導語：如何才能寫好一篇教育心理學教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高中自然地理知識教學背景

 

隨著新一輪地理課程改革的推進，教學理念、教師觀、學生觀、教學觀等教育觀念都發生了巨大的變化。《普通高中地理課程標準(實驗)》中提出的 “重視對地理問題的探究，倡導自主學習，合作學習和探究學習”。高中自然地理的學習是學習人文地理和區域地理的基礎。而自然地理因其空間性強，抽象性強，與人文地理、區域地理最大的不同之處就在于其知識屬性的不同：具有明顯的自然屬性、具有基礎性、推理性、空間性、綜合性、區域性、實踐性等特點。從高中自然地理知識的學習過程來看，主要經歷了陳述性知識的學習——程序性知識的學習——策略性知識的學習。

 

二、高中自然地理知識具體分類

 

新一輪課程改革強調地理教學要從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養，教會學生如何掌握知識，使學生學會學習。因此，在教授高中自然地理知識部分時，教師應該遵循學生的認知規律，從感性知識的學習上升到理性知識的學習。

 

自然地理研究地球表層的自然地理環境，而地球表層的構成主要由大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈和土壤圈組成，各個圈層之間相互作用、相互影響構成一個復雜的巨系統。按照自然地理知識的結構和屬性不同，可將高中自然地理知識主要分為：自然地理感性知識和自然地理理性知識。高中自然地理感性知識(地理名稱、地理分布、地理景觀、地理數據)和高中自然地理理性知識(地理概念、地理特征、地理規律、地理成因)，以下分別對這幾類知識進行簡要介紹：

 

三、高中自然地理的有效教學策略

 

(一)有效教學的定義

 

教學是教師的教和學生的學的共同活動。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，增強品質，形成一定的思想品德。“有效”是課堂教學的本質特征，也是新課改理念的核心思想，是教育工作者的畢生追求。關于有效教學的定義，不同學者發表不同看法。有效教學是有效果、有效率、有效益的教學，并強調教學效率=教學產出(效果)/教學投入。有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，盡可能投入少的時間、精力和物理，取得最佳的教學效果。

 

(二)高中自然地理感性知識有效教學策略

 

高中自然地理感性知識主要包括名稱知識、分布知識、景觀知識、數據知識四類知識，由于類型比較多，為了深入研究，突出重點，下面以高中自然地理景觀知識和數據知識為例，研究高中自然地理感性知識的有效教學策略。

 

1.高中自然地理景觀知識的有效教學策略

 

(1)直觀演示精美景觀，培養學生審美情趣。信息傳播理論認為：人類視角感官獲得知識的比率占獲得知識總比率的83%，可見視角表象對地理教學效果有重要影響。常見的地理視覺表象有地球儀、地理模型、地理圖形、地理表格、地理視頻等。

 

(2)生動語言描述景觀，培養學生語言表達能力。對于一些景觀知識，筆者認為，教師不僅要讓學生觀看圖片，更要注重讓學生自己描述景觀的特點。以培養學生的觀察能力和語言表達能力，豐富學生的感性認知，也有利于學生理解景觀形成的原因。例如：在學習巖石圈的物質循環時，可以讓學生看圖描述巖漿巖中的玄武巖與花崗巖的異同，并描述各自特點。

 

2.高中自然地理數據知識的有效教學策略

 

計算數據獲得真知，培養學生的科學態度。對高中自然地理數據知識的教學，教師不僅要注重讓學生進行比較、分析、歸納、推理各類數據所隱含的深層的地理原理，培養學生的判斷分析能力和邏輯思維能力。可以讓學生計算極晝極夜范圍、兩地的相對高度、地方時和日期、太陽高度角、晝夜長短、日出日落時刻、太陽直射點的緯度位置、南北溫差等。

 

(三)高中自然地理理性知識有效教學策略

 

高中自然地理理性知識主要包括概念知識、特征知識、規律知識和成因知識。由于類型比較多，為了凸顯重點，深入研究。下面主要以高中自然地理概念知識和規律知識為例研究高中自然地理理性知識的教學策略。

 

1.高中自然地理概念知識的有效教學策略

 

(1)繪制簡圖理解概念，養成運用地圖習慣。信息傳播理論認為，人類視覺感官獲得知識的比率占獲得知識總比率的83﹪。可見視覺表象對地理教學效果具有重要影響。在常見的地理視覺表象中，地理簡圖是一種重要的描述地理概念的方式。地圖是地理教學的第二語言。繪制地理簡圖如等值線圖、光照圖、區域圖等對地理概念的學習具有重要作用。它有利于提高教學效率，也有利于學生理解地理概念。

 

(2)利用歧義舉證反例，反復練習強化概念。行為主義理論提出了“強化”理論，它認為在學完一個知識后要通過反復練習加以強化，以讓學生牢固的掌握新知識。在學完地理概念后教師要舉出正反例，以檢測學生是否真正掌握了這個概念，強化學生對此概念的理解。

 

2.高中自然地理規律知識的有效教學策略

 

(1)清晰推導地理過程，理解規律來龍去脈。新教材在呈現地理規律時比舊教材更加注重規律的形成過程，新課改也提倡清晰推導地理過程，讓學生明白地理過程的來龍去脈。作為教師，首先要有一個清晰的教學設計，可以將講解與圖示相結合來解釋地理規律。實踐證明，重視規律的過程形成會對規律掌握的更加牢固。

 

(2)圖文結合分析規律，養成圖文結合習慣。“歷史一條線，地理一張圖”。不僅教師在上課時要充分利用地圖進行教學，學生在地理學習時也要時刻記住將圖文結合以提高學習效率。在學習地理規律知識時，學生要從教師講學生記筆記的傳統方式里解脫出來，自覺拿出紙和筆畫圖或觀察PPT或教材上的地理圖象分析地理事物的規律及成因。這有利于理解地理原理及原因，提高課堂效率，也有利于學生養成圖文結合習慣。

 

(3)聯系生活設置懸念，激發學生求知欲。教育心理學關于學習動機的研究表明：采用富有吸引力的情景，可以引起學生迫切解決問題的需要。在地理教學中，采用富有懸念性的語言，描述各種地理事實和地理現象，尤其是對地理學家的描述，可以激發學生的地理學習興趣。

 

四、結語

 

筆者主要針對高中自然地理知識的分類提出了相應的教學策略。對于自然地理感性知識，主要對自然地理景觀知識和數據知識提出了教學策略，對于自然地理理性知識，主要對自然地理概念知識和規律知識提出了教學建議，即教師可以采用直觀演示法、生動語言描述法、野外實踐考察法、、動手計算法、觀察圖像法、比較分析法、運用口訣法等來引導學生學習高中自然地理感性知識;可以采用圖文結合法、比較異同法、舉證反例法、建立概念圖法、清晰推理法、模擬實驗法、模型演示法、聯系生活實踐、獨立思考、合作探究、觀察圖像法、引導發現法、野外觀測法等方法來引導學生學習高中自然地理理性知識，提高學生的地理學習興趣。

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【關鍵詞】網絡環境高職教育心理教學與心理干預

一、高職學生普遍存在的心理問題

（一）厭學心理

學生在進行高職院校選擇、專業選擇的時候，由于其心智發展、年齡、閱歷等因素，其擇校與選擇專業并沒有經過自己的深思熟慮，往往聽從他人的建議或者是“頭腦一熱”，導致部分學生在學習的過程中發現自己實際并不喜歡這個專業、這個學校，或后悔選擇進入高職院校，從而失去學習的熱情與動力。除此之外，有一部分學生在初高中階段就已經對學習失去了興趣，相對比義務教育，高職教育對學生的實踐能力鍛煉更重視，對學習態度的要求并不嚴格，這讓已經有厭學情緒的學生更不會去學習，從而加重其厭學心理。

（二）情緒不穩定

高職階段的學生，年齡趨于年輕化，這類學生其正處于躁動的青春期，初入高職院校，往往都希望自己能夠成為舞臺的中心，擁有豐富的內心世界，情緒波動較大，大部分高職院校的學生存在沖動、易怒的心理，也有部分學生由于自身性格加上對新生活的不適應，而顯得孤僻。

（三）自卑心理

高職學生群體也存在著很多自卑心理。高職學生產生的自卑心理主要來源于社會以及人們對高職院校的認識不足，用人單位在招聘人才的時候容易對高職院校學生產生一些偏見，使得高職院校的學生也會產生“我不如人”的思維，影響了高職院校學生的發展積極性。自卑心理的危害很嚴重，如果不及時干預，很可能會影響個人的終身發展。

二、高職院校學生心理健康教育目標

心理健康教育立體化的目標是指既有總體目標，又有層次目標和階段目標。高職院校心理健康教育的總體目標是：提高全體學生的心理素質，培養學生樂觀向上的心理素質，充分開發學生的潛能，促進健全人格的發展。具體有三個層次的目標：第一層次，及時矯治學生的心理疾患，排除心理障礙，盡快完成心理康復；第二層次，在學生未出現心理問題之前，有計劃地普及心理健康相關知識，使之掌握有關心理保健的方法，培養自我心理調節能力，減少或者避免心理疾患的產生；第三層次，著重于優化學生內在心理機能，促進學生心理素質的提高和發展，有效開發學生的潛能。高職院校要基于這個總目標開展高職心理教學以及心理干預，以解決學生的情緒、心理問題，塑造學生健康人格，提高高職院校學生的綜合素質。

三、高職院校心理教學與心理干預的現狀

（一）觀念誤區

高職院校對心理健康教育的重視程度不夠，沒有把心理健康教育歸納到人才培養的指標中去，開設的心理健康教育課程和心理培訓咨詢也類似擺設。

（二）師資力量單薄

高職院校在心理健康重要性這一方面的意識都很薄弱，更不用說再配備基礎性的硬件設施或聘用專業的心理健康教育任課教師。由于編制限制，除了少數心理健康課教師有相應的專業背景，很多心理健康課程都是由兼職教師擔任，而這些兼職教師還要負責學生的管理工作，因此在心理健康課程這一塊兒就明顯精力不足。其次，由于教師專業知識不足，心理課程往往變成了單純的聊天或者單純的傳授知識，因此學生對心理健康課程也失去了興趣，教學效果不明顯，失去了課程本身存在的意義。最后，由于教師沒有接受過專業的訓練，再遇到學生出現的一些問題時，教師往往難以對癥下藥，無法進行恰當的疏導，反而會使學生的心理問題嚴重化。

四、網絡環境下心理教學與心理干預的措施

（一）利用網絡信息技術提高學生學習動力

隨著社會的發展，我國人才需求出現了變化，不僅要求高技能，還需要具備健全心理素質的復合型人才；同時，心理教育對學生的實踐能力、認識能力皆有影響，高職院校開展心理教育以及心理干預具有重要意義。在心理指導與心理干預中，要通過提升學生的學習動力從根本上促進學生的進步。首先，要把傳統的教學方式與網絡資源結合起來，讓課堂形式變得更加豐富，利用多媒體教學、希沃白板教學等教學手段，提高課堂教育的互動性，提升教學的質量。其次，利用體驗式教學讓學生參與到課堂中，激發學生對課程的興趣，比如將翻轉課堂結合合作教學手段等納入教學中，提高教學的效率。最后，學校要開發校本課程等教學資源，對本校學生進行有針對性的心理健康輔導。心理教師要對學生在不同期間的角色進行分析研究，幫助他們找準自己的定位，這將會對他們的在校學習、校外實習及未來的工作有極大的幫助。例如，教師可利用多媒體技術，將教學過程中較為抽象的知識轉化成簡單的知識點，促進學生對知識的學習，激發學生學習的興趣，提高學生的積極性。

（二）建立信息交流平臺

傳統的教學集中在課堂，然而心理教學與其他專業教育具有一定的區別，心理教學與心理干預要求學生把自己的“秘密”告訴老師，向老師傾訴或提問，面對不熟悉的教師、多人的環境，很多學生不愿意吐露心聲，也不愿意暴露自身的問題，這使得大部分以課堂教學為主的心理教育以及面對面交談的心理干預流于形式。在互聯網科技的發展下，我們會發現，很多人趨向于把自己的內心展示給信息終端的那個“他”，這是因為在這種環境下，我們很容易放松，從而卸下防備，說出自己內心真實的感想。所以，高職教育也可以借鑒這種經驗，搭建網絡技術信息交流平臺，以匿名交流、私密交流等讓學生敞開心懷，提高教師與學生的互動，及時解決學生的心理問題。同時，信息交流平臺還能緩解高職院校心理專業教師缺少而帶來的工作效率低的問題。例如，學校可以根據學生實際情況建立一個心理咨詢平臺，學生登錄平臺與教師進行交流和互動。

（三）確立網絡平臺評價機制

合理的評價機制是實現師生友好互動，建立新型師生關系的重要部分，不可忽視。我們也知道溝通是解決問題的關鍵。高職院校學生的部分問題就是由于和教師的溝通不通順而產生的，這就要求我們建立更多元、及時的交流機制，建立網絡評價機制是提高師生有效交流的途徑。教師可在網絡平臺建立一個多元化的評價機制，學生可通過平臺對教師在教學中存在的問題進行反饋，可以對教師進行評價，不僅讓教師發現自身的不足及時改正，也能讓學生在學習過程中及時解決疑惑。同時，老師也能更好的給予學生心理指導，加強學生的社會性。

（四）利用互聯網技術提升教師的能力

針對高職院校教師資源數量不足、專業技能不扎實、教學效果不理想等諸多問題，加強對心理教師的專業培訓勢在必行。教師需要通過定期參加學習，了解到最新的心理健康教育教學理論及技能，只有提高心理專兼職教師的業務水平，才能更好的增強教學效果、服務學生。因此，學校要組織相關教師進行系統的業務培訓，鼓勵教師參加教育專家的專題講座。在網絡背景的發展下，可以利用實時會議等組織教師進行培訓學習，以提高教師的個人素質。

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近年來，隨著社會經濟的飛速發展，人民物質文化生活的豐富多彩，人們身邊的一切也都在發生著千姿百態的變化。這些變化本是正常的，但隨之而來的是我們的學生們賴以生存的社會、學校、家庭也發生著深刻的變化。市場經濟大潮的沖擊，人們生活方式和價值觀念的變化，升學和求職的壓力，離異家庭的增多，獨生子女的增多，使當代中學生心理問題比以往更為突出。許多學者進行了大量的調查，其結果表明，中學生的心理健康狀況令人擔憂：初中有4.5％的學生有嚴重的心理健康問題，20.5％的學生有較明顯的心理健康問題。在平時的教育教學中，我們發現學生存在著不少心理健康問題，中學生正處于身心發展的關鍵時期，由于生理上日趨成熟，而社會閱歷淺，心理素質不成熟，極易受到環境和教育的影響。隨著現代社會的發展，信息的增多，生活節奏加快，學習生活緊張，中學生承受的各種壓力也增多、增大，以致產生各種心理的困惑與矛盾。少數學生由于不善于處理生活、學習和人際交往中所發生的各種心理沖突，在突然的打擊或挫折面前容易心理失常。因此，對學生進行心理健康教育勢在必行。

二、促進學生心理健康的主要對策

1.開設心理健康課

在學校的教學計劃中增設心理健康課程或有關講座，向學生傳播心理衛生知識和技巧，提高他們的心理防衛能力。心理健康課不僅要傳授心理健康知識，同時更要進行心理訓練。

2.建立心理服務機構

廣泛開展形式多樣的學校心理輔導和心理咨詢活動，配備專職及兼職心理健康教師，對學生進行心理輔導，咨詢、矯正心理障礙等，提高學生的心理素質。

3.進行個案分析，加強心理咨詢與治療

少部分青少年存在程度不等的心理缺陷，表現在性格、情緒和行為的偏異，導致社會適應性不強。為此，對青少年的個體心理行為偏異要早期發現，早期診斷，早期矯治，使其適應學習與社會生活。

4.建立部分學生的心理健康檔案

對有比較嚴重心理問題的學生要為其建立健康檔案表，針對學生填寫的檔案表中所反映出的各種問題，教育工作者要了解學生的心理狀況，分析他們心理困惑的成因，定期對學生進行心理保健工作，并制定出解決問題的方法和對策。

5.糾正家長在教育認識上的偏差

可以通過舉辦家長學校、家庭教育講座，使家長懂得除了要重視學生的生活、智力開發外，還要重視他們心理素質的培養和個性的塑造。

6.全社會都應更加關心學生的心理健康

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一、化學教學中實施心理素質教育的重要性

素質教育是以全面提高學生素質為主要目標的教育，在學生諸育發展中，良好的心理健康素質是使個性得到全面、和諧發展的先決條件。但是，當前中學化學教學模式仍然存在著忽視對學生科學素養和心理素質的培養的傾向，而要從根本上解決這一問題，就必須提高教師在學科教學過程中實施素質教育的能力。其中，在化學教學中培養學生心理素質的教學實踐，是培養和提高教師素質教育能力的重要途徑，也是一項有效促進由應試教育轉向素質教育的重要舉措。

現代教育理論認為，教學不是以單純的傳授知識為目的，而是以全面提高人的素質為目的。教學過程是一個育人的過程，也是一個心理輔導的過程。多年的教學實踐和追蹤研究表明，不少學生心理素質欠佳，主要表現是厭學、自卑、情緒不穩定，尤其學習成績不太理想時，容易產生思想煩惱、心情焦慮、情緒緊張、興趣減退、自信心不足。為創造優良的心理情緒，優化心理素質，化學教師就必須通過化學教學的心理輔導滲透，針對學生不同的心理狀態和心理傾向進行有目的指導，幫助學生克服心理障礙，提高化學教學效果。

學科教學有利于培養學生的心理素質。學科不同，學生在學習過程中的心理表現不一樣，培養學生心理素質的側重點也有所不同。化學科學以物質世界為研究對象，而物質世界是人類生存的基礎。“化學學科，是植根于生產和生活中的一門自然科學，從人體自身的生化反應到大自然的化學變遷，從生活中的化學常識到大規模的化工生產，無不閃耀著化學反應的火花，留著化學變化的足跡。”“學學科討論的都是學生自己身邊的物，身邊的事，不但實實實在在，而且與自己息息相關。”這些特點決定了學生在學習化學的過程中表現出極大的學習興趣，迫切希望通過化學學科這個“窗口”去了解和認識物質世界。這無疑為教師利用學生對生活生產的需求心理和好奇心理進行心理素質教育提供了重要條件。因此，教師必須根據學科特點，研究學生的學習心理，善于利用學生學習的心理表現進行科學的啟發和誘導，在培養學生科學探究精神和創新思維能力的同時，提高學生的心理素質，以促進學生素質全面發展。

學生心理素質教育的途徑和形式多種，如專門心理輔導活動課程、在學科教育過程中滲透心理健康教育、團體輔導和個別咨詢等等。但是要科學而有效地實施學校心理素質教育，不能只憑某節心理輔導活動課，幾次講座或幾位心理老師的講解，它更需要全體教師的共同參與，潛移默化地進行心理健康指導，通過學科內容的滲透和學科教學過程的滲透來實現。學科教學滲透心理素質教育是培養學生心理素質的最有效、最有意義和最有價值的途徑。學科滲透不僅可以挖掘學科教學內容所蘊含的豐富的心理素質教育資源，而且有助于發揮全體教師的心理素質教育的積極性，增強教育的影響力，提高常規教學的針對性和實效性，從而促進學生全面和諧主動地發展。

二、化學教學中實施心理素質教育的策略

(一)心理暗示策略

心理暗示是指通過語言及非語言行為，以一種含蓄的、間接的方式，對他人或自己的認識、情感、意志及行為產生影響的心理過程。心理學研究表明，積極的心理暗示是消除學習焦慮，提高學生自信心的重要方法。教師在教學中根據學生的心態，靈活運用積極的心理暗示，可以強化學生學習化學的自信心。

1.創設安全、溫暖、信賴、和諧的心理氛圍

心理學研究表明，教學活動并不是毫無感情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行著心靈接觸。因此，教師可以根據化學學科所具有的實驗性、趣味性等特點，創設安全和溫暖的環境、信賴和理解的和諧氣氛，鼓勵學生相互分享、引導學生自我探索。使學生及時矯正消極心理因素，從厭學和自卑中擺脫出來，增強自我控制能力。

2.教會學生自我暗示

除了教師的積極期待和暗示，教師還應指導學生掌握自我暗示的方法。因為積極的自我暗示有助于增強自信、排除焦慮，充分挖掘潛能，提高學習效果。如針對有考試焦慮的學生，可以引導學生坐在書桌前，腦海中浮現出令自己最自豪、最愉快的畫面一分鐘，并在心中默念：“我有實力考好”、“我能正常發揮”、“放松”或“過一會就能把題目解出來”之類，同時做做深呼吸。據學生反饋，這樣做效果不錯，能及時調節緊張心理，緩解焦慮或怯場。

3.利用教師的化學素養和人格力量影響和同化學生

學生學習態度、情感及人格特征可以在一定的教學情景中被教師的學識、人格以及豐富的化學知識所誘導。教師自身的學識水平、化學素養、人格魅力等有著重要的示范作用。在學習活動中，教師端莊大方的儀表，和藹可親的教態，生動、風趣的語言，開朗向上氣質等，對學生起到潛移默化的感染、熏陶作用。例如，在化學實驗中經常產生一些刺激性氣味甚至有毒的氣體，有些學生就會捂著鼻子不愿把實驗做下去或把演示實驗看下去，這時候就會產生對化學的求知和對健康的危害之間的矛盾。如果老師這時候也躲避，就會使這矛盾變得更加尖銳。對此教師要以行動和語言進行正確指導，讓學生明白氣體只有達到一定濃度后才會產生毒性，中學的化學實驗是安全的。但也要指出，在進行化學科學實驗時，危險是存在的，讓學生明確在追求真理的過程中往往需要奉獻和犧牲精神。

(二)認知建構策略

建構主義及認知心理學的學習理論是當前重要的教學理論，它對改進傳統的學科教學模式，并使之轉向“認知建構”的教學模式起到積極推進作用。化學教學應依照“認知建構”的教學模式，通過創設有利于認知建構的學習情景，引導學生進行學習的自我體驗和自我探索，實現對所學知識的意義建構，為學生的思維能力、學習能力和實踐能力等多種能力的發展創造條件，提高學生的心理素質。

1.創設教學情境，激發學生學習興趣和求知欲望

在化學教學中，根據教學目標利用“理”、“趣”、“疑”、“情”等多種形式來創設問題情景，使學生在和諧、自然、輕松、愉快的學習境界中掌掘豐富的化學知識，培養學習興趣和求知欲望。例如，在《磷》一節教學中，筆者先給學生繪生繪色地講述：在第二次世界大戰時，英國士兵偵察到德國有一個地方貯藏一個地方貯藏有大量的彈藥，如何毀掉這些彈藥呢?英國有一個偵察小分

隊想出了一個絕妙的辦法――他們在老鼠的身上涂一種溶液，讓老鼠從下水道鉆進這個彈藥庫。不一會兒，火光沖天，彈藥庫爆炸了!請問同學們：“他們在老鼠身上涂的是哪種溶液呢?它為什么可使彈藥庫爆炸呢?”學生們議論紛紛，各抒己見，但大多數說不到“點子”上，教師就順勢進行一定的學習目標的教育并引入新課，再在新課中結合“白磷在CS2中的溶解性、白磷與O2反應的性質，讓學生探究：他們在老鼠身上涂的是哪種溶液呢?它為什么可使彈藥庫爆炸呢?”這樣不僅能激發學生學習興趣和求知欲望，引發了學生強烈的參與心理，而且還有利于培養學生的創新思維能力。

2.探究討論，引導學生自主建構知識意義

認知心理學認為，學習的實質是認知結構的新舊知識之間的整合過程，即利用已有知識對新知識進行理解，使新知識納入已有的認知結構之中，實現同化和順應，形成新的認知結構。為了建構學生良好的化學認知結構，促進學生形成良好的心理素質，教師首先要深入了解學生原有的化學認知結構狀況，以把握教學起點。其次，采用探究討論的學習方式。探究討論是一種協作教學，是指教師在整個教學過程中謀求與學生合作，建立由教師和學生組成的“學習共同體”。在學習共同體中，師生之間、學生之間對化學學習過程中所遇到問題的共同探究討論，學生對知識的主動發現、深刻理解和對所學知識意義的主動建構，使其真正成為學習的主宰者，創造性思維得到了發展，創新精神得到了發揚，個性也得到了充分表現。第三，采用“設計先行組織者”來激活學生原有知識，使新的學習材料與學生認識結構中的有關概念清晰地聯系，增強新舊知識的相互作用，促進新知識的學習以及隨后的保持。

3.改革實驗教學，開拓學生思維

化學實驗是學生能力和心理素質養成的最佳契機，通過化學實驗，激發和培養學生做化學實驗的興趣，充分發揮學生的能動性，盡量讓學生親自動手實驗，變教師演示實驗為學生的隨堂實驗和學生實驗，增加探索性實驗等。如向盛有少量碳酸鈉、氯化銨、氯化鈉晶體的三個試管里分別加入蒸餾水，振蕩試管使之溶解，然后用pH試紙分別檢測溶液的酸堿性。實驗的結果大出學生的意料之外，使得他們原有的知識與新問題之間發生了強烈的碰撞，引發了認知結構上的不平衡。這樣，既增加了學生的實驗機會，也拓展了學生的思維層面，培養了他們分析問題、解決問題的能力。

(三)師生合作交流、互動溝通的教學策略

在學科教學中有效地實施心理素質教育。很、大程度上依賴于在教學活動中師生之間、生生之間的積極互動和有效合作。只有通過積極交流和互動合作的教學實踐才能鍛煉和優化學生的心理素質。所謂師生合作交流、互動溝通策略就是指通過師生對課堂各個要素的調控，在相互認識、理解的基礎上，相互作用、共同影響與提高的教學策略。該策略有助于協調師生認知、情感和行為，在積極意義上啟迪學生的智慧、豐富生命的體驗和提煉生活的意義。

1.更新教學觀念

教師要認識到化學教學對學生生命意義的重要性，不能將學科教學停留在獨自或表演，而應是師生互動、交流的背景與平臺。明確化學教學基本目標的定位問題，即引導學生形成良好的認知風格、促進學生人格健康發展和增強學位社會適應性，這是實現師生有效互動，促進心理素質發展的重要前提。

2，建立民主的師生關系

互動教學的本質特征是民主互動，其主要體現在教師和學生在人格上的平等、在教學過程中地位的平等。強調師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中彼此分享思考、經驗、知識。化學學科教學過程中應建立民主的師生關系，增強師生間的認知、情感等各要素之間的互動，營造良好的課堂教學氣氛，促使學生學習能力以及人格得到健康發展。

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一、化學實驗中學生的心理現象分析

實驗教學中學生的心理現象多種多樣，較為復雜，概括起來主要有以下幾方面：

1.趣味心理。在化學學科的學習中，學生的第一感覺是“有趣”。這種有趣大體上有3種情況：①對化學實驗中的各種變化所發生的“奇特現象”產生直接興趣；②對化學實驗的操作過程產生興趣；③對化學實驗現象“背后”的原理產生興趣。

2.放松心理。在化學課堂上學生感覺“受制于人”，被動學習，沒有太多自主學習的空間。學生一走進實驗室，一方面是空間變化而感到的相對輕松，更主要的是，學生可以親自動手實驗，可以積極嘗試、自主探究，加深對知識的理解、對實驗的探索。

3.好動心理。在化學實驗中，學生都有一種簡單的“沖動”，沒有明確實驗目的，沒有熟悉實驗過程，就急于求成，匆忙實驗。

4.探究心理。化學知識的學習過程是一個不斷探究的學習過程。化學實驗就是學生在學習化學的過程中將“有待驗證、加深理解、綜合應用”的理論知識進行探究的過程。探究心理是引導學生順利進行化學實驗的一種動力。

5.懷疑心理。“懷疑是問題的源泉。”面對書本知識的描述，有些學生不習慣被動地接受教材上的知識，經常要問“為什么”，因此，學生帶著懷疑的心理走進化學實驗，以檢驗教材上的說法是否正確。

6.輕視心理。在化學課程的學習中，有的學生存在重理論、輕實驗，對實驗課敷衍了事的心理。

7.畏難心理。在實驗過程中，許多學生一遇到困難就退縮，習慣人云亦云，草草了結。

8.緊張心理。化學實驗中有些物質如濃硫酸、氫氧化鈉有強烈的腐蝕性，一氧化碳有劇毒等，若使用不當極易造成意外傷害；有些化學實驗反應非常劇烈，如氫氣與空氣的混合物點燃會爆炸等。這些因素都容易引發學生對化學實驗的恐懼心理，影響學習效率。

9.依賴心理。依賴心理是指少數學生所形成的不發揮學習主觀能動作用而讓老師“推著走”的不良習慣。比如，很多學生進入實驗室后總是在觀望，看看別人怎么做，好生搬硬套。

10.造假心理。實驗是一項非常精確的事情，溫度的高低、時間的長短、藥品的用量等是實驗成敗的關鍵因素，所以即使是訓練有素的實驗老師出現與實驗結果不符的現象也是很正常的。然而，在我們實驗中，學生卻很少出現失敗，他們的實驗報告總是與實驗要求相一致。學生害怕實驗不成功會受到教師批評，因此就憑書本上的知識去應付或者抄襲其他同學的實驗報告，這就使實驗失去了應有的教學功能。

二、積極心理學關照下的化學實驗指導策略

我們認為，心理現象對于正在成長、學習中的學生而言，是一種正常的現象，對此，不能簡單地以優劣、好壞來評價，關鍵在于教師的積極引導與教育。

1.創造情境，給學生“一片心中的綠地”。大量的教學實踐表明：在實驗室里，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能也是巨大的。所以，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主探究、合作交流的新奇情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得書本上無法獲得的化學知識和技能。

2.積極鼓勵，給學生“一個欣賞的眼光”。每一個孩子都渴望得到老師的關心和贊賞。教師的一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同“一場知時節的好雨”，賦予“幼苗”向上的信心和力量。所以，對于實驗過程中出現的與課堂教學設計不同步的“現象”，比如隨意的提問、學生的笑聲、緊張的表情、輕聲的驚訝等等，要給予一定的寬容。我們不妨多俯身傾聽學生的心聲，走近他們的實驗，用欣賞的眼光去看待學生，從而激發學生做好化學實驗的信心。

3.培養毅力，給學生“一把利劍”。積極心理學認為好奇是人們的共同心理。中學生好奇心很強，對實驗課常有一種神秘感。在好奇心的驅使下，有些學生進入實驗室后，屁股未坐穩就迫不及待地動這動那，實驗器材亂拿、試劑亂加，總想自己先搞個什么“新”發現。這些就是意志力不夠、自控能力差的具體表現。對于這樣的學生，教師一定要再三強調實驗室紀律，要求學生在實驗過程中要保持安靜，不能高聲談笑，更不能“熱血沸騰”。在平時的教學中，教師要通過一些方法培養學生堅強的意志，增強他們的自控能力，將對實驗的“好奇心”轉化為“我有能力做好實驗”的信心和“不怕困難”的意志力。

4.打破常規，給學生“一把思維的鑰匙”。人們在一定的環境中工作和生活，久而久之就會形成一種固定的思維模式，習慣從固定的角度來觀察、思考問題，這就是心理學上所說的思維定式。有些學生在實驗中往往會把生活中的定式遷移到實驗中，導致實驗不規范，引起不必要的麻煩。另外，傳統的實驗有很多驗證性實驗，實驗結果在課本中已經有了描述，學生實驗前就已經有所了解，觀察現象時就不會去主動地發現，而是等待書中描述的實驗結果的出現，久而久之，學生就變得懶于觀察、思考。所以在實驗教學中，教師一定要積極地引導學生既要注重規范，又要創造性地開展實驗，既要等待實驗結果，更要期盼實驗“奇跡”。

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關鍵詞：小學數學；心理健康教育；數學教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0191-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.124

在小學數學教學中滲透心理健康教育有諸多益處，其不僅有利于提高數學課堂教學的效率，而且有利于促進學生心理素質的全面提高及其人格的優化發展。在教學過程中，我們可以通過優化數學課堂教學心理環境、開展豐富多彩的數學活動、激發學生對數學學科的興趣、因材施教等方面滲透心理健康教育，促進學生的心理健康全面和諧地發展和提高。下文將從五個方面加以論述。

一、教師要樹立滲透心理健康教育的觀念，營造和諧的班級氛圍

心理健康教育的滲透實施首先需要教師有更健康的心理素質，這是一個基本前提，一個教師沒有樹立心理健康的觀念，對心理健康的理念有避諱和排斥，就很難真正落實學生的心理健康教育。因此，教育管理部門要重視教師的心理健康水平，給教師適合發展的健康工作環境，幫助他們解決生活上的困難，消除他們思想上的負擔，注重教師的心理保健工作，給他們發表訴求的渠道，讓每一位教師都能安心開展工作，并把這種平和的心態傳遞給學生。除此之外，教師要提高自身心理健康教育水平，要懂得教育的方法和引導的策略，學校管理部門也應該創造條件給教師培訓提升的機會，打造有利于學生心理健康成長的教育網絡，而不是只憑借幾個心理學老師去開展相關工作。

教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩定，以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產生一種樂觀的學習態度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習。因此，教師應懷著一種積極向上的理念去與學生相處，要發自內心地關心愛護和相信每一位學生。心理學研究顯示，班級氛圍是影響學生成績和人格發展的重要因素，教師要從思想上加以重視并努力去打造這種和諧的氛圍。

二、從培養學生愉快情緒入手開展數學學習

數學是一門理論性強、抽象性強的學科，由于不同于學生的日常思維習慣，數學的學習往往會讓很多學生感覺到吃力。當發現學生成績不理想，教師再采用懲罰批評的方式進行督促的話，效果往往會更差，極易傷害學生的自尊心，使得這些孩子在數學學科上留下陰影，要建立起學科自信就會困難重重。所以，教師要讓學生在愉快的氛圍中學習，當學生感覺更好的時候，思路更加開闊，也更具堅毅的學習品質。例如，我們可以結合學生的心理特點和生活經驗創設問題情境，為學生提供充分的數學活動和交流的心理空間。將數學知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數學問題的原始生活情境，讓學生在這個情境中對事件進行觀察、分析、提出數學問題，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，構成學生已有知識與解決現實問題之間的“沖突”，激起學生探究學習新知識、解決新問題的欲望，引發學生學習數學的興趣。在這樣一種快樂輕松的氛圍中，學生就可以表現得更為出色，自信心倍增。

三、教師要富有愛心

愛是一種正向的情感，作為教師如果缺乏對學生的愛就很難在與學生的相處中讓學生感受到愛，這種愛是真實不做作，是發自內心的，是一種“幼吾幼以及人之幼”的健康心態。在一個人成長的過程中，教師的影響是非常巨大的，學生只有親其師，才能信其道，而要想被學生親，首先需要教師有一顆愛孩子的心，只有這樣才能把學生吸引到自己的身邊來。在數學教學中進行心理健康教育的滲透同樣需要愛心作為基礎，愛心是一切社會正向行為的源動力。每一位教師可以內省：自己真的發自內心的尊重學生的獨立性嗎？真的為他們的健康成長而心懷喜悅嗎？與學生互動的方式真的可以讓學生感覺到被尊重嗎？學生愿意圍攏到你的身邊跟你毫無壓力的交談嗎？孩子們的心是澄澈的、敏感的，教師給予的愛他們會用同樣的愛給予回報，師生之間自然就有愛的溪流暗自流淌。教師要在內心平等地對待每一位學生，雖然可以從學習上給他們劃分不同的層次，可是從人格意義上來說，教師要平等尊重每一個學生，不偏愛，不孤立任何一個孩子，讓學生都有克服學習困難的力量。

四、小學數學滲透心理健康教育要培養學生團結協作精神

團結互助的精神和行動是促進心理健康發展的重要因素，如今這個世界，個別利己主義者精于算計，缺乏與人真正用心的情感交往，有的只是互相的利用和利益伙伴關系。《自卑與超越》的作者阿弗雷德?阿德勒曾經說過，一個人缺乏社會興趣和合作是導致其產生諸如抑郁癥這樣一些問題的重要因素。因此，從這一觀點出發，我們要從培養學生合作共贏出發，讓學生在與人合作分享中享受快樂，用大愛之心釋放與收獲積極的人性之光。而要想做到這一點，需要我們自然在數學教學中進行一些設計，例如，組織學生進行小組合作學習，肯定并表揚學生的合作互助行為，精心設計并鼓勵這些美好的行為，讓每一個名學生都能通過學會合作，收獲更多的友誼和社會支持，進而促進自身和整個社會的心理健康 。

五、教師要多用贊美和鼓勵

美國著名心理學家詹姆斯說過：人類本質中最深的企圖是渴望被贊美、欽佩、尊重。作為教師，要有一雙慧眼，發現學生的些許進步，欣賞他們的點滴成功，肯定他們的潛在價值，呵護他們自豪的舉動，讓學生品嘗到成功的喜悅和學習的樂趣。教師要時刻站在與學生平等的位置上真心交流互動，讓學生有如沐春風的感覺。我們提倡“三個一”：給膽怯的學生一個鼓勵的目光；一個會心的微笑；一個“你能行”的暗示，讓他們戰勝自卑的心理，和同學們平等相處，以競爭、樂觀的精神面貌參c學習。

總之，在小學數學中進行心理健康教育的滲透需要教師首先樹立心理健康教育的理念，進而在工作中積極將此工作做實、做透。

參考文獻：

[1] 柯蔚.在數學教學中如何滲透心理健康教育[J].考試周刊，2013（8）：55-

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把心理教育滲透到初中美術課堂教學中，主要有以下策略:

1.根據初中生的心理年齡特點,使心理教育的手段趣味化

心理學認為：具有學習興趣的學生把學習看成是求知欲的滿足，而不是負擔。初中學生的注意力較差，容易分心，直接興趣在注意力中起著巨大的作用。因此，只有他們感興趣的事物才能長時間地吸引他們的注意力。在美術課堂教學中，我注意優化課堂教學，創設輕松愉快的教學氛圍，設計生動活潑、形象有趣的語言環境，建立起和諧、融洽的師生關系，使學生在這樣的課堂氣氛中產生學習動機和學習興趣。例如：卡通殊符號的運用能生動形象地表現某種狀態，學生可用分析歸納以及上臺演示等方式，幫助其豐富卡通畫表現手法；表情、動作在卡通畫中往往采用夸張的手法，為讓學生感受明顯，筆者安排學生上臺表演生活中的表情、動作，與卡通形象的表情、動作對比，加強學生感受，促使學生在畫卡通中積極使用夸張的手法，以達到強烈的效果。在這生動、有趣的活動中讓學生產生主動去繪畫的興趣和欲望，提高他們的學習主動性和積極性。通過他們的表演促使他們敢于去表現，克服膽小、不敢嘗試的心理，鼓勵他們模仿課文進行角色表演，并過渡到自編自演。另一方面使繪畫課變得具體、鮮明，使課堂教學變得生動活潑。從而引起學生強烈的求知和創作思維，使學生們在學習中得到樂趣，使學生們愉快的主動地投入學習中去，自覺接受和掌握所學的知識。

2.排除學習中的心理障礙，使心理教育內容個性化

2.1 精心設計每一堂課，靈活運用多種教學方法

在課堂上，我們常見到這樣的情況：教師滔滔不絕地講了20分鐘或更多的時間后，班里部分學生便開始騷動了，有的趴在課桌上昏昏欲睡，有的交頭接耳，有的心不在焉。這是因為在學習過程中，長時間的弱刺激或過度刺激使大腦皮層細胞功能的損耗超過其功能限度所引起的超限抑制，從而引起學生的學習疲勞。學習疲勞是學習心理障礙中常見的一種，它影響著教學質量和記憶效果。為了使學會的大腦得到適當的休息和調整而不產生學習疲勞，在課堂教學中我以目標教學法為主，輔之以差異教學法、情景教學法、啟發式教學法、討論式教學法等多種教學方法優化課堂教學，使課堂趣味盎然，使學生勞逸結合，在既緊張又活潑的的氛圍中達到教學目標，提到課堂45分鐘的質量。

2.2 樹立學生的自信心，增強成功體驗。

美國詩人愛默生說：“自信心是成功的第一秘訣，無論誰都比自己想象的更出色。”認識和發現自己的能力是自信心的前提。事實上，人類認識到的自我能力還未達到自身全部能力的十分之一，大多數人對自己90%的能力渾然不覺，更談不上挖掘了，這是何等驚人的浪費啊！然而有些學生因為怕畫錯或不敢上臺表演等小挫折變對自己沒信心，覺得自己的能力不夠沒有足夠的豐富的想象力，從而產生強烈的自卑心理。對于自卑感強、思想包袱重、課堂上不活躍、羞于開口、不敢去畫的學生，我專門為他們提供或創造機會、讓他們來表現自己，不斷體驗成功的喜悅。同時，課堂上運用多種激勵策略，如情感激勵、榮譽激勵 、任務激勵等。有時，對學生的鼓勵并不需要言語，一個手勢、一個眼神都能讓學生受到巨大的鼓舞，從而產生強烈的學習愿望。

2.3 激發、保持學習興趣，使心理教育的效果長期化

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一、音樂歌唱教學中融入心理健康教育的意義

（一）提高教學質量需要懂得音樂心理學知識

人們進行音樂活動，無論是欣賞、表演還是創作，其基本過程都是心理活動的過程。人們在音樂活動中，首先涉及到的是聽覺和動覺，接著便是發展豐富的想象并對音樂作出情感反應。人們由感知客觀音響到對音樂作出主觀的反應，都是心理活動的結果。目前，許多有關音樂心理學的原理已被發現并為人們所接受。因此，在音樂教學中，了解音樂心理學的基本知識，并將其應用于實踐，將會使音樂教學更符合人對音樂的認知和情感過程，從而獲得高質量的教學效果。

（二）提高教學質量需要懂得音樂學習的心理學原理

音樂歌唱教學和其它學科教學一樣，需要一定的教學理論作為實踐的指導。其中，有關學習的心理學原理更為重要。在教學中，學習是基本的，因為教學要以學為基礎，教的理論依賴于學的需要。因而，懂得音樂學習的規律，掌握音樂學習的理論，是成功進行音樂教學的必要條件。一些心理學家認為學習是行為的改變，面對這種改變，心理學家提出了許多理論。懂得當代有關學習的理論并將之與音樂教學實際相聯系，對于提高音樂教學質量具有重要的意義。

（三）提高教學質量需要運用符合兒童心理發展的教學方法

在音樂歌唱教學中，教師需要懂得兒童心理發展的規律，根據兒童認知發展的階段，采取適合兒童學習的教學方式和方法。這樣的音樂教學才能為教學對象接受；教學的效果也才會更為有效。另外，在教學過程中，教師還要了解每個教學對象的音樂才能水平，根據他們各自的不同情況進行恰當的指導，以使每個兒童的音樂才能水平得到提高。

二、音樂歌唱教學中實施心理健康的實際運用

（一）營造良好的歌唱氣氛，培養學生的自信心

寬松課堂氛圍的營造，關鍵在于教師。教師過于嚴肅的表情，容易造成學生的膽怯心理，不利于進入歌曲的情感世界。教學中，教師要更新觀念，把自己看成是學生的服務者，引導者，促進者，激勵者。使教師成為學生可以親近的朋友。我積極轉變觀念，實實在在地落實“以教師為主導，以學生為主體”的思想，將自己在課堂中的角色由傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者，由居高臨下轉變為“平等的首席”，放下了“師道尊嚴”的架子，真正地成為“孩子王”，最大限度地縮小師生之間的心理距離，使教師成為學生可以親近的、真誠的、喜愛的朋友。課堂氛圍民主，學生敢表真情、敢吐直言，主觀能動性得到了充分的調動，課堂成了師生共享成功之喜悅，共擔挫折之煩惱的園地。

（二）通過趣味教學，激發學生學習興趣

1、源于生活，音樂源于生活。她不能高高在上，成為“高雅”人士的專利。對于小學生來講，我們應努力把音樂與他們的實際生活聯系起來，通過對已有知識經驗的回憶，對類似生活情景的聯想，去接受音樂，理解音樂。這樣，他們才能從內心深處喜歡音樂，進一步引發愉快的情感體驗，激活主體意識。譬如唱歌的方法，怎么學？這就需要我們動腦筋，最管用的方法就是“生活化”。把“吸氣”比喻成“聞花香”，“呼氣”比喻成“吹草花”；把唱歌的嘴型比喻成“雞蛋一樣豎起來放”；把舌頭的放松形容成“小狗吐舌頭”，學生很愉快地就會了。唱歌方法學了有什么用？除了可以保護嗓子，唱歌好聽外，還有一點，我覺得可以讓學生明白：他們在語文課中朗讀課文時，在平時的說話演講中，用唱歌的發聲法（特別是氣息控制方法），會發出動聽的聲音。

2、巧妙設計發聲練習，使之趣味化。

低年級學生思想單純，幼稚的心靈卻很有愛心，他們對自然界中的一草一木都有感情，尤其是對小貓、小狗之類的小動物更是關懷備至。根據兒童這一心理特點，我設計了這樣一條富有趣味性的發聲練習曲。

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小 貓 愛吃 魚 yu 小 貓 愛吃 魚 yu

學習前，我用課件出示小貓圖片，指出小貓可愛之處。它全身雪白的毛，亮閃閃的眼睛，引起學生對小花貓的興趣。再問學生，小貓最愛吃什么？學生肯定會答，小貓愛吃魚。那我們就一同來喂小貓吃魚。這樣就自然地把學生引到發聲練習的教學中來。接著我范唱，要求學生注意老師的口型，聽老師的聲音，不然小花貓吃不到魚。通過兩三遍范唱，學生們也能唱出曲子，而且基本上能掌握“yu”的口型，從而達到發聲練習的教學效果。

3、激發興趣，陶冶情操

音樂是一門實踐性很強的學科。音樂實踐活動的開展，既是課堂教學的延伸，又是培養學生實踐能力，豐富校園生活，提高學生心理健康水平的途徑。

走出去，請進來。走出去，即每年組織學生參加縣里、鎮里舉辦的文藝演出，向社會展示學校音樂教育成果，積極組織學生參加學校、鎮區舉辦的各項活動。多給學生提供鍛煉的機會。請進來，即指組織學生觀看精彩文藝節目的錄相。通過這些活動的開展，豐富了學生的精神生活，增強了集體觀念，培養了學生活潑樂觀的性格，消除了自卑、孤僻、羞愧等不健康心理。

在教材中，有抒發英雄情的《我們要做雷鋒式的好少年》；有抒發自然情的《春天在哪里》；有抒發愛國情的《祖國祖國我愛你》；有抒發生活情的《我們多么幸福》；有抒發動物情的《我有一只小羊羔》；有抒發鄉情的《思鄉曲》等。在指導學生聲情并茂演唱的同時，挖掘教材的蘊意，培養學生豐富的情感，這些情感體驗會影響學生的一生，延伸至他們今后對人生，對社會的體驗、認識、理解。音樂課雖然結束了，但留在學生心目中的這份真摯情感是永遠也抹不掉的。

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關鍵詞 考試誠信 考試作弊 誠信教育

獨立學院作為我國高等教育辦學的一種全新模式，在20世紀末國家擴大高等教育規模背景下應運而生。作為一種新型的大學，獨立學院也不可避免地存在著一系列的問題，尤其是由于學生的整體素質、教師、管理等綜合因素的影響，學生考試作弊現象屢禁不止，獨立學院的考試誠信工作也面臨著巨大的挑戰，因此探尋有效減少作弊行為的對策就顯得尤為緊迫。本文從學生誠信自律性、家庭誠信榜樣性、學校誠信全面性和社會誠信法制性四方面教育入手，提出了一系列考試誠信教育策略，希望能有效地遏制高校學生考試作弊的歪風，從而為高校的教學改革和人才培養模式改革提供一些理論依據。

一、強化學生誠信自律性的教育

（一）加強對學生思想道德的教育。

學校不僅僅是教授知識的地方，也是教化思想的地方。學校在向學生傳授專業知識的同時，還應加強對學生思想道德的教育，使其明事理、辨是非，助其樹立正確的人生觀、價值觀，認識到誠信是為人處世的基本準則，要明白違背社會道德誠信所取得的成果是不會長久的；使其學會怎樣去學習，助其獲得充分的學習興趣，學生一旦對所學專業課程產生了興趣，就會將被動接受轉變為主動學習，也會對展現自身所學成果的辦法之一的考試充滿信心和想要真實表現的自尊心和榮譽感，也就不會出現考試作弊的不誠信行為；使其懂得為什么要學習，助其形成正確的學習動機和目的，認識到學習是為了掌握科學知識，而不是為了獲得一時的高分、榮譽或贊揚。學校在進行思想教育的過程中，也應避免填鴨式的教育，而應采取寓教于樂、理論聯系實際的教育方式，使學生能將理論的、抽象的思想，轉化為實際能去實現的道德品格；也使學生能夠在平時的小事中一點一滴的積累正確的誠信觀念。

（二）重視對學生全面能力的培養。

當今大學校園可以說是一個縮小版的社會，學生們在其中除了一定的教學時間用來學習專業知識，有更多的課余時間來鍛煉和培養自身的各種能力。如通過各類的勤工儉學和打工可以在工作場所中學習如何的待人接物，通過參加各類社團和學校組織可以學習如何的為人處事，甚至在日常的寢室生活中也可以學習到如何的與人相處與溝通。大學作為這一學生向勞動者轉換的“中轉站”，除了安排好學生學習各類專業知識，為今后步入職場儲備所需能量，也應提供各種平臺去培養學生的全面能力，使其不僅具備獲取知識的能力，也能具備認識和理解事物的能力、能動地認識和改造世界的能力以及創造性活力的養成和提高，使其形成承擔責任能力的潛在能力，為今后步入社會走進職場奠定基礎。

（三）發揮大學各類團體組織的作用。

大學與中學時不同，在這里學生自治的權利被放大，體現這一權利的是各種各樣的團體組織，比如學生會、團委、各類社團等等，在這些組織中，學校有關管理部門一般只起到一個監督引導的作用，日常事務的操作都是由學生自己進行的，它有學生自己的領導、章程和活動，也可以說是學生自己的團體，這一團體對學生的影響和教育，有時比學校出面更有效。想要讓更多的學生做到誠信自律，也可以通過這些組織來進行。

二、強化家庭誠信榜樣性的教育

（一）父母自身要樹立正確的誠信觀念。

父母自身要能夠堅持通過正當勞動，合法經營致富；加強自身修養，生活中真誠待人，與人為善，與子女真心相見，用自己榜樣的力量去感染、教育子女。要辯證地看待社會上的不誠信現象及大學生所遇到的失信行為，更多的關注誠信對現代經濟發展的積極作用和個人長遠發展的積極作用。

（二）父母要對子女進行正確的成才觀的引導。

受中國傳統思想的影響，父母對子女都抱著“望子成龍，望女成鳳”的想法，將子女的學習成績看得非常重，要求孩子將所有的精力都花在學業上，其他的都不應去關注，自身對孩子的品德狀況也很少關心；有的父母甚至為了讓孩子好好學習，成績有所提高，無原則地滿足孩子的各種不正當要求。上大學以前大部分孩子都住在家里，還能受到父母時時的關心和約束，但當孩子背井離鄉上了大學，遠離父母以后，在家時養成的種種不良習慣，在缺少了父母的時時約束和校園中各類不良風氣的引導，就會爆發出來，甚至于為了某些目的違反校紀校規，觸犯法律，等到父母知道時已是為時過晚。所以，父母在教育子女時，不應只關注其學業，也應關心其道德品行，引導子女樹立正確的人生觀、價值觀，使其先“成人”再“成才”，培養其成為德才兼備的社會主義事業接班人。

（三）父母要加強與學校的溝通與合作。

如果說父母對孩子的教育和影響是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的潛移默化，那么學校對孩子的教育就是集中式的專項教育，父母日常積極向上的引導會大大增強學校教學的效果，父母更詳盡的了解子女在學校的學習和生活情況也有利于其更好的去引導子女。因此，父母經常保持與學校的聯系，可以及時發現孩子的不穩定心理和不良行為，并與校方合作，制定出能切實有效矯正孩子錯誤行為的方案，保證家庭與學校在教育過程中的一致性。

三、強化學校誠信全面性的教育

（一）重視對學生全程的思想教育。

在教學活動開始之初，要發揮思政類課教學主渠道功能，通過這類課程，強調誠實守信是最基本的道德品質，提出大學生應在一入學就對自己的四年學習生活做好規劃，樹立正確的奮斗目標，并制定合理的學習計劃。在各類專業課開始之后，更是要充分發揮其育人的強大功能，在專業教學中注重誠信教育，把誠信教育落到實處。在日常的校園活動中，也可通過校園廣播、網絡等輿論進行相關誠信的宣傳教育；黨、團、學生會等組織也可開展以誠信為主題的系列活動。從新生到老生，從教學到日常，對在校學生進行全程的誠信教育，使誠信意識深入人心，讓學生自覺自愿做到考試誠信，抵制考試作弊行為。

（二）開展教師誠信教育。

要做好學生的誠信教育，教師首先必須誠信。教師是教育活動的具體組織實施者，是學生的表率，要求學生做到的，教師應首先做到，只有言傳身教，不搞“寬以待己，嚴以待人”，才能收到良好的教育效果。因此應將誠信教育列為師德教育的重要內容，對教師提出比學生更高的要求，對不誠信者要進行道德鞭撻和輿論譴責，營造一個從知誠信到守誠信的和諧大學校園。

（三）學校管理工作要結合誠信思想。

當前，高校大學生中的誠信缺失現象非常普遍，考試作弊、拖欠學費貸款、做虛假履歷，等等不一而足。僅僅依靠教育手段還是不夠的，還應制定結合誠信思想的有關管理條例，如應健全考試管理條例，加強考風考紀管理；完善考試制度，改革考核方式；改進激勵機制，完善考試評價體系；建立健全誠信監督機制，制定誠信記錄和信用評級制度，以此作為學生評獎評優、辦理助學貸款的依據之一，增強大學生誠信意識，努力營造誠信氛圍。

四、強化社會誠信法制性的教育

（一）加快考試誠信制度的相關立法，健全與完善相關法規，切實做到“有法可依”。

立法的目的是要營造一個公平競爭的環境，達到信用開放、信息公平享有和使用。目前，我國政府己經開始從法律規范入手，對大學生誠信缺失行為加以規范。例如《國家教育考試違規處理辦法》于2004年5月19日通過。但僅此是不夠的，國家應盡快制定并頒布《考試法》，用剛性的法律規范考試的公平、公正，并用明確清晰的條文準確界定考試“誠信原則”，使之成為規范考試秩序、凈化考試環境、防止考試舞弊行為的基本法律原則。

（二）克服保護主義，做到“有法必依、違法必究”。

如今監考工作大多是由各院系自己教師承擔，本院系教師擔任監考，很難擺脫自身感情、關系人情等因素的制約。保護主義也是考試作弊屢禁不止一個重要原因。因此，要加強對監考教師的教育，使他們了解自己在監考時應持有的態度和應履行的職責；要加強考場巡視力度，堅持考場巡視制度，由各院系黨政領導組成的院系巡視組，配合由教務處、學工部、督導組等學校相關職能部門組成的巡視組，在考試時，加強對考場的巡視。兩方面齊抓共管，不僅會加強對監考老師的督促檢查，也會對學生具有一定的威懾作用，有利于更好地杜絕考試作弊行為的發生。

（三）加大執法力度，做到“執法必嚴”。

“美國人認為，考試舞弊如同從別人口袋里掏錢一樣可恥，在多數大學里，只要發現舞弊，一律勒令退學。”在2002年的托福考試中，美國的執法部門逮捕了58名舞弊的留學生。美國司法部門官員認為“托福考試舞弊是對美國國家安全的威脅”，所有被逮捕的學生面臨“陰謀欺詐的指控”，最后，這些學生處以五年以下監禁并處25萬美元罰款。我們也應以此為鑒，嚴格執行現有《考試違規處理辦法》和各高校制定的《考試管理辦法》，不讓這些條款虛設，也給考試作弊的“冒險者”們以示警，使其知難而退。

參考文獻:

[1]韓芊等.加強獨立學院學生誠信考試的對策與思路[J].中國科教創新導刊,2009(31).

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英語書信的寫作教學，在小學階段還是首次接觸，本文僅以筆者執教的牛津小學英語6B Unit7 Part E為例，以指導寫信為例，談談對小學英語寫作教學的實踐與思考。

一、對比書信結構，激發學習興趣

《英語課程標準》中“激發和培養學生學習英語的興趣”是基礎教育階段英語課程任務的首要要求，這足以說明“興趣”是學習的關鍵所在。六年級的教材難度加大，學生的學習興趣也有所減弱，所以，在六年級的英語教學中，我們仍需要不斷地激發和培養學生的興趣。

本課的教學內容是Unit7 Part E的一封信，學生之前從未接觸過英語書信，上課一開始，教師通過與學生復習A部分的內容引出本課的話題，從而引出這封信，引導學生觀察英文書信與中文書信的不同，讓學生初步感知英文書信的結構。如：

T：Yesterday Liu Tao wrote a letter to Peter. Let’s look at his letter.

Ss look at the letter.

T：Is this letter the same as Chinese letter？

S：No. …

T：Can you find the differences？

Ss look for the differences （heading，closing），and try to compare the differences.

對比過程中，讓學生暢所欲言，自主表達，通過對中英文書信結構的觀察與對比，學生了解了英文書信中信頭與信尾與中文書信的不同，并初步感悟了中英文書信表達上的文化差異，學生的興趣很快地被激活起來，達到了“未成曲調先有情”的效果。

二、聯系生活表達，夯實寫作基礎

要想學好英語就必須打好扎實的英語基礎，即英語基礎知識的學習，以及以聽、說、讀、寫訓練為手段的基本技能的培養。這一過程中，學生自主操練、有效表達是重要途徑，只有在真實的情境中不斷地操練，學生才能有好的知識基礎，才能更好地進行表達，才能形成技能，從而夯實寫作基礎。

在本課信頭學習劉濤的家庭地址的過程中，教師引導學生聯系自己，試著用英語說出自己的住址，學生的表達能力也隨之提高，同時也能將課堂所學知識運用到生活中去。

The teacher teach the address in English.

T：This is LiuTao’s address. It’s different from Chinese address.

12Jincheng Garden

168 Shanghai Road

Nanjing 210009

Jiangsu，China

T：Look at my address，can you translate it into English？

Teach：（室room，單元unit，樓building，小區residential area…）

S：…

Ss learn the address in English and try to say their own address.

T：It’s different from Chinese letter.

信尾學習時，筆者滲透更多的英文信件結束語，讓學生知道不同的寫信人可以運用不同的結束語。

Closing （With best wishes.）

T：We can also write like this.

Best regards.

Good luck to you！

All the best.

With love.

Good wishes.

Ss look at these sentences and know what else they can use.

三、分段概括學習，培養寫作語感

學習語言有一定的階段性，從說到寫是兒童認知能力的一個重大飛躍，絕對不能一蹴而就。高年級階段為學生寫作的輸出階段，需要教師針對學生語言發展的能力，幫助學生整理歸納出每小節的重點、難點，采取分步指導的方法，逐步培養學生的寫作能力。如，筆者在執教書信正文內容時，帶領學生分段學習并概括書信的內容，讓學生在寫信之前對信的內容結構有一個整體的感知。

Teach the letter from four paragraphs.

T：There’re four paragraphs in this letter.

Look at Paragraph 1：Ask for -What does this phrase mean？

Ss try to guess the meaning.

T： Then let’s look at Paragraph 2：Can you try to fill in blanks according to the Paragraph 2 ？

Nationality：

City：

Age：

School：

Favourite subjects：

T： This paragraph is sth. about Liu Tao. Who can introduce LiuTao？

Ss introduce LiuTao.

Paragraph 3：T： What’s this paragraph about？

S：It’s about LiuTao’s family.

Paragraph 4：T： From this paragraph，we can know LiuTao’s e-mail address and his telephone number.

T：What’s your e-mail address？

S：My e-mail address is …@ ... .com

我們知道，語言不能離開文化而存在，語言是文化的重要載體。《英語課程標準》提出要“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，開闊學生的文化視野，發展他們的跨文化交際能力”。它告訴我們，不要單純地進行就語言而語言的教學，還要重視跨文化教學，以掃清交際過程中出現的障礙。本課涉及“寫信”的主題，筆者就將中英文信封的寫法差異和中英文信的格式滲透其中，讓學生分析并比較兩者的不同之處，這樣做既傳授了知識，又使學生了解了中西方文化的差異，提高了跨文化交際能力，有效發展了學生的語感。

四、設計真實任務，拓展交流時間

《英語課程標準》強調教師要善于創設情境，設計真實的任務，盡可能地貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，讓學生在完成任務的過程中體驗英語，運用英語，以培養學生綜合運用語言的能力。在本課拓展環節中筆者創設了一個真實的情境，學校外教Hunter的來信迅速吸引了學生的眼球，勾起學生的回憶，激發了學生的表達欲望，并且再一次地讓學生對英文信件的結構深入了解，要求學生在注意英文書信規范的同時，還要盡量全面完整地介紹自己家庭、學習、興趣愛好等各方面的情況，為之后的寫信環節做好鋪墊。

教學片段：

T：Do you often write letters to your friends？

S：No.

The teacher shows Hunter’s letter to the Ss，and explains the new words.

Ss Read the letter.

T：Do you want to write to him？ What will you want to write？

Ss choose a topic and say something about it.

Then Ss write the letter.

通過話題交流，讓學生在真實自然的語境中輸出語言知識，運用語言進行表達和參與實際交流，激發學生的表達欲望和寫作熱情。教師的語言輸入轉為學生的語言輸出，由扶到放，由課堂到生活，很好地發揮學生的能動性、主體性。這既是本節課的延伸，又真正體現了英語教學中“學結構”到“用結構”的理念。