導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    任何一門學(xué)科都有其特定的研究對(duì)象,那么,教育心理學(xué)是研究什么的呢?有人會(huì)認(rèn)為教育心理學(xué)就是研究心理學(xué)的一般原理如何在教育活動(dòng)中加以應(yīng)用的科學(xué)。這種觀點(diǎn)是將教育心理學(xué)看成是普通心理學(xué)的附屬學(xué)科,忽視了教育心理學(xué)本身的獨(dú)立性和特殊性。事實(shí)上,教育心理學(xué)并不是將普通心理學(xué)的一般原理和方法拿過(guò)來(lái)簡(jiǎn)單地在教育領(lǐng)域中加以應(yīng)用的學(xué)科。

    教育心理學(xué)是研究人在教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。

    教育既包括學(xué)校教育,也包括家庭教育和社會(huì)教育。然而,一個(gè)人系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的獲得和道德品質(zhì)的形成,主要是通過(guò)學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)的。因此,通常所說(shuō)的教育心理學(xué)主要是研究學(xué)生及教師在學(xué)校教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。

    學(xué)校教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象的規(guī)律主要是指學(xué)生如何學(xué)習(xí)和教師如何教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。

    二、教育心理學(xué)的性質(zhì)

    教育心理學(xué)做為心理學(xué)的一門分支學(xué)科,也是一門兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的中間科學(xué)。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)于教師教學(xué)的心理規(guī)律的科學(xué),其研究對(duì)象的特殊性決定了它與教育領(lǐng)域中人們的教育實(shí)踐活動(dòng)密不可分,教育心理學(xué)被看作教育科學(xué)體系中的一部分。在這個(gè)意義上,教育心理學(xué)更偏重于社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。

    教育心理學(xué)研究對(duì)象的特殊性,決定了它要緊密聯(lián)系教育、教學(xué)實(shí)踐,因而它具有很強(qiáng)的應(yīng)用性,也有人因此認(rèn)為它是一門應(yīng)用學(xué)科。另一方面,教育心理學(xué)在服務(wù)于教育和教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,也不斷地進(jìn)行自身的理論研究和建設(shè),提煉出學(xué)習(xí)、教學(xué)的各種理論,并形成了比較完整的學(xué)科理論體系,因此,它又是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。教育心理學(xué)既具有理論性,又具有應(yīng)用性,是一門基礎(chǔ)理論與應(yīng)用學(xué)科。

    三、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容

    教育心理學(xué)的主要內(nèi)容概括為以下七個(gè)方面:

    (一)教育心理學(xué)概述

    (二)教育心理學(xué)的基本理論

    (三)學(xué)習(xí)心理

    (四)教學(xué)心理

    (五)教學(xué)評(píng)價(jià)

    (六)教師心理

    (七)學(xué)校管理心理

    四、教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系

    教育心理學(xué)與許多學(xué)科有關(guān),其中關(guān)系比較密切的有普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等。

篇2

關(guān)鍵字：思政課；教育心理學(xué)；如何運(yùn)用

前言：現(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)的高等院校都以德智體美勞多方面發(fā)展為教學(xué)理念，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力的提升，而高校思政課作為學(xué)生思想教學(xué)的重要組成部分，必須要加強(qiáng)關(guān)注。當(dāng)前社會(huì)節(jié)奏發(fā)展飛快，大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前已經(jīng)受到多元文化潮流的影響，使得大學(xué)生的價(jià)值觀沒(méi)有確立清楚，所以采取教育心理學(xué)才增加高校思政課的教學(xué)效果，是非常有必要的。

一、教育心理學(xué)的定義

教育心理學(xué)也是屬于心理學(xué)的一種，教育心理學(xué)的內(nèi)容主要是研究學(xué)習(xí)和教授在教學(xué)環(huán)境中會(huì)發(fā)生的基本心理規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境這是教育心理學(xué)的內(nèi)容，老師和學(xué)生是組成教學(xué)心理學(xué)的人物。很多的古今的思想家對(duì)教育心理學(xué)都十分重視，認(rèn)為成功離不開(kāi)心靈的強(qiáng)大，而教育心理學(xué)會(huì)提升人類的心理素質(zhì)。

教育心理學(xué)現(xiàn)如今試用在高等院校思政課，主要用來(lái)研究思政課上心理對(duì)于人類行為的影響，在思政課教學(xué)中，使用教育心理學(xué)能夠更好了解學(xué)生的心理活動(dòng)，從而也能更好的知曉學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，使得在了解學(xué)生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，使其能夠更好的完善教學(xué)模式，妥善，準(zhǔn)確的使用教育心理學(xué)，高校思政課的教學(xué)水平就不會(huì)跟不上時(shí)代的發(fā)展。

二、思政課中教育心理學(xué)實(shí)施的意義

全球化時(shí)代的來(lái)臨，民眾的思想也逐漸開(kāi)放起來(lái)，外來(lái)文化與本土文化的碰撞勢(shì)必會(huì)影響到高等院校學(xué)生的價(jià)值觀，外來(lái)文化的由于其新奇性會(huì)在市場(chǎng)上占據(jù)主導(dǎo)地位，所以，教育機(jī)構(gòu)要密切關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的思想狀態(tài)，不要任其發(fā)展，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能提高大學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和素質(zhì)。

教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，教育心理學(xué)的加入對(duì)于高校思政課的提升有著很大的幫助，教育工作在教學(xué)中通過(guò)教育心理學(xué)的運(yùn)用會(huì)發(fā)現(xiàn)本身存在的不足，從而彌補(bǔ)自身教學(xué)結(jié)構(gòu)的不足。在教學(xué)中要利用感覺(jué)、思想、記憶、想法的心理方面的知識(shí)，使得思政課更加豐富，更加立體，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提高高校工作的教學(xué)思路。

教育心理學(xué)能夠在教學(xué)中拉進(jìn)教師與學(xué)生的距離，減少學(xué)生與老師之間的隔閡。高等院校的大學(xué)生大部分都應(yīng)經(jīng)成年，有一定的獨(dú)立思考能力也有一定的叛逆心理，教師在教師與生活中沒(méi)有揣摩到學(xué)生的心理，非常影響到師生關(guān)系的惡化，而教育心理學(xué)對(duì)于減少師生之間的代溝有著非常重要的幫助。首先，教育心理學(xué)能夠更好的了解學(xué)生的思想整體，這就等于間接了解了學(xué)生的動(dòng)向，增加了對(duì)于學(xué)生的理解，這樣在教學(xué)過(guò)程中，因材施教就有了很好的依據(jù)，提高了思政教育工作的針對(duì)性。

三、教育心理學(xué)如何運(yùn)用

對(duì)于高校思政課，教育心理學(xué)的加入會(huì)使其開(kāi)展的更加順利，但是如何運(yùn)用使其加入到其中是非常重要的問(wèn)題。

首先，最關(guān)鍵的還是情感，做任何一項(xiàng)工作如果不投入感情，做出來(lái)的成果也會(huì)離完美差一點(diǎn)，非常的缺少的創(chuàng)造性。這就表明要在思政課的教學(xué)中注重情感教學(xué)的投入，使學(xué)生能夠從情感上更加的熱愛(ài)這一課程。還有就是依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論，高校思政課在加入教育心理學(xué)后雖然會(huì)改善，但是還是有很多的不足之處，所以，要在實(shí)踐中不斷的改善完善優(yōu)化，制作出一套科學(xué)的教學(xué)流程。

其次，可以通過(guò)談話的方式了解學(xué)生現(xiàn)階段的心理狀態(tài)，在談話中，教師可以適當(dāng)給予鼓勵(lì)，不光是學(xué)習(xí)成績(jī)方面，這樣也非常有利于提高學(xué)生的自尊心和自信心。要換位思考，學(xué)生的實(shí)際情況分析問(wèn)題，增加教育工作成果的真實(shí)性和有效性。

最后，針對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性也要參與到其中進(jìn)來(lái)，學(xué)生要正面自己的問(wèn)題，不要不接受有缺點(diǎn)的自己，也要欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要積極的發(fā)言，展示自己的風(fēng)采，通過(guò)發(fā)言也可以鍛煉自己的表達(dá)能力。加強(qiáng)自律能力，在沒(méi)有別人監(jiān)督的情況下，自己要監(jiān)督自己，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這些寶貴的品質(zhì)對(duì)其一生都會(huì)有幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇3

（吉林大學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130012）

摘要：課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的主要途徑，而課程教學(xué)的有效實(shí)施是提高研究生培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文以“思想政治教育心理學(xué)”課程為例，立足于研究生課程教學(xué)改革的需要，反思和分析“思想政治教育心理學(xué)”研究生課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合“思想政治教育心理學(xué)”的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程教學(xué)方式提出自己的思考。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)改革；研究生課程；“思想政治教育心理學(xué)”；教學(xué)方式

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.001

中圖分類號(hào)：G643.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）03—0001—02

項(xiàng)目：吉林大學(xué)研究生核心課程建設(shè)項(xiàng)目“《思想政治教育心理學(xué)》課程建設(shè)”研究成果。

收稿日期：2014—10—20

作者簡(jiǎn)介：王麗榮（1964— ），女，吉林長(zhǎng)春人。吉林大學(xué)學(xué)院，教授，博士，研究方向：思想政治教育心理學(xué)。

隨著研究生招生數(shù)量的逐年增加，研究生教育開(kāi)始呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢(shì)，［1］這給研究生課程教學(xué)帶來(lái)了諸多的困惑與挑戰(zhàn)。一方面，在小眾化時(shí)期的個(gè)別化教學(xué)、研究指導(dǎo)型的教學(xué)方式已無(wú)法滿足研究生招生規(guī)模和人數(shù)增長(zhǎng)所帶來(lái)的教學(xué)需求，課堂教學(xué)開(kāi)始成為研究生課程教學(xué)的主渠道；另一方面，研究生教育的重點(diǎn)不是專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，傳遞知識(shí)的目的在于“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，以專業(yè)知識(shí)為載體開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的水平，這也是區(qū)別研究生課堂教學(xué)與本科生課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

“思想政治教育心理學(xué)”是思想政治教育專業(yè)碩士研究生的核心課程之一，旨在從心理學(xué)的視角對(duì)思想政治教育過(guò)程中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象、心理問(wèn)題和心理規(guī)律進(jìn)行深入探討，［2］著眼于思想政治教育的學(xué)科發(fā)展和思想政治教育的專業(yè)特點(diǎn)，立足于理論探究，通過(guò)專題研究的形式，對(duì)思想政治教育過(guò)程中的心理問(wèn)題進(jìn)行深入的理論與實(shí)踐探索。本文主要從當(dāng)前“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，立足于研究生課程教學(xué)改革的需要，分析“思想政治教育心理學(xué)”研究生課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)如何改善研究生課程教學(xué)提出自己的思考。

一、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程目標(biāo)的思考

根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程目標(biāo)的建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出課程目標(biāo)的三個(gè)維度：

（一）社會(huì)發(fā)展目標(biāo)

社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是社會(huì)期望在課程目標(biāo)中的具體體現(xiàn)。“思想政治教育心理學(xué)”課程的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是與思想政治教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。其培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)黨政工作管理干部和學(xué)生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學(xué)生不僅要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和本專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，能夠運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)較好地解決實(shí)際問(wèn)題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨(dú)立工作的能力和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)，成為能夠在高校從事科研、教學(xué)工作的高層次專門人才。

（二）學(xué)科知識(shí)目標(biāo)

學(xué)科知識(shí)目標(biāo)是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。學(xué)科知識(shí)目標(biāo)會(huì)體現(xiàn)在“思想政治教育心理學(xué)”的課程要求上，具體表現(xiàn)為：要求研究生對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”有較為全面、系統(tǒng)的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學(xué)”的理論知識(shí)，了解“思想政治教育心理學(xué)”的歷史經(jīng)驗(yàn)，比較系統(tǒng)地掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認(rèn)識(shí)心理學(xué)在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學(xué)”研究的最新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高對(duì)思想政治教育心理學(xué)的理論認(rèn)識(shí)。

（三）心理發(fā)展目標(biāo)

心理發(fā)展目標(biāo)是課程目標(biāo)的核心。具體表現(xiàn)為：在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，能夠掌握“思想政治教育心理學(xué)”的專門知識(shí)和基本技能，具備運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”的理論、方法分析、解決問(wèn)題的能力，具有運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論方法從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、教學(xué)和實(shí)際工作的能力；在情感領(lǐng)域，能夠具有愛(ài)國(guó)主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和強(qiáng)烈的事業(yè)心，形成較高水平的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)價(jià)值觀；在行為領(lǐng)域，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能夠運(yùn)用心理學(xué)原理進(jìn)行思想政治教育，運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論與方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的思考

課程內(nèi)容是課程改革的載體，課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國(guó)研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過(guò)于關(guān)注課程內(nèi)容的知識(shí)完整性與學(xué)科基礎(chǔ)性，導(dǎo)致研究生課程成為本科生課程的簡(jiǎn)單延續(xù)，［3］在注重知識(shí)傳授的過(guò)程中，弱化了研究生課程的學(xué)科探索與科研訓(xùn)練的功能；與此相反，有些學(xué)校則忽視研究生課程建設(shè)，以和科研立項(xiàng)代替課程學(xué)習(xí)，或以協(xié)助導(dǎo)師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容，忽視了研究生課程的學(xué)科理論深化的作用。

針對(duì)當(dāng)前研究生教育在課程內(nèi)容建設(shè)方面存在的問(wèn)題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的建構(gòu)，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學(xué)”的理論創(chuàng)新和實(shí)踐成果，特別是國(guó)內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果；二要堅(jiān)持科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導(dǎo)思想，在確定具體課程內(nèi)容時(shí)，要有針對(duì)性地做到以下幾點(diǎn)：首先，課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點(diǎn)問(wèn)題，又要遵循學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性；其次，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)科特色；最后，教學(xué)大綱和教材的編寫要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和精神。

三、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式的思考

在研究生課程教學(xué)改革之中，課程教學(xué)方式的變革是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效保證，再好的課程教學(xué)內(nèi)容，如果沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)方式，也難以取得良好的教學(xué)效果。以往我國(guó)研究生教育的課程教學(xué)方式存在很多不盡如人意的地方，例如：教學(xué)方式運(yùn)用單一，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法充斥課堂；［4］教師習(xí)慣于專業(yè)知識(shí)的傳遞，雖然也會(huì)考慮學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性和先進(jìn)性，但忽視對(duì)學(xué)生智慧的啟迪和思維的訓(xùn)練，也漠視學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；拒絕學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，導(dǎo)致學(xué)生難以建立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)價(jià)值觀。

針對(duì)當(dāng)前研究生教育在課程教學(xué)方式方面存在的問(wèn)題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的“單向傳遞學(xué)科知識(shí)”的教學(xué)方式，建立和形成多樣化的教學(xué)方式，以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，并將“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式具體確定為：主要采用系統(tǒng)講授、研討、師生問(wèn)答、案例分析、行為體驗(yàn)等相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行，通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)講授，使學(xué)生掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本理論，為其將來(lái)從事思想政治教育工作提供必要的理論準(zhǔn)備。通過(guò)師生問(wèn)答、研討、案例分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的能力和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中貫徹“雙主體學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。結(jié)合課程內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)研究生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，不斷提高其綜合素質(zhì)。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］周川.我國(guó)研究生教育的發(fā)展、現(xiàn)狀及其問(wèn)題［J］.高等教育管理， 2007（2）.

［2］王麗榮.思想政治教育接受心理研究［M］.長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2003.

［3］陳勇，錢旅揚(yáng).對(duì)研究生課程教學(xué)存在問(wèn)題的思考與對(duì)策［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008（5）.

［4］姚莉，劉偉.研究生課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2010（4）．

篇4

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；大學(xué)生；心理健康

近年來(lái)，因心理問(wèn)題引發(fā)行為問(wèn)題，最終導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生不斷增多，兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時(shí)發(fā)生，之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，一方面與我國(guó)高等教育的規(guī)模有關(guān)，擴(kuò)招使得高校在校生數(shù)目猛增，即便當(dāng)前大學(xué)生群體出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的概率與擴(kuò)招前持平，以現(xiàn)有高校規(guī)模，大學(xué)也已是“多事之地”；另一方面，高校現(xiàn)有的心理咨詢教師隊(duì)伍遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生求助的需要，預(yù)防性、發(fā)展性的面向全體學(xué)生的心理講座，不能有效解決某些心理障礙較為嚴(yán)重學(xué)生的問(wèn)題；而針對(duì)某一種心理問(wèn)題組織的團(tuán)體輔導(dǎo)雖然能幫助數(shù)量較多的學(xué)生成長(zhǎng)，但依然受團(tuán)體規(guī)模和輔導(dǎo)周期的限制；至于為了替當(dāng)事人保密，連續(xù)幾周甚至數(shù)月針對(duì)某一個(gè)來(lái)訪者進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，對(duì)為數(shù)不多的專職心理教師也是心有余而力不足。

        一、高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的必要性

以現(xiàn)有的具有心理咨詢資質(zhì)的專業(yè)人員的培養(yǎng)規(guī)模和速度，高校顯然不可能在短期內(nèi)大量擴(kuò)充心理教師隊(duì)伍，而要較穩(wěn)妥地解決當(dāng)前大學(xué)生求學(xué)過(guò)程中尖銳的矛盾，只有充分利用現(xiàn)有教師資源，而其中高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍無(wú)論從工作職能、業(yè)務(wù)范圍等方面都具有一定的優(yōu)勢(shì)。高校輔導(dǎo)員作為高校第一線的學(xué)生管理人員，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育工作和管理工作，是高校學(xué)生工作的骨干力量，輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平，直接影響到大學(xué)生心理素質(zhì)的健康狀態(tài)，具有不可替代的作用。

        大學(xué)生作為統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的大樣本群體，心理完全健康和心理障礙特別嚴(yán)重的學(xué)生都只占大學(xué)生群體的極小部分，大部分學(xué)生的心理狀態(tài)都是在某個(gè)心理維度較為傾向不健康或亞健康，常態(tài)分布于兩個(gè)極端的連續(xù)體中，所以非專職心理咨詢?nèi)藛T在心理問(wèn)題程度較輕的學(xué)生群體中可以發(fā)揮適當(dāng)?shù)淖饔茫谝欢ǔ潭壬暇徑狻⒎謸?dān)專職心理教師的壓力,從而促進(jìn)構(gòu)建大范圍的“和諧校園”、“平安校園”，而高校輔導(dǎo)員因職務(wù)、素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)，成為擴(kuò)充心理健康教育隊(duì)伍的重要選擇。

二、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的地位優(yōu)勢(shì)

（一）溝通優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)的研究生，年齡、價(jià)值觀、生活模式與在讀大學(xué)生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長(zhǎng)背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動(dòng)性強(qiáng)，所以輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學(xué)生比較信賴輔導(dǎo)員，學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問(wèn)題，愿意主動(dòng)與輔導(dǎo)員溝通，征求意見(jiàn)，尋求支持。

（二）信息優(yōu)勢(shì)

就工作內(nèi)容來(lái)看，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的管理工作，小到學(xué)生的生活起居，大到畢業(yè)生就業(yè)，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解，加上學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)的輔佐，使得輔導(dǎo)員與專業(yè)任課老師和行政工作人員相比，無(wú)論在與學(xué)生接觸的時(shí)間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面，都有十分獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員老師經(jīng)常面向全體學(xué)生組織各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，比如實(shí)地考察調(diào)研、春（秋）游、評(píng)優(yōu)，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些分歧、插曲，輔導(dǎo)員老師可以以此為契機(jī)，更深入地了解學(xué)生群體，并充分利用班級(jí)群體效應(yīng)——對(duì)同輩群體強(qiáng)烈歸屬感的特殊制約功能，健全、規(guī)范和發(fā)展大學(xué)生的心理素質(zhì)，同時(shí)更有針對(duì)性地開(kāi)展引導(dǎo)教育工作，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)對(duì)話、學(xué)會(huì)自我管理，探索如何營(yíng)造一個(gè)積極進(jìn)取的班級(jí)環(huán)境。

       （三）功能優(yōu)勢(shì)

我國(guó)目前的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍有很大一部分是從師范院校畢業(yè)的，數(shù)年師范教育的熏陶，使得這部分輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的心理變化、情緒反應(yīng)較為敏感，而心理學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)教育也在一定程度上能幫助輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展，或有能力提供正確的實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的其他途徑。非師范教育專業(yè)出身的高校輔導(dǎo)員，在正式參加工作前，也接受了當(dāng)?shù)亟逃姓块T組織的崗前培訓(xùn)，了解了大學(xué)生群體生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合自身經(jīng)歷，進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)也比較容易。總之，高校輔導(dǎo)員已經(jīng)基本具備了大學(xué)生心理健康的同伴功能、顧問(wèn)功能和疏導(dǎo)功能。

三、將心理健康教育工作寓于輔導(dǎo)員的常規(guī)工作之中

輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育工作雖有前述種種優(yōu)勢(shì)，但是也存在一些劣勢(shì)或不足，其中包括經(jīng)驗(yàn)有限，心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)等。高校輔導(dǎo)員教師普遍比較年輕、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，處理生活危機(jī)、心理危機(jī)的能力相對(duì)欠缺，對(duì)某些大學(xué)生心理問(wèn)題的定位欠準(zhǔn)確等，所以較為可行的方案是在常規(guī)工作中，堅(jiān)持思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，潛移默化地引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的心理健康。提供心理支持的形式多種多樣，不僅僅局限于正規(guī)的課堂教學(xué)和咨詢門診，輔導(dǎo)員的常規(guī)工作無(wú)時(shí)無(wú)刻不滲透著對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)。 （下轉(zhuǎn)第92頁(yè)）

（上接第73頁(yè)）

四、提高輔導(dǎo)員參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化

        作為工作在第一線的輔導(dǎo)員，應(yīng)該不斷加強(qiáng)心理教育的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提高自身的心理教育素養(yǎng)與心理咨詢水平，在原有專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上增加心理健康教育的內(nèi)容，如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、定勢(shì)效應(yīng)等，將其運(yùn)用到工作中去。如通過(guò)在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個(gè)體差異性，對(duì)照了解學(xué)生對(duì)事物做出反應(yīng)的速度、強(qiáng)度以及靈活性等行為特征，對(duì)不同學(xué)生科學(xué)歸入相關(guān)類別，同類學(xué)生進(jìn)行小群體活動(dòng)，既有針對(duì)性，也有實(shí)效性，因人而異、因事而異。

高校輔導(dǎo)員從事大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)專業(yè)水平的不足應(yīng)該得到相關(guān)部門的高度重視，加大輔導(dǎo)員心理學(xué)教育的力度，定期舉辦各種專題性的講座、輔導(dǎo)班，提升輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使全校師生均受益于輔導(dǎo)員隊(duì)伍心理素養(yǎng)的提高。積極拓展多種渠道，定期組織輔導(dǎo)員與心理咨詢專職人員交流，將心理健康教育與思想教育有效銜接。由于條件限制，大學(xué)新生心理測(cè)試和建檔工作在很多高校還沒(méi)有開(kāi)展，這對(duì)于輔導(dǎo)員老師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，尤其在補(bǔ)習(xí)心理專業(yè)理論的過(guò)程中，輔導(dǎo)員老師應(yīng)該審慎把握學(xué)生心理，不要隨便根據(jù)書(shū)上的癥狀給學(xué)生貼標(biāo)簽，對(duì)于有疑惑的學(xué)生案例，要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校負(fù)責(zé)的精神及時(shí)請(qǐng)教專業(yè)人員的幫助。

總之，高校輔導(dǎo)員介入大學(xué)生心理健康教育的最終目的是使大學(xué)生心理素質(zhì)明顯提高，而目前大學(xué)生群體出現(xiàn)各種心理問(wèn)題的原因和我國(guó)獨(dú)生子女政策帶來(lái)的家庭撫育模式變遷、基礎(chǔ)教育模式等都有十分密切的關(guān)聯(lián)。高校、家庭、社會(huì)需要聯(lián)手，借助心理學(xué)的專業(yè)力量，科學(xué)界定大學(xué)生的各種心理困擾，使因心理問(wèn)題導(dǎo)致的不良事件得到有效避免。 參考文獻(xiàn)

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       [3]伍新春主編.高等教育心理學(xué)[m].北京：高等教育出版社，1999.

篇5

1.學(xué)校德育、心育與兒童品德的關(guān)系認(rèn)識(shí)

學(xué)校德育與兒童品德、心理健康教育與兒童品德分別又是什么樣的關(guān)系呢？道德與品德關(guān)系密切。道德，是社會(huì)性、群體性的意識(shí)形式，個(gè)體將道德要素內(nèi)化后形成穩(wěn)定的心理特征，即為品德，二者相互促進(jìn)而又彼此獨(dú)立。品德作為“一種個(gè)體心理現(xiàn)象”，與心理健康教育同樣有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，沒(méi)有健康的心理，很難形成良好的品德，品德心理傾向的“穩(wěn)定”也有益于個(gè)體心理矛盾、困惑等消弭與化解。

2.德育與心育“立體交叉”模型構(gòu)建及理念解讀

為了更好地整合德育與心育資源，聯(lián)通與優(yōu)化德育與心育流程，發(fā)揮學(xué)校政教處與“知心話吧”的互補(bǔ)功能，基于心育或德育中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，踐行以“問(wèn)題”為中心，在發(fā)現(xiàn)中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中有所發(fā)現(xiàn)的理念。課題組經(jīng)過(guò)充分地討論交流及論證，重點(diǎn)吸收了道路建設(shè)中“立體交叉”的思想，構(gòu)建出“三層立體‘并聯(lián)’、四步有序‘串聯(lián)’”的“立體交叉”模型，力求彰顯以下教育教學(xué)理念：

（1）心育層，即心理健康教育，由“生”“析”“化”“長(zhǎng)”四步依次推進(jìn)。“生”，即兒童具體心理問(wèn)題的產(chǎn)生、由來(lái)；“析”即對(duì)兒童具體心理問(wèn)題的分析、研討；“化”即兒童問(wèn)題心理的破除、化解；“長(zhǎng)”即教學(xué)相長(zhǎng)，教師在“析”“化”兒童心理問(wèn)題過(guò)程中業(yè)務(wù)水平得以“長(zhǎng)”進(jìn)，學(xué)生在此過(guò)程中心理素質(zhì)得到良好地生“長(zhǎng)”，百尺竿頭更進(jìn)一步，當(dāng)及時(shí)總結(jié)兒童心育案例，向理論層面增“長(zhǎng)”。（2）品德層，重點(diǎn)圍繞傳統(tǒng)的品德心理結(jié)構(gòu)“四因素論”展開(kāi)，即知、情、意、行。兒童品德的發(fā)展受到多種因素的影響，學(xué)校德育與心育、家庭教育、社會(huì)環(huán)境等都直接地作用于兒童“知”“情”“意”，進(jìn)而影響其“行”。

（3）德育層，即道德教育，主要由“選內(nèi)容”“擇方法”“通途徑”“施評(píng)價(jià)”四步依次進(jìn)行。選內(nèi)容，并非是為了區(qū)分具體德育內(nèi)容的好壞，實(shí)際上也無(wú)法分辨，而是為了在某一時(shí)間節(jié)點(diǎn)凸顯某一德育主題，以我校為例，政教處依照“月有主題、周有重點(diǎn)”的原則編排具體的德育內(nèi)容。擇方法，圍繞具體的德育內(nèi)容選擇行之有效的方法方式。通途徑，意在保證兒童德育的過(guò)程，主要為時(shí)間、家校合作等。施評(píng)價(jià)，對(duì)兒童德育全程進(jìn)行反饋，幫助孩子們更好地認(rèn)識(shí)自我、自主提升。

（4）模型中貫穿三層的“樞紐”柱，是學(xué)校德育、心育及兒童品德諸多板塊之間“立體交叉”、相互促進(jìn)的樞紐，也是學(xué)校德育與心育流程聯(lián)通和優(yōu)化的集中體現(xiàn)。

（5）力求體現(xiàn)“道德健康是心理健康的內(nèi)在前提這一命題”，顯現(xiàn)德育的基礎(chǔ)性和寬泛性，故將德育層置于模型最底且設(shè)計(jì)成最大圓片。

（6）品德層置于模型中間，一是展現(xiàn)兒童品德與學(xué)校德育、心理健康教育之間的互聯(lián)關(guān)系，二是詮釋德育與心育本是“殊途同歸”，最底層的德育和最上層的心育，它們的目標(biāo)都是培養(yǎng)品德高尚的兒童，模型中兩者所處位置與目標(biāo)方向雖然明顯不同，但可謂“殊途同歸”。

二、實(shí)踐反思

1.“立體交叉”：是思路，不是道路，當(dāng)切實(shí)靈活地運(yùn)用

當(dāng)兒童出現(xiàn)具體的心理問(wèn)題時(shí)，如兒童厭學(xué)癥，我們并不是機(jī)械地依據(jù)心理健康的知識(shí)理論去直接“析”“化”問(wèn)題，而是及時(shí)下移至品德層，與兒童的“知”“情”“意”等相結(jié)合，推敲學(xué)生厭學(xué)的根源與走向，務(wù)求分析切實(shí)到位。同時(shí)，還下移至德育層，適時(shí)地“通途徑”，將家校合作與個(gè)體心理輔導(dǎo)兩方面相結(jié)合。最后，我們還對(duì)厭學(xué)案例進(jìn)行了總結(jié)，適時(shí)向理論領(lǐng)域增“長(zhǎng)”，并進(jìn)一步作用于德育層“選內(nèi)容”板塊，擇時(shí)進(jìn)行群體性教育。

2.“立體交叉”：著力實(shí)踐，尚需理論思維來(lái)進(jìn)一步指引實(shí)踐出真知。

篇6

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)教育；教學(xué)管理

針對(duì)小學(xué)教育模式逐漸顯露出的弊端，為了全面提升教學(xué)管理水平，以適應(yīng)新課改對(duì)教育教學(xué)提出的新要求，我們有必要提出科學(xué)合理的建議，引領(lǐng)教育教學(xué)的新走向。本文針對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議，旨在提高小學(xué)教育教學(xué)的工作質(zhì)量。

一、教學(xué)管理中的問(wèn)題所在

1．管理理念未曾改變。阻礙教育工作不能很好進(jìn)行的關(guān)鍵所在便是管理理念未發(fā)生改變。新課改的實(shí)施，必然使教育工作者沒(méi)有前期經(jīng)驗(yàn)可尋，只能靠自身不斷摸索前進(jìn)，所以，在摸索前進(jìn)的過(guò)程中，可能不能很好地適應(yīng)新課改提出的要求，如一些管理者只注重教學(xué)結(jié)果，而忽視了教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)失去了其自帶的教育性。另外，一些教師的教學(xué)觀在短時(shí)間內(nèi)很難發(fā)生改變，如用舊的教學(xué)觀念實(shí)施新的課程教材，學(xué)生們還是接受了以前的思維慣性，這樣顯然不利于新課改的實(shí)施。

2．仍存在不合理的教育模式。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，仍然存在以成績(jī)?yōu)楣芾硪罁?jù)的現(xiàn)象：用考試成績(jī)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)是否合格、教師教學(xué)是否成功。這種成績(jī)?yōu)榇蟮默F(xiàn)象讓老師與學(xué)生之間形成一種約束性，教師無(wú)法真正進(jìn)行教育改革，學(xué)生也無(wú)法真正自主自學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，許多學(xué)校都開(kāi)展了一系列的整改，開(kāi)展了許多創(chuàng)新管理活動(dòng)，如新課程學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、德育管理建設(shè)等。但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)為走形式，教學(xué)并未真正發(fā)生改變，一些教師仍采用整堂課都灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，限制了學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)展。如蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文課《秋天》一課，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師為主導(dǎo)的講解課文內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)受教，整堂課下來(lái)，學(xué)生們聽(tīng)得昏昏欲睡，教師費(fèi)力不討好，學(xué)生并沒(méi)有體會(huì)課文中的秋天景象，也沒(méi)有體會(huì)作者的用意。而教師的教學(xué)目標(biāo)自然不能很好地完成。還有一部分教師為了迎合新課改，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，開(kāi)展情景教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的自主性，更有利于教學(xué)的實(shí)施。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師為學(xué)生提出的問(wèn)題價(jià)值性不高，同學(xué)們都能異口同聲地回答出來(lái)，這樣一來(lái)，不但學(xué)生的發(fā)散思維沒(méi)有被激發(fā)，更是白白浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效率低下。這些現(xiàn)象都不利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、針對(duì)問(wèn)題提出可行性辦法

1．更新教育教學(xué)管理的觀念。新形勢(shì)下，要推進(jìn)素質(zhì)教育，就要轉(zhuǎn)化管理觀念。管理觀念是管理實(shí)踐變革的前提，是管理活動(dòng)改變的指導(dǎo)原則。對(duì)小學(xué)教育管理要有一個(gè)清楚而全面的認(rèn)識(shí)，聯(lián)系本校實(shí)際，制定切實(shí)可行的管理方案，走與本校最符合的管理道路。同時(shí)教師也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)管理觀念，其重點(diǎn)在于人性化，根據(jù)新課改的要求和學(xué)生自身的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策論，注重建立以人為本的教育模式，而不是教師“滿堂灌”。如在蘇教版四年級(jí)的語(yǔ)文課《秋天》一文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去欣賞課文，感受課文中的秋天，而不是一味地給學(xué)生講解秋天的特點(diǎn)。教師可根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)引入，提起學(xué)生的興趣點(diǎn)，在課堂中以學(xué)生為主，自己為輔，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂的最后，老師要提些關(guān)鍵性問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的課堂收獲。在此過(guò)程中，要著重對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行精神激勵(lì)和思想教育，認(rèn)可他們的創(chuàng)造性和積極性，這種內(nèi)在力量可以促進(jìn)學(xué)校的教育發(fā)展。

2．優(yōu)化教育教學(xué)的管理制度。一所學(xué)校管理成功的關(guān)鍵因素在于擁有一套完善的管理體系。一套科學(xué)完善的管理體系對(duì)于推進(jìn)新課程、深入教學(xué)改革、改變教學(xué)行為、促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型具有重要意義。在新課改的背景下，勢(shì)必要衍生出新的管理模式，從而構(gòu)建新的教學(xué)管理制度。我們需要根據(jù)新課改的要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，重新審視當(dāng)前的教學(xué)管理制度。應(yīng)以新課程改革綱要為要求，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理制度進(jìn)行重建。發(fā)揮各個(gè)教學(xué)要素的運(yùn)用，充分展示學(xué)生的主體地位，完善教學(xué)機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)。

3．加強(qiáng)對(duì)師資的管理。新課改大潮中，老師和學(xué)生是主人公，所以有必要加強(qiáng)對(duì)這兩個(gè)團(tuán)體的管理。首先，老師是學(xué)生的領(lǐng)路人，老師的以身作則對(duì)學(xué)生而言非常重要。所以要打造一支專業(yè)和素質(zhì)都足夠強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，領(lǐng)導(dǎo)教師們?cè)谛抡n改中摸索實(shí)踐，提高教師實(shí)施新課改的整體能力。其次是教師自身，教師要完成自我革新和對(duì)課堂的創(chuàng)新工作，勇于探索新的課堂模式，尋找最符合學(xué)生的教學(xué)方式。將新課程的實(shí)施與教學(xué)質(zhì)量的提高結(jié)合起來(lái)，真正貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。

4．構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境。激勵(lì)引導(dǎo)教師為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造溫馨和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感到放松。在構(gòu)建教育環(huán)境的過(guò)程中，不僅僅是教師，更需要學(xué)校中所有管理者一起努力。除此之外，學(xué)校要加大對(duì)教育設(shè)備的投資力度，引進(jìn)對(duì)教學(xué)有利的先進(jìn)設(shè)備，及時(shí)更換陳舊的教學(xué)設(shè)備，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，增加教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果，提高教學(xué)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)管理。對(duì)于小學(xué)生而言，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于其集中精力、感受生活都有很大的益處，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的生活質(zhì)量。新課改是順應(yīng)時(shí)代而生，目的是不斷推陳出新，使教育事業(yè)能夠更好地發(fā)展。

在新課改的背景下，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)管理活動(dòng)也日益復(fù)雜，如何提高教學(xué)管理工作的有效性已經(jīng)成為我們面臨的重要課題。新課改之所以新，便是以前的教育模式不曾涉及的一種全新的模式，并不是一朝一夕便可以解決和完成的。要想解決這一難題，任重而道遠(yuǎn)，需要各方面的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒妍鋒．小學(xué)教育教學(xué)管理工作中“師生溝通”問(wèn)題的研究［J］．中國(guó)教師，2013．

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關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo)；體育教學(xué)；身心健康；雙管齊下

中圖分類號(hào)：G444；G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）34-0022-01

在部分農(nóng)村初中學(xué)校，受應(yīng)試教育的影響以及體育場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備等限制，體育課普遍不受重視。在體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的心理教育更不受重視。有的體育老師甚至沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的概念和意識(shí)。根據(jù)新課標(biāo)要求，不僅要加強(qiáng)中學(xué)生的“體育”，更要加強(qiáng)“心育”，學(xué)生的身體和心理都要健康。

一、化解新的學(xué)習(xí)任務(wù)與原有心理水平的矛盾

初中學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，新的學(xué)習(xí)任務(wù)與原有的心理水平發(fā)生了矛盾。在小學(xué)時(shí)代，游戲是體育活動(dòng)的主要形式，而游戲往往是在輕松愉快的情境下進(jìn)行的，學(xué)生很少需要集中自己的注意力。進(jìn)入初中以后，由于學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，他們必須把自己的注意力集中在學(xué)習(xí)對(duì)象上，觀察必須服從一定的目的。初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由具體形象逐步過(guò)渡到抽象的材料上，因而有的學(xué)生在這種新的矛盾中不適應(yīng)而掉隊(duì)。同時(shí)，新的課程不斷增加，教材難度逐步加深，同學(xué)們?yōu)榱送瓿衫蠋熖岢龅膶W(xué)習(xí)任務(wù)和要求，必須表現(xiàn)出一種積極的心理狀態(tài)。新的心理態(tài)勢(shì)與原有心理水平產(chǎn)生了不平衡，這種不平衡形成學(xué)生的內(nèi)心矛盾。另外，升入初中的學(xué)生，由于來(lái)自不同的學(xué)校，他們的基礎(chǔ)也會(huì)有一定的差別。在這種情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象在所難免，成績(jī)兩極分化自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理上的失衡。因此，作為體育老師，既要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化學(xué)科進(jìn)行補(bǔ)差工作，更要對(duì)學(xué)生積極進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作，心理疏導(dǎo)和體育教學(xué)雙管齊下。在體育教學(xué)中，要做好小學(xué)與初中的銜接工作，活動(dòng)項(xiàng)目可以保留一定的游戲內(nèi)容，增強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的娛樂(lè)性，然后逐步轉(zhuǎn)為形式多樣、靈活多變的體育運(yùn)動(dòng)，增加體育運(yùn)動(dòng)的難度和強(qiáng)度。

二、化解過(guò)剩精力無(wú)處消耗與認(rèn)識(shí)水平之間的矛盾

進(jìn)入初中以后，學(xué)生面臨人生的第二個(gè)發(fā)育高峰。此時(shí)，他們身體各部分迅速發(fā)育成長(zhǎng)，新陳代謝十分旺盛，體力、精力、活動(dòng)能量迅速增強(qiáng)，他們逐漸意識(shí)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大，心理上面臨斷乳期。但從總體上看，他們的心理并不成熟，評(píng)價(jià)能力和原則性還比較差，閱歷尚淺，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富。而這時(shí)，他們似乎有使不完的勁，不管什么都想試一試，大人們做的事，他們也想做。例如，近年來(lái)中學(xué)生抽煙已成為社會(huì)的潛在公害。一位中學(xué)生說(shuō)：“我爸從早到晚不斷煙火，而且盡抽名牌煙。出于好奇，我也偷偷地抽，開(kāi)始感到頭暈，可我還是堅(jiān)持下來(lái)。沒(méi)煙抽，就偷爸的，或是自己去買。我今年才15歲，就有3年煙齡。我常想，當(dāng)初如果爸爸不抽煙，我能學(xué)會(huì)嗎？我真恨爸爸。”學(xué)校對(duì)學(xué)生過(guò)剩的精力無(wú)處消耗的情況，應(yīng)引起足夠的重視，可以通過(guò)各種體育文化活動(dòng)，讓他們把“使不完”的勁正當(dāng)?shù)厥钩鰜?lái)，以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。例如，學(xué)校除正常開(kāi)設(shè)體育課外，還可以多搞一些體育課外活動(dòng)，如舉辦田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、冬季長(zhǎng)跑比賽，還可以組織夏令營(yíng)、冬令營(yíng)、科技野外考察活動(dòng)等。為了孩子的健康成長(zhǎng)，有關(guān)部門可以多建些公園、科技館、博物館、天文館，多充實(shí)一些現(xiàn)有的青少年宮、少年之家、青少年科技中心。這樣，學(xué)生的精力就可以有用武之地了。實(shí)踐也證明，初中學(xué)生非常喜歡這些活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)場(chǎng)所，能夠正常發(fā)揮他們“使不完”的勁，并在此過(guò)程中增強(qiáng)體質(zhì)，強(qiáng)健身心。

三、化解性意識(shí)與道德法律的矛盾

初中時(shí)期的學(xué)生，由于生殖系統(tǒng)的急劇發(fā)育，已基本成熟。在初中階段，他們已經(jīng)意識(shí)到兩性的差別。有人曾做過(guò)調(diào)查，初中男生發(fā)生如下變化：朋友間談?wù)撃信P(guān)系的事增多了，更多地注意自己的容貌和風(fēng)度，更加留意電影、電視、雜志、小說(shuō)中出現(xiàn)的男女方面的事情，這說(shuō)明初中生已處在萌動(dòng)和不安的情感狀態(tài)之中。盡管他們認(rèn)為自己長(zhǎng)大了，但在家長(zhǎng)和教師的眼里，畢竟還是個(gè)孩子。因?yàn)樗麄冋_的人生觀尚未確立，道德、法制觀念還很淡薄，對(duì)本能的沖動(dòng)缺乏應(yīng)有的控制。如在壞書(shū)、黃色錄像誘惑下，可能有的學(xué)生會(huì)違背道德和法律，做出違法的事情。中學(xué)生性意識(shí)的出現(xiàn)并不奇怪，它是身體發(fā)育的結(jié)果，是生命延續(xù)的必然。但是我們要讓學(xué)生知道，青春的萌動(dòng)是說(shuō)明自己開(kāi)始長(zhǎng)大了，但一個(gè)人的真正成熟標(biāo)志是公民意識(shí)的產(chǎn)生。公民必須遵守社會(huì)法紀(jì)，遵守公共道德，這個(gè)界線是不能沖破的。人是社會(huì)的人，社會(huì)的人必須有理性，沒(méi)有理性的人和動(dòng)物是沒(méi)有區(qū)別的。人和動(dòng)物相比，人有意識(shí)能動(dòng)作用，動(dòng)物則沒(méi)有。所以，在青春期如果能正確把握自己，使自己理智地對(duì)待性的困惑，那才說(shuō)明已經(jīng)真正長(zhǎng)大。在學(xué)生“性苦悶”“性煩惱”時(shí)期，除了對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)外，我們還要積極引導(dǎo)學(xué)生多參加健康的體育文化活動(dòng)，體育鍛煉是解除學(xué)生“性苦悶”“性煩惱”的最佳良藥。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中階段的學(xué)生一定要加強(qiáng)體育鍛煉，“體育”和“心育”是相互促進(jìn)、相互融合的。重視“體育”輕視“心育”固然不對(duì)，但如果只重視“心育”而忽視了“體育”，同樣也是不對(duì)的。二者有機(jī)結(jié)合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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【摘 要】 以教育教學(xué)構(gòu)建大學(xué)生心理教育模式的基礎(chǔ)，以服務(wù)促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的養(yǎng)成，通過(guò)排查落實(shí)大學(xué)生心理健康教育，通過(guò)研究讓大學(xué)生心理健康教育成為教育工作常態(tài)，形成大學(xué)心理健康教育的模式。

【關(guān)鍵詞】 心理健康；大學(xué)生；創(chuàng)新；模式

構(gòu)建符合時(shí)代特點(diǎn)學(xué)生需要的心理健康教育模式是高校教育研究中重要的課題，今年來(lái)隨著校園暴力和突發(fā)事件的頻發(fā)使得這個(gè)問(wèn)題更加的迫切。在過(guò)去的心理健康教育模式中我們注重課堂理論的教育，同時(shí)也建立了心理咨詢、課外活動(dòng)等有針對(duì)性的教育策略，但是在教育過(guò)程中及時(shí)、有效還是顯得不夠，為此在原有的教育模式上，進(jìn)行創(chuàng)新成為此文研究重點(diǎn)。

一、大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

大學(xué)生心理健康教育作為長(zhǎng)期和日常化的教育任務(wù)，在高校內(nèi)一直受到教育者的重視。在實(shí)際的教育管理中大學(xué)生心理健康教育在知識(shí)教育上做得較為認(rèn)真，學(xué)校專門為學(xué)生設(shè)置了必修課程，但是在教學(xué)形式上大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此，學(xué)生很難通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)心理健康知識(shí)形成認(rèn)同。此外，在心理健康教育實(shí)踐部分，學(xué)校大多以主題活動(dòng)的形式展開(kāi)，學(xué)生在主題活動(dòng)中有比較充分的活動(dòng)自由。但是，由于活動(dòng)與課堂教學(xué)相割裂，沒(méi)有形成理論與實(shí)踐的良好結(jié)合，發(fā)揮期望中的教育作用。

二、大學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建

1.教育為先，樹(shù)立健康心理的基石

心理健康教育離不開(kāi)課堂的知識(shí)教學(xué)，但是僅僅是知識(shí)教育難以將外在要求內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心自我的需要，所以改進(jìn)和完善心理健康教育教學(xué)的途徑勢(shì)必能夠提高教育的有效性。首先，在原有公共必修的基礎(chǔ)上設(shè)置可供學(xué)生進(jìn)行選擇的選修課，從生活中結(jié)合案例給學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。其次，選擇并且豐富選修課的教學(xué)形式，從傳統(tǒng)的班級(jí)課堂講授方式到實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以我校的心理健康活動(dòng)為例，在每年學(xué)校會(huì)組織心理健康節(jié)，宣傳冊(cè)子、宣傳視頻、還有臨時(shí)搭建的心理咨詢室，以及提供給大家一起參與的心理測(cè)試活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多樣的活動(dòng)中接受心理健康教育和疏導(dǎo)。最后，改革心理健康教育課后作業(yè)的形式，教師在教學(xué)中設(shè)置開(kāi)放型的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生以小論文、調(diào)查報(bào)告的形式進(jìn)行，讓作業(yè)更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。

2.服務(wù)為主，引導(dǎo)健康心理的養(yǎng)成

在學(xué)校建立完善的心理健康服務(wù)體系。大學(xué)生學(xué)習(xí)生活都發(fā)生在校園內(nèi)，因此，心理健康教育需要全方位多角度的去關(guān)注。在學(xué)校內(nèi)建立多級(jí)心理健康服務(wù)部門，以心理健康教育中心為主，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)，在學(xué)院內(nèi)分級(jí)建立心理服務(wù)站，心理健康服務(wù)點(diǎn)。向?qū)W生傳遞心理健康知識(shí)，播放有助于身心健康的影視作品，同時(shí)也為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。通過(guò)心理健康服務(wù)體系，一方面可以分流心理健康任務(wù)的負(fù)擔(dān)，另一方面，通過(guò)分流可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的資訊服務(wù)，切實(shí)幫助學(xué)生解決心理上的健康問(wèn)題。以我校學(xué)生心理健康咨詢中心數(shù)據(jù)，在進(jìn)行分層服務(wù)以后，每年進(jìn)行心理健康咨詢服務(wù)的人增加了近200人次。學(xué)生由于心理問(wèn)題引起的校園突發(fā)事件也明顯減少，從學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)看W生的心理健康水平有明顯的提高。

3.排查為輔，細(xì)化心理健康的教育

大學(xué)心理健康教育離不開(kāi)科學(xué)有序的心理危機(jī)機(jī)制。在學(xué)校建立以宿舍為單位的排查措施，同時(shí)班級(jí)每個(gè)月展開(kāi)一次心理健康排查工作，讓心理健康教育成為一個(gè)常態(tài)，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。在排查工作進(jìn)行中輔導(dǎo)員或者管理要對(duì)重點(diǎn)學(xué)生或是心理問(wèn)題高危人群進(jìn)行面對(duì)面的談話，并為其制定心理教育方案。除此之外，學(xué)校應(yīng)該逐步建立從心理服務(wù)到校醫(yī)院、以及專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的快速危機(jī)干預(yù)機(jī)制。來(lái)面對(duì)緊急突發(fā)事件。以我校心理健康排查為例，在過(guò)去一年中每個(gè)月各班級(jí)將進(jìn)行一次心理健康排查，并進(jìn)行及時(shí)的心理健康輔導(dǎo)和建議，鼓勵(lì)學(xué)生正確面對(duì)自己存在的心理問(wèn)題并積極主動(dòng)地尋求外界的幫助。近一年來(lái)，通過(guò)心理健康服務(wù)中心的老師累計(jì)成功干預(yù)心理危機(jī)事件13余起。學(xué)生在排查過(guò)程中也能積極正確地面對(duì)自己和周圍同學(xué)的狀態(tài)，大多學(xué)生還主動(dòng)幫助其他同學(xué)一起克服由于生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)的心里困擾，對(duì)于無(wú)法自我調(diào)節(jié)無(wú)效的也能主動(dòng)向老師尋求幫助。

4.研究為續(xù)，完善心理健康的體系

大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展離不開(kāi)理論支持和實(shí)踐，為此通過(guò)研究記錄和探究相關(guān)內(nèi)容為教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，在學(xué)校教師應(yīng)該將每一次心理健康教育過(guò)程整理變成檔案，指導(dǎo)教師在今后遇到相似案例時(shí)進(jìn)行參考。以筆者教育過(guò)程中遇到的教育事件為例，大二某專業(yè)一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期因?yàn)榧媛毺鄦?wèn)題導(dǎo)致上課缺席成績(jī)差，且與班級(jí)同學(xué)十分疏遠(yuǎn)。按著學(xué)校規(guī)定缺勤達(dá)到一定節(jié)數(shù)要給予處分，但是學(xué)生家庭又非常困難導(dǎo)致其不得不通過(guò)兼職保證自己的能夠上學(xué)。為此，筆者參照學(xué)校關(guān)于貧困生相關(guān)文件、政策，以及往年相似案例為學(xué)生爭(zhēng)取相應(yīng)的資助和補(bǔ)助，同時(shí)在班上讓學(xué)生承擔(dān)一定的事務(wù)，通過(guò)這些方式讓學(xué)生逐漸改變。通過(guò)這些事件和案例的研究積累將其變成理論成果，豐富相關(guān)研究課題的研究，為今后工作提供參考。

總之，構(gòu)建符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活需要的心理健康教育模式需要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生、讓學(xué)生表達(dá)自己的心聲和訴求。通過(guò)上述模式把理論轉(zhuǎn)變成實(shí)踐讓學(xué)生在校園內(nèi)獲得安全、溫暖的環(huán)境，避免心里健康問(wèn)題的進(jìn)一步嚴(yán)重，相反要讓學(xué)生在面對(duì)心理障礙、心理問(wèn)題時(shí)能夠自我判斷、自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，用平和的心態(tài)不斷去完善自我。總而言之，大學(xué)生心理健康教育是高校重要的教育內(nèi)容，保證學(xué)生的心理健康才能在健康積極的校園氛圍內(nèi)得到全面地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

摘 要 體育教師在傳統(tǒng)的教學(xué)組織中一直作為交易的角度來(lái)考慮，在基礎(chǔ)教育學(xué)校，中學(xué)體育教師擁有著龐大人數(shù)，也是一個(gè)特殊專業(yè)群體組織，單單只從交易的角度考慮存在著缺陷，不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求。心理契約研究主要是為尋求雙方答同的一致而去了解教師與管理者雙方內(nèi)心的期望，為中學(xué)體育教師管理打開(kāi)了新的視角，基于這一視角對(duì)中學(xué)體育教師進(jìn)行激勵(lì)管理，應(yīng)具有可行的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 心理契約 體育教師 激勵(lì)

一般來(lái)講契約就是事實(shí)存在的條款，是現(xiàn)實(shí)存在的、一目了然的，比如，具有法律效力的合同、文件、協(xié)議等；與事實(shí)存在的條款相比心理契約則具有模糊性、非正規(guī)性和內(nèi)隱性，因其不具備法律契約的約束力往往不被人們重視。但是，上世紀(jì)八十年代以來(lái)，它已經(jīng)成為歐美國(guó)家人力資源管理和組織行為研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題，研究者們指出，不能只了解合同或法律條款上的現(xiàn)實(shí)存在的責(zé)任，還需深入了解人們發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)想法，這些想法雖然沒(méi)有在條款中寫明，但在工作生活中往往出現(xiàn)一些“只可意會(huì)”的或“心照不宣”的契約內(nèi)容，這些內(nèi)容在很大程度上影響了員工的工作態(tài)度、效率、忠誠(chéng)度，維系了組織與員工心理的聯(lián)系。教師是學(xué)校教育中的核心資源，在我國(guó)的教師隊(duì)伍中，中學(xué)教師人口基數(shù)比較大，是基礎(chǔ)教育部分的主力軍。中學(xué)體育教師是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的一個(gè)重要組成部分，隨著國(guó)家的重視，中學(xué)體育被列入升學(xué)考試科目，且所占分值比例逐漸提高，中學(xué)體育教育已逐漸被人們重視。隨著國(guó)家事業(yè)單位體制改革的進(jìn)行，中學(xué)教師管理改革也在改革的大趨勢(shì)下逐現(xiàn)雛形，對(duì)管理體制進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新改革，人性化管理、提高教師待遇等都體現(xiàn)了政府對(duì)基礎(chǔ)教育事業(yè)的重視，聘任制、績(jī)效工資和校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制等政策已在中學(xué)學(xué)校中實(shí)施，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。在改革發(fā)展進(jìn)行的過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題也是不可避免的，隨著社會(huì)對(duì)中學(xué)體育教師的重視程度的日漸提高，如何利用心理契約的基礎(chǔ)理論，增加中學(xué)體育教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、有效地激勵(lì)中學(xué)體育教師工作的積極性，為中學(xué)體育教師規(guī)劃“光明前景”，已成為教育管理者的工作難題。

一、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的影響

價(jià)值觀多元化是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，人們?cè)谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下價(jià)值觀轉(zhuǎn)變是不可否認(rèn)的，但作為“太陽(yáng)地下最光輝的事業(yè)”的教師具備高度的敬業(yè)精神是不可置疑的。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，帶來(lái)了社會(huì)文明與進(jìn)步的同時(shí)也帶了社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)、價(jià)值觀的多元化，在社會(huì)劇烈競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，教師價(jià)值觀開(kāi)始轉(zhuǎn)變。有關(guān)研究表明，隨著收入和地位的提高，體育教師卻出現(xiàn)在職經(jīng)商，把教學(xué)以外的工作當(dāng)成主要工作，這種本末倒置的現(xiàn)象同樣也出現(xiàn)在中學(xué)體育教師隊(duì)伍。研究發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)科研的優(yōu)劣很大程度上受心理契約影響。

二、人事改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題

按照國(guó)家人事管理制度條例進(jìn)行管理的中學(xué)管理體制，是以經(jīng)濟(jì)的分配制度為核心，表現(xiàn)在薪資、福利、日常生活等方面，而對(duì)教師心理需求方面關(guān)注寥勝于無(wú)。從管理上來(lái)說(shuō)，單純的物質(zhì)激勵(lì)對(duì)教師的激勵(lì)無(wú)法滿足教師其他方面的需求，物質(zhì)激勵(lì)并不能取代教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)和組織承諾方面的激勵(lì)。人事制度改革在中學(xué)主要體現(xiàn)在教師聘任制，聘任制屬于契約的一種表現(xiàn)形式，它與心理契約是相生相伴的。中學(xué)體育教師心理契約的研究根據(jù)中學(xué)體育教師人格特點(diǎn)，通過(guò)跟蹤中學(xué)體育教師的內(nèi)心需求的變化，對(duì)中學(xué)體育教師的心理契約進(jìn)行適時(shí)管理，有利于激勵(lì)中學(xué)體育教師的工作積極性，使中學(xué)體育教師隊(duì)伍向健康方向發(fā)展。

三、基于關(guān)注中學(xué)體育教師人格特點(diǎn)的需要

中學(xué)體育教師是屬于接受過(guò)高等教育的具有良好知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的人才，其人格特點(diǎn)具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和紀(jì)律意識(shí)，另外，中學(xué)體育教師喜歡自主的開(kāi)展活動(dòng)，除了追求更好物質(zhì)生活之外，他們更看重被愛(ài)與需求，自我實(shí)現(xiàn)的成就感，而這些屬于心理契約重點(diǎn)關(guān)注的范疇。隨著社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展，中學(xué)教師的需求也在不斷的變化，按照馬斯洛層次需要理論，中學(xué)體育教師在國(guó)家各方面快速進(jìn)步的大環(huán)境下，對(duì)于自我實(shí)現(xiàn)的追求有著更高的需求。而中學(xué)體育教師是知識(shí)、勞動(dòng)雙型員工，更加重視精神和心理兩方面的滿足，對(duì)中學(xué)體育教師的管理就必須更加重視這兩方面。

四、社會(huì)發(fā)展中意識(shí)形態(tài)變化的需要

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)主義制度越來(lái)展現(xiàn)出優(yōu)越性，提出了改變管理方式和以人為本、和諧發(fā)展的新理念，人民的權(quán)利和義務(wù)實(shí)現(xiàn)最大公平化、透明化。人性化與契約化管理是管理體制改革的大方向，主觀的心理契約和客觀現(xiàn)實(shí)存在的契約同等重要，在現(xiàn)實(shí)的管理中都應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。改革是人類社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力，作為社會(huì)中主要因素的各種職業(yè)的人都要收到變革的影響，中學(xué)體育教師的管理同樣受巨大影響。

五、提高中學(xué)體育工作績(jī)效的需要

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 心理健康教育； 積極心理學(xué)

中圖分類號(hào)： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2012）06-0132-02

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才，創(chuàng)建和諧校園、文化校園的重要途徑。筆者認(rèn)為在積極心理學(xué)的視野下，進(jìn)一步探索高校大學(xué)生心理健康教育的新途徑，不斷豐富新內(nèi)涵，提升育人質(zhì)量，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、積極心理學(xué)的含義

自二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，特別是在弗洛伊德精神分析誕生后，心理學(xué)的研究重心偏向了心理疾病的評(píng)估與矯治，在“疾病模型”驅(qū)使下，心理學(xué)主要以人類心理問(wèn)題、心理疾病等消極品質(zhì)為研究對(duì)象，缺乏對(duì)人類積極品質(zhì)的研究。

從積極心理學(xué)角度看，傳統(tǒng)心理學(xué)主要是以人的消極品質(zhì)為研究對(duì)象，美國(guó)積極心理學(xué)家賽利格曼2000年在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上發(fā)表《積極心理學(xué)導(dǎo)論》，標(biāo)志著積極心理學(xué)作為一個(gè)學(xué)派正式誕生。積極心理學(xué)家們認(rèn)為：“當(dāng)代心理學(xué)正處在一個(gè)新的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，心理學(xué)家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長(zhǎng)，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意”。[1]積極心理學(xué)的研究對(duì)象是各領(lǐng)域中的普通人，因此積極心理學(xué)在傳播及影響力方面將具有更廣泛性和深遠(yuǎn)性，必將促使心理學(xué)家從人性積極方面思考人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等問(wèn)題。

積極心理學(xué)在某種意義上也是人本主義的進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果，研究領(lǐng)域涉及三個(gè)層面：“在主觀水平上，研究積極的主觀體驗(yàn)，例如幸福和安寧、滿足和滿意、希望和樂(lè)觀，以及流暢和快樂(lè)；在個(gè)體成長(zhǎng)水平上，研究積極的心理特征，如愛(ài)的能力、創(chuàng)造的勇氣、良好的人際關(guān)系、美感、智慧等；在群體水平上，研究積極的公眾品質(zhì)，例如責(zé)任、關(guān)愛(ài)、文明、自制力、容忍力，以及職業(yè)化道德”。[2]

二、積極心理學(xué)視野下高校心理健康教育存在的不足

傳統(tǒng)心理學(xué)理論主要致力于消除問(wèn)題，認(rèn)為心理咨詢或治療就是將各種心理問(wèn)題消除。沒(méi)有心理問(wèn)題的人就是一個(gè)在心理維度上符合健康標(biāo)準(zhǔn)的人；而積極心理學(xué)則把自身的關(guān)注焦點(diǎn)聚焦在能力的提升和素質(zhì)的培養(yǎng)上。

1.大學(xué)生心理健康教育存在簡(jiǎn)單化醫(yī)學(xué)治療模式

從積極心理學(xué)視角看，基于傳統(tǒng)心理學(xué)范疇下的高校心理健康教育工作和理念帶有較為明顯的消極色彩。將大學(xué)生心理健康教育簡(jiǎn)單化歸結(jié)為疾病治療是傳統(tǒng)心理學(xué)在高校心理健康教育領(lǐng)域潛在的消極影響。醫(yī)學(xué)化模式下將學(xué)生基本分為兩類即有心理問(wèn)題的學(xué)生和沒(méi)心理問(wèn)題的學(xué)生。對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生采取的干預(yù)措施是心理咨詢矯正和藥物治療。這種模式教育下的結(jié)果往往是學(xué)生本能抗拒心理咨詢與治療。

2.大學(xué)生心理健康教育存在心理疾病矯正咨詢模式

部分高校將心理健康教育簡(jiǎn)單化歸結(jié)為部分學(xué)生心理問(wèn)題或障礙的咨詢與矯正。學(xué)校將大量資源投入到學(xué)生心理咨詢服務(wù)體系建設(shè)中，這種模式的確有利于問(wèn)題學(xué)生的心理成長(zhǎng)。但此模式的困境在于只是滿足部分學(xué)生的心理需求，廣大學(xué)生的心理成長(zhǎng)發(fā)展性需求未能得到滿足和提升。這種模式的宗旨是解決和預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題，但在操作過(guò)程中由于服務(wù)資源提供能力有限，實(shí)際上并不能達(dá)到防患未然的效果。

3.大學(xué)生心理健康教育存在簡(jiǎn)單化德育教育模式

部分高校將大學(xué)生心理健康教育簡(jiǎn)單化為德育教育，將心理健康教育機(jī)構(gòu)掛靠到德育教育機(jī)構(gòu)下，將思想政治與德育工作隊(duì)伍直接移植為心理咨詢與教育隊(duì)伍，將學(xué)生的心理問(wèn)題歸結(jié)為思想問(wèn)題。筆者認(rèn)為這種德育教育模式部分原因是由于相關(guān)高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵在理解上不夠深入，部分原因是由于教育資源有限，投入力度不夠，進(jìn)而將心理健康教育與德育教育“合并同類項(xiàng)”。

4.大學(xué)生心理健康教育存在簡(jiǎn)單化行政管理模式

我國(guó)高校絕大多數(shù)心理健康教育機(jī)構(gòu)都掛靠在學(xué)生工作部門下，這種機(jī)構(gòu)設(shè)置能充分發(fā)揮教育行政機(jī)構(gòu)的行政指揮作用，比如部分高校依靠輔導(dǎo)員開(kāi)展的心理普查、心理排查。在心理專職教師隊(duì)伍不足、相關(guān)資源有限的情況下，行政管理模式是心理健康教育有益的補(bǔ)充形式，但這種模式不能長(zhǎng)期取代心理健康教育服務(wù)。

三、積極心理學(xué)視野下高校大學(xué)生心理健康教育工作的新思路

積極心理學(xué)認(rèn)為，增進(jìn)人的積極情感及其體驗(yàn)，是發(fā)展優(yōu)秀品質(zhì)的一種最有效的途徑和方法。積極情緒帶來(lái)創(chuàng)造性和生產(chǎn)力，能使個(gè)體充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，從而產(chǎn)生多種思想和行為，特別是創(chuàng)造性或創(chuàng)新性的思想和行為，而這正是大學(xué)生應(yīng)具有的積極品質(zhì)。

1.引導(dǎo)大學(xué)生追尋幸福，不斷提升主觀幸福感

追求人生幸福是人類亙古不變的主題之一，如何定位大學(xué)生心理健康教育，筆者認(rèn)為需要引領(lǐng)、指導(dǎo)大學(xué)生追尋幸福、發(fā)現(xiàn)幸福、享受幸福和創(chuàng)造幸福。大學(xué)生個(gè)體內(nèi)在和諧發(fā)展，不能遠(yuǎn)離了對(duì)幸福生活的追尋。教育家烏申斯基說(shuō)：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點(diǎn)當(dāng)然是毋需置疑的”。[3]積極心理學(xué)界認(rèn)為幸福感是指?jìng)€(gè)體基于自我的生活經(jīng)驗(yàn)而形成的主觀感受。幸福感的核心內(nèi)容是對(duì)自己生活的總體滿意感，即一個(gè)人對(duì)自己的所作所為和整個(gè)生活質(zhì)量是滿意的，感受到生活是充實(shí)的。幸福正是在做事情的過(guò)程中產(chǎn)生出來(lái)的積極情感與認(rèn)知。

2.幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)樂(lè)觀，培養(yǎng)積極品質(zhì)

樂(lè)觀是一種積極的情緒體驗(yàn)過(guò)程和思維認(rèn)知過(guò)程。情緒理論研究已經(jīng)表明，每一種情緒都有自己相應(yīng)的、特別的行為即“特定行為傾向”，消極情緒與逃避、排斥傾向相關(guān)，積極情緒與接納、合作傾向相關(guān)。

從積極心理學(xué)角度看，教育不但要取長(zhǎng)補(bǔ)短，還要揚(yáng)長(zhǎng)避短。對(duì)受教育個(gè)體而言，教育的目的不但是量的積累，更重要的是質(zhì)的飛躍，即個(gè)體能動(dòng)的自我發(fā)現(xiàn)和自我超越的過(guò)程。“學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜耍瑢W(xué)生的發(fā)展具有自身獨(dú)特的規(guī)律。同時(shí)，學(xué)生又是具有獨(dú)特個(gè)性特征的人，不同年齡階段的學(xué)生有其特定的問(wèn)題，需要教育者的積極關(guān)注與科學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生還是具有獨(dú)立意義的人，有其自身的主觀能動(dòng)性，既是受教育的客體，更是自我教育的主體”。[4]因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前高校心理健康教育要立足于積極心理學(xué)范疇，堅(jiān)持積極、正面、能動(dòng)的人性觀，引導(dǎo)、教育學(xué)生勇敢面向未來(lái)，以“積極的理念與行動(dòng)為手段去激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極求知并獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度”。[5]

3.指導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立希望，不斷提升心理彈性

美國(guó)堪薩斯大學(xué)克里·斯奈德教授是積極心理學(xué)希望領(lǐng)域公認(rèn)的理論創(chuàng)始人，他將“希望”定義為：“在成功的動(dòng)因（指向目標(biāo)的能量水平）與途徑（實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃）交叉產(chǎn)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，所形成的一種積極的動(dòng)機(jī)狀態(tài)”。[6]這包括三方面的含義：清晰的目標(biāo)（遠(yuǎn)景思維）；明確的策略（路徑思維）；啟動(dòng)并實(shí)施該策略的動(dòng)機(jī)（動(dòng)力思維）。目標(biāo)、路徑和動(dòng)力是希望理論的三大要素。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程，也是路徑和動(dòng)力相互作用的過(guò)程，他們相互加強(qiáng)，呈正相關(guān)，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生重要的影響。在高校心理健康教育中，引入積極心理學(xué)中的希望理論，促進(jìn)學(xué)生建立合適的目標(biāo)，探索多種可行的途徑，增強(qiáng)抗挫折能力和心理彈性，不斷自我正性強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 鄭木越.烏申斯基教育文選[M].北京：人民教育出版社，1997：213.

[4] 任 俊.積極心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006：268.