導語：如何才能寫好一篇體育課程的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要 高職教育的基礎課程就是高職體育課程，這是高職教育和高職人才培養(yǎng)不可或缺的一部分。根據(jù)高職院校的具體特點，構建適應高職院校人才培養(yǎng)特點的體育課程體系，可以保證達成適應生產(chǎn)服務管理等第一線需要的德智體美全方位發(fā)展的高等技術應用型人才，可以保證學生在具備基礎的理論知識和專業(yè)技術的基礎上，還能掌握從事本專業(yè)領域具體工作中的操作基本能力和基本技能，從而養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

關鍵詞 高職體育 課程體系 人才培養(yǎng)

高職院校主要是培養(yǎng)高技能人才，因此，要想提高人才的綜合素質(zhì)，體育課程體系的建設就要符合高技能人才的培養(yǎng)目標。本文對高職院校人才培養(yǎng)目標進行分析，依據(jù)國家的一些教材，提出了適應高職院校人才培養(yǎng)特點的體育課程體系發(fā)展的趨勢和方向。

一、高職院校定位和體育課程建設

高職教育是一種特殊的高層次職業(yè)技能教育類型，具有職業(yè)特征鮮明等特點；高職院校主要是以培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的高級應用型人才為目標；我國的教育部曾經(jīng)了《意見》，明確指出高職高專教育的目標是培養(yǎng)擁護黨的領導，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線需要的，德智體全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才。因此，在體育課程體系的構建中，應該具有職業(yè)性和技能型兩項特征。課程目標的應用性、技能性和較強的實踐性決定了在進行體育課程體系構建的過程中，要緊緊圍繞在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力這一主題上，要把課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標和專業(yè)能力有機的結合起來，不能僅僅追求學科的完整性。在構建體育課程體系中，應該要充分考慮培養(yǎng)目標的能力因素和工作崗位的需求，從而篩選出學科中有著很大實用價值的內(nèi)容，實用價值主要考慮與職業(yè)能力的關系以及使用的效率等，同時在課程中還要注意教育的實踐性，從而形成一個能夠培養(yǎng)綜合能力并且能夠滿足突出技能和崗位要求的人才的課程教育體系。

體育本身具有實踐性、技能性、應用性，這些特點非常符合職業(yè)教育的課程體系特征，況且，高職院校的培養(yǎng)目標與一般的普通高校也不一樣，所以，要更加重視體育教育。高職院校培養(yǎng)出來的專業(yè)技能比較高的復合型高等技術人才，首先的要求就是具有較強的身體素質(zhì)。因此，要加強體育教育。體育運動技能的形成有著如下特征：教育性、協(xié)作性、規(guī)范性、實踐性等，體育運動技能可以促進勞動技能的提高，而勞動技能的發(fā)揮，必須要有一個健壯的身體。在高職院校的體育運動中，可以提高學生的靈活性、協(xié)調(diào)性等身體綜合素質(zhì)，這些對于以后更好的掌握勞動技能，有著很大的幫助。

二、圍繞高職院校培養(yǎng)目標改革體育課程建設

體育課程體系建設必須要處理好三個關系：處理好繼承與發(fā)展的關系，在進行體育課程體系建設上，不能將過去的課程和內(nèi)容一概的否定，要在過去的基礎上進行發(fā)展；處理好培養(yǎng)目標與課程結構的關系，高職院校的課程有著規(guī)定的人才培養(yǎng)方向，因此，在設置課程結構方面，應該充分考慮到課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；處理好培養(yǎng)目標與教學大綱的關系，體育教學大綱在教師制定課時計劃、進行教學評估的依據(jù)，在制定課程大綱的時候，一定要從培養(yǎng)目標出發(fā)。

體育課程改革適應需要：隨著時代的進步，課程也要與時俱進進行改革，高職院校的體育課程建設必須要滿足高職技能的需要，在堅持以人為本的同時，樹立健康第一的指導思想；可以根據(jù)本院校的具體特點對課程進行制定大綱。改革體育課程，可以通過對學制、學時進行改革，增加學生的體育學時，積極組織學生參加課外陽光體育活動等；還可以對教育內(nèi)容進行改革，要選擇那些與高職專業(yè)有著緊密聯(lián)系的體育項目，比如對醫(yī)學之類的專業(yè)開設太極拳等，給市場影響等專業(yè)的學生開設健美操等；還可以對課程形式和結構進行改革，目前高校中體育課的課時比較少，可以適度的增加體育課時。

三、課程改革與目標培養(yǎng)應解決的問題

學生技能素質(zhì)培養(yǎng)對教材的要求：體育課程進行改革的重點之一就是加強高職院校學生的基本職業(yè)技能素質(zhì)教育；因此，在這種要求下，體育課程的重點教材的選取上應該與學校傳統(tǒng)的體育特色和專業(yè)建設進行緊密結合，這樣就能在培養(yǎng)學生體育能力的同時，教會學生掌握科學的鍛煉方法。

課程改革對處理相關問題的要求：在進行改革的時候，不能盲目進行改革，要從實際出發(fā)，處理好創(chuàng)新與繼承、素質(zhì)教育和應試教育等等一系列的關系，從而建立滿足高職院校培養(yǎng)目標的體育課程體系。

課程改革對師資隊伍建設的要求：體育教學因為不僅要增強學生的身心健康素質(zhì)，還要促進他們技能素質(zhì)的提高，因此，體育教師必須從意識上了解到高職教育體育教學的特殊性，在課程建設和教材選擇上一定要緊密圍繞著技能，在體育課堂教學上要力求實效，注意改革創(chuàng)新，提高課堂的效率。

四、結語

體育課程體系的建設是否能夠滿足高技能人才的要求，關系到人才綜合素質(zhì)的提高。因此，高職院校在建設體育課程體系中，要充分考慮到高職教育的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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【關鍵詞】小課題；靈活性；互動性；針對性；教師成長

加強教師隊伍建設，以教研促教學，促進教師專業(yè)化成長，打造研究型教師團隊，對于學科發(fā)展和教學質(zhì)量提升而言，具有決定性意義。教研活動的展開，必須多渠道多方式進行，在某種意義上，必須為高中語文教師的專業(yè)打造更豐富的、更合適的平臺。而小課題研究，就是其中最重要的一個教研活動，其對教師成長而言，具有非常重要的推動作用。

教育的本質(zhì)在于培育人才，其前提是教師應該具有教學的經(jīng)驗以及相當?shù)闹R儲備，并且在這個基礎上，通過教學活動推動教師對教學進行相應的研究，小課題研究的靈活性和針對性，是豐富教研活動，提升教師水平的首選。

一、小課題研究的特點

課題研究是推進教育發(fā)展的主要手段，只有將教學和研究有效地結合起來，才能使得教育活動具有更加豐富的魅力。小課題研究是課題研究中的一種特殊研究方式，小課題研究是教學活動中非常普遍的教研活動。其主要特點有：

（1）靈活性。靈活性是小課題研究最重要的特點。在教學活動中，老師和學生，或者老師和老師都可以進行小課題研究。比如在課題上，針對某個問題，老師和學生可以臨時組成一個小團隊，對該問題進行比較深入的探討。在科研組里面，也可以針對某些教學問題從簡單的交換意見、交流心得體會等上升到深入系統(tǒng)的研究。這就是小課題的靈活性。

（2）針對性。針對性是小課題研究最鮮明的特點。課題研究最忌諱泛泛而談，既缺乏理論深度又缺乏針對性，這樣不但造成人力物力的極大浪費，還會造成大家對問題研究的不嚴謹。對于教學和科研都是沒有意義的。而小課題本身針對的問題明確，能夠集中大家對某個具體問題的熱烈關注，由此推進對該問題的深入研究。其成果就是具體問題的解答，即作為研究成果具有學理意義，又能在具體的教學中對教學有明確的推動。因此，把握小課題研究的針對性就顯得異常重要。

（3）操作性。課題研究一定要有操作性，從研究思路、研究方法到研究計劃，以及具體的形成研究成果的時候，也要體現(xiàn)論證的合理性和嚴謹?shù)膶W術性。小課題研究完全符合操作性要求，因為小課題的問題明確，論證不會特別復雜，材料收集準備以及研究過程都比較好控制和操作，因此，小課題研究是最容易出成果的研究方式了，這都得益于其較強的操作性。

（4）互動性。互動性在小課題研究主要體現(xiàn)在教師和學生之間。教學相長是一個共識性話題，但是如何真正做到教學相長，對于高中語文老師來講，不僅僅是一個考驗，更是一個值得認真探索的問題。針對高中語文教學的特點，以及語文課本身的要求，在老師和學生之間如果能開展小課題研究，這本身就是教學相長的有效途徑。小課題研究對于學生來講，充分激發(fā)他們的問題意識和參與熱情，并在教學中培養(yǎng)了他們對于科學研究的素養(yǎng)，這種互動性一方面體現(xiàn)了小課題研究的優(yōu)勢，另一方面體現(xiàn)了小課題研究的互動特點，是教學相長的集中體現(xiàn)。

二、小課題研究對教師成長的積極推動作用

高中語文的小課題研究在某種意義上是對教師綜合能力的考驗，或者說是檢驗。高中語文教師的教學能力，不是僅僅是傳授知識，因為從知識性這個角度來講，對于高中語文已經(jīng)不再是主要的要求，更重要的是幫助學生達到對文學藝術和語言能力的綜合提升。從這個意義上來講，高中語文老師本身就必須要具備良好的理論水平和研究素養(yǎng)，才能將教學推進到更高的層次。而高中語文的小課題研究，就能夠積極地推動教師相應的能力提升。

（1）提升教師的理論水平。高中語文老師的理論水平，其實主要體現(xiàn)在如下方面，寫作理論、語用學理論和文學理論，高中語文主要涉及的理論問題都來自這些方面。

（2）提升教師的研究素養(yǎng)。很多高中語文老師成為了教書匠，完全失去了研究素養(yǎng)，這是一個可怕的現(xiàn)狀。如果加強小課題研究，這樣的問題將得到解決。小課題研究雖然在研究規(guī)模、難度上比較小，但是一種基本的研究素養(yǎng)卻是必不可少的。

（3）提升教師的教學能力。教學能力是一個教師的生命線。教學能力不僅需要扎實的基礎知識和豐富的教學經(jīng)驗，更需要老師通過研究來不斷提升其教學能力。

（4）提升教師的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是教學活動最重要的推動力，沒有創(chuàng)新的教學是沒有效果的。如何創(chuàng)新高中語文教學，小課題研究是一個重要的方式。比如針對某個古漢字，語文老師從詞源學、音韻學、音律學等方面進行相應的小課題立項研究，就能講死板的古漢語課程講解得更加生動、豐富，而且，這也是教學活動中最精彩的部分。老師在小課題研究中獲得是教學之外的另一種創(chuàng)造，這中創(chuàng)造會促使語文老師在教學上創(chuàng)新方法，在教育理念上不斷革新觀念，在教學實踐上不斷推動教學實驗。因此，小課題研究對于提升教師的創(chuàng)新意識，意義也非常重大。把握好小課題的特點，更好地發(fā)揮小課題研究對語文老師能力的提升積極作用，是小課題研究的重要意義。

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關鍵詞：歐美高校國際商務人才培養(yǎng)；課程體系

一、引言

經(jīng)濟全球化和網(wǎng)絡化使全球經(jīng)濟體越來越緊密聯(lián)系在一起，而促進各種經(jīng)濟體和經(jīng)濟組織溝通、貿(mào)易和共同發(fā)展的最核心資源就是國際商務人才，他們主導著“跨越過國界的任何形式的商業(yè)活動的效率和效果[1]。

21世界的國際商務人士不僅需要有廣闊的國際視野，深入的理解當前全球化對現(xiàn)代商業(yè)的影響，同時也需要有處理復雜國際商務問題的能力。為了應對當前的國際經(jīng)濟形勢，近些年來，歐美各國的大學開設了本科層次的“國際商務”專業(yè)，以滿足市場對國際商務人才的需求。與國內(nèi)高校已經(jīng)開設多年的“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”專業(yè)相比，從總體上分析，國際經(jīng)濟與貿(mào)易主要研究的是國家之間的商品、勞務交換行為，而國際商務主要研究的是企業(yè)走向世界以及走向世界后的跨國經(jīng)營與管理問題[2]，因此在課程設置上也有諸多不同。國外高校開展國際商務本科教育的時間相對較長，與國內(nèi)高校相比，其在教學內(nèi)容的設置以及教學方法的使用上顯得更為成熟。

國內(nèi)目前對本科層次的“國際商務專業(yè)”教學的課程設置的研究很少，因此本文以此為研究對象，通過對美國的加利福利亞州立大學、圣地亞哥大學、貝勒大學、西雅圖大學，和歐洲的哥本哈根商學院、挪威商學院、瑞典延學平大學和德國波恩大學等10所著名大學所開設的本科層次的“國際商務專業(yè)”的調(diào)查，分析國外國際商務人才的教學課程體系與培養(yǎng)方式，為我國的本科層次的“國際商務專業(yè)”教學的課程設置提供借鑒。

二、國外高校對本科層次的“國際商務專業(yè)”的認定與解讀

國外的高校普遍認定，本科層次的“國際商務專業(yè)”是有關跨國公司和國際組織的職能運作范疇領域的通用教育。與其他商科專業(yè)比較，它的特點是在教學內(nèi)容上強調(diào)商業(yè)領域的知識與跨文化管理的融合，以及對跨國組織與其外部環(huán)境互動關系的經(jīng)濟、政法和法律方面的內(nèi)容，尤其是對國際背景下的經(jīng)濟問題和跨國公司的研究。

國外高校的國際商務本科專業(yè)的培養(yǎng)目標通常是傳授給學生有關跨國公司在全球市場運作所需要使用的經(jīng)濟、財務和商業(yè)法律等相關知識，培養(yǎng)學生的全球化視野，以及發(fā)現(xiàn)、理解、分析和解決國際商務問題的一般方法，使得學生具備在跨國公司與跨國組織工作的專業(yè)技能。學生完成專業(yè)規(guī)定的所有課程的學習和考核以后，將被授予“理學學士”學位，取得學士學位以后才有資格繼續(xù)研究生課程的學習。由于國際商務專業(yè)的跨學科性，從該專業(yè)的畢業(yè)的學生可以在涉及國際貿(mào)易和金融業(yè)務的跨國公司、金融機構以及國際組織和政府機構工作。

三、國外高校“本科國際商務專業(yè)”的課程體系與人才培養(yǎng)特點

由于“國際商務專業(yè)”培養(yǎng)學生在國際商務領域的理論與應用知識，這些培養(yǎng)也有具有特色的課程體系予以配合。本文選取了德國、丹麥、瑞典、挪威、美國等10所著名的高校為研究樣本，對它們所設立的本課層次的“國際商務專業(yè)”進行了研究。具體樣本說明參見下表1。

資料來源：根據(jù)樣本大學網(wǎng)站課程介紹整理而獲得（截止2013年8月）

與傳統(tǒng)的商業(yè)管理專科的課程相比較，“國際商務專業(yè)”的課程更體現(xiàn)出了國際商務學科的特征。以上10所開設本科層次的國際商務專業(yè)的課程一共有129門，具體可以參考附件。但是需要指出的是，雖然不同國家的高校在國際商務本科專業(yè)的課程的名稱有不同，但是其課程內(nèi)容相近或相同。如果把它們歸納一下，其主要內(nèi)容仍以經(jīng)濟學、管理學學科的核心課程為主，同時也包括了研究方法論的訓練。在此，表2綜合概括如下：

對比10所國外高校樣本課程設置和教學設計，國外高校本科層次的“國際商務專業(yè)”呈現(xiàn)出以下的人才培養(yǎng)的特點：

1.與國內(nèi)高校普遍實施的四年學制相比，國外高校的國際商務專業(yè)一般學制為三年。在第三年的時候，各高校會安排部分學生到國外高校交換學習。同時，也并要求學生完成畢業(yè)論文的寫作。

2.在整個課程和教學設計中，國際化的視角成為整個專業(yè)的核心所在。所有專業(yè)課程的教學內(nèi)容都會在基本知識點講授的基礎上，著重強調(diào)國際視野，以國際化的視角對知識點進行深入的分析。例如，挪威商學院就明確要求學生從國家差異比較的視角來學習斯堪的納維亞地區(qū)的管理；而哥本哈根商學院開設的“國際商業(yè)戰(zhàn)略”這門課程也專門聘請了其他國籍的國外教授來進行講授，以帶給學生截然不同的學習視角。

3.從專業(yè)的教學設計角度，一些歐美大學的“國際商務專業(yè)”基于“國際商務專業(yè)”的核心課程，還有針對性的設立了不同的學習方向，學生可以輔以不同選修課程作為學生深入學習和研究的方向。具有代表性的案例如下：

（1）基于全球不同的商務環(huán)境，美國南卡羅來納州大學的就為其”國際商務專業(yè)”設有“國際商務與中國企業(yè)”、“中東和北非”以及“中歐”三個學習方向，供該校“國際商務專業(yè)”的學生選擇。

（2）美國圣地亞哥大學的“國際商務專業(yè)”設立了“市場營銷”、“金融”和“管理”三個方向，供學生選擇學習。

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關鍵詞 高等職業(yè)院校；體育課程；職業(yè)導向

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0035-02

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術技能型人才，更加注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)。學生動手能力的提升是以身體的協(xié)調(diào)性、動作的敏捷性、頭腦反映的靈活性等為基礎。因此，體育課程應與學生專業(yè)技術技能發(fā)展需求相結合，重點提高學生工作崗位的適應性。這要求體育課程教學與專業(yè)學習相結合，融入各個專業(yè)及工種對學生身體素質(zhì)的要求，改革體育課程內(nèi)容及訓練方法。

一、高職體育課程教學現(xiàn)狀

（一）教師固守傳統(tǒng)的體育課程觀和教學觀

根據(jù)資料和現(xiàn)狀調(diào)查顯示，目前高等職業(yè)院校體育教學仍以教授學生體育技能及鍛煉身體方法為中心，以增強學生身體素質(zhì)為主要任務，以課堂教學為主要形式。對于高等職業(yè)教育這一特殊教育類型來說，僅僅進行單一形式的體能訓練不足以體現(xiàn)高職體育教學的目標及責任，造成高職院校體育課程對專業(yè)方面培養(yǎng)的缺失。

（二）體育課程設置與體育課程形式固化、單一

目前，高職院校體育課基本都是以武術、田徑、足球、籃球、排球等項目為主，課程內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥，教學大綱、教案、教學方法及手段較為陳舊，使得體育課遭到學生的抵觸，導致了學生身體素質(zhì)大幅度下降。

（三）體育課程內(nèi)容與專業(yè)能力培養(yǎng)需求結合不足

高職院校培養(yǎng)目標是適應特定的職業(yè)崗位群或某一技術領域的專門性人才，高職院校體育教學目標應與職業(yè)教育的總體培養(yǎng)目標相一致[1]。據(jù)資料顯示，目前大部分高職院校體育課程內(nèi)容缺乏對學生未來所從事職業(yè)對體能素質(zhì)要求的培養(yǎng)，體育課程教學模式?jīng)]能針對學生所學專業(yè)特點及未來職業(yè)特征進行設計，缺乏與專業(yè)能力相結合的內(nèi)容，缺少體現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)特色的實踐活動。

二、基于專業(yè)需求的高職體育課程與教學改革策略

（一）引導教師樹立職業(yè)導向性體育教學觀念

高職體育教師必須在思想上高度認識和理解高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點，明確高職院校體育課程教學目標是為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力服務[2]。在增強學生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的同時，也要針對學生所學專業(yè)的特點，將體育課程教學內(nèi)容與學生所學專業(yè)有機結合起來，改革體育教學模式，有效培養(yǎng)和提高學生的勞動能力、競爭能力、適應能力、健康水平等。

（二）開發(fā)與專業(yè)教育相適應的體育教學內(nèi)容[3]

高職院校體育課程內(nèi)容應該同時滿足學生個人身體健康需求和崗位專業(yè)技術能力需求兩個條件。根據(jù)學生專業(yè)特點，以全面提高學生的身體素質(zhì)，促進學生身心健康為主，開發(fā)各種與學生所學專業(yè)相結合的基本運動項目。如某高等職業(yè)院校基于專業(yè)需求設置體育課程，見表1。

（三）創(chuàng)新體育課程模式

以培養(yǎng)技術應用性能力為主線，設計能增強學生體質(zhì)、心理素質(zhì)、適應能力的課程模式。一般體育課程設置采取“必修課+選修專業(yè)項目”的模式。在職業(yè)體育教學過程中，可按照系別、班級選課的原則，盡量拓展學生的上課時間和空間。如可以建立以校際按相近專業(yè)為基礎，與專業(yè)學習相結合的體育俱樂部的模式。

（四）提高體育教師體育專項知識與能力

高職體育教師要樹立體育教學是為學生專業(yè)技術能力培養(yǎng)服務的思想，主動學習和研究高職院校體育教學改革的特征與發(fā)展方向，開發(fā)與專業(yè)特點相結合的體育項目，根據(jù)學生的專業(yè)技術特點，選擇實用性強的體育教學內(nèi)容。體育教師要多方面發(fā)展自身體育專項實踐能力，真正使自己達到“一專多能”。另外，學校要積極鼓勵體育教師進修學習，提高其體育專業(yè)實踐能力，在政策上對體育科研項目給予大力支持，以科研作支撐來帶動隊伍的建設。

參考文獻：

[1]教育部.關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見的通知[Z].教高[2002]2號.

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【關鍵詞】高校；體育教學改革；特色課程；沿海地理特點

2002年，《高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布進一步加快了教育教學改革的進程，全國高校都在進行著積極的研究與實踐，探索出了許多好經(jīng)驗。本文就基于地域特點的青島市高校體育教學特色課程改革作一探討。

一、高校體育課程改革的基本目標

21世紀的高等教育正在向國民教育、終身教育、教育民主化和教育現(xiàn)代化等方向發(fā)展。隨著高等教育的發(fā)展變化，高校體育課程也同步發(fā)生了深遠的變化。生活教育、身體教育、情感教育、競技教育及保健教育成為現(xiàn)代高等體育教育的主體，為此，我們應與時俱進，從學生發(fā)展需求出發(fā)，從社會發(fā)展的需求出發(fā)，建立全新的課程目標體系。

1、追求學生身心健康和諧發(fā)展

在新的高校體育課程改革中，要以“健康第一”為指導思想，重視學生的身心健康和諧發(fā)展，在教學中充分發(fā)揮體育的健身健心功能，將身體教育與心理教育結合起來，通過體育教學的原理、方法、手段達到學生生理健康、心理健康和具有良好的社會適應能力的目的。

2、提高學生體育素養(yǎng)

全國高等學校體育課程教學指導綱要中提出了提高體育素養(yǎng)的總體目標。提高體育素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，它以育人為最高目標，以知識技能為主導，以培養(yǎng)能力為重點，身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，終身體育為方向。體育素養(yǎng)既包涵了身體的、心理的素養(yǎng)，又突出了體育作為文化的一面，它作為一種體育素質(zhì)或能力，應該包括：認知要素、技能要素、操作要素、情感要素。這對大學生的未來發(fā)展有導向作用，因此體育素養(yǎng)的培養(yǎng)應成為體育課程教學的中心。

3、培養(yǎng)終身體育能力

高校體育教學是學校體育的最高層次，是學生掌握體育知識、技能、養(yǎng)成自我鍛煉習慣、培養(yǎng)終身體育思想的關鍵時期。運用終身教育的理念重新審視學校體育，必將形成職前的學校體育與職后的社會體育結合起來，從學校體育開始，貫穿于人生職業(yè)生涯全過程的一個連續(xù)過程的大體育的形態(tài)。

二、創(chuàng)建有沿海特色的體育課程

20世紀90年代，教育部頒布了《高等學校體育課程指導綱要》，該文件不稱為“大綱”而稱為“指導綱要”，實現(xiàn)了由指令性計劃向指導性計劃的轉變，為高等學校制定各有特色的課程模式提供了可能性。2003年的《全國普通高等學校體育課程改革指導綱要》對課程的理念和課程的目標提出了新的要求，而對具體的運動項目分類及課程模式的構建方面，沒有任何的規(guī)定。在宏觀上求“和”，以達到體育課程各部分要素的協(xié)調(diào)和整合總體要求的前提下，實現(xiàn)中觀和微觀上求“異”，以追求高校體育課程發(fā)揮各校風格和特色，構建大學體育課程模式多元化的創(chuàng)新思路。

這樣，各高校體育課程改革就可以在《指導綱要》統(tǒng)籌指導下，遵循體育教育規(guī)律，立足于學生未來發(fā)展和社會需求，充分挖掘學校潛力，發(fā)揮學校優(yōu)勢，建立有特色、有個性的體育課程模式，通過對原生模式、派生模式、子項模式的演變、實現(xiàn)課程模式的多元化發(fā)展。

1、原生模式體育課程改革

模式的生成方式有三種：第一種是原生課程模式，是通過對特定對象進行系統(tǒng)分析，在歸納和演繹的前提下，創(chuàng)造出的原來不存在的課程內(nèi)容。例如：2008年奧運會帆船項目在青島舉行，借此機會青島市提出打造東方帆船之都的口號，在市委大力支持下，大學生帆船項目得到了蓬勃的發(fā)展，青島市大學生帆船賽等體育競賽也積極推廣，青島市各高校在帆船教學資源上也得到了社會的大力協(xié)助，借此機會高校體育課程可以跳出原有的教學內(nèi)容和模式增加帆船、帆板等航海特色運動，拓寬學生視野，打造屬于青島高校的特色體育課程內(nèi)容。

2、派生模式體育課程改革

派生模式，它是借助已經(jīng)建立的課程模式，派生出新的課程模式。例如：足球項目作為世界第一運動，在日常體育教學過程中已經(jīng)成為了高校體育教學的必備課程，常年單一的場地訓練模式難免會使得學生感覺到枯燥。借助地域特點，青島高校體育課程可以使用沙灘、海水浴場等免費的地理資源，使學生走出校門，充分享受大自然，開展沙灘足球、沙灘排球等項目，并在原有的競賽規(guī)則上適當做出修正，使得學生更容易的融入到體育課程中去，通過授課環(huán)境和場地狀態(tài)的改變，調(diào)動學生的主觀能動性，使得學生積極參與到體育鍛煉中來。

3、子項模式體育課程改革

子項模式，它是在對體育課程進行系統(tǒng)分析的基礎上，提出一個課程的基本模式，以這樣的基本模式為母體，在基本模式允許的范圍內(nèi)，構建出新的課程模式。例如：由公開水域游泳、長跑、自行車三個項目的鐵人三項賽由于其比賽的艱苦，對運動員身體素質(zhì)和意志力的高標準要求而文明。而這個項目在高校體育課程中開展有著一定的難度，但是我們可以取其一項或兩項內(nèi)容結合地域特點添加在日常體育課程內(nèi)容中，利用海水浴場資源開展公開水域游泳的訓練，利用沙灘或者青島市丘陵地形的特點開展越野跑的練習，從而磨練學生意志品質(zhì)，達到健身健志的目的。

以上三種課程模式生成方式表明，青島高校體育課程模式構建完全可以根據(jù)自身情況結合青島海洋、沙灘、丘陵地帶地域特征，借鑒別的學校的經(jīng)驗和模式進行再創(chuàng)造，也可以根據(jù)有關規(guī)定，以基本模式為基礎，創(chuàng)造出新的教學內(nèi)容，使學生親近自然，走進自然，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生走出校門，接觸到更多的體育形式和體育教學內(nèi)容，以促進體育課程的多元化發(fā)展。

【參考文獻】

［1］毛振民.體育教學改革新視野[M].北京體育大學出版社，2003.

［2］辜偉節(jié).學校課程開發(fā)與管理的現(xiàn)狀和策略[J].教育理論與實踐，2001.

［3］顧書明.特色教育的發(fā)展與課程改革的校本化發(fā)展[J].江西社會科學，2003.

【作者簡介】

篇6

職業(yè)實用體育教學是高職院校課程體系的重要組成部分，是體育教學工作的中心環(huán)節(jié)。高職體育專業(yè)必須對學生的專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)特點、就業(yè)趨勢進行研究，開設有針對性、有實際意義的體育教學課程，使學生在職業(yè)實用體育教學中，學到適合社會發(fā)展的技能技巧，為就業(yè)打下堅實的基礎。高職學生之所以選擇職業(yè)院校很大一部分原因是想盡早走入社會，高職院校必須以就業(yè)為前提，開展學科教學。實用體育教育以其專業(yè)性質(zhì)為學生的就業(yè)提供很大的指導性作用，所以高職體育教學必須貫穿、融入職業(yè)實用體育。

2職業(yè)實用體育開展的必要性

2.1適應社會發(fā)展的需要，為學生就業(yè)鋪就道路

根據(jù)目前的社會現(xiàn)狀，在職業(yè)院校發(fā)展職業(yè)實用體育能為學生就業(yè)做好充分的準備，也是高職院校體育教學勢在必行的方向。目前社會為體育專業(yè)的學生提供了很多崗位，只有學生具備良好的身體素質(zhì)，又具有充沛的精力可以投入到工作之中，才能體現(xiàn)自己的價值。可以預見，隨著職業(yè)實用體育的發(fā)展，學生的意識會逐漸加強，專業(yè)素質(zhì)也會顯著提高，高等職業(yè)教育與學校體育教育也會發(fā)展得越來越好。

2.2發(fā)展職業(yè)實用體育是高等職業(yè)學校發(fā)展的需要

高等職業(yè)學校的發(fā)展是以就業(yè)為導向的，所以專業(yè)的發(fā)展、學生的發(fā)展必須以社會的發(fā)展趨勢為指向。目前社會對體育鍛煉有很大的需求，對體育指導者的需求量也大大提升，高職院校必須按照社會的要求培養(yǎng)出社會需要的合格的人才，必須重視培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，在培養(yǎng)學生的全面綜合素質(zhì)的基礎上，要求學生可以滿足現(xiàn)實生活的需要，適應未來工作的技能以及心理環(huán)境，為終身從事體育，終身鍛煉奠定基礎。為更好地發(fā)展高等職業(yè)教育的體育，設置職業(yè)實用體育課程勢在必行，它是符合高等職業(yè)教育特點及需求、具有極大實用性的一門課程。

2.3職業(yè)實用體育優(yōu)化了高職體育教育的發(fā)展和課程結構

職業(yè)實用體育是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的重要組成部分，也是體育教育教學的中心環(huán)節(jié)，因為職業(yè)實用體育的發(fā)展很大程度地促進了學生的就業(yè)，也為促進高等職業(yè)教育的發(fā)展做出了巨大的貢獻。目前，我國對高等職業(yè)教育進行了大幅度的改革，力求高職院校完善，培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會服務人員，所以高職院校的首要任務是發(fā)展學生的職業(yè)崗位能力。體育課程是輔助專業(yè)課程來發(fā)展職業(yè)崗位能力的一大重要因素。因此，發(fā)展職業(yè)實用體育符合高等職業(yè)教育改革的方向，并且可以促進高等職業(yè)教育合理課程結構的構建。

3構建實用性體育教學體系思路

3.1明確體育課程的目標

高職體育教學兼具職業(yè)性、基礎性、終身性的三大特征，其課程目標的確立應與普通本科學校的體育教學區(qū)分開來，體育課程的實施要達成以下三個目標：其一，根據(jù)學生未來從事職業(yè)的特點，設計開發(fā)立足職業(yè)崗位需求的課程模式，達到預防職業(yè)病，提高學生職業(yè)體能，增加學生職業(yè)競爭力的目標；其二，通過創(chuàng)新教學方式和評價方式，提高學生常規(guī)運動學習與健康鍛煉的積極性，保證一定的運動時間和運動強度，達到增強學生體質(zhì)健康，適應激烈社會生活的目標；其三，營造健康運動的良好氛圍，幫助學生掌握1～2項可以終身鍛煉的體育技能，達到提高學生自我鍛煉的能力和興趣，樹立積極運動、終身鍛煉的體育態(tài)度。

3.2構建立足職業(yè)崗位需求的體育課程開發(fā)模式

職業(yè)性是高職體育課程最顯著的一個特征，也是此次改革的重點和難點。應在廣泛調(diào)查了解學生專業(yè)學習與職業(yè)環(huán)境的實際需要的基礎上，以學校體育教學環(huán)境為基點，在學校總體教學目標的規(guī)定范圍內(nèi)，根據(jù)教學的實際規(guī)律與特點來制定專業(yè)體育的教學大綱。建議根據(jù)課程目標，將兩年的體育必修課程劃分為幾個模塊，至少開發(fā)一個學期的職業(yè)實用體育模塊，依據(jù)職業(yè)特點和職業(yè)體能的需要，以專業(yè)分類，選擇適應職業(yè)體能要求的體育項目對學生開展針對性的訓練。課程開發(fā)可以重點從職業(yè)精神和職業(yè)體能兩個維度進行著力，通過教學中對學生吃苦耐勞、不怕困難等體育精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生對未來工作的適應能力；通過要求學生掌握健身及職業(yè)保健的基本方法，為提高學生將來工作效率及生活品質(zhì)打下堅實的基礎。體育教師應是職業(yè)實用體育課程的第一開發(fā)者，根據(jù)所在學校不同的專業(yè)設置進行有針對性的頂層開發(fā)，體現(xiàn)職業(yè)崗位的差異性和對身體素質(zhì)的不同要求，以適應社會化大生產(chǎn)大分工帶來的崗位環(huán)境的復雜性。

3.3加強職業(yè)實用性體育課程資源開發(fā)與研究

體育課程資源是保證體育課程目標實現(xiàn)和體育課程順利實施的基礎，同時也是體育課程因素的天然來源和體育課程實施的條件，體育課程實施的范圍和水平，不但取決于體育課程資源的豐富程度和拓展廣度，更取決于體育課程資源的開發(fā)和利用效率。體育教材是體育課程的主要資源，從高技能人才培養(yǎng)的方向入手合力編寫符合職業(yè)教育特點的體育教材和教科書。除了傳統(tǒng)的體育課程資源，隨著信息時代的到來和網(wǎng)絡技術在教育領域的運用，還要重視網(wǎng)上課程資源庫的建設。在體育課堂教學之余，搜集和開發(fā)各種網(wǎng)絡視頻資源，以微課、慕課、翻轉課堂等形式豐富學生學習運動知識技能的渠道，提高體育課程資源的使用效率，成?檠?生與教師之間互動學習的無線社區(qū)。

篇7

1.體育課程建設歷史回顧

我國高校的體育課程建設主要經(jīng)歷了五個階段，第一階段建國初期我國普通高校體育課程建設的指導思想、課程結構、教學大綱等基本上是模仿前蘇聯(lián)，這對奠定和促進普通高校體育課程建設起到了十分重要的作用。第二階段20世紀50年代后期A60年代中期，雖然我國受和中蘇關系變化的影響，但普通高校體育課程建設仍在穩(wěn)步發(fā)展。第三階段停滯階段十年，導致體育課程建設處于癱瘓狀態(tài)。第四階段改革開放階段1979年，教育部頒發(fā)了《高等學校體育教學大綱》，標志著我國高校體育課程正常秩序得到了恢復，大學體育課程作為高等學校的一門必修課，受到了重視。從此，課程建設與改革進入正軌。揚州會議后，學校體育課程改革突出了“以增強學生體質(zhì)為中心”，但是。該大綱突出的問題是難以反映大學階段體育課程的特征，具有大學體育課程中學化的傾向。第五快速發(fā)展階段1992年，原國家教委在總結了40多年我國高校體育課程建設和10多年改革實踐經(jīng)驗的基礎上，制訂了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。這部指導綱要和1979年頒布的《高等學校體育教學大綱》不同是，該文件不稱之為“大綱”，而稱之為“指導綱要”，為高等學校課程改革提供了潛在的可能性。這一階段，課程的主要形式為一年極為普通基礎體育課，二年級為選項體育課，三年級以上開設體育選修課，在全國范圍內(nèi)的所有學校推行，該階段已初步顯現(xiàn)出以學生為主體，考慮學生的興趣、愛好等教學理念。

縱觀體育課程的發(fā)展，體育課程改革和發(fā)展受社會或國家的需要、學生身心發(fā)展的特點、以及體育學科自身知識體系等三大類要素的影響。

2.高職院校體育課程的現(xiàn)狀

調(diào)查表明：大多數(shù)高等職業(yè)院校體育課程設置模式依然是重視技術教學，忽視學生的體育能力的培養(yǎng)，教學內(nèi)容脫離實際，競技性項目較多，缺乏時代性、健身性：教學手段方法單調(diào)，以技術教學為主，教學方法傳統(tǒng)；教學評價標準主要以各項身體素質(zhì)和運動技能來評價，忽略體育教育評價目標的多維性、評價內(nèi)容多元性、評價方法綜合性等特征。

2.1教學思想落后

由于受傳統(tǒng)體育思想和觀念的影響，高職院校的體育教學總是片面強調(diào)以傳授體育知識、體育技能的課堂教學為中心，以增強學生體質(zhì)為主要任務。這種思想和觀念雖然在一定歷史時期適應了時代的需求，卻造成了人才培養(yǎng)的片面性。這種思想和觀念造成的后果是只注重近期效益，忽視了對學生進行健康教育和科學健身提供理論知識和方法的指導，忽視了對學生體育意識、體育能力、體育習慣的培養(yǎng)，致使他們走向社會仍難以形成長期堅持體育鍛煉的能力與習慣。

2.2教學目標不明確，

首先，高職院校的體育教學目標不明確，沒有反映現(xiàn)代教育理念和思想。沒有根據(jù)自己院校的人才培養(yǎng)特點，形成適合自己院校的體育課程目標，此外教學內(nèi)容與社會生活脫節(jié)，重點不突出，還只是局限于學生運動技術的教學，雖然開始重視學生的身心健康，但在課程目標和教學內(nèi)容方面沒有明確的目標。其次，體育教學方法、手段落后，在體育教學中沒有重視體育教學在育人和心理干預方面的的隱性作用，教學方法單一，沒有很還好地運用現(xiàn)代化的教學方法和手段。

2.3課程設置不合理，教學內(nèi)容脫離實際

高職院校的體育課程設置應具有高職院校的特點，不能成為本科院校的壓縮版，應根據(jù)高職院校的職業(yè)特點和人才培養(yǎng)特點，構建適合高職院校的體育課程體系，在重點發(fā)展伴隨學生終身健康的體育實踐能力的同時，關注學生職業(yè)能力所需要的特殊體能的發(fā)展，為學生的職業(yè)能力和終身健康奠定基礎服務。

3.高職體育課程的對策

3.1樹立“健康第一”的指導思想，轉變教育觀念

學校體育是學校教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容。體育作為一門理論與實踐相結合的基礎學科，有其獨特的效益和實踐效果。體育不僅能有效地增強體質(zhì)，同時，對促進智力和非智力因素的發(fā)展都有積極重要作用。面向全體學生、全面提高其身心健康水平是學校教育工作的基本內(nèi)容，是學校體育工作的重心。制約高職院校體育教學的各種因素中，決定性因素是傳統(tǒng)的落后的體育教育教學觀念。進行體育教學改革，應轉變觀念。要要樹立“健康第一”的指導思想，通過體育教育使高職院校學生在身體、心理和社會等方面都處于良好狀態(tài)。

3.2樹立面向全體學生，終身體育的教育觀

高職院校體育必須沖破以競技運動為中心的模式，吸引全體學生積極參與體育鍛煉和各種健身活動，培養(yǎng)學生體育興趣、習慣和體育實踐能力，使學生終身享受體育的樂趣，為其終身健康服務。

3.3關注學生的健康，注重學生體育實踐能力的培養(yǎng)

健康教育是學校教育的核心要素和教育目標之一，體育教育是實現(xiàn)健康教育目的的手段之一。健康教育既是一個理論、知識的傳授過程，又是一個實踐過程，有其自身的課程體系和結構內(nèi)容。學校健康教育主要包括遺傳與健康、營養(yǎng)、保健、精神營養(yǎng)、衛(wèi)生健康、精神衛(wèi)生、運動保健、運動性傷病的防治、健康行為與養(yǎng)生等教育內(nèi)容，重點是體質(zhì)與健康的概念、體質(zhì)健康評價體系以及影響體質(zhì)與健康的因素，使學生養(yǎng)成健康的行為，掌握人體保健的基本規(guī)律，并作為指導身體鍛煉的理論基礎應用于身體鍛煉的實踐，達到終身受益的目的。以往我國的學校體育教學不論是本科院校還是職業(yè)技術學院都過分注重運動技術的教學，忽視健康知識的傳授和運動技能的運用，忽視學生體育能力的培養(yǎng)，因此造成學生雖然經(jīng)歷了十幾年的體育教育而不會健身，沒有學會終身體育需要的體育能力，沒有養(yǎng)成健康的生活方式。此外還忽視了體育教育在育人和改善心理品質(zhì)方面的作用，體育教育的隱性作用沒有得到充分體現(xiàn)，學生只是單單學會了一些體育的基本技術，而如何運用這些技術去健身，去調(diào)節(jié)自己的健康狀況則一知半解。因此從關注學生的健康和培養(yǎng)學生的體育能力入手，將改變學生體育能力較差的現(xiàn)象，對培養(yǎng)學生終身體育具有重要的意義。

篇8

【關鍵詞】幼兒教育 幼兒體育 幼兒體育課程

1 幼兒體育課的概念

幼兒體育課是指以身體練習為主要的手段，促進幼兒身心全面發(fā)展為目標的載體，是幼兒教育課程中一門單獨開設的課程之一。它不包括早操、課間操、戶外活動等。

2 我國幼兒體質(zhì)狀況

以2003年國家體育總局頒布了《國民體質(zhì)測定標準手冊》（幼兒部分）為標準，2012年1月國民體質(zhì)監(jiān)測中心公布了《2010年國民體質(zhì)監(jiān)測公報》，這包括對51159名幼兒的監(jiān)測數(shù)據(jù)，其中達到體質(zhì)合格以上標準的幼兒占被調(diào)查幼兒總數(shù)的92.9%，與2005年相比體質(zhì)綜合指數(shù)為102.03，增長了0.06個百分點，但是被調(diào)查幼兒的皮褶厚度、安靜心率、坐位提前屈、網(wǎng)球擲遠等指標有明顯的下降，幼兒各年齡組的身高、體重、胸圍等身體形態(tài)指標平均數(shù)比2005年均有明顯增長，體重增長幅度最大、胸圍等圍度指標增幅次之，身高等長度指標增幅最小，這充分說明了我國幼兒體格呈現(xiàn)肥胖增長的趨勢。

3 幼兒體育課程設置現(xiàn)狀

筆者結合大量的研究報告以及自身的教學經(jīng)驗得出以下幾點當今幼兒體育課程設置的基本狀況如下：

3.1 幼兒體育課程和幼兒體育的混淆

有很多幼兒園不能夠正確認識幼兒體育課程和幼兒體育的概念、關系，經(jīng)常把兩者視為同等關系。例如：經(jīng)常把早操、課間操、戶外活動等課外體育活動視為或者等同為幼兒教育課程中的幼兒體育課程，不能清楚地區(qū)分兩者的關系。在這種情況下就很難科學設置幼兒體育課程。

3.2 幼兒體育課程內(nèi)容設置的不夠豐富

當今很多幼兒園幼兒體育課程內(nèi)容的設置比較單一，據(jù)悉大多幼兒園以幼兒舞蹈、武術作為幼兒園特色課程，來填充幼兒體育課程，但這遠遠不能滿足幼兒全面發(fā)展的需要。兩會期間，教育部將足球、武術、田徑、游泳、籃球、排球、體操確定為“七大校園教育運動項目”。縱觀這七個項目屬性特點：足球、籃球、排球是培養(yǎng)團隊協(xié)作精神的集體項目，田徑、游泳、體操屬于發(fā)展體能、技能的基礎類項目，而武術則是培育和弘揚民族精神的中國傳統(tǒng)體育項目。因此，在幼兒園條件設施具備的情況下增設不同內(nèi)容的幼兒體育課程是十分必要的。

3.3 教師經(jīng)驗缺乏，對幼兒體育課程認識不足

教師隊伍的年輕化在容易和幼兒拉進距離的同時也存在一些困惱。教師經(jīng)驗不足，在組織體育活動前，片面將體育課程理解成體育游戲，達到孩子玩耍的目的，但沒有達到體育課程的目標。

4 科學設置幼兒體育課程的構想

4.1幼兒體育課程大綱的依據(jù)

幼兒體育課程要以國家教育法為準繩，深入貫徹執(zhí)行《幼兒工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》等相關幼兒教育的文件，在課程設置的過程中教育的內(nèi)容、目的、原則等都要依據(jù)以上相關文件來制定，為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎，從而促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.2幼兒體育課程設置的原則

通過借鑒國內(nèi)外眾相關的研究成果，對幼兒體育課程設置的原則提煉出以下三點原則：第一，科學性原則，這要求我們摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育的觀念，結合時代的發(fā)展可科學的態(tài)度對幼兒體育課程做出合理的設置。第二，針對性原則，在設置幼兒體育課程的過程中應結合時代的發(fā)展和社會的需求，在幼兒園條件允許的情況下有針對性的設置體育課程。第三，游戲化原則，在避免純粹的游戲娛樂的前提下，以教學與游戲相結合方式來崔進幼兒的發(fā)展。

4.3 幼兒體育課程的設置

4.3.1課程目標

幼兒體育課程的設置在達到培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣、發(fā)展幼兒的基本身體素質(zhì)和體能以及增強幼兒的體質(zhì)等基本目標之外，還應該根據(jù)幼兒的生理發(fā)育階段結合課程內(nèi)容的制定掌握一定餓運動技能。

4.3.2課程內(nèi)容

根據(jù)時展和幼兒對體育項目的需求以及幼兒園的設施，來設置幼兒體育課程內(nèi)容，但不管是以什么體育項目為幼兒體育課程內(nèi)容，其課程內(nèi)容都包括顯性和隱性課程內(nèi)容。顯性內(nèi)容是指在課堂上的的運動，是能夠看得見的肢體運動。隱性內(nèi)容一般是用感覺來體會的，如：課堂的氣氛、體育內(nèi)容所蘊含的文化、老師與幼兒的互動等。

4.3.3課程組織

課程組織主要是指課程的組織形式和教學方法，常規(guī)的組織形式是將課程內(nèi)容按照課程的目標進行橫向和縱向的組織。教學方法包括教學手段和教學形式。 總之在課程組織的過程中教師應以提高幼兒學習的興趣使幼兒以積極的狀態(tài)參與到體育課堂上來。

4.3.4課程評估

在對幼兒發(fā)展水平進行評估時應以幼兒參加體育課程前后的身體素質(zhì)的變化為客觀的指標，而對于幼兒像性格、興趣等方面的影響可以根據(jù)平時的觀察來進行評估。而對教師授課能力的評估可以根據(jù)教師的專業(yè)水平以及課堂上老師和幼兒之間的互動，授課的方式、方法等進行評估。

5.小結

科學設置幼兒體育課程是一項艱巨而復雜的工作，當前有關幼兒體育課程的模式和理念已無法滿足社會的發(fā)展需求，作為一名幼兒教育工作者和關心幼兒成長者，必須重視目前幼兒體育課程設置需要解決的諸多問題，總結幼兒體育課程設置原則，運用科學的方法，從幼兒的身心發(fā)展的特點、幼兒教育機構的特點以及幼兒教育的原則出發(fā)，來推動幼兒體育課程的改革，使幼兒教育事業(yè)持續(xù)健康、全面、有效的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]汪荃.幼兒園游戲課程模式[M].北京：中國婦女出版社版，2003.

篇9

關鍵詞：高職院校 體育課程 改革 發(fā)展 研究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0239-02

高職院校是我國教育教學中非常重要的組成部分，主要培養(yǎng)的是一線的技能型專業(yè)人才，而我國的高職院校起步相對較晚，高職院校體育課程的問題主要表現(xiàn)為高職院校體育課程的目標與人才培養(yǎng)目標之間對接不上。再就是高職院校體育課程的教學內(nèi)容與方法缺乏職業(yè)性和針對性，而且高職院校的體育課程教學評價還非常單一，高職院校體育課程在不斷地發(fā)展變化中，一方面在極力調(diào)整自己的教育方法和教學模式，而另一方面，也暴露了體育課程教學體系凌亂等問題。只有不斷地反思自己的行為，才能夠真正地促進高職院校技能型人才培養(yǎng)。

1 高職院校體育課程改革現(xiàn)狀分析

1.1 高職院校體育課程目標并沒有考慮到人才培養(yǎng)特色

目前高職院校的體育教學目標始終停留在中等教育教學的目標上，除此之外，在高職院校的辦學過程中，體育教學依舊向著普通高等體育教學看齊，這樣一來也導致我國高等職業(yè)院校的體育教學培養(yǎng)目標變得非常模糊。總體來說，我國高職院校的體育課程發(fā)展已經(jīng)進入到了重新探索時期，但是這種探索是在傳統(tǒng)的體育教學基礎上進行的，并沒有對其進行任何的創(chuàng)新處理，而且這種探索目前還是停留在少數(shù)的高職院校體育教學實踐中。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，當前我國高職院校的體育課程目標主要涵蓋了以下幾方面的內(nèi)容。

首先，增強學生的體質(zhì)，對學生的身體及心理狀態(tài)進行全方位的發(fā)展，不斷完善學生的心理素質(zhì)，從這一點來看，高職院校的體育課程在完善學生的身體狀態(tài)階段起到的作用是非常重要的。

其次，高職院校體育課程能夠促進學生個性及身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。這一點也是高職院校體育課程最主要的目的。

最后，高職院校體育課程中的體育基礎知識、技術能夠發(fā)展學生的競技體育才能，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的體育人才。

從上述目標來看，這與我國普通院校體育教學課程的最終目標基本上是一致的，也就是說，高職院校體育課程的教學目標與我國普通院校體育課程的目標沒有什么區(qū)別，而且也沒有真正體現(xiàn)出高職院校體育課程的教學優(yōu)勢。健康的體魄與崗位適應性的關系是非常緊密的。而高職院校體育運動技能與崗位要求的強度、身姿等之間的關系都沒有被提及。

1.2 高職院校體育課程資源嚴重缺乏

在我國的高職院校體育課程教學中，體育文化建設意識不強是主要的原因，再加上高職院校體育課程資源設施相對比較缺乏，導致體育課程在高職院校教育教學中開展的相對比較困難。從目前的高職院校體育課程教學情況來看，體育課程教材如果單從數(shù)量和品種上來說還是比較多的，但是大部分都是編寫性質(zhì)的，而且絕大多數(shù)的體育教學內(nèi)容與我國普通高校的體育教材還是相同的，對體育課程的體系梳理也不是很明確，很多的高職院校體育課都是自行編寫的，這樣一來體育課程教學的整體質(zhì)量也就會受到極大的影響。

在高職院校的體育課程教學中，除了要獲得運動技能以外，還要保證促進學生的體質(zhì)提升，再就是還要承擔著對我國文化的傳承。而體育文化不僅代表著體育教學I域的固有文化，還代表著一個國家的體育素養(yǎng)，是當前社會公民素養(yǎng)中的重要組成部分，對提升公民的整體素質(zhì)都是非常有幫助的，但是從目前的高職院校體育課程教學情況來看，很多的高職院校學生對體育文化、體育與健康之間的關系等這類概念完全不清楚，體育知識也是了解的非常少。這樣的一種教學現(xiàn)狀也嚴重影響了學生對體育課程的興趣，興趣都沒有了，那么最終的體育教學效果也就無從談起了。

1.3 高職院校體育課程評價形式單一

這種單一主要體現(xiàn)在高職院校的體育教師過度地強調(diào)學生體能和技能的培養(yǎng)判定，對學生真實的學習態(tài)度以及學生養(yǎng)成終身體育的習慣等能力的評定基本上是忽視了。所以我們會看到，在對學生的體育學習進行評價的時候基本上都是采用單一的總結性評價，用相同的方法來衡量不同的學生，這樣就忽視了學生的個體差異問題。

除此之外，對體育課程考核內(nèi)容不全面也是當前高職院校體育課程評價的一個漏洞。不管學生的實際情況，對所有學生的體育考核都是采用相同的標準，缺乏充分的研究和調(diào)研，身體素質(zhì)好的學生不需要學習就能取得好的成績，而身體素質(zhì)不好的學生即便是學習也不一定能取得好的成績，這就是當前采用統(tǒng)一體育考核的弊端。由此可見，現(xiàn)階段實行的教學評價體系已經(jīng)適應不了當前社會的發(fā)展需求。

總的來說就是我國高職院校體育教學評價形式過于單一，不能全面有效地體現(xiàn)學生真實的體育學習情況。

2 高職院校體育課程改革及發(fā)展

現(xiàn)如今，我們要從本質(zhì)入手，把握好高職院校的根本性質(zhì)，由于我國的高職院校除了要為社會各個行業(yè)的生產(chǎn)、建設以及管理等一線技術培養(yǎng)人才以外，還要承擔文化傳承的艱巨使命。再有就是要把握好高職院校人才發(fā)展的適應性，對人才進行培養(yǎng)不能急功近利，要循序漸進地進行，突出技能培訓與職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們的高職院校要根據(jù)學生的實際發(fā)展需求，建立社會聯(lián)動機制，這樣對于培養(yǎng)高職學生的適應能力也是非常有幫助的。

2.1 創(chuàng)建三位一體的高職院校體育課程目標

當前我國高職院校體育課程不僅帶有大學體育課程的教學特點，而且還具備職業(yè)教育的相關特點。由于高職院校的學生在年齡、知識理解上都比中職學生強很多，所以高職院校體育課程雖然很多都是借鑒了大學體育的課程內(nèi)容，但是高職院校體育課程的職業(yè)教育特點是非常明顯的，讓學生能夠非常清晰地知道，自己所學習的就是高職院校教育的教學模式。所以說一定要將其在目標定位上把高職院校體育課程和大學體育區(qū)分開理解，不能照搬中職體育的教學內(nèi)容，要制定符合高職院校體育發(fā)展的教學內(nèi)容，更好地為學生服務。除此之外，高職院校體育課程目標還要與高職院校的人才培養(yǎng)目標進行緊密的結合，二者是相互促進、相互補充的關系，只有二者緊密地結合在一起，才能夠真正促進高職院校體育課程的長久發(fā)展。

2.2 對高職院校體育課程進行職業(yè)類型分析和身體機能分析

只有進行上述分析之后，才能夠形成具有專業(yè)特色的體育教學內(nèi)容，因為職業(yè)病是學生畢業(yè)之后在崗位上一定會遇到的身體問題，職業(yè)病是可預防的，做好高職院校體育課程的各項分析工作，未雨綢繆才能夠更好地提升高職院校體育課程的整體質(zhì)量和效率。而為了有效避免職業(yè)病的發(fā)生，在高職院校體育課程的教學中，不斷增強自身的體質(zhì)就是一個非常好的預防職業(yè)病的措施。

3 結語

我國高職院校的體育課程改革起步相對較晚，所出現(xiàn)的問題主要是高職院校的體育課程目標與人才培養(yǎng)特色不明顯，教育教學內(nèi)容陳舊，評價方法單一，高職院校特色的體育教材相對比較缺乏，體育教師的文化建設意識非常淡薄。針對上述問題，此次提出了高職院校體育課程改革的幾點建議，重新構建體育課程的內(nèi)容，開展多元化的評價，不斷豐富體育課程資源，通過這些方法來進一步提升我國高職院校體育課程的整體質(zhì)量和效率。

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篇10

一、開發(fā)體育與健康課程資源的價值取向

1.促進學生發(fā)展

體育與健康課程資源的開發(fā)與利用將更好地促進學生的成長。體育與健康課程資源的開發(fā)與利用不僅將極大地拓展現(xiàn)有的體育與健康課程教育內(nèi)容，還將直接導致體育教學方法的變革。新的體育與健康課程資源的引入會帶動體育教學手段、教學組織形式等方面的變革；體育與健康課程資源的豐富，有利于推動現(xiàn)行體育課堂教學的改革，學生的主體性會極大地提高，學生的實踐能力、學習興趣、創(chuàng)新能力等將有全新的發(fā)展，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性；體育與健康課程資源的多元化也有助于引發(fā)學生探究與創(chuàng)造的興趣；資源的開放性和信息的共享特征，使教師與學生之間的關系不再是傳統(tǒng)的主客或主動與被動的關系，而演變成為一種平等的合作或協(xié)作式的關系模式，為學生創(chuàng)造性和探究意識的培養(yǎng)提供條件和基礎。

2.提高體育教師專業(yè)素質(zhì)

體育與健康課程資源的開發(fā)和利用對體育教師的教學視野、教學水平起到了極大的促進和推動，甚至是挑戰(zhàn)的作用。體育與健康課程資源的開發(fā)和利用在很大程度上把學生需要、學生實踐等內(nèi)容引入到體育教學領域中來，可以最大程度地滿足青少年的多方面需求，促進青少年人格、個性、身體、心理、社會適應的健康完善。這也必將使體育教師在教學中的指導性地位更加突出，要求體育教師不斷進行學習，不僅要學習體育與健康課程理念，領會新課標精神，還要能在教學工作實踐新課標；既要掌握運動技能，更要鉆研針對運動技能采用何種教學技能；既要了解多種運動項目的性質(zhì)特點，更要能創(chuàng)造性改編、創(chuàng)造運動方法。這些必然可以有效促進體育教師的素質(zhì)不斷提高。

二、當前體育與健康課程資源開發(fā)中需要注意的幾個認識問題

1.體育課程教材不是唯一的課程資源

體育教材一直是我國體育課程的主要資源，以至于人們常常誤認為體育教材是唯一的體育課程資源。進行體育課程改革，必須要突破體育教材作為唯一的體育課程資源的傳統(tǒng)觀念，合理構建體育課程資源的結構和功能，以適應時展的多樣化的需求。就體育教材本身而言，學科本位、結構單一和落后于時代要求的缺陷很突出，不利于引導學生利用已有的體育與健康知識和運動技能，主動地探索和學習體育與健康知識和運動技能，不利于教師創(chuàng)造性地開展體育教學活動。新一輪的體育教材改革要體現(xiàn)體育課程改革的要求，遵循學生身心發(fā)展特點，精選有利于培養(yǎng)學生身心健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生終身體育能力的體育與健康知識和運動技能，從學生的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，體現(xiàn)體育教材的時代性、基礎性和發(fā)展性的特點，為我們廣泛利用體育課程資源提供條件。

2.體育教師是最重要的體育課程資源

教師是課程實踐的核心人物,他們在課程實施中扮演著重要角色。同樣，體育教師在體育課程資源開發(fā)過程中也起著核心作用，這不僅因為體育教師是體育課程的具體實施和操作者，還在于體育教師本身所具有的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等都是最寶貴的體育課程資源。體育教師不僅決定著體育課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是體育課程實施的首要的基本條件資源。所以，從這個意義上說來講，體育教師是最為重要的體育課程資源，體育教師的素質(zhì)狀況決定了體育課程資源的識別范圍、開發(fā)利用的程度及發(fā)揮效益的水平。

因此，在體育課程資源建設的過程中，要始終把體育師資隊伍的建設放在重要位置，通過這一重要課程資源的優(yōu)先發(fā)展帶動其他課程資源的開發(fā)利用。毫無疑問，學生身心的健康發(fā)展必須依靠訓練有素的體育教師，體育教師必須做好準備，以便為能力、需要、經(jīng)驗和學習方法諸方面各有不同的學生提供優(yōu)質(zhì)的體育教學。此外，應該為體育教師提供專業(yè)發(fā)展機會，提高體育教師進行有效教學的能力。

3.體育教學環(huán)境是不可忽視的體育課程資源

體育教學環(huán)境是指在以學校教育為主的環(huán)境中，影響體育教學活動開展的各種主客觀因素的總和，它是以增進學生身心健康發(fā)展為主要目標的一種育人環(huán)境，是體育教師開展體育教學活動和學生進行體育學習的場所。通常認為，體育教學環(huán)境包括學校自然環(huán)境和體育場地、器材、設備等物質(zhì)環(huán)境，以及課堂教學氣氛、師生關系和教師期望等人文環(huán)境。良好的體育教學環(huán)境有利于激發(fā)學生體育學習的熱情和學習動機。因此，要重視體育教學環(huán)境資源的開發(fā)利用，從學校自身的實際條件出發(fā)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力營造一種學生樂于學習、樂于健身的體育教學環(huán)境。