闡釋成如何開展教學的問題，簡單地說：應用計算機解決問題的意識和能力。

參考文獻

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[5]李廉.計算思維――概念與挑戰[J].中國大學教學，2012 （1）.

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［關鍵詞］中職計算機；案例教學方法；應用

一、設計教學案例

要想在中職計算機教學當中引入案例教學法，首先要有完整的教學案例作為教學活動的依托。在具體教學案例的設計中，中職計算機教師要注意分析現階段的教學進度和任務，在充分了解了教學內容的基礎之上進行相關的理論案例講解。針對案例中出現的問題進行深入的分析并且提出相應的對策和措施；此外，還要注意的是選擇的教學案例必須具備一定的時間性，這一要求主要是為了適應現階段計算機課程專業實踐性變強的特點。例如，在講授Photoshop制圖軟件的內容時，中職計算機教師可以將車類的名牌標識納入教學課堂之中，讓學生進行圖案的繪制和修飾，如奧迪的四個圈、捷豹的豹子以及寶馬的分割性圖標都是良好的教學案例。學生在這種教學方法中大多會表現出更加積極的學習態度，自然而然地融入教學活動當中。不但提升了學生學習的主動性和積極性，還可以讓他們在這種案例教學活動中獲取更多的專業知識和輔助知識。最后，還要注意選擇具有針對性和特殊性的案例，根據中職學生所能承受的知識范圍盡可能地選擇富有發散性思維的案例來進行教學活動，拓展學生的認知面，達到更好的教學效果。

二、制作教學案例庫

在完成了系統的教學案例設計工作后，需要制作教學案例庫。在案例教學當中，案例是計算機案例教學不可或缺的關鍵性因素，只有有趣和富有代表性的案例才能夠吸引學生的學習興趣，引發學生對其產生共鳴。因此，中職計算機教師應該根據中職學生的特點和自身的教學素質對教學案例進行分類，建立科學合理化的教學案例庫，并且在課堂教學當中根據學生素質的不同選擇不同的教學案例進行教學，以達到更好的教學成效。教學案例庫可以分為以下幾個種類：生活案例庫、理論案例庫、時尚案例庫等。生活案例庫主要由生活當中的一些現象積累而來，主要作用是激發學生的學習興趣并且傳授給學生知識；理論案例庫主要講述了課程理論特征的案例，從知識理論層面上闡述教學內容進行案例教學；而時尚案例庫則是從當下最前沿的時尚要聞中汲取案例，進行案例教學。這種案例教學不但能夠幫助學生學好計算機知識，更能拓展學生的知識面，引發學生的共鳴。

三、做好案例教學的總結

在完成案例教學之后，就需要對案例教學的開展、最終取得成果進行總結和鞏固。只有這樣才能發現其中出現的問題并且加以彌補。在中職計算機的案例教學當中，需要不斷優化案例教學在計算機教學中的運用，總結經驗和教訓。中職計算機教師要注意提高自身的教學素質，只有中職教師自身的教學素養滿足了基本的案例教學要求之后才能更好地完成案例教學活動。同時，計算機教師還要嚴格將案例教學實施過程當中的每個環節進行總結和反思，思考在案例教學中自己所使用的方法是否具有可行性和進步性，從而不斷完善自身的案例教學手段，達到更好的教學效果。案例教學作為一種全新的教學方法，對于提升中職計算機課堂教學效率和學生主動學習的積極性有著顯著的成效。在中職計算機的教學當中引入案例教學的方法也能充分鍛煉中職學生對計算機能力的掌握，從而更好地提升中職學生的計算機專業水平。使其能夠在今后的學習和生活中更加游刃有余，更快地適應現代社會快速發展的形勢。

參考文獻：

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關鍵詞：課程改革；計算機專業；教學質量；項目課程

1.項目背景

計算機硬件檢測與數據恢復項目是近幾年來全國職業院校興起的一項技能比賽項目，計算機硬件檢測與數據恢復項目以我國電子信息行業的發展對人才的需求，通過計算機硬檢與數據恢復項目的比賽作為一個平臺，來檢驗的參賽人員在模擬真實故障環境下對故障的檢測以及維修、還有就是存儲設備數據恢復的能力，來展現職業教育對計算機專業方面的發展水平，從而提高和培養高質量專業型人才。

這個比賽項目把目前社會所需要芯片維修技術和數據恢復技術融合到比賽中，對進一步深入學校與企業合作，對計算機檢測與數據恢復的課程建設和教學改革起到了引領作用，來促進職業學校對應用型專業人才和高素質勞動者培養模式的改革與發展，提高學生的社會就業率。

《計算機硬件組裝與維修》是計算機應用專業的一項基本課程，其要能夠熟練掌握計算機硬件的組裝、硬件與軟件的維護、硬件設備維修等專業性知識，是職業學校計算機專業學生學習更高層次（計算機硬件檢測與數據恢復）知識必須具備的能力。然而《計算機硬件檢測與數據恢復》這一課程是計算機應用技術（硬件方向）開設的一門更具有專業性、實踐性的課程，該課程重點介紹計算機及主要硬件設備（主板，顯卡、硬盤）的檢測與維修知識，還有存儲設備的數據恢復方面，學習課程后所面向的職業崗位是計算機臺式機維修、筆記本維修、存儲設備數據恢復。

本課程學習任務是根據計算機硬件檢測與數據恢復項目技能大賽的相關任務要求，基于計算機主板維修、計算機主板、顯示器、硬盤的模擬功能板的維修、臺式機硬盤、筆記本硬盤及U盤的數據恢復等操作過程重新進行整合、優化相關的教學內容。以任務驅動為導向組織教學，培養學生計算機組裝、主板及主板仿真功能板的檢測與維修、存儲設備數據恢復所需要的知識與技能訓練，使學生在獨立分析問題能力和獨立解決問題能力及學生綜合素養方面得到培養。

2.方案實施

2.1課程內容

根據比賽規程所需和實際社會工作崗位在知識、技能和個人綜合素養方面的需求，在以后工作持續發展，學習以下包含的內容：電子電路知識、電子元器件的拆卸與焊接、電腦主板電路及各功能板電路的分析與檢測、計算機組裝與維護、操作系統與應用軟件的安裝優化、硬盤故障分析與數據恢復、硬盤故障檢測與維修、數據恢復技術基礎等內容。

2.2教育目標

本項目培養目標為計算機維護與維修、數據恢復方面的技能應用方面人才。

基本要求：1）具有對常用電子元器件的識別和檢測能力；

2）對常用電子儀器儀表及設備的調試和應用能力；

3）熟練掌握電子元器件的拆卸與焊接；

4）計算機組裝與測試能力；

5）操作系統與應用軟件的安裝優化能力；

6）訓練及比賽現場的6S管理能力等。

進階要求：1）對計算機主板各大電路的分析與檢測能力；

2）硬盤故障檢測與維修能力；

3）硬盤分區信息與數據的恢復能力。

2.3教學安排

本課程以培養學生操作技能為主要目標，根據計算機硬件檢測維修與數據恢復比賽項目的操作過程，注重理論與實踐緊密結合，采用理實一體的教學方法，在教學中模擬真實工作任務重新整合教學的內容，引入到實踐教學中，不斷提高學生動手能力和操作技能。具體教學安排如下。

1）電子電路知識

內容：電路模型及電路基本定律、電阻電路的分析方法、線性網絡分析的一般方法和定理、一階網絡的分析、正弦交流電路的分析基本知識、非正弦周期電路、三相交流電路的基本知識。半導體二極管和三極管、基本放大電路、集成運算放大器、負邏輯放大電路、計算機穩壓電源基本概念和原理。

電路分析基礎分為電阻電路分析、動態電路分析及正弦穩態分析三大部分。電阻電路分析部分包含：集總電路中電壓、電流之間約束關系，分解方法及單口網絡，運用獨立電流、電壓變量的分析方法，大規模電路分析方法概要，簡單非線性電阻電路的分析等內容。動態電路分析包含：電容與電感元件，一階電路，二階電路，沖擊函數在動態電路分析中的應用，交流動態電路等。正弦穩態分析包含：阻抗與導納，正弦穩態的能量和功率，三相電路，頻率響應，耦合電感和理想變壓器等。

2）電子元器件的拆/焊工藝

內容：焊接技能基礎訓練，安全用電及文明操，萬用表的認識與使用，元器件的檢――直插式元器件的焊接與拆焊，元器件引腳成形加工，印制電路板元器件的插裝與焊接，拆焊技，貼片式元器件的焊接與拆，表面貼裝技術（SMT）及貼片元器件的焊接。

3）電腦主板各功能電路的分析與檢測

內容：主板開機電路分析與檢測，主板內存供電路分析與檢測，主板橋供電電路分析與檢測，主板CPU供電電路分析與檢測，主板時鐘電路分析與檢測，主板復位電路分析與檢測，主板接口電路分析與檢測，主板其它電路和分析與檢測，各類功能板電路分析與檢測。

4）計算機組裝與維護

內容：識別計算機硬件設備，計算機主板的安裝，cpu及風扇的安裝，內存條的安裝，硬盤、光驅的安裝，PCI，PCIE、AGP等接口設備的安裝，鍵盤、鼠標、打印機等外部設備的安裝，上電測試計算機的方法，，診斷和排除常見計算機硬件故障，診斷和排除常見外設故障

5）操作系統與應用軟件的安裝優化

內容：bios的設置，硬盤分區與格式化，使用系統盤安裝windows xp/7操作系統，應用軟件的安裝，熟悉計算機病毒的相關知識，掌握常用殺毒軟件的查、殺病毒、軟件更新的使用，常用系統軟件，辦公應用軟件、工具軟件的安裝與使用。

6）硬P故障分析與數據恢復

內容：數據安全及數據恢復技術基礎、邏輯類數據恢復技術、FAT及NTFS文件系統詳細講解、硬盤硬件故障檢測、存儲設備數據恢復技術與數據備份。

7）硬盤故障檢測與維修

內容：硬盤工作原理，硬盤主要器件的檢測與維修，硬盤常用維修工具的使用，硬盤初始化與引導過程分析，硬盤常見故障維修方法，硬盤軟故障的處理，硬盤電路板故障維修，硬盤盤體故障維修，PC-3000工具使用。

3.教學方法與教學手段

3.1教學方法

根據教學內容的要求，教學方法采用項目式教學，通過任務驅動方式，案例分析，行為引導型教學，反向教學法等方法，來提高學生主動學習知識的積極性與自覺的參與度。

3.2教學手段

本課程實物展示和視頻展示等現代化的教學設備。直觀形象地展示計算機零部件的結構和組裝過程，給講解和理解相關內容帶來了方便和很好的效果。將豐富的課程教學資源如電子教案、電子課件、案例分析、習題思考題及自測題等放到課程教學網站上，使學生能方便地獲取和自學。此外，師生可通過網站進行交流、溝通、討論和答疑等教學活動，增進了師生間的交流與相互了解，使學習氛圍得到提升主要教學手段有多媒體教學、網絡教學以及仿真實訓教學等。向學生演示計算機檢測與數據恢復過程。

4.考核與評價

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關鍵詞：案例導向 計算機導論 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（c）-0166-01

《計算機導論》是高等學校計算機科學與技術相關專業本科新生的首門必修專業課，也是學生學習其它計算機專業知識的先導課。該課程擔負著系統、全面地介紹計算機科學技術基礎知識，培養學生學習計算機的興趣和熱情，提高學生綜合素質和創新能力的重任[1]。通過對《計算機導論》課程的學習，學生對計算機專業的所學內容有了全局的、概貌性的認識，為以后各門專業課程的學習奠定了基礎[2]。同時，該課程也是對新生的一次具體而詳盡的專業思想教育[3]。目前，《計算機導論》課程教學中存在著教學方法和教學手段落后等問題，對其進行改革和完善非常必要。

1 教學目標與內容

《計算機導論》課程的教學目標是使學生通過對本課程的學習了解計算機系統的基礎知識，掌握基本的計算機操作技術，培養學生對計算機專業的學習興趣，理解學習計算機專業主干課程的重要性，了解職業前景與職業要求，力求使學生對計算機專業及其后續課程的學習有一個整體上的認識，為今后在各自的專業中對計算機的使用打下堅實的基礎。

《計算機導論》是將計算機基礎理論與應用操作相結合的課程，其中教學內容要緊密聯系教學目標，重視對學生綜合素質培養的要求，將理論知識和實踐操作相結合。雖然其課程內容涉及到計算機科學的各個方面，但重點描繪體系框架，奠定知識基礎，為今后的深入學習做好準備。具體來說，該課程主要講述計算機的基礎知識、計算機硬件系統、計算機軟件系統、數據通信與計算機網絡、數據表示方法等方面的內容。

2 教學中存在的問題

《計算機導論》課程涉及的知識面廣，且大部分是學生首次接觸到的內容，教學中容易使學生感覺學習的內容抽象，過程枯燥，進而影響其學習的積極性，以至達不到良好的教學效果。究其原因有以下幾點。

（1）傳統教學方式和理念缺乏創新。當前的《計算機導論》課程教學以知識的傳授為主，學生往往只能被動地接收教學信息。教學中沒有結合本課程的特點進行教學手段的創新，同時也缺少對學生學習能力的培養。落后的教學方式和理念，不但無法實現教學目標，也會對今后其它計算機專業課程的學習帶來不利影響。

（2）沒有結合學生的不同起點進行教學。《計算機導論》課程教授的對象是剛剛邁入大學校園的新生，由于進入大學前所接受的教育環境不一樣，學生對計算機的認識程度也參差不齊，如果仍然采取傳統的課堂講授方法，將很難達到預期的教學效果。

（3）教學中多媒體技術的應用水平較低。當前，多媒體技術在課堂教學中被廣泛采用，通過對圖文聲像的綜合展示，提高了課堂教學的效率。但是我們也應該看到，大部分多媒體課件采用PPT模版制作，內容設計流于形式，交互性不佳，無法實現師生雙向的溝通，從而使得學生缺乏學習的主動性和積極性。

（4）實驗與理論教學脫節。某些地方將《計算機導論》實驗課與《計算機基礎》公共課實驗歸為一類，只練習基本的Windows和Office軟件操作，這和《計算機導論》的理論教學內容存在嚴重脫節，使得學生所學的理論內容無法得到有效的操作實踐。

3 案例導向的教學方法

在《計算機導論》的課堂教學中，傳統教學方法通常先提出概念，然后再對其進行解釋說明，無法對每個問題進行深入系統的講解，對教學內容的深度和廣度都難以把握，容易使計算機知識的介紹成為各自獨立、互不相關的內容。要改變這種現狀，可以選擇采用案例導向的方法來組織教學。

案例導向的教學方法是指根據教學目標的要求，組織學生通過實際案例的分析、討論和操作實踐，指導學生綜合各方面知識來分析和解決實際問題的自主探究性學習方法。在《計算機導論》的課程中采用案例導向的教學方法，能夠產生良好的教學效果，具體有以下幾個方面。

（1）能培養學生采用創新思維解決問題的能力。教師應盡可能選擇與學生的學習生活關系密切的案例，例如通過組裝學生個人電腦的案例來讓學生了解計算機硬件系統，能夠加深學生對所學計算機相關知識的理解和掌握。案例的討論分析不是要得到一個標準答案，恰恰相反，這里并沒有所謂的標準答案，學生可以從實際應用的角度全面而熟練地掌握所學知識，進一步提高解決實際問題的能力。

（2）能培養學生對所學計算機專業課程的整體認識度。通過將計算機領域的多種知識融合入案例，可以讓學生在進入相關專業課學習之前對整個教學體系有一個全面的認識，了解它們之間的關聯與作用，系統地掌握計算機科學與技術方法論，并將其貫穿于大學四年的專業課學習當中，從而真正實現《計算機導論》課程的教學目標。

（3）能有效提高學生的學習興趣和積極性。在案例導向的教學方法中，教師是組織者，學生是參與者，課堂教學過程變成一項師生共同參與交互的有趣活動。通過對案例的講解與分析，學生會自然而然地開始自主的學習與探究。在交互式的教學活動中所產生的強烈興趣能夠使學生比在采用傳統教學法的課堂上更加積極和認真，從而提高教學效果。

4 結語

《計算機導論》是高校計算機科學與技術專業的先導必修課，對于培養學生對計算機的興趣，提高學生的綜合創新能力起到重要作用。針對當前《計算機導論》課程教學中存在的教學方法及手段落后的問題，采用案例導向的教學方法對其進行改革和完善，在實際教學中可以取得良好的效果。

參考文獻

[1] 孫兆豪，黃文艷.“計算機科學導論”雙語教學的探討和改革[J].計算機教育，2008（5）：11-13.

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【關鍵字】大學計算機基礎教學 教學現狀改革方案設計

0、 引言

高校非計算機專業計算機基礎教學的任務，就是提高大學生的計算機文化素質，培養學生利用計算機解決問題的能力和意識，使學生成為既懂得自己的專業、又能熟練操作計算機的復合型人才。

1、大學計算機基礎教學現狀分析

自從上世紀90年代，全國各類高校相繼在非計算機專業開設了《計算機應用基礎》課程，經過近20年的研究與實踐，各校都有了一套相對穩定的教學體系和教學模式。但是，隨著科技的進步和計算機的普及，社會對學生計算機能力的要求越來越高，一個大綱、一本教材、一張試卷的傳統教學模式已很難適應社會對計算機應用的復合型人才的需求，高校計算機公共課程教學存在著一些必須引起重視的問題。

1.1教育目標不明確

很多高校至今還是通過某種形式的計算機等級考試合格率來檢測教學質量，將證書作為課程的最終衡量標準，學生為了順利拿到等級證，需要花大量的精力投入到與考試相關的學習中，如考試技巧、大量試題練習等，這樣必然導致學生對計算機系統缺乏全面的了解，也限制了學生對計算機應用能力的進一步提高對計算機系統缺乏全面的了解，也限制了學生對計算機應用能力的進一步提高。

1.2教學對象基礎參差不一

由于我國中學計算機及信息科學的教育極不平衡，導致新生入學水平參差不齊，計算機基礎教學采用“單一化、統一化”的教學模式，勢必造成兩極分化的局面。層次高的學生“吃不飽”，埋怨計算機基礎課程是浪費時間，學習積極性不高；層次低的學生“吃不了””，對計算機課程產生畏懼，進而妄自菲薄，自我放棄。

1.3教學內容滯后

由于信息技術廣泛滲透到各個學科領域，使得各學科自身也對計算機課程提出了各自的要求，如藝術設計專業需要掌握平面圖形圖像處理和計算機三維表現技能，土木建筑、機械設計專業需要掌握CAD繪圖技能，財會及管理專業需要掌握數據庫的應用技能。但高校計算機基礎教育采用的一本教材、一個大綱的統一化教學模式，一些教學內容比較陳舊，遠滯后于計算機的發展，更難以適應學生專業和未來發展的需要。

1.4理論教學與實際操作相脫節

計算機基礎課程是實踐性很強的課程，理論與實踐相輔相承，理論是基礎，實踐是手段，應用是目的。學生計算機知識與能力的培養很大程度依賴于上機的實踐與鉆研。目前，幾乎所有的院校仍采用的是1+1教學形式，即上一節理論課，由老師講解相關內容，然后學生上機操作。很多學生存在這樣一種情況，上課聽老師講授的內容都能聽懂，但自己獨立操作時就無所適從，更缺乏“舉一反三”的能力。

2、大學計算機基礎教學改革方案設計

針對大學計算機基礎教學中存在的問題，我們通過認真分析研究，確立了以“重在應用、強化能力、適應社會、促進就業”的課程改革指導思想，對課程的教學目標、教學內容、教學手段、教學模式、考核方法等方面的改革方案進行了設計。

2.1教學目標設計

在計算機基礎教學中，在傳授知識的同時，注重能力的培養和素質的提高，確立了知識、能力、素質三位一體，互相滲透、共同提高的教學目標，在教學中注重“愛與美”的教育，做到“既教書又育人”。

2.2教材內容設計

改變傳統的計算機教材中以介紹軟件菜單命令功能為主的方式，教材以任務驅動為主指；以案例項目為引導，以“典型案例+基礎知識”的組織形式，按照CDIO的教學理念合理設計教學的內容，通過各種案例的制作過程，來引導學生學習、理解、掌握軟件的操作命令、使用方法和使用環境，實現了“做中學、學中做”。

2.3教學案例設計

采用一體化案例設計思想，注重知識的連貫性，即前面設計的作品，會為后續項目中的案例使用，項目案例之間前后呼應。案例的形式上注重了三個層面，合適―>協調―>美，案例的內容上體現了三個原則，知識―>情趣―>愛。

2.4教學方法設計

在大學計算機基礎課程教學中，針對教學內容、教學對象、教學環境的不同分別采用不同的教學方法，具體有：任務驅動法、案例展示法、作業教學法、分組討論法、網絡教學法和分層教學法。其中最主要的是任務驅動法：通過一個個具體的工作任務，激發、促使學生主動學習。

2.5教學手段設計

計算機技術、網絡技術、多媒體技術的發展，為現代教學活動提供了豐富的工具和手段。在教學活動中，根據課程目標的不同定位，結合學生所學專業及自身特點，充分利用課堂講授、課外實踐、視頻點播等手段建立以學生為主體，以能力培養為目標的“教、學、做”為一體的動態教學模式。

2.6考核方式設計

“考”的目的是為了“學”，為了真正體現考試是促進教學質量提高的手段，在考核環節上，我們采取了開放的過程考核方式，即將教學內容模塊化，每一模塊設立考核目標，考試題對學生公開，學生以進階方式完成課程的學習和考核。

2.7網絡教學設計

網絡教學平臺建設在具備內容豐富、形式多樣、簡介實用等優點的基礎上在視頻點播環節獨具特色，根據計算機課程注重演示過程的特點，用Camtasia Studio錄制了課程的講解過程，將整門課程劃分為若干單元，學生可以突破時間、空間限制，有選擇、有針對地學習。

3、結尾

從2009年開始，我校在非計算機專業的計算機基礎課程教學進行了改革實踐，三年來，教學質量有了較大提高，計算機基礎教學不但擴大了學生知識面，增強了學生的動手能力、提高了學生的綜合素質，而且學會了創造美、表達愛。

參考文獻：

[1] 關心. 關于高等學校計算機基礎教學存在問題的探討. 黑龍江教育.,2009第3期44-45頁

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關鍵詞：PBL教學模式；實施方案；高職會計

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0121-02

PBL（Problem-Based Learning）教學模式于本世紀60年代由美國神經病學Borrows教授創立，以問題為基礎、以學生為中心，培養學生自主學習能力、發展學生綜合思考能力和解決實際問題等能力的教學模式。PBL教學模式于90年代中期引入我國，成功地在一些醫學院進行了實踐，取得了較好的教學效果。筆者根據從事多年會計工作的經歷和多年會計專業教師的經驗，于2006年在高職會計電算化專業教學上嘗試引入了PBL教學模式，經過多年的摸索，總結出高職會計電算化專業PBL實施方案，旨在授人以魚又授人以漁，培養更多適應社會需要的會計電算化人才。

一、會計電算化PBL教學模式的目標

探索PBL教學模式在會計電算化專業的應用，分析該模式在專業教學中的特點，對學生既授之以魚又授之以漁，提高學生的綜合素質，培養學生的軟能力。力爭在高職會計電算化專業課程教學中，推廣PBL教學模式，使教學水平邁上一個新的臺階。PBL教學讓學生學會傾聽、學會表達、學會觀察、學會分享與交流、學會學習。

1.培養良好的團隊合作能力。PBL教學模式重視科室合作解決問題的能力，注重對科室凝聚力的考核。

2.培養系統掌握知識的能力和良好的表達能力。PBL教學模式和說書、說博、說題等活動要求學生不僅系統掌握專業知識，而且在規定時間內表達出來。

3.培養綜合應用知識的能力和創新能力。PBL教學模式在會計電算化專業教學中，要求學生既能發現問題，還能解決問題，注重問題的解決過程，而問題的解決不能只利用已有的零碎知識，必須具備系統知識的綜合應用能力；研討中會出現新的知識點，而新的知識又需要學生自己去學習；解決問題的途徑不是唯一的，每位科員可以發揮自己的想法，與科室成員溝通與交流。

4.學生在自主學習方面有重大的突破。傳統教學由教師按大綱講授所有內容，學生以聽課和記筆記為主，缺乏主動解決問題，查閱文獻的積極性。PBL教學方法的說書說博等要求學生講，教師作最后的總結，筆記本要求學生自己記在學習過程中遇到的問題及解決問題的途徑，經過這一過程，逐漸形成自主學習能力。

5.培養學生責任感、豁達的性格、學會展示、學會分享。每周的交流與分享時間，以及科室的存在，讓學生承擔責任，學會與科員的和睦相處，學會分享是一種快樂。

6.培養學生的抗挫耐壓能力。科室之間的反思展示、圖片展示、科室展示等，無形中形成的職場氣氛，能使學生置身于工作中，增強抗挫耐壓力。

7.培養學生收集整理資料的能力。PBL新會計老會計博客的文字資料及圖片資料，需要各科室學會收集整理資料。

8.培養學生的總結與反思能力及換位思考能力。PBL教學模式下，要求所有同學都必須提交周總結，科員總結交科長，財務總監及科長的總結登博客，一次次寫作，使學生反思能力就從量變到質變，學會換位思考。

9.打破常規的考核方式，綜合評定學員的能力。PBL教學模式的考核方法既有個人的考核，又注重科室的合作，同時還鼓勵科員進行創造，重視過程、重視理論與實踐的結合，是一種好的考核方法。

二、PBL教學模式內容

1.實施對象。會計電算化專業的課程會計電算化（1）、會計電算化（2）、會計電算化（3）、財務會計、成本會計及稅收等作為實施對象。涉及高職一年級及二年級會計電算化專業學生。

2.教學模式內容。分為自主學習模塊、分享交流模塊、精講模塊三部分。自主學習和分享交流模塊通過科室使學生獨立思考和分享與合作相結合，讓學生發現問題、分析問題從而解決問題，精講模塊主要針對重點、難點及易錯點進行講解，在自主學習和分享交流之后進行的。

3.PBL教學模式分科辦法。模擬會計工作場景，在全班競選財務總監一位，再競選科長若干名。教師對班級管理采取統一領導，分級管理原則。教師對財務總監實行直接管理，對科長實行直接管理與間接管理相結合，科員接受科長的直接管理，接受財務總監及教師的直接管理和間接管理。然后將班上學生按異質分科原則分為幾個科室（6～8個學生為一個科室）。異質分科原則要求從成績、性別、性格、膽量、學習能力等多方面考慮。

4.學習過程。每周，財務總監會組織說書（教材的一章或某節）、說博（博客：PBL新會計老會計）、說題（專業題）等活動。在科室中，在科長的領導下，各科員需要積極主動參與科室活動，以問題為起點，合作學習，共同努力解決實際問題。學生在學習的過程中，每個科室的成員都可能會遇到不同的問題。通過不同的科室歸納、積累、整理、分享，展示，形成多樣化的問題，教師對重點難點及易錯點進行點評及總結反思，學生通過解決問題，聽教師精講，把所學知識準確地對號入座，更加系統地掌握和運用知識。

三、PBL教學模式實施流程

（一）PBL教學模式教學流程

1.教學準備階段。教學準備階段是PBL教學模式取得良好效果的保障。這個階段主要包括了解班級及學生的基本情況和分析整理教學內容兩部分工作。通過班主任及其他任課教師及與學生的溝通，了解班級的整體情況及學生基本情況。包括：班風、學風、性別比例、基礎知識，性格，溝通能力，表達及組織能力等。分析教學內容必須作到：以企業需要會計具備的素質為導向，融必具的專業知識為教學中，提煉教學主題，根據學生的實際情況確定精講內容，可以根據不同班級具體情況對教學內容進行補充調整。

2.課堂講授階段。課堂講授，是基礎知識的儲備階段，各個知識點的掌握都非常重要，因此，在教學講授的開始，可以讓學生預習，使學生對課程的目的有所了解，激發學習的積極性，讓學員主動思考問題，查閱資料。理論知識點讓學生先通過說書、說題等的方式進行，然后再是教師進行總結，使學生明白解決問題的思路和方法。

3.分科討論階段。首先是分科工作，每個科室包含學習基礎好、中、差三個層次的學生，科室的男女比例，性格的構成、組織溝通能力、是否同一寢室等等要符合異質分科的原則。每個科室設立科長一名。鼓勵學生在學習的過程中去發現問題，通過查閱資料、獨立思考解決問題。跳一跳能摘到的桃子，都要求學生學會各種跳法。個人確實不能解決的問題通過科室進行交流與討論；科室內部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流。教師定期和不定期地與各科室進行交流溝通，了解學生學習的進度及情況，根據問題的難易程度，判斷是否進行啟發和輔導。教師重點解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯的問題及重點的問題，即難點、疑點、關鍵點。學會做筆記也是這一階段的重要工作，要求所有學生發現問題、解決問題必須在自己的筆記本上記下問題及解決的途徑，并進行總結與反思、分享。

4.分享交流與展示階段。每周的分享與展示分為書面和現場兩種方式。現場方式為每周根據課時安排15%～20%的時間用于科長與科員的分享與交流時間，主要通過語言表達的方式分享遇到的問題、解決的方式及科室的感悟等等。書面方式為每周每位同學的總結與反思，總結本周學習所取得的成績和發現的問題或不足之處，根據課程需要進行展示（PPT、角色扮演、會計職場場景模擬、VCR等），進行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間等處進行展示。書面總結與反思分為三個層次：財務總監總結、科長總結、科員總結。其中總監和科長總結由教師展示，科員總結由科長負責展示，科長有權利推薦寫得有價值的科員總結進行分享與展示。

5.教師總結階段。最后由教師針對學生本周的交流與分享作出總結，解決本周存在的重難點及易錯點及普遍存在的問題，反思存在的問題，同時也檢查自己在教學組織中的漏洞和不足，總結能調動學員積極性的方法，修改舊的實施方案。

（二）PBL教學模式教學重點及難點

1.重點解決教師角色的轉變和教學反思。工作重心要從課堂上的“表演”，轉變為課前的設計和課后的反饋與反思，要求教師主動學習，努力提高自身素質，深入企業財務部門調研，去適應PBL教學模式的需要。

2.教學的心理承受能力及執著的精神。學生十幾年接受的傳統教育根深蒂固，要轉變觀念非常難，學生會抱怨連天，會經歷抱怨了不做、抱怨了再做、邊抱怨邊做、做了再抱怨、直到做了也不抱怨，這過程需要老師調整心態，扛住壓力。

3.轉變學生的思想觀念。學生要從傳統的“老師講，學生聽”、老師都是“有問必答”的學習方式中轉變為能通過自主學習解決問題，這個過程也非常艱難，需要對學生鼓勵、信任、尊重。特別是會計理論知識特別差的這部分同學，由于自身存在的問題，懶惰的思想較嚴重，思想轉變較慢，接受力較差。

四、PBL教學模式成績評定

學生成績可以來源于學生“掙”分。是由個人成績和科室成績構成。個人成績，來源于在學習過程中的表現，比如參加說書、說博、說題、說軟件等展示情況的得分、平時各章節測試及期末的測試等。科室成績，來源于每月科室申報的各種獎項，比如全勤獎、進步獎等；科室的展示（知識點展示）、團隊測試等。科室的成績來源于每個科員的表現，科員表現直接影響科室成績。將以上兩個方面的成績所占比例（權重）進行適當配伍，最后以百分制計算學生總成績。

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本文分析了在計算機教學中，應用型人才培養策略，提出了基于應用型人才培養的計算機教學改革創新內容，對于促進職業院校計算機教育的發展，實現計算機人才的有效培養具有積極的意義。

關鍵詞：

計算機教學；應用型人才；培養；策略

一、制定科學明確計算機教學目標

要實現有效的人才培養，必須要有明確的人才培養目標。對于職業教育而言，計算機教育人才培養的目標是非常明確的，就是需要培養能夠滿足社會需要的計算機應用人才。在這個人才目標的引領下，開展教學活動，才能保障教學的有效性。為了培養計算機應用人才，作為計算機教室就要積極轉變教學觀念，能夠將提升學生的計算機實際應用能為作為職業計算機教育的教學目標，圍繞這種目標開展教學活動，計算機教學效果才能得到提升。對于學校而言，要充分認識到自己的優勢和不足，能夠圍繞教學目標安排教學資源，設置課程內容，為教學目標的實現創造條件。職業學校只有將培養實用性的高級技術型人才作為計算機教學的終極目標，明確教學目標，才能真正實現人才的有效培養。

二、制定合理的計算機人才培養方案

職業院校在開始計算機課程的過程中，需要結合計算機專業的教學目標，綜合考慮學校的計算機教學水平及市場計算機人才需求情況等因素進行課程設置，要能夠建立合理的計算機專業人才培養方案。圍繞計算機應用人才培養的目標，在人才培養方案的制定中，需要考慮市場需要和計算機行業的人才結構特點，需要根據地方經濟發展實際情況和行業人才的需求狀況，制定人才培養方案。人才培養方案的制定需要建立在社會調查的基礎上，學校要對本地區的計算機行業發展情況進行有效調查，確定市場需要的計算機人才類型和人才數量，制定人才培養規劃。在人才培養的過程中，需要進行專業定位，通過計算機專業分析，對計算機人才培養范圍及框架進行定位，要結合社會對計算機應用人才的需求特點，制定人才培養的方案，提高人才培養的針對性和實效性。

三、創新人才培養模式

第一，加強課程開發的力度。對于計算機專業而言，計算機實際發展水平是日新月異，可以說，每時每刻計算機領域都在發生著深刻的變化，很多新技術在計算機領域中不斷出現，作為職業院校的計算機教育要緊跟時展步伐，不斷進行教學課程內容的創新，即使這樣，職業學校計算機課程改革的速度遠遠落后于計算機領域的發展。如果課程內容開發力度不足，改革力度不夠，課程內容將會遠遠地落后于時展的需要，因此，計算機課程需要不斷改革創新才能保障計算機教學能夠跟上時代的潮流。

第二，要加強計算機教學方式的改革創新。在計算機教學中，傳統的教學方式的是不能滿足學生學習需要的，傳統的計算機教學方式也極大地限制了學生計算機學習積極性的提升，限制了學生的個性發展，因此，進行教學方式的創新改革對于人才培養，對于計算機教學的發展進步作用重大。創新教學方式，首先要改變傳統的填鴨式教學模式，教師要充分尊重學生的學習主體地位，能夠積極引導學生進入到計算機學習狀態中去，使學生能夠在上機操作中，在計算機實驗教學中，不斷豐富自己的知識，提升自己的計算機應用能力。在課堂上，教師要給學生更多的自主學習探索的機會，要引導學生能夠通過自我探索，進行計算機專業技能學習，使學生在摸索中不斷加深對計算機應用技術的認識，發展學生的計算機應用能力。其次，進行教學方式的創新，教師要能夠針對學生都需要開展個性化的計算機教學，教師要在了解學生計算機素養，在了解學生計算機應用能力的基礎上，開展個性化的教學活動，通過實施個性化的的教學，真正彌補學生計算機知識方面的欠缺，指導學生計算機應用能力方面的不足，通過個性化的教學，針對不同的學生采用不同的方式對學生進行計算機教育引導，以促進全體學生的全面發展。

第三，進行計算機創新教學，需要突出計算機實踐教學環節，每個教師都要認識到培養學生計算機實踐能力的重要性，能夠以計算機應用人才培養為目標，開展實踐教學活動，能夠將計算機理論與實踐有機的結合起來，在理論引導下，使學生進出實踐操作，在實踐操作中，給學生以理論的指導，通過突出實踐教學的方式，真正促進學生計算機實際應用能力的發展。

參考文獻

[1]張偉.新建地方本科院校計算機網絡應用型人才培養的實踐性探索[J].棗莊學院學報,2012(04).

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關鍵詞：公共計算機教學;模式;培養機制

在普通高校教學生態系統中，公共計算機教學人才培養機制是制約高校教學生態系統健康發展的重要因素。現階段民辦高校公共計算機教學呈現出一個突出的特點：“認識-重視-普及-滯后”，通過調研，民辦高校公共計算機教學還有諸多不完善的情況。

一、民辦高校公共計算機教學機制存在的問題

在信息社會發展到一定程度時，由于計算機的普及，公共計算機教學對于非計算機專業學生表面上已經完成了它“掃除文盲”的歷史使命，產生了“工具論”的觀點，在民辦高校教學生態系統中出現了不同的“季節特征”，導致了發展不平衡現象。那么對于公共計算機教學到底要不要發展，發展什么，怎么發展，仍然是大家爭論的焦點。但是無論如何爭論，我們不能否認一點，任何學科模塊應該體現出教育本質的內涵。西交利物浦大學執行校長席酉民[1]在《放飛對中國教育未來的想象》的對話中談到教育面臨三大挑戰，第一個挑戰是制度文化對教育的挑戰。我們幾千年來都是一種選人的制度，選人是應試的基礎，我們考各種各樣的證，教育變成了考證的機構，這是一種錯誤，如何突破呢?第二個是當代技術的挑戰，使得教育可以在家里完成，教育可以在任何一個地方隨時隨地廉價完成，這對當下教育是一個嚴峻的挑戰。第三個挑戰是僵化的教育管理制度的挑戰，不僅是在中國，甚至是歐洲，很多教育體系也很僵化。要應對三大挑戰，首先要回答教育的根本是什么。中國的應試教育，是一種以知識為導向，或者是說以內容為導向的。把完整的知識打成碎片，每一堂課教一個碎片，學生記知識點，老師考知識點，考完了以后忘知識點。真正的學習應該是讓人的價值觀念、行為方式、思維方式發生改變。現在的問題是如何應對未來復雜的、模糊的、多變的社會，把這些隨時可以找來的知識形成一種能力，這就是教育。民辦高校的教學體系也反映出了以上的問題，當然公共計算機教育屬于學校教學生態系統的一部分，也不可避免的徘徊在這些弊端怪圈里。2009年，教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會編著的《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》[2]一書繼承了上屆教指委在2006年的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》(白皮書)中“4個領域×3個層次”的計算機基礎教學的知識結構，以及“1+X”的課程設置方案等。同時在三個方面做了重要補充：一是充實了上述知識結構的內容，形成了計算機基礎教學的知識體系;二是提出和構建了計算機基礎教學的實驗體系;三是基于知識體系和實驗體系，科學地描述各專業大類核心課程的教學基本要求。在綱領性文件的指導下，提出了“3+2+X”模式，來構建民辦高校公共計算機人才培養機制。

二、兩個階段的培養過程

根據國家層面的公共計算機教學指導性文件，民辦高校對于公共計算機教學的規劃也會去做，但是實際運行的人才培養機制卻達不到預期的效果。是因為我們忽略了實際運行的“過程”，“過程規劃”不能夠持續執行。在“3+2+X”模式中，我們特別強調了兩個階段的過程實施。一是通識教學結合專業特點的教育過程。對通識教育認識的誤區一直都在公共計算機教學中有明顯的體現。公共計算機教學人才培養方案的制定一般是封閉進行的，實施過程也是獨立的。導致了與專業特點融合困難的問題。面對這樣的問題，民辦高校在制定專業培養方案時，要注意接受公共計算機人才培養方案的建議。公共計算機教學方案也要主動走出去，結合專業特點。尤其強調的是結合專業特點不是教學的開頭或是結尾結合，是要在整個公共計算機教學過程中體現動態結合。經過調研發現，在一部分經管類的專業課《管理信息系統》授課過程中，80%-90%學生在學習后也只能理解極少數的內容，甚至不了解《Access數據庫》的概念和操作。產生這種現象的根源就是公共計算機通識教學與專業特點脫離帶來的后遺癥。在該培養階段中，不能再搞一刀切式教學。這里提到的公共計算機教學結合相關專業的特點，要以相關專業的角度去學習計算機知識，在教學過程要有所側重。如文史類專業應該要側重對文字、OA類軟件的使用;經管類專業要側重網絡、數據處理類知識的應用。二是個性化教育過程。隨著信息技術的飛速發展，學生需要掌握的計算機相關知識體系日漸龐大，所以課程體系應該是立體的網狀的，而不是線性的。在整個教育過程中讓學生接觸多元的知識模塊，多元的背景和視角“是引領教學生態化發展的關鍵”，而有效地解決方案和創新方式會因為個性的不同而千差萬別。個性化教育階段知識體系，要充分建立在調研基礎上。通過對調查問卷的100份有效樣本數據分析后，計算機知識的掌握和應用凸顯了不均衡現象，約20%的學生對于計算機并不了解，約40%的學生只會計算機的一般操作，約20%使用計算機解決過生活中的實際問題，只有20%的學生能夠熟練掌握計算機的使用并了解其原理。讓學生們自己動手完成他們感興趣的并且和他們生活相關的項目，從過程中學習各種模塊知識以及跨學科的知識。更注重學習的過程，而不是結果。本質上來說，我們敢于讓學生們犯錯，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽到不同的觀點。與考試相反，我們希望學生具有能夠應用于真實生活的知識。

三、三大課程體系

(一)“DAPP”日常應用型課程體系

日常應用型課程體系要打破慣性思維束縛，主要是對計算機基礎課程本身進行處理，對計算機基礎課程根據在校專業設置情況進行剝離取舍，重新規劃出新的“興趣知識”單元，如：OS操作系統安裝維護，故障排除等。對于網絡應用部分，側重網線的制作，網絡搭建等。數據庫應用部分，側重實際管理系統的設計使用與維護等。

(二)應用拓展類課程體系

根據區域經濟的特點，對近幾屆不同專業的畢業生(50人)工作情況進行調查，用人單位往往會讓員工承擔一些本專業外的計算機應用工作。經過數據分析近70%的畢業生很難勝任或不能立即勝任。公共計算機人才培養機制難辭其咎，是造成這種局面的重要因素之一。這部分課程設置一定要遵循客觀實際，不可脫離社會的需求，專業的特點，就業導向及學生自身的意愿和興趣。

(三)社會認證課程體系

根據國家、省設立的計算機等級考試大綱設置課程體系，這類課程的要求往往容易在主觀意識上形成應試的思維，要注意對考試目的的引導。另外，我們也可以根據學校自身的特點，設置本校的計算機應用能力考試，但是要對接國家計算機等級考試內容與社會需求。

四、若干(X)個支撐計劃

(一)“多樣性”的培養計劃

面對“有特殊興趣”、“有特殊專長的學生”，針對“兩個階段的培養過程”中的個性化培養階段，要注重該計劃的制定來幫助塑造公共計算機教學的興趣點和優勢點。在計劃中我們強化了選擇性。以學生的充分發展為核心點，尊重學生的可塑性變化，尊重學生的興趣特長，尊重學生的成長意愿，賦予學生更多選擇課程、選擇學習模塊、選擇學習形式的權利。我們還要彰顯公共計算機教學的“專業性”，在夯實公共計算機基本能力和素質上，分別開發、開設能夠滿足學生興趣需要的課程系統和繼續提升能力的課程系統，建設既具有公共計算機教育特點又能適當融合教育多樣化專業化教學課程體系。注重增強課程的實效性。“多樣性”的培養計劃要破除舊的教育觀、教學觀、課程觀、評價觀，改革與學生的多樣化發展不相適應的教學方案、課程內容、教學方式和管理模式，促進公共計算機教學內涵發展，提高教育質量與效益。同時，我們也很注重課程的靈活性。從學校實際出發、從教學實際出發、從學生實際出發，采用靈活多樣的形式，利用靈活多樣的資源，創新靈活多樣的途徑，充實和豐富公共計算機教育教學形態。[4]

(二)公共教學課堂創新與改革計劃

在公共計算機教學過程中，對于課堂的改革創新也是如火如荼的進行著，但是傳統觀念還在束縛我們的行為。首先，教師要樹立正確的教學觀，進一步解放思想，構建“教學相長”的新模式。二是培養學生主動探究，主動合作，主動交流、主動展示的能力，讓課堂充滿生機與活力，提高學生分析問題與解決問題的能力。三是對于公共計算機課堂教學方式和學習方式的變革，可以采用大規模在線開放課程(“慕課”)、借助移動平臺的微課等新型在線開放課程和學習平臺。

(三)公共計算機教學課程與專業課程的融合計劃

公共計算機教育發展到今天，我們感到有一些深層次的問題亟待破解。例如，現有的公共計算機教學和專業課教學呈二元結構，公共課與專業課“井水”、“河水”涇渭分明，事實上很不利于學生的成長。我們認為，大學學生是一個變化和發展中的群體，可塑性很強，關鍵在于如何改變公共計算機教學的內容與方法，如何打破與專業課融合的壁壘。一方面，我們將積極探索公共計算機課程改革，將“學術性”的知識體系改為“應用性”、學以致用的模塊化知識，通過“做中學”或“學中做”達到公共計算機教學和專業課有機結合。另一方面，通過有效的專業體驗和認知，提高學生學習的目的性和積極性，讓學生按照自己的興趣自主選擇多樣化的公共計算機知識模塊和專業課程，提高學習效率。圍繞“選擇性”構建起來的大學課程體系中的公共計算機教學，與專業教學相結合、融通，以“應用性”為取向。

(四)動態多樣的考核評價計劃

考核評價是檢驗教學效果的一種必要手段。現在的教學評價體系還存在著大量應試教育的弊病。為了公共計算機教學能夠培養出具有理論和實踐、通識能力和專業應用結合的復合型人才，我們的評價考核計劃也必須做出與時俱進的調整。1.制定考核評價模式的多樣性。對于公共計算機教學，考核評價模式要強調對過程的評價，打破以往里程碑式的端點評價模式。考核評價形式的制定一定要充分考慮學生所在專業特點，并且要與學生就業需求導向結合。采取定性與定量相結合、學生自評與互評、第三方評價的方法。2.制定考核評價的動態性。無論采取何種考核評價模式，最終要給出一定的結論。為了更能讓結論反向推動和促進公共計算機教學的效果，可以考慮考核結論的動態劃定。這樣有利用調動學生發揮自主學習能力，讓整個傳統學習規律由“讓他學”變成“他要學”的轉變。動態的結論劃定也更能符合公共計算機教學的特點，來支撐“兩個階段的教學過程”。例如：打破及格分值的設定，動態執行及格線。民辦高校的公共計算機教學人才培養機制需要逐步完善，也關系著整個教學生態系統的發展，構建的“3+2+X”模式，為民辦高校的公共計算機教學人才培養提供了一種參考。

參考文獻：

[1]搜狐教育.席酉民：教育的根本是將觸手可及的知識變成能力[EB/OL].

[2]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社.2009.