導語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、整體閱讀

指從文章整體著手,指導學生通讀全文,觀其大意,獲得對文章整體的感性認識。在指導學生整體閱讀時,教師要抓住兩點:

1.指導學生遵循一定的思維規律。如果是記敘文,應注意事件的原因、發展、結果;如果是說明文,應把握說明對象的特點,說明的順序;如果是議論文,則要考慮文章提出了什么問題,用了哪些論據。一句話,行文的思路就是整體閱讀的思維程序。

2.指導學生找出文中能概括段意的詞語,以體現行文的脈絡,學生就能比較輕松地掌握作者的思路,完成段落層次的劃分。如教《項鏈》時,可引導學生找出表現瑪蒂爾德的感情變化的語句,并寫在黑板上,啟發學生思考。這樣,學生既掌握了文章的層次,又明白了文章的線索。

教師要引導學生整體閱讀,閱讀文章時整體把握從內容到形式等的主要方面。指導學生在閱讀中注意字不離句,句不離篇,整體理解文中的意境。整體閱讀為局部精讀奠定了基礎,在這個基礎上,局部精讀時才會有許多共同語言,從而激發學生的學習興趣和學習情感。

二、局部精讀

1.準確領會詞語在特定語境中的含義與作用。理解詞語要根據特定語境,準確理解詞語的意義和感彩。以指導學生閱讀《荷塘月色》這篇課文為例,在課堂教學中要讓學生充分注意到文中用了大量疊字,如“迷迷糊糊”“悄悄”“蓊蓊郁郁”“淡淡”

“曲曲折折”“田田”“層層”“靜靜”“脈脈”“薄薄”“彎彎”“隱隱約約”等,加強了詞語的描繪力,強化了抒彩,增加了語言的音韻美。在讀中品味、感悟、欣賞作者的情感,體會文章優美的意境。在讀的過程中要讓學生根據前言后語表達的特定語境,揣摩這些詞語,讓學生反復思考推敲這些重點詞語在整個語言環境中的深層含義、精神實質和感彩。品味語言中細膩的感彩,感悟理解課文,加深對語言文字的理解,增強語感,提高閱讀能力。

2.準確理解句子在語段中的表達效果。文章是由一句話一句話組成的,只有正確理解文章中的句子,才能正確理解文章的思想內容。還以指導學生閱讀朱自清的《荷塘月色》這篇課文為例,要讓學生在反復閱讀和師生討論交流中感悟句子在文本中的文學之美:作者依次寫多姿多態的茂密荷葉、散發縷縷清香的荷花,荷塘在滿月的淡淡的光里,別有韻味。又從靜態到動態,寫葉子和花的一絲顫動,葉子底下脈脈的流水。用“裊娜”“羞澀”使荷花擬人化,把荷葉比作“亭亭的的裙”。在一連三個比喻當中,又有“剛出浴的美人”一喻,使文本信息的天地中洋溢著女性之美、青春之美,使學生充分感受到妖嬈之至、柔美至極的陰柔之美。如一粒粒明珠顯得亮麗奪目,比碧天里的星星更令人賞心悅目、心曠神怡。在描寫縷縷清香時,用通感手法調動讀者聽覺,去感受那絲絲幽微,沁人心脾。那一絲顫動、那一道碧波,閃出另一番風致。讀起來流水也脈脈含情,荷塘成了一個多情的世界,給人心靈以溫馨和慰藉。讓學生體會籠罩在全篇中相伴相混的淡淡的哀愁與淡淡的喜悅,哀愁中向往喜悅,而喜悅又時時受哀愁牽制。這種根據上下文推斷詞義的方法,可以培養和發展學生獨立學習的能力。如果遇到內容比較復雜,難以理解的句子,可以先用縮寫的方法。先抓句子中的主干部分,運用語法知識來分析,完整理解句意和在語段中的表達效果。

3.理解重要段落在文章中的地位和作用。鑒賞文章的段落,有利于學生理解各個部分之間的聯系及組合的價值和意義。

局部精讀過程中,學生細致深入地研究了文章的內核,挖掘了語言深層的內涵,揭示了作者在構思上的良苦用心,從而使學生感受到文章的語言美、結構美和所表現的人情美。

三、回首反思

局部精讀之后,教師要指導學生回顧全文,歸納總結知識點。把知識結構和學生的認知結構聯系起來,幫助學生形成概括的、系統的認知結構,是學生對文章選材、構思和語言等方面的覺與悟。再把覺與悟運用到課堂作文練習中,使文章所體現的情與理和學生所感受的覺與悟融為一體,從而實現提高語文課堂教學質量和學生全面的語文素養的目的。

高中語文閱讀教學三步教學法,符合人們認識事物的規律――由感性認識到理性認識;符合高中學生的思維程式――由淺入深。有利于加強師生間的合作教學,有較強的可操作性。

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“課堂閱讀教學法”就是在課堂上以課文為原材料，以閱讀為龍頭，帶動學生積極去誦讀、品讀、通讀，在讀中體現聽、說、寫三種能力，并相互促進，共同提高，全面提高學生的思維水平。依據是：閱讀心理過程大致可分為感知、理解、評價三個不同的階段，思維活動貫穿這三個階段的始終。從直覺思維 ――“讀”和“聽”的第一手積累，到相應的分析、綜合、抽象、概括、比較、演繹、歸納――“品”，再到自我判斷――“說”和“寫”的愿望，這本身就是一個辯證、流暢、連貫與和諧統一的過程。

那么，這種“課堂閱讀教學法”如何付諸實踐呢？下面本人結合多年的高中語文教學實踐共分三大步來闡述。

1 口不絕吟，耳聰目明地誦讀

選入課本的文章，無一不是語言藝術的精華，其遣詞造句自然是金聲玉振、瑯瑯上口、引人入勝。因此，本人在教學實踐中有意識地做到：

（1）妙設導語，誘發學生主動讀。比如：在講《李憑箜篌引》時，我是這樣設計導語：“同學們，《高山流水》這支曲子大家都聽過，我們都會說它很好聽，那誰能站起來把你聽后的心理感受說出來呢？”學生們或搖頭或說出個只言片語。然后我接著說：“由此可見，用語言準確豐富地表述自己的感受有多難。但1000多年前，有位文人卻洋洋灑灑，一揮而就，把自己聽音樂的感受淋漓盡致地表達了出來，讓人拍案叫絕，這就是――”說到這里我停下了，自然而然地引起了學生誦讀的興趣。然后要求學生帶著表情，富有感情、認真地從作品的語言人手，體會作品的形式美。

（2）教師有意識范讀。教師在課堂上必須準確地把握作品的精髓，領悟作者的感情，能夠用標準、規范、流利的普通話富有感情、帶著表情地誦讀課文，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。教師的感情抒發一如作者的情感沉淀，如此“言傳”，學生既可將適才的“讀”與現時的“聽”有效地融合在一起，從而得到豐富的感官享受，加深了作品形式美的感知，并在心中進行一番對比后產生一個“為什么”的問題，從而觸及作者的情感軌跡。

2 引導學生探幽發微地品讀

當“讀”和“聽”的初步效果產生之后，這時候教師需要做的是引導學生透過現象看本質，追本溯源，探幽發微，通過品讀，幫助學生打開思維的大門，充分挖掘出文章的主旨，享受到文章的無窮之韻致。在這方面，筆者的做法是：

（1）配樂朗誦。如：在講《荷塘月色》一課時，為了讓學生進一步參悟作者“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁相交織的感情”，筆者特別選擇了兩首鋼琴曲《命運》和《致艾麗絲》，讓學生跟著樂曲輕聲地邊“聽”邊“讀”，哀景哀曲，樂景樂曲，或憂或喜，作者矛盾的心情就在語言和音樂的共同作用下表現得淋漓盡致。學生也很容易就進入到作品所創設的意境中去，因為身臨其境，自然體情至深。

（2）一詠三疑，層層深入拓思路。“疑”是刺激學生積極思維的誘因，是激發學習的一種動力。有了疑就會有解疑的需要。大疑大得，中疑中得，小疑小得，有疑必得。文章中關鍵性的詞語或句子在具體的語言環境中所表達的作用是學生理解課文的關鍵。但由于學生思維缺乏邏輯性，就需要教師適當布疑，從而激發學生的思維活力。比如：在讀講的《沁園春•長沙》時，讀到這樣一句“鷹擊長空，魚翔淺底”，就問學生：①這個“翔”字改為“游”、“浮”、“潛”、“臥”等字可不可以？②哪個更好些？③為什么？這樣讓學生因疑而品讀，在嚴密的推理和思考后，逐漸“說”出“翔”字的妙處：①移詞手法，富有動感；②顯出水清，水天一色；③更顯自由，暗寓“自主沉浮”。如果沒有教師的布疑，學生也不會去品讀，那么就不可能有從感性到理性的邏輯思維能力的提高。

3 一線串珠，學以致用地通讀

這里的通讀，既指再次的通覽全文，又指對文章的整體理解再回味，是完全享受意義上的讀。由于學生在品讀后獲得的信息是點點滴滴的，還不夠系統和連貫，或者說并未經過整合，所以,借助作者感情的紅線將學生思想的珍珠連串起來，將會使學生的認知和感受上升到一個更高的層次 ――學生的感情與作者的感情達到共鳴。所以，通讀的第一步，就在于經整體認知后，通過語言表達――“說”，使學生的思維再回到對作品的整體認識上，分析作品的寫作特色：語言特點、遣詞造句、布局謀篇等。如此反復、整合，不僅使學生對作品的整體印象有了新的發展，培養了他們的系統思維能力，而且讓他們明白課文若干要素是如何按照一定的方式組合起來的，從而去合理、巧妙地組織自己的語言，在更深層次上培養了他們運用“寫”的能力。

如講授《荷塘月色》一課時，筆者就引導學生大膽踴躍發言，總結文章的藝術特色，結果師生互動，創造出以下成果： 自清散文有特點， 一線串珠有文眼； 比喻修辭最明顯， 疊詞連連韻律添； 比擬傳情意綿綿， 時有煉字妙手拈。

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一、問題教學法的內涵

問題教學法是指在語文教學過程中以問題為基本形式，為提高學生的基本素養，將問題設計貫穿整個教學過程，促使學生自主尋求、探索問題，最終找到解決問題方法的思維過程。在探索思維過程中，激發學生自主學習的興趣，將認知過程深化成自主探究再創造的過程，進而提高學生的創新意識和問題探索意識。問題教學法強調要充分體現學生學習的主體地位，不斷優化學生自主學習的能力，激發學生積極主動地學習語文。

二、小學語文閱讀教學的現狀問題

1.閱讀訓練模式重教材知識點

傳統閱讀訓練模式過于偏重教材閱讀訓練語文知識點，忽視培養學生對文本整體感受的把握以及對整體的思維能力。語文課堂是教師的教與學生的學的雙向情感互動，而傳統教學中，教師將完整的閱讀內容分層逐句分析講解，把閱讀式內容轉變成了知識點教學，忽略了學生感悟文章的能力，靠“填鴨式”教育讓學生死記硬背知識點，不去思考分析問題，從而降低了小學生的理解分析能力和邏輯思維能力，教學設計根本不符合課程標準。

2.教師過分掌控課堂，師生缺乏有效互動

長期以來，受應試考試的影響，教師怕耽誤教學進程，一直在?n堂上“唱獨角戲”，害怕來用問題教學，學生會浪費教學時間，拖慢教學進程，導致課堂一直以教師的“講”為主。由于小學生生性好動，在教師沉醉于“滔滔不絕”時，學生無法在語文課堂上集中精神，導致學生對語文產生懈怠感，更不利于閱讀教學的發展。

3.流于形式的學生學習探究

新課改中要突出學生學習的主體地位，將課堂歸還于學生，但教師還是要堅守自己的崗位，起到有效的引導者的作用。有的教師在小學語文閱讀教學中，盲目追求新目標，在教學中放任學生自己去探究學習，教師的引導作用完全被“淘汰”掉，課堂毫無秩序，教學毫無目標可言，使語文閱讀教學起不到預期的效果。

三、閱讀教學法在小學語文閱讀教學中的有效應用

有效運用閱讀教學需要教師根據文本教材內容，引導學生擬定具有探索性意義的問題運用閱讀教學法，具體實施方法有：

1.鼓勵學生質疑，引導學生自主探究

問題教學法的運用是教師在語文閱讀教學中根據文本提供的材料，以提出問題為主，運用多種教學形式創設閱讀課堂環境。通過教師的引導，培養學生自主探究學習的能力，養成獨立分析、處理、解決問題的習慣。在此過程中，既培養了學生獨立學習的能力，還訓練了學生的邏輯思維能力，以及綜合運用語文知識的能力。

2.合作探究，加強生生交流

新課程改革要求突出學生學習的主體地位，在小學語文閱讀教學中，教師可制定適合學生探究的文本內容，設定預期教學目標，讓學生分小組合作交流，共同解決閱讀中的問題。既培養學生團結合作的能力，集思廣益，取長補短，又加強學生之間的交流，讓學生獨立思考，勇于實踐，自覺發展語文閱讀素養。

3.適時引導，和學生共同成長

問題教學法側重學生自主探索，充當“主角”的角色，而教師充當引導者的角色。教師要適時引導學生梳理解題思路，以保證學生的自主探索能夠順利有效地進行。教師可選擇具有代表性的問題，有針對性地幫助學生進一步整理思路，讓學生明晰自我的探究目標，進行實踐操作，獨立思索，從而解決問題。此過程是教學相長的過程，促進師生共同成長。

4.問題啟發方式多樣化，助力學生探究

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【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0059―01

一、中學語文閱讀教學法的現狀

隨著新課改的實行，閱讀教學成為中學語文教學中的重要組成部分，也是中學語文教學中出現的爭議較多的部分。個別教師的閱讀教學法過于注重形式，而忽略教學的本質，從而使教學停留在表面，無法真正達到預期的教學效果。在“新課標”的背景下，我們要突破傳統的教學模式，切實運用好閱讀教學法，注重學生的發展，培養學生的能力。因此，如何能夠打破傳統，發揮閱讀教學法的真正作用就顯得尤為重要。

二、中學語文閱讀教學法的優勢

中學語文的教學過程中，從教師和學生雙方在課堂活動中的情況看，閱讀教學的方法有串講法、談話法、講讀法和討論法；從理解內容、領悟感情、積淀語感、學習語言這個角度看，閱讀教學的方法有誦讀法、品味法、設境法、表演法，生活體驗法、練習法和綜合訓練法。這些教學方法的應用就是要讓學生學會閱讀，提升閱讀能力，使學生能夠從自身、從文本、從作者三個角度篩選和概括信息。讓學生學會判斷，提升學生推理和質疑信息的能力，使學生通過建構學習和情境學習的相互作用中能夠深化對文本信息的加工，讓學生學會生活，提升學生閱讀興趣，使學生通過與同類型文章比較、各種類型的課外延伸閱讀達到閱讀的個性化的建構。

三、如何提高中學語文閱讀教學法的教學效果

1. 改變教師的教學理念。傳統課堂教師總是傾向于“灌輸式”的傳授知識，閱讀教學法的應用要求教師以學生為中心，注重每一位學生的發展，將過去“灌輸式”的課堂教學方式變為生動的“互動式”的課堂教學方式。只有教師從心理上認同這種教育觀念，才能從教學中落實，才能關注學生的發展。當然教師教學理念的改變，不僅僅是教師自己的工作，也需要學校的幫助，管理部門的監督以及家長的配合。

2. 創設良好的教學情境。俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”一堂成功的課也是一樣。初中生雖然已經具有一定的抽象邏輯思維能力，但是還是會有貪玩、好動的特點，因此設計生動的教學情境，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力還是十分有必要的。

3. 豐富教學形式和手段。傳統課堂都是以教師為中心，學生是知識的被動接受者，教師對于課文的理解會給出固定的答案，學生被動接受，不能有自己獨特的想法。在閱讀教學中我們可以根據教學目標設置一些不同課型：朗讀課、文學欣賞課、生活體驗課、閱讀指導課、單元組合課、探究指導課。在這些課程中以教師為主導、學生為主體，提升學生的閱讀能力，使學生學會閱讀；促進學生的個性發展，使學生在理解的基礎上形成自己的思維。

4. 培養注意積累的習慣。語文教學中要注重養成學生的閱讀積累習慣，遇到好句子、好詞語都要記錄下來，以便學生在寫作中運用，在閱讀中理解。學生只有平時注意積累，量變達到質變，才能形成對文章、對作者的理解，從而在理解的基礎上形成自己的想法。當然，積累還包括生活經驗的積累，學生擁有了豐富的生活經驗，能夠從外在形象到內在本質理解文章，形成自己的觀點。

5. 注重學、思、議、練相結合。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則怠。”學生在學習過程中既不是簡單的知識接受者也不能只有空想沒有知識的攝入，兩者需要相互結合。學習促進思考，思考進一步促進學習，兩者缺一不可。議論是將自己的所想與身邊的人進行交流，把自己的想法表達出來，鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力。練習是將自己所學習的知識經過相關訓練達到鞏固的目的。學、思、議、練的結合能夠使學生鞏固所學，同時促進學生的個性發展，培養學生獨立思考。

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關鍵詞：閱讀現狀；教學方法；以讀為本

一、改變閱讀現狀刻不容緩

從小學閱覽傳授的狀況看，在少許語文課堂上，仍然是教師提出的問題多，講得多，這種狀況還非常普遍，在教育改革的持續深化中，作為一名小學語文教師應當積極探索怎樣啟發引導學生提升閱讀才能。在練習上做工作，變“以問為主”“以講為主”為“以讀為主”，極力提議“講和讀”相結合，用問題促進閱讀，用議論加強閱讀，用訓練牢固閱讀。這樣變是讓學生更踴躍地學習，足夠展現學生的核心地位，集中于學生自主閱讀才能的產生歷程。

二、激勵學生閱覽興致

學生唯獨有了興致，才能對學習有獨創性和踴躍性，學習對于他們便不是擔負，卻是堅持不懈的追求。在語文課本中，文學與記敘文占有很大一部分，這些文章記事、寫人、狀物、繪景，實質具體，形象鮮活。在看課文的時候，老師要指導同學們欣賞課文里精辟的句子，感受作者的情感，讓學生們對課文中靈活的描寫與記述生成猛烈的感悟，在頭腦中喚起相對應的形態，在感情上產生共鳴。這樣，他們會被形態的場景所引誘，走進課本中所講述的場景；就會越來越想讀，越來越喜歡讀，閱覽中會獲得很多歡樂。

三、培養閱讀習性，共建民主氛圍

優越的閱覽習性對提高閱讀才能、提升閱讀功效，進而達到目標有著首要的功用。這種閱覽，既是在自主、歡快的氛圍中進行，又能在碰到問題時，接觸困難，持續達到閱覽的目的。優越的閱覽習性一旦形成，就會變成個人的財富，一生受益。

制造民主融洽的學習氣氛，有益于減少學生在學習上的負擔，讓學生在老師的愛戴、敬仰和盼望中激發猛烈的求知愿望，進而促進學生踴躍的學習，自主地去探尋。在閱覽教育中，老師和同學們應該置于同等的地位實行討論、讀書、爭論、研究。

總之，在學生學習的過程中，應堅持學生的主體地位，實現閱覽教育的真實目標。才能更快走入小學閱覽教育的最高境地。培育同學們進修語文的信心，激勵同學們進修語文的真是興致。唯有如此才能展現出閱覽教育的三實：“樸實、切實、踏實。”

參考文獻：

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【P鍵詞】初中語文閱讀教學；問題式教學法；作用；現狀；優化策略

一、引言

初中語文是初中階段的基礎課程，對學生全面素養的培養有著重要作用。閱讀教學是初中語文教學的重點，也是難點。傳統的教學方式已經不能滿足當前的教學發展要求。教師只有重新采取正確的閱讀教學措施，才能有效提升學生的閱讀水平。

二、初中語文閱讀教學中問題式教學法的特征和作用

（一）初中語文閱讀教學中問題式教學法的特征

初中語文閱讀教學過程中，問題式教學法的應用有著比較鮮明的特征體現，其強調學生的主體性。這是和傳統教學模式的不同之處。在傳統教學模式中，學生的主體性沒有得到充分發揮，在具體的學習中，學生的主動性、積極性也沒有得到充分有效的體現[1]。而問題式教學法對學生的主體性比較重視，通過問題引導充分調動學生學習的積極性、主動性，讓他們運用自己的能力解決問題。

再者，問題式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用對留白藝術鋪展比較重視，啟發學生的發散性思維，給學生留有相應的想象空間，促使學生對問題進行積極的探究。問題式教學法對情景教學模式的應用較為強調，主要就是通過問題來進行設置情景，讓學生處在問題情景當中，從而能夠有效激發學生的主動性與積極性。這些特征在具體的應用中都能得到有效的體現。

（二）初中語文閱讀教學中問題式教學法的作用

問題式教學法在初中語文閱讀教學中的應用，有著比較積極的作用。在問題式教學方法應用中，學生能夠在最短的時間內獲得最大的學習效果。在初中語文閱讀教學過程中應用問題式教學法，能有效促進師生間的互動，充分調動學生語文閱讀的主動性與積極性[2]。并且，問題式教學法的應用還能對其他一些教學方法的應用起到帶動作用，積極引導其他教學方法發揮最大價值。

三、初中語文閱讀教學中問題式教學法應用的現狀及優化策略

（一）初中語文閱讀教學中問題式教學法應用現狀分析

從問題式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用現狀來看，還存在著許多問題亟待解決。例如在閱讀教學過程中，閱讀資料的獲取渠道比較單一，無法充分滿足學生的閱讀需求。而且有的語文教師專業知識基礎較為薄弱，在實際的閱讀教學中，很難激發學生的學習興趣。受傳統教學思想觀念的影響，以及教師所掌握的知識相對比較單一化，在具體的閱讀教學過程中存在諸多層面的問題[3]。還有就是在實際的教學提問過程中，教師的提問水平較低，不能有效激發學生的學習熱情，而且在對學生的問題回答評價方面也沒有全面地體現。

在初中語文閱讀教學過程中，在問題式教學模式下，學生還存在諸多問題沒有解決。學生在閱讀過程中，功利性較強，對閱讀的質量與目標沒有明確。這就使得在閱讀習慣的培養方面存在諸多問題。學生的閱讀時間相對比較少，這也是導致學生閱讀能力比較差的一個重要原因。學生由于對語文閱讀的興趣不濃厚，課堂的參與意識也就不強。

（二）初中語文閱讀教學中問題式教學法應用優化策略探究

教師對于初中語文閱讀教學要從多方面加以充分重視，運用科學的教學策略，促進語文閱讀教學水平的提升。

第一，語文教師在閱讀教學過程中，首先要增強自身的閱讀教學意識，促進自身閱讀水平的有效提高。語文教師要充分重視自身的專業教學能力，不斷提升教學水平，平時要廣閱讀，增加閱讀量，拓寬自己的知識面。此外，語文教師要積極轉變傳統的教學觀念，在運用問題式教學法的過程中，要充分注重問題設計的多樣化，激發學生的語文閱讀興趣。

第二，在語文閱讀教學中，教師對學生間的差異性要加以充分重視。在問題式教學模式的應用過程中，教師要對不同學習層次的學生設置不同的問題，體現出問題的層次性。只有這樣，才有助于調動學生對實際閱讀問題思考的積極主動性。語文教師在閱讀教學中要注重因材施教理念的融入，在設計問題時，要遵循由淺入深、循序漸進的原則，在潛移默化中提高學生的問題探究、解決能力。

第三，在問題式教學模式的應用過程中，教師還要充分注重閱讀方法的有效指導，讓學生能夠靈活掌握各種不同的閱讀方法。教師要認識到初中階段的學生在思維上比較活躍，有著比較強的想象能力，對一些新鮮事物比較感興趣。因此，在問題式教學法的應用過程中，教師要充分結合學生這一方面的特征來進行教學，以充分調動學生的閱讀積極性。在具體的閱讀方法的指導中，教師要教會學生拋開一些細枝末節，對文章從整體上進行把握，明確文章的主要內容，學會全面地看待問題。

第四，在情境教學模式下培養學生的語文閱讀能力。情境教學中，要以問題為主，通過問題引導學生對閱讀內容加以思考。這就需要教師對學生的個性特征加以充分重視，然后結合實際進行問題情境的創設，將問題巧妙地呈現出來，充滿趣味性。例如在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師就可以人物為主體設計相應的問題，讓學生對人物性格加以探究。

四、結語

總而言之，在初中語文閱讀教學中應用問題式教學法，就要從多方面加以充分重視。在問題式教學模式的實際應用過程中，教師要充分重視學生的主體地位，結合學生的實際學習情況來設計問題，促進學生閱讀能力的有效提高。本文主要從理論層面對初中語文閱讀教學的問題式教學法應用進行了探究，希望有助于實際教學發展。

【參考文獻】

[1]修正順.淺談初中語文教學中創新能力培養[J].吉林教育（綜合），2016（17）：59.

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關鍵詞：高中語文閱讀教學

一、培養良好的閱讀習慣

在進行閱讀教學時，可以指導學生通過多種途徑了解查閱有關作者的背景資料，課上交流。這樣能調動學生的閱讀興趣，更充分地解讀課文。教師可以指導學生定期到學校圖書室、班級書庫借閱與學科相關的書籍。培養學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，形成較為濃厚的閱讀氛圍、厚重的閱讀積淀。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。因此課堂上，教師應力求讓全體學生真正成為閱讀教學的主人，并讓他們多感到閱讀的成果，從而逐漸提高每一個學生的自主閱讀意識。

二、引導個性化閱讀

個性化閱讀教學應該是在教師的指導下，學生對文中作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀自己作出獨特解讀的閱讀教學過程。學生在閱讀文本的過程中，通過各種學習方式、學習手段，對文中作者（或文本）所要表達的思想主題觀點和價值觀引起共鳴。教師要通過各種教學手段、教學形式，引導學生借助語言文字去理解、感悟作者（文本）表現的主題思想，進一步體會作者（文本）的觀點思想是通過怎樣的獨特的語言、構思、手法來表現出來的。在講授《羚羊木雕》一課時，我引導學生明確了本文矛盾的焦點所在――“我重友誼送羚羊木雕給好友萬芳，父母重羚羊木雕讓我向萬芳要回來”；之后，進一步讓學生分角色進行創造性朗讀，再一次深入體會各人物不同的態度以及他們的理由；然后指導學生分別站在“我”和“父母”的立場展開朗讀。朗讀中，他們有“生命誠可貴，友誼價更高”，我重友誼高于一切的偏執；有“小孩子必須聽父母的”家長式的霸道；有“可憐天下父母心”的呼吁；有“送出的東西不能要回來”的誠信；有“小孩是未成年人，送出的東西不能要回來”的理性……閱讀中學生們有了各自的感知，很好地完成了對閱讀文本的個性解讀，也正好符合了語文課程提倡的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的要求。

三、個好探究性閱讀階段

這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。2004年高考我校的河北省文科狀元楊令霞同學曾說，優異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。

當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結（字數大約為2500字）。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。

四、搭建創新型閱讀課堂的平臺

在教學過程中，教師既作為閱讀主體存在，同時也是閱讀計劃的擬定者、閱讀信息的提供者以及閱讀情境的設置者，在組織教學過程中，創造性地采取多元化閱讀教學模式，精心設計每一堂閱讀課，從而使閱讀教學生動有效。

1.質疑式閱讀

閱讀教學中學生的質疑，是一種有意識的發問、探究的心理狀態。質疑在閱讀教學中起著舉足輕重的作用，應該努力把學生從瑣碎的、不切實際的習題中解放出來，使學生在整體感知的基礎上，主動發現，主動探求。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”閱讀教學應倡導學生質疑，且教師對學生的質疑及時點撥。

2.情感式閱讀

古人云“詩言志，詞言情”。其實，不管是古詩詞，還是現代文，絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。要使學生品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言，就必須誘導情感因素的激發。

3.生活化閱讀

閱讀教學中很多的閱讀文章富有濃厚的文化內涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，這些作品讓學生感到陌生。學生對這類文章的閱讀體驗就會停留于表面，甚至發生偏差。在閱讀教學中就應指導學生聯系生活閱讀，學生只有了了解生活，才會理解文章，因為文章源自生活。

4.個性化閱讀

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一、小學語文個性化閱讀的內涵

個性化指的是一種非一般大眾化的東西，個性化閱讀與大眾化閱讀相比，是在其原有的基礎上進行的一種獨特擁有自己特色的閱讀方式，個性化閱讀展現出了語文學科對于實踐和培養人文精神的重要性，個性化閱讀更加注重學生的主體地位，是根據學生的實際個體差異性進行改革的教育理念。新課程語文教學改革處處體現出個性化的要求，《全日制義務教育語文課程標準》中的教學建議，就要求閱讀應是學生個性化行為，應培養小學生閱讀的主動性和積極性，在主動的思考過程中加深對閱讀的理解，從而享受閱讀樂趣，從中感受到人生的領悟和思考。

二、小學語文個性化閱讀教學應用

目前，我國在小學語文個性化閱讀教學中存在著許多誤區和問題，主要包括以下幾個方面。

第一，小學教師的角色定位存在問題。目前有些教師在閱讀課教授時會將自己作為學生課堂學習的召集人，有些教師在閱讀課堂組織交流活動時僅將自己作為這個活動的參與者，有些教師在閱讀課堂中只是作為課堂活動的捧場人，在學生進行閱讀、發言時一味地給予稱贊，沒有在適當地方對學生進行引導，直接阻礙了學生語文素養的提高。

第二，小學個性化閱讀教學存在著自讀自悟缺乏交流的問題。目前，很多語文教學課堂存在著 “你讀讀”“你再讀讀”的情況。例如，有的教師在講解《賣火柴的小女孩》時，首先讓學生朗讀，一個一個地讀，分別讀給同桌聽，再進行小組集體朗讀、全班齊讀，最后學生已經能很好的閱讀了，教師又盲目地要求學生帶著情感閱讀，結果竟直接忽略了對文章本身的感悟。

第三，小學生個性化閱讀的“談談體會”不夠深刻。一些課程教師在學生還沒讀懂文章的情況下，直接與學生進行體會探討，學生對課文只能進行泛泛的淺談，會出現漫無目的、脫離實際、漏洞百出的閱讀感受，無法達到個性化閱讀的最終目的。第四，小學語文個性化閱讀演變成自由化閱讀，失去原有初衷。目前，我國小學語文個性化閱讀的課堂教學存在著嚴重脫離實際，課堂氣氛過于自由，學生觀點太過個性化，變得自由散漫，這不符合個性化閱讀的原意。

三、小學語文個性化閱讀教學措施

第一，小學語文個性化閱讀教學應從學生獨特的閱讀體驗出發，以學生為主體教學。陶行知先生說：小學語文教師教學過程中應注重對學生獨特內心世界的關注，采取平等方式與學生進行交流，尊重學生自身的個性發展，讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式，肯定其對文章的不同閱讀理解，這樣才能提高學生的創造精神。例如，在講授小學三年級課文《掌聲》時，探究文章主題兩次熱烈的掌聲到底是歌頌友愛還是師愛，學生會產生不同的閱讀理解。學生對掌聲有不同的認識，教師應充分尊重學生的感受和體驗，進行適當引導，這種方式對學生的情感和價值觀的培養都具有積極的作用。

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關鍵詞：任務教學法 中學語文 閱讀教學 應用

在信息時代，交流溝通能力在日常生活、工作等領域愈發重要起來。因此，如何提高學生的交際能力，已成為國內外眾多教育家關注的熱點話題。長期以來，教學方法改革不斷推出新成果，語文教學領域的教學方法探索也碩果累累。近年來在語文課堂中運用的教學方法有語感教學法、欣賞教學法、導讀教學法、反饋教學法等，這些都是語文教學方法創新與改革的重大成就。時代在發展，社會在進步，應用于語文的教學方法也應該不斷地創新才能跟的上時代的節拍，符合社會的要求。

一、任務教學法簡介

任務教學法指的是在課堂教學中以學習者為中心，調動學習者已有學習資源，以任務貫穿整個實施過程，運用目的語執行任務發展交際能力的一種語言教學形式。通過交流、合作、互動與溝通培養學生的語言綜合運用能力，在完成一個個真實、具體的任務，最終實現目標的過程中使每一位學生都能體驗到成功的喜悅。在任務型教學中，學生不僅能夠積極高效地學習語文基礎知識，體驗由于完成任務帶來的成功的喜悅，還能夠展現不同的學生的發展潛力。通過將真實的情境引入課堂教學，能夠激發學生的學習積極性和熱情。同時，以學生原先已經掌握的知識為基礎，設計通過在教師的指導幫助下能夠完成的任務，能夠激活學生已有知識結構與新輸入的信息之間的聯系，實現“最近發展區”。即在任務型教學中，教學材料的選擇要來自真實的生活情境，任務的設定也要根據學生已有的知識水平、接受能力，學生是課堂的主體，教師作為指導者、輔導者、支持者、協商者為學生提供幫助。

二、中學語文閱讀教學中任務型教學法的可行性

（一）首先，是由處于中學階段的青少年的身心發展特點決定的

中學生由于處于青春期，身體外形的變化使他們產生了成人感，他們渴望得到尊重，期望自己被重視，渴望扮演成人角色，希望能得到全新的社會評價。因此，承擔一定的責任能讓他們意識到自身的價值。任務教學法將任務的分配具體到小組與個人，使每個學生都有事可做，體驗到自身被重視，有助于學生形成積極的自我認知。同時，生理上的成熟使他們心理上產生了對成熟的追求與體驗，在這種感受的驅動下，他們期望得到成人式的尊重與信任。任務教學法以學生為主體，學生是課堂的主人，在課堂教學的整個過程中，任務貫穿始終，而他們是任務的執行者，在課堂中，他們能夠感受到最大限度的被信任、被重視。

（二）其次，任務教學法本身的獨特之處是關鍵因素

中學語文新課程標準指出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”任務教學法以任務為核心，關注學生的主體地位，體現了人文關懷的教學理念，適應新世紀教學教法的要求。注重語言的應用意義，強調應用目的語進行交際，有利于鍛煉學生的交流溝通能力，而和諧的人際交流溝通能力正是語文的宗旨所在。任務的設計分層次進行，由易到難，循序漸進，符合學生的認知特點。不同類型、難度級別的任務考慮到學生的個體差異性，有利于因材施教。教師主導地位的實現使系統知識的傳授與學生的自主性、積極主動性得到完美結合。

蘇聯教育家贊科夫曾提出了“使學生理解學習過程”的原則，即要求學生通過自己的智力活動去探索獲得知識的途徑和方法，掌握學習過程的特點和規律。任務教學法將課堂交給學生，學生在教師的指導下完成一個個任務，學生在完成任務的過程中理解文本內容，掌握知識結構，發展思維能力，教師不是將現成的知識灌輸給學生，而是通過設計任務引導同學們在完成任務的過程中，無意識地運用目的語進行交際的能力。學生是任務的執行者，是學習的主人。他還提出了“使班上全體學生（包括最差的學生）都得到一般發展”的原則，要求教師要運用教學技巧增強學生學習的信心，培養他們的求知欲。任務教學法在實施的過程中伴隨著教師及學生的評價，其中教師的肯定性、鼓勵性的評價占主導地位，教師積極的語言肯定，能夠增強同學們參與的熱情及愿望，提升他們的自信。同時，任務的設計既根據學生已有的知識經驗，又具有一定的難度，是學生在同學及老師的幫助下能夠完成的

（三）再次，與中學語文閱讀課的目的與要求相吻合

義務教育語文課程標準指出“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇欲、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”

任務型語言教學強調以任務為核心，將任務貫穿整個教學過程，關注學生的主體地位，強調學生在做中學、在用中學、在實踐中學，引導學生將輸入的可理解性信息通過生動真實的情景順利流暢地表達出來，達到運用目的語加強人際溝通的能力。任務教學法作為新興的語言教學方法并沒有固定的模式，“教無定法”，切不可將其模式化。教師在應用任務型教學方法過程中應該處理好各種需要注意的問題，認真對待教師主導、學生主體的角色定位，關注任務的真實性、情境性、參與性、開放性、互動性，合理設置評價體系，維護、培養學生的自信心，發揮任務型教學法的強大功能。新興的教學方法要求教師有相應的操縱能力，教師要與時俱進，不斷學習，鞏固自身的教育基礎理論功底，加強教師技能訓練，參與教學方法改革研究，擴大專業視野，拓寬信息渠道，多方面尋求發展空間，改變傳統教學觀念，樹立新型的平等合作的師生觀。

本文只是借鑒任務型語言教學在英語教學中的應用，設計了應用程序，任務教學法在語文教學中的理論與實踐意義還有待進一步探討。只是作為一種實踐性學科，語文有空間去接納任務型教學；作為一種實踐性很強的教學方法，任務型語言教學也不應該止步于英語教學。

參考文獻

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師范大學出版社，2001.

[2]張寶琴.任務型語言教學文獻綜述[J].教研教改，2009（3）：21.

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關鍵詞：小學語文；批注式；閱讀；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-266-01

新課改下的語文閱讀教學，也應該采用新的教學方法。批注，即批語和注釋。批注式閱讀，簡而言之就是讓學生自行閱讀、自己注解，自我圈評、有疑而注，有感而發、有得而寫，直接在閱讀材料上畫出思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。在這個過程中，一方面教師要靈活地處理教材，創設問題情境，確立批注閱讀專題；另一方面，學生根據研究的專題，要結合自身的興趣、愛好、特長等，主動在文本上打上自己的烙印。在此，教師要把學生的批注當做課堂生成的教學資源，鼓勵學生借助批注開展閱讀交流，真正實現生本、生生、師生之間的對話，讓學生從中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想、健全的人格，建構并豐富情感世界和人格世界。

一、“批注式” 閱讀教學的特點

1、個體性。對閱讀文本來說，老師、學生都是讀者，都是通過文本去探尋作者的思路，體會作者所要表達的思想感情。由于受到各自出身、經歷、氣質、情感的影響，個體對對象的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理印痕，每個人的感受必然是獨特的、個性化的。正如“新課標”指出的：“閱讀是個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

2、反思性。傳統意義上的“接受式”閱讀教學是汲取、拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學則是帶著發現、賞識的眼光讀深、讀透，帶著審視、挑剔的眼光反思、批判，不僅是吸收，更多的是表達，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉換為輸出信息的雙向互動表達交流過程。

3、多元性。首先，期望學生面對文本，自身能獲得豐富的內部體驗，鼓勵學生從對不同角色的不同感受出發，進行充分的交流，使不同的觀點能進行有意義的對話。其次，從與文本對話的內容看，能表達自我感悟，展示個人的思考與智慧。這種多元性表達所反映的正是“新課標中提到一個內涵十分豐富的基本概念――語文素養，它既包含語文能力，又包含情感、態度、價值觀。再次，從批注的形式來看也是多元性的。

二、搞好分步批注方式的幾個做法

1、以篇章結構為專題。新課程標準指出：“閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關系。”每篇文章都是各部分互相關聯的一個整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來。這就要求教師在指導學生閱讀文本時從整體著眼，弄清各個部分的內在聯系，以及各個部分與整篇課文的內在聯系。可按“作者寫了些什么；它們之間是怎么聯系起來的；作者又是用怎樣的方法來表達自己的情感”這樣的步驟進行批注，通過這樣的閱讀批注，學生對文本的理解就不是零星的、雜亂的，而是比較完整、深刻的。

2、符號式批注。符號批注是指學生在閱讀過程中，把自己認為重要的、有用的或應注意的字、詞、句、段用各種符號或不同顏色加以標記。每種符號代表什么意義，可由學生自己來掌握。符號批注一般在初讀時進行，即在初讀課文時，對生字新詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句進行圈點。這時的批注主要在于讀通文章、理清脈絡，粗知課文的大概內容，這對深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點的過程是學生讀、思、記的綜合過程，可促進理解、加深記憶、便于檢查和摘錄。由于使用符號簡單易行，此法使用面最廣。常用的批注符號及作用：“......”或“―― ”畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解。

3、文字式批注。文字批注是指學生依據初讀時所做的符號進行進一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問題，旁批是對內容的概括和寫作特點的批注，夾批是對字詞和語境含義的理解，腳批是總結評價和想象拓展。文字批注是對文章的品評與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者消化、吸收、內化和運用的過程。

三、進行序列訓練，促進認知策略發展