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第一，在培養目標上。隨著社會的發展，電工技術基礎的教學也發生重大變化，它不再把理論知識放在第一位，而是更加重視學生技能的訓練，重視綜合素質的提高，實現學生的終身發展和可持續發展。能進行鉗工技能操作；能進行登高作業操作；能進行各種導線連接；能安裝家居用電線路；能安裝工業電度表等。結合生活實際，了解電工技術基礎的認知方法，重視培養學生在生產生活中實際應用能力的發揮，在技術水平上得到進一步提高。

第二，在內容安排上。項目電工技術基礎課程融合了許多學科內容，把學生能力的培養放在首位。項目目前流行的就是按照直流電路電容磁場和磁路電磁感應正弦交流電路三相交流電路變壓器的線索，知識邏輯體系順序都是這樣安排，很多都是大同小異，有不同的地方只是內容上的多與少。

第三，在體例結構上。突出了以學生為中心的教學思想。以往的電子電工教材都是按章節來編寫，沒有突出知識之間的邏輯關系，而項目電工技術基礎教學則按照任務目標、讀一讀、做一做、任務評價、任務拓展的體例編寫，既注重理論教學，也重視實踐教學，同時也把學生的創造性能力培養放在第一位。

第四，在評價方法上。項目電工技術基礎更加把過程和反思放在重要的教學地位。而以往的測評方法就是用一張試卷來評定學生的成績，突出考試這種評價方法的甄別、選拔、鑒定能力，從而把評價的教育、改進、反饋與激勵功能放在次要的地位。這種傳統方法在我們的項目電工技術基礎教學當中是不適用的，是過時的。根據職業學校教學的任務和學生的特點，評價可分為5個環節：學生自評和互評、教師點評、對照反思、集體交流、修改任務。這樣的評價方法可以帶動學生全面發展，也能夠提升教學效果。

二、“電工技術基礎”課程項目教學開展的要求

（1）在教材內容組織上。一是教材應當把學生的發展當成一個重要的線索，把學生的成長和發展當成一個重要的源頭，以生為本，項目和圖文要非常簡潔和精練；二是強化實踐訓練，突出項目教學的價值和地位，在學中做，在實踐當中深化理論的學習；三是要把教材資源放在重要的位置，利用網絡來拓展教材空間，同時把新技術和新設備補充進教材，促進學生的專業發展，以服務學生為根本。

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關鍵詞:電工技術;教學方法;教學質量

“電工學[1]”是該院機電、機制、模具等專業的基礎課,包含“電工技術”和“電子技術”兩部分。該文主要針對“電工技術”部分展開教學改革研究工作,該部分覆蓋電路、磁路、電機、自動控制等多方面知識,且工程實踐性較強。既要求學生熟練掌握電工技術的基本理論和基本分析方法,又能活學活用地解決工程實際中的一些問題,從而為后續課程和未來走上工作崗位打下堅實的基礎。課題組特對課程的教學模式展開研究和探索,以提高電工技術的教學效果。

1知識體系的合理構建

“電工技術”面向該院機電、機制、模具等專業開設,專業課不同,對專業基礎知識的側重點也不同。為使學生對所學知識有更清晰條理的把控,將電工技術課程劃分為幾個模塊:電路模塊、磁路與電機模塊、自動控制模塊、電工實驗實習模塊,教師按照模塊講授。開課前課題組與各專業的專業課教師進行溝通交流,對電工技術的知識點進行適當調整,統籌分配各模塊的學時比重,以適應不同的專業需求。授課過程中,遵循有點及線,有線及面的原則。開課初兩學時,向學生介紹清楚電工技術的知識脈絡,讓學生樹立宏觀的認知:為什么學、學什么、怎么學、怎么用。在講授某一章時,同樣先講清該章的知識脈絡,然后按照知識脈絡講解關鍵知識點,把知識點串成知識線,最后構建知識面。給每章做知識總結,前呼后應,承上啟下,幫助學生構建完整的知識體系。在教學內容上,重點講授電路的基本原理和基本分析方法。然后介紹電機及控制部分,此部分可結合大家熟悉的家用電器等具體講解,提升學生的學習興趣。最后介紹電工實驗實習部分,主要普及電工測量和用電安全知識。為增強學生的實踐能力,此部分重點介紹各種電工儀表的使用,電阻、電容、二極管等元件的認識,電路焊接的基本知識、正確方法等。讓教學內容有機結合工程實踐,使教學設計更合理。

2教學方法的科學改進

“電工技術”內容多,課時少,如何在有限的學時內提高課堂質量,是課題組探索的問題。在教學過程中,除了應用啟發式、研討式等教學方法外,還初步嘗試了翻轉課堂式教學法[2]、項目教學法、比照推演式教學法。著力提升學生的學習能力和創新能力。

2.1翻轉課堂式教學法

“翻轉課堂”即教師講解在課下,學生提高在課上。學生先在課下對教師已上傳至網絡的電工技術教學資源(包括電子教案、課程PPT、微課視頻、教學錄像等)進行自主學習交流,待課上再在教師的指導下完成相關的知識提升。網絡資源可以滿足不同層次、不同水平的學生在不同時間、不同地點自主學習的需求。其中的交流互動專欄,可方便師生之間或教師同行之間進行留言、答疑、交流、討論等。這對豐富教學內容、改進教學手段、拓展教學空間、提高教學質量有較大的促進作用。在課堂上,教師鼓勵學生開闊思維,大膽提問;然后帶著問題分小組交流、探討,在教師的引導下,靠集體的智慧和力量獲取答案。在此過程中,教師的引導要清晰、明確,重點、難點、易混淆知識點要突出。對小組的工作,要及時給予客觀公正的評價。教師唯有事先充分備課,才能有足夠的預見性,才能掌控整個課堂。翻轉課堂式教學法既能增進學生之間、師生之間的交流與信任,又能較好地提高學生的學習動力。

2.2項目教學法

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”[3]。授課教師將精心策劃的獨立項目交由學生自己處理,學生在教師的指導下完成“信息收集、方案設計、項目實施及項目最終評價”等相關任務。電工技術課程中的多個知識點都可采用項目教學法,比如基爾霍夫定律、疊加定理、戴維南定理等。授課教師結合書本提前準備,精心策劃,選擇難度恰當的項目。設計好項目后,對學生進行任務布置,方便學生明確任務、制定工作計劃和工作流程,做好各項準備工作,不至于等到具體實施時一頭霧水,手忙腳亂。接下來,教師對學生進行分組,每組成員盡量按照成績的優、良、中、差均衡搭配。然后指定各小組的組長,小組長為每組成員分配好具體的工作,確保人人參與。分組活動能調動學生學習的積極性和熱情,在分工合作中遇到問題,也能夠通過各種渠道努力解決。這一過程既鍛煉了學生獨自分析問題、解決問題的能力,又能增強學生的自信心和團隊合作能力。當項目完成后要對項目質量進行評價,可采用小組內評價、小組間評價.教師點評的方式。這一環節能進一步鞏固提升學生分析問題、解決問題、歸納問題的能力。

2.3比照推演式教學法

比照推演式教學方法就是通過與學員已熟悉知識的對比,引出新的教學內容,從而使得學員聽得懂、學得明自[4]。在“電工技術”中,可在很多知識點的講授中插入此方法,例如電路與磁路、直流電路與交流電路等。在直流電阻電路中,以歐姆定律、基爾霍夫定律為基礎,引申出了支路電流法、節點電壓法等分析方法。事實上,這些分析方法在正弦交流電路中同樣適用,只不過變成了“相量”形式。教師在授課時只要把正弦交流電路的特性、正弦量的相量表示法講透徹,正弦交流電路的求解也就變得很容易了。將不同章節的知識點比照學習,往往可以事半功倍。

3實施過程中的困擾及反思

我院學生基礎比較薄弱,惰性較強,學習主動性較差,課題組在推行電工技術教學改革的過程中遇到了一些困擾,并進行了一定的反思。主要表現在以下幾方面。

3.1個別學生不能有效配合

個別成績較差的學生習慣了傳統的“教師講,學生聽”教學模式,一下子無法適應新的授課環境,由于惰性甚至不愿積極參與到教師布置的任務中來。這在一定程度上影響了整體效率。采取的措施是通過找這部分學生單獨交流談心,扭轉他們的觀點,增強其主動學習的信心。

3.2課程節奏有時不易把握

采取教學改革后,交流互動環節明顯增加,這就影響了授課節奏。采取的措施是:盡力培養學生討論問題的熱情和積極性,注意把學生所提共性問題甄別出來,集中講解;個性問題,留在課后單獨講解,盡量不占用大家的時間。

3.3配套的教學資源有所欠缺

在實施教學改革的過程中,感覺學校當前的教學資源有所欠缺,不能與課堂教學良好的匹配。希望學校接下來在相關軟件和部分硬件設備方面有所投入,以滿足以后進一步教學改革需求。

4結論

該文對“電工技術”教學改革中的措施進行了較詳細的介紹,對實施過程進行了總結和反思。總體來講,在教學改革實踐中取得了較好的效果:大部分學生熱情比較飽滿,討論比較積極,課堂效率較高;學生在實驗和實習過程中失誤率更小,進行更順利。課題組也對教學改革實施過程中遇到的障礙進行了簡單匯總,這是下一步優化教學改革要深入思考的“問題”。

參考文獻

[1]秦曾煌.電工學[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]陳永利,安樹.“電工技術基礎”教學改革初探”[J].科教文匯,2016(5):40-41.

[3]白艷煒.“項日教學法”在《電工基礎》教學中的應用[J].科技展望,2016(27):225.

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一是把教學項目當成一個重要內容，嚴格貫穿提高職業技能的理念，把提高學生實踐能力作為重點教學目標；二是合理采用豐富多彩的教學方式，關注本專業最新發展動態，把最新的教學資源引入課堂，增加更多的實踐操作課程，緊緊抓住學生的思想脈絡。三是推行產學合作模式，建設學生實訓基地，把實驗課程全部搬到基地上開展教學。

二、電工技術項目課程的教學組織

1.教學組織模塊化

我們可以將“電工技術基礎”課程分為多個模塊，每個模塊是一個獨立的部分，這樣有利于教學的靈活性。同一模塊既可以安排專門時間完成教學，也可以分散到每周當中進行教學。有些模塊彼此并列，不限制先后開設順序，在很多平行班級的情況下可以將這些班級分成兩部分，分別開設不同的平行模塊，在下一學期相互調換，從而使教學資源得到最大化利用。

2.教師隊伍工程化

教育改革的核心人物是教師。項目課程的改革實施也要求教師在專業知識、實踐技能等綜合素質不斷提高。其實很多老師已經具備了一定的課程改革理念，但他們缺少企業一線的實踐經驗和專業的項目教學方法的指導。所以我們需要教師隊伍工程化，也就是讓教師走進企業一線，增長項目實戰技能，從中提煉課題，強化教學改革。為了讓教師盡快進入角色，我們可以安排每位教師負責一個項目教學模塊，針對某一個模塊進行主攻，并結合理論完成項目編寫。

三、在電機正反轉控制論電路安裝學習中運用項目教學法的實例分析

1.設定教學目標

通過本次教學，要求學生能夠弄懂電路圖，準確選擇元件，并成功進行安裝和試機。掌握分析電路工作原理的方法、會簡單地計算。同時樹立學生的團隊意識，提高學生的綜合素質。

2.布置項目任務

首先老師安排電機正反轉控制論電路安裝學習的項目內容，規定該項目所需要用的時間。教師作為課堂上的主導，有責任向學生介紹完成任務必備的知識，并引導學生了解學習內容的重點和難點。在該課程的項目教學中教師合理對學生進行教學安排和指導。把學生按3~4人一組分成小組，同時選出項目組長，領取工作任務。隨后，讓各小組開展項目設想，給出完整的項目計劃。

3.完成項目任務

在學習過程中學習小組要對電機的構造和邏輯功能進行研究，并結合電路圖正確選取元件，給出電機正反轉控制論電路安裝方法。為了調查學生的項目完成效率，教師可以采取提問的方式，了解學生對知識點的具體掌握情況。為了讓整個教學流程順利進行，要求學生在電機正反轉控制論電路安裝之前需要對元件功能進行檢測并加以記錄，然后選擇合適的元件安裝電路。整個實操過程中老師應該加以檢查和指導，多對學生實踐能力給出評價和鼓勵。電路安裝完成以后，應仔細檢查有無錯誤之處，然后進行調試，排故過程需要發揮小組合作優勢，經過故障分析和探究，運用小組智慧解決相關問題。教師在這個過程中仍舊起到提示和導引作用，主要還是要依靠學生小組的集體力量完成排故項目。最后學生還要做好項目記錄、排故分析和實踐總結。

4.項目驗收

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關鍵詞：電工技術；心理學；知識結構

在教授電工技術這門課程時，教師如果對現存各種問題的認識存在偏差，那么即使教師在課前認真細致地精心準備，也無法取得自己預期的理想教學效果。教師只有充分了解并考慮學生原有的知識結構狀態，將學生專業需求、學科的最新研發趨勢及學生畢業后可能任職的相關企事業的人才需求標準結合起來，因材施教，學生才能創造性地解決該門課程特別是后續工作和科研中出現的相關實際問題，提高相關能力。

一、國家教育政策對高校電工技術課程教學的影響

高校“寬進”的擴大招生策略導致工科院校的生源質量參差不齊，教學難免有所下降。部分學生在電學方面的知識基礎薄弱，學生的紀律難以管理。同時“嚴出”的教育政策為需要一定物理、數學基礎和記憶、分析、運算能力的電工技術課程的學習帶來了一定的困難。另外，高校人才培養計劃中“厚基礎”與“寬口徑”之間存在矛盾，在總學時一定的情況下，這兩條教學原則難以兼顧，要求教師采取有效的措施平衡二者。而且“重基礎”在實施過程中的偏差易使學生負擔加重、學習興趣和積極性喪失。同時，隨著高校學分制、素質教育和學生減負等政策的推行，電工技術總學時被數次壓縮，而隨著電學新技術、新材料的不斷發展，電工技術知識更新速度日益加快，這也加大了課程學時與內容之間的沖突。

二、學生在學習電工技術課程時的知識結構與狀態不佳

布魯納認為，知識的學習是學習者不斷主動重組、建構認知結構的一個過程，新知識的學習取決于學習者原有的知識結構，知識結構不僅包括原理和方法，而且還包括學習的態度和方法。

1.學生在學習電工技術課程時的知識基礎

在學習電工技術課程時，學生需要對電磁學和數學的基本理論、概念及其本質有一定的了解，但相關調查發現，學生對這些知識的掌握程度參差不齊，對大部分內容只有模糊的印象。布魯納認為，若學習新的內容時無法從已有的知識結構中找到可供借鑒、聯系的信息，學生就不易獲得適應新知識的認知結構。學生在需要運用相關數學、物理知識來闡明和解析電工技術課程的實際問題時容易遭遇困難和失敗。同時電工技術課程中的部分內容與學生在中學時曾經學過的電學知識有重疊、相似之處，學生受到中學時期長期形成的分析方法、解題模式以及思維模式的影響，在面對這部分內容時容易將不適當的知識結構應用于新的電工技術知識學習中，出現知識的負遷移現象。

2.學生在學習電工技術課程時的情感狀態

電工技術課程內容具有抽象性、復雜性，良好的學習效果在很大程度上取決于學生的情感狀態，即興趣、態度及自我概念。布魯納發現，如果學生認為所思考的問題有一定難度時，可能產生憂慮、焦躁的情緒。筆者發現部分學生曾在電學相關課程的學習、考核中多次遭受挫折，這將導致學生存在厭惡、抵制學習的心理定勢。

多數學生的學習動機不明，例如，有些學生認真學習是為了得到好成績獲得獎學金，還有的學生是為了提高專業排名以謀求滿意的工作，總之，多為外在的一些驅動因素。布魯納認為，外部的強化驅動可能激發學生的學習行為，但是對完善學生的知識結構和日后的繼續學習并無益處。

3.學生在學習電工技術課程時的學習方法

在學習電工技術課程時，學生提煉不出適合自己的科學有效的學習方法，仍沿用以前的學習電學知識的方法和思維模式，部分學生甚至仍采用中學時期機械記憶和題海戰術的學習模式。學生容易孤立課程各部分內容，總結、概括和反思能力弱，學習依賴無意義、無聯系的機械記憶方法。這種學習方式不能激發學生真正有意義的積極思考，學生在需要運用所學知識解決課內外相關實際問題時往往毫無頭緒，無從下手。

三、電工技術課程的教學模式現狀

1.因“教材”施教，無視學生的差異性和學科專業之間的差異

布魯納認為人的學習過程是以他的知識結構為基礎的，學生在學習電工技術前所具備的相關知識水平有一定的不同，學生的學習適應性和接受能力也因人而異。但高校的部分教師忽視學生的個性差異，一味按照自己對教材和學生的理解進行施教，造成教與學的脫節，導致一部分學生對電工技術知識的接受程度低，隨著課程深度和廣度的推移；學生不懂的內容累積得越來越多，最后會喪失信心，不得不放棄這門課程的學習。

根據布魯納強調的“螺旋式”教學思想，教師應該將電工技術后續專業知識的原理、問題先行以學生能夠理解的形式組織成課程的內容，使學生循序漸進地認識自己的學科專業。然而實際上很多教師將電工技術教學從學生的學科體系中割裂開來，孤立地看待這門課程，不考慮不同學科之間對電工技術的不同需求和要求，學生不能領會電工技術知識的工具性作用，學習的積極性降低，影響了電工新知識的學習，抑制了專業系統知識結構的正向遷移。

2. 重視應會知識的講授，而忽視學習方法和思維的培養

按照布魯納的思想，學生只有在掌握一種有效的學習方法的情況下，才能真正運用新知識解決實際問題。高校教師一般認為大學生經過十多年的小學和中學學習已經掌握了有效的學習方法，但很多的大學生仍然習慣于依賴教師“投喂”，被動接受知識和機械記憶，再加上部分教師在講課時局限于電工技術的定理、規則和習題的解法，學生沒有發揮高層次抽象思維能力的余地，很難獲取適合自己的科學學習方法，同時表現為思維呆板，不會聯系已有的知識從多種角度全面地、系統地看待電工技術問題，學生的學習變為知識信息的記憶儲存過程。

本文結合布魯納的認知―發現心理學理論，從高校工科現階段的人才培養計劃、大學生的知識結構及高校教師的教學模式三個方面深入探討了電工技術課程教學存在的各種弊端和問題，這些不利因素為高校培養人才增加了很大的難度，教師只有全面了解并充分考慮這些問題，才能成功地提高學生對電工技術知識結構的內涵、外延及其關聯性知識的認識，促進學生認知結構有效遷移。

參考文獻：

[1]梁 凱.關于高校電工電子技術教學改革的研究[J].現代企業教育，2013（2）：113.

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關鍵詞：電工技術；教學模式；課程設計、；教學改革

一、引言

隨著科技的進步和社會的發展，社會對電工技術人才的要求越來越高，對電工技術課程的改革也提出了更高的要求，為了更好的培養學生的創新能力和實際動手能力，本文對課程設計和課程教學兩方面進行了研究探索。

二、存在問題

（一）教學內容綜合、過分追求系統性與完整性

由于傳統的教學設計過分的追求教學內容的系統系和完整性，導致學生掌握層次浮淺，前期后期課程銜接斷層。沒有針對專業的教學目標和就業方向來制定教學內容，使得學生不理解開設本課程的目的和意義，也忽略了《電工技術》課程的實用價值。

（二）教學模式老化刻板，教學效果不顯著

傳統的教材“平鋪式”的教學方式過于強調教師的講授、理論與實踐也是分開進行的，教師的任務也僅僅局限于“授人以魚”。不僅束縛了學生的個性和創新能力的發展，無法體現學生的知識遷移應用能力，更難以適應未來社會應用型、技能型人才的需求。

（三）教學課時與內容矛盾

根據各專業人才培養方案制定的課程設置情況，《電工技術》課程與其后續課程的內容有較大的重復。這種重復教學，不僅使大量教學課時資源浪費，影響了教學質量的提高，也不利于學生對本課程的宏觀了解和深入理解。

三、改革設計方案

（一）教學內容設計遵循技術應用能力與素質培養的主線

1、重點加強與專業方向的銜接

《電工技術》屬于專業基礎課程，開課時間較早，學生一般還無專業意識。因此教師應主動將電工技術學緊密融合于各專業課程中。

2、削枝強干，合理壓縮、拓展教學內容

堅持“專業基礎的教學設計服務于后續課程需求”的原則，大膽舍棄科目交叉重復內容，淡化繁瑣理論及推導，加重實踐項目，堅持實際應用范例與理論相配合的授課方式。

3、課程體系重組，教學內容模塊化

結合各專業特點及就業趨勢，對教學內容精心選擇，合理重組、優化，形成新的課程體系。以“重基礎、強應用”為原則，將技能目標確定為教學內容，做到有的放矢、因材施教。

（二）教學模式多元化

1、引入“構建主義”教學思想，“授人以魚”不如“授人以漁”

摒棄傳統教學模式中教師的主體地位，教師從“傳道、授業”的講解員、指導者轉變成創造學習情境，引導學生自我加工信息知識，探索驗證理論的“解惑”者。將學生由被動接受知識的灌輸對象變為信息加工主體，知識意義主體。這樣不僅培養了學生創新及獨立思考能力，更提高了學生的綜合應用素質。

2、多媒體輔助教學與傳統教學相結合

采用多媒體，針對不同的教學內容尋求最佳的表達方式：黑板粉筆、電子教案、實物投影、動畫課件、錄像、虛擬電路。使教學藝術的魅力不僅僅局限于人與人的交流，讓傳統死板的課堂氣氛變得生機勃勃，使學生在快樂與新奇中享受知識的洗禮。

3、強調知識結構完整性

教學過程中學生總是被動接受知識，不善于發現問題，因此教師應加深學生知識邏輯架構意識，可將“知識樹”縱橫聯系比較，以“樹干”內容為主心，先分析后歸納概括；并在“樹枝”內容方向拓展實例，將現實應用及其他學科知識與本課程相聯。不僅使學生感受到知識應用的廣闊性，活躍思維，還可加深其對課程體系的認識。

（三）加強教學環境內涵建設

1、模糊教室授課與實驗室授課概念

傳統的課堂教學與實驗教學是獨立分開進行，并且大多是基礎性實驗、驗證性實驗。雖然加深學生對基本原理、定理的理解方面功不可沒，卻限制了學生主觀能動性和創造力的發揮。所以在整個教學過程中，應打破教室教學與實驗室教學的隔離狀態，并加大綜合性、設計性實驗的比重，使理論與實踐緊密結合且能得到綜合應用。

2、創新型實驗實訓室的建設

實踐是理論聯系實際的最佳結合點。因此需要根據不同專業的需求及重組后的教學內容，建立適合各非電類專業的創新型電工技術實驗實訓室。在建設實驗室的過程中，大膽將學生吸納進來，這樣學生就可以自己檢測元件、調試電路、認識電路。不僅激發了學生學習興趣，更加提高了學生的動手能力，縮短他們進入社會適應的時間。

四、結論

本文對對高職《電工技術》課程的教學內容、環境、模式等設計進行了探索，積累了一些實戰經驗，但與高職教育培養目標仍有差距。《電工技術》課程教學體系的設計研究將隨著科學技術的發展不斷進行調整變化。是一個動態的、發展的、永遠向前的研究課題。

參考文獻：

[1]梁碧勇.高職高專電工實驗的教學改革與創新[j].考試周刊,2009,(05).

[2]廖江.淺談電工技術教學改革[j].應用技術,2009,(23):113-115.

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關鍵詞：電工技術；實驗教學；改革

實踐性教學對技術應用型人才的培養具有特別重要的作用。實踐性教學有利于提高學生的實踐能力，有利于培養學生的創新思維，有利于增強學生的工程素質，有利于養成學生良好的心理素質。

電工技術課程是職業技術學校層次工科各專業必開的一門專業基礎課。該課程作為必修課程，其學習效果的好壞將直接影響到后期其他專業基礎課和專業課程的學習，因而，相比其他課程而言，該課程的重要地位顯而易見。

一、電工技術實驗教學存在中從在的問題

實驗內容方面存在的問題由于種種原因，目前電工技術實驗內容基本上為驗證性實驗。此類實驗方法成熟、公式現成、結論已知，儀器由實驗人員及指導教師預先擺放好，操作步驟、實驗數據記錄表格在講義上也寫得一清二楚，學生只需照著做就可以了。而綜合性、設計性實驗內容極少。

二、電工技術實驗教學改革與探討

教學質量是職業技術學校生存和發展的生命線。作為以培養應用型人才為主的職業技術學校，特別要加強實踐性教學研究，努力提高實踐教學質量，促進技能應用型人才的培養。

（一）.做好實驗前教育。對學生第一次做實驗來說，首先應編好實驗小組，按小組序號和座位入座，這樣以后學生進入實驗室，就能很快坐好，可避免出現學生因搶座位而混亂的局面，有利于對實驗用具的保管，一旦發現丟失或損壞就很容易查找。

（二）.改變觀念。以學生發展為中心，把實驗教學作為教學過程的一個重要環節，啟發學生主動獲取知識，培養和發展學生的能力。

（三）.提高教師素質。教師是實施教育的直接參與者，要真正運用實驗課，對提高教學質量發揮獨特作用，需要教師具備實驗教學素質，既要有理論和實驗知識，又要有教育學、心理學和教學法的知識，還必須腳踏實地親手實驗。教師要通過不斷學習提高實驗教學能力和知識水平，具備較強的實驗能力和實驗技能，有鉆研和創新精神。

（四）.突出學生主體地位。實驗課上學生是活動的主體，教師要認真觀察學生實際操作的全過程，在實驗的各個節段（實驗前、實驗中、實驗后）提出一系列具有啟發性的問題，根據需要提出學生不易回答的問題。仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導。同時啟發學生提出問題，問題一經提出，實驗的目的就清楚，學生會帶著問題做實驗，在實驗時分析、解決問題，應有計劃有針對性地個別指導。

（五）.舉辦技能大賽。舉辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、群眾性融為一體。為了鞏固實驗教學質量，使課外活動具有更強的吸引力，每期學校分年級組定時舉辦規模較大的實驗競賽活動，從中選拔優秀選手參加市、省技能大賽。通過技能大賽可以鞏固學生實驗所學的知識和掌握的基本技能，更重要的是培養學生的創新能力。

三、關于實踐教學的改革

作為傳統的專業基礎課程，改革最核心的內容應當是對實踐環節的加強。具體的做法是，以工程化概念為指導，按照科學的步驟組織實施，從以下幾個方面著手，扎實地推進改革。

（一）合理安排實踐內容，訓練學生基本技能

在實驗教學中，實驗教材質量的好壞對實驗教學效果的影響很大，一本好的實驗教材可以讓學生在最短的時間內掌握必要的實驗知識。根據可編程控制技術的特點，我們制定了專門的實驗指導書，摒棄以往常見的“步驟式”的實驗指導書模式，采取重點詳細闡述實踐目的、任務和要求的模式，具體編程、調試步驟由學生自擬，充分發揮學生的主觀能動性。通過一系列實驗培養學生工程設計的能力。在學時安排上，打破實驗課學時為2學時的傳統模式。隨著實驗內容的深入，逐步加長實驗時間，避免因時間不足而使實驗無法達到預期目標的現象。

（二）嚴謹組織教學，提高實驗教學水平

認真備課在實驗前，指導教師對實驗內容和理論知識做到心中有數，抓好實驗前的預習這一環節，充分闡述有關實驗的目的與任務，通過提問、提示、重點講解等方法引導學生復習有關知識，提高學生的參與興趣，認真批閱學生的預習報告，分析其思路及方案的優、缺點，為以后的實驗打下基礎。

耐心指導本部分內容以工程運用設計實驗為主，學生思路不一，實現方法各不相同，在實驗中可能會出現各種故障或提出同實驗毫不相干的問題，指導教師應耐心指導，針對學生調試中存在的問題、疑問、難點進行剖析、引導，運用有關理論提供給學生圓滿的回答，否則就會出現敷衍了事的現象，使學生感到失望，影響學生探求知識的積極性。在完成實驗任務的基礎上，根據學生的動手能力引導學生對現有的工程設計實驗進行進一步研究，培養學生實際工程技術的應用能力。

嚴格要求該項應當始終貫穿實驗教學的各個環節。只有嚴格要求，才能培養嚴謹的科學態度。加強實驗考核，建立實驗評分制度，采用單人單機、隨機選題的考試方式，要求學生在規定的時間內完成選中題目的編程、錄入、調試、運行等環節。以理論考核加實驗考核的成績總和作為最終的成績。

（三）從實驗室的建設工作做起

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【關鍵詞】電工技術教學 EDA技術 電路

一、EDA技術在模擬電路教學中的應用舉例

模擬電路通常是電工技術教學中的難點，一是電路結構復雜，學生難以理解；其次，學生不了解該部分內容在實際工作中的應用，導致學習興趣不高。為此，可以適當將EDA技術穿插在這部分的教學中，從實際電路設計的過程中引出與課程關鍵知識點相關的內容，以達到提高學生學習興趣的目的。

以下用一個實際的例子來表明如何將EDA設計過程與電工課程中相關知識點進行結合。例：使用ADS（Advanced design system）軟件實現共射極放大電路的靜態分析與直流偏置設計。共射極基本放大電路是電工技術中模擬電路部分接觸的第一個重要的知識點，課程要求學生熟練使用計算法與圖解法來確定放大電路的靜態工作點。學生對這一部分的掌握情況直接影響到其對后續知識點的掌握，因此，本例從電路設計的實際過程出發，引出相應的知識點。

在講解例子之前，需要給學生明確的是在實際的有源電路設計中，通常情況下，晶體管靜態工作點的選擇與設計是第一步，也是至關重要的一步。實現不同功能的電路，可能在電路圖上區別不大，重要的是其靜態工作點的選擇。例如，低噪聲功率放大器需要無失真地放大微弱信號，因此它的靜態工作點需要選擇在輸出曲線的中點，而高功率放大電路為了盡可能提高輸出效率，通常靜態工作點選擇到靠近截止區，而混頻器、倍頻器等電路，主要為了使用其非線性性能，因此，它們的靜態工作點通常要靠近飽和區。其次，需要強調的是電路設計是電路分析的逆過程，遵循的步驟是根據輸入輸出關系，確定靜態工作點，再得到直流偏置電路，與課程中計算直流工作點的順序正好相反，但是，它們所反映出的基本原理都是相同的。

確定靜態工作點，就是根據電路所要實現的功能，確定基極電流IBB和集電極電流IC，集射電壓UCE。因此，首先需要得到晶體管的輸入輸出曲線。在ADS中，輸入輸出關系是通過對晶體管做直流掃描得到的。實驗步驟是先建立一個新的工程項目和一個新的設計，然后選擇晶體管直流工作點掃描模板，并在其提供的元器件庫中選擇合適的元件，加入到模板中。

其次，需要設定晶體管的工作范圍，就是IBB和VCE的范圍，可以通過掃描參數設置得到。

圖1所示的輸入輸出關系曲線與課本上的曲線幾乎是一致的，它表明在不同的基極電流IBB作用下，集電極電流IC與集射電壓VCE的關系。通過輸入輸出曲線，可以選擇合適的靜態工作點，以實現電路的功能。在本例中，為與教材保持一致，將靜態工作點選擇在輸出曲線的中點，大致對應于圖3中光標m1的位置，軟件會自動顯示出此處的參數，即IBB=60uA，VCE=3V，IC=6mA。當靜態工作點確定后，可以據此設計直流偏置電路。由于本例是設計共射極基本放大電路，因此需要計算基極和集電極電阻的大小。在ADS中，偏置電阻的大小可以自動計算，但是需要手動輸入相關的公式。

圖1晶體管輸入輸出關系

EqnRb=（5-VBE）/IBB[5]

EqnRc=（5-VCE）/IC.i

根據計算公式，可以得到計算結果。當選擇Ibb=60uA時，對應的基射電壓和基極電阻在一個范圍內變動，因此只能選擇一個近似的值VBE=0.8V，Rb=60K。用同樣的方法，可以得到的集電極電阻Rc=340。當所有的參數都計算得到后，需要對該電路進行驗證，并根據驗證結果進行調整。驗證電路及其參數如圖2所示。

根據共射極放大電路的基本計算結果，可以設計出圖4所示電路。驗證該電路的方法是對其做直流仿真，并將仿真計算的結果直接顯示在電路圖中對應的元件和支路上。從圖中可以看出，基極的電位為809mV，電流為69.9uA，而集電極電位VCE=2.74V，Ic=6.64mA。對比前面得到的靜態工作點參數（IBB=60uA，VCE=3V，IC=6mA），可以發現它們之間存在一個小的偏差，這是因為在電路設計中，無論是在靜態工作點還是元件參數的選擇上，都存在近似的過程，因此，任何電路的設計，都是一個近似的設計，由此得到的實際電路都需要經過調試合格后才能夠實際使用。

圖2共射極基本放大電路

以上的例子為學生展示了一個電路設計的基本過程以及設計方法。當課程進一步深入后，可以對本例進行擴展，例如在分析放大電路動態特性時，可以加入不同幅度的輸入信號，觀察在不同靜態工作點，放大電路的輸入輸出波形和非線性失真，有助于學生理解設計靜態工作點的意義。

三、結語

通過在電工技術課堂上增加EDA設計的過程，可以使課程從純理論教學轉向理論與實際設計相結合的教學方式，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠培養他們的實際動手能力，并極大增加了教師和學生間的互動。同時，課本上的理論與公式不再需要死記硬背，它們已經融合到設計過程中，學生通過一兩個簡單的設計就可以熟練掌握，使學生能夠輕松完成課程的學習和考試。

參考文獻

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關鍵詞：啟發式教學；遷移原理；多媒體技術

中等職業學校的電工技術基礎課程是電工電子專業的一門必修基礎課程。它主要研究電路的組成及對電路的分析，內容廣、概念多，抽象且難以理解，計算量大且繁瑣，給學生的學習帶來一定的困難。如何從學生的實際情況出發，結合教材，提高這門課程的教學效果呢？根據多年的教學經驗，我談談自己的看法。

一、運用啟發式教學，增強師生互動

啟發式教學是指在教師的啟發誘導下，學生積極思考問題，主動進行學習。中職學生由于基礎差而不愿意表現自己，但他們的觀察、記憶、思維能力和獨立性有一定的發展，對一個問題會從不同的角度提出自己的看法，這是教師有效進行教學的重要條件。針對學生的這個特點，采用啟發式教學極為重要。那么如何運用啟發式教學呢？

1.師生互動，營造和諧的課堂氣氛

在教學過程中，提問學生較熟悉且與新課有關的問題，引導學生思考、敘述、歸納，從而引出新的課題。例如，在講“自感電動勢”一節時，先提問學生，日光燈電路由幾個部分組成？每個部件的名稱是什么？為什么日光燈不是開關一通燈就亮？等一系列問題，讓學生根據自己的經驗一一作答。由于提出的問題大家都很熟悉，回答起來非常有把握，學生都搶著回答，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還達到了較好的師生互動效果。

2.抓住重點，制造“懸念”，使學生產生成就感

所謂“懸念”，就是教師在授課過程中，抓住中心內容，突出重點，有意識地留下一些問題，使學生通過練習,自己發現問題，得出結論，讓學生產生成就感。如在講“電流源與電壓源等效換”時，老師講過變換的條件后，提出問題：電源等效變換是對外電路等效，那么對電源的內部電路也等效嗎？然后讓學生做一道練習題，在好奇心的驅使下，學生經過認真演算，對結果進行比較，得出正確結論，收到了事半功倍的效果。

二、應用遷移原理，承上啟下，提高學習效果

遷移是指在學習新知識的同時，將以前所掌握的知識，通過綜合比較分析，對事物進行抽象概括，并運用于新知識學習的一種過程。遷移的方法就是通過類比推理，溝通新舊知識之間的聯系。教師應把握遷移規律，幫助學生把握基礎知識和一般原理，發展概括能力，促進學生自覺地完成知識的遷移。

三、利用多媒體技術，提高教學效果

多媒體技術能把文字、圖像、視頻等信息集于一體，為學生提供一個豐富多彩、生動靈活的形象，使學生易于理解接受。本課程內容抽象，理論性強，名詞概念較多，使用粉筆、黑板和教師的講解來表達，學生難以理解。采用多媒體技術制作CAI課件，可以將課堂內容直觀、生動、形象地表達出來，如講電動機工作原理時，旋轉磁場的產生就很抽象，應用CAI課件后，學生直觀地看到旋轉磁場產生的變化過程，就很容易理解。

四、注重課后小結，強化課堂效果

通過小結使學生清楚本節課的重點、難點，將所學知識條理化、系統化，使其在課后能進一步琢磨、消化和吸收；也可以根據課程進度提出一些新知識，將新舊知識很好地結合起來，以激發學生的求知欲望；還可以根據所學內容，提出一個能加深理解、把握概念、指導技能操作的實際問題，讓學生分組討論。總之，利用簡短的時間，精練的語言，多方式進行課后小結，可以增強學生的思維能力，鞏固和加深課堂效果。

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理實一體化教學的關鍵在于理論與實際相互融合，在教學過程中需要對錄像、投影、掛圖、實物拆卸、板書、講述等材料進行較為合理的計劃與安排，進而達到一體化教學的要求。下面以電力系統自動化專業的電工技術課程為例談談理實一體化教學方法及過程的具體設計：

1．教學過程可遵循的思路

理實一體化教學過程中在完成項目的同時需要對理論知識進行講解，并且適時要有示范性操作。這就需要對教學過程有嚴密合理的設計思路。應綜合考慮以下幾點：

（1）教學目的：必須掌握哪些基本知識和技能；

（2）該項目的重點、難點；

（3）所需設備和場地；

（4）教學過程編排；

（5）學生分組，設備配置；

（6）安全注意事項；

（7）考點。只有構思好課堂教學的全過程，才能有的放矢地組織好教

2．理實一體化教學教案應注重項目實施的方案設計

項目實施的方案設計主要包括講授和操作示范、學生分組、操作訓練、巡回指導、技術糾正及安全事項等。這一部分是教案的核心內容，要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教案應重視項目實施的方案設計，避免在教案中羅列大量的教學內容。

3．項目實施

以電工技術中三相異步電動機降壓啟動一節為例。將理論教材中“三相異步電動機降壓啟動”一節與實習教材中“三相異步電動機星三角降壓啟動”合為一個課題。具體的教學步驟如下：

（1）拿出三相異步電動機實物，先向學生展示電動機外形，介紹電動機的作用，讓學生直觀地認識電動機。

（2）教師現場集中指導學生。一般2～3名學生共用一臺電動機；教師進行講解連接電路原理；由教師借助掛圖、投影、示教等工具對照實物，講解電動機的主要結構特點、作用及工作原理。講解星三角換接啟動的原理及過程，以此讓學生認識電動機及其零部件的名稱及其作用；放電視錄像（電路安裝的全過程）；強調安裝時的注意事項。

（3）在教師的指導下，學生隨教師一起安裝電路。

（4）學生以小組為單位練習安裝，并對照項目方案，仔細研究涉及的相關理論知識。

（5）當堂進行課程測評。測評方法包括：口試，教師提問學生口答。如教師問三相異步電動機為什么要進行降壓啟動？主要有哪幾種啟動方式？筆試，教師發給學生提前打印好的實訓報告。如測試之一：星三角降壓啟動的啟動電流分別是多少？控制電路的各部件的作用是什么？學生答完試卷后，當堂交試卷，教師批閱后馬上講解。現場操作技能測試。教師指定每組由一位學生按教師講述演示電路的安裝順序及其啟動原理，完成后由當時在場觀看的學生和教師共同打分。講知識、教方法、練能力是理實一體化教學的實質。教師應該將理論知識貫穿到各個實際應用的項目和任務中，讓學生在訓練技能的同時，主動去學習理論知識，通過理論來合理地指導實踐，這樣在實際操作時不易走彎路。

二、培養學生的主觀能動性

在教學過程中，必須充分調動學生的學習主動性、積極性，發揮其主觀能動性。主觀性愈強，其求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創造性就愈強，學習效果也就越好。所以，在理實一體化教學過程中，由于直觀的刺激作用，激發了學生的興趣，他們能運用所學的知識自覺地、積極地參與教學活動。采用理實一體化教學后，大大提高了學生的積極性和能動性。分析學情可知，職業學校學生有一個共同的特點，就是形象思維比較好，實際動手能力比較強。基于這點，我校堅持從以人為本的思想出發，一方面尊重學生學習的主觀能動性，加強對學生的正面引導；另一方面加大實踐教學的力度，采用實物示范教學的方法，盡可能地把教學內容形象化，引導學生，激發其學習的興趣。通過形象化教學，使他們由原來的知道是什么升級為知道為什么。理實一體化教學從學生的共同特點出發，使他們從根本上得到發展和完善。課堂上以學生為主體，讓學生充分發展個性，提出自己的獨到見解，并運用到實踐中加以驗證，在不斷的實踐過程中增強學生的主體意識，培養開拓精神和創新才能。

三、組建理實一體化教學團隊

理實一體化教學團隊是實施理實一體化教學的資源保障。理實一體化教學要求教師在具備豐富的專業知識的基礎上，必須有熟練的操作技能。因此，在派教師到企業進行專業技能培訓的同時，也可以將企業的師傅和能工巧匠聘請到課堂，成為教師團隊的一員，進而方便團隊內部的合作和交流。讓教師積極參與到應用課程的開發和研究，組織教師編寫和制作多媒體課件，編寫教材和制訂課程的項目實施方案。將理論教師和實習教師合理配置，使其在教學實踐中相互幫助，取長補短，共同提高。結合實際，采取一些行之有效的、形式多樣的方法，來提高教師的專業水平。理實一體化的教學模式使教師的知識結構有了新的變化。逐步把教師全部“逼”上“雙師型”軌道，使每位老師都要去鉆研業務，深入企業和實踐一線了解企業文化、崗位需求和每個崗位所涉及的知識點，從而設計出與之相適應的教學方案，來提高課堂教學質量。因此，“雙師型”師資的培養也從機制上得到了保證。

四、改變考核方法，構建有效的評價機制

考核在檢驗教師教學效果和學生對知識的掌握情況的同時，也能合理引導學生培養良好的學習習慣和學習方法。開展理實一體化教學的目的就是將理論和實踐相結合，體現直觀性教學原則。評價教學效果應從基本技能的獲得和基本知識的掌握程度兩方面考慮。在理實一體化教學過程中，加大了實踐的力度，強調基本技能的培養，即通過學習，學生能否獲得初步的、準確的操作技能，而不是以技能是否“純熟”作為衡量的標準。基于上述觀點，在電力系統自動化專業的電工技術課程教學中，我校采用的是項目化教學方法，在每個項目完成后給予合理的成績評定。學生成績是由課內項目完成情況（75%）和項目報告成績（25%）兩部分構成。其中根據項目的考查側重點的不同，應有各自的評分標準。考核將項目完成的情況作為考核能力目標、知識目標、拓展目標的主要內容，具體包括：完成項目的態度、項目報告質量、查閱資料的情況、問題解答、團隊合作、應變能力、表述能力等，最后加權計入該門課程的結業成績。讓學生認真完成每一個項目，否則會影響期末成績。這樣有助于調動學生的學習積極性，而不是靠期末突擊來完成課程的結業考試。日積月累地將知識形成一個完整的系統，不易于忘記。采用這種考核方法，提高了學生的學習積極性，取得了很好的教學效果。理實一體化教學模式使教學效果和教學質量得到了很大的提高，但要使學生掌握和提高操作技能還必須通過教學后期的綜合實習來實現，這樣更容易讓所學的知識和技能融為一體，使其系統化、結構化。對于有一定操作性的課程采用理實一體化教學模式是一種行之有效的方法。在教學實施過程中需要合理地設計教學過程，以學生為主體、教師為主導，通過理實一體化教學，使學生逐步掌握應該具備的知識和技能。

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【關鍵詞】電工技術基礎

項目教學 研究

《電工技術基礎》是電工電子技術應用、機電技術應用、數控技術應用等專業的核心課程，其教學目標是使學生具有相關中等應用人才所必需的安全用電、直流電路、交流電路、磁場與電磁感應、變壓器、儀器儀表、元器件等知識和儀表使用與制作，元器件識別與檢測，常用單位交流電路的安裝與測試，三相電源與負載的安裝與測試等技能。由于這門課程涉及面廣，理論性和實踐性都很強，對于基礎較差的中職學生來說，理論學習上的難度和因生產和生活經驗的不足，容易造成理論學不好而實踐又不會的兩難局面。采用項目教學，目標明確，針對性強，能夠起到事半功倍的成效。

一、傳統電工技術基礎與項目電工技術基礎之比較

傳統電工技術基礎與項目電工技術基礎存在著較大的差異性，從培養目標到教學內容，從體例結構到評價方法等方面都有很大的不同。

第一、在培養目標上。項目電工技術基礎突出了以技能為目標的價值取向。上海市2006年頒布的電氣運行與控制專業電工工藝技術課程標準職業能力培養目標有8條：會使用常用電工儀器儀表與電工工具；能進行安全用電操作與急救；能進行鉗工技能操作；能進行登高作業操作；能進行各種導線連接；能測量電氣設備工作狀態組；能安裝家居用電線路；能安裝工業電度表。很明顯，培養目標注重以學生的技能為價值取向，重視培養學生的實際應用能力和水平。

第二、在內容安排上。項目電工技術基礎整合了各學科內容，更加重視學生的能力培養。電工技術基礎的教材版本較多，從內容安排上來看，都是按照直流電路電容磁場和磁路電磁感應正弦交流電路三相交流電路變壓器的線索，按照知識邏輯體系編排，大同小異，不同的只是內容的增減，另有配套的《電工基礎實驗》。2007年8月，筆者為中等職業學校電工電子專業起草了電工技術基礎課程標準，參考了上海和江蘇的研究成果，撰寫的電工技術基礎課程標準是按照安全用電常用直流電表的使用與制作常用電磁裝置的測試與使用單相交流電路的制作與測試三相交流電路的制作與測試的線索，按照技能培養的邏輯體系編排，整合了電工基礎、電工儀表與測量等多學科內容，兩者具有明確的差別。項目電工基礎淡化了理論的推導、概念的記憶和原理的分析及習題的運算，而是重視學生閱讀和分析電路原理圖，會使用設備等，也就是說要讓學生先知道怎么做，為什么這么做則不過分強調。

第三、在體制結構上。突出了以學生為中心的教學思想。傳統教材按照章節來編寫，只注意了知識的邏輯性。而項目電工技術基礎按照任務目標、讀一讀、做一做、任務評價、任務拓展的體制編寫，把理論教學與實踐教學有機的結合起來，注重了發掘學生的創造潛能。第四、在評價方法上，項目電工技術基礎，注重過程和反思。傳統的評價方法是一張試卷定成績，強調了評價的甄別、選拔、鑒定能力，忽視了教育、改進、反饋與激勵的功能。在項目電工技術基礎中，這種方法是行不通的，因為學生在學習過程中是通過項目來實現的，忽視了知識，注重了技能，有些內容試卷考不了，但沒有恰當的評價也是不行的，因為沒有必要的檢測手段就不能有效調動學生。

根據職業學校教學的任務和學生的特點，評價可分為5個環節：學生自評和互評、教師點評、對照反思、集體交流、修改任務，這樣不僅可以促進學生發展，而且能提高教學效果。 轉貼于

二、《電工技術基礎》課程項目教學的開展

按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體”的總體設計要求，以形成學生對電路的制作、安裝和測試能力形成為目標，突出知識與能力的培養，讓學生在實踐活動中具備本專業高素質勞動者和高技能應用人才所必需的電路基本理論、分析計算的基本方法和基本操作技能，同時培養學生愛崗敬業、團結協作的職業精神。為此，開展本課程的項目教學，要做到以下幾點：

1、在教材內容組織上。一是教材應以學生發展為主線，突出以學生為本，做到項目內容文字簡練，圖文并茂；二是加強項目實踐的內容，突出使學生在做中學，學中做，培養動手能力；三是要實現教材空間的拓展，開發和利用網絡課程資源，將本專業新技術、新工藝、新設備、新材料及時補充進教材，以貼近本專業的發展，服務學生成才的需要。

2、在教學模式的把握上。一是教學應以項目為魂，緊密結合職業技能培養與考核，立足于加強學生實際操作能力的養成，做到理論與實際的緊密結合；二是注重創設工作情景，采用多種教學輔助設備，如采用多媒體、投影儀等，介紹本專業新技術、新工藝、新設備、新材料的發展趨勢，使學生的學習貼近生產現場，提高學生學習的興趣；三是進行產學合作開發實驗實訓課程。要利用本行業典型的生產企業資源，進行產學合作，建立實訓基地，進行實驗實訓課程資源的開發。要建立開放的實驗實訓基地，使職業技能鑒定、實驗實訓、現場教學合一，滿足學生綜合職業能力培養的要求。

3、在課程評價的運用上。一是改革考核手段和方法，加強實踐性環節的考核、過程考核和結果考核相結合；二是結合課堂提問、學生作業、平時測驗、實驗實訓、技能競賽及考試情況，綜合課題學生的學習效果；三是注重學生動手能力和實踐中分析問題，解決問題能力的考核，對在學習和應用中有創新的學生要給予鼓勵，綜合評價學生能力。這樣的評價方式，既體現了教師的主導作用又發揮了學生的主體作用，更體現了職業教育的教學模式與特征。

參考文獻

1、錢一平主編，電工技術，機械工業出版社，2001

2、吳雪琴主編，電工技術，北京理工大學出版社，2006

3、羅銳利主編，電工技術基礎，江蘇科學技術出版社，2005

4、劉輝主編，電工電路制作與調試，電工工業出版社，2007