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一、已取得的成果

在思想政治教育的實踐過程中，思想政治教育這門學科有了新的研究視角，即從心理現象、心理問題以及心理規律入手，站在心理學的角度來探討涉及思想政治教育的問題。此種研究方法既是促進思想政治教育這門學科“科學化”的發展趨勢，同時又是其“科學化”的現實需要?？偟膩碚f，關于思想政治教育心理學的研究成果可以概括為以下方面：

首先，基礎理論研究取得了一定的成果。思想政治教育心理學誕生十多年來，學界對其基礎理論進行了深入的不懈研究。有學者指出：“思想政治教育心理學的基礎理論包括思想政治教育心理學的研究對象、學科性質、基本范疇、內容體系、學科特點、研究意義、研究方法、理論基礎，等等?！盺學界對這些問題進行了深入的探討，基本形成了共識。以其研究對象為例，學界看法大體一致，認為思想政治教育心理學作為一門特殊的學科，有著特定的研究對象，在思想政治教育的實踐過程中，心理現象發生、發展及其變化的規律就是思想政治教育心理學的研究對象。胡凱、榮復康著的《思想政治教育心理學》指出思想政治教育心理學的研究對象是‘‘以人們的思想行為形成和發展的心理規律以及依據這種心理規律對人們進行思想政治教育的規律”0。姜相志的《思想政治教育心理學》中是這樣來論述思想政治教育心理學的研究對象問題：“思想政治教育心理學是研究人們在思想政治教育過程中心理現象發生、發展及其規律的學科?！盚郭崇岳主編的《思想政治教育心理學》認為：“思想政治教育心理學是研究思想政治教育過程中人們心理活動規律及如何遵循人們心理活動規律去實施思想政治教育的—門科學?！?可以看出，關于思想政治教育心理學研究對象的問題，表述雖然不盡相同，但是原則上大體沒有分歧。那么可以說在思想政治教育心理學研究對象的基礎性問題上，學界達成了普遍的共識，也取得了一定的理論成果。

其次，對教育者和受教育者的心理研究。思想政治教育者是思想政治教育實踐過程中教育的發起者、組織者，可以說，教育者在思想政治教育實踐過程中起著舉足輕重的作用，教育者的心理會直接或間接地影響到受教育者所接受的教育，也事關思想政治教育過程中思想教育能否取得一定的實效。而受教育者是思想政治教育的接受者、踐行者，其教育的“好與壞’“成與敗”直接體現在受教育者的身上。所以從這個方面來說，教育者和受教育者的心理都關乎思想政治教育的效果。學界關于教育者的心理研究中指出：其一，需要定位教育者在教育中的角色，提法有“政治的引路人’“精神的指導者’“心理的咨詢師’“人格的示范者”等。提法雖然不同，但是，可以看出這些不同的提法對教育者有了不同的定位，也提出了不同的要求。其二，從智力因素和非智力因素兩個方面來論述教育者的心理品質。如智力方面的良好認知能力、敏銳觀察能力、較強分析研究能力等，非智力方面的高尚的人格、頑強的意志力、良好的表達、決策及人際溝通能力等。其三，指出了改善和提高受教育者心理品質的途徑，即通過后天的學習和實踐以及自我修養。關于受教育者的心理研究，主要有兩個方面：個體心理研究和群體心理研究。個體心理研究集中在個體的學習心理、接受心理、個性心理以及個體差異心理研究等方面。群體心理研究集中在兩個方面，一是群體對個體的影響；二是群體內部成員之間的相互影響。對教育者和受教育者的心理研究也是思想政治教育心理研究成果的一個方面。

再次，心理學研究方法的引入。傳統思想政治教育方法比較單一，而思想政治教育實踐中引入心理學的研究方法，可以為思想政治教育提供多種研究手段，有利于加強、改進和完善思想政治教育的研究。如心理學研究中的心理咨詢法、心理刺激法、心理誘導法等都對良好思想政治教育的開展有所幫助?？茖W的方法及手段有利于科學教育的實施和開展，思想政治教育也不例外。實踐表明，在開展思想政治教育活動的過程中，要擯棄傳統的“滿堂灌”的教育方法。因為實踐證明，這種忽視受教育者主體性的方法是有很大弊端的，同時，也會引起受教育者的抵觸和逆反心理，而只有引入尊重受教育者心理及其心理規律的方法，才會取得教育的效果。而心理學的一些方法能給思想政治教育活動提供這種現實的需要。但是，需要注意的是，在思想政治教育的實踐中，借鑒和引入心理學的方法是有所批判和保留的引入，緣由是，思想政治教育作為一門特殊、獨立的學科，有其特殊的教育方法。如果毫無保留地、不加批判地全盤引入心理學的方法，那么就會喪失思想政治教育這門學科的獨立性。因此，在思想政治教育實踐中引入心理學的方法時，需事先把握好—個度，即引入的前提與目的是‘‘為我所用’以便‘‘充實和完善自我”。

最后，關于教育環境的研究。開展思想政治教育實踐活動時，一方面離不開社會環境，另一方面離不開教育者和受教育者所處的自然環境。有學者指出，社會環境包括家庭、學校、社區等社會小環境，同時包括不同時代，不同國家、不同民族等社會大環境。自然環境有地理條件、氣候、季節等。從思想政治教育所面臨的社會環境和自然環境入手，了解受教育者所處的社會環境和自然環境，進而研究受教育者的心理環境?？梢哉f，思想政治教育心理學中關于教育環境的研究是思想政治教育的一大進步。因為教育對象的思想問題，很大程度上與其所處的社會環境和自然環境有關，而研究外在的社會環境和自然環境，并進一步研究受教育者內在的心理環境，對確立思想政治教育的方法、實現思想政治教育的目標，并順利開展思想政治教育活動都有很大的益處。

二、面臨的難題

思想政治教育心理學這門新興的學科，自成立以來，其研究雖取得了一定的成果，但還面臨一系列的困惑與難題，等待研究者進一步進行研究。

難題一：思想政治教育心理學學科體系的構建。關于思想政治教育心理學學科體系的構建，學界主要有兩種傾向：一種是構建心理學體系下的思想政治教育心理學，主要以童彭慶的《思想政治教育心理學》（高等教育出版社，1996年版）為代表，主張從教育對象的心理現象出發，探索思想政治教育的問題；另一種是以思想政治教育為總綱，分析思想政治教育實踐過程中影響教育活動的所有心理因素，以楊芷英、王希永的《思想政治教育心理學》（首都師范大學出版社，1999年版）為代表。第一種是站在心理學的角度，將思想政治教育納入心理學的研究范圍；第二種是站在思想政治教育的角度，探索影響思想政治教育活動的各種心理因素。相比來說，第二種比第一種更值得借鑒。因為思想政治教育心理學學科體系的建立，總的來說，還是為了更好地實施思想政治教育活動，所以思想政治教育心理學學科體系的構建，也是為了更好的思想政治教育活動的開展。思想政治教育是一門獨立的特殊學科，不能將其納入心理學的研究范圍，否則將使這門學科失去其特有的屬性。但是，可以借鑒吸收心理學研究中有益的東西來充實、完善思想政治教育活動。

難題二：思想政治教育心理學研究范疇的確定。這個爭論主要是為了確定思想政治教育心理學研究的范疇和內容‘‘是什么”的問題。多數學者主張思想政治教育心理學研究的是思想政治教育過程中心理現象的發生、發展及其規律。同時，另有學者認為，可以將思想政治教育心理學的研究范疇概括為四大領域：思想政治教育心理環境研究、思想政治教育者心理研究、思想政治教育對象心理研究、思想政治教育過程的心理研究。S可以看出，這種主張，從方方面面界定了思想政治教育心理學的研究范疇，除了研究教育者和受教育者心理外，還涉及教育環境、教育過程。但是，又有學者指出，思想政治教育心理學的研究范疇不應該太寬泛，而是要深入研究，否則，思想政治教育心理學這門學科就會失去其特有的學科地位。無論哪種主張，都有其可借鑒之處，但是需要學者進一步進行研究討論，以達成一種普遍的共識，這對于構建科學化的思想政治教育心理學學科體系大有裨益。

難題三：專業化思想政治教育心理學工作者隊伍的建立。思想政治教育心理學理論研究取得了一定的成果，但是，究竟這些理論成果能否稱之為科學的理論，就需要在實踐中去檢驗。因為只有理論用來指導實踐并在實踐中得以驗證，才能得知其是否為科學的、可行的理論，思想政治教育心理學所取得的理論成果也不例外，須由實踐來證明和驗證。那么建立一支專業的思想政治教育心理學工作者隊伍是必要的，這樣也有利于教育者對思想政治教育心理學的實際操作。但是，遺憾的是，由于思想政治教育心理學學科建立時間不長，使得學科隊伍建設也比較滯后，思想政治教育工作者缺乏一定的心理學知識體系，導致專業化從業人員比較缺乏，從而也影響了思想政治教育的實效性，進而使得思想政治教育心理學在實踐中困難重重。鑒于此，在未來研究中，大力推動建立一支科學化、專業化的思想政治教育心理學工作者隊伍刻不容緩。

三、未來的發展構想

結合當前思想政治教育心理學的發展現狀和現實需求，對于思想政治教育心理學的未來發展構想，著重從以下三個方面來論述：

第一，建立系統的思想政治教育心理學學科體系。作為一門成立不久的年輕學科，思想政治教育心理學面臨著學科體系方面不成熟、理論準備不充分、理論整合不強等問題?；谶@樣的現狀，在思想政治教育心理學這門學科未來的發展中，加強基礎理論研究，并與諸如教育學、心理學、社會學等其他學科進行整合，逐步完善其理論體系，形成自己完善的理論體系是當務之急。

第二，加強實證研究。思想政治教育心理學是—門應用性較強的學科，產生于思想政治教育發展的現實需要基礎上。應用性強的特點決定了其理論更多的是用以指導實踐，因此免不了注重實際操作的研究。同時，加強實證研究，有助于推動理論體系科學化。一個理論能否稱之為科學的理論，全仰仗于該門理論指導實踐的能力。如果理論在實踐的檢驗中被證明是可行的、正確的，那么理論才是可以被采納的。而對思想政治教育心理學的實證研究能推動思想政治教育心理學理論的科學化和實踐的可操作化。

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關鍵詞：新課標 立體幾何教學 現狀分析 策略探討

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0056-01

作為高中數學課程中唯一一門對學生空間想象能力進行培養的課程，立體幾何在新課程改革中是作為重點和熱點內容被看待的。根據新課標對高中數學改革的內容來看，立體幾何的教育功能主要可以從知識方面、數學能力方面以及情感態度方面進行分析。第一個知識方面，能夠幫助學生掌握基本的關于立體圖形的性質及概念；第二個數學能力方面，能夠實現對學生幾何直觀能力、空間想象能力以及邏輯推理能力的形成和提升；第三個情感態度價值觀方面，可以幫助學生提升對客觀規律的思維能力。由此可見，在新課標改革下對立體幾何教學的價值進行分析和探討是具有重要意義的，是需要被廣大教育者關注的一個重要問題。

1 立體幾何研究現狀

高中教學大綱中的立體幾何知識具有抽象程度高、空間性強等特點，學生的積極性和容易受到打擊，就算生硬地學完，過了一段時間往往也會幾乎忘光。到了高三復習的時候，很多學生都有上新課這樣的感覺，造成這種現象的根本原因就是學生缺乏系統的立體空間概念，邏輯推理論證能力沒有得到鍛煉。造成這一現象的因素有很多，第一，學生缺乏對數學語言的深入全面理解，空間想象力不夠好。第二，老師在實際課堂教學中往往認為只要教會學生解題的方法就行了，對學生數學語言的培養不夠重視。第三，關于教材內容編排方面，針對提高學生數學語言能力方面涉及地較少，也缺乏足夠的練習。對我們的立體幾何教學中存在問題進行分析后，我們就需要針對存在的問題進行改進，探討更合理、科學的立體幾何教學策略[1]。

2 新課標立體幾何教學要求

2.1 重視直觀感知，構建相關概念

在立體幾何中，定理是指經過嚴格邏輯論證后的命題，并且我們需要承認只有通過直覺理解，學生才能真正想通領悟并接受。眾所周知，創新往往發端于直覺，立體幾何作為一種形象、直觀的數學模型，其對提高學生創新精神、發展學生直覺能力上具有不可低估的價值[2]。學生在立體幾何學習過程中，通過觀察、操作、作圖、設計、猜想等方式進行幾何圖形性質研究的過程中，往往能得到視覺和心理上的愉悅。這樣就給學生提供了學習積極性，進而增強他們的探究好奇心，從而激發出潛在的創造力，最終就成為了我們所追求的創新意識。

2.2 注重培養學生抽象概括能力

在數學學習及知識理解中，直觀固然重要，但直觀只是一種手段，并不是目的。進行幾何教育的目的不應該僅僅只是給學生灌輸相關的圖形理論知識，而更應該注重在過程中對學生各方面能力的培養，例如引導學生通過實物模型學會怎樣將自然語言轉化為符號語言和數字語言，又例如通過教導他們垂直關系、平行關系，讓他們學會使用數學語言表達幾何對象的位置關系。在這樣的基礎上，當學生的感性認識得到一定的積累后，就需要在適當的實際引導他們獨立進行抽象概括、數學語言描述以及動手畫圖等活動。

3 立體幾何教學策略研究

3.1 創設操作性問題情境

新課標教學要求強調，要重視教學過程中的問題情境創設，即幫助學生經歷立體幾何定理的形成過程中，加深他們對立體幾何知識的理解、增強情感體驗進而培養其空間想象力。在教學過程中創設動手操作問題，不僅能夠激發學生的好奇心和學習興趣，更能激發學生的聯想思維，大大降低學生在學習過程中的排斥感和恐懼感。

例如，在進行凸多面知識點的教學中，教師們可以引導學生去發現周圍生活中的各種多面體，而不是像傳統教學一樣，拿著各種幾何體的模型在講臺上展示給大家看[2]。教師可以將學生進行合理分組，然后為每小組提供一個正方體框架，這些正方體的六個面對角線是用橡皮筋連接的，然后啟發學生通過拉動皮筋構造出各種其他的多面體。這樣現實的問題情境，能夠讓學生真正參與到學習中來，身臨其中去感受和經歷概念以及公式的形成、發展過程，進而加深他們對知識的理解和記憶。

3.2 培養學生靈活解題的能力

一般來說在解題中如果遇到向量坐標運算思維量較少、運算技巧較低等情況時，教師可以指導學生采用更便捷的解題方法，如建立合適的坐標系，并準確寫出相關點的坐標。

例如，如圖1，已知四邊形ABCD中，AD//BC，AD=AB=1，∠BCD=45°，∠BAD：90°，將ABD沿BD折到如圖1PBD的位置，使面PBD垂直于面BCD。（1）求證CD垂直于PB。（2）求二面角P―BC―D的余弦。（3）求點D到平面PBC的距離。

在上題中，由于圖形中缺乏顯性的空間直角坐標系的模型，我們可以利用綜合法對線面位置關系進行分析，建立空間直角坐標系實現靈活解題，如圖2，以BD中點O作為原點建立空間直角坐標系。

3.3 培養學生幾何直觀能力

一般我們所說的幾何直觀能力包括以下幾點，分別為直觀洞察能力、空間想象力以及圖形語言思考問題的能力。受制于傳統的幾何教學常規作圖工具，所有的圖形都是靜態的，學習過程時冷冰、死板的。針對這一問題，我們可以借助于現代信息技術，通過逼真而具體的動態演示將靜態、抽象的圖像展示給學生，幫助他們建立豐富的感性知識，進而發現立體幾何問題的本質，達到教學的根本目的。

例如，在對定理：“三棱錐的體積等于它的底面積S與高h的乘積的三分之一”進行教學時，我們可以利用《幾何畫板》幫助學生進行探究學習，為學生提供動態的畫面，誘發學生的聯想能力，進而實現對他們類比能力的培養和提高。

參考文獻

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一、結合學生學習狀態捕捉反饋信息，調整課堂教學

教學要為學生服務，要以學生為中心，教師要具備從學生的學習狀態中捕捉反饋信息的能力和敏銳的觀察力，從學生的一舉一動中獲悉學生對教學內容的掌握程度，是否學得輕松，是否學得牢固，是否具有濃厚的興趣，靈活調整課堂教學。如我在教學《向往奧運》一課時，學生興趣盎然，情緒激昂，參與度高；在教學《桂林山水》時，學生流露出新奇的目光，表現出喜悅的神情，學生真正體會到作者的那份情、融進文中的那種境中，顯然，課堂教學效果就一定好。如果，一節課中學生面無表情，思想不活躍、思維不敏捷，沉默不語，那教師的講解即使再精彩，也是在唱獨角戲，無法達到預期的效果，這樣的課堂教學就是失敗的。

二、結合學生的朗讀、思考、質疑等情況尋求反饋信息

語文教學離不開學生朗讀、質疑、反思、問答，這是教師獲得反饋信息的主要途徑。所以，教師在課堂教學中應指導好學生的閱讀，培養學生善于反思和質疑的習慣。然而，有許多教師常常忽略了這一至關重要的環節。課堂教學中，按照教學設計按部就班安排朗讀訓練；按照固定方式來進行提問，課上學生臨時提出的問題，恐怕就無暇顧及或認為無必要顧及了。就整堂課而言，只看到這節課是否全面、是否完整、是否完成任務，不考慮學生實際獲得的東西到底有多少，更不考慮學生對知識的習得過程。因此，教師務必從學生朗讀問答質疑中獲取反饋信息，因勢利導，適時點拔，尤為重要。如我在組織教學《桂林山水》一文，學生閱讀課文后能指出桂林山水的特點“奇、秀、險”，我就因勢利導，加以點拔，指導學生理解文中體現桂林山水特點的語句。抓住桂林山水的特點，進而引導學生理解作者所表達的中心思想，這比我在整個課堂上詳細的講解分析和板書效果要好，而且充分調動了學生的積極性。

三、結合學生作業的批改中獲取反饋信息，進行查缺補漏

教師通過對一節課的教學過程的引導，衡量這堂課的效果最終就要看學生對課堂知識的鞏固練習情況，從學生的書面作業中得到反饋信息，我們要從獲取和正確利用這一反饋信息中制定下步課堂教學的措施，提高課堂教學力。

語文課堂教學中我們要注意從“精講多練”的角度去加大課堂上書面“練”的份量，也需要從學生的書面練習中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習”的機會。如果教師在學生進行書面練習時，能做到經常巡視，認真了解情況，善于發現問題，及時進行課后反思，借以反省自己的課堂教學；對個別后進生加強指導，對帶有共通性的存在問題集中加以評點，那么，學生抄寫中的錯字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時的糾正嗎？這樣課堂教學力就會在我們的不斷總結實踐中獲得提升。

四、結合師生間的交流合作獲取反饋信息，努力構建和諧的課堂教學

教師的課堂教學在課后還應加強與學生溝通與交流，了解其對課堂教學的反應，這又是教師獲取反饋信息的又一途徑。教師在跟學生課后交談中要放下師者的架子，和學生融洽相處，耐心細談，教師才會獲得真正的有價值的信息。當你了解到學生覺得這節課特別有趣，學得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時間了。那么，學生的“學”與教師的“教”達到協調一致，學生真正掌握了學習知識的方法，教學的效果必然會事半功倍。

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關鍵詞： 《心理學研究方法》 “基于問題的學習” 課程教學改革

一、心理學課程教學改革的必要性

心理學研究是一種以經驗的方式對心理現象進行科學探究的活動。從歷屆學生畢業設計的情況看，學生基礎知識不扎實，綜合設計能力欠缺，問題意識欠缺，創新能力嚴重不足。比如，將隨機抽樣等同于隨便找被試，將心理學研究的方法等同于問卷法，不知道如何閱讀心理學文獻等現象并不少見，能自主發現研究課題進行畢業設計的更是鳳毛麟角。目前，已有教材主要以心理學的科學研究過程或心理學研究方法學為主線，理論闡述過多過細，內容晦澀難懂，實踐環節不夠深入，不僅不能激發學生的探究興趣，反而成為學生進一步學習深造的心理阻力。因此，實施綜合化課程教學改革，培養問題意識、批判意識和創新能力，促進綜合性知識理解和應用等已勢在必行。

二、基于PBL教學的基本特征

“基于問題的學習”（problem-based learning，以下簡稱PBL）是西方大學教育中廣泛運用的一種建構主義教學思路，最早源于西方醫學教育實踐中，并以解決學校教育與未來工作實踐之間的分離現象為原動力。隨著研究和應用的不斷深入，PBL越來越成為“提升學生為中心的、多學科教育和終身學習的專業實踐，構建整合的專業發展課程的核心”［1］。從教學角度看，PBL提供了這樣一種思路：把學習設置到復雜的問題情境中，通過學生合作解決問題的一系列心理――社會歷程，使學生掌握靈活的知識基礎，發展高層次的問題解決技能、合作技能和自主學習品質。其顯著特征可以概括為“以問題為導向的經驗學習”、“以學習者為中心的自主學習”和“以小組為單位的合作學習”等三個方面［2］。有證據表明，PBL教學在促進綜合性專業知識、合作學習、問題解決能力、自主學習能力等方面均具有良好的效果。

三、基于PBL的課程教學改革的初步探索

《心理學研究方法》是應用心理學專業的一門重要專業基礎課，是理論性和操作性均較強的課程之一。近十年來，國內學者對PBL的認識逐漸增多，絕大多數文章以PBL在具體課程教學中的應用為主，側重介紹PBL實施的具體步驟和相關經驗；少數理論性文章則圍繞PBL的流程、步驟或個別要素進行論述，好像PBL是一種可以按照既定流程或工序加以實施的教學工具，這其實是有悖于PBL的初衷的。在實施PBL教學改革過程中，我越來越深切地感受到，只有與特定文化背景和特定課程內容相結合，PBL教學才能取得預期的效果。從目前學生反饋情況看，比較有效和值得倡導的做法有以下幾種。

（一）更新教學內容體系，強化實踐環節。

在全面分析國內權威教材的基礎上，除“PBL課程導論”與“課程總結與測評”外，我將《心理學研究方法》內容體系重新調整為理論和實務兩大大模塊，前者包括“心理學研究方法的歷史與體系”、“心理學研究的性質與倫理”、“心理學文獻的批判性閱讀與評析”、“從研究思想到研究假設”等四個主題，后者包括“訪談研究設計的理論與技術”、“觀察研究設計的理論與技術”、“問卷研究設計的理論與技術”、“實驗研究設計的理論與技術”和“質性研究設計與方法”等五個主題。其中，除了“心理學研究的性質與倫理”部分外，各個主題均要求學生以小組為單位進行實踐環節的訓練，如撰寫文獻評析報告、擬定研究主題、編寫觀察記錄表、訪談提綱、調查問卷和實驗設計等。

（二）將學習回歸課堂，將課堂回歸學生。

大學課堂教學中究竟應該發生什么？這是PBL教學過程中貫穿始終的問題。在PBL教學中，將學習回歸課堂，將課堂回歸學生，意味著大學課堂既不是大學教師自我展示或自我陶醉的場所，又不是教師尋求“自身認同和自身完整”［3］的過程，而是學生學習活動得以逐漸展開的具體情境；教師不再是課堂活動的主導，而是學生學習活動的指導者和促進者。這是師生角色觀念的一個重大轉變。一旦教師的課堂話語霸權和權威被消解，平等、自主、合作、分享的心理場域就會形成，學生和學習活動就成為課堂教學活動的主旋律。

（三）引導積極思考，鼓勵合作分享。

心理學科學研究中不乏重大的哲學或理論問題，也存在大量的不確定性。因此，引導學生在思考、質疑和分享智慧中理解基本理論問題顯得十分重要。比如，在教學“心理學研究方法的歷史沿革”主題時，我引導學生對西方心理學史中各個流派的歷史沿革及其代表性人物的經典實驗進行回顧，通過“小組討論―質疑―辯論―總結”等環節，梳理出心理學研究內容、方法與理論之間的基本關系：特定的研究方法總是以特定的心理學理論為依據的；心理學研究方法的沿革反映了研究內容的改變，并始終為心理學理論服務。

（四）從“知識”或“信息”的傳遞，轉變為“案例”或“問題”的探究。

PBL的本質在于為學生呈現真實的、有意義的問題情境［4］。真正的學習活動并不是發生在知識或信息的傳遞中，而是存在于真實問題的或案例的探究之中。設計問題或案例，一般要考慮以下方面：（1）問題是真實的；（2）問題是有意義的；（3）問題是結構不良的；（4）問題范圍是適宜的；（5）問題應該使學生能夠從團體中獲益而不是受阻。比如，在討論關于“實驗研究設計的理論與技術”主題時，我首先介紹“權力會影響個體的道德判斷嗎？”的實驗報告，通過小組內部的協商討論達成共識，而小組之間則相互辯論而推動討論的不斷深入。通過研究案例的討論，學生不僅掌握了實驗研究設計中諸如“變量的操作性定義”、“無關變量的控制”、“隨機化原則”等核心問題，而且培養了問題意識和批判能力。

（五）從“教考分離”到“學考統一”。

從目前看，在課程考試和評價環節中教師和學生更多呈現出一種彼此對立而非合作的關系。在PBL教學的課程總結環節，我采取分組討論的形式，引導學生對本學期的學習內容進行系統回顧和總結，提出考核的重點內容、最佳考核方式及其合理權重，教師的任務則轉變為實現考核目標而進行科學、合理的考題內容的設計。實踐表明，這不僅減輕了大學生的考前焦慮，而且提高了學習的掌控感和自主性。

當然，PBL作為一種新興的教學理念和思路，在具體教學過程中也發現了需要改進之處。比如，如何合理劃分合作學習小組，以避免懶漢行為和兩極分化，建立與PBL適應的考核方式，網絡資源的建設與利用等都是學生普遍反映比較重要的方面。

參考文獻：

［1］John R.Savery.Overview of Problem-based Learning：Definitions and Distinctions［J］.The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2006，1，（1）：9-20.

［2］余益兵.基于問題的學習（PBL）的若干理論問題探析［J］.當代教育論壇，2011（出版中）.

［3］帕克?帕爾默著.吳國珍，余巍等譯.教學勇氣――漫步教師心靈［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.

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〔摘要〕心理健康教育課程的課堂教學評價是改進教師教學、促進學生心理健康發展的重要手段與方式。制定相應的心理健康教育課程的課堂教學評價指標體系是心理健康教育課程研究的重要內容之一。本文在理論思辨和經驗總結的基礎上，闡述了心理健康教育課程教學評價應遵守的相關原則，初步建構了中小學心理健康教育課堂教學評價指標體系，并提出評價過程中應注意的問題。

〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育；課程；評價指標

隨著我國學校心理健康教育活動的不斷深入，心理健康教育課程化已成為中小學開展心理健康教育的重要途徑。然而，由于心理健康教育活動是一項專業性較強的新興教育實踐活動，如何有效開展心理健康教育，尤其是如何評估學校心理健康教育工作的有效性，已經成為一個亟待解決的問題。因此，構建學校心理健康教育課程效果的評價標準，探討評價方法，對于指導我國當前中小學學校心理健康教育的實踐具有重要意義。

一、心理健康教育課堂教學評價指標制定的原則

在課堂教學中，評價一堂課的高效與低效，往往需要通過一些可以觀察的外顯指標來進行。但是這些指標的確定需要依據不同的學科特點和教學目標而定。心理健康教育課因其關注學生心理素質的培育和心理適應指導而具有獨特的目標，在教學過程中更關注課堂的訓練活動和學生的情感體驗、反思內化等，因此構建心理健康教育課堂評價指標需要遵循如下幾個原則。

（一）目標指向心理品質

20世紀90年代興起的積極心理學思潮，改變了心理學對消極心理因素關注的局面，轉而關注個體的積極心理品質。積極心理學使得心理健康教育從診斷、治療轉向發展和預防。積極心理學認為培養人的善端和積極品質比查漏補缺式的心理咨詢更能有效預防心理困擾，倡導關注個體的積極情緒和情感（主觀幸福感、快樂、愛）、積極的人格特質（樂觀、開朗、積極向上）以及創造力等。《中國教育改革和發展綱要》也將當前我國學校心理健康教育的根本任務定位于提高學生的心理素質，因此心理健康教育課程評價指標體系必須轉變消極心理學主導的局面，轉而以積極心理學為指導，目標指向培養和塑造學生積極的情緒情感，讓學生更快樂地學習和生活，提高其主觀幸福感，培養學生積極的人格特質。

（二）內容著眼心理問題

心理健康課程評價指標內容的選擇與設置必須關注學生的年齡特征，以學生的發展任務為切入點，關注學生在發展過程中可能遇到的心理困惑和心理問題。按照心理學家埃里克森的觀點，個體的每個發展階段都有一定的發展任務和要求，完成發展任務則能順利過渡到下一個階段，否則就會影響個體的發展。由于每一階段的發展都存在著兩面性——積極和消極，那么個體在發展過程中就必然存在困惑，倘若走向消極一面過多則容易出現心理問題。因此，心理健康教育課堂教學評價的內容必須著眼于學生可能存在的心理困惑和容易出現的心理問題的解決和引導上。

（三）過程關注心理交流

心理健康教育是“以心育心”的過程，要使個體的心靈得到教化就必須敞開心扉，進行心與心的交流。心理健康教育課程為學生提供一個心理交流的平臺，教師為學生創造一個安全、自由、民主的課堂氛圍，激發學生分享自我的興趣和動機，引導學生積極參與心理活動。引導學生進行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和問題，是否缺失某種積極心理品質；引導學生進行與同伴的交流，探討處理心理問題的方式和方法；引導學生與教師分享自我的成長困惑和疑問，分享、傳遞心理健康維護的相關技巧，對學生的心理發展進行引導。

（四）小結強調體驗內化

心理健康教育課程開展的實際效果取決于學生在課堂中體驗和感悟的程度。任何“說教者”“灌輸者”僅僅告訴學生應該怎么樣、不應該怎么樣而不顧學生的自我體驗，都將導致事倍功半。實際上心理健康教育課程的實效性最終要靠學生的體驗內化，課堂中的訓練教育活動都必須依賴于學生自我反思，將所有外在于自我的心理技能、知識內化吸收，并運用到生活中解決實際問題。

二、心理健康教育課堂教學評價指標體系的建構及內涵

（一）構建的指標體系

教學評價指標體系是心理健康教育課程教學評價的客觀依據。心理健康教育課程評價需要一個具體、可行的評價指標體系。心理健康課程和其他學科課程一樣存在教師、學生和教學內容三個元素，不過心理健康教育課的教學內容不是知識而是策略和方法，并且主要是通過活動來體現。因此心理健康教育課程的教學評價須從教師、教學、學生三個核心元素著手。具體的評價指標體系見下表。

（二）心理健康教育課堂教學評價指標體系的內容解讀

1.對心理健康教育課堂教學中教師的評價

對教師的評價可以從教師的基本素質和心理教育能力兩個方面來考察。心理教師的基本素質評價著重考察教姿教態、教學理念，心理教育能力從增進咨詢效果的兩個必要因素——共情體驗和積極關注的能力兩個方面考察。

（1）教姿教態。教姿教態是教師教學過程中對自己言語信息和非言語信息的管理和利用。教師展現的態度，是比教學方法更重要、更能影響教育效果的因素。課堂教學評價需要關注教師語言是否真正做到了親切、自然、大方，肢體動作是否恰當。其觀測指標包括：言語的自然大方，平易近人，透露關懷而不顯威嚴；表情自然、親切，不生硬；肢體動作自然大方，能恰到好處地對學生的反應進行反饋。

（2）教學理念。不正確的教育理念是導致中小學生產生心理障礙的主要原因之一。心理健康教育兩大任務在于對心理問題的疏導和對學生積極心理品質的培養及潛能的開發。所以對教師的教學理念的考察應著重于教師是否將心理困惑的消解與心理品質的培養放在同等重要位置。

心理健康教育課程的活動性決定了學生是活動的主體，強調以學生為中心，教師旨在為學生提供心理資源，營造氣氛，讓學生自主決定其心理的發展。對于教師教學理念的評價需考察教師是否拋棄了傳統的權威角色，及在課堂中主導、支配課程的時間和程度。其觀測指標包括：是否對學生的積極和消極行為同等關注，而不偏向一種行為；學生和教師在課堂教學中各自支配時間的比例；教師是否發揮了“助推器”的作用，是否對學生的發展給予了無私的幫助，是否鼓勵學生積極糾正問題、發展品質等。

（3）共情體驗。共情是指教師暫時放棄自己成熟的理性，設身處地地站在學生的角度體驗學生的感受，理解學生的世界，分享學生的喜怒哀樂。對教師共情體驗能力的考察要看教師是否能盡快走入學生的內心世界，能否體驗到學生的情感，是否成為了一個“知心教師”。其觀測指標包括：耐心傾聽學生；設身處地為學生著想，站在學生的立場，感受學生的內心，與學生同喜同樂融為一體，同時不失教師的主導性地位；做好一個解釋者，能與學生交換和交流意見；能進行適當的自我暴露，促進學生的發展等。

（4）積極關注。積極關注是指教師無條件地接納學生作為一個主體所擁有的情感、行為。心理健康教育的關注應避免出現兩類偏差：其一是關注個別化傾向，只關注少數甚至個別學生。其二是關注點的偏差——只關注學生的不良行為。對于學生群體，教師應關注課堂中每一位學生的反應，對每一位學生的活動進行積極的反饋；對于學生個體，教師在關注學生不良的行為、情感時也要關注他們積極的情緒、行為及品質。關注層面也有深淺，教師的關注不應該局限于表面，需要深入學生內心，關注學生的情感體驗及感受并給予積極的肯定支持和幫助，無時不刻不體現著無條件的溫情，體現著對學生的尊重與關心。其觀測指標包括：關注的廣度，關注了班級上所有的學生而不是只針對個別學生；關注學生的積極和消極行為而不存在偏頗；尊重學生的自主性，不對學生的行為進行無建設性的消極批評。關注的深度，深入學生的內心，向學生傳達出無私的溫情，處處體現著關愛，而不是流于表面的敷衍塞責。

2.對心理健康教育課堂的教學過程評價

（1）教學目標。中小學心理健康教育課堂的主要目標分為兩個：積極適應與主動發展。從較高層面來說，需要考察教師是否以適應和發展為主要目標，是否按照學生發展的年齡特征及心理需要制定活動目標；從較低層面來說，考察教師是否能夠準確、清晰地理解教學目標，課堂教學目標沒有偏離出適應或者發展的目的。其觀測指標包括：教師是否依據學生的年齡特征來制定課堂適應性和發展性教學目標；實際教學是否以促進學生適應生活、學習、生理變化、人際交往，發展智能、個性、社會性、創造性等為目標；教學目標是否細化、具體且有操作性；教師在實際教學過程中是否以既定的教學目標為主，嚴格執行教學目標的同時關注生成性目標；教學目標的達成程度等。

（2）教學材料。為了達成教學目標，教學材料必須適應教學目標，兩者不出現沖突或脫節。建構主義課程觀要求心理健康教育課堂活動內容必須“回歸生活世界”，這就要求教學材料要來自生活，活動內容必須新穎、有趣，否則會影響學生的參與度。其觀測指標包括：教學內容與教學目標的適應情況；教學內容、材料是否具有科學性且有助于教學目標的達成；教學內容是否來源于學生的生活，是否新穎、有趣，具有吸引力；教學內容是否與學生的年齡特征相符合，是否易于被學生接受和理解；內容的組織是否具有條理性，層次分明，層層深入。

（3）教學過程。教學過程的流暢反映出教師的教學設計與課程內容、目標、教學方法的切合度，是教師課堂教學能力的良好體現。教學過程的各個環節過渡順暢、自然，水到渠成，學生的情感體驗不會因此而受到影響；教學過程的邏輯性體現出一個教師對課堂內容理解的程度，缺少邏輯性的課堂顯得雜亂無章，影響教學的正常進行，也從側面反映出教學準備時間不夠。對于活動過程的考察可以從活動的銜接是否環環相扣、邏輯是否嚴密、是否做到了層層遞進入手。其觀測指標包括：教學過程的流暢性，層層深入；教學過程是否存在過度牽強、生硬的問題；教學過程是否具有邏輯性，條理清晰。

（4）教學形式。心理健康教育由于其學科的特殊性，教師應注意活動形式和心理健康教育課程目標、教學原則等相適應，尤其要控制講授法在課堂中所占的比例。心理健康教育課應以活動為載體，活動的形式可以多種多樣，如心理劇、角色扮演、心理游戲、行為訓練等。在選擇具體活動形式時必須注意方式方法的適切性。其觀測指標包括：活動時間與理論講授時間所占的比例，是否促進了學生與教師之間的互動；教學方法、手段的多樣性，是否能恰當選擇教學方法吸引學生，且與教學內容做到了最好的適應。

（5）課堂氛圍。學生在自由、民主、有安全感的課堂氣氛中更容易表現真實自我。因此，教師需要為學生創造自由、民主的氣氛。學生能在民主的課堂里自由自在地探索，任何正確適當的學習行為都不會受到批評，課堂是安全、相對無拘束的，學生擁有發言權和一定的決定權。良好課堂氣氛的創設有利于學生的參與體驗。課堂氛圍的觀測指標包括：教師是否融入到學生群體之中；課堂是否是安全、民主、自由的；學生能否真實地表達自己的想法；師生關系是否融洽，學生是否足夠信任教師等。

3.對心理健康教育課程中學生表現的評價

受到建構主義思潮的影響，一味強調認知目標達成的觀念逐漸轉變成關注認知、情感等多方面的目標，關注終極認知目標的同時也關注教學過程中學生的興趣與熱情。心理健康教育課程的課堂教學評價同樣關注學生的認知、情感和參與度。

（1）行為參與。學生的行為參與是對教師教學的直接評價。學生真正成為課堂主體，充分發揮主動性、自覺性、創造性和想象力，主動支配和調節自己的活動，只有達到這種狀態，教師的預設目標才有可能實現。從學生的行為參與評價教學，就必須考察學生參與課堂的積極性、參與面、參與程度等。其觀測指標包括：參與面，有多少學生積極參與了課堂教學活動，表現出多大的興趣；參與度，學生多大程度上積極投入到班級活動中，是否能夠完全跟著教師的教學過程步步深入。

（2）情感體驗。心理健康教育課程的主要目的在于使學生獲得“心理體驗”，在活動中產生心靈的觸動或震撼，使學生的學習超越認知，深入情感。學生體驗的充分性、豐富性直接影響心理健康教育課堂教學的實際效果。在課堂中學生能否感受到心靈的碰撞，能否產生情感的震撼；能否有所想有所感有所思；能否對教師預設的教學內容有深刻而豐富的體驗等，都是教學評價需要考察的。其觀測指標包括：學生是否在活動中充分體驗到教師所創設的心理環境；是否有強烈的情感體驗；學生的情感體驗能否促使學生反思自己的觀念和行為。

（3）認知改變。心理健康教育課程教學評價須關注通過教學或通過活動學生在認知層面的發展和改變。即教師在結束課程后，學生在認知上是否能去除自己的非理性想法，進而接受理性的觀念。其觀測指標包括：學生在參與活動中是否深入思考；是否在課堂中反思過自我的不良認知；是否去除了與課堂主題相關的不合理信念；掌握了多少發展積極品質的技巧等。

三、心理健康教育課堂評價指標體系實施的注意問題

心理健康教育課程課堂教學評價的實施需經歷信息的搜集、整理、處理、價值判斷四個過程，期間要避免出現目標偏差和結果偏差，力求做到評價結果的準確、客觀。在評價的實施過程中需要注意以下問題。

（一）以改善學生心理狀況和培養積極心理品質為目標

盡管課堂評價的直接目的在于對教師的教學有效性、勝任力等方面的評估，但評價的最終目的是通過改進教學最終促進學生心理健康發展。因此在實際的評價中要注意教師對學生心理問題的疏導和學生積極心理品質的培養和發展，教師的一切教學行為需要圍繞此目標展開。

（二）評價方式方法、評價主體的多元性

客觀性是課堂教學評價的基本原則，評價要盡可能避免主觀偏差。任何評價工具和方法都具有一定的優勢和局限性，任何評價主體都具有自己的世界觀、價值觀和主觀能動性，單一方法和單一主體往往易導致評價的片面性。因此在課堂評價中需要結合多種評價方法由多個評價主體參與，如學生、家長、學校領導、教師同行、教師本人都應該是評價的主體，此外還應注意多個評價主體之間的合作評價。

（三）評價信息內容收集的原則性和靈活性

按照評價指標體系對教師課堂中的表現進行收集需要體現操作的原則性和靈活性。教學評價指標體系為收集信息提供了方向和指標，信息的收集須嚴格按照評價指標體系進行而不得隨意改變。然而評價指標體系不可能包羅萬象、面面俱到，因此在實際操作中要注意靈活性和變通。

（四）將評價的甄別、監督與指導、激勵功能相結合

過于注重量化評價將使整個評價過程缺少指導、激勵、人文關懷；過于注重質性評價將弱化評價的甄別、監督功能。因此，評價要結合質性評價和量化評價，不能有所偏向，充分發揮評價的甄別、監督、指導和激勵功能。

注：本研究系西南大學教育科學研究所所級課題《中小學心理健康教師勝任力調查》的研究成果。

參考文獻

[1]張英.中小學心理健康教育活動課程的若干理論和實踐問題研究［D].福州：福建師范大學碩士論文，2002.

篇6

【摘 要】在新課改的背景下，高中的地理課堂有了不少變化，也讓教師的教育觀念發生了改變，也深化了高中地理的教學改革。但同時也有一些不足之處需要去解決，本文結合了目前高中地理教學存在的問題來探討了一下如何做好新課改背景下的高中地理教學。

關鍵詞 新課改；高中地理；自主學習；教學改革

一、引言

在新課改之后，高中的地理課堂教學迎來了很多變化，也使得教師的教育觀念發生了改變，也深化了高中地理的教學改革。但隨著新課改的實施，高中地理的教學還存在著不少問題，需要教師去關注以及想出解決的辦法。

二、新課改下高中地理教學的存在問題

（1）難以把握“三維目標”

在新課改的背景之下，對于“三維目標”的把握并不容易，雖然新課程的教材在知識點的數量以及教材方面，已經減少了不少，但在三維目標當中，“知識和技能”仍然容易被沖淡。因此教師對于教材的處理也是比較困難，一些老的教師仍然用原來的知識體系以及教學方法來進行教學，而新教師又不能很好地理解新課標，因此，教學內容的廣度以及深度并不能很好地把握。

（2）探究合作過于形式

在有的高中地理教學課堂上，教師在提問的時候，提出的問題再針對性以及思考價值上，并沒有過多的考慮，導致了教學的效率有所降低。而合作學習又有形式化的趨勢，缺乏對小組合作的學習目的進行思考，存在著一定的盲目性。

（3）多媒體教學進入誤區

現在很多高中的地理課堂都引入了多媒體來輔助教學，讓學生的思維能夠更加好地發展，也讓學生對于學習的內容更加的感興趣，也讓課堂的效率得到提高。但有些教師過于依賴多媒體教學，讓多媒體教學完全代替自己的教學，這樣有時候反而會適得其反，讓原來充滿交流的課堂變得只有計算機在不停的放映。因此，對于多媒體教學，一定要把握使用的“度”。

（4）缺乏良好的課堂評價機制

在有些高中的地理課堂上，對于學生的發言，教師有時候會武斷地打斷，很直接地就否定了學生的想法，也不能很好地鼓勵學生。對于學生回答問題的時候出現的一些錯誤，有時候也不能及時地對其進行糾正，不能將評價機制很好地引入到學生當中，評價機制過于形式。

（5）教輔資料使用價值低

新教材與教輔資料并不是配套的，在教輔資料中，存在著超教材、超課標以及內容舊等問題，知識體系也比較混亂，并不能很好的對其進行使用。

三、高中地理教學需要改進的地方

（1）轉變觀念融入新課程改革

在新課改的背景下，如果教師還是固守成規，就不能很好地對新課改的初衷進行貫徹，教師應該在新課程理念的知道之下，對高中的地理教學進行大力的改革，也要積極參加相關的教改教研活動，對于教學方法也要做出適當的改變，讓學生能夠更加自主地進行學習，將新課程的理念真正地融入到實際的教學實踐當中。

（2）正確選擇輔助教學手段

在新課改之后，由于教學內容更加豐富，對于課時也要充分地進行利用，這時候就可以利用多媒體技術來進行地理的教學，使用多媒體來進行演示可以讓板書的時間大大減少，也能夠讓書本上枯燥的內容變得更加的形象，學生會對學習的內容更加感興趣，更容易吸收，提高學習效率。但在使用多媒體教學的時候，不能對其過分的依賴，忽略學生的感受，這樣往往會適得其反。要將多媒體技術和傳統的教學有機地結合在一起，如在講述地球自轉的時候，可以用多媒體課件和地球儀來同時進行演示，在描述地球是如何自轉以及圍繞著太陽轉動的時候，可以通過多媒體課件的動畫來進行教學，這樣就能夠更加的直觀，而在對地球的自轉角速度線速度的分布規律以及地方時的早晚的教學方面，使用地球儀來演示的效果就更加的理想，可以讓學生更好地對知識點進行理解。因此在進行地理的課堂教學時，要根據實際情況來運用不同的教學方法。

（3）合理使用教材中的圖表元素

為了能夠讓學生的自主學習能力增強，有大量的圖表元素插入在了新教材當中，因此對于教材中的各種實物照片、統計圖、分布圖、景觀圖以及示意圖等等，都可以充分地進行利用，讓學生對于所學內容的理解更加透徹，并提高學生分析圖表以及讀圖識圖的能力。但也要正確對待教材中的圖表，不能過分依賴，例如在正午太陽高度的教學當中，教材上的春分日和秋分日不同緯度的政務太陽高度示意圖以及北半球某地不同日期正午太陽高度的變化示意，對于學生來說，理解有點困難，容易在讀圖的時候理解錯誤，造成知識點的混亂。因此在進行教學的時候，可以不過多的停留在這兩幅示意圖上，而是利用太陽直射點南北移動的“三線”圖來讓學生對正午太陽高度在不同緯度不同季節時候的分布規律進行理解，這樣就可以讓學生更加容易的理解到這一部分的知識點，提高學習的效率。

（4）培養學生的自主學習探究能力

新課改的一個重要要求就是培養學生的自主學習能力，所以，在課堂上，教師不能獨占所有的時間，要將適當的時間留給學生，讓學生自主學習，再加以講解，從而對學到的內容印象更加的深刻。如在大氣實現保溫作用的教學當中，教師可以先讓學生閱讀課本上的內容，讓學生了解到地球大氣層在受熱的不同階段分別起到的是不同的作用，既能夠讓熱能和光能到達地面，也可以阻止地面上的熱能和光能流失，從而起到保溫的作用。然后就可以通過一些生活中的例子讓學生進一步消化剛才學到的內容，真正地把這個知識點了解透徹。

四、結語

綜上所述，高中的地理教學在新課改的背景之下雖然還存在著一些不足之處，但經過以上的對策，并經過教師和學生的共同努力，可以將新課程的教學理念完全融入到實際的教學實踐當中，也讓學生的自主學習能力得到了有效的提高，并提高了課堂的教學效率。

參考文獻

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[2]彭建睿.新課標視野下高中地理課堂教學創新[J].中國科教創新導刊.2010(12)

[3]李國平.高中地理教學如何處理新課改中的“新”內容[J].教學與管理.2009(34)

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學校開展一節課評優活動，我也是參賽選手之一?，F在上公開課大家都喜歡用多媒體技術來增加自己上課的技術含金量，當然也是為了更好地激起學生的學習興趣，提高上課的效率。我抽到了第一個，離上課只有兩天的準備時間。怎樣在上課中讓課件既有利于教學的順利進展，又達到美觀大方呢？經過一個晚上認真的思考和備課，我決定用下面的方法來開好這節課。

眾所周知， “Interest is the best teacher.” 可以說：世上無難事，只要有興趣。因此，我的教學的首要任務就是要先激發學生的學習興趣。一旦激發了學生的學習興趣，就能激發他們的學習動機并喚起他們的探索精神和求知欲?，F今通過多媒體輔助教學，可以利用計算機技術集文字、圖形、動畫、音頻、視頻、投影等于一體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，給學生帶來全方位的感官感受，激發學生的學習興趣，使表現的內容更充實，更具有吸引力，效果最好。實驗心理學家赤瑞特拉曾做過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體課堂中既有生動活潑的動畫，色彩鮮艷的圖片，又有動聽、形象的聲音，還可以用手操作。毋庸置疑，這種通過多種感官全方位刺激所獲取的信息量，肯定比單一地聽老師講課強得多。當然，我們知道，信息和知識是密切相關的，即信息獲取量更大的話，那知識的掌握程度就更好。為此，赤瑞特拉還作了另一個實驗，是關于知識保持，即記憶持久性的實驗，結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。顯而易見，如果既能看到又能聽到，再通過交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大勝于傳統教學的效果。這就說明了多媒體應用于教學過程中不僅有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持。這樣，學生在輕松愉悅的環境中，提高了學習興趣，激發了學習動機，會學得更好。

有了上面的理論支持，我便開始了我參賽課的腳本設計，并制作出了課件。本節課的教學內容為牛津英語模塊2第二單元的Task “Planning a holiday for your family”， 最終任務是讓學生為自己的家人設計一個旅游目的地來渡過即將到來的假期。我先利用從網絡上找到的一段蕪湖旅游城的錄像片，讓學生了解蕪湖方特歡樂世界的誘人之處，學生一下子全來精神了，因為方特歡樂世界雖已建設好，但大部分學生還沒有去過，而且對里面有些項目還不是太了解，看到游客在里面快樂玩耍的樣子，學生全都聚精會神地欣賞起來，這時我適時地停止了播放，問學生： “Do you want to go there for your May Day？” 所有的學生都大聲地回答： “Yes.”我知道學生的興趣已經被調動起來了，應該開始我今天的正題了，于是我就問：“要是你想出去旅游的話，是自己去還是跟旅行社呢？”大部分學生回答說跟旅行社，我便問他們：“如果跟旅行社去玩的話，旅行社一般會給你一個旅游景點介紹手冊及他們的出行計劃，你會關注這上面的哪些內容呢？”這時候我聽到的答案就有很多了，有的說景點好不好玩，有的說時間適不適合。時機來了，我的第一個教學任務就是要教會學生如何聽懂錄音材料中的日期及地點。我便開始指導他們如何掌握技巧來聽懂這些內容，同時在屏幕上打出這些技巧，這樣學生就有了更深刻的印象。接著我便開始播放錄音來訓練他們聽日期和地點的能力，同時做書上的練習。檢查答案時發現效果很好，90%以上的學生都能給出正確答案。我知道第一個任務成功完成了。接著我開始在屏幕上播放課本上介紹的兩個旅游景點的圖片，這些圖片包括了新西蘭和山東省的很多名勝景點，也是課本上兩個旅游手冊中出現的地點名稱中的景點，學生的注意力又一下子被我吸引了過來，他們被這些優美的景點陶醉了，這時我開始了我的第二個任務：你能說出這些景點在什么地方嗎？讓學生快速閱讀課本上的兩份旅游手冊，找出所有的地點名稱。學生剛才在欣賞圖片的時候就已經基本知道各個圖片指的是什么景點，不到兩分鐘，所有的同學都找出了全部的地點名，接著我讓學生利用剛才找出的地點名稱和將要聽的一段錄音來完成兩份旅游計劃表，目的是為了下一步設計自己的旅游計劃，兩遍錄音后，學生都給出了正確答案，我的第二個任務也勝利完成了。第三個任務是讓學生為自己的家人選擇一個旅游景點來渡假。首先，我讓學生推薦一些好的旅游景點供大家參考，接著我在屏幕上打出了中國的一些優美景點圖片，如麗江，海南，長城，桂林，布達拉宮等，學生們又熱鬧起來了，我知道我滲透德育教育的機會來了：去旅游景點玩，大家要注意什么呀？一開始學生只是想著玩的問題，但很快就有同學說：要注意環保，不破壞景點的任何設施。接著我又告訴學生：和家人在一起玩時，一定要照顧好家人，要多為家人著想，不能只想著自己。然后我便開始了我的第三個任務：假定你已經選好了一個旅游景點，你該怎么去征求你父母的意見呢？學生給出了很多向父母提出問題的方式，我也在屏幕上把要求掌握的問題類型打了出來，接著要求學生兩兩進行對話，一個扮演母親或父親，另一個扮演子女，子女打電話向父母征求出行的意見，要他們編出對話。最后要求學生用征詢來的結果為全家人設計一份出行計劃。由于時間問題，這個就留給學生作為家庭作業了。

我感覺本節課的目的明確，課件設計合理、生動，能調動學生的學習積極性。整節課氣氛活躍，學生的主體性得到了重視，自我感覺較為成功。不足之處就是沒能一節課完成全部教學內容。

總之，時代及科技的進步一定會推動教育的發展，而教育的發展又必然會引起教育的改革，信息技術與課程整合就是教育改革的產物，所以我們的多媒體技術與英語學科的整合是英語教學改革的必然，是一種新型的教學手段，它有著獨特的魅力和極大的吸引力，只要我們大家共同為之去努力、去研究的話，我們英語教學的明天一定將會更燦爛、更輝煌！

篇8

【關鍵詞】思想政治教育；心理學；探究

中國分類號：G621

思想政治教育心理學依然屬于一種新型學科，其研究也處在剛剛起步的階段，其中也存在一系列的爭議性問題，也有一些難題?；谶@一背景，全面分析思想政治教育心理學的現狀、熱點問題既是這門學科的發展需求，也是學科建設的重要渠道。

1.思想政治教育心理學面臨的問題

思想政治教育心理學是一門新型學科，處于初級研究階段，還面臨著各種各樣的問題，這主要有以下幾個方面：

1.1 科學體系不完備

科學體系對于學科的發展起著至關重要的作用，思想政治教育心理學兼具思想政治與心理學兩個學科的特征，這一問題已經受到了相關學界的認可。但是，對于其具體的內容體系與學科體系，依然處在一個探索性的階段，不同的學者都有其各自的間接，論證也不夠權威。

1.2 缺乏實證性研究

思想政治教育心理學是誕生在思想政治教育學科基礎上產生的學科，該門學科有著極強的實踐性，需要面向教育實踐、面向社會大眾，同時，要注意解決社會中存在的各類現實問題，這樣才能夠充分發揮出思想政治教育心理學這門學科的作用。但是，由于各種因素的影響，傳統的研究將重點放在了理論研究上，對于實踐活動并無較大的指導作用。

1.3 理論整合不充分

思想政治教育心理學開展的現實與理論基礎就是人的思想與心理的一種相通性，但是，就現階段來看，心理學、思想政治教育學、德育心理學、社會心理學尚未實現科學的融合，就現階段的研究成果來看，目前的研究依然是將心理學理論與思想政治教育學理論分開研究，兩者的整合嚴重的不足，這就導致思想政治教育心理學理論體系不科學，此外，在實際研究工作中，將心理學引入思想政治教育領域還是一個有待解決的難題。

1.4 缺乏人員支持

在現階段下，從事思想政治教育心理學研究的多數學者都處在一個個體研究階段中，整合協作困難重重，在討論關于思想政治教育心理學的問題與前景時，也都是各自為戰，對于思想政治教育心理學的研究還未形成統一的定論，缺乏必要的溝通，這就直接影響了思想政治教育心理學的發展。

2.思想政治教育心理學發展策略

2.1 進行理論整合，完善理論體系

思想政治教育心理學兼具思想政治學科與心理學學科的特點，思想政治學科是一門涵蓋管理學、教育學、哲學、社會學、行為學科等于一體的綜合性學科；心理學則具有社會心理學、咨詢心理學、德育心理學以及個體心理學的理論與實踐基礎，這些學科共同有機組成了思想政治教育心理學的理論與實踐基礎，對其學科體系的構建有著重大的影響。這也增加了這門學科的復雜性，學科體系的構建也較為龐雜，要想構建出科學的思想政治教育心理學體系，就需要將思想政治學、心理學、德育心理學、社會心理學等學科理論進行有機整合，將心理學的理論貫穿在思想政治教育學理論中，從人的思想意識著手來分析影響思想政治教育的各個心理因素。

此外，要想促進思想政治教育心理學的發展，就需要在借鑒以上學習理論的基礎上進行深入的分析與挖掘，構建出一種獨特的內容體系與理論體系。

2.2 擴展研究領域，加強動態研究

社會的發展對于思想政治教育心理學的研究提出了新的要求，在這一背景下，思想政治教育心理學必須要擴展研究領域，針對教育對象的實際情況開展動態性研究，解決思想政治教育心理學中出現的各類問題，讓思想政治教育心理學的學科能夠跟上社會的發展腳步。

2.3 注重操作性研究，突出實踐的指導性

思想政治教育心理學對于社會實踐有著一定的指導性，在未來階段下，在開展思想政治教育過程中，需要重視道德教育，注重操作性研究，研究生活中的課題，做好資料的整理與收集工作，開展各種各樣的實踐活動，這些活動應該形式多樣、內容豐富，這樣即可有效消除教育對象的逆反情緒，讓他們可以在這種潛移默化的環境中接受教育。

2.4 深化對思想政治教育心理學的理論研究

思想政治教育工作的根本目的是為了幫助受教育者養成良好的道德品質，而這種道德品質的形成本身就是一種復雜的過程，是受教育者對于社會輿論、政治規范、思想規范、道德規范的自身整合，這種過程的本質就是一種心理認知過程，與情感過程、認知過程和意志過程有著密切的聯系，因此，在開展思想政治教育心理學工作時，必須要尊重受教育者的個性心理與個性傾向。但是，由于各類因素的影響，傳統思想政治教育工作的開展都是采用傳統的教育模式，未注意到受教育者的心理規律?？紤]到這一因素，在下一階段下，必須要深化對思想政治教育工作心理規律的分析，從心理矛盾來著手，深入的分析思想政治教育的心理規律。

3.結語

總而言之，思想政治教育心理學這門學科在十余年的發展過程中，有效吸收了心理學、思想政治教育學、社會心理學等學科的優勢，取得了一定的成果，有效拓寬了思想政治教育心理學的研究空間，讓思想政治教育工作開始朝著科學化、合理化的方向發展，但是，由于各類因素的影響，這門學科的發展還存在一些不足，相信在相關學界專家學者的努力下，這一學科定可以得到更加全面的發展。

參考文獻

[1]辛辰.對“思想政治教育心理學”研究中所存爭議和問題的幾點思考[J].首都師范大學學報（社會科學版），2004（12）

篇9

在素質教育改革的深入推動過程中，心理學逐漸浮出水面?？梢哉f，教育心理學是小學階段課程設計所必需考慮的一項內容。它對于塑造學生健康心理，提升學習積極性都產生著強有力的影響。然而，目前小學教育心理學在發展過程中還存在一些缺陷，文章在發現問題的基礎上，結合教學經驗提出了相關的改善措施。

關鍵詞：

教育心理學；改革；小學

引言

以來，我國政治、經濟、文化等各方面都開始步入正軌。教育心理學在西方教育觀的理論基礎上，踏上了一個新的臺階。但由于實踐力度不夠扎實，在應用過程中與理想化目標還存在一定的差異。所以，加強教育心理學理論與實踐相結合，對于中國特色教育發展有著重要意義。

1小學教育心理學發展現狀

1．1小學教育心理學內容的不完整性：當前，教育心理學發展最顯著的缺陷即內容的繁瑣、體系的龐雜化以及實際教學漏洞與孩子心理問題。追求根源，主要是因為小學教育心理學的我國的起步較西方晚，再加上忽視了學生學習的逆反心理，導致在應用過程中存在很大的盲目性。隨著學術研究的不斷深化，小學教育心理學的理論內容在心理、德育的基礎上還涵蓋了生理、遺傳等多學科內容。各學科之間的聯系不夠緊密，學生的主體意識不強。同時，過分重視學科的多元化發展，忽視了教育系統的完整性與有序性。

1．2教育心理學界限模糊：從學科劃分來看，我國對教育心理學的研究層出不窮。在學術權威上，與臨近學科教育心理學與心理學、兒童心理學、教育法等學科之間沒有一個相對明確的界限劃分。當前狀況看，即使是教育工作者，有很大一部分人都主觀認為教育心理學是心理學的一個分支，其實不然。教育心理學是心理學體系外一門獨立的學科，它不同于心理學，有著自己獨特的教育理念、教育體系與特有的教育意義。再者，教育心理學的研究多借鑒自然科學法則，對于6－12歲孩子的心理素質挖掘不夠深入，忽視孩子情感發展，導致其應用價值缺失，整體效果不佳。

1．3小學教育心理學理論與實踐脫軌：在我們做出的一組數據調查中顯示，73％的小學教師在教育心理學教學過程中習慣將理論內容傳播給學生，而不是實踐性的東西，這一現象在山區和偏遠地區表現的尤其嚴重。18％的教師認為理論與實踐結合的效果并不明顯，只有9％的教師認為沒有實踐的理論是不完整的。素質教育的目標是培養學生德智體美全方面發展，心理教育作為其中的項目之一理應受到重視，科學規劃發展，平衡理論與實踐之間的關系。

2小學教育心理學改善措施

2．1優化理論基礎、整合教育體系：教育心理學，作為一門相對獨立于心理學體系外的學科，有著明確的服務目標，圍繞6－12歲學生展開行為規劃。我們只有做到優化理論基礎、整合教育體系，才能在小學教育心理學發展的過程中，充分實現其現實價值。首先，作為一名教育工作者，在教學過程中我們必須從教育心理學的課程目的入手，制定一項教學計劃，以促進教學目標的實現。其次，我們要保證教育心理學學科內容之間的相互關聯性，在多元化發展的基礎上，尊重學生的主體差異性。發現課堂每一位學生的優勢劣勢，完善個人教學計劃。再者，教育心理學要在信息時代的帶動下，及時進行內容整合，保證其均衡發展。信息化是一個不斷更新的過程，對于教育心理學來說，必須緊跟時代的步伐，不斷對內容作調整，建設一個與社會心態相吻合的中國特色教育體系。

2．2明確教育心理學與臨近學科關系、進行合理研究：只要站在教育領域，我們就應該秉承以學生為本的科學理念，明確小學教育心理學與臨近學科之間的關系是最基礎的一項內容。同時，也是保證教學活動有科學導向的關鍵。要想發揮教育心理學的實際應用價值，就必須對此進行合理研究。一般“構建多種教學模型”、“多形式方法教學”都是合理研究的指導方法，為課堂提供了多角度思考的方向。也讓學生對某一項內容有了相對客觀的認知。另外，我們對小學教育心理學的研究，還應該積極借鑒西方教育思想，發現其優勢理論，對傳統教學方式進行改革。在此基礎上，分析教育對象的心理特征，從根本上提升小學教育心理學的實際應用價值。

2．3貫徹素質教育發展、做好理論與實踐相結合：可以說，沒有實踐的教育體系是不完整的。小學教育心理學從始至終是實踐的產物，做好理論與實踐的結合不僅僅是素質教育改革的要求，也是理所應當的。在信息化高速發展的今天，我們靈活運用多媒體技術是加強小學教育心理學發展的一項有力措施。具體可以利用多媒體對學生的心理調查進行資源整合，建立科學的數據庫。針對每一位學生的心理特點，制定個性化的培養方案，采取相應的合理教學方法。同時，在素質教育理念的影響下，我們應該建立一個良好的學習環境，突破傳統灌輸式教學，讓學生在輕松、愉悅的氛圍下推動身心健康發展。

3結語

我國小學教育心理學還處在一個探索過程，較西方相比在應用價值上還存在一定差異。但發現問題就是解決問題的關鍵，在對現存的小學教育心理學體系有了整體認識以后才能有更好的發展。我們秉承以學生為本的教育理念，深入發現學生心理，力求能在明確認識教育心理學的基礎上，完善教育心理學的內容體系，做好理論與實踐相結合，切實推動小學生身心素質的健康發展。

參考文獻：

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［3］申繼亮，姚計海．心理學視野中的教師專業化發展［J］．北京師范大學學報（社會科學版）；2014年01期．

［4］張琴，李祚山，劉永瑩．我國中小學心理健康教育教師專業化對策研究［J］．中小學心理健康教育，2012年17期．

篇10

論文關鍵詞 小學　體育游戲　價值取向　游戲創編

論文摘要隨著新課程改革的不斷深入與大眾體育的發展，體育游戲這一健身效果好，學生主動性高的項目，越來越受到重視，被廣泛運用于體育教學實踐?，F代體育教學改革的一個重要方面，就是注重體育教學的實效性，使學生獲得自主，快樂的情緒，發展個性。探討如何創編體育游戲并在體育教學中的運用，主要是加強對體育游戲的更深層的認識，豐富體育游戲的內容，提高其在體育教學中組織運用價值。

游戲，對于每個人成長的過程有著積極作用。游戲在體育教學中的作用已經被人們所共識，他不僅能全面發展學生的體能和基本活動能力，同時也是運動技術教學不可以缺少的教學環節和手段，更重要的是通過游戲教學發展少年兒童的體育興趣，體驗運動的樂趣，促進學生智力與個性發展。大部分體育游戲蘊涵教育因素，從游戲的名稱、內容、方法、作用、目標無不有豐富的教育意義。隨著新課程改革的深入開展，人們對傳統的教育教學進行反思的同時又對體育游戲的教學內容，方法和創編思路進行了思考和探索。為什么我們在體育教學中采用的游戲都那么相似，那么一成不變？我們是否忽略了孩子的天性，游戲是一種工作，游戲是競技嗎？我們太重視游戲的結果而忽略了它的過程。小學生正處于長身體的關鍵時期，養成正確的走、跑、跳、投、攀爬、滾翻等基本活動能力，有利于他們的身心健康發展，我們體育教師需要創造更多更新的游戲，使游戲在孩子心中更美好，笑的更燦爛！

新課程標準在學習領域及其目標的確立從根本上改變了原有體育教材的結構體系，拓寬了體育課程的內容范疇，也給我們的體育游戲教學提供了更廣闊的空間。

一、創編體育游戲的價值取向

（一）體育游戲內容價值

體育課程改革強調學生的興趣和習慣，選擇活動的成功和歡樂，關注學生的個性與創造。體育游戲是體育教學課程的重要內容，它的選用須滿足以下幾個條件：A學生的滿意度高（許多游戲幼兒喜歡的游戲而小學生不一定喜歡）。B有利于基本教材的教學（人體活動的部位，組織的要求等）。C效益性強（不需要特殊的器材與場地條件等）。體育游戲的創編和組合，構成一個游戲的基本要素是活動方式，競賽的組織與判罰規則?；顒臃绞娇梢砸罁n的教學內容的需要自由選擇和設計，判罰的內容也可以較靈活，教學手段的采用亦可為具體內容改變而改變。

（二）體育游戲組織構建價值

體育的規則都強調機會均等的公平競爭，它們其實都源于游戲。但是體育游戲與體育競賽不同，游戲中的公平不單是指參與比賽的機會均等，也指取勝的機會均等。體育游戲的最終目的是承認并消除個體或團體之間的差異，這也是學生對它喜愛有加的真正原因，它讓參加者對勝利充滿信心與希望。主要體現為：1.實力差異的彌補，如強弱互換，要求不一等。2.多因素組合，即不會單憑借某項素質或技能（速度，力量等）就能取勝。它可以包括個體、團體、裁判等多方因素的影響。3.不確定性，如投準，猜拳、反常動作等，結果難以預料。體育游戲可以從根本上解決由學生個性差異所帶來的吃不飽與跟不上之間的矛盾。

（三）體育游戲文化價值

體育游戲的文化價值主要體現在其本身的娛樂性質對人體生命功能必要的調節作用。快樂性是游戲的第一特征，快樂性一般通過有趣的活動方式，輸贏體驗，違規判罰等途徑獲得。通過體育游戲的矯正，人的進攻本能被規則化，透明化，游戲化，它在個性發展，人際和諧，社會進步等方面有顯著作用，公正與公平，利己與守則，分享又共承，在個體社會化活動中，讓人充滿生命的活力。

二、體育游戲的創編原則

（一）教育性原則。具有思想教育價值是創編游戲時必須考慮的一條重要原則。無論游戲的名稱、內容、方法、規則、情節還有評價等方面都應該考慮目的性、教育性、避免丑化、庸俗化、膚淺化等不健康、不文明的做法。游戲是針對學生意志品質還是行為習慣，是針對學生社會適應能力還是學生個性，或者我們同時兼顧多個目標，總之教育的目的性應該明確。

（二）健身性原則。體育游戲是體育教學的一種手段，不可以脫離體育學科的特點。它必須具備通過游戲鍛煉學生身體，增強體質的目的。因此游戲必須具有一定的體育運動技術含量，一定的運動負荷。如果不重視其健身價值，達不到鍛煉身體的目的，就不能稱之為體育游戲。

（三）趣味性原則。趣味性原則又稱娛樂性原則。如果游戲富有趣味性，會有巨大的吸引力，使同學們自始自終，全力以赴的參加活動，游戲越新穎，競爭性越強，情節越生動，趣味性越強。

（四）針對性原則。創編游戲必須明確游戲的對象，不同的對象對游戲的要求有很大差異。男生喜歡的游戲女生不一定喜歡，小學低段生喜歡的游戲小學高段學生未必感興趣，適合少數人活動的游戲，不一定適合班級教學。因此必須根據教學目的和教學對象的年齡特征，針對不同年齡組的同學的生理，心理以及班級的特點，創編具有實效性的體育游戲。

（五）安全性原則。由于體育游戲大多借助器材，道具和障礙進行活動，就必須考慮安全因素。一是場地器材的安全。二是游戲動作本身的安全。三是組織教學的安全。因此在游戲動作的設計，規則的制定，組織方法的運用以及場地器材的選擇上，保證游戲的安全。

（六）可操作性原則。要求創編的游戲簡單易行，便于組織開展而有運用價值，不必花較多的講解，示范和組織時間，不需要貴重或種類繁多的器材，凡身體正常的人都可以參加，學生很快就能投入運動之中。

三、體育游戲的創編

隨著新課程標準的實施，學生學習、生活、身心健康發展的需要以及現代社會環境和客觀條件不斷變化和發展，體育有本身也要不斷的發展和創新，因此怎樣與時俱進，因地制宜，因人而異的創編體育游戲，改編現成的體育游戲使之更有效，是擺在我們每一個體育教師面前的一個重要課題。筆者主要從以下幾個方面對體育游戲的創編進行了實踐與探索。

（一）對原有體育教材中的游戲加以改造，使之成為新游戲，煥發新活力。

案例一 母雞愛小雞

操作過程：

甲乙兩人分別為老鷹和母雞。面對面站立，母雞身后有一小雞，老鷹可以用手和腳趕小雞出窩即算抓住，母雞努力保護。若抓住則互換角色。

規則：A球必須放在身后一米處。

B甲可以用假動作但不能推拉乙。

C甲四肢碰球并致使球移動，即獲勝。

教學分析：

對《老鷹抓小雞》的游戲進行改造，進一步加強了游戲的對抗性，而且不受人數限制，同時也解決隊伍容易斷開，中間的學生不能主動參與。新游戲可以讓更多學生在游戲中祈禱主人翁作用，感受母愛的責任，體會成功失敗的滋味。而且游戲簡單易行，如實心球、籃球、排球都可以當作小雞。

（二）從日常生活，勞動中挖掘游戲素材，創編出新穎，充滿生活氣息的體育游戲。

案例二 我們愛勞動

操作過程：

A清晨起床，去小河抬水，注意腳步平穩，保持正確的負重姿勢。從低處抬至高處，距離30米左右（下肢運動）。

B兩人一組協作鋸柴，注意動作協調，拉送一致；劈鋸好的柴（上肢，胸部運動）。

C兩人一組開始打地樁，一人扶，一人擊打；夯地基，兩人共同用力夯打（腹背運動）。

D可以呼喊勞動號子，聲音整齊響亮。

器材：兩人一根體操棒

教學分析：

根據我們農村勞動工作的場景，對勞動的動作加以選擇，提煉和虛化，進行模仿練習，感受父母勞動的艱辛，體驗勞動的情景。使學生在模仿農村勞動生活的練習中，進行充分的準備活動和思想教育，代替了傳統的肢體準備活動，也取得較好的效果。

四、總結

體育游戲是一種較全面鍛煉身體的有效手段，它包括人的基本活動能力，身體素質的全面發展同運動技能教學有機的融合為一體，所以小學體育游戲創編一定要體現出體育游戲的內容豐富性，形式多樣性，具有情節和目的性，趣味性，新穎活潑性等特點，能滿足兒童少年的求新、求動、求趣的心理需求。

參考文獻：