導語：如何才能寫好一篇線上教學的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

給研究生講授抽象概念對于任何一名教授來說都是一個挑戰,特別是那些已經是護理人員的學生,實踐經驗使他們專注于具體的臨床問題而不是護理專業的哲學基礎。在線學習環境不像面對面學習所自然形成的教與學的行為,所以在這種情況下期望學生深入研究有關護理理論基礎的抽象和復雜問題,就增加了教授的工作難度。在面對面授課時,教授可以理解學生的非語言交流,確認他們學習中遇到的疑難問題。在不同步的情況下討論抽象概念時,因為教授不能在學生遇到難以理解的概念時給予及時反饋,因此,無論是學生個體還是一個群體,他們都難以在知識的構建方面達到更高的水平。

我校碩士護理專業通過在線和面授兩種形式授課,由同一位教授通過這兩種方式講授高級護理理論。幫助遠程學習的學生掌握在傳統課堂上大部分學生經過刻苦學習才能掌握的內容是一個挑戰,在這個挑戰的激勵下,教授聯合其他對技術在教育中的應用有著共同興趣的同事,對面授和在線環境下發生的情況進行研究比較。

同一門課程在兩種不同的學習環境或兩種不同的條件下平行授課,為研究數字學習環境如何影響教師和學生、學生和學生間的互動、以及學生理解抽象的復雜概念達到要求水平的能力提供了一個機會。課程本身的特性和學生多年來在掌握知識內容方面所經歷的困難,使研究新的學習環境對教師行為和學生學習的影響顯得尤為重要。

本研究的目的旨在比較兩種授課方式中教師與學生、學生與學生之間互動的數量和質量。我們研究了兩種學習環境下教授的作用以及學生參與的頻率和詳情,以確定行為方式和知識構建是否會因講授模式不同而不同,學生是否會對課程所闡述的復雜主題表現出相似的理解水平。我們把知識的社會建構作為研究學生參與情況的理論基礎。知識的社會構建認為,學習者之間、學習者與輔導員、以及學習者與內容之間是在以前的學習和經驗、新的理解的基礎之上進行互動(Peters, 2000; Prawat & Floden, 1994; von Glaserfeld,1993; Vygotsky, 1978)。

課程

“高級護理理論”為護理學專業碩士研究生課程,大部分的學生會早早選修。該課程開設的目的是向學生介紹一些當前引導護理知識的發展的原理和理論,這就要求學生把抽象的概念聯系并運用到護理知識的探討和實踐中去。

所有學習“高級護理理論”的學生均已獲得護理學士學位,且大部分在本科階段也已學過了護理理論課程,所以對他們理解和掌握這門課程抽象概念的期望高于本科生。大部分學生至少已有兩年以上的注冊護理師從業經驗,他們在日常臨床實踐中可能沒有用到太多的抽象概念,可是他們在專題討論中卻引用了許多的專業經驗。

在這兩種學習環境下,該教授都采用了知識的社會建構方法(Peters, 2000)。碩士生將大量個人經驗和專業經驗帶到他們的學習中,教授的做法就是在面對面和在線環境下提供幫助和指導,鼓勵學生與教授、他們的同學及閱讀材料進行互動,以構建他們自己的知識,并將其應用到專業實踐中。

該課程每周組織一次討論,主題與要求閱讀的材料有關。面授課程是每周一次,一次三小時,學生在上課時和老師見面,教授希望學生在課上完成布置的閱讀作業。上課期間,老師每隔一段時間用PPT講一小段課,學生在每次講課后都有機會進行討論。另外還要求學生之間、學生與教授之間進行互動和辯論,結合他們的閱讀和經驗形成新的理解,這種理解有助于學生把正在學的概念用于實際工作。對于在線課程,學生閱讀相同的材料,教授以提問和評論的形式進行每周的討論,不提供任何預先準備的說教性材料。學生通過在線和非同步討論板進行互動,他們要在對閱讀材料進行討論的基礎上與同伴和教授交流,對內容及其應用有一個更好的理解。課堂參與情況會被打分。

每堂課最多有20個學生,主題包括護理認識論與本體論、知識的發展與分析、理論的類型與層次、概念與概念的發展、理論的發展、后現代主義理論、理論分析與評估、事實及實踐。

這兩種學習形式的作業包括短文,以檢查以前課上對特定話題的討論;期末論文是學生選擇與護理和課程相關的概念進行分析。在兩種形式的學習中,教授都會對學生的作業給予大量反饋,并且與學生見面或親自打電話,這些學生正在努力達到課程要求的理解和分析水平。

研究目的

本研究的目的是評價同一個教師通過面授和在線形式,講授相同的研究生課程時師生互動的數量和質量,具體地說,就是研究教授在兩種環境下促進討論的作用、分析學生們在這兩種講授模式中參與的頻率和內容。

文獻綜述

許多研究者已對在線討論中反映出的辯證思維進行了研究(Bullen, 1998; Gunawardena, Lowe & Anderson, 1997; Henri, 1992; Kanuka & Anderson, 1998)。另外,還有許多遠程教育和面對面教育比較研究方面的文獻,主要是基于學生成功的評估尺度、學生態度或整體滿意度等方面的研究。

然而,對面授和在線課程討論的內容進行分析和比較,或對同一課程通過面對面和在線方式授課進行直接比較的文獻仍然缺乏。Ryan, Carlton & Ali(1999)曾對碩士護理專業學生面授學習和在線學習的感受進行了研究,結果顯示,學生在內容、參與互動、教師準備工作和交流方面對課堂學習的評價明顯偏高;基于網絡學習的學生其技能高于其他學生;辯證思維和完成作業的時間并沒有明顯的差異。

自20世紀80年代在線討論出現以來,通過分析參與者在線討論的內容,來分析在線課程和評價專題討論的水平是很平常的事。因為技術改變了面對面環境下典型的互動,人們對通過在線討論實現的認知水平和人與人之間交互的方式一直很關注(Lapointe & Gunawardena, 2004; Lee & Busch, 2005; Marra, Moore & Klimczak, 2004; Murphy, Mahoney, Chen, Mendoza-Diaz & Yang, 2005)。

根據建構主義者學習理論,我們如何建構知識取決于我們已有的知識和各種經驗((Kanuka & Anderson, 1998; Vygotsky, 1978)。同時,協作學習是建構式學習的核心(Maor, 2003; Schellens & Valcke, 2006)。社會建構主義是分析在線行為的一個很有用的方法,因為在一個虛擬的團體里,知識的共建是一個預期結果,可以通過分析記錄內容進行評價。

建構知識并正確評價其在真實世界中的應用,對于研究掌握護理理論課程內容是非常有用的,它將為參與者今后的實踐奠定基礎。運用類似社會建構主義這樣一個框架,使遠程教育者能夠評估在線討論對于改變和提高參與者的理解所具有的效果(Gunawardena, Lowe, & Anderson, 1997)。雖然文獻中有關在線討論記錄的內容分析很多,但對面對面互動和在線互動進行系統比較的卻很少。

方法

研究資金來自于大學教學/學習補助項目,并獲得該大學倫理審查委員會的批準。學生應邀參與研究,在線學生則征求其同意,對他們的帖子進行分析。

那些拒絕或沒有回應的帖子從資料中刪除。面授學生征得他們同意進行課堂錄音和記錄,研究助理是唯一知道每堂課哪個學生同意被錄音和記錄的人,對于那些不同意的學生則忽略不計。學習和討論新內容的九堂課的記錄被用于分析教授和學生的行為。

教授的行為

在碩士教育這一層面,我們沒有找到公開發表的教授行為評價標準,因此,我們進行了內容分析來鑒別教授的一般。研究人員分別把教授對討論的貢獻進行編碼,并對教授的行為逐一歸類,類別的名稱通過小組內磋商確定,可信度的確定以記錄中相同信息分配相同的行為編碼為基礎(見表1)(此表在本篇文章的下半部分,見下期)。教授的行為被編碼,然后計數。字數用于確定教授對每堂課全部貢獻的百分比。雖然計數和行為沒有明確考慮結構主義的影響,卻表明是促進學生知識構建的有用的方式。

學生的行為

基于社會建構理論,Gunawardena 等人(1997)開發了一種工具――“交互分析模型”(IAM,知識建構編碼表),在有上課過程的記錄情況下,用于分析知識的社會建構。在分析學生行為過程中,我們依次閱讀了每一個帖子和記錄,采用Gunawardena等人的模型,對各個階段進行了分析,以語言施事行為(或章節中所含的完整信息)為分析單元 (Rourke, Anderson, Garrison & Archer, 1999; Schellens & Valke, 2006)。

對單獨句子的分析證實,一個太小的單元不能全面的理解模型中的理論結構。正如Schellens & Valke所指出的,運用完整信息的優勢在于它體現了參與者所選擇的分歧。每一個學生/教授的信息,不管它是在線課程的一個帖子,還是面對面課堂上的一個評論,都被用于Gunawarde(1997)等所概括的各個學習階段的分析。在一些情況下,我們可用單個階段的編碼來對多個句子或段落進行編碼。

然而,許多帖子包含多個段落,而且論述了不同的主題。因此,我們通常對同一個帖子或記錄分配兩個或多個階段編碼。信息必須在寬泛的討論背景下進行評價,因為知識的社會建構需要一個接著一個的互動。例如,提出和探究不同觀點需要有一個初步的表述以消除分歧。每個記錄由兩位研究人員進行編碼,以確保評價的可信度。在編碼過程中出現的分歧,研究人員之間可以進行討論和協商直到達成共識。

每堂課有九個記錄被編碼,用于評估每個學生學業上的進步。知識建構被研究人員確定為適宜的標準,用來評估學生最高層面的抽象思維能力。Gunawardena(1997)等人的模型是在一個研究的基礎上建立的,旨在開發分析互動行為的方法,以反映參與者能否對知識社會建構中的在線討論做出貢獻。它主要包含五個階段:1)信息的分享/比較;2)提出和探究不一致的觀點;3)磋商和(或)共建知識;4)對提出的觀點進行檢驗和修訂,或共建;5)達成共識、闡述和應用新構建的知識。每個階段都有若干個子階段,可用于編碼說明。然而,由于這五個階段的評價可信度最高,因此本研究只介紹對它們的分析。

為了證明學習是有效的,學生在每學期取得進步的時候,他們似乎應該在知識構建的更高水平上有所貢獻。除了對教授和學生對課程的貢獻進行定性分析外,帖子的字數和數量也被統計,以確定在線參與者是否表現出不同的水平和不同的參與頻率,學生表現出知識構建的每個層次的次數也被記錄下來。一般而言,計算參與者在知識構建每個階段的貢獻的策略,使得比較在面對面和在線兩種方式下討論的數量和質量的差別成為可能。 (未完待續)

中央農廣校;李萍 譯

篇2

論文關鍵詞：建構主義創新思維課堂教學

建構主義認知學習理論是指導中學課堂創新教育、培養學生創新能力的理論依據.特別是建構主義的學習觀.對于指導課堂教學改革.培養學生創新能力.有著}一分重要的意義.學習小是山教師把知識簡單的傳遞給學生.而是山學生自己建構的過程.學習小是被動接收信息.而是主動地提取、貯存、轉換、運用的過程.這種建構是無法山他人代替的.這一現代認知學習理論是我們當前鼎力倡導的創新教育的基石.

如們在課堂教學中充分體現“學生是主體.教師是主導”的教育思想.讓學生親身體驗、感悟知識的產生、形成、發展、遷移的過程呢以“曲線與力一程”教學設計為例.依據建構主義的學習觀.通過創設認識沖突、問題探究與問題討論、概念創新、創新練習教學“八環”模式.使學生主動吸收信息.從而達到培養學生創新能力和創造性思維的目的.

1創設認知沖突，激發學生學習欲望

教師在教學中能恰當設置認知沖突，運用認知矛后.力一能有效地提高學生的認知水平和激發學生的學習欲望.筆者在“曲線與力一程”這堂課的J隋境引入過程中提出了一個與我們的生活密切相關問題:“地球繞太陽作周期性的運動.它的運行軌跡是什么應如何描述這一軌跡”懸念設置.

同學們對此立即產生了濃厚的興趣和強烈的求知欲.接著用“幾們u板”演示了地球繞太陽運行的軌跡.同學們從演示中目睹了地球繞太陽運動形成的軌跡這一曲線(橢圓).即動點按一定的規律運行就形成了曲線.產生了第一次認知沖突.感悟了知識形成的背景.接著應用多媒體的技術.提示平而上的點按一定規律運動形成曲線.點在平而上對應唯一坐標及其變化的內在本質.是兩坐標的約束關系.即力一程.在此再次創設認知沖突:“點的變化形成曲線.與坐標的變化形成的方程有們關系呢”這就是所要研究的課題—曲線與方程.這樣既創設了認知沖突.激發了學生的學習情感.又使學生明確了學習目的.為后續的學習作好了充分的準備.

2設置問題研究，強化學生自主學習

為使學生史為有效的建構知識，教師要提出適當的問題以誘導學生思考和討論.給子學生解決問題的自.刺激學生的思維.提升解決問題的主動性.引導學生發現規律.為使學生探究規律.教學第一階段可以設置二個并列問題供學生進行研究其相與_關系:

<1)H.角坐標系中:一，一01''''內解與曲線上第一、二象限角平分線上的點;<2)過點八(2,0)平行于，軸的H_線乙上的點與力一程一:一2的解;(3)到兩坐標軸的距離相等的點的軌跡與力一程，一:的解.

以上二個問題經學生研究后.提出各自的見解"鍛后形成一致的結論.明確曲線與力一程的關系中可能出現的二種情形.這樣設置可以達到二個目的:}1)學生通過研究、觀察.初步領悟曲線與力-程問題的幾種可能的情形;(2)培養學生主動建構知識的能力;(3)培養學生運用山特殊到一般的思維方法去發現問題的能力.

3設置問題討論，促進師生相互交流

在教學過程中.師生、生生之問需要針對某些具體問題進行探索與交流，交換各自對問題的認識.這樣既有利知識的形成.又能培養學生團結合作的團隊精神.當教學進行到第二階段時又提出問題:曲線C上的點的坐標與力一程:一，一(nf}解為坐標的點之問的關系有幾種可能情形在前-階段獨立研究的基礎上.讓學生自山討論一段.相與_交流.鍛后在學生的發言和教師誘導下.問題歸于理性化和條理化.將問題的結論逐步旱現在學生而前.山學生將力一程與曲線的關系歸納成下列四種情況:

}1)曲線上}，lU點}，lU坐標}Tn婦都滿足力一程f}x,y>一。.同時滿足力一程f}xny>一。的點都在曲線上;(2)曲線上的點的坐標(:.，)都滿足力一程廠:.婦一。.但滿足廠:.，)一(n點小全在曲線上;(3)曲線上的點的坐標(:.，)小全滿足力一程fCx}y一。·但滿足力一程fCx,y)一(0f}J點都在曲線上;(們曲線上的點的坐標}x,y)小全滿足力一程fCx}y一。.滿足力一程fCx}y一(0f}J點小都在曲線上.

通過以上分析歸納.這樣學生對曲線與力一程的各種可能的情形已經有清楚的了解.而日_這種了解是建立在學生主動對信息的吸收和處理的基礎上.這種對知識的自主建構.與老師灌項力一式相比史真實史深刻.教學效果史佳.

4創設知識背景，促使學生進成概念

對概念的傳授.舊的教學模式和和是先將概念H_接和盤托出.然后一次又一次練習鞏固反復說明要點.這種舊的教學力一法雖然也會使學生較好地掌握概念.但這是“少、慢、差、費”.后果是掩蓋概念的合理性.扼殺了學生的創造思維.合理的做法應是向學生提出問題:“以上四種情形中.你認為哪一種最有研究價值”囚為有了前文所述的一系列鋪墊.學生已經具備了對信息的批判能力.一致認為:C1}最具有研究價值.讓學生給C1}情形的曲線與力一程給出確切的定義.已是水到渠成了.這樣處理使學生完成了對外界信息的吸收、研究、整理、歸納、理解.即對知識的自主建構的過程.學生小僅理解了新的知識.而}I_對新知識進行了分析、檢驗和批判.其創造力又一次得到提升.也獲得了一次成功的體驗.

5設置理性練習，促使學生知識遷移

篇3

【關鍵詞】生物教學，概念圖，制作，應用

普通高中課程標準人教版實驗教科書《生物》的必修模塊中，在單元測試題中頻繁出現“畫概念圖”的習題。這是我國八次課程改革以來，概念圖第一次以習題的形式出現在教材當中。這充分說明概念圖在高中生物學科中的應用已經得到了廣泛的推行，更多的專家學者開始關注概念圖的研究。在本文中作者嘗試結合生物教學實際，探討概念圖及其在生物教學的若干應用。

1.什么是概念圖

概念圖是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法。是一種用于組織和表征知識的有用工具，通常是將有關某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念和命題連接，形成關于該主題的概念或命題網絡。這種把概念之間的意義聯系以科學命題的形式有機地聯系起來的空間結構圖，叫做概念圖，概念圖是一種有效教與學的策略，在新課程改革的背景下，利用概念圖組織教學也是必然趨勢之一。

2.概念圖制作的一般方法

概念圖主要包括節點、連線、連接詞和層次4個基本要素。節點是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節點概念間的意義關系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯系詞；層次是用來顯示概念之間的等級關系的，關鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依此類推。概念圖制作一般包括以下幾個步驟：

2.1 確立概念圖包括的范圍。

圍繞主題，找出十至二十個與主題相關的概念，并列舉出來。可以把概念寫在卡片上，便于移動，在繪制概念圖的時候根據概念之間的內在聯系，放在適當位置。

2.2 確定關鍵概念的排序。

挑出核心概念以及與之相關其他概念，含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余的概念一層一層的排放在列表上。

2.3 初步擬定概念圖的立體結構。把概念按層級依次排列，將每一對相關的概念用連線連結，并在線上標明二者的關系，使同一領域及不同領域中的知識通過某一相關概念而連接起來。在這一步驟中，教師提供必要的疑難輔導，引導幫助學生形成概念圖框架。

2.4 修改與完善。建立初步的概念圖以后，隨著學習的逐漸深入，學習者對原有知識的理解會加深和改變。同時，新的概念也會不斷產生，可以將其添加到已有的概念圖中，形成概念網絡，所以概念圖應不斷地修改和完善。

3.概念圖在教學中的應用

3.1 建立知識間的內在聯系。

以概念圖代替知識框架圖進行復習，有利于學生更好地實現知識的歸納和遷移。比如，“種群和群落”和“生態系統及其穩定性”是生態學的核心內容，是高中生物學習的重點內容之一。這部分內容出現了一系列的概念，如個體、種群、群落、生態系統、種內關系、種間關系、種內斗爭、競爭，等等。它們之間的層數從屬關系很容易混淆。在復習過程中，不妨先讓學生嘗試構建概念圖，接著讓學生對自己構建的概念圖進行補充、調整，然后師生共同討論，對概念圖作進一步的補充、完善，最后形成較為完善的概念。

3.2 補充傳統的測評方式。

傳統的評價方法常常只能考查學生的離散知識，而概念圖卻可以檢測學生對概念的整體把握，可以檢測學生的知識結構以及對知識間相互關系的理解程度，還可以檢測學生對新知識的領悟和歸納等能力，有效地評價學生的學習水平——或提供一個核心概念，以任務驅動，要求學生自己繪制概念圖；或在階段性或終結性試題中出示概念圖，讓學生分析、解決問題。

4.結語

教學實踐表明，概念圖作為一種可視化的表征知識的工具，適合生物學的教學過程，有助于充分調動學生學習的積極性和主動性，也有助于培養學生的協同合作能力，真正改變了學生對生物學課程那種“純理論性、死記硬背”的觀念，是一種值得推廣的教學工具。

參考文獻

[1] Joseph.D.Novak D.B.Gowin： Learning How to Learn[M].NewYorkandCambridge，UK：Cambridge University Press.1984.

篇4

（20XX——20XX學年

第X學期）

（本文檔共

【

6

】頁/【

2273

】字）

單位

姓名

20XX年X月

高二下學期物理

線上教學和返校開學的教學銜接計劃

一、指導思想

結合此次線上空中課堂和科任教師直播教學內容和以及本班學生掌握情況，致力于構建開放而有活力的物理教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的物理素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的物理基礎。

二、班級學生情況分析

高二年級學生基礎薄弱，物理思想不夠深刻；然而，高中物理定量問題較多，考試題目的思維量較大，能力要求也較高。因此根據新課標的要求，只要求學生掌握基本的概念和規律外，對大多數學生應定位于激發學生學習物理的興趣，掌握基礎知識和基本技能，加強對物理思想與基礎知識的訓練是工作重點。積極檢查督促學生完成相應的基礎過關。

本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本學期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學對語文的興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，個別情況下不能及時陪同孩子觀看空中課堂，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。

三、教材分析

高二本學期期采用的教材為人民教育出版社出版的《高二物理選修3-1和選修3-2》。這一部分的學習，有利于培養學生的分析物理情景和物理過程的能力，對學生抽象思維能力、動手能力、邏輯思維的加強以及自然唯物主義人生觀的培養都有著舉足輕重的作用。

四、教學目標及教學任務

（一）

認真學習《高中物理教學大綱》，深刻領會大綱的基本精神，以全面實施素質教育為基本出發點，使每一個學生在高中階段都能得到良好的發展和進步，是每一個教師的基本職責，也是搞好高中物理教學的基本前提。

（二）

認真鉆研教材內容，深刻體會教材的編寫意圖，注意研究學生的思維特點、學習方法以及興趣愛好等因素。要依據教材和學生的實際情況深入研究和科學選擇教學方法。特別注意在高二學習階段培養學生良好的學習習慣和思維習慣，切忌要求過高、死記硬背物理概念和物理規律。提高學生的基本素質和基本能力。要逐步地糾正學生在初中物理學習中的不良學習習慣和思維方法，要切合實際的以我們的學生現階段的基本情況為主。

（三）

對高二學生來講，物理課程無論從知識內容還是從研究方法方面相對于初中的學習要求都有明顯的提高，因而在學習時會有一定的難度。學生要經過一個從初中階段到高中階段轉變的適應過程，作為教師要耐心地幫助學生完成這個適應過程。首先要積極培養和保護學生學習物理的興趣和積極性，其次要注意聯系實際，為學生搭建物理思維的平臺。第三，要注意知識與能力的階段性，不要急于求成，對課堂例題和習題要精心選擇，不要求全、求難、求多，要求精、求活。同時要強調掌握好基礎知識、基本技能、基本方法，強調對物理概念和規律的理解和應用，這是能力培養的基礎。

（四）

加強教研研究，提高課堂效率。要把課堂教學的重點放在使學生科學地認識和理解物理概念和規律方面，掌握基本的科學方法，形成科學世界觀。要充分利用現代教育技術手段，提高教育教學質量和效益。

（五）

本學期開始要重視實驗，重視實驗能力培養。實驗探究的過程，有利于培養學生的動手能力，能再現知識的發現過程，對學生科學的思維方法方式的培養有著不可替代的作用，以學校的物理實驗儀器為主，給學生做課堂實驗，讓學生相信物理，相信知識的正確性。

五、開學安排

（一）

對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。

（二）

根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。

（三）

學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強他們的學習信心。

（四）

嚴格執行教務處的集體備課制度，提高集體備課質量，制定教學進度。為實現給全體學生奠定一個扎實的物理基礎提供合理的時間保證。

（五）

提高課堂的教學效率，加強對課堂教學模式的探索。細化每一章每一節的教學要求，明確課時分配及每一節課的課時目標。對每一節課的重難點內容作更深入的分析、探討，確立突破的方法和途徑。加強對各種課型的研究，尤其是探究課。

（六）

充分開發教學資源。加強實驗教學，能充分利用實驗室提供的器材，利用身邊資源開發有價值的小實驗為學生提供更多的感性認識。搜集多媒體素材，制作課件，提高教學容量與效果。

（七）

精選習題。針對每一節課的課時目標，精心選擇典型習題，做到知識點與習題的對應。分類編排課堂例題、課外鞏固習題、小練檢測題、章節復習題。注重學生能力的提高過程。

（八）

強化作業批改。通過作業批改督促學生端正課外學習的態度、了解學生對知識的理解與掌握、規范學生的答題。為課時目標的確定和分類教學指導提供依據。

（九）

著力培養。對優生要多給予思想上的幫助，使之樹立熱愛集體、熱心為大家服務的思想，鼓勵他們大膽工作，并提供發揮他們想象力、創造性的機會，肯定他們的成績，讓他們把科學的學習方法傳給大家，達到全體同學共同進步的目的。

（十）

篇5

下面談幾點粗淺的認識。

一、給出閱讀示范,教會學生讀書

在教學中,教師可有意識、有目的地向學生傳授閱讀的方法,教會學生“讀”課本,幫助他們發現數學教材中語言文字的“魅力”,理解數學符號的含義,真正實現學生的主體作用;與此同時,教師也要做好示范,發揮組織者的引導作用。比如在講“三角形概念”這節內容時,可在引導學生閱讀三角形概念的同時,提醒他們注意幾個關鍵詞句:“不在同一條直線上”“三條線段”“首尾順次連接”,并思考:為什么要要求不在同一條直線上?可不可以將三條線段寫成三條線?這樣邊讀邊思考問題,既可以加深他們對概念的理解,又為他們以后“自讀”提供了示范。

二、列出閱讀提綱,讓學生帶著問題閱讀

初一起始年級階段教師要格外重視閱讀習慣培養,充分發揮教師的閱讀示范作用,讓學生逐步養成閱讀數學課本的習慣,形成較規范的閱讀方法。值得注意的是:防止學生的閱讀流于形式,抓不住關鍵,教師可有計劃地選擇部分內容,設計分層遞進式的閱讀提綱,引導學生帶著問題有目的地去解讀,效果頗佳。

例如,學習“線段垂直平分線的性質”這一節時,可列出如下提綱:

(1)閱讀課本中的定理及逆定理,想一想怎樣用幾何圖形和語言表述它們?

(2)線段垂直平分線上的點有什么性質?

(3)定理或逆定理中所提出的“距離”相等是什么意思?

列出提綱后,可以在教材基本要求的基礎上,學生先進行一般性閱讀;然后再將關鍵知識點所涉及的內容與已有舊知識進行對比,展示差異要點;最后再啟發他們去回讀,去思考,從而拓展學生頭腦里原有的認知結構,實現知識的螺旋式上升。

三、進行反饋練習,鞏固閱讀效果

教學嘗試中,筆者發現:有些時候盡管學生讀了,想了,但他們仍是一知半解,為什么呢?究其原因主要是缺少了閱讀之后的辨別練習。

我們知道,練習是形成數學能力的重要環節。教學中,教師有意識地將學生易混淆的概念,易犯的錯誤考慮進去,設置一個個練習“陷阱”,讓學生辨析,有助于學生準確形成數學概念,正確理解知識內涵。

篇6

關鍵詞：慕課；思政課；混合式教學

一、高校思政課混合教學模式概述

（一）混合式教學模式理念

混合式教學來源于上個世紀末國外出現的混合式學習理論，最初適用互聯網公司的內部員工培訓，以提高企業員工的技術水平和綜合素質，最后這種教學方法引起學者關注，廣泛應用于學校教育教學中。目前學者關于混合式教學的定義，主要包括三種：教學模式或傳輸媒介的混合；教學方法的混合；網絡教學與線下教學的混合。2003年，國內學者何克抗教授首次提出并應用“混合式教學”概念，并開始在國內教育教學領域推廣應用。目前國內學者將混合式教學普遍定義為傳統課堂和在線教學的結合，實現優勢互補和協作聯動。混合式教學模式在承繼傳統教學優勢的基礎上，融合了網絡在線教學的優點，為高校思政課教學提供全新的改革思路與方向。其在建構主義理論的基礎上，結合思政課的教學目標，靈活應用多種教學方法，實現了線下課堂教學以及線上網絡教學的互補，不單純依靠傳統課堂教學，而是借助課堂與網絡兩個平臺，讓學生在合作溝通中實現對知識的深入理解。充分發揮學生的學習主體性，提升了教學效果。相比較思政課傳統課堂教學的知識灌輸教學模式、多媒體教學手段而言，以慕課平臺為基礎的混合式教學模式，能夠根據不同的情境、問題，選擇合理化的教學方式，有效解決問題，進而提升學生學習效率。從教學資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關教材資源、實踐資源以及網絡資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學內容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統課堂教學時間短、內容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學生學習情況進行線上綜合評定，最終產生系統化的課程效果評價結果。通過教學過程中學生學習信息的實時采集，能夠幫助教師更加關注學生的差異性，提升思政課教學的針對性。

（二）高校思政課混合教學模式類型

本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學與線上慕課教學進行深度融合，根據線上教學與線下課堂的結合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進行。該種類型指的是線上教學以及線下課堂教學在相同的時間點展開教學。這種方式通常將手機客戶端作為載體，線上內容不僅包括了教師上傳的課程教學內容以及任務，還包括了學生課程簽到、在線討論、問卷調查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學中，師生之間也可以利用手機客戶端，在線上完成相應的功能，進而實現線上教學以及線下教學同步開展；其次，線上與線下課堂教學時間不同。線上教學主要利用慕課平臺課程教學目標、重點、難點內容，學生通過線上慕課平臺能夠對課程內容有初步的了解，線下課堂教學則主要是教師針對課程課前預習中表現出的問題進行重點講解，學生課后根據自身喜歡的內容，完成線上學習。在這種類型中，線上教學與線下課堂教學之間形成了一種彼此補充以及相互融合的關系，有助于提升思政課的教學實效性。

二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式的主要環節

本文將《思想道德修養與法律基礎》課程作為研究對象，探究混合式教學模式的有效構建。混合式教學模式包含了學生線上課程預習、課堂深入教學、課后鞏固反思三部分環節，主要是合理引導學生有效應用網上資源以及線下課堂教學熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進程中培養學生的核心素養。第一、線上課程預習。教師將課程內容設計成視頻資料、閱讀材料上傳到網絡課程平臺，這些課程內容包含課程的教學任務、難點、重點等相關內容，使得學生能夠了解本節課程的基本內容，對知識點有初步了解，有助于提升學生學習動機。學生預習完課程內容以后，視頻資料中會有測試環節，針對學生對本節課程的掌握情況進行系統的測試，教師按照學生測試的結果可以掌握學生的課程預習情況，了解學生在學習過程中有哪些難點問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業性。第二、課程深入教學。學生所開展的線上課程預習活動能夠為線下課堂教學深入教學提供一定的參考依據，教師通過對學生難點與知識漏洞的梳理，對教案進行合理化設計，凸顯學生不明白或者是還沒有掌握的內容，從而激發學生的學習動力。課堂教學過程中，學生之間可以針對課程內容進行討論，實現知識在不同個體之間的遷徙，進而實現知識的二次外化提取。授課前，教師可以設置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學生自主搜集相關的資料。課堂上，教師對課程內容進行系統化講解，學生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關文獻，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協作探究活動，將相關知識用于新情境當中，有效解決相關問題。課程結束后，教師要求學生將課程討論的結果以論文的形式上交，實現知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內容。線上部分，教師在網絡平臺中集中展示學生課前預習測試中表現出的問題，并交由學生對課前預習問題進行修改，加深學生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內容相關的社會熱點問題，讓學生通過查閱資料，有效利用課程內容對其進行系統化分析，使得學生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應用。此外，教師還需要對學生課程學習情況以及效果進行調查，可以采用學生互評以及自我總結的形式，搜集課程教學中存在的問題，提升課程教學的效果。

三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學模式的構建舉措

（一）合理選擇教學內容

基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式，有助于實現社會教育功能以及學生之間的融合。在慕課平臺上可以實現不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學生思想動態。為全面提升學生的政治素養，在設定教學目標的時候，教師需要從學生的個人發展需求出發，結合學生的實際情況和教學大綱的具體內容，選擇合理化的教學內容，應用專題教學方法，以問題導向性專題教學作為核心，按照不同知識點之間所具備的邏輯關系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學內容對教學信息資源進行廣泛的搜集工作，比如經典文獻資料、課程教學視頻等內容。按照教學資源制作課件與教案，加強課程教學效果。

（二）優化教學互動渠道

為了加強課程教學效果，高校思政課程混合教學模式要實現線上慕課平臺與線下課堂教學的有效結合，實現二者之間的優勢互補。線下課堂教學模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關環節，教師負責對教學知識進行系統化的講解，針對線上慕課教學存在的共性問題，對學生進行有效指導，解答疑難問題。針對個別學生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學生進行線上指導，保證所有學生的疑難問題都能夠得到解決。

（三）轉化教學語言風格

混合教學模式的有效性不單單與教學內容的有關，還和教師教學話語有著很大關系。教師在傳統課堂教學中通常會采用教材式的語言，表現出一定的政策性與學術型，對學生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發學生的學習興趣，與學生的生活實際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時候需要注重語言風格的轉變，構建一套與學生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學的感染力與形象化。教師可以從學生的內在需求出發，根據學生的興趣愛好，使用更加富有時代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學生更加深入的理解課程內容，真正走入學生的內心深處。

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【關鍵詞】物理教學；學生；概念；規律

在中學物理教學的過程中，如果能讓學生在學習的時候形成清晰的物理概念并且準確的掌握物理規律，這不僅能夠促使他們的智力得到充分發展，還是中學物理教學過程中的核心問題。教學中物理概念的形成和規律的掌握是一個由具體到抽象，再從抽象到具體的特殊復雜的認知過程。通過物理知識的教學，能夠使學生形成物理概念和掌握物理規律，并不是被動地、簡單地從教師或者教科書上接受一些概念和規律的內容，而是通過教學讓學生的大腦深處發生一系列極其深刻、極其復雜的心理變化過程。

一、物理教學中學生形成物理概念和規律的重要性

物理概念是指反映物理現象和過程的本質屬性的某種思維形式，思維形式的表現形式主要包括定律、原理、定理、法則和公式等。物理概念同時還是物理現象和過程的本質聯系在一定條件下必然變化發展的規律性反映。從另一種程度上來說，在一定條件下物理規律揭示了某些物理量之間間接存在的、必然的聯系。

在物理教學中形成準確的物理概念的重要性主要表現為以下三點：第一，物理概念是物理學最基本的內容；第二，物理教學的關鍵就是能讓學生掌握好物理概念；第三，物理概念的教學過程是培養學生能力、開發學生智力的重要途徑。

中學物理的框架主要是以為數不多的基本規律和基本概念為主體而構成的一個完整物理的體系，物理學科的基本結構主要包括了物理基本概念、物理基本規律和物理基本方法以及它們之間的相互聯系。物理學科的基石是基本概念，物理學科的中心是基本規律，物理學科的紐帶是基本方法，所以在教學中讓學生掌握好物理規律也顯得尤為重要。

二、如何讓學生形成物理概念和掌握物理規律

在物理教學的過程中，讓學生能夠形成物理概念、掌握好物理規律，需要從以下三個方面入手：首先，在教學過程中，教師通過向學生介紹一些感性材料來讓學生獲得必要的感性認識，這種教學方法是讓學生形成概念和掌握規律的基礎。其次，在學生逐步形成物理概念、開始掌握物理規律的過程中，教師要引導學生進行正確的、科學的、抽象的由感性認識上升到理性認識的階段，這是教學中學生形成概念和掌握規律的關鍵。最后，學生要對相關的物理問題進行抽象的總結，得出結論后，還要用學生理解所學的物理概念和規律來強化概念的形成和規律的掌握。

三、形成物理概念的過程

物理概念的學習是學習其他物理知識的基礎，它不單單是一個孤立的知識點，同時還是物理定律和物理規律之間的橋梁，只有形成正確的物理概念，才會在之后的學習中形成一套物理學習方法。例如：在奧斯特電流的磁效應的課堂教學中，第一階段，老師先通過磁鐵吸鐵釘和帶電玻璃棒吸紙屑對比，磁極間的相互作用和電荷間的相互作用對比實驗，來引入物理概念。第二階段，老師用提問題的方式來讓學生思考，學生通過思考，在腦海中形成初步的電流磁效應的物理概念。第三階段，在老師的指引下，學生通過自己動手做實驗來明確物理概念。

例如，學生通過將小磁針放在直導線的上方和下方，通電后觀察小磁針N極的偏轉方向，改變電流的方向，重做實驗，發現相反的規律；最后將小磁針放在不通電的導線上、下方時發現小磁針不偏轉。學生通過觀察自己所做的實驗現象，得出了初步的實驗結果，通電周圍存在某種東西可以控制影響小磁針的偏轉方向。在老師的幫助下，學生總結得出了電流磁效應的概念：通電導線周圍存在著磁場，電流磁場的方向與導線上電流的方向有關。在這樣的物理教學中，學生通過自己思考再觀察、觀察再思考的思維模式，在大腦中形成了一個明確的物理概念，在這個過程中也達到了鞏固物理概念的目的。

四、掌握物理規律的過程

掌握物理規律，首先要學會描述物理過程，知道怎樣去描述物理量和物體所處的狀態。

例如，在機械能守恒定律的教學中，老師創設三個教學情境，情境1:質量為m的物體自由下落時，經過高度h1處速度為v1，下落至高度為h2處速度為v2，不計空氣阻力，分析此過程中機械能的變化。情境2：質量為m的物體自由下落時，經過高度h1處速度為v1，下落至高度為h2處速度為v2，不計空氣阻力，分析此過程中機械能的變化。學生分析這兩個情境時發現一個共同的特點，都是不受空氣阻力即是一種理想的狀態、都是自由下落即重力都做功了。同一個學生根據不同的物理現象也會得出相同的結論，相反，有些學生觀察同一種物理現象可能會得出不同的結論，這就需要學生對這些物理現象進行思考，把感官的認識上升到理性的認識。學生通過分析上述兩種情境中物體運動狀態改變前后的機械能變化，發現運動狀態改變了，動能和勢能都有變化，但是機械能的總量不變。學生通過自己的觀察發現了這樣的物理規律，在老師的指引下，學生可以用準確的語言總結出準確的物理規律。

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二、教材分析：

1、教材處理

本課是人教版高中數學第二冊的內容。筆者根據對教材的理解，緊扣大綱設計了導入、概念形成、觀察總結、探索、練習和作業等幾個教學步驟，旨在通過這些活動激發學生學習數學的興趣，幫助學生掌握平面概念和基本性質等知識，提高學生解決實際問題能力，數學語言表達能力。

2、教學目標：

[知識目標] 1、讓學生理解平面的概念，掌握平面的畫法、表示法。

2、掌握平面的基本性質1、2。

[能力目標]使學生了解立體幾何研究的對象及方法，在初步建立空間的概念基礎上，培養學生的空間想象力、邏輯推理能力和分析判斷能力。

[情感目標]在傳授知識培養能力的同時，培養學生有根有據、實事求是等嚴肅的科學態度和品質，并從生活實際中逐步培養學生從實踐中來，到實踐中去的辯證唯物主義觀點。

3、教學重點：1、平面概念的理解。

2、掌握平面基本性質中的兩條性質及其作用。

4、教學難點：平面概念的理解；平面基本性質的兩個性質的理解。

5、教具：多媒體、直尺、三角板、紙板等

三、教學設計

（一）總體思路

職業學校的學生學習積極性總不怎么高，教師要想取得較好的教學效果，備課非得花心思不可。為了激發學生的興趣，讓學生觀察生活實際中的圖形，舉實例歸納規律，通過討論、挑戰，讓學生進一步認識、掌握規律和應用規律。

在教學過程中筆者始終關注全體學生的共同發展與提高，注意調動學生的學習積極性和主動參與的熱情，注重教師和學生的情感交流，鼓勵和引導學生積極發言。

（二）教學過程：

1、創設問題情境，導入新課

師：初中幾何中我們認識了哪些幾何圖形？

生：直線、線段、射線、三角形、四邊形、多邊形、圓、長方體、圓柱、球、平面等。

請學生舉出生活中一些平面的例子：如黑板面、桌面、墻面等。

教師用多媒體展示一些平面的圖片：“海平面”、“冰天雪地”等。

[設計說明]為了成功組織教學，教師在新知識導入的情境創設方面要做一些努力。通過提問和圖片展示，讓學生在輕松愉快的氣氛中自然進入新課。

2、概念解剖分析，形成定義

（1）平面的兩個特征：①平的（無厚度）②無限延展(無邊界)

幾何里的平面是從現實生活中抽象出來的，它和直線一樣，是無限延展的，常見的桌面、黑板面、平靜的水面都是平面的局部形象。

（2）平面的畫法：常用平行四邊形表示平面。

通常我們畫出直線的一部分來表示直線，同樣地，我們也可以畫出平面的一部分來表示平面，當我們從適當的角度和距離觀察桌面或黑板面時，感到它們都很像平行四邊形。因此，通常畫平行四邊形來表示平面。

（3）表示方法：一般用一個希臘字母α、β、γ……來表示，還可用平行四邊形的對角頂點的字母來表示如平面ABCD，平面AC等。

練習1、判斷下列各題的說法正確與否，在正確的說法的題號后寫”對”，否則寫”錯”.

一個平面長 4 米，寬 2 米; ( )

平面有邊界；( )

一個平面的面積是 25 cm 2；( )

點A在平面的邊緣上；( )

一個平面可以把空間分成兩部分. ()

桌面就是一個平面 ; ( )

直線比平面長 ; ()

三角形ABC是一個平面;( )

練習2：

一條直線將平面分成 部分，一個平面將空間分成 部分。

[設計說明]通過類比點撥，形成概念，體現觀察、抽象歸納的過程。通過練習來鞏固概念的理解和掌握。

3、引導觀察現象，總結規律、應用規律

討論1：當一直尺的邊緣上任意兩點放在平的桌面上時，可以觀察到什么現象，并歸納出一般性結論。

基本性質1：如果一條直線上的兩點在一個平面內，那么這條直線上所有的點都在這個平面內。

性質1的作用：判定直線是否在平面內的依據。也可用來判斷一個面是否是平的。

應用舉例：1.修路工人在修路時用直鋼管在路面兩端來回拉動，使路面平整。

2.木工在檢查木板面是不是平的，通常用直尺沿各個方向靠近板面。如果不管怎么靠，中間都不出現縫隙。這塊板面就是平的。

思考：1如果一條線段在平面內，那么這條線段所在的直線是否在這個平面內？

2如圖，直線a與平面α有一個公共點A，且直線上另一點B在平面α外，那么直線a是否在平面α內？為什么？若要直線a在平面α內，需要對條件作怎樣的修改。

討論2：要使一輛自行車停放在光滑的地面上，需要幾個支撐點，從而得出一般性的結論。（多媒體進行演示）.

討論4：過一個點可作多少個平面？兩個點呢？三個點呢？

基本性質2經過不在同一條直線上的三點，有且只有一個平面。

不共線的三點A、B、C的平面通常記作平面ABC。

基本性質2的作用: 確定平面的依據。

應用舉例：1.一扇門用兩個合頁和一把鎖就可以固定了。

2.拍照片時照相機是用三腳架固定的。

[設計說明]該環節通過觀察實際生活中的問題，討論歸納得到平面基本性質和作用，再應用舉例。

練習3：

經過三點可以確定一個平面嗎？

經過空間四點可以確定一個平面嗎？

如果一條直線不在平面內，那么它與平面的公共點最多有幾個？

給你三個平面,你最多能把空間分成幾部分?

[設計說明]利用教具（紙板），讓學生演示問題4的結果，具有“挑戰極限”的意境，激發學生積極思維和探索。

4、反饋信息，鞏固加深

學生小結：1、平面的概念、平面的畫法及表示方法。

2、平面的基本性質1、2的理解。

作業布置：1、第70頁1、7

2、預習“平面的基本性質3”

[設計說明]讓學生自己對本節課進行回顧總結（教師補充），以鍛煉學生的語言表達能力和概括能力。

四、課后反思

數學教學的基本目標是――促進學生的發展，教師要以教材為載體，調動學生主動探索的積極性，再現知識發生的過程，加深學生對概念規律的本質認識，形成完整的認知結構。培養學生總結概括能力和應用數學知識的能力。

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[關鍵詞]高中生物 概念教學 教學有效性

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080113

生物概念是人類對生物現象和生物本質的認識。掌握好生物概念，是掌握生物理論知識的基本前提，是學好生物學科的基本條件。對整個生物學科而言，生物概念猶如基石一般重要。因此，作為教師，我們不但要重視生物概念教學，更要掌握概念教學的有效策略。下面筆者淺探高中生物教學的一些策略。

一、演示實驗，增強概念的直觀性

生物概念高度的抽象性是學生學習生物概念時遇到的最突出的困難，倘若教師能夠在概念教學中有效解決這個難題，變抽象為直觀，會讓概念教學的有效性大大提升。在進行概念教學時，教師可以給學生演示實驗，以直觀的實驗引入概念，幫助學生輕松地理解概念、掌握概念、運用概念。例如，在講解血液時，很多學生

總是搞不清楚

“血清”和“血漿”的概念，為了幫助學生解決這個思維難點，筆者在課堂上現場給學生演示提取新鮮血液中纖維蛋白的實驗，通過這樣一個直觀的實驗呈現，使學生直觀地認識到“血清”和“血漿”的本質區別（是否含有纖維蛋白），從而順利抓住兩個概念之間的聯系，幫助學生深入地理解和掌握概念。

二、立足生活經驗，挖掘概念教學資源

在日常生活中，學生或多或少都會通過一定的感性認知獲得一些日常概念，而這些概念對學生形成科學的生物概念會有一定的幫助。因此，作為教師，我們在開展生物概念教學時，要立足生活，挖掘生活中的生物教學資源，幫助學生由生活經驗的初步概念逐漸向科學的生物概念過渡。例如，在講遺傳和變異的概念時，筆者讓學生回憶自己與父母擁有哪些相似的性狀；在講滲透作用的概念時，讓學生思考媽媽在腌制白菜或者蘿卜之類的蔬菜時為什么會出現很多水的現象；等等。立足學生的生活經驗講解生物概念，不僅可以拉近學生與生物科學的距離，同時因為有了生活前概念的鋪墊，也可以讓概念教學達到事半功倍的效果。

三、比較概括，把握概念的關鍵特征

在學習生物概念的過程中，抓住概念的關鍵特征是掌握概念的關鍵一步。然而，在學習概念時，概念的關鍵特征和無關特征往往是同時出現的，無關特征越明顯，學生越容易陷入概念認識的誤區，造成概念理解上的混淆。因此，教師在進行概念教學時，要努力突出概念的關鍵特征，而通過比較的方式來突出概念特征無疑是最好的方式。例如，DNA復制、轉錄、翻譯這三個概念，就可以利用比較的方式從模板、發生場所、原料、產物和意義這五個方面進行對比分析和概括。這樣不僅可以幫助學生抓住各個概念的關鍵特征，避免相近概念之間的混淆，同時還能在對比中找出概念之間的聯系，增強知識的系統性。

四、針對練習，鞏固概念理解

在學習概念時，通過練習從不同的角度和方向來改變概念的非本質屬性，可以有效突出概念的本質屬性，幫助學生進一步鞏固概念，這也是教師進行概念教學時必不可少的步驟。例如，在講“硝化細菌”的概念時，筆者提出了幾個問題：硝化細菌屬于真核生物還是原核生物？硝化細菌由哪些結構組成？硝化細菌的遺傳物質是什么？硝化細菌是通過什么方式來進行繁殖的？硝化細菌的新陳代謝屬于什么類型？它在同化作用的過程中所儲存的能量來自哪里？通過以上這些不同角度和方向的針對性練習，可以讓學生了解硝化細菌概念的本質，深入掌握概念。

五、制作概念圖，實現概念系統化

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多媒體課件出示一組平行線。

師：我們已經學習了平行與垂直，用你敏銳的眼睛觀察，這是一組什么線？

生：平行線。

師：如果在這組平形線上添加兩條直線，與它們相交，圍成一個四邊形，可能會是什么圖形呢？

生1：有可能是長方形。

生2：平行四邊形。

師：大家都有了想法，想不想動手試一試？用小棒代替直線，在這組平行線上擺一擺，看你能圍成幾種不同的四邊形。（學生動手操作，教師巡視。學生將有代表性的四邊形在黑板上展示出來。）

【評析】執教老師創設活動情境，讓學生通過動手操作參與到研究對象――圖形的構造與生成中來，體現了學生學習的主體地位。學生在動手操作之前，先進行想象、猜測，先思考后操作，減少了操作的盲目性，有利于空間觀念的培養。

師：同學們的想象力真豐富。在兩條平行線上添加兩條直線，圍成了這么多不同的四邊形。（指第一個圖形）這位同學添加的兩條直線剛好也是一組平行線，這樣就圍成了一個什么圖形？

生：平行四邊形。

師：（利用多媒體課件演示在一組平行線上添加另一組平行線。）大家還記得平行四邊形的特征嗎？

生：兩組對邊分別平行的四邊形就是平行四邊形。

師：（指著第二、三個圖形）添加兩條直線，圍成的四邊形還有可能是什么圖形？

生：長方形、正方形。

師：（指著第四、五個圖形）這兩位同學很有意思，兩根小棒隨便一擺，創造了一個新的圖形，你們認識嗎？

生：梯形。

師：（多媒體課件演示在一組平行線上添加兩條不平行的直線，并不斷變化添加的兩條直線的位置，構成不同的梯形。）看來，在一組平行線上添加兩條直線，圍成的四邊形可能是我們學過的平行四邊形、長方形和正方形，還可能是一種新的四邊形――梯形。（板書課題：認識梯形。）

【評析】一開課，教師緊緊抓住平行四邊形、長方形、正方形和梯形的聯系，從四邊形這個整體入手進行操作演示，既復習了舊知，引出新知，又使學生直觀感知了梯形的特征及其與其他四邊形之間的聯系與區別，為新知的學習和建構奠定了基礎。

二、探究特征，建構概念

（一）探究梯形的特征

1.觀察比較，初步發現。

多媒體課件呈現學生圍成的3個梯形。

師：觀察這些梯形，它們和我們學過的平行四邊形相比，有什么特征？同桌之間互相說一說。

生1：我發現梯形有四條邊、四個角。

師：有四條邊、四個角，說明梯形是一種什么圖形？

生1：四邊形。（師板書：四邊形。）

生2：梯形有一組對邊平行，有一組對邊會相交。

師：請你指出哪一組對邊平行，那一組對邊會相交。（生用手比劃。）會相交，也就是不平行。另外兩個梯形也是這樣嗎？請你來邊比劃邊說一說。（板書：一組對邊平行，另一組對邊不平行。）

【評析】對于梯形特征的發現，教師沒有局限于讓學生單純地觀察梯形，而是引導學生將梯形與平行四邊形進行對比觀察，充分發揮了學生已有的知識經驗對新知學習的促進作用，有利于學生在圖形“異”與“同”的比較中把握概念的本質屬性。

2.呈現變式，深化認識。

師：有時候平行線的位置還可能是這樣的。（多媒體課件出示3組平行線。）

師：如果要在這幾組平行線上添加兩條直線圍成梯形，兩條直線可以怎么擺呢？

生：擺成八字形。

師：擺成八字形，添加的兩條直線會是什么樣的位置關系？

生：不平行。

（多媒體課件演示在3組平行線上分別添加兩條不平行的直線，圍成方向、形狀、大小不同的梯形，并抽取出來。）

師：這些圖形七倒八歪的，你確定它們也是梯形嗎？為什么？

生：因為它們都是有一組對邊平行，有一組對邊不平行。

師：（多媒體課件演示把上面3個梯形旋轉成水平方向的梯形，果然是梯形。）看來一個圖形是不是梯形跟它的方向、位置和大小沒有關系。

【評析】在觀察標準圖式的基礎上進一步呈現變式圖形，學生進行觀察辨析，既強化了新知，又透過現象抓本質，對概念的理解更全面、更深刻。

3.歸納概括，形成概念。

師：到底什么樣的圖形是梯形呢？誰能用自己的話來說一說。

生：有一組對邊平行，另一組對邊不平行，而且還要是四邊形。

全班學生讀課本上梯形的概念。

師：課本和我們說的有點不一樣，它沒有說“另一組對邊不平行”，是課本說得不夠完整嗎？

生：不是，因為課本說了“只有一組對邊平行”。

師：“只有”說明了什么？

生：說明一組對邊平行，另一組對邊不平行。

師：對！課本這樣說更簡潔。（板書：只有。）

【評析】從梯形是“有一組對邊平行，另一組對邊不平行的四邊形”過渡到“只有一組對邊平行的四邊形”，學生經歷了兩次抽象概括，并在對話、修正、完善的過程中建立了梯形的概念，形成了對梯形全面、準確的認識。

4.判斷辨析，固化表象。

（1）聯系生活：生活中你在哪些物體的表面見過梯形？

生1：有梯形的積木。

生2：梯子上也有梯形。

生3：一些凳子的表面是梯形。

師：老師也收集了一些表面是梯形的物體，請看大屏幕。（多媒體課件呈現足球門框側面、大壩橫截面、音響側面、梯子正面等典型材料。）

【評析】教師引導學生從“形”的角度去觀察周圍的事物，發現梯形在生活中的廣泛應用，使學生感受到數學與生活的聯系，培養了學生的數學眼光，從而加深了對梯形特征的認識。

（2）判斷：下面哪些圖形是梯形，哪些不是，為什么？

【評析】在概念教學中，教師除了從正面揭示概念的內涵，還適當地運用了反例突出概念的本質屬性。在這一教學環節，學生通過對正例與反例的辨析、判斷，拓展了概念的外延，加深了對概念內涵的理解，鞏固了對梯形的認識。

（二）認識梯形各部分名稱、畫高

1.梯形各部分名稱。

師：和平行四邊形一樣，梯形各部分也有它的名稱。（多媒體課件演示在上面判斷題中的6個梯形上分別標出底和腰。）你發現了什么？

生：我發現梯形的兩底平行，腰則不平行。

師：你發現了平行的一組對邊是梯形的底（板書：底），不平行的對邊是梯形的腰（板書：腰）。

師：梯形有兩條底，為了區分，我們把比較短的底叫做上底，把比較長的底叫做下底。（板書：上底 下底。）

【評析】教師引導學生通過觀察，發現梯形的底和腰的特征，同時掌握它們的含義，培養了學生的觀察能力和分析能力。

2.畫高。

師：你能找到梯形的高嗎？

學生在梯形學具上比劃。

師：你能畫上去嗎？

生嘗試畫梯形的高。

師：這位同學是怎么畫的？

生：從上底向下底畫垂線。

師：這位同學的畫法告訴我們，兩底之間的距離就是梯形的高。你還能找到別的高嗎？

學生在梯形學具上比劃。

師：這說明梯形的高有多少條？

生：無數條。

師：是的。在從梯形的兩底上的任意一點向對邊畫一條垂線，都是梯形的高。你會畫嗎？試一試，在練習紙上畫出梯形的高。（學生獨立畫高。教師巡視，展示學生畫出的梯形的高，全班進行評議。）

【評析】教師利用學生已有的畫平行四邊形的高的經驗，放手讓學生互教互學梯形的高的畫法，體現了學生的學習主體性，培養了學生遷移類推的能力。

（三）認識直角梯形、等腰梯形

師：在梯形的大家族中，有的梯形很特殊，你們發現了嗎？（多媒體課件出示圖形。）

生：第2個梯形比較特殊，因為它有一個角是直角。

師：有直角的梯形我們把它叫做直角梯形。這里還有直角梯形嗎？

生：⑦號是直角梯形。

師：還有哪個梯形也比較特殊？

生：⑥號梯形也比較特殊，它的兩條腰一樣長。

師：兩條腰一樣長的梯形，我們把它叫做等腰梯形。你還能找到別的等腰梯形嗎？

生：①號是等腰梯形。

【評析】教師再次利用辨析、判斷的方法引導學生發現直角梯形和等腰梯形的特殊性，使學生經歷由一般到特殊的過程，對概念的學習層層深入。

三、拓展應用，發展空間觀念

師：我們認識了四邊形中的新成員――梯形，還認識了直角梯形、等腰梯形。下面請你們發揮想象，我們來玩一個圖形魔術，好不好？

多媒體課件出示下列圖形。

師：這里有什么圖形？

生：平行四邊形、長方形、正方形、三角形。

師：如果讓你從中選擇兩個圖形任意交叉擺放，使重疊部分是梯形，你會選擇哪兩個圖形呢？

生1：我會選擇長方形和三角形。

師：長方形和三角形能夠重疊出梯形嗎？我們來試一試。（多媒體課件演示：拖動長方形和三角形，使它們重疊，同時不斷旋轉三角形的位置。）

師：這位同學的想象力很豐富，說得好。還有誰想說？

生2：還有正方形和三角形。

生3：我覺得還有平行四邊形和三角形。

多媒體課件演示，證實學生的猜測。

師：同學們，你們為什么都選擇了三角形呢？是利用了它什么樣的特點？

生：利用了三角形沒有一組平行的邊的特點。

師：很好！利用了三角形相鄰的兩條邊相交，也就是不平行的特點。那么，你們又是利用了平行四邊形、長方形、正方形的什么特點呢？

生：利用了它們的對邊平行的特點來作為梯形的底。

師：你們太厲害了。圖形魔術繼續變，如果把平行四邊形和長方形交叉擺放，會重疊出什么圖形呢？

生1：可能是長方形。

生2：可能是平行四邊形。

多媒體課件演示。

師：平行四邊形和長方形交叉擺放，重疊出來的部分有沒有可能是梯形呢？怎樣擺放，重疊的部分才會是梯形？請利用你們手上的學具擺一擺。（生動手操作。師巡視指導，最后進行展示交流。）

生：（上臺展示，指著平行四邊形的兩條鄰邊）用這兩條邊做梯形的腰，把長方形擺上去，就可以重疊出梯形。（轉動長方形）這也是梯形。

師：你為什么想到用兩條相鄰的邊做梯形的腰呢？

生：因為對邊是平行的，所以鄰邊才不平行。

師：兩條鄰邊相交，就不平行，用它們作為梯形的腰，確保了重疊出來的圖形只有一組對邊平行，就一定是梯形。你能夠依據梯形的特征來思考。太棒了！

【評析】拓展環節的練習設計具有開放性、層次性和趣味性，充分發揮了現代信息技術在教學中的輔助教學作用。教師通過多媒體課件動態演示，讓學生在想象、推理、觀察、操作與交流中經歷思辨的過程，鞏固了對梯形特征的認識，同時滲透了平行四邊形和梯形的聯系與區別，發展了學生的空間觀念。

【總評】

《認識梯形》是人教版數學四年級上冊的內容，本課教師在執教該內容時，注重突出以下幾點：

一、把握知識聯系，著力于概念系統的重構

心理學家皮亞杰認為，認知的發展不是一種數量的簡單積累過程，而是認知結構不斷重新建構的過程。本課教學沒有把對梯形的學習單獨割裂出來，而是站在概念系統的高度處理教材、設計教學活動。無論是新知的引入，還是對梯形特征的探究，教師都將梯形置于四邊形這個大的概念系統中，引導學生發現梯形和平行四邊形、長方形、正方形之間的聯系與區別，從而深刻地把握梯形概念的本質，初步實現概念系統的重新建構。

二、遵循認知規律，注重學生親歷概念的形成過程

學生對概念的理解是一個循序漸進的過程。課中，教師先通過動手操作的形式，讓學生參與到新圖形的構造與生成中，進而利用豐富典型的直觀材料引導學生在對比觀察、發現概括、辨析應用中親歷概念的形成與發展過程，不斷修正和完善對梯形這一概念的認識。執教老師注重以問題為導向，將操作、觀察等感知活動與想象、辨析、判斷、概括等內在思維活動相結合，引導學生邊思考邊操作，使學生由直觀到抽象地建構梯形的概念。

三、培養空間觀念，發展學生的數學素養

促進學生空間觀念的發展是小學數學幾何教學的重要任務。心理學研究表明：空間觀念是在活動的過程中逐步建立起來的，是多種感官協同活動的結果。在本課教學中，教師為學生提供了充分的時間和空間參與數學活動，同時發揮直觀與操作、想象與推理在學生形成幾何概念以及空間觀念中的作用，組織學生圍繞核心問題進行觀察、操作和有條理的思考、推理、交流等數學活動，使具體事物的形象在學生的頭腦中得到全面的反映，從而獲得清晰、深刻的表象。

四、巧用信息技術，為學生學習數學提供有力的支撐