導語：如何才能寫好一篇體育與健康教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：“健康教育化”是近來體育課程改革中出現的一種流行傾向。就該傾向的成因及利弊做了深入的分析，指出該傾向實質上是對“健康第一”課程理念一種形而上學的詮釋，不利于體育課程改革和學校健康教育的發展。

關鍵詞：體育課程改革；健康教育化

中圖分類號：G807．01　文獻標識碼：A　文章編號：1007－3612(2006)05－0663－03

目前，從基礎教育到高等教育，一場聲勢浩大的體育課程改革正在全國各類學校中如火如荼地展開，體育課程正經歷著前所未有的巨大變革。在改革過程中，新的改革思潮不斷涌現，人們從理論和實踐兩個方面進行著各種不同的探討和嘗試，力圖進一步推動體育課程的發展，體育課程改革的“健康教育化“傾向就是諸多改革思路中的一種。

1　“健康教育化”一體育課程改革的一種流行傾向

近年來，在體育課程改革中諸如“健康教育一學生體育教育的起點和歸宿”[1]、“樹立健康教育為主導的學校體育教育思想”[2]、“健康教育：高校體育教學改革的核心”[3]之類的觀點非常流行，這類論調事實上反映了體育課程改革中的一種傾向，我們稱之為體育課程改革的“健康教育化”傾向。這種傾向的主要觀點主要是：過去的體育課程之所以出現種種弊端，其中最主要的原因之一就是沒有很好地關注學生的健康，忽視了健康教育。因此，體育課程改革的關鍵應該是在課程中突出健康教育的目標，增加健康教育的內容，體育課程朝著健康教育的方向發展或走體育與健康教育結合之路才是改革的希望所在。持這種傾向的人主張對現有的體育課程進．行“健康教育化”改造，在實踐中其具體做法因程度的不同主要有以下三種表現：1)主張在現有的體育課中更多地融合健康教育的目標和內容，這種做法的“健康教育化”程度相對較低；2)主張將現有的體育課與健康教育課合并成一門新的綜合課程；3)主張體育課程歸屬于健康教育[4]，并力圖將體育課改造成新的健康教育課，徹底改變體育課程的性質，這是一種比較激進的做法。盡管做法各不相同，但此傾向在體育課程改革中已得到了廣泛的認可或附和，已成為當前體育課程改革中的流行傾向之一，并有愈演愈烈之勢。對此，人們必須給予高度的關注。

2　體育課程改革“健康教育化”傾向的原因

2．1　“健康第一”體育課程理念下的一種應然　長期以來，我國體育課程受學科中心論思想的影響，“增強體質”和“傳授技能”一直是體育課程的主要目標，結果造成嚴重忽視學生身心健康，不能滿足學生全面發展需要等種種弊端。為此，體育課程改革一直希望能夠逾越“體質論”和“競技論”體育課程觀的樊籬。經過多年的理論研究和實踐探索，人們最終選擇了“健康”這一概念作為突破口。新一輪的體育課程改革中，“健康”這一主題被引人體育課程當中，“健康第一”的指導思想成為體育課程的基本理念，體育促進健康的重要功能和目標被突出，“健康”這一概念成了體育課程的核心主旨。體育課程的這一變革被認為是對我國傳統的“體質論”和“競技論”體育課程觀的歷史性突破，“體育為健康”這一新的學校體育教育觀很快得到諸多課程理論研究者和實踐者的認可和響應。體育課程作為一項教育過程，既然它的價值傾向和課程目標都已指向“健康”，因此，在很多人看來，體育課程理所當然地就應該是一項以健康教育為主的教育過程了，更有一部分人認為體育課程本質上就是一種健康教育。于是對體育課程進行“健康教育化”改造也便是順理成章的舉措了。

2．2　“體育衛生模式”慣性思維的結果　長期以來，在我國的學校教育中就有著體育與衛生相結合的傳統，人們習慣于將體育與(衛生)健康教育放在同一層面或內容中考慮，這不僅是我國學校體育發展的一項重要經驗，同時也是學校健康教育的一個主要途徑[5]，人們稱之為健康教育的“體育衛生模式”。這種模式反映出人們的一種樸素的體育健康觀，突出了體育課程在學校健康教育中的特殊地位。因此，在實踐中有著“體衛”并稱、“體衛”工作一起抓的習慣。“體育衛生模式”體現了人們對體育課程的一種普遍心理定勢：人們習慣于將學生的健康問題歸因于體育課程，每當學生體質與健康水平下降時總會去指責體育課程。在這種模式的影響下，傳統的體育課程中實際上也含有某種程度的“健康教育化”萌芽，只是在“體質論”和“競技論”體育課程思想的束縛下，顯露得并不明顯而已，但這種傳統至今一直體現在我國的教育領域中：許多學校的健康教育課常由體育教師擔任，體育教研組與醫務室也常被設置在一起。新的體育課程改革的背景之一就是基于青少年健康下滑問題，在此背景下，這種傳統的思維方式被得以強化，而“體質論”與“競技論”體育課程的解構以及“健康第一”課程指導思想的樹立，更是為這種思維方式提供了發展的空間，于是“健康教育化”傾向開始在體育課程改革中逐漸被張揚。可以說，“健康教育化”傾向與“體育衛生模式”是一脈相承的，是這種傳統思維方式的一種延續，更是一種強化。

2．3　國外體育課程理論遷徙的產物　我國新一輪的體育課程改革借簽了大量國外體育課程改革的經驗，這些經驗對我國的體育課程改革的理論與實踐產生了重大的影響。隨著世界各國對健康問題的普遍關注和“體育為健康“口號的提出，各國體育課程的改革中都突出了增進健康的目標。將體育課程改造成有明確的健康目標，并將健康教育的有關內容融人體育之中成為當今世界體育課程改革的一種主流趨勢“，。新西蘭、日本等國將體育課程與健康教育課程合設為一門課程的模式更是為我國的體育課程改革提供了直接的參考。在國外體育課程理論的影響下，我國的體育課程改革也開始了體育教育與健康教育相結合的嘗試，基礎教育中的體育課程(初中階段)更名為體育與健康課程，突出體育課程的“健康”目標，而大學體育課程中也開始強調健康教育的重要性。“健康教育化”傾向在改革中逐漸生成發展，成為國外體育課程理論借簽和引進的產物之一。

3　體育課程改革“健康教育化”傾向的理性審視

3．1　“健康教育化”改革傾向的長處　體育課程改革的“健康教育化”傾向無疑是當前體育課程改革中的一種新的嘗試，這種傾向的優點在于它直觀地體現了“健康第一”的學校體育課程指導理念，突顯了體育課程的“健康”目標，拉近了體育與健康的距離，從健康的角度提高了體育課程在學校教育中的地位。同時這種改革傾向還較充分地體現了體育課程對于學生全面發展的作用，不但糾正了以往的體育課程只注重運動技能的學習，甚至將運動技能的學習當成惟一的內容與目的的不足，強調了健康促進及健康知識的學習同樣是體育課程的主要目標和重要內容，同時也克服了以往體育課程僅偏狹于

促進身體健康方面，使體育促進健康的功能朝著三維健康拓展。這對改變幾十年來在“體質論”和“競技論”指導思想影響下的體育課程具有重要意義。這種傾向也比較貼近傳統的“體育衛生模式”，符合人們的思維習慣，同時又緊扣新世紀人類呼喚健康的時代主題。此外，這種傾向在課程改革實踐中還具有較強的可操作性，如增加體育課中健康教育的內容，增加理論課的課時和比例等都是容易做到的。因此，此傾向不失為體育課程改革中一個富有創意的切人點，對體育課程改革起到了一定的推動作用，同時對提高人們對健康教育的認識也有著促進作用。

3．2　體育課程改革“健康教育化”傾向存在的問題

3．2．1　“健康教育化”傾向所存在的前提有待商榷 體育課程“健康教育化”改革傾向是以“健康”為體育課程改革的基本著眼點的，它所存在的前提假設是：“健康”是體育的根本或終極價值取向。盡管“健康”概念的引入，使得人們對體育課程的認識有豁然開朗之感，當前的課程改革也大打“健康”牌，寄希望于體育課程通過“健康”這一主題找到自身發展的突破口。然而，一方面健康本身是一個非常復雜的問題，體育對于學生健康的影響只是眾多因素中的一個方面，不是學校健康教育的全部。另一方面，體育作為一種社會文化形態，具有多種價值內涵，“健康”只是其中的一個方面，體育課程的根本或終極價值取向是否必然就是“健康”，至少在目前還沒有令人信服的論證。實際上“健康第一”是整個學校教育的指導思想，不僅僅是體育課程的指導思想，它對學校的各門課程都具有普適性，而惟獨體育課程將其直接作為自己的課程理念，并將自身的根本價值取向定位于“健康”，這種定位是否準確，還有待于進一步的檢驗和論證。

3．2．2　“健康第一”只是體育課程改革的一種理念　而“健康教育化”傾向則將理念直接演繹成體育課程改革的手段和方法，反映出人們對于“健康第一”指導思想的簡單化理解和機械套用。體育課程提倡“健康第一”的理念與體育課程的“健康教育化”之間并沒有邏輯上的必然性，“健康第一”是一種時代的教育思想，一種體育理念，而不是一種方法，一種工具，一種包治萬能的“藥”[7]。“健康第一”的理念雖然揭示了傳統體育課程的片面性，但并不能解釋造成傳統體育課程與教學諸多弊端的所有原因。“我們對‘健康第一’的研究，應當掌握辯證唯物主義思想，不能有‘登山則情滿于山，觀海則意溢于海’的主觀隨意性。”[7]因為推祟“健康第一”的理念，要突出體育課程的“健康”目標，所以就必須對體育課程進行“健康教育化”改造，使體育課程走健康教育之路，這實質上是一種形而上學的做法。這種傾向有可能導致體育課程改革“只見樹木，不見森林”，不能整體上把握課程改革的諸多要素。有了新的改革理念，但卻缺乏新的手段和途徑，缺乏相關理論成果的支持和推動，也暴露出體育課程自身理論研究上的貧乏。

3．2．3　體育課程的學科性質面臨動搖　體育課程是一門技藝性的學科，這是當前人們對體育課程的學科性質和特征所持的基本共識。體育課程的“技藝性”是一種特殊的認知過程，不同于一般文化課的認知過程，是一種身體認知，它更為集中地體現了體育課程的特殊性。“技藝性”是體育課程區別于其他課程的特殊本質[8]。體育課之所以能激發起學生濃厚的學習興趣，在很大程度上與其豐富多彩的技藝性學習有關。但體育課程改革的“健康教育化”卻有可能使體育課程原有的學科性質發生削弱或改變。持這種傾向的人認為，體育課程的主要目標既然已經發生改變，那么相應的實現目標的手段和內容就應當改變，體育課程的學習就不能再集中在身體認知上，而應當以健康知識和技能的學習為主或至少要加強健康知識技能的學習。盡管不同人的“健康教育化”傾向程度有差別，但一致的做法就是在體育課中增加健康知識和技能的內容，增加理論課的課時或比例。這種做法的直接后果就是學生從事身體練習的時間減少，這對于受“應試教育”的擠壓，課時已很緊張的體育課而言無疑是雪上加霜。將體育課看成為“體育”與“健康教育”兩門課的合并會嚴重削弱體育課程的學科特性，而將體育課改造成健康教育課，使之成為一門文化課，則完全喪失了體育課程的學科特性，也就意味著體育課程的消亡。實際上，學科性質與課程理念及目標是不同的概念，體育課程作為一種實現教育目的載體或手段，其學科性質和特征具有相對的穩定性，不會因理念及目標的不同而隨意發生改變。“健康教育化”傾向將體育課程的理念、目標與學科性質和特征混淆起來，不但會使體育課的“技藝性”特性丟失，導致學生對體育課更加不感興趣，同時也抹殺了體育對于健康促進的獨特貢獻。

3．2．4　健康教育課面臨困境　在我國學校課程體系中，健康教育課是落實學校健康教育的核心課程。然而長期以來，我國的’學校健康教育課程在學校教育中一直處于薄弱環節，“說起來重要，做起來次要，考起來不要”是其現實寫真。新一輪基礎教育課程改革的課程結構中卻沒有明確設置獨立的健康教育課，而是將原健康教育課的內容分散、滲透到以新更名的體育與健康課程為主的各門課程當中。盡管新課改認為體育與健康課程沒有、不能也不可能包容原健康教育課程的全部內容[6]，沒有明確主張以體育課去替代健康教育課。但在實踐中，體育與健康課實質上已經替代，更確切地講是擠掉了原有的健康教育課。體育課程的更名導致很多人誤以為健康教育課已經被合并到體育與健康課當中，健康教育課作為一門獨立的課程形態已經在學校中消亡。由于新課程的誤導，更由于人們對于“健康第一”理念的誤解，一些持“健康教育化”改革傾向的人則更是明確主張體育課應成為落實學校健康教育的核心課程。體育課程改革的“健康教育化”傾向導致在學校教育中本來就非常薄弱的健康教育課面臨著前所未有的生存危機。“健康教育化”傾向使得體育課程在學校健康教育中的作用被空前夸大，這不僅可能使體育課程自身的改革誤人歧途，還可能導致學校健康教育課程的消亡，實際上反而弱化了學校健康教育，結果造成與增進健康的改革初衷相悖。

參考文獻：

[1]王愛萍．健康教育一學生體育教育的起點和歸宿[J]．安徽體育科技，2002(4)：68-70．

[2]李小英．健康教育與學校體育的宗旨[J]．山東體育學院學報，2001(2)：84―88．

[3)畢研潔．健康教育：高校體育教學改革的核心[J]．蘭州大學學報(社會科學版)，2001(5)：170-172．

[4)楊忠偉．(體育與健康課程》的健康內涵分析[J]．體育學院學報，2004(2)：33-36．

[5]顧淵彥．基礎教育體育課程改革[M]，北京：人民體育出版社，2004．

[6]體育(與健康)課程標準研制組．體育(與健康)課程標準解讀[M]．武漢：湖北教育出版社，2000．

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關鍵詞：體驗式培訓模式；高校；心理健康教育課程

一、體驗式培訓模式概述

體驗式培訓，是指參與者通過在真實或模擬環境中的具體活動，獲得新的知識、技能和情感態度，并將理論或成果應用到學習、生活和工作實踐中的過程。

二、應用體驗式培訓模式的意義

根據筆者的調查了解和文獻查閱，體驗式培訓自引入我國后，多用于企事業單位培養員工的團隊精神和凝聚力，應用于高校的大多是體育類課程，形式也多為戶外拓展訓練。具體來說，在高校心理健康教育課程中應用體驗式培訓模式的積極意義表現在以下四個方面：

1.提高學生的學習興趣，有效彌補傳統教育方法和手段的不足

心理健康知識理論性較強，而高校心理健康公共課基本上都是針對非心理學專業的學生設置的，課堂講授會比較枯燥，且容易學過即忘，達不到教育目的。體驗式培訓最顯著的特點，就是利用活動調動學生的學習興趣，讓學習與生活結合起來，提高學生的課堂參與度。

2.有效培養學生積極的團隊精神

體驗式培訓模式的學習項目一般是以團隊的形式完成的。它通過各種精心設計的活動，使團隊成員在解決問題、應對挑戰和相互交流的過程中，達到“觸發潛能，熔煉團隊”的目的。所以，體驗式培訓對培養學生的團隊精神和合作意識、改善人際關系等都大有裨益。

3.鍛煉和提高學生承受挫折和壓力的能力

在心理學領域，承受挫折的能力――“挫商”已經變成一個熱門詞匯。當代大學生由于成長環境的優越，家人呵護備至的關懷，或許擁有高智商、高情商，但常常會缺乏較高的“挫商”。體驗式培訓可以通過素質拓展訓練，模擬挫折情景，鍛煉和提高學生承受挫折和壓力的能力。

4.培養和提高學生的思維能力、解決實際問題的能力

體驗式培訓過程是學生主動學習和積極思考的過程。體驗式培訓中的活動和學習內容需要學生全身心投入，盡可能發揮潛力，與伙伴一起尋找解決問題的辦法。在學習和分享的過程中，思維能力和解決實際問題的能力都得以全面提高。

三、體驗式培訓模式在高校學生心理健康教育課程中的教學實踐

為探討體驗式培訓模式在高校心理健康教育課程中實施的可行性，筆者在東莞職業技術學院開展了教學實踐活動。

1.方法

筆者以東莞職業技術學院心理健康教育公共課教學1班為實驗班，教學2班為對照班。實驗班采用體驗式培訓模式教學，對照班采用傳統講授教學模式，在學期末對兩個班進行常規的期末考試，并對兩個班的學生進行關于心理學課程認識的訪談和問卷調查，以對比兩種教學效果的差異。

2.教學實施階段

根據學期教學內容確定主題。按照中華人民共和國教育部印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，東莞職業技術學院確定了“人格特征”“情緒管理”“人際關系”“戀愛心理及性心理”“心理危機應對”五個心理健康教育主題。

在實驗班教學實施階段，教師按照拓展培訓中的分組方法，將80名學生隨機分為8組，各組成員座位安排在一起。由組員自行選出組長，作為之后各項課堂小組活動的組織者。

教學過程中主要運用了以下常用的體驗式培訓模式：

（1）頭腦風暴法――眾人拾柴火焰高。在講解“人格”概念時，先請各組同學組內討論一分鐘，討論內容為“形容一個人格的詞語”。每組學生貢獻三個以上形容人格的詞語，教師按照學生描述將其寫到黑板上，之后在教師的引導下，將同學們描述的詞語歸類，并引入“人格”中“氣質”和“性格”概念。這樣就由老師的枯燥講解變成了學生的發現式學習，更有利于學生掌握心理健康的基本概念。

（2）案例分析法――將真實帶進課堂。在講授“心理危機應對”課程時，教師從日常心理咨詢記錄中整理出8個典型案例，隱去基本人口學資料，分派給8組同學。各組同學在組長的組織下討論個案，找出問題癥結，并尋找出最理想、最恰當的解決策略。小組討論結束后，各組發言人向全班同學介紹個案和本組的討論結果，其他組成員做出評判，最后由教師進行補充和總結。真實案例分析法能提高學生解決問題的綜合能力，并正向遷移到日常學習和生活中。

（3）角色扮演――站在不同的角度思考。在開展“情緒管理”課堂教學時，教師采用了角色扮演法。首先提出一個情緒失控的咨詢和治療案例，案例中涉及的教師和學生角色都由各組學生扮演，教師視時間安排挑選3～4組學生為全班同學表演。每組表演結束后，其他同學做出點評。最后教師及時總結，并引入“情緒管理”方法和原理。通過對角色的切身體驗，學生對情緒管理概念和理論的認知變得更加深刻。

（4）課堂游戲――小游戲大道理。每次課堂活動中，教師會視時機穿插體驗式培訓中常用的小游戲，如訓練發散思維的“填充圓”游戲，訓練反應能力的“握手游戲”，認識潛力的“鼓掌30秒”游戲等。通過游戲后的體驗分享和教師點評，每個簡單的游戲都可以引申出學習、工作和生活中的大道理，同時還可以讓教師掌握課堂節奏，隨時掌控學生的注意力。

3.成績評定

每次課程結束前，教師會根據各組活動成果質量、參與積極性等給予小組平時成績。在對照班上，教師也會按照學生課堂發言情況、課堂參與度等給予平時成績。

通過一學期的教學實踐，在期末常規考試中，實驗班成績90分以上的人數是對照班的兩倍以上；實驗班成績80～90分的人數是對照班的兩倍；實驗班沒有不及格學生。可見，體驗式培訓模式的引入可以較大地提高學生的學習成績。另外，課程結束后對學生的訪談和問卷調查發現，實驗班與對照班的學生對心理學課程的價值認識差異也很大。實驗班絕大部分學生表示心理學課程是有價值的，有助于自己的學習和生活，同時還提高了人際交往能力和團隊合作能力，而對照班的學生認同心理學課程的作用和價值的卻不多。

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對新課程改革有了一定的認識。下面就談談自己在新課程改革實踐中的一些心得體會。

一、提高思想認識，更新教學理念

1.根據“健康第一”的指導思想和體育課程的特點

將體育與健康課程的性質定位為“一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程”“是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程”。

2.新的課程標準，體現以人為本的思想

體育教學要從學生的發展、學生的實際、學生的需要出發。根據新課改的指導思想，體育教學不再是以教師為主體，而是以學生為主體，學生是學習的主體。他們不是被動地接受知識，而是要積極主動地進行知識建構。教師主導，新課程通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，情操得到陶冶，個性得到發展。我聽了潘勤老師的那節《手搖獅》后，深受啟發，老師在教學過程中，僅用了不到十分鐘的時間講授了舞獅的動作特點和幾個普通的武術動作，如弓步等，接下來的時間分組讓學生充分發揮自己的想象和創新能力，開拓學生的思維，進行練習和探討，而后讓各組學生展示本組的探討成果。這樣能讓學生主動地參與活動，積極地思考和探討并付諸實踐，取得了很好的教學

效果。

3.教學方法要創新，要以激發學生的學習興趣為主

采用啟發式教學、探究式教學、情境式教學等，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，并提倡師生互動因素，加強教師對學生學法指導，幫助學生學會學習。如：王沫老師在教學挺身式跳遠時，自制了一個吊有兩個氣球的高架子和一組橡皮筋（有一定高度的），讓學生體會用頭頂氣球和跳過橡皮筋的成功的喜悅，從而提高學生對單純的練習挺身式跳高的興趣。

4.以學生的發展為中心，重視學生的主體地位

從課程的設計到評價的各個環節，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習的主體地位的體現，充分發揮學生學習的積極性和學習潛能，提高體育學習能力。

二、教學實踐過程

1.了解每一位學生

接手一個新班級學生后，從介紹教師希望達到的目標入手，

與學生共同學習課堂常規，然后進行教學調查，了解學生的興趣、愛好、體育基礎及每位學生的特點，最后制訂教學目標。

2.制訂教學計劃

要根據對學生的調查了解，對照體育與健康新課程標準，確定教學計劃。并根據具體的教學內容初步確定一些有效的教學

方法。

3.初步確定評價方案

根據課改要求，考慮可操作性，初步確定體育與健康的評價方案。例如：階段性考核，在學生學習完一個新體育技能或者技術動作后，組織學生進行自評、互評、老師評等五項考核，教師進行評分。

三、對新課程改革實踐后的一些體會

1.課堂由教師表演的舞臺變成了師生之間交流、互動的舞臺

體育課堂上，你看到的教師是以引導者、組織者、合作者的身份出現在學生的面前。學生是課堂的主體，一切教學活動都圍繞學生進行。這樣學生的積極性提高了，興趣更濃了，干勁更足了，氛圍更好了，課堂真正成為師生共同學習的舞臺。在我參加的全市的一堂優質課《發展耐久跑的練習方法練習》中，本來一堂田徑課僅是單純的多種練習方法，學習的興趣肯定不高，練習熱情不夠濃，而我在種種練習中始終讓學生處于某種情境中，讓他們以一種競爭游戲的形式進行練習，而使整堂課氣氛濃烈，且收到了很好的教學效果。

2.課堂由對學生進行訓練的地方變成引導學生發展的地方

以往把訓練等同于教學，把訓練當成課堂中的主要行為表

現。可是這種現象忽視了學生的主觀能動性和個體差異，體育教學需要練習，但更需要興趣。且由以往的“要我學”，變成了新課改后的“我要學”。

3.課堂由傳授知識的場所變成了探究知識的場所

讓學生學會學習，掌握學習的方法，養成不斷求知的習慣，養成終身學習的意識，是時展對學生的期盼。我們體育課改的目的，是培養學生終身體育的意識和習慣，更要注意讓學生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀念。

四、新課程改革中遇到的一些問題

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關鍵詞 體育康復學 教學方法 教學改革

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

康復醫學是一門新興的學科，也是一門跨學科的邊緣學科，是醫學的一個重要分支.由于社會的進步，生活質量的提高，國人對康復服務的需求越來越大，康復醫學從正常化模式轉向功能化模式，從短期醫療模式轉向長期康復模式.體育作為康復的一個手段也越來越受到人們的重視。為了使社會體育專業能夠更好地適應社會的發展，體現社會體育專業“寬口徑、厚基礎、強能力、廣適應”的多元化培養人才的要求，我們選修了體育康復學這門課程，為改進教學，我們對08-11級四屆學生的體育康復課程教學進行了探索。

1研究對象和方法

1.1研究對象

本院08級、09級、10級、11級四屆學生

1.2研究方法

（1）問卷調查法。設計制作二套問卷，學習動機調查問卷在開始教學前采用，影響學習效果的因素及對教學改革和建議調查問卷，在教學完成時采用。問卷的發放及回收情況見表1。

表1：問卷的發放及回收情況

（2）訪談法：對學生、教師進行隨機訪談。

（3）數理統計法。

2結果與分析

課程學習前，對四屆學生學習本課程的動機進行了調查，結果顯示，大部分學生（61.4%）是為了掌握知識技能而主動學習的，學生對本課程的設置表現了濃厚的興趣和好奇心。而僅有少數同學是為了應付考試，這部分同學的觀點是將來不準備從事與該課程相關的工作。并且這門課程學習的主動程度在性別上有明顯的差別，男同學遠遠低于女同學。這基本符合體育學生重技能輕理論學習的實際情況。在與學生隨機訪談中發現，隨著學習的深入，大部分同學認為該課程與自己最初的感覺不同。一開始認為康復學和本專業聯系不大，通過學習，明白社會體育專業學生的專業技能和康復學的關系密切，康復治療主要采用物理療法，特別是運動療法是后期功能康復的主要治療手段，體育康復人才會因為中國老齡化社會的到來而成為緊缺人才。當然他們也認為自己在醫學和其它學科知識上的薄弱影響了他們學習康復學的興趣，學習上感覺有點吃力。另外，少數同學明確表示對將來的工作環境和前景有些擔憂。

表2：08-11級學生學習體育康復學的動機

在本課程學習結束后，對學生進行學習效果影響因素調查，結果顯示：教師的教學方法和藝術，教學態度，課程內容的吸引力以及教材的難易程度對學習效果起主要作用。而學生的文化基礎，專業差異的影響不很突出。隨機訪談中發現本專業學生文化基礎薄弱，沒有好的學習方法，也沒有好的學習習慣。對專業的認可度也不高，學習興趣較差，學習極易受任課老師的影響。如果改革教學方法和教學方式，則可以極大地調動學生學習興趣，達到教學目的。通過調查，學生們要求調整教學內容，調整教材難易程度，改革教學方法。我們根據學生所提意見，進行有針對性的調整，通過教學實踐，取得良好的效果。

3改革對策

3.1調整課程內容設置，體現專業優勢

將體育康復的方法和手段作為課程學習的重點，將功能檢查與評價作為實踐練習重點。另外結合運動處方課程，在部分疾病的體育康復章節中，重點學習運動系統疾病與損傷的體育康復，發育畸形的體育康復，心血管、糖尿病、神經系統、肥胖癥的體育康復。通過這幾個章節的學習，讓學生熟練掌握體育康復學的知識和技能，并引導學生探討下一步的康復計劃。

3.2重視師資力量的提高

體育學生和其它學生一樣，也具有強烈的求知欲。教師的教學方法和藝術，教學態度起著至關重要的作用。因此作為教師必須不斷學習，提高自己的專業知識和實踐能力，尤其是結合體育專業學生學習特點，改進教學方法，精心設計課程細節，科學利用各種教學方法，充分調動學生學習興趣。

3.3引入現代化的教學手段

現代化的教學手段能夠把抽象枯燥的知識變得直觀和現實。使教學結構嚴而有序，能夠開拓學生理解記憶和聯想，讓枯燥的學習變的愉快而多彩。

3.4完善教學質量測評體系

將學生平時的學習，實驗，技能操作納入成績考核，不但考核知識和技能，也要考核學生敬業思想，同時也讓學生考核教師，對教學效果反饋，激勵整個教學活動過程。

4結論

體育康復學作為本專業的選修課，是一個特殊的專業，不僅依靠專業技術，還要依靠愛心和人道主義。在這門課程的教學中，即要培養知識與能力，還要加強個人素質的提高。教師作為教學的一個主體，不但要求較高的專業知識能力，更要求教學技能和方法，善于培養學生的學習興趣。即要注重實踐教學，也要注意該學科是多學科交叉的新興應用技術學科。更要引導學生注意理論實踐相結合，努力提高學生分析問題解決問題的能力。

參考文獻

[1] 張鈞.體育康復學[M].廣西師范大學出版社，2005（7）.

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一、強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習

以學生發展為中心，重視學生的主體地位，是新課程改革的核心問題。它充分體現了主體性教育思想，從多層面、多功能角度發展學生的主體性，增強學生的主體意識，使其具有主動學習和主動創造的能力。在體育教學中，以主體性教育理論為依據，構建學生主體地位，體現以學生為主體新的教育理念，真正使學生成為學習的主體、認識的主體、發展的主體，這既是實施素質教育的要求，也是培養學生創新精神和實踐能力的必需條件。

新課程把民族傳統體育列入大綱教學計劃，這是強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習的重要表現。這對于培養學生勇敢、頑強、堅忍不拔的意志品德，提高思想道德水平將起到積極作用。特別是形神拳的教學，它不但可以發展青少年的勁力、爆發力、柔韌、協調、靈敏等身體素質，還可以滿足青少年探索、好奇好勝、搏擊、防身等心理要求。再加上配樂曲“萬里長城永不倒”更能使學生體會到愛國主義的教育，認識到愛國不是一種空洞的說教，而應從我做起，從小事做起。

二、堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄

堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，充分體現了體育新課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，關注學生健康意識和鍛煉習慣的養成，強調要將學生的健康貫穿于課程實施的全過程。新課程正確處理了學生本位、學科本位與社會本位的關系，確立了以學生為本的思想，“一切為了學生，為了一切學生”不再只是一句動聽的教育口號。

世界衛生組織明確指出：“健康的一半是心理。”這給我們提出了一個完整的健康概念，那就是身體健康、心理健康和良好的社會適應能力，三者缺一不可。過去體育教學的任務是鍛煉學生的身體，增強學生的軀體健康。今天的新教材明確提出：“全面鍛煉身體，增進身心健康。”并賦予它新的內涵，包括身體機能、素質，運動能力和身體心理適應能力，以促進學生身心全面發展。

因此，新課程增加了“韻律操和舞蹈”，對培養學生的身心健康及良好的社會適應能力將起到十分重要的作用。隨著社會進步，特別是以獨生子女為中心的家庭增加，很多獨生子女在物質生活非常充裕的同時，養成了不好的性格及行為習慣，這就要求我們教育工作者的循循善誘，特別是體育教師應深刻鉆研教材的內涵，讓學生形成良好的健康觀念。

三、關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益

學生在身體條件、興趣愛好和運動技能方面存在著個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，可以保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣。學生如果不能完成課程學習目標，常常遭遇學習的失敗，他們就不可能也根本不會喜歡體育課，也就不會主動地參與到運動中來。新課程為了滿足學生在體育與健康方面的不同層次、多樣化的需求，將高中體育與健康課程分為必修和選修，注重學生的學習興趣、愛好和個性發展，促使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，確保每個學生受益。

四、激發運動興趣，培養學生終身體育意識

激發運動興趣，培養學生終身體育意識，旨在說明無論是教學內容的選擇還是教學方法的運用，都要圍繞學生的運動興趣。因為只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。終身體育是指從小到老貫穿整個生命過程進行的體育活動，要求人們在人生的各個時期都將體育作為生活內容來對待與安排。隨著我國的經濟和社會發展，我國學校體育改革將朝著“快樂化、生活化、終身化”的方向發展，終身體育將成為學校體育教學的主導思想。

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關鍵詞：體育教師 實施 體育與健康 課程標準

體育教學是學校工作的重要組成部分，是保證學生健康體魄的最重要途徑，實施《體育與健康課程標準》又直接影響體育課堂的教學效果，關系到青少年的身體狀況，以及祖國的未來重任的擔當，因此，對中小學體育教師實施《體育與健康課程標準》的研究具有非常重要意義。本文通過對中小學體育教師的了解，為中小學體育教師提高教學效率提供了科學的依據。

一、中小學體育教師現狀

（一）體育教師基本情況

在走訪了解中小學過程中，尤其是農村基層還有部分體育教師從學歷是中專、大專水平，這部分教師的學歷還有待提高。只有提高自身素質，才能適應課程改革的發展。從年齡和性別上看，體育教師隊伍整體還需年輕化、男性化，才能有朝氣、有精力，適合體育教育事業發展的要求。

（二）體育教師對教學工作的態度

在走訪了解中小學過程中，大部分體育教師還是喜歡教學工作的，只不過少數人受眼前利益的驅使，對教師職業不喜歡和無所謂。

（三）體育教師對體育課程標準及解讀的掌握情況

在走訪過程中，中小學體育教師還有一小部分沒有《體育與健康課程標準》以及《體育與健康課程標準解讀》，還有部分教師還不太了解課程標準，可見中小學體育教師對體育課程標準的認識程度還存在一定差距。

二、建議

（一）教師理解《體育與健康課程標準》的基本理念

在體育教學中，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發學生運動興趣，培養學生終身體育的意識。以學生發展為中心，發揮教師的主導作用，重視學生的主體地位的體現，充分調動學生的積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。在學習過程中，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。

（二）教師具有創新教學設計能力

創新教學設計突破傳統灌輸接受式的單一教學方式，倡導自主學習、探究學習和合作學習的新型教學方式，重視培養學生創新意識和能力，提高學生體育學習的能力，增進學生體能、運動知識和技能、情感、態度和價值觀的整體發展，提供給學生留有充分的學習和活動時間，改變過去只重視運動知識和技能的教學方法，提供通過運動、知識、技能的教學，努力實現體育與健康課程的多維目標。

創新教學設計還要求改變教師的絕對權威的角色，強調師生是一種平等合作的關系，重視師生相互交往，共同發展的互動過程，在新的教學環境中，教師將成為學生的指導者、促進者和幫助者。

（三）勇于創新，不斷進取，努力做好教學科研工作

教學研究，要腳踏實地，切忌好高騖遠，眼高手低。個人成績的取得和集體的發展密不可分，教育科學研究，依賴于同事間學術上的虛心好學，博采眾家之長，學術爭論有理有節，強調學術相容，同事相處要真誠相待，寬容大度，切忌斤斤計較，小肚雞腸，同事間互幫互助，共謀發展，真正地把教研成果應用到教學實踐中，更好地為教學服務。

（四）教師專業化發展

課程改革既給我們體育教師帶來了千載難逢的發展機遇，同時也給教師帶來了前所未有的挑戰，教師存在著本領危機問題，新課程理念不是教師在傳統學校教育中所熟悉和運用的，而學生是面向未來的，我們不要用昨天的知識去教今天的學生。課程改革依賴于教師提高與新課程相適應的專業化發展能力，課程發展即教師發展，教師與新課程相適應的觀念方法，以及技能知識專業化發展水平的高低，決定了新課程的實施水平。

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關鍵詞： 《義務教育體育與健康課程標準》 實驗稿 課程內容

1.引言

隨著基礎教育課程改革于2001年的正式啟動，課程改革經過十年的實踐探索后，取得了顯著的成效。但改革過程中對《義務教育體育與健康課程標準》（以下簡稱新《標準》）的存疑與爭論日漸增多。為了貫徹和落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，國家課程標準修訂組在廣泛調研和綜合各方面正確建議的基礎上，于2010年8月完成了《標準》的修訂工作。2011年12月《教育部關于印發義務教育語文等學科課程標準（2011年版）的通知》明確指出新修訂的《標準》將于2012年秋季開始執行。回顧《標準》，將其與修訂版進行比較和分析，可以讓我們更準確地把握修訂后《標準》的精神與實質，謀劃新《標準》的實施策略。

2.新《標準》與實驗稿課程內容的比較分析

本文以新《標準》設置的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面，與實驗稿水平目標進行相應的比較研究，旨在為新《標準》在課程內容上作出的調整進行直觀的闡述。鑒于新《標準》與實驗稿的高中《標準》分離，因此在對體育與健康課程內容的比較上，研究涉及水平一至水平四，即一至九年級的課程內容。

2.1運動參與

新《標準》與實驗稿在運動參與這一學習方面的比較，實驗稿在水平一至水平四的運動參與上，設置了兩個方面的內容：一是通過體育與健康課程使學生具有積極參與體育活動的態度和行為，二是使學生用科學的方法參與體育活動。而新《標準》則強調學生要參與體育學習鍛煉，體驗運動樂趣和成功。從表述看，新《標準》適度降低了對學生的要求，運動參與上實驗稿強調要積極參與；新《標準》重點關注學生的運動參與行為，弱化對學生參與運動動作學習和展示的規定；新《標準》的相應調整體現了“以人為本”，認識到對學生體育興趣的培養，促其具有積極的體育態度與行為是需要一定的過程與時間的。體育與健康課程應首先讓學生參與進來，在課程中逐漸形成積極的態度和良好的體育活動行為，進而產生體育興趣，體驗運動樂趣。另外，實驗稿的提出要讓學生用科學的方法參與體育活動，對于小學和初中階段的學生及體育教師，從操作層面說具有一定的難度。新《標準》在這一方面做了較大的調整，強調要讓學生體驗運動的樂趣和成功的愉悅。

2.2運動技能

在運動技能學習領域上，實驗稿從獲得運動基礎知識；學習和應用運動技能；安全地進行體育活動；獲得野外活動的基本技能四個方面確定各水平段的學習目標，而2011年版新課標則從學習體育運動知識；掌握運動技能和方法；增強安全意識和防范能力三個方面確定各水平段的學習目標。總體來說，2011年版剔除了獲得野外活動的基本技能這一課程內容，而轉為更針對課內教學。在各水平段的學習目標上，實驗稿在獲得運動基礎知識上，要求學生知道簡單的運動術語和能觀看比賽，以及了解運動規則。而2011年版則側重運動的基本知識和體驗，尤其將奧林匹克的知識納入其中，同時要求學生隊體育比賽進行分析，提高學生體育學習和鍛煉的能力。在技能的掌握上，實驗稿對學習目標的確定是要求學生掌握簡單的技術動作和戰術，2011年版更強調掌握運動技術的練習方法，并將體育游戲列為重點內容，對運動項目的戰術方面沒有進一步的要求。在安全教育方面，實驗稿在水平一階段不作要求，課程內容以避險、規避危險的方法、注意運動安全方面提出要求。2011年版則不僅要求學生掌握一定的安全運動常識和規避方法，而且對運動損傷的預防和處理及日常生活中運動安全意識提出要求，較實驗稿有更高的要求。

2.3身體健康

在身體健康學習領域，實驗稿從形成正確的身體姿勢；發展體能；具有關注身體和健康的意識；懂得營養、環境和不良行為對身體健康的影響四個方面確定了各水平段的學習目標。而2011年版則從掌握基本保健知識和方法；塑造良好體形和身體姿態；全面發展體能與健身能力；提高適應自然環境的能力四個方面確定了各水平段的學習目標。從設置的內容看實驗稿和2011年版都將身體形態和發展體能列為重點內容，不同的是實驗稿中強調要讓學生建立健康意識，強調營養、環境、不良行為對健康的影響，而2011年版則更關注學生掌握保健知識和方法，提高學生適應自然環境的能力。在兩版新課標中，身體健康這一學習領域中，在發展體能和關注身體姿勢形態沒有較大改變，實驗稿中懂得營養、環境和不良行為對身體健康的影響這一內容要求學生掌握營養與健康、環境和不良行為與健康方面的知識。2011年版在提高適應自然環境的能力這一內容上，在水平一和水平二階段要求發展戶外運動能力和增強適應氣候變化的能力，水平三和水平四沒有相關要求。

2.4心理健康與社會適應

在心理健康與社會適應學習領域上，因2011年版將原實驗稿的兩個學習領域合并成一個學習領域，在這即按2011年版的學習領域進行比較分析。實驗稿在這一學習領域從了解體育活動對心理健康的作用，認識身心發展的關系；正確理解體育活動與自尊、自信的關系；學會通過體育活動等方法調控情緒；形成克服困難的堅強意志品質；建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德；學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法六個方面確定了各水平段的學習目標，而2011年版則從培養堅強的意志品質；學會調控情緒的方法；形成合作意識與能力；具有良好的體育道德四個方面確定了各水平段的學習目標，從內容設置上看，新課標2011年版較原實驗稿在心理健康和社會適應方面作出了較大的調整，剔除了體育活動對心理健康作用及認識身心發展的內容要求，以及不再強調正確理解體育活動與自尊、自信的關系，也不對獲取體育與健康知識的方法作出明確要求，更強調培養意志品質、調控情緒、合作意識及能力的培養、形成良好的體育道德。據此來看，新課標2011年版更注重學生的實際，在體育運動中培養學生的這些能力。對各水平段的學習目標進行的調整，可以看出目的更注重實際，學習目標總體較實驗稿有所降低，但更突出重點，更注重解決實際的問題。

3.結語

新《標準》的推出與實施，標志著基礎教育課程改革又邁出堅實的一步，承擔基礎教育重任的體育教師應著力思考新《標準》推行后的實施方略，準確地把握新《標準》的內容與實質。另外，新《標準》較之原先的實驗稿，在各部分都有不同程度的調整，尤其在課程內容上，新《標準》課程內容的表述方式改變，要求體育教師重新審視實驗稿修訂后的內容。同時，中小學應針對新課標的課程內容體系制訂符合本校實際的教學計劃，認真組織和實施新課標，不斷提高教育質量。

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一、新形勢下的高中體育教學目標及實現

隨著新課改的不斷深入,高中體育教學的目標也更加明確,要實現理想的教學目標, 就必須達到各教學要素的統一:

1.在平等、民主的教學氣氛下,建立師生間高度的信任感,激發學生對體育課的興趣,形成和諧高效的教學環境。

2.以教學目標為中心,制訂科學可行的教學計劃、教學方案,教學方法應兼具實用性和趣味性,針對學生生理、心理及興趣方面的不同特點,靈活地采用不同的教材、課題及教學組織形式。

3.針對學習任務選擇不同的教學內容, 如運用力量性練習或器械體操練習塑造學生勻稱、健壯的體型,運用各種球類、田徑、武術等運動項目,提高學生的運動能力和生理機能水平,通過體育競賽培養學生的參與意識和拼搏精神。

4.根據教學任務和教材內容,在簡便、實用及安全的原則下,合理布置教學場地、配備體育器材。

5.運動量和運動強度是運動負荷的兩個衡量標準,二者只有在適當的比例關系下,才能使運動負荷有效刺激機體,產生良性反應,提高新陳代謝水平。因此,應結合高中生的身體特點、健康狀況和學習負擔等,安排適宜的運動負荷。

二、常見的教學方法及注意事項

傳統的體育教學中常用的方法主要包括:講解教學法、直觀教學法、完整教學法、分解教學法以及情境教學法等。在教學中,要綜合運用各種方法,以得到最佳的教學效果。新形勢下,應給學生留有充分發揮的時間和空間,讓學生結合適合自己的方法來學習。如情景教學法、以學定教、先學后教等。情境教學是將學生帶入教材的情境中,使學生主動地模仿和體會動作的要領。以學定教,先學后教則是讓學生先展示自己運動能力,而教師只是在必要的時候才去引導學生相互解決在自我學習中出現的問題。以籃球的行進間單手肩上投籃動作為例,教師可讓學生在課前獨立查找有關資料。上課準備活動后先組織本班素質較強運動水平較高學生進行教學比賽,比賽中對于進球學生處理不當的范例隨時叫停。然后教師模仿比賽實際情況,運用行進間單手肩上投籃將球打進,從而調動學生對于新技術學習的渴望,再讓學生帶著重點觀察教師的示范動作,示范動作應連貫、協調、準確,接著分解演示和練習原地投籃、跨步及騰空等動作重點,再組織學生分組進行練習, 練習中教師應有針對性地示范講解,及時糾正錯誤動作等。這樣充分發揮了學生是學習的主體作用,又讓學生記憶深刻,在快樂中實現了教學目標。

三、教學模式的選擇

近年來,專項選修課的開設逐漸改變了傳統的單一教學模式,豐富了高中體育的教學內容,增強了學生參與體育運動的積極性。考慮到高中生的體能情況、運動水平、興趣愛好以及男女生的差異,選修課的項目一般可設置5～6 個專項,如足球、排球、籃球、健美操等,也可以開展武術、游泳等項目的學習,一般男生以籃球、足球為主,女生以健美操和排球為主。

專項選修課的開展提高了學校體育資源的利用率,調動了學生參與體育活動的積極性和自主性,也對體育教師的綜合素質提出了更高的要求。教師應更新觀念,鉆研專項運動的特點和要領,根據每個專項不同的特點對教材、教學方法及評價體系等做出相應的改革,完成適合本校的教材即校本教材,增加選修學習的實用性和趣味性,在教學中貫徹落實“終身體育”的指導思想。

四、體育競賽在教學中的運用

現代社會要求高中生具有遵守規則、公平競爭和積極進取的時代精神,為達到這樣的教學效果,應將體育競賽引入高中體育教學中。實踐證明,節奏鮮明、規則明確的競賽活動加強了學生互助合作的團隊意識,有利于學生形成拼搏、開拓的精神,提高觀察、判斷和應變能力。競賽改變了學生對體育課抱有的應付考試的心態,為他們建立“終身體育”的目標奠定了基礎。

篇9

在教學改革新舊交替的過程中，創新體育課堂教學必將使更多的體育工作者產生觀念的轉變。從現在的教育評價觀念來看，原來的公開課是好課，今天看來不是好課，甚至是差課。原因是教育觀念發生了變化，現在更強調以學生為主體、教師為主導的互動課堂，以培養學生朝終身體育這一方向發展為目標的體育教學。那么，什么樣的課才算是好課呢？歸納主要有以下幾個方面：

一、具有與時代同步發展的教學思想

（一）堅持“健康第一”的指導思想

體育教學不僅要增強學生的體質，還要促進學生的心理健康與社會適應。因此，教師在體育教學中應將這一思想落實到實處，貫穿于整個課堂，豎立“以育人為主”的原則。

（二）體現教學的主體

傳統的體育教學都是以教材為中心，教師唱主角，這種“見物不見人的”的教學思想忽視了學生的發展，只體現了教師講、學生學的單項信息傳遞過程，忽略了學生自我目標的提出和目標追求的動力機制。新《課標》強調“要以學生發展為中心，重視學生的主體地位”，這樣才有利于學生自主學習能力與創新能力的培養。

（三）樹立情感教育的意識

體育教學中應貫徹“情知”教學原則，采取積極有效的措施，為學生創造良好的學習環境與條件，激發學生的興趣，培養學生優良的學習品質；與學生共同學習、共同探討，克服體育教學中的“情”“知”分離，建立民主、平等、和諧的師生關系。

二、教學目標、內容及組織的和諧統一

（一）明確的教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，也是評價一節體育課的主要尺度，因此，教學目標要明確、具體，應根據學生的年齡段來參照學習領域目標和水平目標，在重視知識與技能傳授的同時，還要對能力與情感目標提出明確要求，不能忽視情感、個性、意志等其他方面的學習內容，目標要體現《標準》，符合學生的實際。

（二）優化的教學內容

新《標準》以目標的達成來統領教學內容的選擇。因此，教師對教學內容的設計應該淡化“學科體系”，走進學生的現實生活，充分體現情境教學的優勢，發揮學生的想象力、發展其創造性，根據學生的年齡階段與學生的心理發展水平，設計新穎、樣式多樣的教學內容，做到所選內容能夠引起學生的學習興趣，并要考慮其操作的便利性，尊重學生的建議，使學生有選擇學習內容的空間。

（三）可行的教學組織

體育課組織形式的多樣化很難體現主體意識，通常要使同質分組、興趣小組、行政小組等組織形式協調統一，盡量體現分層教學的新思想，尊重學生的個體差異。因此，合理有效的組織形式要思路清晰，有計劃、有組織、有目的、有一定的獨創性，與教學和學生的實際相符合，注重多方面聯系，能夠面向全體學生，讓學生有主動參與的機會，加強情緒的體驗。

三、變通的教學方法

傳統的教學方法容易忽略學生的情感體驗，新《標準》的實行，開拓了教學方法的新思路，教師可根據學生特點、教學環境的差異作出相應的調整，加強對學生學法的指導，營造良好的學習氛圍，堅持發展學生自主學習的能力，培養創造力，啟發學生思維，尊重其人格，開發其潛能，激發學生主動參與的積極性，使學生產生苦中有樂，樂在其中的體驗。教學手段的應用要充分體現體育課的活動性、游戲性和娛樂性，使每一節課都能有創新，這樣才能滿足學生求新、好奇的心理，從而激發學生的求知欲。教學中多采用“目標設置法”促使不同層次的學生都能夠得到最優發展，感受成功的喜悅；也可采用“啟發式”教學方法，組織學生主動參與到課堂教學中，成為學習的主人。因此，靈活有效的的教學方法要注意因材施教，重視學生個性的發展，了解學生的興趣，激發學生目標追求的動機。

四、良好的教學效果

教學首先要使學生在各個方面受益。體育蘊含著多種價值和多種精神，能使學生受到啟發，遷移到日常生活中去，使學生受益終生。（即學生在課堂上除了學習基本運動技能以外，其他方面也將獲益）。舉例：陳景潤成為大數學家，得益于一堂數學課，老師并沒有講太多的數學知識，但老師一席話，啟發陳景潤對攀登數學高峰的理解，最終成為大數學家。學生在課堂上真正受到啟發，就自然會把體育精神遷移到日常學習生活中。但是，在教學過程中也必須體現本節課的教學目標，重視對過程目標的評價。教師要經常應用激勵性的評語及時評價學生掌握知識、技能的程度。新《標準》下的體育課堂已經改變了傳統的教學模式，不完全是以發展學生的運動技能為主了，更多地強調了激發學生的體育興趣與學習動機，使學生在情境交融的情況下產生強烈的學習欲望。在培養學生各種能力的同時，陶冶情操，養成良好的運動習慣、開朗的生活態度，培養獨立思考、獨立解決問題和創造活動的能力，使學生在身體上、精神上各方面受益，這樣才能使體育課真正培養人，能發揮更大的作用。

綜上所述，在《標準》規范下的好課標準，我個人認為應該包括以下幾點：

1.課堂教學目標明確、具體、具有操作性，符合實際；

2.教學內容選擇適宜，符合教學目標要求與學生實際；

3.教學程序清晰，既體現生動活潑，又注重多向聯系，做到以點蓋面；

4.教學方法靈活、有效，重視學生個性發展，引導學生創新，針對不同個體，分層教學，注意因材施教；

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摘 要 本文采用文獻資料、問卷調查、數理統計等方法對聊城市中學體育教師《體育與健康》教科書使用情況進行調查分析，總結體育教師教科書使用的現實情況，并提出相應的對策和建議，以推進《體育與健康》教材的不斷完善及有效利用。

關鍵詞 體育與健康 使用情況 調查研究 中學教師

《體育與健康》教材是學校課程體系的重要組成部分，擔負著重要的教學任務，認真研究《體育與健康》教科書的使用情況，對《體育與健康》教科書的合理利用具有重要的意義。本文通過對聊城市中學體育教師《體育與健康》使用情況進行調查分析，探討聊城市中學體育與健康課程實施中存在的問題與不足，為《體育與健康》教材的進一步完善和實施提供一定的理論依據。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以聊城市中學體育教師《體育與健康》教材使用情況為研究對象，以聊城市8個縣（市、區）中學任職的16所普通高中的80名教師和25所普通初中的50名教師為調查對象。

（二）研究方法

本文主要采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法展開研究調查與分析。

二、結果與分析

（一）聊城市中學體育教師《體育健康》課程教材使用現狀

1.聊城市中學體育教師關于教材實用性的調查分析。中學體育教師認為《體育與健康》教科書的實用性較高，其中，高中教師認為比較實用和非常實用的占62.5%，初中教師相對較高，占78%。從而表明《體育與健康》教材得到了大部分教師的認可，為教師日常教學工作提供了一定的支撐材料。

2.聊城市中學體育教師教材使用目的調查分析。中學體育教師將《體育與健康》教材用于增長教師知識、技能的學習提高教師專業素質上占的比重較大。另外，教師將《體育與健康》教材用于應付考試的情況也較嚴重。

3.聊城市中學體育教師關于教材使用指導方法的調查分析。調查結果顯示：自學和互學是中學體育教師《體育與健康》教科書的使用方法主要手段，并且高中體育教師中自學和互學比例比初中高出5個百分點。總體上，視頻和查閱資料所占分量較輕，可見，部分教師只是將其作為輔學習方法。

4.對聊城市中學體育教師教材使用順序調查分析。從數據可知，《體育與健康》教科書的使用情況中：高中使用率為77.5%；初中使用率為78%。中學體育教師使用《體育與健康》教材的情況不太樂觀，使用頻率較低。

（二）存在的問題

1.《體育與健康》教材的實用性不高。《體育與健康》教材內容包括了體育教學方法、體育教學計劃、體育教學原則等，因為各運動項目的教學方法中基本類同，而且學時較多，學生已經基本掌握。中學體育教材教法內容體系中，仍用較多篇幅來介紹各個運動項目的教法，使得教師產生一定的厭惡感。

2.《體育與健康》教材的使用目的性偏差大。通過調查發現，我市部分教師將《體育與健康》教材只是用于考試，否則認為沒有必要學習。影響因素主要有：（1）傳統思想的影響。輕視體育等一些認為沒用的學科；（2）教學觀念的影響。重視基本技能的掌握而忽視本學科專業知識的掌握。

3.《體育與健康》教材的使用指導方法有差異。調查發現，體育學習中對于《體育與健康》教材的使用中自學和互學占較大比重，因為，作為教師本身而言，其具有一定的知識儲備和嫻熟技能，這使得其體育教材的理解和學習變的相對簡單，了解了具體的動作要領之后，知識也基本掌握。

4.對于《體育與健康》教材使用的順序不明確。《體育與健康》教材作為指導性的教學工具，其使用順序應該具有明確的時間順序。通過調查發現，我市還有部分中學教師不用教材，這種現象從積極方面認為是一種對自己教學的超自信，從消極方面就是對學生的不負責任。

三、結論與建議

（一）結論

1.《體育與健康》教材的實用性不高，導致的原因主要是教學目標的多級分錄，教學內容中競技運動教學方法重復多，致使中學體育教師工作量加大，從而無法保證教學質量。2.在使用目的、使用效率、使用指導方法上概念模糊不清，這種情況導致教學方向與目標產生偏差，不利于教學，更不利于實現教材的推廣實施。

（二）建議

1.明確《體育與健康》教材使用目的。明確使用目的不僅使得教學思路更加清晰，也使得教學效果更加良好。2.提高《體育與健康》教材的使用效率。提高使用效率有利于教學效果的提高及教育目標的實現。3.教材學習中多種指導方法并存。多種方式并存，有利于激發學習興趣，提高學習效率。4.《體育與健康》教材應與實踐相結合。中學體育教師學習《體育與健康》教材的最終目的就是為體育教學過程服務、做指導。這就要求體育教師在學習理論知識的同時與實踐結合起來。

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