導語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 方法

就目前的小學語文閱讀教學的狀況分析，結合自身實際的教學經驗，我提出以下幾種閱讀教學方法。

1. 整體閱讀法

這種方法是從教材的整體出發，采用“從整體入手――分解導讀――再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。其課堂結構可分為“整體感知――具體分析――總結深化”三個環節。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內容有一個整體印象。第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然后，在教師的引導下將讀課文，剖析重點詞、句、段的內涵。使其為突出文章中心這個“整體”服務。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識、促成知識向智能的轉化。

這種講讀方法，既體現了小學語文教材（一課一事）的特點，也符合兒童由“整體――部分――整體”的認識規律。如《偉大的友誼》便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內容，弄清作者“總――分――總”的寫作思路：

[生活上全力幫助] 偉大的

好朋友― （第二層）― 友誼

（第一層）事業上親密合作 （第四層）

[（第三層）]

最后，聯系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學，能與該單元的重點訓練項目，“領會文章的中心思想”緊密聯系起來，使學生循序漸進地領會什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學生的閱讀能力。

2. 變序教學法

這種教法不是按教材內容結構的先后順序進行講解和分析，而是采用“逆推式”（倒置法）變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心。這有利于激發學生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節省教學時間，提高課堂效率。

這種方法一般適用于中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發，抓好以下幾點。

2.1 從文章的中心句入手，變序講讀，反析前文，悟出其中的道理。如《我的戰友》，先讓學生找出最能表現他嚴守紀律的中心句：“像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上少了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲。”然后，聯系上下文進行分析：①在什么情況下“一動也不動”？②他為什么要“一動也不動”？③這表現了什么品質？

2.2 從文章的總結句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將各部分內容與結尾的詩句進行聯系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其使句“牽一發而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

3.學導式教學法

這種教法的特點是把教學的重點放在學生的“學”上，使學生掌握基本的學習方法，提高獨立閱讀的能力。其教學基本結構是“自學―解疑―精講―演練”。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學懂課文內容，并從中受到思想教育。

“自學”包括課前預習和課內自學；“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導；“精講”包括對重點教學內容的分析講解和示范；“演練”包括課堂復習、作業聯系或實際操作訓練。以上四個環節之間緊密聯系，相輔相成，形成一個完整的教學結構。有人將它稱之為“四步閱讀指導法”，即“設疑初練―劃批細讀―議思研讀―作練熟讀”；也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細讀、精讀、評讀”。

4.快樂教學法

這種方法是遵循人的認識心理特點，采用生動活潑的教學手段，是兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據英國教育家斯賓塞1894年提出的“快樂教育”思想而創造的。

近些年來，許多語文教師積極實踐，他們針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，注重挖掘教材自身蘊含如下的做法：

4.1 根據教學目標，結合可提貨課文內容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學語言，創設氣氛，以趣激學，是學生感到“課伊始，趣即生”，增強求知欲，激發學習的興趣。

4.2 針對兒童注意力不穩定，易動好玩的年齡特點，可做做“猜字謎”、“找朋友”“打撲克”“擊鼓傳花”“開火車”“送信”、“添筆組字”等教學游戲。課堂

中有動有靜，使學生保持旺盛的學習情緒。

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【關鍵詞】初中 語文 閱讀教學 提升 方法

一、強調自主體驗

初中語文教師在課堂上的引導、啟發和講解都需要學生經過獨立思考得以完善，只有這樣才能實現學生對知識的理解和運用，并且進一步轉化成個人的能力。只有保證在自主學習的過程中融入一定的自主體驗，這樣的教學才能收獲較好的效果。自主體驗強調的是學生的主觀能動性和學習的獨立性，要讓學生能夠獨立創造新的知識，教師一定不要直接把結論傳輸給學生，要讓學生展開想象的思維，發揮想象的空間，引導學生獨立判斷和表達，徹底實現自主性學習。所以，教師要從閱讀教學設計入手，改變傳授標準答案的教學方法，重視學生的個體體驗，引導學生積極參與教學實踐，讓其在學習的過程中開闊眼界、釋放心靈、強化感受、增強感悟、獨立質疑、總結見解，讓其能夠在教師的引導下充分吸收知識并將其轉化成自身的財富。

二、轉化課堂模式

新的教育環境下重視課堂教學效率的提高，初中語文教師也順應教育環境的發展努力實現課堂時間的最大化效率。首先，改變之前肢解式的講解方法。一般初中語文課堂都重視對文章的細致講解，但是很多文章一經肢解往往就會失掉原來的韻味。學生雖然掌握了生僻的字詞，了解了文章的句意，感受了故事的含義，理解了文章的主題，但是對作品本身的生命力和內涵美卻沒有足夠的理解。新的教育環境下，初中語文教師要從專題閱讀教學形式入手，教師首先要掌握教學大綱和教材中教學的基本內容，確定教學目標，進一步展開系統化、有重點的閱讀教學。教師要根據教學大綱設定教學目標，在靈活、適當的教學目標的引導下進行閱讀教學。教師在開展專題教育的同時，要總結重點課文內容，逐個突破，幫助學生實現閱讀能力的提升。教師要引導學生整體感悟文章內容，通過朗讀、點評、討論多種方法帶領學生理解文章，教師要從文章入手點撥學生的思路，讓其感受文章的詞句堆砌和情感抒發，讓其進一步體會作者真實的情感。

三、展現創新思想

語文學習主要包括對文章篇章結構的了解和對文章深意的探究兩部分，想要實現閱讀的根本作用，就要深入了解文章含義，強化思考，獲得新的思想。初中語文閱讀教學要重視對學生閱讀理解能力的培養，要讓學生作為閱讀主體掌握作品的深層次含義。初中語文教師可以通過組織多樣化的課外活動引導學生獲取語文能力，可以通過對課文的深入剖析鍛煉學生的全方位能力。例如教師可以組織學生閱讀并表演具有故事情節的文章，可以通過對故事的理解把握，分析人物特征，掌握文章內涵，最終實現對文章的深入理解。

隨著社會的發展，語文信息的獲取和篩選也是學生必須具備的一項能力，教師要培養學生的這項能力，讓其在開放思維和獨立能力的支撐下掌握新的學習技能。初中語文教師要充分運用現代化教育手段，結合網絡資源，引導學生展開研究性學習，這種新的教育教學方式是提高學生閱讀能力的重要方法。閱讀主要分為精讀、略讀和快讀幾種，信息時代環境下要側重略讀和快讀，研究性教學要帶領學生通過網絡搜集并整理大量的信息，讓學生經過獨立的分析和研究總結自己的見解。這種開放式的學習模式，可以改變傳統的教學關系，讓學生從被動學習轉化到主動獲取知識的模式上來。新的教育模式下，鼓勵并引導學生參與研究性學習是今后重要的教學任務。教師要分析不同文章的特點，設定整體教學目標，以培養學生的學習、思考、實踐和創造能力為重要目的展開閱讀教學。教師可以選擇各具特點的幾篇文章展開比較，分析其異同點，帶領學生深入理解，掌握作品的形式、內容和特點幾方面的理解，強化對作品的理解。

四、落實閱讀積累

初中階段是提高學生閱讀能力的重要時機，當學生的實踐能力到達一定的階段后，想要有進一步的提升就會變得很困難。很多學生長時間保持優秀的語文成績，但是在一段時間后就會有成績停滯不前甚至退步的現象出現。深入分析這種狀況，主要是因為處于初中階段的學生對知識的渴求性較高，閱讀積累比較少，如果單純地學習課堂內的知識，不能幫助學生實現更好的積累，自然會限制其發展。初中語文教師除了要面向學生傳授更多的知識外，還要通過課堂改革帶領學生實現課外拓展，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀技巧，引導學生養成良好的閱讀習慣，幫助學生實現閱讀水平的提高。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學方法

閱讀是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這個重要環節，就能占領語文教學的主要陣地。閱讀教學法是培養學生具有一定判斷力和提高寫作能力的基礎，也是提高學生文化素質的重要環節，將直接影響著學生語文水平的高低。如何在新課標下進行閱讀教學呢？下面就此淺談筆者的幾點體會。

一、創設情境，激發學生閱讀興趣

興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。

二、重視范讀，感染學生，激發學生閱讀興趣

指導學生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領會“文美”，才可能把學生引入意境，激發學生閱讀興趣。范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確地聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學生進入文章意境，從而營造氣氛，激發學生閱讀的興趣。如《第一場雪》一課，作者寫雪景時運用了動態描寫和靜態描寫的寫法：“好大的雪啊！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”（靜態描寫）“一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。”（動態描寫）突出了雪大和雪美的特點，給學生留下了深刻的印象，為他們理解課了鋪墊。整個范讀過程使學生的間接興趣轉化為直接興趣，感受到語言的美，激發了他們的閱讀興趣。

三、培養學生質疑、解疑的能力

在閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處質疑。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢？”等問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，并帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決，同時要注意發動學生互助解疑。著力培養學生解疑能力才是最重要的。

四、正確引導學生閱讀，促進思考，領悟內涵

讀，是閱讀教學的首要部分。所以，在閱讀教學中要充分地、盡可能地讓學生自主閱讀、思考，親身體驗學習的過程。充分給予學生閱讀的自由和思考空間，允許學生有自己的獨立見解，尊重學生的個體差異，鼓勵他們各抒已見。同時，教師要善于引導學生閱讀，保護學生的個性。只有這樣，學生才會在閱讀中融人自己的知識和情感，才會迸發出思想的火花。他們才會在閱讀《一夜的工作》時質疑：“那么高大的宮殿式的房子，為什么室內陳設那么簡單？”在讀《我的戰友》時發問：“為什么能耐得住烈火燒身呢？”在讀《獄中聯歡》時納悶：“革命者為什么敢在敵人的監獄中載歌載舞，而又不會遭到敵人的射殺？”這樣的讀，才能真正讓學生逐步活躍于閱讀教學中，提高閱讀水平。

五、營造民主和諧的學習氛圍

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【關鍵詞】農村 朗讀 閱讀 自主學習

語文是一門基礎學科，近年來隨著教育觀念的更新，對教學以學生為“主體”認識的加深，課堂教學結構由封閉向開放的轉變，以及時代對未來成員素質的要求，發展興趣愛好已開始貫穿到語文課堂教學之中。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名農村小學語文教師，必須在學習中培養學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們的學習能力呢？

一、農村小學必須重視語文教學中學生的閱讀

語文學科的創新精神和實踐能力培養，應從“聽、說、讀、寫”的訓練抓起，其中以“讀”為教學的根本點。①學生只有經常進行誦讀練習，才能流利入情地朗讀課文，才能真正讀入語境，才能訓練學生的語感。②讀是理解課文的最佳途徑。讀并不是對文章內容的簡單復述，朗讀時適當的停頓，語音的輕重，合適的速度，語調的抑揚頓挫和音色的適當處理，無不融合著讀者的體驗、理解和創造。可見，朗讀和理解是相輔相成的。只有在讀中才能理解，只有理解了才能更好地讀，看來“讀書百遍，其義自見”的古訓確實是至理明言。③民族地區切不可忽視閱讀教學。如果加強了民族學生的朗讀，既能讓學生積累漢語言，又有利于學生提高漢語表達能力。

二、在農村小學閱讀教學中的一些做法

1.面對膽小學生，順勢導出信心。農村學生接觸面窄，鍛煉的機會少，不敢大膽表現自己。朗讀時常常聲音細小，不敢大聲誦讀。針對這一情況，我們教師要有意識多創造機會，讓他們多說多交流，并給以熱情鼓勵和及時評價，讓他們自信大聲地朗讀。

2.面對唱讀、慢讀學情，在恰當范讀和講解中導出節奏。由于受語言環境的影響，農村學生在朗讀時常常出現唱讀和一字一頓慢讀的現象，老師在發現這一現象時可采用恰當的講解和范讀來進行指導。如《小小的船》這篇課文有四句韻文：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。”優美動聽、富有情趣的韻文，經常被初學時的學生唱讀。于是，我引導學生找出輕聲詞“月兒”、“船兒”(用波浪線劃出)，讀出輕聲；根據內容劃分出音步(用/表示)，讀出頓挫舒緩的節奏；確定朗讀的重音(用’表示)。接著用聲情并茂的范讀，讓學生體會頓挫舒緩的音步，鮮明的節奏，獨特音樂美。

3.引導探究是學生學習的動力。①引入情境，激發探究心理。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的(出示一串葡萄)：“小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？”(指名上臺品嘗)“告訴大家味道怎樣？”(甜甜的)“奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。可有一群小動物卻都嚷著：‘葡萄是酸的，不能吃！’這究竟是怎么回事呢？”一問完，學生們都爭先恐后地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中，都想去了解葡萄究竟是什么味道。另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都使他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。②利用情境，激發學生學習動機。動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，應根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開展連動的整體情境。

4.引導探究是學生自主學習的關鍵。要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。①小組合作開辟自主空間。教師作為引導者，應培養學生主動參與的意識，充分調動學生的學習欲望，發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。為了使這一組織教學不流于形式，我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《坐井觀天》時，我提出這樣的學習目標：(1)我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；(2)我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；(3)我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，然后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。②質疑問難，發現問題自主學習。創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《難忘的一天》時，學生問：“難忘的一天是指哪一天？”在初讀課文后學生又問：“這一天為什么令‘我’難忘？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的‘我’是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創新思維的火花。再如我在教《我選我》這篇課文后，我們班楊同學提出：“老師，課題中的‘我’是誰？他選自己干什么？他為什么要選自己呢？”說得真好，我精心準備的教案用不上了，于是靈機一動，何不讓學生自己找答案呢？這樣不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文。學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。

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一、開展小學語文拓展閱讀的重要性

1.拓展閱讀教學的開展在一定程度上可以對小學生語言積累的能力進行提升，對學生語言能力的培養以及語言的積累是小學語文教學的重點，因此開展拓展閱讀教學，帶領學生走出課堂以及開闊視野豐富知識，對其語文素養的良好塑造、語言知識的積累以及表達能力的提高非常有幫助。

2.要想使小學生寫作水平進一步的提高，拓展閱讀教學的開展是很必要的，不僅在一定程度上促進小學生創新能力的培養，還能幫助他們進一步地提高組織能力，并從根本上解決寫作過程中缺乏閱讀能力的問題，另外拓展閱讀教學在幫助小學生大量閱讀的同時也幫助了他們對豐富寫作材料的收集，這對他們接受新的知識和提高閱讀的興趣都是很重要的。

二、小學語文拓展閱讀教學中存在的問題

1.在拓展閱讀教學的過程中，存在小學生閱讀興趣不高的問題，并且很多學生參加拓展閱讀都是在家長和老師的安排、要求下去讀的，因此小學生閱讀的效率低，造成不理想的拓展閱讀教學效果。

2.小學生閱讀內容的選擇大都是根據自身的興趣，并且大部分是童話故事、漫畫或者笑話等相關的書籍，并且很少對相關的名著進行閱讀，因此小學生正面閱讀的書籍不多，因而在一定程度上影響拓展閱讀教學的效果，并且無法從根本上提升小學生的語文素養。

3.在拓展閱讀的教學過程中，存在不良的閱讀方式。而閱讀方式對于拓展閱讀來說是非常重要的，大部分小學生在閱讀的過程中，大多都是閱讀自己感興趣的部分，忽視自己不感興趣的部分，還有甚者，對閱讀的速度比較重視，造成對文章的主旨思想無法真正領會的現象，進而使得閱讀的效果大打折扣，也對小學語文拓展閱讀教學的目的造成一定的負面影響。

三、拓展閱讀教學的有效方法

1.在語文拓展閱讀教學中，加強對小學生閱讀興趣的培養，并建立良好的閱讀環境是非常重要的。在這個過程中，教師要對各個年齡段學生的閱讀興趣以及相應的特征愛好進行分析，并且在教學過程中營造歡快有趣的課堂氛圍，并將中外名著用有趣小故事的形式給小學生介紹，這樣既能讓他們易于理解接受，還能激發他們主動學習的興趣，在課余休息時間，可用廣播對相關的閱讀書籍和優美的文章進行播放和相應的介紹，這對學生閱讀興趣的激發以及良好閱讀習慣的養成與校園閱讀文化的營造起到了一定的積極作用。另外，在班級中建立讀書小組和采取獎勵的方式來鼓勵小學生在課余時間去圖書館閱讀等，這都在一定程度上有利于學生閱讀興趣的提高。

2.在語文拓展閱讀教學中，根據班級學生的特點情況，來設立相應的情境來使課堂的氛圍更加輕松，這樣不僅可以吸引學生的注意力，還可以培養他們的閱讀興趣，同時也有利于老師和學生之間的情感交流，讓學生在閱讀過程中感受到情感的體驗。而在設置情境課堂時要做到這樣幾點：首先，設立新奇有創意的導語來吸引學生的注意力，從而使學生盡快進入到課堂閱讀氛圍中來，然后用多媒體等現代設備來從視覺和聽覺的雙重角度來讓學生感受到語文閱讀的魅力，并增加互動的情節，來激發學生的學習熱情和興趣。歡快和多樣化的課堂教學在一定程度上有利于學習效率的提高，同時也開拓了學生的學習思維和提高其主動學習的能力。最后，要想學生更好地理解作品中的角色、時間和思想，在具體的語文拓展教學過程中，老師應帶領學生融入作品中去，發揮想象，走入作品中去，理會主人公的感受，從而來更好地理解作品表達的思想。這也有利于培養學生的想象能力和思考的能力，并且更加理解作品表達的主要思想，這對提高拓展閱讀教學的質量也有一定的提高。

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【關鍵詞】閱讀；教學；層次感；教學方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】

一、關于中學語文閱讀教學的理論

（一）閱讀教學的工具性

人文精神很久以來都是語文教學的薄弱環節，因此很多語文專業教師與專家在構建中學語文閱讀教學理論時主張加強人文教育，而且他們在強調人文教育的同時也有意無意地否定了閱讀教學的使用性，給人造成一種人文教育可以單獨承擔語文教學工具作用的概念。語文課程講究工具性和人文性，工具性是指語文是人們日常的交際工具，而人文性是指語文是組成人類文化的重要部分，兩者是語文課程的基本特點，缺一不可。[1]

閱讀作為語文素養內容的主要能力，可以洗禮學生的靈魂，同時對學生進行人文主義的熏陶，一直以來，學生閱讀能力的提高都作為語文教學的重要任務，不能被替代。

（二）當下中學生閱讀能力削弱現象

隨著科技的發展，在教學中多媒體被泛濫使用，教學方式的拓展越來越趨向盲目性，課堂活動越來越形式主義，社會上普遍出現“泛語文”、非語文、去語文的現象，造成此現象的原因非常的復雜，其中最為主要的原因就是閱讀能力在語文教學中的弱化甚至摒棄，很多的專家和語文專業教師對這個現象開始警惕并且提出強烈的批評。錢夢龍老師對因為多媒體的濫用而造成的文本研讀被忽略的現象非常的痛心疾首，他把在語文課堂上使用的多媒體稱為“倒霉體”。

近幾年來，專家提出“將微觀分析堅持到底”的教學主張，這是為了改善文本閱讀被忽視的現象，而提倡文本細讀的主張[2]。

在進行中學語文課堂教學時，要細讀所有的篇章和文本是不必要的，同時也是不可能的。在現實生活中，根據閱讀目的的選擇和文本的自身質量而言，有些文本只需要粗讀，而具體到中學語文教材以及課堂操作中，四十五分鐘的教學時間要求我們要在短時間內分輕重進行教學，實行有層次的閱讀教學。

二、語文閱讀教學的層次

（一）學會快速提取信息和整體感知階段

閱讀方式的選擇由閱讀的目的決定。在日常生活中，大部分的閱讀文本我們只需要對其內容有所了解就可以，并不需要對其內容進行深層次的理解和品味。就新聞而言，如，人們通常不會去深入探究其中股票的升降、普通事件的進展以及體育運動的輸贏，而只是瀏覽一下了解事件的結果就可以了。正因為如此，“消息”才依據人們這種一目十行的閱讀習慣而產生[3]。在“消息”中，開門見山的寫出，題目和導語則包含了事件的主要內容和結果，人們在閱讀時進行跳躍式閱讀，更有甚者只看題目而忽略正文。

閱讀方式受閱讀目的而非閱讀文體的影響，相同的閱讀目的決定了相似的閱讀方式。對于那些報刊上的社論、報道等議論文、記敘文，人們只需要瀏覽文體全篇，對全文內容有大致的了解，疏通文意，對整體文本有個大致的總體印象即可[4]。

語文教學服務于生活，中學語文教學是組成基礎教育的重要部分，其主要任務就是教會學生在短時間內捕捉信息，抓住主要內容，掌握總體意義，這是學生閱讀能力的構成要素，也是閱讀教學的初級層次。

（二）深入分析和鑒賞地細讀階段

深入分析是要求深入感知文本整體，是閱讀的高層次要求。往往要深入分析鑒賞文學作品并反復品讀才能知其內涵的文本。閱讀在這個層次上是對文本深意的探索以及判斷信息的價值，是鑒賞品析的過程，而不再是單純的對信息的接受[5]。

在細讀階段，人們要根據自己的道德準則對文本的內容及其表達的思想進行認定。在接受美學的理論中，在閱讀中，人們后來的閱讀在受先前閱讀的影響下，形成“前理解”水平。在認知心理學上來看，學習過程就是運用已有知識對由外部環境輸入的新信息進行加工的過程[6]。

在語文教學中，閱讀并不是單純的欣賞和接受信息，而是要求對閱讀的水平有高層次地提升，對閱讀對象的寫作手法有更高的鑒賞能力，是有目的性的[7]。細讀要求對文本中隱含的藝術上的形象和手法進行深度的評價，專家也不可能在看到一部作品就能立刻正確直接地感受到文本中隱含的藝術形象。因此，語文教學中的閱讀教學不僅要引導學生了解到作品的寫作手法、寫作意圖以及表達方式，還要使學生懂得作者怎樣進行選材選詞以及謀篇布局，學生只有掌握了這些具體的內容才能對文本融會貫通，進行深層次地鑒賞。

（三）審美閱讀和創造性地閱讀

我們可以通俗的把閱讀看做是讀者與作者、文本之間的心里交流。讀者在閱讀的過程中，首先進入思維的是文本的大體知覺和文字表象所表達的意義，隨著自己思維的轉動，就將這些感知轉變為理性的思考從而體會到文本所表達的深層情感，從中得到自己的感悟。在深入閱讀之后，就會體味到美的感受，書讀百遍，其義自見，就形成了自己獨特的見解，這就到了閱讀的最高要求層次――審美閱讀和創造性閱讀的層次。

近幾年來，我國教育部一直在推崇審美教育，以求教學的目標是對學生審美教育的實現。作為審美教育的重要組成部分，語文閱讀教學更是要求學生對文學作品有自己的審美認識。審美不單單是對“美”的認識，同時也要對其深入了解從而提出自己創造性的深層次理解，審美追求已經深入貫穿到科學技術創造發明以及社會生活中的許多方面中了。[8]

三、閱讀教學方法的注意事項

根據以上所說的，在對學生的教學中，教師要引導學生產生美的認識，尤其要引導學生認識到教學中區別于生活中自然美的藝術美，自然美直白地說就是來自于感覺器官的直接感受，而藝術美不同于自然美的特點就在于其不但有形式美還有內容美，相對于自然美，藝術美更側重于情感精神方面[9]。在培養學生審美閱讀的過程中，增加其審美經驗也是必不可少的，這樣學生在進行審美培養的時候就會在一個更高的起點上，從而達到事半功倍的作用。除此之外，教師還要注重于情景的布置，為學生鋪設審美的臺階，這樣有利于學生更快地融入到閱讀的對象中，對其所表達的意蘊能更好地融會貫通，從中得到審美享受，積累到新的審美經驗，全面提高學生審美能力。

通過對教學的普遍認識，我們不難發現，考試中學生在閱讀這一方面的成績與教師在閱讀這一方面投入的精力和努力是不成正比的，這中間最主要的原因是教師的教學方式。大多數的教師都是把自己對文本的理解傳授給學生，而不是引導學生通過自己的理解能力去研究出文本的深層蘊意。時間久了，學生只是通過照搬的方式學到了背誦記憶，自己在閱讀方面的能力和創造性卻逐漸消退了，對于那些在考試中沒有見過的新文本，他們就常常毫無頭緒，茫然不知所答。

本文認為，中學語文閱讀教學的任務目標就是引導學生在閱讀時實現審美閱讀和創造性閱讀，我們要朝著這一方向努力，爭取讓學生達到審美閱讀和創造性閱讀的最高境界。然而，因為閱讀的三個層次在語文閱讀教學中很難層次分明的實現，而是呈復雜的交替出現的現象。因此，教師要掌握教學方法，不能一蹴而就，應該引導學生從低層次到高層次發展，從淺意義到深境界深入，這樣才能全面提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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[2] 孫紹振.將微觀分析堅持到底[J].中學語文教學參考，2009（5）.

[3]肖成全.有效教學[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006 6.

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[5]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[6]李晶.有效教師[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006.

[7] 孫紹振.名作細讀[M].上海： 上海教育出版社，2009.

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【關鍵詞】初中語文 課堂 閱讀教學 學習方法

課堂教學，是由“教”與“學”兩方面構成的，二者是相輔相成的。然而，過去我們在課堂教學中總是強調和重視教師的教法，主導思想都是考慮教師如何教，強調的是教師的教法，卻忽略了學生的學法的指導，忽略從學生這一角度來設計課堂教學，忽略了讓學生作為課堂的主體。所以，新課改下的語文教學觀就是要以“以學生為中心”，以激發學生的潛能為根本，強調學生積極主動地參與，把知識的傳授作為培養學生能力的手段，教師的課堂教學應盡量開發和保護學生的想象能力、探索能力和創造能力。筆者僅就初中語文課堂閱讀教學的學習方法作一探討。

一、培養學生學習語文的興趣

我們常說：興趣是最好的老師.那么怎樣提高學生學習語文的興趣首先必須讓學生對科任老師產生心理的認可。為此，我從下面幾方面加大情感投入。

1.注重教學時的語言美。語言美除普遍使用謙語，敬語外，還應在教育學生時注意詞語的感彩和說話的語氣。現在的學生自尊心很強，如果你的口氣強硬，他可能產生抵觸情緒，跟你對著干，那就達不到教育和提醒的效果，也可能導致學生討厭老師，討厭這門課。作為語文教師，我們應該注意用誠懇的語言來感染學生，從而使學生對學習保持濃厚的興趣。同樣，課外也應該注意與學生的語言溝通，從而使他們對語文學科產生興趣。

2.教學語言應具有趣味性。要想把課教活，就要求把深奧的道理形象化，把抽象的道理具體化，因為形象的比喻，風趣的語言，繪聲繪色的描繪都可以感染學生，使他們愉快，動情，著迷。如可運用一些幽默的教學語言，調動學生的注意力，讓學生既學到知識，又享受到學習的樂趣。

3.教學語言應具有科學性。“師者，所以傳道受業解惑也。”所以，教師講課時語言表達要準確，中肯，規范，合乎語法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。語文教師的語言直接影響學生的聽課效率。

二、教給學生方法，使學生尋疑有方

在語文課堂閱讀教學有了興趣的基礎上，要進一步指導學生提高閱讀能力的技巧，具體的說，就是教給學生質疑解難的學習方法，它是課堂教學興趣培養基礎上的深入。

質疑，就是提出問題。對此，古人有許多精到的論述：“學貴有疑”，“疑是思之始，學之端”，“小疑則小進，大疑則大進”。古人也有自己在這方面的實踐，宋濂就強調自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質理”。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。

培養學生質疑能力要教給學生自學的方法，學會“質疑”的方法。 "質疑"的方法很多，筆者嘗試的是引導學生在閱讀過程中對“三處、三點”進行三個層次質疑。這“三處”為：①不理解、不明白的地方要質疑；②似懂非懂的問題要質疑；③容易混淆、容易忽略的細節要質疑。這三點為：①對題目要質疑；②對篇章結構要質疑；③對寫法要質疑。這三個層次為：設問性質疑、推敲性質疑和疑難性質疑。其中設問性質疑也就是自問自答式質疑，這類疑問實質上是學生自己選定自學的方向，通過自學解決。例如，初讀課文時，對字詞、課文內容的疏通性質疑。推敲性質疑就是學生對上文所提到的“三處”、“三點”的自學研究，此時學生往往會在所讀文章中做出記號，并試圖解疑，形成自己的觀點，其中有一部分“疑問”將會因自己無法解答而成為疑難性質疑。需要指出的是，這三次質疑中的前兩次提出的疑問并不一定是學生不懂的，而是要求學生自我設疑、存疑，學習在似乎無疑之處產生疑問。經過這一番尋疑之后提出的“疑”，大多是有價值的、是教師課堂教學的重點和難點。學生找到了這些解不開的疑，心理上就產生了適度的焦慮，上課時就能更好地聽老師講解，這尋疑的過程事實上也就是學生“自能讀書”的實踐活動，尋疑有方，無疑是語文學習能力提高的標志。

三、選擇多樣的閱讀途徑，進行自主閱讀實踐

記得作家葉文玲曾說過一句話：“社會與人生這部無頁碼的，亙古的大書，我要什么時候才能讀得通啊！”這是廣義的閱讀，根據學生的生理及心理發展特點，以課本閱讀為基礎，在具備了初步的閱讀能力后再作課外閱讀的延伸，進而再去讀社會、讀人生這部無字大書，這是語文閱讀教學的最終目的。

1.開展課內各種語文活動。配合語文課本及課外閱讀內容，我們可以在校內、班內舉辦各種各樣的語文活動，如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、作文比賽、課本劇比賽、成語接龍比賽等，鞏固課內課外閱讀知識；還可以辦手抄報、辦文學社刊物，辦壁報、黑板報等，從征題到寫稿，到版面設計，全由學生自主完成，鍛煉學生的能力。

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【關鍵詞】高中語文閱讀能力鑒賞能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0095-02

在新課改的實施過程中，許多教育界的權威都在語文教學的相關材料中發現了與以往材料的不同之處。課改后的高中語文課本更多的是強調對文學作品的學習，如錢鐘書，老舍，汪曾祺等著名散文家的作品。這是課改前語文教材所不具備的優點，舊的語文課本更多的是無趣枯燥的應用文。很多學生都表示，閱讀和學習散文作品，不僅使他們對語文學習更加感興趣，還能使他們多角度的分析和探討文章，從而得到更大的收獲，可以說是百利而無一害。

1.教師在教學活動中遇到的困境

1.1文學作品的情節性較強，沖淡了課堂的學習秩序

區別于詩歌和小說，散文特有的魅力是文章在情節的描寫上更能引人入勝。在教學過程中，教師必須指導學生進行深入探討，不能讓學生對文章的理解只停留在表面，而是要通過作者對細微情節的描寫，更深層次的去感知其要表達的內容和要抒發的情感，使學生不單單是膚淺了事，進一步提高學生情感表達的能力。此外，教師還應注意語文教學的過程，不能讓學生因為沉迷于散文故事中而打亂學習秩序，教師必須要全面把握學生思想，確保語文教學的順利開展和實施。

1.2 受應試教育的局限性，學生缺乏對閱讀的感悟

受目前應試教育模式的影響，基本上都是按照考試范圍和要求學習文學作品的。教師故意強調作品的風格和內容，限制了學生的思考，不利于學生發散性思維的形成。一些教學大綱還將部分好的散文強行植入親情，鄉情等主題。青少年學生還欠缺很多生活經驗，有些沉重的散文還不能全面的理解，例如郁達夫的《故都的秋》，魯迅的《記念劉和珍君》，陸蠡的《囚綠記》，根據考綱要求，讓學生學習有一個先入為主的思想觀念，嚴重限制了學生思考范圍。另外，有些教師為了加快教學進度，僅僅針對考試試卷，讓學生記錄重點語句和段落，這種行為也從側面降低了學生的閱讀水平。

2.合理的教學方案

2.1充分挖掘學生的想象力，與實際相結合

在學習散文的時候，教學著重強調借景抒情，虛實結合，以樂稱哀等表現手法的學習。如何讓學生對這些表現手法運用自如，是教師的職責所在。教師在授課時應該想法設法的調動學生的想象力和聯想力，才能使學生感同身受的融入文章當中。大家都知道，散文的魅力主要體現在語言的描寫和陳述上。優美的修辭手法，巧妙的詞匯連接都會使文章的精髓得到完美呈現。學生要將掌握的寫作技能熟練地運用到實際文章中去，要做到理論與實際相結合。真正領悟到文章的中心思想。最后，教師要從文字隱藏的內在含義方面更深刻的進行哲學論述，幫助學生打破局限性思維，以提高他們發散性思維的能力。使他們從散文中或得更多積極的能量，讓學生領悟生命、情感的真正意義。

2.2 把握文章細節

散文如此迷人，與它到位的細節描寫是分不開的。當學生閱讀散文時，應該加強對細節描寫的理解，教師在此時起關鍵作用，就拿《小狗包弟》來說，學生在自行閱讀之后，教師要針對一些細節描寫提出問題，例如“哪些字眼可以表現作者對包弟的愛？ ” “作者通過什么表現手法側面描寫包弟的？ ”“假如包弟是你的小狗，你又會怎樣描述它呢？”，再比如《荷塘月色》，抓住情感線索“這幾天心里，頗不寧靜”，作者將這份情感寄托于一片寧靜而優美的荷塘，引導學生分析作者對荷葉和荷花的細節描寫，捕捉作者隱含在其中的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，進而體會文章反映作者矛盾和苦悶的情緒。

2.3充分發揮朗誦文章的重要作用

高中語文課堂的每分每秒都是尤其重要的。這就促使了有些教師為了加快學習進度，減少學生的朗誦時間，通常要求學生大概讀一下文章，表面上這種做法是節約了時間，實際上大大降低了學生的閱讀能力。學生通過朗誦可以深切的體會到作者要表述的情感，而減少甚至去掉朗誦時間，學生怎么可能對文章有深入的認識呢？因此，教師必須延長朗誦時間，調動學生學習的積極性。使學生熟練把握文章的整體思想進而領悟作者所要抒發的內心情感。

2.4加強學生的自我監控與反思

學生是教學過程中的主要對象，他們在對知識的掌握情況方面都有一定的自我認知能力。在學習過程中，教師應該幫助學生正確的認識到自己的不足，學會客觀的自我評價，使學生不斷地進行自我調整，走向更加完美的自己。在閱讀學習時，反復的進行自我調整和反思，學生不但可以更好的發揮自身的優點，而且還增添了面對自己缺點時的勇氣，促使自己自覺改善不足之處。教師可引導學生在閱讀學習方面進行自我反省和自我改進。

通過自我評價和自我反思，增強學生的閱讀學習能力。在教學任務完成后，學生能自覺的有一個反思的過程，有效的學習方法都在過程中得到完美的詮釋。自我評價的方法有很多種，例如記錄學習心得、回憶教學內容等。

總而言之，新課改的實施非常順利，它是一次深入人心的教育改革，同時對教育工作者而言，他們也將面臨著一次前所未有的挑戰。根據時代的發展要求，從學生角度出發，努力全面實施新課改教程，以上提出的一些關于語文閱讀教學的方法，希望能在今后的教學過程中起到一定的作用。

參考文獻：

[1]楊生春.對話式閱讀的構建.桂林師范高等專科學校學報,2013,17(1): 80-84.

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關鍵詞: 小學語文 閱讀教學 教學方法 閱讀能力

“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學中的重要性。閱讀是學生與課文作者心靈溝通的窗口。閱讀教學的效果直接影響學生對文章的把握程度,進而也影響著語文學科的教學質量。搞好閱讀教學在培養學生的學習興趣,提高學生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發展學生的個性,培養他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊,提高他們的人文素養等方面打下基礎。

那如何才能搞好小學語文閱讀教學,提高學生閱讀能力呢?下面談一談本人在近十年來的教育教學中的一點心得體會。

一、構建和諧課堂,體現人文精神,做學生的好朋友

建立民主、平等的師生關系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發揮出學生的潛能,激發出他們的創造思維,這是上好閱讀課的基礎。因此語文閱讀教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念,教學中,構建好和諧的師生關系。對于學生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍,給學生提供良好的有利于激發學生閱讀興趣,支持和引導學生發展閱讀能力的物質和人文閱讀環境。教師在課堂上要善于發現學生學習過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學習的信心,對于不足之處要巧妙地處理。

二、培養學生想象能力,激發學生創新思維

“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著社會進步,并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關系,知識借助想象力而發展,想象力是知識進化的先導,由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中,同樣要注重學生想象力的培養。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說:“想象力是一個創造性的功能。”在語文閱讀教學中培養學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。

(一)、創設良好的閱讀情境,激發學生閱讀的興趣。

教師應當創設讓學生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產生美的喜悅,充分發揮學生的想象空間,使其內心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。

比如使用提問創設情景法,可通過設置有吸引力的問題來創造一個好的閱讀動機。也可使用看圖導入法,在閱讀教學中用教科書中意境優美、色彩鮮艷的情景圖及教學掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關系,使學生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學生提供豐富的感性經驗。媒體創設情景法可在學生閱讀時靈活運用聲音圖像,讓學生沉浸在文章的表達氛圍中,產生豐富的聯想,在潛移默化中激發學生閱讀的興趣和創新思維。

(二)、以閱讀引起想象,引起情感共鳴。

在閱讀時,教師要引導學生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現作者情感的句子,通過閱讀讓學生大膽展開想象,從而激發學生的想象意識,使學生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會了課文所要表達的情感。

三、以鼓勵為主,注意對學生評價的適當性

教師評價的作用是巨大的,一句挖苦諷刺的話,就會給學生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個熱情的目光、鼓勵的微笑,又可以點燃學生心靈深處的星星之火,把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。

根據哲學唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個事物都有其自身特點,小學生的發展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學的評價中應本著的原則,“同”是指評價以人為本,以促進學生個性和人格的和諧發展為根本目標、共同目標,把握住大方向。“異”允許學生觀點差異的存在,在評價中注重目標的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現學生積極思考,大膽創新,而又不算“大逆不道”的能體現學生發展的地方,教師都應給予肯定。教師要關注每個學生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受,應用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調控評價學生的閱讀過程,鼓勵他們的閃光點,使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態,始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學習活動中。對于缺點也要巧妙點撥,既不傷學生自尊心,不打擊學生積極性,不抹殺學生創造力,又使學生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價,找到學生好的地方,先鼓勵,然后糾正錯誤。

四、認真專研教材,精心設計閱讀的形式

指導學生讀書,形式應靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當教材中出現了句子長、結構復雜或文章難懂的片斷,教師采取領讀的辦法,引導學生讀通、讀順、突破難點。為了讓學生從不同聲調、音色上感知和了解課文的層次結構,也為了便于大面積檢查、了解和訓練,對于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個人或全組、全班學生接續讀。為了讓學生根據教師提供的線索和序目理清文章脈絡,捕捉關鍵詞和句,可引導學生細心默讀,在讀中思考句子。為了誘發想象,形成意境,發展形象思維,對于畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方,教師可指導學生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內容,體會人物思想表情,對故事情節對話較多的課文,可進行分角色表情朗讀,對于句意連貫、句式復雜、內在聯系緊,邏輯性強的句群、句組或段落,可采用層層點撥設問,步步引讀的形式。為了強化記憶,激發靈感,活躍氣氛,對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當然還可以讓學生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發學生進取心和競爭意識,提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。

總之,要因材施教,精心設計閱讀的形式,其目的在于讓學生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語言文字的能力。

參考文獻:

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關鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效方法

在語文課程標準中曾經指出，閱讀是學生的個性化行為，所以不能由教師來代替學生閱讀，應該讓學生在積極、主動的情感、思維活動中有所思考、有所感悟，讓學生能受到情感的熏陶，加深體驗、理解，從而讓學生能夠享受到審美的樂趣、獲得啟迪。因此怎樣對語文閱讀進行有效教學，就需要教師們的共同努力。

一、在閱讀中激發參與興趣

我們都知道，興趣是學生學習最好的老師，只有讓學生感興趣，學生才能參與到閱讀學習中。因此怎樣在閱讀教學中激起學生的閱讀興趣，這就是我們首先要思考的問題。比如說可以使用多媒體教學，來讓“靜止”的課本變得“動態”，從而為學生創設情境，激發學生的興趣，吸引學生的注意力。像是在講《臺灣的蝴蝶谷》時，對于蝴蝶“飛過、穿過、越過”這些動詞可以制作出動畫（蝴蝶飛過花叢的圖片、穿過樹林的圖片、越過小溪的圖片），從而幫助學生更好地理解，讓學生通過這些直觀、形象的動畫能夠輕松掌握動詞用法，從而激發起學生的學習興趣。

二、在閱讀中培養思考能力

在進行閱讀教學的時候，我們不光要重視學生有沒有讀懂、有沒有理解，更要通過課文來培養學生的思考能力，讓學生能在思考中學習。小學生的心理品質、知識水平都比較低，如果在教學的時候教師不引導，那么學生對課文的思考只會停留在字句或是表面情節上，因此在教學的時候，教師可以先讓學生通讀一下課文，然后再提出問題。比如說《十里長街送總理》一文中，有一位老奶奶背靠著洋槐樹，耐心又焦急地等待著，這時教師就可以問學生：為什么說老奶奶既耐心又焦急？這樣表達是否矛盾？那么學生要想回答出這個問題，就要認真地去思考，找到老奶奶又耐心又焦急等待的原因。

三、在閱讀中養成良好語感

語文學習是一個長期的過程，要想學習好語文，那么就要有豐富的積累和良好的語感，通過積累來培養語感。想要讓學生養成良好的語感，那么首先就要從閱讀開始，讓學生在積累中不斷成長，通過閱讀積累一些好詞好句、思維材料、情感材料、形象材料來增強自身語感，讓學生閱讀各類有益讀物，從而養成良好的語感。比如說很多瑯瑯上口的古詩詞都是很有語感的，學生讀“床前明月光，疑是地上霜”的時候，就會在腦海里浮現出皎潔的月光灑向床頭這樣的畫面，因此就要讓學生多讀一些優美的文章，從中找出自己喜歡的詞句，反復閱讀。這樣長期不斷地積累下來，也就自然而然地培養了學生的語感。

四、在閱讀中開拓思維空間

教師在進行閱讀教學的時候，不能只是停留于課本，要拓展、延伸課文，從而激發學生的想象力、開拓學生的思維空間。我們可以針對某篇文章，讓學生根據自己對文中人物的理解來扮演角色，從而在調動學生積極性的同時拓展學生的思維。像是在講《秦始皇兵馬俑》一文的時候，其中有描寫地下軍陣這一段，那么教師就可以引導學生“走進”軍陣中，讓學生把自己當成軍陣中的一個兵馬俑，然后根據自己的所處位置進行模擬表演，這樣學生就會聯想到包抄、側翼、前鋒這些詞語，從而讓學生了解到更多課外知識。

五、在閱讀中提高寫作水平

閱讀和寫作，兩者是不可分開的，要想寫出好的作品，那么首先就要多閱讀文章，積累大量的字詞句，從而提升自己的寫作水平。像是低年級寫句子，中年級寫片段，高年級寫具體的事件、活動、動物、人物，這些都不是一日之功，是要教師認真、耐心來傳授學生閱讀方法，從而讓學生可以勤動手、勤動筆。在進行閱讀教學的時候，不但要重視詞匯、字音的準確，而且還要有相應的語調、表情，從而讓學生了解到作者的思想和文章的背景。然后在閱讀的基礎上，開始提高學生的寫作能力，讓學生能夠逐漸把口頭語言轉成書面語言。

在小學語文課程中，閱讀教學既是基礎也是關鍵，進行閱讀教學不但可以提高學生的閱讀能力，而且還會培養學生的思考能力、想象力、寫作能力。因此在教學過程中，教師首先就要激發出學生學習的積極性，然后根據不同的文章內容，選擇相應的教學方法，充分將課內課外閱讀結合在一起，通過提出問題來給學生表現自己的機會，從而真正提高學生閱讀的能力、水平。

參考文獻

[1]鮑道宏 臺灣小學閱讀課程目標設計初探――兼與大陸《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的比較[J].福建基礎教育研究，2011，（12）。