導語：如何才能寫好一篇能源化學發展史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：個性化教學；信息技術；個性化學習；多元智能

美國哈佛大學教育學教授霍華德?加德納提出人類的智能是多元的，在他出版的《智能的結構》一書中，介紹了人類至少具有語言、邏輯、音樂、肢體動作、空間、人際關系、內省、自然探索和存在智能九大智能范疇。因此，在教學中不僅要注重全面發展學生的各種智能，更要注重學生的個性發展。探索“個性化”教學模式對于教育者和被教育者來說都有著極其重要的意義。

一、什么是個性化教學

顧名思義，個性化教學就是尊重學生個性的教學，是指教師根據每個學生的個性、興趣、特長、需要，采取個性化的教學手段，對學生個性化的學習進行指導，以促進學生人格的健康發展，形成有獨特性、創造性的教學活動。因而個性化教學要求教師能最大限度地尊重和關注學生的個性差異，要求教師能夠做到學生需要什么，便授予什么。個性化教學是一種“使受教育者人人都能成才”的教育。

二、信息技術課程實施個性化教學的必要性和可行性分析

信息技術課程是一門知識性和技能性相結合的基礎工具課程，課程的任務就是要培養學生的“信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用”的信息素質和能力。然而，學生學習信息技術這門課程的個體差異卻比較明顯，無論是計算機應用水平、動手能力、興趣愛好和創新意識上都有著較大的差異。這就導致了對于同樣的學習內容，不同學生的學習效果以及通過學習所獲得的技能都是有差異的。因此，在教學中教師就有必要根據每位學生的智能特點，通過個性化教學和輔導，引導學生形成適于自身發展的信息技能。由于信息技術課程的教學都是在多媒體教學系統和局域網的環境下實施的，教師可以靈活運用網絡進行資源共享、實時監控、單獨監控輔導等，這樣的教學環境和方式為個性化教學的實施提供了堅實的基礎。

三、基于多元智能理論的信息技術課程個性化教學策略

1.創設個性化教學情境，為激發學生潛能做準備

心理學研究表明，教學情境是影響學生學習情緒的重要原因，直接關系著教學效果。創設一個符合學生興趣及個性特征的情境能引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，在“我要學”“我愛學”的氛圍中促進他們全面和諧發展。多元智能理論認為，當學習者在與現實世界相類似的情境中學習時，可以促使學生利用原有認識結構中的有關知識經驗去同化新知識，并為其賦予新的含義。因此，在信息技術教學中，教師要盡量優化資源，以學生的興趣為出發點。如，教師可利用節日、學生活動、流行事物等元素結合教學內容進行學習情境的創設。學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力。

例如，教學多媒體技術應用第二章“多媒體作品的規劃與設計”這個內容時，正好遇上學生軍訓返校，我就以欣賞軍訓精彩相片來引入課題，并且以制作多媒體作品《難忘的軍營》替代了教材上《快樂校園》的范例。

例如，教學“圖形圖像的加工”這個章節時，選用了制作學生感興趣的圣誕節賀卡進行講授。上課前播放的圣誕節歌曲及圣誕節由來的介紹為課堂營造了一個濃濃的節日氣氛。

學生在教師所創設的情境中得到了快樂、積極的情緒體驗，并且主動地參與到課堂教學中來，這些都為課堂教學奠定了成功的基礎。

2.多元任務的布置為多元智能提供發展空間

“任務驅動”是信息技術課堂教學中最常用的教學手段，但它并非是課堂教學的“永動機”。在高中信息技術課堂中實施“任務驅動”時通常會把“任務驅動”異化為“任務驅使”，使學生處在不斷完成任務的“流水線”上，疲于應付。主要原因是任務的設計仍以封閉型居多，一般都是由教師事先預設，任務設計單向、內容單調、結果單一，缺少對學生個體差異需求的考慮，缺乏對學生個性化學習的設計和個性化發展的考量。為了在教學中實現個性化教學，在設置“任務”時就要從多個角度出發，設置多元任務，以滿足不同學生個體的需要。任務的多元性也包括兩方面含義，即把不同的知識點結合在一起制定包含多種智能要求的任務，或者針對一個或幾個知識點設置多個適合不同強勢智能學生的任務。

例如，在Excel數據統計這個章節中，我設計了中學生零用錢分配情況調查分析的綜合練習。這個任務，需要學生運用所學知識發揮人際關系智能（調查小組同學每周需用錢的消費情況）、邏輯智能（調查數據的統計與分析）、空間智能（表格與圖表的美化）、語言智能（作品展示和對小組同學需用錢分配給出自己的建議）、內省智能（小組同學互評和自我評價）。通過這樣學習，不僅可以訓練學生多方面的智能，而且不同的學生也可以充分發揮自己的強勢智能，發展個性。

教師在設計任務的時候可不限定學生操作所使用的軟件。如，制作網頁，允許有的學生用FrontPage，有的學生用Dreamweaver；在處理圖片時，有的學生用照片編輯器，有的用Photoshop，還有的喜歡使用Cool 3D等。因此，個性化的任務設計就留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養了學生通過自主探究來獲取知識與技能的能力，讓學生的學習具有很大的自主性和選

擇性。

3.通過分層教學、小組合作、自主探究的模式，關注全體學生的智能發展

計算機網絡環境下的課堂教學采用分層合作的教學模式，可以有效地發展學生的個性，收到良好的教學效果。通過采用目標分層、授課分層、作業分層、輔導分層、測試分層、反饋分層等方式，充分調動各種層次學生學習的積極性、主動性，讓高層學生懂得學無止境，中層學生相信自己能更上一層樓，低層學生從一點一滴的進步中感受成功的喜悅，增強學習自信心。

例如，在多媒體信息的加工與表達活動中，我根據學生的實際情況，制訂了以下分層目標：（1）基礎薄弱類學生的目標：認識PPT的界面組成，能運用文字和圖片進行排版來制作簡單的幻燈片。（2）中層學生的目標：不僅能熟練運用文字和圖片進行排版，還會利用自選圖形來美化幻燈片，學會插入聲音、視頻文件，創建超級鏈接，具有一定的分析問題和解決問題的能力。（3）尖子生的目標：制作出較為完整的演示文稿作品，熟練掌握自選圖形、超級鏈接的使用，適當加入幻燈片切換及自定義動畫效果，在學習過程中能幫助學習能力較差的學生解決一些問題，在知識技術和組織上起帶頭作用。

“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生的全面成長。采用分層合作學習模式時，具體教學方法以“小組學習”為宜。按照“組間同質、同組異質”的原則把學生分成若干學習小組，各類學生合理搭配。在合作學習時，同學之間可以取長補短、互相幫助、互相學習，充分發揮“小老師”的作用。

例如，在多媒體作品《難忘的軍營》教學中，我是按小組為單位進行組織教學的，學生分小組通過討論與合作來完成作品的規劃、設計和制作。在這個過程中，所有的小組成員都積極參與，通過討論充分地交流自己的想法。優秀的學生在活動中表達能力、概括能力、組織能力和思維的靈活性都得到了鍛煉和提高；中等的學生則在交流中受到啟發，使所學的知識能夠融會貫通；較差的學生在交流中也得到了他人的幫助，有利于他們對知識的理解和掌握。

4.采用多元智能理論的個性化評價方法，促進學生發展

加德納認為智力是一種不容易“被測量”的東西，“如果一定要去評價學生的學習，就應當側重于學生解決問題或在解決問題過程中所表現出來的創造力”。傳統的評價往往是重結果輕過程，排斥了學生的思考和個性，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。然而，基于多元智能理論的個性化評價則是重過程輕結果，他特別強調的就是過程，強調學生探索新知、獲取新知的過程，使學生從評價中看到自己的勞動與努力，體驗到成功的快樂。

在課堂中實施個性化評價可遵循以下幾點標準：

（1）評價內容多元化。即從知識、能力、過程、方法、情感等多方面對學生的學習進行評價。做到拒絕“唯一標準”，提供多把“尺子”，充分關注學生生命的個性化。

（2）評價的形式、方法多元化。評價過程中可以運用個別考查與統一考試相結合，口試、筆試、動手相結合，自我評價、小組評價與教師評價相結合的多種方式方法，從多個角度、多種渠道進行評價。

（3）評價的目的是為促進學生的發展。多元智能指導下的評價關注的不是不同學生考試成績的先后順序，而是每一個個體在一段時間內前后有哪些差異，取得了什么樣的進步。評價的目的不是為了給學生貼上好學生、差學生的標簽，而是為了找到個體的智能強項，發掘學生在哪方面具有發展的潛能，找出適合每個學生的學習方法，給出促進學生個性發展的建議。

在實際教學過程中，我們嘗試為每個學生建立電子檔案袋，把學生的作品匯集起來，用以記錄學生的成長和進步軌跡。教師可以隨時通過局域網，查看檔案袋及時了解到每個學生的學習過程，不斷進步。學生之間可以互相訪問檔案袋中的作品，互相學習，共同發展。個性化評價追求的是“以評價促發展，點燃學生學習信息技術的熱情”。它倡導更多贊許、包容和支持，這不僅是學生發展信息技術能力的動力，更是張揚學生良好個性的有力

保障。

同志在清華大學百年校慶時發表講話：“希望青年學生德才兼備，保持個性。”然而在網絡縱橫的信息時代里，如何促進學生個性全面、健康、和諧地發展任重而道遠。但我們必須堅持在滿足學生個性發展的需要的同時，絕不能對他們放任自流，必須加以科學的教育和引導，只有這樣才能保證他們的個性健康、全面的發展。

參考文獻：

［1］劉名卓，張琴珠.信息技術與個性化教學模式探討［J］.現代教育技術，2005（01）.

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【摘 要】怎么才能使初中學生喜歡學習化學，產生學習的積極性，是新時期化學教學值得研究的課題。本文主要從利用化學發展史調動學習興趣，利用實驗調動學習興趣，聯系學生的生活調動學習興趣，利用多媒體來調動學習興趣等方面來闡釋，在化學教學中如何調動學生的學習興趣。

關鍵詞 化學；學習；興趣

興趣是最好的老師，只有讓學生產生學習的興趣，才能使學生保持較高的學習積極性，產生強有力的學習動力。教學實踐表明，學生有了學習的興趣，才能積極主動的、富有創造性的探究化學問題。那么，在初中化學教學中，如何調動學生的學習興趣呢？

一、利用化學發展史調動學習興趣

人類文明的進步離不開化學的發展，在化學發展史中，一個個化學家就是一張張鮮活的面孔，他們研究化學問題的故事引人入勝，因此，利用化學發展史，講講化學家研究化學問題的故事，能有效的調動學生的學習興趣。讓學生了解化學史，不僅能調動學習的興趣，還有利于讓學生懂得化學的用處，感覺生活中處處有化學，并使學生逐步形成利用化學知識解釋生活中的現象，從而進一步增加他們的對化學學習的情感，促進化學學習效率的提高。比如，在進行質量守恒定律教學的時候，可以向學生介紹拉瓦錫利用天平探究化學反應前后物質的變化規律的事跡；在進行元素教學的時候，可以向學生介紹波義耳提出的元素概念以及門捷列夫研究出元素周期表的故事；在進行有機合成物教學的時候，可以向學生介紹，當前的化學合成物已經達到幾千萬種了，這些新物質極大的改善了人們的生活。這些事例，讓學生知道了化學的有用之處，了解了化學家對人類的發展所作出的貢獻，從而調動學生學習的興趣。

二、利用實驗調動學習興趣

實驗是化學教學的一種手段，也是化學學科的優勢，在激發學生學習興趣方面，實驗確實發揮著十分巨大的作用。初中學生剛接觸化學的學習，看到現象各異的化學實驗的現象，是難以抑制喜歡之情的。化學實驗的現象，有顏色的變化，氣味的變化，狀態的變化，溫度的變化等等，這些變化，就想魔術一樣深深的吸引著學生的眼球，極大的調動了他們的學習興趣，因此，在化學教學中，一定要利用好實驗，發揮好實驗的教學作用，使學生產生學習的興趣與動力。比如，在進行緒言教學的時候可以補充這樣的小實驗，老師指著酒精燈，問學生：能不能不用火柴、打火機等點火物品將這個酒精燈點燃呢？學生左思右想，感覺是不可能的事。這時，老師拿著一根玻璃棒，在酒精燈的燈芯上輕輕的一碰，酒精燈點燃了！學生看得很驚訝，感覺太神奇了！其實，這個玻璃棒上早已蘸上KMnO4與濃H2SO4的混合物了，它們反應產生了大量的熱，點燃了酒精燈。化學上類似這樣有趣的實驗是很多的，在具體的教學中，老師可以結合教學內容適當的向學生補充一些，可以起到很好的教學效果，能有效的調動學生學習化學的興趣。

在化學教學中，要大力開展探究式教學，因為組織學生進行探究式學習，可以讓學生親身體驗到科學研究的過程，感覺自己不是一個學生，是一位科學家，自己像在做一項重要的研究。事實上，初中學生所探究的問題，在化學學習上早有定論了，之所以讓學生進行探究是為了培養學生的學習能力與創新能力，轉變學生學習的方式，由學會變為會學。比如，放置較長時間的NaOH是否變質了？請同學們設計實驗，進行探究；家里的銅制品，時間長了會出現銹——銅綠，銅綠在火焰上加熱后，會變成黑色的物質，這種黑色的物質到底是什么？很多學生猜測它是碳，也有不少學生猜測它是CuO，可以組織學生進行探究。

三、聯系學生的生活調動學習興趣

生活中時常遇到化學知識，化學與生活的聯系是十分緊密的，因此，在化學教學的時候，應該與生活聯系起來，讓學生了解化學在生活中的用處，親身去體驗用化學知識解決實際的問題，從而使學生感受到化學知識的趣味性與實用性，進而增加學生對學習化學的興趣。比如，雷雨過后，空氣為什么變的那么新鮮？走進服裝店，看到不少服裝的面料是人造纖維，它是什么材料？平時飲食的時候，為什么要注意營養的平衡？假如你是一位學者，如何看待目前的能源危機？有什么新的思路來解決當前的能源危機？

指導學生利用化學知識看待生活的問題，利用化學知識解決實際的問題可以讓化學教學變的有血有肉，不再空洞，這是聯系生活、提高學生學習興趣的關鍵。比如，在學習空氣、水等知識的時候，可以向學生介紹當前的大氣、水污染的情況，讓學生思考空氣與水污染的主要原因，并提出保護空氣、水資源的建議。

四、利用多媒體來調動學習興趣

多媒體是現代化教學設備的主要設備，它能播放圖片、聲音、視頻，學生可以邊看邊思考，有很強的娛樂性，它在化學教學中有多種用途，比如，微觀粒子的結構以及它們的運動規律，可以做成課件讓學生看，增加了學生的感性認識，便于學生深刻的理解；化學實驗中有很多是存在著危險的，比如，點燃不純的H2會發生爆炸，讓學生去操作危險性很大，但必須讓學生感受一下，我們也可以做成課件，讓學生親身感受到H2的“爆炸”；有些化學實驗的時間很長，比如，金屬的生銹，在課堂上做演示實驗是難以完成的，但利用多媒體課件，可以做這個模擬實驗，使學生了解金屬生銹的原因，從而促使他們思考如何防銹的問題。

總之，興趣是學生學習的最為活躍的積極因素，它直接關系到學生學習積極性的產生，有了學習的興趣就可以產生自主學習的動力，也能全身心的投入到探索未知的科學實驗中，老師在教學中要靈活運用各種手段，努力調動學生學習的興趣。

參考文獻

[1]陸天池.多媒體教學的實踐與思考.學科教育.2010

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關鍵詞 問題解決 新課引入 化學能與電能的轉化 化學史 教學效果

新課的引入是學生對新課的第一印象，可謂良好的開端是成功的一半；如果一位教師能精心設計一堂課的引入，使學生在認知上形成沖突，就能激發學生對知識的強烈渴望，從而實現教學的高效率。化學課堂教學中引課的形式和方法是多種多樣的，不同的引課方式會創造不同的教學效果。

1.什么樣的新課引入是高效的

如果以“虎頭一駝峰一鳳尾”來形容一節課的話，那就是需要有精彩奪人的引入、引人入勝的、耐人尋味的結課3部分，其中引課的設置應該是一堂課能否引人入勝的關鍵。雖然引課只有短短的幾分鐘，但卻是激發學生學習動力，引導學生進入最佳學習狀態的重要的、必不可少的環節。好的引課，如一部電影的序幕，一開場就精彩紛呈，讓人忍不住想繼續看下去；好的引課，又好比高手對弈，第一招就為全面勝利鋪墊基礎，有一石激起千層浪之妙。好的新課引入應具有以下特點：新課引入以實際教學內容為基礎，在形式上和材料上新穎，能夠激發學生的好奇心，啟發學生思維，同時在語言上簡潔富有吸引力。

2.4種不同的新課引入方法

筆者結合全國化學優質課評比的課例（2010年，河南洛陽），以蘇教版《化學2》中“化學能與電能的轉化”一課的新課引入來具體闡述。

2.1故事引入

用扣人心弦的生動故事，充分調動學生的學習興趣，使之參與教學，能激發學生的求知欲。

教師1的引入：格林太太訴說病情，她曾經因為蛀牙補過一顆黃金假牙，后來一次車禍后在黃金假牙旁裝了顆不銹鋼的假牙。但那次車禍以后，格林太太就經常出現頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。奇怪的是，眾多的醫學專家為她檢查后，都找不到原因，四處求醫就是治不好。后來，一位化學家為格林太太揭開了病因。請問這病因是什么？請你開個藥方。

分析：故事、寓言等有一定的情節，富有趣味性，它不僅可以培養學生的思維能力，還可以提高學生學習化學的興趣，所以說故事引課是學生比較喜歡的一種形式。但故事引課所選用的故事與教學內容要有聯系，故事引課對教師的語言及肢體表達要求較高，此外還需要教師有較好的課堂控制能力，否則難以達到預期效果。本節課的故事引入，學生對引課目的不是很明確，本節課的重點是能量的轉化，這樣的引課，只是熱鬧過場，效果不理想。

2.2化學史引入

化學發展史使學生明白化學發展的曲折與艱辛，也能使學生明白化學對生活、生產的重要性。由化學史內容引入新課，學生可以了解化學知識的來源和應用，能夠體會到真正的化學思維過程，可以在學生中間創造一種探索與研究的化學學習氣氛，從而激發學生學習化學的興趣，并培養學生的化學探索精神。

教師2的引入：1799年，伏打把一塊鋅板和一塊銀板浸在鹽水里，發現連接2塊金屬的導線中有電流通過，于是，他就把許多鋅片與銀片之間墊上浸透鹽水的絨布或紙片，平疊起來用手觸摸兩端時，會感到強烈的電流刺激，伏打用這種方法成功地制成了世界上第一個電池。

1836年，英國的丹尼爾對伏打電池進行了改良，他使用稀硫酸作電解質溶液，解決了電池極化問題，制造出第一個不極化、能保持平衡電流的鋅銅電池，又稱丹尼爾電池，此后又陸續有去極化效果更好的本生電池和格羅夫電池等。

分析：這種新課引入的方法可激發學生探究的欲望，同時也讓學生明白電池的發明和發展歷史。但對探究要求很低，缺乏問題指引，學生學習激情不高，不利于后面的學習。

2.3化學事實引入

化學是與生活緊密聯系的學科，如果有近在學生身邊的例子作為引課的素材，就能促使他們產生強烈的學習要求和欲望，起到啟發學生的思維，強化新課學習導向性的作用。

教師3的引入：以60周年國慶題材為背景，為學生創設問題情境，突顯高能電池在游行彩車中的作用，從而提出問題：常見電池有哪些？在學生作答的基礎上追問：它們的工作原理是怎樣的？從而激發學生對電池工作原理探究的濃厚興趣，引入課題。

分析：這個引課內容體現了化學生活化的痕跡。這樣一個真實的事例不僅增加了學生的見聞，提高了化學在學生心目中的地位，同時也為學生學以致用，解決實際問題提供了參考。但是將知識的結果擺在了新課開始，使學生的思維從一開始就受到了制約，學生的思維無法擴散，學生一旦獲得有關知識，就會失去再探究的欲望。如果能將這樣的化學事實放在新課之后，作為發散學生思維，解決實際問題的拓展訓練，則更會激起學生探究興趣，使學生體驗“收獲”的喜悅。

2.4以“問題解決”為本的新課引入

“問題解決”本身最本質的特點就是使學生在“問題”的驅動下，自行探究，通過搜集信息、處理信息、積極思考、合作交流來解決問題，增長知識與才干，發展健全的個性。

教師4的引入：提問：什么是“地球一小時”，有誰參與了這次全球性的活動？“地球一小時”的目的是什么？電能的來源是什么？我國的發電方式主要是什么？火力發電的弊端是什么？是否能實現化學能到電能的直接轉化呢？通過分析火力發電的利與弊，實現從“化學能熱能機械能電能”思維模式向“將化學能直接轉化為電能”新思維模式的轉換，同時形成高效利用燃料，不浪費能源，積極開發高效清潔燃料的意識。

分析：這種通過問題的引入方法，不僅能激發學生的學習興趣和探究熱情，又能使學生明確學習目標，進入學習主題，避免思維的盲目性。

3.4種引入方法的比較分析

同一個教學內容，不同的引入方式，便產生了不同的教學效果。教師不同的教學理念使教師選擇了不同的引入方式，從上述4個新課引入的案例中，我們可以清晰地感受到：

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一、強化德育教育的功能，培養現代意識

進行素質教育，思想道德素質起著導向、動力和保證的作用，是衡量素質教育能否得到強化的重要標志。德育工作不只是班主任和政治課教師的事，而應滲透到各個學科中去，化學教學中加強愛國主義和辯證唯物主義教育，已為廣大教師所共識。通過愛國主義教育，激發學生熱愛祖國、熱愛人民的情感，堅定社會主義方向和四個現代化建設必勝的信念。學會運用辯證唯物主義的觀點、方法分析和認識化學問題。還要使學生養成尊重事實、實事求是的科學態度，嚴肅認真、一絲不茍的科學品質，克服困難、堅韌不拔的科學作風和勤學好問、勇于探索的科學精神。

化學發展史是對學生進行愛國主義教育的好素材。教學時，應確定好知識傳授與德育的最佳結合點，潛移默化地自然滲透，達到“潤物細無聲”的境界。需要指出的是，為使愛國主義教育做得更有成效，要注意收集有關化學的新成果、新進展，以不斷充實愛國主義教育的內容；愛國主義教育除了在課內進行外，還可以通過參觀、講座等多種形式進行；在化學教學中，還要加強化學與社會、化學與人的關系的教學，使學生了解化學與現代社會的關系，培養學生的社會責任感和科技意識。

教學中，結合教學內容適時穿插和滲透一些現代社會面臨的、急需解決的重大問題，如淡水資源的危機、主要能源（煤和石油）的危機、環境污染（臭氧層破壞、溫室效應、酸雨等）等。在教學“NO和NO2是污染大氣的重要污染物”時，可介紹這些氮氧化合物受日光紫外線的照射后，發生一系列光化學反應，形成煙霧污染事件。培養學生形成愛護淡水資源節約用水的觀念、防止污染保護良好生態環境的觀念、節約能源合理利用現有能源的觀念。

二、養成良好的思維習慣，學會科學的思維方法

“學習本身最根本的任務是學會怎樣學習，學會怎樣思維。”化學教學中能力的培養主要包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等的培養，而發展思維能力是能力培養的核心。

在教學中，應使學生養成良好的思維習慣，學會科學的思維方法，諸如求同思維、求異思維、逆向思維和聯想思維等。求同思維是教學中常用的思維方式，求異思維是一種創造性思維，要求學生對同一材料從不同角度、不同形式、不同耦聯關系去探索結論。因此，在化學教學中應注重加強這方面的訓練。培養學生的求異思維，應做到對一式或一題要多思、多變、多解，才能使學生的思維不局限于某一固定思維模式之中，受思維定勢的束縛，表現出思維的靈活性、變通性和發展性。

三、增強應用化學知識解決實際問題的能力

知識的積累、智力的發展、能力的提高，重要的是在于應用。學生的化學素質不僅在于其掌握化學知識的多少，也不僅僅在于其能解多少化學難題，更重要的是看他能否運用化學知識去理解、解決生活中的化學問題，以及能否學習新知識以適應社會發展的需要。因此，在化學教學中應緊密聯系生活、生產、科技等方面的知識，訓練學生應用化學知識解決實際問題的能力。

首先，讓學生從解釋身邊化學現象、處理身邊化學問題做起，引導學生用所學知識去觀察生活、解釋生活中的化學現象，處理一些生活實際中的問題。

其次，盡可能多地讓學生了解化學對現代社會的影響，了解化學在現代科學技術、生活中占有的重要地位。從電子計算機、生物工程、新材料、新能源、空間技術、海洋工程等領域，擷取富有知識性、趣味性的材料，擴大學生的科學視野，激發他們的求知欲，增強他們應用化學知識了解自然、了解社會、促進社會發展的自覺性。

四、培養學生的創新意識和創造精神

創新意識和創造能力的培養，已引起社會各界，尤其教育工作者的高度重視。有人指出：“能不能有效地培養創新能力是應試教育與素質教育的本質區別，創新能力的培養，才是素質教育的靈魂。”創新能力絕不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態，一種綜合素質。

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一、情境教學在初中化學教學的意義

（一）契合初中化學的學科特點

化學與當今人類所面臨的健康、能源、環境等問題緊密相連。在促進社會的發展和推動人類的進步上，化學起著舉足輕重的作用，而這些問題也是情境教學的素材來源之一。同時，化學也是一門以實驗為基礎的科學，實驗是初中化學教學中一個不可或缺的環節，化學實驗也正是進行情境教學的手段之一。

（二）符合初中生的心理發展需要

處于初中生階段的學生，其生理、心理都有了一定程度的發展，也掌握了一些基礎知識。初中生的心理的特點可用“五個好”來概括，即好勝、好奇、好試、好動、好問。因此，為符合學生心理成長的需要，創設多樣化的教學方式，在化學課堂中實施情境教學具有可行性。

二、在初中化學實施情境教學的策略

（一）創設實驗情境引導學生主動實踐

化學實驗是在情境創設教學中常用的方法，其作用也非常顯著。尤其是化學實驗能夠引導學生自主操作化學反應流程，為學生創設一個全面系統的學習情境，能夠為學生理論知識的全面構建打下良好基礎。在實際教學中，我非常注意運用化學實驗引導學生主動學習和復習理論知識，例如，在主要的酸的化學性質的學習中，我只通過一個簡單的操作，將少量濃硫酸傾倒在一個黑色布料上，利用布料迅速被灼燒漏洞的情境，激發學生的學習興趣。在這個過程中，我配合以語言表述，對學生說：我們生活中每天都在使用的各種液體，實際上都是非常重要的物質，當然它們也存在一定的危險性，我們可以飲用各種水，當然這可能只是一種理想，但是如果我給你一種酸，你能不能毫無顧忌地飲用呢？估計同學們不太會給我肯定的回答。那么，我們現在通過一個簡單的小實驗，對我的這句話進行驗證。我將一種看上去是水的液體倒在一個干凈的黑色布料上，請大家看布料的變化（在這個小實驗中，黑色布料迅速被燒出一個洞）。

在這個實驗情境的創設中，學生學習化學的氛圍變得輕松和刺激，師生的關系比較融洽，教師和學生的溝通明顯更容易。即便是一個小小的實驗，幾句簡單的語言，也能夠達到教育學生硫酸等特殊濃酸腐蝕性高的化學特性，并達到使學生形成深刻印象的教學目的。

（二）以化學歷史創設故事型情境

利用化學發展史創設教學情境，能夠使學生認識到化學家在探究化學的過程中所做出的努力，從而學習化學家積極探索的學習態度。例如，在《氧氣》一課的教學中，教師可引入氧氣發現的歷史故事。

[故事情境]普利斯特里進行了如下實驗：首先加熱汞煅灰，放出氣體；將蠟燭放在這種氣體中，發現蠟燭的火光更為明亮，同時燃燒了更長的時間；將小白鼠放在這種氣體中，發現小白鼠存活了較長的時間。從而他得出了實驗結論：這種氣體中不含有燃素，但可以助燃。普利斯特里向拉瓦錫展示了實驗，拉瓦錫不相信燃素說，并通過金屬煅燒實驗提出了燃燒的氧化學說，進而提出了氧元素。

[教師引導]普利斯特里發現了某種未知的氣體，但是受到燃素學說的影響沒能發現氧氣，而拉瓦錫打破了這種限制，發現了氧。

設計目的：讓學生沉浸在氧的發展史中，可為接下來的學習做好充分的準備，同時學習化學家積極探索的精神，陶冶情操。

（三）以問題引導創設認知型情境

問題情境教學，即以問題為中心開展教學活動的教學方法。這種情境教學要求：為了激發學生們探求知識的強烈欲望，教師應根據教材內容，結合教學實踐中的實際需要，提出相應的問題，引導學生逐步地、不斷地探索，最終實現通過解決提出的問題來學習知識和深刻理解原理的教學目的。

如在教學《溶解度》一課時，教師可設計如下問題情境。

[問題1]進行課堂演示，在燒杯中放入一定量的水，向水中慢慢放進白糖，發現當放至一定量后，白糖不再溶解。提問：為什么白糖不再溶解了？

[問題2]白糖不再溶解了，說明已到達溶解的極限。如何科學地表達這種極限呢？

[問題3]如果想讓白糖繼續溶解，可以采取什么方法？

教師設計了連續的問題情境引發學生思考，通過課堂展示和逐步引導，幫助學生理解溶解度的概念，由易到難，提高學生的理解力。

（四）結合演講辯論創設討論型情境

說到結合演講辯論創設情境，對于很多初中化學教師來說簡直是不可思議的，甚至是無法理解的。事實上這種情境創設方式是可行的，在我的教學實踐中對于這一點已經得到了充分的證明。

以“化學給我們帶來什么”為主題，我提出了這樣一個論題：“化學給我們帶來了什么？給人類帶來了災難還是帶來了福祉？”問題拋出之后，我把學生分為兩大組，讓他們積極思考并討論。A組學生認為化學給人類帶來了災難，B組學生認為化學給人類帶來了福祉，并讓他們分為兩個陣營進行辯論。在辯論的過程中，A組學生說化學給我們的環境造成了嚴重的污染，很多化學污水和化學氣體排放到了我們的環境當中，讓我們的生態環境遭到了嚴重的破壞。B組學生則認為化學給我們人類帶來了福祉。比如說我們人類利用核能發電，利用化學原料制成干電池等。雙方一度爭執不下。最終我總結性地說道：“同學們說的都沒有錯，化學雖然給我們帶來了災難，但同時也給我們帶來了福祉。只要對化學有足夠的了解，就可以有效抑制化學給我們帶來的災難，把隱患提前消滅于無形當中。今后大家一定要好好學習化學，將來為人類的發展作出貢獻。”這樣的教學過程充滿了靈動，充滿了趣味，這比苦口婆心地進行講述效果要好得多。

總之，在教學中我們要加強理論學習與實踐探索，靈活運用，為學生創設豐富的教學情境，這樣才能激發學生學習興趣，引導學生展開主動探究，實現教學效益的整體提高。

參考文獻：

[1]袁帥.初中化學情境教學的理論與實踐研究[D].延邊大學，2014.

[2]王銳環.論新課程背景下的初中化學情境教學[J].考試周刊，2015（8）：140-141.

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關鍵詞：激趣 有機物 內容設計 實驗教學

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。現行高中教材的有機物部分是學習有機化學的基礎，也是決定高考化學科成敗的關鍵。有機物部分內容龐雜、理論抽象，若照本宣科，同學們會覺得枯燥無味。因此，本人采用興趣教學法，使學生有機課上能興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。

一、重視課堂內容設計

1.結合化學史料，激發學習興趣

在教學中滲透有機物的發展史、發展現狀、最新成果及發展趨勢，可讓學生了解學科前沿的最新動態，感受有機物的魅力和新奇。例如：在引入有機物的學習時，可用10分鐘的時間介紹了有機發展史中的著名人物及感人事跡----德國化學家魏勒，年青時不畏權威，用人工方法合成了尿素，動搖了生命力學說的統治，開辟人工合成有機物的新紀元，讓學生明白創新是科學發展的源泉，廣博知識、活躍思維是成功的法寶。格林尼亞，21歲之前是個不學無術的公子，在一次舞會上受辱后，發奮讀書，終于成了1912年諾貝爾化學獎的得主，給那些自暴自棄的同學打上一針強心劑。解放初期，我國科研條件極為簡陋，但我國科學家，群策眾力，先后合成了結晶牛胰島素，酵母丙氨酸轉移核糖核酸，達到世界領先水平，用以增強同學們自信心，激發愛國熱情。學習芳香烴時，介紹凱庫勒如何確定苯的結構，讓學生明白靈感來自對某一事物的不懈追求，而非神的旨意。這樣史料滲透，對學生學習興趣的培養、思想的素質教育起著潛移默化的作用。

2.聯系生產生活，體現化學實用

在教學過程中，通過具體的實例向學生介紹有機物與工農業生產及生活密切聯系，使學生認識到有機物的實用性，增強學生學習的熱情和動力。例：在講聚合反應時，介紹各種塑料、人造纖維等有機化工的內容，說明有機化工對經濟發展的作用，同時讓同學們注意白色污染給環境造成的壓力。講芳香烴時，應使學生知道多環芳香烴有致癌作用，現在工業廣泛使用的多氯聯苯（PCB）己造成全球性的環境污染。學習鹵代烴時，介紹電冰箱用的致冷劑--氟利昂是破壞臭氧層的殺手，長此以往會給人類帶來災難，因此應改用氫氟烴作致冷劑，并提出多氯化合物的殘毒致癌性，提醒日常生活中應注意飲食生活習慣，以減少致癌物對身體的侵害。學習醇類化合物時，告訴學生微量丁硫醇可用在液化氣中，起泄漏報警作用。學習羧酸及其衍生物時，簡介各種目前新型防腐劑和香料，并指出我國在這方面的差距，增加學生學習責任感和緊迫感，點出常用的除草劑也有羧酸衍生物。講到蛋白質時，介紹市場上比較暢銷的護膚品SOD（超氧化物歧化酶）是一種特殊蛋白質。這些知識的滲透使學生體會到有機物無處不用、無所不在，從而進一步激發學生的學習熱情和積極性。

二、發揮實驗作用

1.做好課堂演示實驗，教學與實驗兩不誤

實驗演示是一種最生動、最直觀的教學手段。一般說來，學生對化學實驗都頗有興趣，但往往只是好奇心驅使。有機物的教學應演示實驗為輔，給學生提供質疑、探究、討論的機會，使學生體驗科學探究過程，激發學習情趣，培養學生的實踐能力。教師應根據不同的實驗教學內容并聯系實際設計一些與知識有關的銜接點，作為懸念，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”。對一些實驗儀器的組裝、操作可通過演示進行。

創新實驗也可激發學生興趣，可通過引導學生看一些奇異的裝置或一些學生沒有見過的方便操作的儀器激發學生的原始興趣；也可在演示實驗中添加生活中常見的東西，激發學生原始的好奇心，例：在參觀有機實驗室時，可讓學生參觀蒸餾燒瓶和旋轉蒸發儀等，再對學生說這些儀器都是有專門用途的，激發學生原始的好奇心，為興趣的培養奠定基礎。

2.利用現代信息技術，豐滿化學實驗教學

利用多媒體技術展示微觀世界，微縮的客觀世界，模擬化學反應，打破了學生認識中的時空限制，用各種感官來感知信息，有利于學生的主動參與，激發學習興趣，更符合現代學生的思維學習習慣。通過模擬技術，對有危險性、危害性的實驗，放心地讓學生大膽操作，為學生的探索和創造提供條件。例：CH3COOC2H5的制取，在多媒體技術上，可通過學生模擬實驗，既掌握原理又掌握實驗操作方法，不斷促進學生實驗技能的提高。許多家庭使用液化石油氣，存在燃燒不充分的問題，既易產生C0毒氣，又易熏黑炊具，浪費能源，通過做燃燒時調節空氣量的實驗演示，讓學生認識不正常燃燒產生的飄火、回火、脫火現象及排除措施，并調至最佳燃燒狀態，既教會了合理安全使用液化石油氣，又激發了研制高效、節能、安全的燃氣灶具的創造性興趣。

有些化學演示實驗，由于儀器較小或班級規模大，難保證所有學生都觀察清楚。則可把該演示實驗放到實物投影儀上演示，將實驗過程和現象清晰的呈現于屏幕上，使學生能清楚地看到實驗的細微變化。有些實驗由于實驗條件、時間和空間以及環境的限制，很難將這些實驗演示給學生們，有些實驗甚至連教師本人都沒有見過。將這些實驗用攝相機拍攝下來制成錄相帶或數字化光盤，以及多媒體軟件，作為演示實驗的補充便可很好的解決以上問題，例如：石油的系列分餾等實驗。

3.開展課外實踐實驗，鞏固豐富學習興趣

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摘要：歷史學科是一門涉及內容廣泛的學科，這就要求老師能夠利用其他學科的知識來解釋歷史現象，探求歷史規律，來幫助學生加深對歷史知識的理解和記憶，拓寬學生的視野，培養學生的分析解決問題能力有極大的幫助。

關鍵詞：歷史教學；語文；數學；物理；化學；地理；英語；音樂

一、加強多學科知識在歷史教學中的應用是大歷史觀的要求

由于歷史學科綜合性的特點，歷史教師要具有良好的綜合素質，要多才多藝、博學多識，不僅要精通歷史 學科，還要了解相關學科，了解新興學科。在教學過程中要加強學科間的聯系，能隨心所欲、靈活自如地 將各學科知識融會貫通到教育教學中，從而服務于歷史教學，激活歷史課堂，提高教學質量。

二、用多學科知識組織歷史課堂

1.語文

文史不分家，由于語文中的很多詩歌、小說、成語都和歷史典故有關，不懂歷史的人是學不好語文的，語文學不好的人也學不好歷史，像等很多偉人沒有不懂歷史的，他們既是文學家，也是歷史學家。學生在欣賞佳作名句的同時，反而更能激起學習歷史的興趣，探討歷史發展的規律，探究世界奧秘，兩者相 得益彰，相輔相成。

（1）詩歌之中有歷史

例如杜甫的“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室，稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實”就把1000多年前 一幅人丁興旺、人民安居樂業、豐衣足食、國富民強的歷史畫面展現在學生面前。又如唐玄宗晚年不理朝政、昏庸驕奢，最終導致安史之亂。如杜牧的《過華清宮絕句》和白居易的《長恨歌》就真實的反映了那 段刀光劍影的歷史。還有一些詩歌在描寫事件時，更容易讓歷史人物、事件變得鮮活，并能給學生展現一 幅生動的歷史畫面，且有身臨其境的感覺。如的《七律》，在讓學生了解過程的同時，也 更好的發揚了精神，學生的情感也得到了升華。

（2）成語是歷史的濃縮

語文中見到的成語多數和歷史故事有關，如一言九鼎、釜底抽薪、望梅止渴、分道揚鑣、秦晉之好、刻舟求劍、負荊請罪、明修棧道，暗渡陳倉、指鹿為馬等等。如果歷史課上恰如其分的引用一些 成語，將會加深學生對所學歷史知識的理解，提高學習的熱情和效率。

（3）讀名篇就是與古人對話

中學語文教材中不少文章是進行歷史教學的好素材，如反映中國歷史的有《智取生辰綱》《楊修之死》等等。反映外國歷史的有《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。如果語文閱讀能力強，對理解歷史有很大的益處，反之了解歷史背景更容易提高語文閱讀能力 。

2.物理

在歷史教學中滲透著許多物理知識，如阿基米德的浮力定律、杠桿定律、牛頓的力學定律、愛因斯坦的相對論。三次科技革命的一些重大成果，如蒸汽機、電力、發電機、電動機、電燈泡、汽船、火車、飛機、 宇宙飛船、原子彈等等。如果把物理知識恰當的運用到歷史課中，許多難點就會迎刃而解，還可以使學生 從小樹立愛科學、學科學、用科學的習慣，感悟科學的魅力，學習科學家的優秀品質，培養創新精神和實踐能力，從而探索歷史發展的規律，充分體現了知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀的目標。

3.化學

人類的發展史是隨著生產力的發展，特別是隨著三次科技革命的進行，經濟全球化的迅速發展，現代戰爭 生化武器的使用，食品安全、環境保護被提上日程，在歷史課上運用化學知識可以使學生更懂得節約資源 、保護環境的重要。從工廠廢氣的排放、汽車廢氣排放，到導致溫室效應、臭氧層空洞，學生就會明白自覺使用清潔能源、節約能源，開發新能源的必要，學以致用。

4.數學

在學習歷史時可以利用數學知識進行記憶，如等差法、倍數法、等比法、聯想法等；歷史年代尺和數學 的數軸很相似，年代的換算，國民生產總值的年增長百分比等等都離不開數學知識，歷史示意圖的畫法會用到平面幾何中的三角形、圓形、橢圓形、條狀圖、折線圖等，數字應用得好可以是歷史時間更加形象化 。

5.政治

政史是一家，很多歷史知識需要用政治學原理來解釋，如用生產關系一定要適應生產力的發展，能較好的 理解各國的改革和革命以及政策的調整；政治上的科教興國戰略，依據是歷史上的三次科技革命；各種法律 的出臺都與歷史有關，依據是“人治走向法治是歷史的進步”。另外哲學上的辯證法、唯物論、認識論對 歷史學習特別是對重大歷史事件的評價、人物的評價、考古挖掘、對現實的看法、宗教的理解有重要的指導作用。

6.地理

任何歷史事件，必然發生在一定的時間和地域，任何一個地域必然有它的過去和現在。地域見證了歷史的 發展，歷史把這一地域的過去和現在聯系起來。如絲綢之路和歐亞大陸橋的聯系，天文學革命和太陽系的 構成、運行。歷史上戰爭、戰役的發生都要用到地圖、考慮到地形、氣候、交通，軍事指揮家更離不開地圖；我國打造的紅色旅游精品路線，涉及了鐵路、公路、航空、地形、氣候、河流、物產等，讓學生自己 設計最佳旅游線路，更有助于提高學生學習歷史的積極性；地理大發現、三角貿易、鄭和下西洋和海洋氣 候、洋流有密切的關系。很多地名有歷史的痕跡，如美國的首都華盛頓、埃及的亞力山大港、英國利物浦 、拉丁美洲等。

7.英語

世界歷史新教材的一個顯著特點就是教材中間一些黑體字和一些人名、國際組織、歷史大事用中英文對照 ，這是以前教材從來沒有的，有助于提高學生的英語水平，有助于培養學生的國際意識。

8.音樂

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【關鍵詞】創新意識；啟發；實驗教法研究

當今，人類正面臨一個新的經濟時代──知識經濟時代。能否接受知識經濟時代的挑戰，關鍵在于能否培養出大批具有知識創新和技術創新的人才。加強素質教育時代和社會發展的需要，它不僅是當今我國教育改革的潮流，也是當今世界教育改革的潮流。如何發揮化學教育的優勢，對學生進行創新素質的培養，是我們高中化學教育工作者探討的重要課題之一。

一、聯系生活，培養學生的創新意識

創新意識的培養，也就是推崇創新，追求創新，以創新為榮的觀念和意識的培養。只有在強烈的創新意識的引導下，人們才能產生強烈的創新動機。樹立創新目標，從而發揮創新潛力和聰明才智。化學是以物質的組成、結構、性質及其變化規律為研究對象的學科，與社會聯系非常密切。可以說，整個化學發展史就是一部聯系社會、服務社會的創造史和發明史。隨著社會的發展，化學與社會聯系越來越緊密。1994年國際滑雪教育會議（ICCE）的主題就是強調：化學是未來世紀的中心學科，在環境、能源、材料以及生命科學中，發揮重要的作用。因而，教師在教學過程中要適當涉及化學領域的新發現、新發明、新進展。有意識的讓學生展望化學的明天──新能源、新材料、新醫藥、新食品，同時還讓學生了解當今世界化學科學研究前沿。此外，還結合教學內容，積極開展形式多樣的課外活動，把化學知識與社會生活實踐相聯系，把學生引入化學問題情趣中用，能極大的促進學生對新技術、新方法的了解，有效地培養學生的創新性強和創新意識。

二、注重啟發，培養學生的創新思維

創新思維是創新素質的核心，培養學生的創新素質必須著力培養學生的創新思維。長期以來，我國的課堂教學習慣于老師講、學生聽的講授型的教學模式。只注重學科知識的傳授，常常脫離生活和現實，不利于學生主體性的發揮，不利于學生創新思維的培養與發展，也不利于學生動手及解決問題能力的提高。因此，我們在高中化學的教學中應堅持啟發式教學，以學生為主體，改進教學方法，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，創造性地開展學生，著重培養學生的觀察力、想象力和發散思維能力。

1.培養學生的觀察能力

觀察能力是有效探索世界，認識事物的一種基本能力，是創新活動能力發展的基礎。可以說花心變化的全過程都呈現著豐富生動的直觀形象，是培養學生觀察能力的好素材。在平時教學過程中，要充分利用化學實驗或其他直觀條件激發學生的觀察興趣，引導學生掌握基本的觀察方法，把觀察和思維緊密地結合起來，使學生養成良好的觀察習慣。

2.培養學生的想象能力

想象思維最顯著的特征是直觀、具體，它是利用感官直接接受具體想象信息，然后在頭腦中形成表象，再利用這些表象進行類比、聯想等思維加工而獲得認識，這是認識活動的基礎。培養學生的創新思維，要注重發展學生的想象力。

3.培養學生的發散思維能力

在創新思維的結構中，包含有發散思維和收斂思維。所謂發撒思維是從某一點出發，不依靠常規尋求變異，進行發散性聯想，得出多種解法、多個結論的思維形式。美國心理學家吉爾福特認為發散思維有三個特點：流暢性、靈活性和獨創性。可見，發散思維是創新思維的核心。化學教學內容，有許多發散思維的素材，引導得好，能把學生帶到積極思維的情境中。要學生學會發散思維并引導自己進行創新思維，教師要充分調動學生的學習積極性，啟迪學生思維，經常作這方面的訓練。

三、重視實驗，培養學生創新能力

實驗是化學的基礎，現行化學教材中的一些演示實驗和學生實驗，主要是作為驗證化學知識的手段，幫助學生理解和鞏固化學知識，對發展學生的創新能力不能起到良好的促進作用。因此要做培養和提高學生的創新實驗，設計實驗等方面的指導。在教學過程中，讓學生設計實驗裝置和實驗方案以增強學生的探索精神和創新意識。設計實驗裝置和實驗方案是最能夠培養學生的探索精神和創新意識的，當然，在高中化學教學中，還有許多很好的培養學生創新素質的素材，有待我們化學教師不斷去挖掘并加以利用。有人說：“只有創新型的教師通過創新性的教學方法才能培養出創新的學生。”因而，我們教師要轉變教學觀念，加強。“創新教育”研究，切實把“素質教育”落到實處。

綜上所述，我們必須加強培養學生的創新能力和創新意識，而化學作為研究和開發新材料的科學，是社會發展和人類進步的關鍵，更需要具有創新意識和創新能力的人才，我們就更有必要加強和培養學生的創新意識和創新能力。在新教材的背景下，教師必須樹立新的教學理念，加強實驗教學和實驗探索，培養學生的創新意識和創新能力。

【參考文獻】

[1]王利萍.中學化學學生創新能力的培養[J].商情，2010，（20）.

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關鍵詞：有機化學；環境問題；可持續性發展

為了使人類社會可持續發展，有機化學的重要任務之一就是要研究如何節約和充分利用不可再生的資源；開發和研究新的可再生資源，來代替不可再生的資源，使人類社會的生產和生活進入可持續發展的良性循環。21世紀提出的“綠色化學”概念，要求利用可再生的原料生產化學產品，在生產的同時不產生有毒氣體和有害物質，對環境沒有污染，實行清潔生產；努力實現為社會提供有益無害的化學產品的目標。現在地球上的可再生資源豐富多彩，為人類提供了各種物質。但是，農業、林業、副產品的綜合利用遠遠沒有達到應有的水平。例如，植物纖維每年生產出來的有上千億噸，而為人類利用的僅占1.5%。我國吉林等省用玉米生產燃料乙醇、玉米秸稈餐具、玉米淀粉可降解塑料等產品已成規模，也有用豆渣制取大豆蛋白纖維、用玉米芯生產糖醛等化學品的成熟技術等等，但是，但是麥秸和稻草等的利用仍未解決，僅有5%的秸稈用于造紙，大量的秸稈被廢棄，甚至焚燒而污染大氣。如何充分利用這些可再生的資源是目前需要研究的重大課題。工廠和實驗室常以有機溶劑進行萃取操作或作為有機反應的介質，這些溶劑不僅易燃易爆，而且還會對環境和人體造成毒害。多年來人們一直在尋求對環境、人體無毒又安全的綠色溶劑。20世紀60年代，人們發現超臨界流體對有機物的溶解力很強，其中臨界二氧化碳流體就是一例，它具有無毒、無殘留、惰性、價廉、可以循環使用的優點。近20年來，超臨界二氧化碳流體作為萃取溶劑所進行的萃取研究，涵蓋了藥品、食品、香料、化工等行業。在超臨界流體中進行鹵代、加氫、氧化、聚合等有機反應的研究也已初見成果。今后，超臨界流體有望部分取代揮發性的有機溶劑，從而消除溶劑的殘留以及對環境的污染。

有機反應往往產生副產物和廢棄物，對環境造成污染。將原料分子中的原子百分之百地轉化為產物，實現零排放是化學家的理想，這就是“原子經濟性”。現在有的反應的原子利用率已經達到100%，一個經典的例子就是環氧乙烷的生產。原工藝使用的氯乙醇法，要用氯氣并產生大量氯化鈣，原子利用率只有25%；現在用銀催化氧化乙烯，原子利用率達100%。提高有機反應的原子利用率應從選擇新原料、采用新型催化劑、改用新的反應線路等方面不斷地探索。按照可持續發展要求，有機化學還有許多要研究和解決的問題。從反應原料到反應產品，從反應條件到反應路線，將原來依賴礦物資源轉變為開發生物質資源的新路線。玉米及玉米核的綜合利用：1）玉米的化學組成主要為淀粉（質量分數約70%）、蛋白質（約10%）、油脂（約5%）和纖維素（約10%）。玉米經侵泡、破碎、分離提取后，可以得到淀粉、玉米油、玉米蛋白、玉米纖維等初加工產品。2）玉米的初加工產品經過深加工后，還可以得到2000多種產品。例如，淀粉可以加工為變性淀粉、淀粉糖、淀粉高分子材料、淀粉發酵產品等。淀粉發酵產品是以淀粉或淀粉水解的葡萄糖等為原料，經發酵轉化成為多種有機產品，是化工、醫藥、食品等工業的重要原料，其中淀粉發酵生產的乙醇，現在已經推廣為汽車的清潔燃料-乙醇汽油。3）玉米核（或稱玉米芯）的主要成分是多縮戊糖，與稀硫酸在加熱加壓下反應，可以制得糖醛。糖醛是重要的化工原料，具有廣泛的用途。糖醛與苯酚在酸或堿催化下縮聚成酚醛樹脂，可用作砂輪、砂紙、紗布的粘合劑；糖醛的氧化產物己二酸和順丁烯二酸酐分別是合成錦綸纖維和不飽和聚酯的重要單體；由糖醛的還原產物糖醇生產的糖醇樹脂，可作耐腐蝕的玻璃纖維增強塑料和防火泡沫塑料；糖醛還是合成香料、藥物、燃料等的原料。看到有機化學的發展史，不禁令我們嘆為觀止，其實，隨著有機化學的發展，它的成果正不斷滲透到我們生活的各個領域。同樣，有機化學在材料、能源、人類健康、環境保護、國防科技等很多領域里，在推動科學技術的發展，社會各個方面的進步，提高人類的生活水平，改善人類居住環境的過程中，有機化學已經展現其他學科不具備的高度開創性和解決重大問題的巨大能力。隨著社會的巨大進步，科技的飛速發展，人類創造力的不斷增強和提高，有機化學漸漸發展成為一門內容豐富多彩、涵蓋各個方面、充滿活力的學科，并對人類生活的各個方面產生重要的影響。在今天的物質生活中，存在幾千萬中形形的物質，有天然存在的，也有人工及合成的。可以說有機化合物在我們的生活中無處不在。例如，食品、醫藥、香料、有機肥料、炸藥、塑料、合成橡膠和合成纖維等。對于征服疾病如白血病、控制遺傳病、延長人類壽命將起到巨大作用。

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一、化學教學中的智育滲透

1、依靠化學學科的特點進行辯證唯物主義教育。化學學科本身充滿著辯證唯物主義思想方法，我們可以在化學教學中通過質量守恒定律、分子、原子、離子、質子、中子、電子等建立學生的辯證唯物主義物質觀；通過氧化與還原、化合與分解、溶解與結晶等內容樹立學生的對立統一的觀點；通過元素周期律等內容幫助學生理解量變到質變的規律；通過酸、堿、鹽、氧化物間的相互關系以及烴和烴的衍生物之間的衍變關，系培養學生的聯系轉化的觀點；……總之，在化學教學中主觀能動地進行辯證唯物主義教育，有利于學生樹立正確的世界觀，用辯證唯物主義的思想方法來分析問題、解決問題。

2、在化學教學中，應結合教學內容不失時機地向學生進行愛國主義教育。化學發展史是對學生進行愛國主義教育的好素材。教學時，應確定好知識傳授與德育的最佳結合點，潛移默化地自然滲透，達到“潤物細無聲”的境界。如我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，古代的四大發明，化學方面就占了二項；愛國科學家侯德榜創造的“侯氏制堿法”填補了我國“純堿”工業的空白；我國首先在世界上合成了具有生物活性的“結晶牛胰島素”等。

3、在化學教學中，要加強化學與社會、化學與人的關系的教學，使學生了解化學與現代社會的關系和影響。教學中，結合教學內容適時穿插和滲透一些現代社會面臨的、急需解決的重大問題，如淡水資源的危機、主要能源(煤和石油)的危機、環境污染(臭氧層破壞、溫室效應、酸雨等)。如在教學“no和no2是污染大氣的重要污染物”時，可介紹這些氮氧化合物受日光紫外線的照射后。發生一系列光化學反應，形成光化學煙霧污染事件。如1943年9月，發生在美國的“洛杉磯煙霧”就是光化學污染的典型事件。以此培養學生形成三個觀念：愛護淡水資源：節約用水的觀念：防止污染。保護良好生態環境的觀念；節約能源，合理利用現有能源的觀念。強化兩個現代意識：科技意識和減災意識。

二、培養學生嚴謹的學習態度，養成良好的學習習慣

1、化學是一門非常重要的自然科學，現代社會，不管是高科技成或常生活。都與化學科學息息相關，學化學是我國四化建設的需要，是科學發展和人類進步的需要。在教學中應始終貫穿理想教育這主線，通過具體的實例，生動有趣的教學，使學生明確學生目的，強化學生的學習動機。

2、學生在學習過程中的愉快、熱情的良好情感，可使學生產生積極向上的心理狀態。悲傷，灰心、冷漠、煩躁等不良情感可給學生的學習帶來消極的影響，因此，在教學中應對學生(尤其對差生)熱愛、信任和尊重，教師以自己高尚的人格，以及生動有趣、形式多樣的教學方法，去培養學生良好情感、激發和培養學生學習興趣。

3、教師應通過多種方法和途徑培養和鍛煉學生的意志。如參加競賽可以培養學生的拼搏精神和競爭意識。作為化學教師應盡自己的最大努力，創造條件鼓勵學生去參加競賽，去拼去爭，爭取成為勝利者。

三、加強學生綜合能力的培養

1、通過學生動手動腦，由表及里，去粗取精，去偽存真的觀察和思考，不斷提高他們的觀察能力，避免只看“熱鬧”不看“門道”的不良習慣。

2、應使學生養成良好的思維習慣，學會科學的思維方法，諸如求同思維、求異思維、逆向思維和聯想思維等。

3、應增強應用化學知識解決實際問題的能力，知識的積累，智力的發展，能力的提高，重在于應用，讓學生從解釋身邊化學現象、處理身邊化學問題做起，引導學生用所學知識去觀察生活、解釋生活中的化學現象，處理一些生活實際中的問題。