導語：如何才能寫好一篇電工實踐訓練總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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        (二)集中技能培訓集中技能培訓是針對具體問題，學生通過器件選擇、產品制作、安裝調試等訓練，熟悉電工、電子產品的制造工藝以及器件和電路的安裝、測試和調試方法。在內容選擇上，與現代電工電子技術實際應用并將國家職業技能考核標準融入教學內容中;在訓練方法上，讓學生身臨實踐現場“真刀真槍”地訓練。

        (三)創新實踐活動創新實踐活動安排在課外進行，針對各專業常見的實際問題以及電子設計競賽、電工數學建模競賽和電工技能鑒定等活動，開展綜合訓練、創新設計或自主實驗，對學生電工電子技術的應用能力進行再提高。同時，結合各專業學生的生產實習和畢業實習，有針對性地進行相關設備的電工電子技術方面的實踐。在學生進行生產實習和畢業實習的時候，根據現場電工電子技術應用的實際，給學生布置電工電子技術方面的實習內容，學生在專業實習的同時，得到電工電子技能與能力的培養。

教學方法和教學手段的改革

學生利用課外時間，通過查閱文獻、咨詢等多種渠道開展自學活動，構建各自獨到的見解。組織討論。教師在課堂組織學生開展討論。在討論中，教師要注重啟發引導，并根據實際情況設疑、質疑，充分調動學生的思維，主動思考，踴躍發言。對于錯誤的、模糊的觀點，教師要及時予以糾正。效果評價。評價采用學生自我評價、同學之間評價和教師評價相結合的方式進行。通過同學評價加深知識的理解和掌握，促進共同進步;通過教師的評價，指出存在的問題，并為學生布置課后思考題，進一步實現知識的升華。PBL教學法的靈活運用，不僅提高了學生對電工電子基本知識和基本理論的掌握和理解，而且培養了學生自學能力、探究問題、分析問題、解決問題、歸納整合和交流表達、團隊合作等實際工作能力。集中實踐教學采用任務驅動教學模式在電工工藝實習和電子工藝實習等集中實踐教學中，采用任務驅動教學模式組織教學活動，培養學生的綜合應用能力。

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關鍵詞:電工技能訓練電工技術基礎Y―啟動電路日光燈電路RL串聯線路

職專“電工技能訓練”的任務是配合電工技術基礎課程的教學,對學生進行規范化的電工技能訓練,著重培養其分析和解決實際問題的能力。因此,加強學生思維能力的培養,對于學生提高電工技能是至關重要的。筆者在講授此科的技能訓練中,注重啟其疑,導其思,促其思維的發展,寓思維能力的培養于學生技能的各個環節上。具體做法:

一、設疑預習,激活思維

在上技能訓練課前,要求學生對技能訓練工作原理及步驟等進行預習和思考,教師布置預習題,引導學生設計好技能訓練方案。在布置預習題時要注意能啟發學生思維,要用心去思考,可以做適當的提示。如在鼠籠式電動機Y―啟動電路的安裝技能訓練中,筆者提出“為什么要選用Y―啟動電路?電路應如何連接?”“選用Y―啟動電路,啟動線電流與工作線電流之間的關系如何?”“如果接觸器KMY―相主觸頭不能接觸所產生的現象是什么?”等。這樣要求學生在預習的基礎上定出技能訓練操作方案。

二、研討方案,引導思維

上技能訓練時,應對預習進行檢查,組織討論如何合理選用元、器件規格,確定具體操作過程。如在做日光燈電路的安裝及功率因素提高的技能訓練中,筆者提出“為什么鎮流器的功率必須與燈管功率相同?”“啟動器的連接導線應怎樣接?”“在日光燈兩端并聯電容器后,日光燈的有功功率是否會發生變化?電路的總電流又會怎樣變化?”“如果日光燈不能正常啟動,故障可能存在哪些地方,應如何檢查?”“如果并聯的電容器錯選為電解電容器,會發生什么后果?”等。這樣在預習后,讓學生結合電工基礎進行思維,明白在進行技能訓練時,可能存在的問題,應如何進行檢查,怎樣排除,使學生經過自己動腦,對技能訓練方案有了充分準備,大大提高了技能操作課的效率。

三、先思后動,促進思維

明確了技能訓練方案后,還應對技能訓練的技巧等讓學生思考討論后再動手。比如大部分學生沒有養成使用測量工具前先調零的習慣,教師在準備儀器時有意將部分儀器調到非正常工作狀態,讓學生一起對同一電壓或電流進行測量,比較結果,啟發學生思考這測量結果相差較大是否屬于測量誤差,然后再對另外一個電壓或電流進行測量,再比較結果,查找原因。這樣引導學生思維,可以提示每次的差幾乎相同,從而讓學生自己找出事先沒有調零的原因,吸取教訓,養成測量前調零的良好習慣。如有部分同學對于萬用電表的歐姆檔測電阻,當換電阻時易忘記要進行歐姆檔調零,為此,教師應有意識的提出“用歐姆檔測電阻換檔后為什么必須進行調零?”“萬用電表測電阻的工作原理是什么?”“換檔后如果不調零直接進行測量,那么測量結果將會如何?”,這樣提出問題,啟發學生思維,也激發了學生的好奇心,有部分學生馬上進行測量對比,對于同一個阻值為3KΩ的電阻,從R×10檔調至R×100檔,如果不調零直接測量測得阻值為2.6KΩ;調零后再測其阻值,測得阻值為3KΩ。通過這個例子促進思維,使學生掌握了用萬用電表歐姆檔測電阻的要領和方法。

四、誘導釋疑,加強思維

學生在技能訓練中出現問題又無法分析原因時,往往會激發學生的求知欲望,從而積極思考。這就要求教師抓住學生求知欲望的有利時機,激發學生進行思考,用所學過的電工基礎的知識,指導學生尋找出現問題的原因,這樣不斷在產生疑問下引導思考,加強了學生進行擴散思維。例如在RL串聯線路里,R=1.5KΩ,L=180MH,f=2KHz,使低頻信號源輸出電壓U=3V,結果測得U接近3V,而U幾乎為零,顯然與理論相矛盾,學生對實驗結果產生了疑問,這時教師不能直接為學生找出故障原因,而應及時積極引導學生運用所學電工知識分析得出這種結果的原因,從而使學生自己發現問題,原來是將1.5KΩ的電阻錯選為阻值為1Ω的電阻。這樣學生在教師的啟發引導下尋求問題的根源,使技能訓練與學生思維互相滲透,積極引導學生有效地進行技能訓練,增強了學生思維能力。

五、及時總結,深化思維

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【關鍵詞】高職教育 電工實驗 革新

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0062-01

一、高職電工實驗教學特點

高等職業教育以培養具備實踐操作能力的技能型人才為目標，隨著科技的發展，未來工廠設備的發展方向必定是數字化、智能化。因此現階段高職教育中電工是一門最重要的專業基礎課。而作為電工課程的實踐環節電工實驗教學顯得尤為重要。要想對電工實驗教學有更大的突破首先要明白其主要特點，總結起來有以下三個方面：

首先，電工實驗教學具有很強的實踐性，需要在實際中應用所學到的課本知識。從科學技術的前進中來看，任何重大的發明創造都離不開實際的操作性實驗，電工實驗教學正是通過實踐的教學，在學校的教學中培養學生積極動手、敢于實踐的研究精神。在電工實驗教學中的實踐性教學是對課堂理論最好的鞏固。其次，電工實驗教學旨在增強學生的實際動手能力，在實驗教學的過程中激發學生活躍的思維，培養發現問題、解決問題的能力。針對實驗中出現的操作性失誤，學生可以自主排除故障完善實驗內容，通過電工實驗教學使得學生熟練操作實驗儀器，加強了對電力設備的操作訓練，為將來工作奠定了堅實的基礎。最后，從高職教育的目標出發，電工實驗教學主要針對高職學生職業技能提高。這一點不僅僅體現在對學生實踐動手能力的培養，更重要的是對操作思維和方法的引導，使得在往后工作中可以有明確的思想來指導行動。

綜合高職電工實驗教學的幾個特點，可以明確其在高職教育中的地位。但是從目前實際的教學中發現在高職電工實驗教學中還存在著一些不利于課程進行的因素。

二、高職電工實驗教學中面臨的問題

1.實驗課時不足

在高職教育中電工這一基礎課程普遍缺乏必要的課時，在實際的教學中很多學校沒有對電工實驗教學投入足夠的重視。通過調查發現很多學校沒有單列出來實驗的課程，甚至沒有在電工教學中融入實驗教學。這使得電工實驗課時嚴重不足，無法保證學生必要的實驗課時。

2.實驗設備落后

從我國高職教育的發展看，很多高職學校都是由原先中專學校升格而來。使得目前高職電工實驗室普遍繼承了為中學電工實驗準備的設備，這就使得現有設備無法滿足實驗要求，嚴重制約了電工實驗教學。

3.師資力量不足

雖然高職教育中不需要讓學生深入地研究電工課程中的理論，但是在實驗過程中需要對理論和實際都熟練掌握的專業老師，不僅可以熟練指導操作實驗設備，還應該具備很強的實驗指導能力。但是目前高職電工教學中對于專職教師這一資源很是缺乏，使得在實驗過程中很難指導同學進行設備的操作和相關實驗。

基于電工實驗教學在高職教育中的重要性，以及對實驗教學中存在的問題進行的總結。為了使高職電工實驗教學更好地達成專職人才培養的目標，使得教學更加切合實際、適應社會發展的需要，對電工實驗教學的改革勢在必行。

三、高職電工實驗教學革新

1.更新實驗教學理念，明確實驗教學目標

思想指導行動，在高職電工實驗教學中想要取得好的教學效果，首先要有全新的實驗教學理念，廣大師生間應有明確實驗的教學目標。在實驗教學中建立以學生為主體，實踐與理論相結合、知識和能力同培養為教學原則，以培養技術應用型人才為基礎，對高職電工實驗教學的理念和教學目標進行革新。

2.更新實驗教材，創新實驗項目

為了在實驗過程中培養學生獨立思考并解決問題的能力，高職電工實驗教學有必要對現有的實驗教材內容以及實驗項目進行必要的革新。首先針對實驗內容的改革須刪減一些和實際結合不緊密的內容，增加與工程實際情況有聯系的內容，時刻緊扣高職教育的目的，培養應用型技術人才。其次，在實驗項目的設計中，改變以往驗證性實驗為主題的模式，適當增加設計性實驗項目，以此來提高在實驗過程中同學思維的主動性。最后，在常規的實驗模式中應在最后的課程任務中增加多層次的可選題目。

3.根據實際革新實驗教學方式

從目前的高職電工實驗教學中的教學方式來看，普遍停留在學生練習與教師巡回指導教學上，主要以教師對實驗的講解和演示為基礎，學生在老師的反復指導下操作設備進行實驗。這種教學方法雖然利于技能訓練，對普通的設備操作有很好的教學效果。但是這種教學方式在研究性或者設計性的實驗題目中有很大的局限性。不僅沒有很高的教學效率，還在一定程度上抑制了學生的積極性。所以，在高職電工實驗教學中，對于實驗教學方式的革新應當引入先進的模擬法以及側重于項目類型的實驗教學法。其中模擬實驗教學法是采用先進的電子設備，進行電子電路的仿真實驗，主要針對現階段實驗教材中的驗證性以及研究性的實驗項目。項目教學法是以廣發的學生為主體，教師主要擔任組織、促進的角色，學生在實驗過程跟隨教師的指導，自主設計實驗方案，積極探索學習。在高職電工實驗教學中應靈活應用教學方式，以使得不同的實驗有最佳的實驗效果。

4.學生實驗成績評價的改革

目前高職電工實驗教學中，對學生成績的評定主要由傳統的實驗報告為評價標準。這就帶來很多問題，比如學生之間雷同的抄襲現象很難實際的反應學生間的差異，所以這種評價方式應該進行必要的革新。為了最大程度地促進學生的實驗教學，反應真實掌握水平，主要從三個方面進行實驗評價改革，以此來滿足不同類型實驗項目的要求。首先，針對驗證性實驗項目主要采取實驗預習成績與實際課堂提問成績相結合，通過課前的準備以及課上提問時的表現來評定成績。其次，對于操作性強的實驗項目，主要根據實驗過程中學生對實驗設備的操作水平進行評價。這樣可以直觀公平地做出成績評定。最后，對于以得出實驗結論為主要目的的實驗項目，還該回歸實驗報告，主要的評價內容有對實驗內容以及原理的理解，實驗數據測量記錄、分析總結等方面。在高職電工教學中通過綜合的實驗評價方法可以真實地反應同學們的實驗情況。

參考文獻：

[1]廣東省職業技術教研室.職業技能教育[M].廣州：廣東科技出版社， 2007.

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關鍵詞：技工院校；電工技術；能力培養

中圖分類號：G712     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）17-0050-02

“以明天的需求培訓今天的學員”，因為企業將來勢必對員工提出更高要求。如何讓電工學生不僅練好技能，同時還擁有良好的職業能力？以下結合廣東省嶺南工商第一技師學院（以下簡稱“我院”）2010年以來開展機電一體化教改，以親歷“電工技術”課改為例，談談如何開展電工學生的技能訓練及職業素養的提升。

一、循序漸進，重建并增強自信

自信是走向成功的必要條件，但目前技校學生大多中考或高考成績不是很好，加上90后學生普遍較要強，特別在意別人的評價，由此加重了自卑心，導致自信心不足。電工教改中，通過由淺到深的電工實例，采用視頻導入（激發興趣）――下達任務，通過完成簡單任務。電工課題實操中，如控制一盞燈，開關的串、并聯控制，單相配電線路，綜合配電線路等，漸進中使學生不斷地體會到成功，樹立自信心。對基礎薄弱的學生，多鼓勵溝通，以強帶弱的形式組織學生互相交流，教師適時地指導，促使完成任務。通過循序漸進的訓練，讓學生培養積極主動的心態去面對學習和工作上的困難。

二、教學分小組、定組名、定崗位，培養責任感和使命感

企業很欣賞有使命感、勇于承擔責任的員工，因此培養學生責任使命感十分有必要。

1.責任意識、使命感分析

電工日常實訓中，發現學生普遍有逆反心理，責任感欠缺。對出現問題追查責任時，學生常辯解說“這不是我的錯，因為xxx的原因”，類似這樣逃避責任的托詞數不勝數。

2.定成員、定組名、定崗位，增強責任感和使命感

（1）劃分領地，團隊考核，增強團隊意識和歸屬感。新班電工實習之初，將學生分成若干個組，每組使用一個電工技能工作島，模擬工廠的車間團隊，獨立考核評價，使各團隊展開競爭，并自定如“電力征服者”“電力誘惑”“機電F6”等命名團隊，增強團隊意識和歸屬感。

（2）角色扮演，顏色識別，明確職責。電工實訓中，每位隊員還需參與管理，需扮演企業不同的崗位角色，分別有組長（黃色帽）、物料員（藍色帽）、品管（紅色帽）各一名，余下組員為普工（灰色帽），明確各崗位職責。如組長：負責全面工作協調等；物料員：負責電工材料收發；品管：負責任務質量的評價等。通過不同的角色扮演，明確各崗位責任，增強學生的責任感。

（3）崗位輪動，競爭機制。結合電工實習課題，進行崗位輪動，“今天不好好工作，明天將好好找工作”，引導學生珍惜崗位，強調崗位職責。對組長等管理崗位采用可上可下的原則，通過換崗實習，學生能保持新鮮感，更珍惜當前崗位；也使學生學到電工技能時明白不同崗位的要求及責任，做事要換位思考，培養責任擔當意識。

三、設疑引導，帶著問題去學，培養學習、計劃能力

1.學習、計劃能力分析

調查發現電工專業學生入學時大多學習熱情不高，較自負，看待問題片面，自主學習能力較差。90后大多是獨生子女，很多事情父母都計劃好了，導致做事的獨立性、計劃性不強。

2.設疑引導，帶著問題去學

設疑引導，帶著問題去學，學生會更認識到所學不夠。例在“行車自動往返控制”教學中，先引入刨床的自動加工視頻，以設疑的形式引導學生展開思考：刨床為什么能自動控制？如何實現？如何選擇電器元件？

在電工實訓中，老師要適時指出電學的重點、難點，引入新任務。學生熟悉任務，先查閱資料，培養自主學習能力。通過訓練，使學生明白只有虛心學習并有效地吸收消化所學才能不斷成長、成才。

3.任務流程化，培養計劃能力

電工作業最忌諱的是盲目性，制訂計劃是電工必做。領到電氣安裝新任務時，個人、團隊須制訂計劃，故需培養學生制訂計劃的能力：根據電工安裝任務，組員先制訂實施計劃；組長組織組員，對電工課題各方案展開討論，選出優選方案；團隊將優選方案上報審核，教師提出修改建議；小組再討論，進行修訂，制訂出具體可行方案；經教師審定批準，小組實施任務；電路裝好后，組員進行任務小結，組間互評，教師比較各組的方案優劣、實施效果等展開點評，選出最佳班級方案。

教學中，通過制訂（個人初定、小組擇優選定、班級最佳評定）層進式計劃，增強學生的分析處理問題能力，促使學生重視計劃重要性，養成制訂計劃好習慣。

四、促提升，培養執行力

再好的計劃，必須得到良好執行才能實現目標，所以應注重學生執行力的培養。第一，執行力分析。因多數為90后，雖然個性很要強，做事喜歡張揚，但說得多，做得少。普遍依賴性也強，做事主動性不強。第二，共同提升，培養執行力。電工實訓中，學生常忽視導線連接等最基礎的技能訓練，常會急于求成地將電路接好，或許通電也成功，但存在布局亂、工藝差、壓膠松動等問題。有的時間觀念不強，安裝接線進度慢，工藝雖好，但超時嚴重。

針對實際問題，筆者提出“不放棄，不拋棄”，個人相對獨立、團隊互助、競爭提升的學習理念。根據電工課題的難易，對實訓進度總量調控，強調個人接好電路后也不能馬上通電。需先自檢，然后團隊內成員間的交叉檢查，發現問題及時解決。要求需達到完成團隊的三分之二（或一半），才能通電試驗。教師不時通報各團隊的進度，這樣急躁的學生會穩定情緒，認真安裝，促使慢性子學生提高接線速度，較弱的學生因有幫助而不放棄學習。

通過訓練，學生整體的電工接線工藝、分析處理故障能力有較大提升，并有效提升工作的執行力，從而提升教學質量。

五、發現問題、提煉問題、總結反思

作為電工技能人才，應養成“處處總結，得學問，再提升”的好習慣。第一，總結反思能力分析。現在多數學生的口才雖好、個性雖強，卻是不善于總結、較少反思的一代。第二，發現分析、精煉問題。教師為主導，學生為主體，對電工課題進行分解、實施任務，采取提問題制度，注重單個任務的小結，階段總結：要求電工學生針對單個課題內容，提出有疑慮重點（難點）的問題；對所提出的電學問題展開分析討論，嘗試組內將問題解決；各組需提交1～3個以上，經尚未解決、共性的電氣問題到班級討論，教師講解分析，指出解答難點，引學生開展反思。第三，階段難點、重點講解，適時地評選出“個人最佳問題”“最善于思考小組”等榮譽，鼓勵學生積極參與。通過訓練，培養了電工學生發現、分析、思考問題的習慣，提升學生的歸納總結能力，并善于反思。

六、交流討論、換位思考，提升溝通合作能力

良好溝通可快速解決問題，分工明確，提升效率，所以要注重培養學生的溝通與團隊合作能力。

第一，溝通、合作能力分析。90后大都喜歡出風頭，但較少換位思考去體諒理解別人，協作能力較弱。第二，通過團隊討論、任務評價，培養溝通能力。作為電工離不開團體。實訓中模擬電氣生產車間，具體到工作島。每個成員通過角色扮演明確了解電氣任務的各自職責，任務分解、討論、實施、通電、總結評價等均以個人加團隊進行。因為個人表現將影響到團體評價，與團隊成績關聯，所以學生將不斷地較勁、競爭，特別是團隊內的相互幫助、監督、溝通、共同提高，培養學生的團隊意識，提升合作能力。

電工教學中，通過個人自評、團隊內互評、團隊間評價、教師點評等形式。不斷地肯定學生，適時開展最佳電工組員、最有電工創新獎、最優電路方案、最佳用電團隊等評選，對獲得獎項的成員、團隊，將在學業中加分獎勵。

通過多種教學手段，打造開放式、互動式課堂，通過任務分解、討論計劃、問題分析、任務總結、評價等流程，使學生不僅鍛煉了口才，還培養了溝通能力和團隊精神，有利于提升工作效率。

七、教學反思

多年的“電工技術”教學實踐中，采取以上措施對于高中起點的學生有很好的教學效果。但對于初中起點的學生，有些措施也存在不足，因初中畢業的學生對事物的認知協作、口頭表達能力不強，部分組員的自律性較差及團隊負責人的溝通能力較弱等原因，故教師需要更多地引導及加強紀律管理，否則學生會消極怠學、無所事事，導致教學效果不夠理想。

總之，筆者認為“電工技術”的教學，不僅要強調電工學生接線訓練，還需加強學生電路分析、排查故障能力等綜合能力的培養。技工院校通過不斷持續教改創新，也將培養出自信，善于溝通，有責任感、計劃執行力，會總結反思，能團隊合作，富有激情的高素質電工，畢業進入社會以后肯定是受企業歡迎的人才。以明天需求的電工標準，來培訓今天的高素質電工人才，將續寫技工院校的新輝煌。

參考文獻：

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2003.

[2]吳言.項目教學法[J].職業技術教育,2003,(7).

[3]程少偉.談行為引導教學法之項目教學法應用[J].職業教育研究,2005,(11).

[4]劉文靜.淺談項目教學法的應用[J].遼寧教育行政學院學報,

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關鍵詞：中職學校；電工電子類課程；實驗教學

隨著我國社會生產力水平的不斷提高，電子電工技術在各個方面得到了廣泛的應用。為適合各領域發展的需要，很多中職學校將電子電工專業作為重點專業。電子電工教學重在培養學生的技術和能力，特別是對所學專業的實踐能力要求特別高，這就要求教師在教學過程中重視電子電工專業的實訓教學。有效的實訓教學是培養電子電工專業學生技能的重要要求和教學手段。但當前中職學校電子電工的實訓教學仍然有很多問題，需要我們認真對待并找出解決辦法。筆者對中職學校電子電工實訓教學進行了認真分析和總結，希望能為廣大中職電子電工專業教師提供借鑒。

一、電工電子實驗教學存在的問題

觀今的電工電子類課程的實驗教學中存在著很多問題，主要表現在以下幾點：

1.實驗中存在不安全因素

電工電子實驗中所使用的設備、儀器儀表和電子元器件較多，如果不能正確使用，容易造成損壞；另外，實驗巾提供的電源是220V的市電，遠高于36V的安全電壓，操作不當會造成觸電事故中職學生的紀律觀念淡溥，在實驗教學過程中往往會出現上述問題。

2.實驗內容陳舊，方法單一

目前在大部分巾職學校，電工電子實驗教學仍從屬或附屬于理論教學，實驗內容陳舊，脫離現代科學技術發展的實際有些經典實驗沒有發展創新，對學生失去吸引力，如單級放大器實驗，就是孤立的一個放大電路.對放大信號是否失真.只是簡單地用示波器觀察波形，在實驗方法上，傳統電工電子實驗主要是驗證性實驗，存文驗過程中不能結合存在的問題主動思考.只是機械地按部就班地連線、測，片面追求數據的正確.不注重實驗全過程，對一些基本問題缺乏理解、更有一些學生存在應付心理，抄襲或偽造實驗數據。這種方式嚴重影響了學生分析問題和解決問題能力的培養，缺乏獨立思考和積極主動性的訓練，起不到應有的作用。

3.實驗考核方式不合理

電工電子實驗教學的考核主要是實驗報告和實際操作兩種方式，但目前存存的問題是巾職學生自覺性羞，實驗報告僅僅是抄抄實驗步驟和實驗數據，存在嚴重的抄襲和弄虛作假現象.另外，由于學生多，實驗指導老師少，很多學校甚至對實際操作能力不予考核。這樣就不能真正了解學生的學習情況，不能公平公正地對學生的實驗能力作出評價.學生的實際操作能力也就得不到提高。

二、提高中職學校電子電工實訓教學質量的策略

1.實訓課程與理論知識相結合

在掌握電子電工專業知識的過程中，必須打下牢固的理論知識基礎，特別是對物理電子的規律、基本概念和運算方法，以及實訓過程中應注意的安全操作規范等，都需要學生仔細學習和掌握。否則，學生會因為不知道如何正確操作而引起危險，比如，在電工實訓過程中，電線的連接和安裝必須按照嚴格的程序來做，否則會引起火災或者觸電等。因此，在實訓教學過程中一定要做到實訓課程與理論知識的有機結合，通過理論知識促進實訓技能的掌握，通過實訓課程反饋和鞏固所學的基礎理論知識。

2.增加電子電工教學的實訓項目，豐富教學內容

電子電工實訓教學的內容有正確認識常用器件，電的相關基礎知識，熟練運用常用的儀器并掌握各器件、儀器的工作原理和性能等。通過實訓課程訓練，學生可以檢驗對理論知識的掌握程度，進而鞏固對基礎知識的掌握。學生可以通過對理論知識的學習，自己設計、安裝和調試具有一定功能的電子產品，親自體會自己動手完成作品的自豪感和成就感。在實訓課程中教師應當注意的是，實訓項目應隨知識的更新不斷深入和遞進，根據當前技術發展需要，適當增加實訓項目，體現出教學的實用性和先進性。例如，在電子實訓過程中，可以在萬用表的安裝調試、焊接練習、制作穩壓電源等基礎之上，進行數字搶答器、多諧振蕩器、數字計數器等制作內容；在電工實訓過程中，可以進行比較復雜的多臺電動機等實訓內容。而且，在增加了實訓教學項目之后，我們在教學過程中就可以采用更多的優化教學組合，針對不同的專業選擇不同的實訓項目，增加學生的全方位技能培訓，以適應社會的人才需要。

3.實訓過程中鼓勵學生不怕失敗和錯誤，勤于動腦，大膽動手

在實訓過程中，學生常因機器發出噪音或電火花而不敢面對實訓，導致不能完成實訓任務，教師應在確保各種安全措施的基礎之上，鼓勵學生勇敢動手操作。比如，在做電動機轉動實驗或日光燈實驗時，常會出現短路現象，個別學生會產生恐慌心理，不敢再次打開電源，實訓課無法繼續完成。針對這種現象，教師應做好學生的心理輔導工作，鼓勵學生不要害怕，大膽操作完實驗。而且，不要讓學生一成不變地按照操作規程進行實訓，只要學生在出現的失誤和失敗中總結經驗，我們都給予認可和允許。讓學生在失誤和失敗中總結經驗，吸取教訓。同時，教師在實訓過程中給予相應的指導，幫助學生克服困難，只有這樣才能使實訓教學達到較好的效果。

三、結束語

實驗實踐教學是中職教育的關鍵環節，是提高教學質量、培養中職學生實際操作能力的主渠道，搞好電工電子實驗教學，教師必須結合電工電子技術的發展，電工電子實驗的特點，通過嚴格的實驗管理、更新實驗內容和方法，努力提高學生電工電子實驗的積極性，不斷改革實驗考核方式等方面，切實提高教學質量。提高學生的實踐能力。

電工電子類課程是中職應用電子、機電一體化和計算機應用等專業的基礎課程，與后續專業課程之間有著緊密的聯系同時。隨著科技的不斷進步，電工電子產品不斷推陳新，電氣化程度不斷提高，這門課程的不少知識涉及學生就業領域的基本操作技能。岡此，開沒電工電子課程無疑是必要的，是合理的。電工電子實驗塒幫助學生消化理論知識.激發學習興趣，提高實踐操作能力具有重要作用，因此在現有條件下進一步開展中職電工電子實驗教學具有重要意義。

參考文獻：

[1] 李鐵，高嵩.電工電子實驗教學的改革與實踐[J].中國科教創新導刊，2007（35）.

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關鍵詞：高職 維修電工實訓 一體化教學

高職維修電工實訓課程不僅理論性強，而且實踐性也非常強，尤其是電工技術的不斷發展與更新，對學習的要求較高。要學習好這一課程，一定要有相當好的專業理論知識，通過理論來指導教學實踐，并運用教學實踐來促進理論知識的學習，從而讓高職生的實際操作能力得到提高。筆者所教的維修電工實訓課程適用于機電一體化技術、電氣自動化技術、電子信息技術、數控維修等專業。各電氣相關專業在進行電工實訓以前，專業基礎課以純理論的形式開展教學，因為這一課程的實訓具有特殊性，所以實施一體化教學也就具有十分顯著的優勢。下面，筆者就就如何在這一課程中實施一體化教學談談看法。

一、高職維修電工實訓一體化教學的優勢

（一）提高了維修電工實訓教學成效

在實施一體化教學的過程中可依據實訓之所需，更為靈活地設置專業理論教學內容，讓理論教學能夠更加緊密地圍繞實訓教學而實施，并且全力發揮理論指導實踐之功能，從而提升教學成效。在非一體化教學的過程中，專業理論教學與實訓教學在進度上的不協調導致理論與實訓在課程中出現了嚴重的脫節現象。導致這一現象的原因比較復雜，比如，生產需要和技能的形成往往需要比較長的時間，課程的時間安排，課程之間的銜接，理論教師與實訓教師的相互聯系不夠密切等。因為理論與實訓無法很好地結合，所以學生無法較好地理解與掌握所學到的知識，另外，相關課程的內容重復較多，其學習時間難以得到較好的利用，從而影響到了學生們學習的主動性，進而影響到了教學的質量。

在實施一體化教學之后，教師完全可以依據具體情況靈活機動地安排所講授內容的順序，實施理論和實踐相互結合的教學。在講完理論知識之后，立即開展實驗與實訓，從而讓學生們能夠在同一時間里充分利用實踐，結合課堂中所學到的理論，一邊學理論，一邊進行實踐操作，從而有助于加深理解其對于課堂所學知識的理解。也就是要用理論知識來指導實踐教學，再用實踐來驗證理論知識，做到相互促進。在實施了一體化教學之后，維修電工專業理論教學與實訓教學得到了進一步的融合，從而提高了教學成效。

（二）實現了維修電工實訓教學一體化管理

在實施維修電工實訓一體化教學之后，在理論課堂、實訓課堂、實驗室等場所均實現了一體化管理，大部分高職生的學習時間主要集中于這些課堂當中。在一些教學時間里，可以對電工實訓場地實施開放式管理，從而讓更多的學生能夠在業余時間可以充分利用實訓場地和實訓設備。在開展了維修電工實訓一體化教學之后，我們可以更加充分地運用各類教學設施以及教學手段，激發出高職生們強烈的學習興趣，從而提高學習的成績，讓學生能夠將更多的時間與心思用于學習技術和實踐技能訓練之中，從而改變當前忽視實訓的狀態。在開展一體化教學的過程中，專業理論課可以在以上場所中的任意一處開展，教師完應當更多地運用先進的、更加接近實際的教學方式，充分地使用專業教室，做到多種教學措施并用，各類教學方式相互結合。在專業教室之中，可以開展本課程的動態性模擬演示，可以直接地觀察實物的模型，可以在現場模擬各項維修電工實訓工程的施工與運行，可以通過電腦網絡技術收集與儲存各類專業資料，可以借助于各類軟件實施計算機輔教學等。使學生的學習變得更加富有興趣，通過理論學習與實驗、實訓，高職生更多地進行互相交流，不僅提高了他們的理論成績，而且提高了學生們的技能水平，還能開拓其視野，從而為成績較差的學生提供了勤以補拙之良機，讓全體學生的實踐技能均能得到提升。

（三）增強了維修電工實訓教師的競爭意識

通過開展維修電工實訓一體化教學，在無形中建立起了一種激勵機制。開展一體化教學，必須要建立起一支具有較高水平與素質的一體化專業教師隊伍，否則，提升教學質量就只能是一句空話。例如，電工電子專業中的維修電工實訓一體化教學更為需要兼通專業基礎課與實訓操作的一體化教師。由于維修電工實訓課程的理論知識面廣且較為復雜與艱深，如果缺乏足夠扎實的理論知識，肯定是難以教好維修電工實訓課的。這就要求維修電工實訓課程的教師們能夠不斷地進修深造，不斷更新、拓展知識結構，努力提升其專業技能水平，具備更為全面的教育教學能力，同時，教師的工作量以及工作壓力也會相應地增加。在此基礎上，維修電工實訓一體化教學還需實施一體化教學管理，從而解決高職院校中各部門工作不相協調等現象，以避免影響到維修電工實訓一體化教學的成效。

二、實施高職維修電工實訓一體化教學的策略

（一）在維修電工實訓課程設置上，將課堂教學內容和生活事例加以結合

教師應當盡可能多地運用圖片、實物示教板或者多媒體等豐富多彩的形式，努力為高職生創造出更為直觀的學習環境。在此基礎上，還應當針對與維修電工實訓相關的知識點，從而設計出大量貼近于學生實際生活的互動性訓練等，強化高職生的學習興趣以及求知的欲望。教師可以恰如其分地將理論和實際進行有機的結合，圍繞著維修電工實訓的教學目標與教學重點，認真組織各項教學。在各個環節中，應當切實做到以學習任務為主線，以高職生為主體，以教師為主導，全面利用好維修電工實訓場所，讓學生們能夠盡量去接觸實踐動手操作以及參與實踐演示，從而創造出更加強大的動手能力與實踐操作技能氛圍，進而培養起學生們的學習實踐興趣。

（二）實施一體化教學手段，擺正理論與實操之間的關系

在理論知識學習中，應當圍繞著技能訓練實施教學，這不僅有利于讓教師更好地去教，而且又有利于讓學生更好地學。在實踐教學過程中，教師應當在教學過程當中積極地引導學生在最大的限度地積極參與，從而讓學生能夠主動操作、主動觀察、主動思考、主動表達。維修電工實訓課程主要是通過舉證電類中的各種自然現象與生活現象，引導學生們認真觀察實驗現象，讓他們能夠從中發現問題，從而提出問題與分析問題。在一體化教學過程當中，教師是教學中的主導，應當認真做好課題的設置、明確學習的方向、提出解決的主要思路、謀劃好訓練的步驟等等。教師應當通過實施精心設計，努力讓學生們的思維更加活躍，思路更為寬闊，從而充分地發揮出學生們所具有的聰明才智，讓高職生們能夠更加自覺而積極地投入到課堂學習當中。所以，教師一定要做到多元化地提高高職學生的參與意識，并且積極主動地為學生參與課題的設計與教學改革等創造出有利的條件。比如，如何引出新課題與新知識，如何創造出思維能力，如何運用已經學過的知識去進行設計與實施等等，均應聯系學生們的具體情況，這樣才能激發出學生們的學習興趣。要加強現場示范，提高直觀性，讓學生們能夠運用理論來指導實踐，并在實踐當中消化相關理論，并且提高學生群體的學習積極性。

（三）結合維修電工實訓教學實際，更多地開展課題項目化教學

一體化教師應當依據問題的深度、廣度與難度等，合理地安排學生進行單獨學習與分組討論，帶領學生到實驗室當中進行實地觀摩與實踐操作，其目的就是要更好地發揮出學生們的主動性，讓學生能夠張揚自己的個性。教師在這一過程之中要發揮引導與調控等作用，確保課堂教學能夠順利實施。比如，在多股導線連接這一內容的教學中，教師就可以采取分組教學方式，更加充分地運用好實踐教學資源，對學生分組之后，應當實施大循環操作，并和真實的實踐操作相互結合，隨后再要求其獨自地完成各自項目之學習，讓每一位高職生都能有更為充足的實訓時間，從而最終達到學習的目標。

（四）高度重視實操教學，強調高職生在做中學

在實踐教學中，經過教師的演示之后，再由學生們進行分組練習，教師負責進行巡回指導。因為大多數高職學生的接受能力均比較強，但是，其中如果有一個或者兩個學生的接受能力比較差，這就有可能會導致學生誤做與不想學習。因此，在實訓課中，首先應當重點培養數個反應能力比較強的學生，讓其先學會這些實踐技能，隨后再讓他們當“小先生”，負責指導其他同學的學習，確保全體學生在實訓過程中均有教師跟蹤與指導，從而讓學生能夠互學、互動、互議，并且由教師進行總結與點評，探討其中所存在的問題，并且進行及時更正與解釋，并且總結出教學的過程，讓教學的全過程從問題提出為起始，以問題的最終解決為結束。在這一階段，學生們通過認真學習與總結，對于問題之解決已經有了基本的答案。然而，因為學生的程度是參差不齊的，他們掌握知識的條理性不是完全一致的，因此，教師十分有必要對所存在的問題加以總結，并且重點講授所教內容的要點，通過有針對性地加以點撥，讓學生一定要掌握的問題或者所提出的疑問得到回答，并且幫助其系統地掌握相應知識，實現融會貫通之教學目的。需要引起注意的是，教師應當正確地合理進行評價，從而讓學生們體會到教師所實施的評價完全是為了讓其更好地學到新知識。如此一來，學生們的學習興趣將會高漲，教學的效果自然會更好。

（五）立足于產教結合，不斷拓展學生的視野

高職院校應當積極廣泛地聯系各企業，通過承接少量易于操作，同時又有技術含量，對于學生提高技能水平具有積極促進作用的實際生產任務，從而解決實訓教學中材料與場地不足等常見問題。與此同時，產教結合還能讓學生們能夠有一定的收入，拓展其視野，更好地提高他們的技能水平。

三、結束語

綜上所述，高職維修電工實訓一體化教學的過程具有很強的生機與活力。高職生所得到的知識，并非是由教師進行傳授或者是從書本當中直接獲得的，而是通過實訓操作而獲得的。比如，在維修電工實訓一體化教學中，通過安裝、調試、測量、檢查及排除故障等各個教學步驟以及高職生們的持續探索與思考，互相啟發與質疑，就能讓那些不盡合理的觀點得到糾正，更好地提升高職維修電工實訓教學質量。

參考文獻：

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[3]茅小海. 以任務為引領的維修電工實訓理實一體化教學[J]. 職業，2011（2）.

[4]楊棟梁. 技校維修電工實訓專業模塊式一體化教學模式研究[J]. 職業教育研究，2011（S1）.

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【關鍵詞】電工電子；技能教學；實踐教學；教學方法

隨著科學技術的發展，各行各業電氣化和自動化程度不斷提高，要求技術人員掌握越來越多的電子技術和電工技術知識與技能。電子電工技術作為機械類專業的一門重要技術基礎課程，對強化學生基礎理論知識和培養學生專業技術能力有十分重要的作用。概念多、難理解、抽象、難記是電工電子學的主要特點。本文針對中職機械類專業電工電子課程的教學方法做了一些分析和探討。

一、電工電子技能教學的方法與實施

結合電工電子技能課的特點，筆者在教學實踐中主要采用以下教學方法

（一）加強學習樂趣培養，幫助學生樹立學好技能課的信心

興趣是最好的老師，技能訓練必須先讓學生覺得有趣而樂意去做。有趣是樂趣和志趣形成的起點，而樂趣是有趣的升華，只要對自己的學習和訓練產生了濃厚的樂趣，就會樂此不疲地學習和參加訓練。有一次，在練習日光燈電路的安裝的過程中，一名學生進行通電試驗時，出現燈管兩頭發紅，中間不亮的情況。于是，筆者把學生們組織起來，問他們在家是否也遇到過這種現象。學生都說有可誰也不知道為什么。就此，筆者把啟輝器中的小電容去掉，日光燈又亮起來了，學生們高興極了。從此之后，學生學習技能課熱情高漲，有些還主動要求參加電工興趣小組。

（二）改革技能教學方法，促進理論知識和實際技能的結合

傳統的電工電子技能訓練一般是安排在理論教學之后進行，技能訓練和理論互相脫節，學生難以確切了解所學內容，知識得不到及時鞏固，教學效果不顯著。為此，筆者采取理論實踐一體化教學方法，以提高學生學習效果。如在講授元器件的識別方法時，筆者將課堂教學搬到了實訓室。盡管電阻、電容、電感都是最普通、最常用的電子元件，但對于沒見過、沒用過這些元器件的學生來說，課堂上的理論教學只能是紙上談兵，學生很難有感性認識，很難想象真正的元器件是怎樣的。筆者把這些內容放到實驗室里對照實物進行講解，讓學生邊聽邊識別色環，并用儀表進行測量，這樣學生就比較容易識別元器件，學會萬用表、示波器、信號發生器等儀器儀表的使用方法。又如，電機控制中電動機按鈕連鎖控制正反轉電路，工作原理分析難度較大，但在實訓室中讓學生看演示效果，然后參與操作練習訓練，學生便很快掌握了其工作原理。把技能教學自然地滲透理論教學中，不僅節省了時間，而且激發了學生的學習熱情，教學效果非常顯著。

二、電工電子實踐教學存在的問題

（一）實驗課時比較少，考核方式落后。

電工電子是機械類專業的專業基礎課，在中等職業學校教學體系里面所占的課時比例比較少，而電工電子實驗教學一般是包含在理論課時里面的，這使得電工電子實驗課時所占比例就更少，有些課題甚至沒有實驗課。傳統的實踐教學都是以批閱實驗報告作為主要成績的標準，而不是直接考核學生實踐操作能力，實踐教學考核未能達到預期的效果。

（二）實驗設備缺乏，實驗內容落后。

中等職業學校一般是由原來的中專升格而成的，其實驗設備和實驗內容難以滿足職校實踐教學的需要。加上連年擴招，在校生人數劇增，設備遠遠不能滿足學校實驗課程的需求。

（三）實驗教師的缺乏，實驗經費不足。

相比本科學校而言，中等職業學校的專職實驗教師很少，很多實驗由理論教師完成，因為這些做實驗的教師以理論教學為主，他們就沒有充分的時間根據機械類專業的特點開發出新的實驗項目。此外，中等職業學校屬于地方辦學，決定了實驗方面經費投入很少，很多耗材的購買不足。

三、電工電子教學方法探討

（一）理論教學方面。

1.激發學習興趣

中等職業學校學生文化課基礎比較薄弱，對于繁瑣深奧的理論都非常厭倦。在講授電工電子的時候，既要尊重知識的邏輯系統性，又不能追求知識體系的完美性，強調必要的基礎知識，剔除理論的推導。中職學生好動、好奇，我們應該根據這個特點，激發他們的潛能。如借助生活實例的理論教學方法應用，從而使抽象、枯燥的理論課變得直觀、生動，引發學生濃厚的學習興趣，從而激發求知欲望。

2.將多媒體教學與傳統教學相結合

電工電子里面有很多的概念和原理較抽象，傳統的教學方法是難以使學生掌握和理解的，利用多媒體課件可以幫助解決這一些困難。例如，在講解三極管放大作用的時候，教學的難點是電流的分配及放大作用，學生在學習這部分的時候總是覺得難以接受和理解，如果學生看到的模擬電流在三極管輸入回路是以微小的電流量流動，在輸出回路中形成的是很大的電流量，電流的量的比例和電流的流動方向就一定會給學生留下一個深刻的印象，再來講解分配和放大的問題就容易多了，變“抽象”為“形象”，其規律學生就能很快歸納和總結出來。

（二）實踐教學方面。

1.實驗內容應增強實用性

職業教育的目的是獲得過硬技術應用的能力，因此沿用傳統教學方法是不行的，必須嘗試新的教學方法和手段。傳統的實驗課內容大多是驗證理論的正確性和加強理論學習的認識性而設置的。應突出電工電子在機械類專業的應用，如增加機床電氣控制實驗，減少電工基礎的實驗。

2.應激發學生的求知欲望

傳統的實驗授課大多是教師先演示，然后由學生依照電路的連接，按照實驗的步驟操作。這種教學模式不能激發學生的學習興趣，不易取得良好的教學效果。為了體現電工電子的實用性，我們可設計一些題目，由學生自行完成，如設計一個簡單的報警電路、流水彩燈、門鈴電路等。學生在排除故障和設計“作品”的過程中能得到樂趣，而且能學以致用，從而激發學習興趣。

3.建立興趣小組和開放實驗室

我們可以利用實驗室資源，開展同學們普遍感興趣的小實驗，如電子鐘表設計、收音機維修等，這樣就可以給學有余力的學生一個施展空間，從而讓他們調動周圍同學的積極性。開放式實驗的教學模式，可使學生有所選擇和側重地確立自己的學習目標，變被動為主動學習，開闊視野，啟發思維，從而提高實驗設備的利用率。開放實驗室的教學模式是深化教學的改革，是提高實驗教學水平的有效途徑。當然，我校的電工電子實驗室目前離全面開放的教學模式還有一定的距離，如設備不足、師資短缺等，但建立全面開放的實驗室是電工電子實驗教學的必然趨勢。

四、結語

總之，電工電子是機械類專業的一門重要的專業基礎課，它既依賴于數學知識，又以物理為基礎。但教學任務重、時間短都加大了這門課的學習難度。電工電子教學的改革無止境，還需要認真研究，深入討論。我們要緊跟時代的發展，不斷總結經驗，認真探索，用于實踐，切實做好電工電子的課程改革，不斷提高教學的質量，為培養出更多更好的適應時展的建設人才做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]石柳.中職電工電子教學現狀及教學方法探討[J].宜春學院學報（自然科學版），2007，（8）.

篇8

一、提高認識，明確基本技能在專業技能中的地位和作用

在大力實施素質教育的今天，技工學校更應該注重對學生綜合素質的培養，特別是專業技能素質的培養。而專業技能的形成離不開基本技能這一基礎，可以說沒有扎實的基本技能，就不可能形成和掌握專業技能，專業技能的熟練和提高絕對離不開基本技能。電子電工專業是實踐性很強的專業，就是要培養學生熟練運用電子、電工技術的知識和技能去解決實際問題的能力，除了要掌握本專業的基礎理論和專業知識外，操作技能是最終解決問題的關鍵。只有理論而沒有實際技能解決不了實際問題，只掌握了專業技能而沒有專業理論知識也會給解決實際問題帶來諸多不便。只有理論與實際的緊密結合，才能更好地解決各種實際問題。所以，《電子電工基本技能與訓練》是電子電工專業學習的基礎以及重要內容，也是學習的重要方法，更是學習的重要手段。它要求學生在掌握專業理論知識的同時，更要熟練掌握本專業的基本技能，為今后學習專業技能打好基礎。

二、激發學生的學習興趣和強烈的求知欲

要使學生掌握本專業的基本技能，教師在授課之始便要想辦法讓學生對產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，因為興趣是最好的老師，這關鍵在于教師的引導。所以，筆者在授課之前先向學生提出這樣的問題：給你們一些各種各樣的電子元器件，能快速、準確地辨別它們各是什么元器件嗎？用目測的方法，能準確判別電子元器件的性能和好壞嗎？如果給你們每人一塊萬用表，能正確使用它并進行各種測量嗎？有一所新房子，你能完成其室內照明線路的安裝工作嗎？

這樣，學生的興趣馬上就被調動起來了，畢竟這些問題都是他們專業所必須掌握的基本技能，也是與他們的生活有密切聯系的。然后向學生說明，上面幾個問題只是我們這一學科當中的內容之一，通過今后的學習，有關這方面更多的問題都會迎刃而解。

三、理論聯系實際，重視實踐，加強指導

學生在初中階段對本專業的內容有一定的認識和了解，但也只是一知半解，還有很大的提升空間。另外，由于學生在日常生活中會接觸到本專業所涉及到的一些產品及部分元器件，故在授課時一定要與學生的生活實際相聯系。離開了實際，也就無所謂技能了。

基本技能的形成不能靠死記硬背，而要靠長時間反復的訓練才能形成，這也是技能形成不可違背的規律。教師在向學生傳授基本理論知識的同時，要盡可能做到講練結合，用理論指導實踐，由實踐來驗證理論，這樣才能使學生在理解的基礎上熟練掌握本專業的基本技能。如在講授萬用表的使用方法時，首先讓學生了解萬用表的表面布置、各刻度線及符號的意義、檔位的選擇和量程等；其次，教師進行必要的示范，因為理論和實踐畢竟是兩回事，故在學生真正動手操作之前，教師一要向學生做適當、正確的示范；最后，在教師指導下，讓學生進行反復的實踐訓練。這一步很重要，是學生形成基本技能最關鍵的一步。

筆者讓學生從以下幾個步驟去熟悉和掌握萬用表的使用和測量方法：第一，進一步熟悉萬用表的性能，避免在實際使用中出現錯誤操作而損壞儀器或發生安全事故。第二，讓學生對每一種功能、每一個檔位、每一個量程都進行反復的使用練習，檢測的對象也應考慮為滿足上述要求而選取，只有讓學生多動手、多練習，才能掌握扎實的基本技能。第三，教師要加強巡視指導，及時指出學生在訓練過程中的錯誤操作。如部分學生在使用前或轉換量程（歐姆擋）后忘記調零，兩表筆未完全斷離被測量物體時進行轉換量程或檔位等，都有可能導致測量錯誤或損壞儀表。所以，一定要要求學生及時改正。第四，按要求認真寫好實驗報告，總結經驗，分析原因，找出存在的不足之處，便于今后改進和提高。

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【關鍵詞】電工電子實驗教學；創新教育；創新能力

隨著科學技術的發展以及電子系統的發展變得越來越復雜化電子電工的技術時時刻刻都在進行著變化，電工點子技術實踐課無論是內容還是形式都在無時無刻的不在發生著改革與變化，圍繞著電工電子技術實踐課程的改革進行教學的改革，各個學校都在對如何提高學生創新能力進行探索，使學生們達到提高創新能力的目標。但是傳統的教學與目前的教學目標有些差距，因此，想要提高學生的創新能力還需要不斷的對教學進行創新。

1．什么是電工電子

電工電子是電類專業的一門學科，電工是維修機器設備的電路，就是電力拖動電路，電子技術就是弱電電路，就是電子電路分析，而電工電子就是兩種技術的結合。高校的實驗教學主要是對學生研究的能力、創新的能力以及實踐的能力進行培養與提高。在傳統的教學當值，學生學習的都是教師教授的理論知識，在實踐當中，學生很難掌握，有的時候一起稍微的出現了一點故障學生就會手忙攪亂，不知所措。哪怕有的時候只是保險絲燒壞了，學生們都不會換，甚至是測試線折了，就連簡單的連接學生都做不好。因此，只有對學生們實踐的課程量進行最大化的加強。

2.在電工電子教學中以理論聯系實際來提高學生的實踐能力

在很多的時候，學生都會有自己的想法和創意，其中有很多的想法是值得推舉的，但是這些想法和創意最終都是無疾而終了。其中最主要的原因就是因為沒有扎實的基礎作為后盾。所以教師要對他們的基礎進行培訓。首先要從經常用到的元器件學起，并且掌握它們。其次是經常用電子測量的儀器對學生們的技能進行訓練。然后對基本的焊接技能進行訓練，達到最基本的高度。最后是經常利用仿真的軟件對學生進行教學。在實踐的教學當中，一定要注意到實踐的目標與過程，比如讓學生進行焊接訓練的時候，先讓學生們掌握基礎，本著精益求精的目的對學生進行訓練，給學生規定一定數量的焊點，讓學生進行焊接，在完成這些數量之后再對具體的電路進行焊接，這樣，學生們即在實踐中學到了理論的知識，同時也鍛煉了自己本身的焊接技能。

3.在電工電子的教學中如何對學生的創新能力進行培養

3.1良好的師生關系

眾所周知，一個良好的環境和舒適的心情能給人們的工作和學習帶來一個良好的效果，一個舒適溫馨的環境會給人們帶來愜意的生活，相同的道理，學生與老師之間關系、學校的學習環境都會給學生帶來一定的影響，這些都是影響學生心情的重要因素。良好的師生關系可以讓學生有一個舒適的心情，可以激起學生的學習動力和積極性，它即可以使學生養成一個良好的個性，也可以使學生創新的能力與創新性的思維得到良好的發展。

3.2對基礎知識的鞏固

基礎是人生的基石，只有打下了良好的基礎，以后的發展才會越來越輕松，包括學習也是一樣的，寫生的創新思維和創新創新能力離不開扎實的基礎知識，沒有扎實的基礎知識做為學生的后盾，一切將是空談。想要對學生的創新能力和創新思維進行培養，首先就是需要學生有著一個良好的基礎知識，然后需要的就是學生掌握一定專業的基礎技能。

3.3利用教學設施培養學生的創新能力

在電工電子的教學當中，可以引用一些先進教學設備進行教學。隨著時代的發展，計算機信息技術應用的越來越廣泛，尤其是在教學方面，多媒體應用已經得到了普及。在電工電子專業當中，有一些難以操作和講解的知識，可以利用多媒體技術分步、生動、直觀、形象的在學生面前展現出來，把難題進行簡單化，利用多媒體將繁瑣的理論分化，由此，學生的學習變的輕松了，教師的教授過程也變的簡單了。

3.4充分的網絡資源進行利用

學生們在學習中遇到的疑點和難點可以在網絡當中隨時的進行，教師也可以隨時的對網上的問題進行解答，得以及時的對學生們的困惑進行解決，和學生們進行一定的交流。這種做法的優點是不受時間和地點的限制，學生和老師之間，學生和學生之間都可以進行互相的交流與探討，從而可以大大的提高學生對電工電子的學習興趣，同時也可以提高學生們創新的效率。

3.5為學生樹立自信

自信是每個成功者的武器，擁有充足的自信心可以提高學生創新的能力。從古至今，成就一番霸業的哪個不是擁有充足的自信，教學中的實踐也可以證明，凡是具備解決問題所需要的相應的知識的學生，對于解決問題則充滿信心，對于學習的積極性、活躍性以及思維都有了很大的提高。

4.總結

電工電子教學對于學生創新思維、研究能力、創新能力以及實踐的能力等方面的培養非常的重要。在整個教學的過程當中無論是對內容方面上的安排還是關于練習題、實際的問題、電工制作的設置與選擇，動應該以培養學生的能力出發，把理論知識帶到實踐中，在實踐中更好的掌握理論知識，以此來培養學生的創新思維與創新能力。教師在教學時應該多加運用這種方式，以便培養出更多的具備創新能力且適應當今社會發展的人才。　[科]

【參考文獻】

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［2］邵鴻翔,李廣宏.電工電子實訓立體化教學模式探索與實踐[J].洛陽理工學院學報(自然科學版),2009,(04).

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【關鍵詞】電工技能訓練 任務驅動教學法 理實一體化教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0076-02

中職學校工科類專業的培養目標是為企業培養生產第一線的中級技術工人。為了有效地提高教學質量，各中職學校開展了教學模式改革實踐活動。大量的中職學校通過強化實訓課程，提高學生的操作水平，提高了辦學質量。而基于行動導向理論的理實一體化教學模式成為職業學校工科類專業教學改革的熱點，其實施能有效地提升學生的專業技能與職業素養。

理實一體化教學模式的理論依據是行動導向理論，其最初的教學模式是師徒制的學習模式。中職學生理論基礎較弱，喜歡動手操作，因此，探索有效的教學方法與教學模式來提高學生的專業技能是中職教師必須解決的問題。

在理實一體化教學中，我們首先要把教師想教給學生的東西一一細分，即把大項目分成一個個小任務。采用“師帶徒”，最先是教師帶學生做，學生模仿著做，邊操作邊講理論，這樣既解決了單純學理論的枯燥乏味的說教，又更加實際地解決了學生不知怎么做的困惑。其次，當學生能力達到一定程度時，由學生獨立完成工作項目或工作任務，最后由學生完成校內外生產性實訓任務。筆者在電工技能訓練課程教學中探索與實踐了理實一體化教學模式，取得了一定的成效，獲得一些可借鑒的經驗。

一、課程內容改革

以電工技能訓練課程為例，其課程內容主要包括如下七個方面：（1）安全用電常識；（2）常用電工儀表的使用；（3）常用電工工具和電工基本操作技能；（4）照明與動力線路的安裝；（5）常用電動機的拆裝與檢修；（6）常用低壓電器。我們需要把傳統的學科體系知識轉化為若干個教學項目，然后細分為若干個子任務。下面以最簡單的照明電路安裝項目為例。

二、課前準備

課前準備的原則是項目必須細化，目標明確。教師課前要充分備課：備知識、備技能、備學生、備過程。教師通過分解項目知識點，學情分析，明確任務要求，撰寫教學設計，并準備好項目教學材料：導線、開關、燈泡；工具是測電筆、一字螺絲刀、十字螺絲刀、尖嘴鉗、電工刀等電工工具一套。

教師依據理論知識與實訓操作的教學目標，確定理實一體化的教學組織實施方法，分析出7個知識與技能點的學習步驟：分辨火線零線；開關裝在火線上；認識簡單的電路圖；認識工具；正確使用有關工具；能正確剖削導線；能正確連接導線；會安全用電（先安裝、檢查后無誤再通電測試）。

三、課堂組織實施

在實訓課中如何解決“教”、“學”、“用”三者之間的關系，筆者認為學生的“用”是教學的最終目的，下面就有關學生實訓方面談一下個人淺見。

首先，教師邊示范邊講理論（解決為什么這樣做的問題）；其次，學生練習（教師指正學生實習期間出現的錯誤），待每個學生都操作完畢，教師再抽出做得較規范的代表和有典型操作錯誤的代表展示，師生共同觀摩并共同歸納成功的經驗和錯誤之所在，最后由教師和學生進行評價與總結，這個實習項目就完成了。

四、理實一體化教學的教學情境建設

理實一體項目教學法，不可能像傳統的教學那樣在教室完成，學校應為教師提供理實一體化教學場所或理實一體化實訓室，其既能方便教師進行理論講授，又有利于教師進行實訓演示，還需為學生實訓操作提供具體操作的設備。

五、靈活運用任務驅動法，提高教學效果

任務驅動教學法是探索式教學方法，以“任務”為線索，驅動教學活動的開展，學生在自主和協作的環境中，在討論的氛圍中進行學習活動，它讓學生討論、感悟，教學過程主要有三個階段：一是明確任務，二是完成任務，三是評價任務。

以“導線連接與絕緣”項目為例，可分解為三個子任務：導線線頭絕緣層的剖削；導線的連接；導線絕緣層的恢復。在教師的引導下查閱資料和討論，學生要完成好上述三個工作任務，就要分析理論與實操的學習步驟，完成理論與實踐一體化的教學任務。如該項目細分后成為以下幾個學習步驟。

1.塑料硬線絕緣層的剖削。塑料硬線絕緣層可用鋼絲鉗進行剝離，也可用剝線鉗或電工刀進行剖削。芯線截面積不大于4平方米的塑料硬線，一般可用鋼絲鉗進行剖削，步驟如下：（1）用左手捏導線，根據線頭所需長短用鋼絲鉗口切割絕緣層，但不可切入線芯。（2）用手握住鋼絲鉗頭用力向外勒出塑料絕緣層。（3）剖削出的芯線應保持完整無損，如損傷較大應重新剖削。

芯線截面積大于4 平方毫米的塑料導線，可用電工刀來剖削絕緣層。（1）根據所需的長度用電工刀以傾斜45度角切入塑料層。（2）刀面與芯線徑保持25度左右，用力向線端推削，但不可切入芯線，削去上面一層塑料絕緣層。（3）將下面塑料絕緣層向后扳翻，最后用電工刀齊根切去。

2.塑料軟線絕緣層的剖削。塑料軟線絕緣層只能用剝線鉗或鋼絲鉗剖削，不可用電工刀剖削，其剖削方法同塑料硬線絕緣層的剖削。

3.塑料護套線絕緣層的剖削。用電工刀來剖削。（1）按所需長度用刀尖對準芯線縫隙劃開護套層。（2）向后扳翻護套，用刀齊根切去，在距離護套層5～10 mm處，用電工刀以傾斜45度角切入絕緣層。其他剖削方法同塑料硬線絕緣層的剖削。

4.花線絕緣層的剖削。（1）在所需長度處用電工刀在棉紗紡織物保護層四周切割一圈后拉去。（2）距棉紗紡織物保護層末端10 mm處，用鋼絲鉗刀口切割橡膠絕緣層，不能損傷芯線。然后右手握住鉗頭，在手將花線用力抽拉，鉗口勒出橡膠絕緣層。（3）最后把包裹芯線的棉紗層松散開來，用電工刀割去。

5.導線的連接。導線連接的基本要求是：電接觸良好，機械強度足夠，接頭美觀。由于鋁極易氧化，且鋁氧化膜的電阻率很高，所以鋁芯導線不宜采用銅芯導線的方法進行連接，鋁芯導線常采用螺釘壓接法連接和管壓接法連接。

6.導線絕緣層的恢復。導線絕緣層破損后必須恢復絕緣，導線連接后，也必須恢復絕緣。恢復后絕緣強度不應低于原來的絕緣層。通常用黃蠟帶、滌綸薄膜帶和黑膠布作為恢復絕緣層的材料，黃蠟帶和黑膠布一般寬為20 mm較適中，包扎也方便。

總之，電工技能訓練教學中充分體現了理實一體化教學模式，把學生理論知識與實踐知識有機地結合起來，不僅有利于學生更進一步理解和掌握書本的理論知識，更能讓學生懂得如何靈活應用所學的知識與技能去解決實際問題。

【參考文獻】

[1]余春輝.電工技能訓練與考項目教程[M].北京：科學出版社，2009

[2]曾祥富.電工技能與訓練（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006