導語：如何才能寫好一篇計算機教學活動設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、設計思考性操作，引導學生探究算理

動手操作不是單純的動動手，而是需要學生在動手的過程中進行思考。心理學研究表明，小學生往往都是先有動作，再產生思考的。在小學數學學習中，總有不少內容的學習需要借助實際操作。計算教學中許多計算方法的理解和掌握，如果放在動手操作中，則可以取得事半功倍的效果。因此，教師要開展動手操作，讓學生自主探索計算策略。

例如，在學數是一位數的除法時，教師創設了將37塊橡皮平均分給3個小朋友的問題情景，學生通過分小棒的操作活動，明白第一次分3捆，每人分到的1捆，表示1個10，余下的7根繼續分，每人分到2根余1根，合起來就是每人分到12根余1根。在后面的幾個情景中，學生利用操作活動分別獲得了45÷4、56÷5的計算結果。在連續的操作活動中，都隱藏著除法的算理：用除數除以十位上的數，得到的是幾個十，商應該在十位上；再用除數去出十位上減下來的數和原來個位上的數合起來的數，得到的是幾個一，商應該商在個位上。關注這個操作過程，實際上就是關注了算法的構建過程，改變了以往教師講解例題，然后學生模仿的教學模式，提高了學生的學習興趣和數學思維。

二、設計抽象性操作，引導學生建構算法

在小學階段，學生的思維是具體的形象思維為主的，并且逐漸在向抽象的邏輯思維轉變。皮亞杰強調，學生學習數學的目的就在于鍛煉學生的邏輯思維能，只有邏輯思維得到發展，兒童的綜合智力才能得到有效發展，而且只有學生學會邏輯思維，也才能更好的理解數學的意義和本質。然而，在實際的教學過程中，很多教師組織學生動手操作時，基本停留在操作表面，忽視了通過操作進行數學抽象，提升數學思維，缺乏對計算方法的自主建構。因此，在計算教學開展動手操作時，教師一定要關注操作的具體過程，同時讓學生結合操作的過程，抽象出計算的算理和方法，培養學生的抽象、概括能力。

例如，在教學“15-8”時，如果教師純粹的給學生講解計算方法，對于一年級的學生而言就比較難理解。如果教學中先讓學生動手擺一擺小棒，在動手操作的過程中借助外部的動作就能比較好的理解算理。教學時，先讓學生拿出一捆多5根也就是15根小棒，接著讓學生拿掉8根，問學生有什么辦法？學生觀察15根小棒的組成，發現如果只拿散的5根是不夠的，于是學生把整捆拆開，從10根里面拿掉8根，剩下2根和散的5根合在一起，就是7根小棒，從而得出15-8=7，最后，請學生說說是怎樣拿小棒的，如果表達不出來，可以讓學生邊擺小棒邊說過程。這樣學生再次明白了過程，會更加清楚，也就更容易地理解了退位減法的計算算理解。在這個教學中，學生通過擺小棒這樣的操作活動，抽象、概括出了“20以內加減法”的計算方法，領悟了算理。由此可見，在數學教學中，讓學生多動手操作是有必要的，作為教師不僅要提供操作的機會，還要關注操作的過程，引導學生將操作的過程內化為抽象的過程。

三、設計表達性操作，引導學生提升思維

操作并不是教學目的，決不能單純地為了“操作而操作”。如果在教學中，教師只簡單的讓學生動動手，沒有結合表達，讓學生說一說，這樣的操作只能停留在淺顯的層次，學生的思維也不能能得到發展。因此，在動手操作中，教師要引導學生邊動手邊思考，將手的動作與腦的思考有效的結合起來，幫助學生由動作上升到思維。

例如，在“教學兩位數加兩位數”時，教師通過創設“興趣小組”的情境，提出了問題：

師：要求合唱組和科技組一共坐多少人怎樣列式？

生：32+20。

師：請你用小棒擺一擺或者計數器撥一撥，算出32+20等于幾。

通過學生的操作活動后，教師讓學生說一說：

生1：32+20=52，我先拿來3捆多2根，再拿來2捆，合起來就是5捆多2根，就是52。

生2：32+20=52，我是在計數器上撥出來的。

師：剛才用小棒和用計數器算32+20時都是先把什么合起來，再把什么合起來的？

生：先把整捆的或者計數器上的幾十合起來先。然后把得到的幾個十和幾個一再合起來得到得數。

師：同學們，請你用算式，把剛才的過程表達出來。

生：30+20=50，50+2=52。

可以看出，學生的動手操作如果沒有說說“先把什么合起來，再把什么合起來的”，其認識是零散的，不清晰的，而教師在關鍵處讓學生用語言來表述，讓操作的過程內化為計算的方法，有效地促進了學生對算法的建構。

篇2

(一)改善計算機教學單一的教學模式

激發中職學生學習計算機的熱情一直以來，興趣是影響中職學生計算機知識學習的重要因素。在傳統的中職計算機教學活動當中，多數教師會采用傳統的“灌輸式”教學方法指導學生學習計算機知識;然而，中職學生由于缺乏良好的學習習慣和學習興趣，故而對計算機教學內容興趣較差。在這種教學模式的影響下，中職計算機教學產生了“事倍功半”的教學效果。基礎遷移教學策略在中職計算機教學中的應用，能夠改善傳統計算機教學單一、枯燥的教學模式，更加關注中職學生的個性成長和發展，激發中職學生的計算機學習熱情，使中職計算機教學產生“事半功倍”的教學效果。

(二)加強對學生的實踐技能指導

提升中職學生的計算機實踐能力“計算機應用基礎”是一門實踐性要求較高的學科，學生需要掌握豐富的計算機實踐技巧，并能夠將這些理論知識靈活運用到實踐生活當中。傳統的中職計算機教學方式較為關注對學生的理論知識的指導，而在計算機教學實踐的過程中，多數學生是處于自由練習的狀態，計算機教學的價值和意義不大。基礎遷移理論在中職計算機教學中的應用，能夠對中職計算機教學產生一定的積極影響。該理論更加關注對學生計算機實踐技能的指導，提升中職學生的計算機實踐能力，使學生能夠將所學習的計算機理論知識靈活遷移到計算機實踐活動當中，真正展現中職計算機教學的價值，為中職計算機學生個人綜合能力的提升奠定良好的基礎。

(三)注重對學生的思維引導

培養學生形成一定的計算機思維能力中職學生計算機知識體系的構建對于中職學生計算機知識的鞏固與應用有著重要意義。中職學生計算機知識體系的構建，需要學生將已經掌握的計算機知識內容和實踐相結合。在中職計算機教學中，應用基礎遷移教學策略，能夠更加注重對學生的思維引導，并使中職學生通過計算機實踐活動，形成一定的計算機思維能力，這對于中職學生計算機知識的學習具有積極的影響。在中職計算機教學中應用基礎遷移教學策略，要注意結合中職學生的性格特點和實際認知能力靈活開展計算機教學活動，真正產生知識遷移的效果和知識遷移的價值。

二、基礎遷移教學策略

在中職計算機教學中應用的具體方式基礎遷移教學策略在中職計算機教學中的應用，可以通過創建基礎遷移教學情景，激發學生的學習興趣;理論與實踐相連接，提升中職學生的計算機知識理解能力以及加強遷移思維引導，培養中職學生的遷移思維等方式來開展。

(一)創建基礎遷移教學情景

激發學生的學習興趣在中職計算機教學中，教師首先要改變傳統的單一化教學模式，通過多種多樣的教學方式，在充分激發中職學生計算機學習熱情的基礎上，更好地指導中職學生學習計算機知識，形成一定的計算機實踐能力，做好計算機理論知識的遷移。在中職計算機教學活動當中，教師可以通過創建情景的方式，根據中職學生的性格特點，創造良好的教學情景，將中職學生的注意力吸引到計算機教學活動當中，培養中職學生的計算機知識學習熱情和學習態度。例如，在指導中職學生學習《計算機基礎知識》的過程中，教師可以首先借助多媒體等信息技術軟件，為學生展現計算機的各個部位，多媒體等信息技術軟件能夠使學生更加清晰與直觀地了解計算機各個部位的形態、位置和功能。在學生認識了這些電腦元件之后，教師可以組織學生試著進行電腦的組裝，將各個元件放置散亂，要求學生自行安裝，使學生將所學的計算機理論知識遷移到相關實踐活動當中，提升中職學生靈活掌握計算機知識的能力和動手操作的實踐能力。

(二)理論與實踐相連接

提升中職學生對計算機知識的理解能力理論與實踐相連接的方式，能夠使中職學生在理論知識的學習過程中，提升自身的計算機實踐能力;在計算機實踐的過程中，豐富自身的計算機理論知識體系，這對于中職學生計算機知識的學習具有積極的影響。在中職計算機教學中，很多知識和技能具有一定的共通性，十分適合進行基礎遷移，但是很多中職學生在計算機知識學習的過程中，僅僅是在模仿教師的行為或者進行技術的復制，而沒有真正投入到計算機實踐活動當中，沒有進行良好的基礎遷移。在計算機教學活動中，教師可以適當指導學生，幫助中職學生進行知識的遷移。例如，在指導學生學習“PPT”的過程中，教師可以結合學生所學習的“word”內容中圖文混排等技術，進行基礎知識的遷移，指導學生將所學習的計算機知識融合起來，提升中職學生對計算機知識的整合能力與對計算機進行綜合運用的能力。

(三)加強遷移思維引導

培養中職學生的遷移思維在遷移思維的引導過程中，教師要注意加強對學生遷移心向的引導。遷移心向即一種積極的遷移思維和遷移意識。在中職計算機教學中，教師要積極培養學生的遷移意識，引導學生做好遷移的準備，幫助學生構建起知識框架，在完成教學目標的基礎上，實現知識的遷移。例如，在中職計算機教學活動當中，教師可以適當結合計算機知識，引導學生加強對實際生活的思考，使學生能夠將計算機理論知識與設計生活聯系起來，通過現實生活，提升中職學生借助計算機技能解決實際生活問題的能力，真正做到“學以致用”，最大限度地實現中職學生計算機知識的遷移，為中職學生計算機應用水平的提升和計算機理論知識的深入學習奠定堅實的基礎，創建良好的條件，使每一位中職學生都能夠滿足未來企業和社會用人單位對人才的需求。

三、結語

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關鍵詞 計算機教學 大專生 微機室 應用能力 實踐能力

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

隨著科技的高速發展，我們已經進入到了一個以計算機和網絡為主導的全新技術時代，我們的工作、生活也因此而發生了翻天覆地的巨大變化。開展計算機教學，正是基于這種潮流與趨勢，正是立足于培養技能過硬、能力突出的高素質計算機人才的目標。大專階段的計算機教學，其落腳點要放到學生應用能力的培養上，即學生要真正掌握、操作與運用計算機解決實際問題，這才是教學的本質訴求。尤其在新時期，對相關問題進行研究，具有很大的現實價值。

1尊重并強化學生的主體地位，給予學生更多的自由度

計算機教學與語文、數學、英語等基礎學科的教學不大一樣，前者更加注重對學生實踐操作能力的培養，即學生只有在操作、上機的過程中才能真正了解、認識計算機，也才能進一步提升自己的實際水平。因此，廣大計算機教師必須轉變教學觀念，讓學生成為課堂、計算機房的主人，給予學生更大、更多的發揮空間和自由度，充分調動學生的學習、動手積極性，讓學生的熱情和主觀能動性有效的釋放。教育學理論認為，學生自主、自發的學習行為往往具有更強、更深遠的效能，遠比教師帶動或者督促下的學習更具針對性。因此，在大專計算機教學中給予學生一定的自由度，其實就是為了培養學生更好的應用計算機的能力。

例如，教師在微機室教學的時候，必須摒棄那種“滔滔不絕”、“長篇大論”的授課模式，防止出現教師與學生職能脫離的局面。正確的做法是，教師必須把課堂還給學生們，設定具備的課堂、課程目標，讓學生帶著任務進入到自主學習和操作中，以不斷深化學生的自主學習與應用能力。比如辦公自動化軟件的實際操作，教師在簡單的講授之后可以要求學生完成預定的任務，諸如設計ppt、制作Word文檔等，都是很好的鍛煉學生們的機會。在類似這樣的教學中，大學生的實踐動手能力與計算機應用能力就可以在無形中得到提升，教學的效率也自然會逐步提高。

2堅持計算機課堂教學不放松，全力培養學生實踐應用能力

大專階段的計算機教學已經與初中、高中階段大相徑庭，前者會更加注重學生實踐應用能力的提升。同樣的則是，大專計算機教學仍然要以“課堂”為核心，這個課堂包括常規課堂與微機室兩部分。因此，大專計算機的教學必須堅持以課堂為主要陣地，以學生為核心對象，不斷創新教學思路與模式，改善教學環境和氣氛，切實提升教學的層次和質量。具體來說，強化并尊重學生在信息技術課堂教學中的主體地位，讓學生成為課堂的主人，有利于激發學生們的主觀能動性，同時也有利于提升學生們在教學中的功能性作用。由于大專時期計算機課堂教學多在微機室進行，因此微機室可以視為信息技術課的課堂，而堅持“以人為本”的教學，也要首先從課堂做起。

例如，教師在日常授課的時候，為了避免課堂氣氛過于沉悶和單調，教師可以考慮采用情境教學、游戲教學的方法來激活課堂氣氛，激發學生們的學習熱情。教師可以首先創設或向學生們闡述一起情境、場景，然后帶領大家做信息技術或計算機知識相關的小游戲，同時評選出優勝的小組與個人。此外，教師還可以設置課堂“計算機角”，布設濃郁的計算機裝飾或手工作品，讓學生們真正在信息技術的環境和氣氛中得到好的熏陶。諸如此類的辦法都是新時期大專計算機教學可以嘗試的思路和策略，也是培養學生計算機學習積極性與實踐應用能力的不錯辦法。只要長期堅持，廣大大專生的計算機能力一定可以有所進步。

3組織開展多種計算機教學活動，培養學生協作與實踐意識

大專生已經處于學生與社會人直接過渡角色，因此對于社會實踐與生產活動有著天然的親近感，甚至可以說他們是渴望參加各類活動的。因此，計算機教師可以通過設計、組織及開展豐富多彩的教學活動來輔助日常的教學，以提升教學的有效性，豐富教學的內容，同時全面激發學生實踐與應用計算機的能力。在教學活動的組織與開展中，教師可以扮演導師與伙伴的作用，讓學生以小組的形式參與活動，一方面培養學生的團隊協作意識，另一方面增進學生們解決問題的能力，即在操作和應用計算機過程中實踐能力的提升。

將各式各樣的教學活動看作是大專計算機教學的載體，用以培養大專生應用計算機的實踐意識與能力，這是新時期課程改革的基本精神，也是廣大學生喜聞樂見的。如課外的計算機科普活動，課堂范圍內的計算機游戲等，都是很好的勵志、團隊與實踐特征的計算機教學活動。這些活動的組織要求形式簡易、內容貼近教學與教材的實際，這樣才能發揮出教學活動最大的威力。最關鍵的問題在于，學生們在參與此類活動的過程中，其思想意識與實踐行為可以完全沉浸其中，諸如協作、配合、動手等能力都會有一個全面而穩步的提高，這就是“潤物細無聲”的效果。

綜合而言，新時期大專計算機教學中教師注重對學生們應用能力的塑造和培養，一方面通過教學課堂本身完成，另一方面則要依賴教學活動、課外內容。只有把二者有機結合起來，學生們的計算機應用能力才會不斷得到提升。

參考文獻

[1] 梁燕. 基于應用能力培養的計算機實踐教學體系研究[J]. 計算機教育，2009（13）.

[2] 蘭彬. 加強計算機專業實踐教學 提高學生應用能力[J]. 北京農學院學報，2009（S1）.

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關鍵詞：中職院校；計算機教學；分組協作

現下，不少中職院校的計算機教學成效不夠理想，究其原因，一方面是因為中職老師自身的教學方案和教學方法不夠合理，另一方面是因為學生在學習過程中并沒有真正參與到課堂教學實踐中，因而出現此類問題現象。基于此，中職老師可以在計算機教學過程中實施分組協作教學，爭取充分調動學生學習積極性，彌補傳統教學模式缺陷。

一、概述分組協作教學基本內容及在中職計算機教學實施的必要性

分組協作教學，從字面意思看就是將學生分為小組或者學習團隊，通過這樣的方式組織學生完成教學任務，它更偏重于組織形式，須注意的是，教學活動中的分組必須綜合考慮學生的學習能力、組織能力及學生之間的個體差異等。在筆者看來，分組協作教學最關鍵的內容就是對學生進行科學分組，這也是分組協作教學的精髓所在，只有真正意義上把握了這一點，學生才會積極參與到學習中，教學質量才會得以提升，才能實現提高學生綜合素質這一最終目標。中職院校與普通高校不甚相同，其主要是針對我國經濟建設培養和提供實用性人才，為整個社會的發展貢獻著巨大力量，至于中職院校的計算機教學，其重在培養學生實踐能力，要求學生把學到的理論知識應用到實際操作中。因此，于中職計算機教學實施分組協作教學具有兩個層面的必要性，一是利用分組協作教學方式提高中職計算機教學質量和學生計算機素養，有針對性地培養學生合作探究能力和理論聯系實踐能力；一是在中職計算機教學中充分展現分組協作教學的價值作用，借用分組協作教學模式打破傳統計算機教學的大班限制，由此激發學生學習積極性，并更好地推廣分組協作學習這一教學新式。

二、中職計算機教學中實施分組協作教學的具體路徑

1.依據實況選定分組方式

要想在中職計算機教學中順利實施分組寫作教學方式，首要任務就是在開展活動之前依據班級實況選定分組方式，此時老師必須對全班學生的學習特點、性格特點和學習能力有一個大致評估，以此為后期教學的順利開展奠定好基礎。一方面，老師可以采用問卷調查的方式對班級學生的計算機能力進行相應了解，仔細統計調查問卷的結果，詳細甄別之后講一些學習能力較強的學生和學習能力較弱的學生搭配分組。另一方面，老師可從學生的性別特征、性格特征等方面進行考慮，以便達到互補效果，由此選定最適宜的分組方式。

2.強調學生自身主體地位

伴隨課程改革的全面深入，我們必須明白不論在哪種課堂教學中，學生始終都占據課堂主體地位，因而各個小組展開學習活動時，老師一定要加強監督、給予指導，客觀強調學生自身的主體地位，以便幫助學生很好地完成學習任務。但實際教學過程中難免會遇到各種問題，比如，有的學生學習態度不端正、學習成績急速下滑等問題現象，此時老師務必激勵學生不要氣餒，并幫助學生找出原因所在，以便及時更正，將他們帶上正確的學習軌道；又如，有些學生存留一些疑難問題，老師要善于觀察并針對性地指導和講解，從而幫助學生解決疑難，真正凸顯學生的課堂主體地位。

3.根據內容設置教學任務

中職計算機教學內容較為繁雜，且知識量較大，如果老師盲目開展教學活動，則很難保證達到預期成果，所以中職計算機老師要根據教學內容設置教學任務，以便促進教學活動的順暢開展。比如，在講解有關“Word”的內容時，老師必須明確教學目標就是要讓學生掌握Word的編輯、頁眉頁腳編輯及文本插入等內容，這些內容相對來說枯燥無趣，因而老師可以在上課之前準備一些簡單資料，讓每組學生選定一組素材設計一些海報，讓學生在設計海報的過程中自主探索Word的相關操作，并且在規定時間內完成，從而發現問題、解決問題，進而達到預期的教學效果。

4.評價指導提升課堂效率

教學評價是對教學信息的一種反饋，對學生的學習具有一定的指導和幫助作用。因此，在中職計算機教學過程中，老師要在學生分組協作學習的過程中進行流動指導，及時發現學生存在的問題及學生與小組間分工的不合理地方，爭取第一時間解決，及時糾正并引導學生依照正確的方式繼續學習。與此同時，教師在學生合作完成對計算機知識的學習之后，老師要根據學生的完成情況給予評價和反饋，通過集體評選、案例講解、問題歸納等方式展示課堂評價要領，讓學生對自己合作學習的情況有一個正確評估，并有效提高課堂教學效率。

三、結語

于中職計算機教學中實施分組協作教學意義重大，不僅有效規避了傳統教學模式的弊端問題，而且為學生提供了相對自主、合作、探究性極強的優質學習環境，對于中職院校學生的合作意識和創新實踐能力的逐步培養大有裨益。所以廣大中職計算機老師務必認真學習和推廣這一教學新式，借此提高學校學生的計算機學習效率，進而完成既定的課堂教學任務。

參考文獻：

［1］李榮華.分組協作式學習在中職計算機教學中的應用［J］.計算機光盤軟件與應用，2014（12）.

［2］楊廣玲.分組協作式學習在中職計算機教學中的應用［J］.教師，2014（05）.

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關鍵詞： 網絡環境下 計算機 課堂教學

當今社會是一個經濟發展、科技進步的創新型社會，素質教育的教學本質是培養出一大批優秀的社會主義事業接班人與建設者，共同服務于社會主義事業。伴隨信息科技發展而崛起的一門新型課程由此誕生，這就是我們常見的計算機課程，它的誕生絕非偶然而是歷史發展所必需的產物，對于我國社會的經濟科技發展與進步有極大的推動作用。由此可見，計算機課程在我國素質教育教學過程中的重要性。但在網絡環境下信息技術教學卻存在一些問題，導致教學效果不太理想，學生的學習成績有待提高，這些問題都亟待廣大計算機輔導教師共同解決，也成為當前計算機教學事業的共同目標。

一、更新教育教學觀念，樹立正確的教師觀

計算機輔導教師應當隨時更新自己的教育教學觀念，樹立正確的教師觀，促進全體學生德智體美全面發展，培養學生的創新意識與創新精神。由于受傳統教育教學模式影響較深，因此大部分信息技術教師的教育思想還未能及時轉變與更新，仍然沿用以前的教學模式進行教學，教學方式與教學活動過于單一與呆板，不利于學生創新思維的培養。因此，要轉變傳統的教學模式，改變教師的教學方式，就要對信息技術教師定期做專業培訓，徹底轉變他們的思想觀念與教學方式。由于計算機是一門新型課程，某些信息技術教師對這一課程的主要教學內容是模糊不清的，只把它定義為一般的教學課程，根本不花心思在這一課程的教學方案與教學設計上，課前講解也只是粗略地照著課本通讀一遍，完全不能激發學生計算機學習的興趣。這些都是由于某些信息技術教師沒有樹立作為一名教師正確的教師觀，沒有及時更新教學觀念。雖然計算機的教學過程枯燥，但教師可以組織一些豐富有趣的教學活動增強計算機學習的魅力，激發學生的學習興趣。比如，在教學打字的速度與正確率時，教師可以通過金山軟件里的“激流勇進”與“警察與小偷”的游戲作為教學手段，這樣不僅能讓學生快速掌握打字技巧，鍛煉他們的動手操作能力，而且有利于激發學生的計算機學習興趣，培養學生的創新思維與動手能力。

二、理解計算機教學的特殊性，確保學生的全面發展

計算機這門課程的特殊性決定了其教學模式的特殊性。其他課程的教學主要是教師通過講義與板書進行授課，學生則只需要認真聽講、仔細記錄就好，可以說教師是整個教學活動中的主宰者，學生只是作為接受知識的器皿。這種教學模式，雖然有利于教師掌控課堂，管理學生，但是不利于學生全面發展，這是因為其忽略了學生的主體地位，沒有將學生當成一個獨立完整的人看待，禁錮學生思維發散及創造力的發揮，不利于培養學生的創新精神與創新能力。但在計算機教學過程中，其結果完全不一樣。由于信息技術是一門技術性學科，在教學過程中務必要做到以學生為主體，否則就無法開展這一教學過程。計算機教學主要是以學生動手操作為主，教師的教學為輔，這是計算機課程有別于其他學科的關鍵所在，在計算機教學過程中，如果沒有學生的主動參與，那么這門課程就沒有存在的意義，這是計算機教學的特殊性。信息技術教師要理解計算機教學的特殊性，并在教學實踐活動中及模擬實踐活動中，最大限度地調動學生的主觀能動性，組織相關教學，使學生積極參與課堂教學，充分發揮學生的創造性思維與創造能力。計算機教學的特殊性決定了計算機的教學方式，教學實踐證明在計算機教學中最好采用互動式教學方法。為了增強計算機教學的互動性，教師可以引進一些成熟的網絡技術、已有的計算機操作系統、計算機軟件及計算機硬件輔助教學實現互動式的教學活動。

三、抓好網絡環境下的道德教育，引導學生積極的學習

網絡環境下越來越多的學生在信息課或課余時間沉浸于網絡游戲，并對此樂此不疲，教師要抓住學生的這一心理特征，通過網絡進行正確的道德教育，發揮網絡育人的教學優勢。中學生的自控力比較弱，容易沉溺于網絡世界不可自拔，教師要充分發揮自身的職能，為學生推薦或提供一些有營養、有價值的網絡課程或論壇（中國中學生報、中學生在線），規范他們的網絡德育，讓他們向正確、積極的方向學習。在教會學生如何上網后，信息技術教師可以通過讓學生創建自己的博客、郵箱進行線上教學與線上學習交流，引導學生積極主動地進行學習，學生還可以在這里交心，談談自己的學習經驗，分享自己的喜悅。這樣不僅可以拉近學生與學生、學生與教師之間的距離，改善師生之間的關系，而且可以幫助學生見識到更廣闊的天地。此外，教師可以創建一個班級郵箱讓更多家長參與其中，以便及時了解學生的最新學習情況。

總之，計算機教學對培養學生的創新意識與創新精神有極大的促進作用，為學生提供更廣闊的世界，讓他們在知識的海洋里自由翱翔。因此，在進行計算機教學時教師要高度重視這一課程的教學，運用靈活多樣的教學方式激發學生學習興趣，調動他們的主觀能動性，使他們積極主動地參與課堂教學，提高課堂教學效率，培養學生創新能力。

參考文獻：

[1]王常萍.計算機輔助教學對學生創造性思維影響的實驗研究[J].網絡科技時代，2002（04）.

[2]蔣婷.對計算機輔助教學下學習方式的實證研究[D].重慶大學，2002.

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應用型計算機人才培養是現如今中職計算機網絡專業教育工作中心。在現如今這個互聯網信息技術時代背景之下，中職計算機課程具有一定就業優勢，所以在中職教育體系之中一直廣受關注，在信息技術不斷發展的環境下，互聯網+已經成為職業教育體系之中必不可少的部分。云課堂教學也是在這一背景下而涌現出來的全新教學理念，將其應用于中職二年級計算機教學活動之中，能夠有效提升教學效果、改善傳統教學課堂學生操作能力不足等弊端。為了能夠將其價值有效發揮出來，筆者也就其應用優勢以及具體應用措施進行了如下分析：

一、云課堂背景下中職二年級計算機教學優勢

基于云課堂背景開展中職二年級計算機教學具有較為顯著的優勢，具體表現在以下兩個方面：一方面，能夠有效提升計算機教學效率[1]。云課堂在線學習平臺，在云計算教學體系之中起著十分重要的作用，其本就是由課程信息、活動交流、資源建設管理、信息記錄等模塊而構成的，將其應用于計算機教學課堂之上，就能有效發揮出其教學功能強大等特征。教師在課堂之上可以結合教學實際需求來合理應用各個功能模塊，從而有效實現教學內容傳遞、教學評價支持、教學活動支持等效果，最終有效提升教學效率。另一方面，還能有效優化計算機課堂教學體系。在課堂教學領域之中，云課堂還可以積極借助于自身強大的交互功能來來促進師生交流、生生互動與交流，在這一過程中師生可以借助于云平臺、論壇以及聊天室等模塊來展開交互活動，從而有效發揮出學生主體作用，真正讓學生在互動與交流中掌握計算機教學內容。

二、云課堂背景下中職二年級計算機教學優化對策

（一）借助云課堂提高學生學習興趣在計算機教學期間，實訓教學可謂是中職二年級學生教學重要內容，也是提高學生計算機操作技能的重要部分[2]。為此，及時優化計算機實訓教學體系，是有效提升計算機教學實效、提高學生實踐能力的重要舉措，教師可以針對中職學生呈現出來的自主性不足、學習獨立性不足等問題，從學生專業學習興趣著手來為學生構建實訓教學平臺，以此來提高學生對于計算機課程的接受度，從而有效提升教學實效。例如，在進行路由、交換命令使用等基礎內容教學的時候，教師就可以組織學生觀看一些有趣且便于學生理解“云課堂”的教學內容，同時從基礎化計算機實訓內容著手來讓學生感知云課堂魅力以及應用價值，從而有效提高學生學習積極性，為之后有效應用奠定基礎。

（二）借助云課堂資源豐富計算機教學內容在中職二年級計算機教學期間，考慮到教材資源有限這一問題，教師在教學期間還可以借助于云課堂上的豐富資源來豐富計算機課堂教學內容，以此來為學生學習提供更多選擇，這樣就能有效優化整個計算機教學環節。例如，教師在對學生進行計算機課程理論知識教學的時候，即可為學生借助于云課堂上豐富的視頻、圖片等資源來對學生進行理論知識講解，這能降低理論知識抽象度、提高學生掌握。除此之外，教師還可以借助于云課堂所具備的交互性功能來為學生構建互動教學情境，這能有效為師生互動提供良好保障。例如，教師在進行“搜索引擎”這一知識點教學的時候，教師就可以在教學期間將搜索游戲競賽應用于課堂之上，同時讓游戲過程中獲勝的學生分享自己搜索經驗，這樣學生就能感受到計算機操作樂趣[3]。在完成教學情境構建之后，教師還可以以任務的形式來組織學生合作探究，以“幻燈片創建超鏈接”教學為例，教師可以針對于學生學習期間存在的問題來指導學生合作設計一個幻燈片任務，這樣每一位學生都能在實訓中得到提升。最后，教師還可以借助于錄播、直播等形式來將教學過程上傳到云課堂平臺上，這樣就能為學生課后自主學習與反思提供資源，從而有效提升中職二年級計算機教學效果。

（三）加強云課堂教學微資源建設在云課堂背景下的中職二年級計算機教學質量要想得以保障，教師還需要加強云課堂教學微資源建設，這對于學生自主學習能力提升意義非常，同時還能真正實現線上與線下教學的有效結合。在微資源建設過程中，教師一定要確保主題明確、內容針對性強，時長可以控制在10分鐘之內，滿足網絡傳播與播放要求。其次，教師在制作的時候，最好是為學生設計一些互動環節，這樣才能讓學生在自主學習過程中主動思考與探究，從而激發學生參與計算機操作積極性，最終有效提升教學效果。例如，教師在對學生進行“Flash動畫制作”知識點教學的時候，教師就可以在教學之前為學生制作微課程資源，立足于教學目標來制作微課，然后將這一課時重難點集中于微課視頻之中，制作完成之后將其上傳到云課堂之上，而學生在平臺之上則可以自主預習與思考，并且按照視頻之中提出的任務要求來制作出相應的動畫視頻，這樣學生才能有效提高自身動手能力以及計算機操作能力。其次，課堂之上教師就可以基于此來進行教學，解答學生疑惑，在整個課堂期間教師要以學生為主體，最后教師在即將結束的時候還可以為學生布置課后任務，以此來有效鞏固教學內容，并且要求學生將完成的作業到云課堂平臺之上，教師則在上面直接評價，學生相互之間也能評價與討論，從而有效促進學生全面發展[4]。

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【關鍵詞】視頻教育資源；高校；計算機教學；應用

傳統的計算機教學多是采用灌輸式的教學模式，致使師生之間缺乏互動交流和反饋，知識信息難以在師生之間進行有效的傳遞，教師不能全面了解學生的實際學習情況，學生無法向教師及時主動反饋學習情況，限制學生思維與個性的發展［1］。而視頻教育資源的應用可以借助網絡共享的形式來進行教與學，加強師生和生生之間的交流互動，達到教學質量提高、資源共享的目的，因此將其用于高校計算機教學顯得尤為重要。

1視頻教育資源高概述

對于視頻教育資源而言，其主要是以現代教育理論為指導，借助視頻制作技術，通過視頻的方式呈現教學內容，確保教學活動的順利實施。通常傳統的教學錄像多是使用正確的拍攝技巧，如特技運用、鏡頭組接、景別運用等，并將其與課程教學內容相結合加以錄像。當然這需要攝制人員事先對師生活動過程、教學方法、教學目標、教學內容和教學大綱等具有一定的了解，在此基礎上進行恰當策劃。而視頻教育資源是將方法、技能和知識加以視覺化，利用視頻畫面來生動直觀展現教學內容，讓學生可借助畫面建立聯系，結合自身興趣來科學安排學習進度，深入理解教學內容，提高學習效率。一般而言，視頻教育資源具有如下優勢:(1)實現資源共享。高校擁有良好的網絡設施，這為視頻教育資源的共享提供了良好的硬件環境，能夠借助局域網或因特網實現資源的共享。教師制作視頻課件、網上下載視頻、書店視頻光盤等都是獲取視頻教育資源的重要方式，而教師的視頻是針對教材內容的視頻，利用電子課件來生動呈現教學內容，便于教師的教學以及學生的學習，達到資源的共享［2］。(2)內容豐富。在信息時代背景下，視頻教育資源的應用越來越廣泛，能夠縮短教學時間，為學生提供所需的信息，促進教學效率的提升。由于視頻資源是以真實計算機軟硬件操作為基礎，涉及計算機軟硬件教學內容，因此學生對計算機知識加以學習時，通過視頻教育資源可以迅速內化知識，短時間內獲得更多的知識。(3)可視性強。視頻教育資源集文字、聲音和圖像為一體，能夠給人深刻的印象和強烈的視覺沖擊。在教學活動中應用視頻教育資源，可以刺激學生的感官，讓學生快速進入角色，在創設的聲象情境中再現所學的知識，加深對知識的記憶與理解，增強學習的積極性與創造性，保證教學活動的生動。

2高校計算機教學中視頻教育資源的應用現狀分析

高校計算機教學中的視頻教育資源主要是以應用軟件操作為基礎，采用視頻錄像的形式來呈現教學內容，多是軟件教學類的視頻課件。當前視頻教育資源在高校計算機教學中的應用還存在一些問題，具體表現為以下幾個方面:一是不合理的教學方法。教學方法是影響教學中視頻教育資源應用效果的核心因素，許多教師在計算機教學過程中，多是利用片段視頻教學或案例視頻教學的方法來講解程序或導入課程，認為學生喜歡利用視頻［3］。其實不然，學生之間存在個體差異，有些學生具有較強的領悟能力，而有些學生領悟能力相對較差，即便觀看視頻也無法全面掌握所學知識。同時大部分學生在上機練習時無法主動利用視頻教育資源，難以發揮視頻資源的補充作用，學習效果不佳，需要教師的指導來完成學習任務。二是應用范圍狹窄。有些高校教師在計算機教學活動中，深受傳統教學方式和教育理念的影響，仍然沿襲“電子文本”式的教學模式，對視頻教育資源的應用效果持懷疑態度，難以接受新生事物。同時高校缺乏齊全的視頻設備，或者是在網絡中心服務器中沒有存儲教學內容的視頻資源，學生無法利用多媒體來獲取所需的資源，不能滿足視頻教學的實際需要。另外，部分高校雖然擁有大量視頻教育資源，但是學生沒有對其加以主動利用，并且有些學生不知道學校擁有這些資源，轉而尋求別的途徑來獲得信息資源。三是對視頻依賴程度過高。部分教師在計算機教學過程中過于依賴視頻，而計算機實驗操作往往無法用視頻加以代替，這樣不利于培養學生的動手能力。視頻只是教學的一種手段，教師在教育網絡視頻播放中要注重視頻資源的應用，不能將名師講課視頻取代課堂教學［4］。這是因為教育對象的不同使得教育層次也有所不同，而師生互動是教學過程中必不可少的環節，僅僅只播放名師講課視頻，無法有效完成教學任務。

3視頻教育資源在高校計算機教學中的應用對策

3．1積極建設視頻資源庫

視頻資源庫的建設是一項長期性和艱巨性的系統工程，能夠為師生的教學活動提供信息資源和優質服務，確保教學活動的有序開展。高校計算機教學實踐往往需要許多視頻素材，而高校當前的系統中缺乏有效的視頻教育資源，嚴重制約了視頻在教學中的應用效果;同時計算機教學中應用的圖像圖文資料、視音頻資料、視頻課件等亟需上網共享與整理，這些工作沒有被高校所重視。建設視頻資源庫之后，可以對優秀的視頻教育資源加以集中，為教師提供優質豐富的教學素材，避免重復性勞動情況出現，便于教師與學生對資料的調用與檢索，提高學習效率和教學效果。

3．2優化整合視頻資源

在計算機教學中應用視頻教育資源時，需要制定一定的標準:(1)形式方面應包括錄制效果、聲音和圖像質量等，使其具有可行性、實用性和簡單性，能夠在一定程度上優化教學過程;同時視頻教育資源應支持通用格式與各類電子課件，以此提高教學質量和教學效果。由于教學視頻具有廣泛的傳播性，好的教學視頻的錄制格式需要對其時效性、傳播性、通用性進行詳細分析，因此優化整合視頻教育資源顯得尤為重要［5］。(2)內容方面應涉及習題解答、計算機操作、課程講解等，盡量符合所學的課程內容;學生作為課程的接受對象，對過時的軟件版本和課程內容不感興趣，這就需要教師采用動態、形象和直觀的可視性講解，以便學生全面掌握課程內容。

3．3加強教師思想業務素質

在信息化教育發展的背景下，高校教師在計算機教學過程中，需要積極解放思想，轉變傳統的媒體觀，科學應用現代教育技術，對教學媒體功能的轉換加以充分了解，讓教學媒體作為認知的手段與感知的對象，利用視頻教育資源來發展學生的思維，增強教學效果。同時教師應該具備較強的責任感和事業心，如在計算機教學過程中認真鉆研和制作原創性的視頻課件，對計算機技術加以熟悉和精通。除此之外，由于計算機技術的更新率高、折舊率快，這就需要教師不斷學習現代教育技術和專業知識，全面掌握多媒體畫面藝術的制作，善于在實踐中思考與動手，以此提高自身的教育技術水平，適應視頻課件的制作及開發，設計出好的視頻教學精品軟件。

3．4提高視頻教育資源質量

對于視頻教育資源而言，其核心就是質量，因此需要從多個方面來提高資源的質量。首先，提高視頻資源基本要素的質量，如字幕、聲音、畫面等，結合基本編導理論和攝影攝像，對場景組接、鏡頭轉換、畫面布局等進行合理構架，使其滿足視覺需要［6］。其次，提高視頻資源的內容質量，以相關教學理論和學習理論為指導，嚴格按照教學目標來加以引導，加大重難點知識的講解力度，做到重點突出，便于學生科學安排學習進度。同時合理安排課時，使課時之間的關聯性、課時重難點內容的數量、視頻時間長度等方面與教學規律相符，詳細掌握學生的實際學習需求，科學設計教學模式，以此提高視頻資源質量。

4結語

計算機教學是一門綜合性和實踐性較強的學科，是高校學生學習計算機的重要基礎課程。當前在高校計算機教學中應用視頻教育資源時，還存在諸多問題，如不合理的教學方法、視頻資源應用范圍狹窄、教師對視頻依賴程度過高等，嚴重影響視頻教育資源的應用效果，不利于計算機教學活動的順利開展。基于這種情況，高校需要結合自身的實際發展情況，積極建設視頻資源庫，優化整合視頻資源，加強教師的思想業務素質，提高視頻教育資源質量，從而增強教學效果，實現資源共享，推動信息化教育事業的發展。

參考文獻:

［1］張睿．視頻教學模式在高校計算機教學中的實踐研究［J］．教育與職業，2014，03:165～166．

［2］賈一琦．計算機網絡資源在教育教學中的應用分析［J］．計算機光盤軟件與應用，2014，07:214，216．

［3］吳延玲．高校網絡教育中視頻教學資源的應用現狀及對策研究［J］．現代教育，2014，08:7～9．

［4］胡燦．高校計算機教學中網絡資源的運用［J］．信息與電腦(理論版)，2016，10:239～240．

［5］楊方琦．高校建設視頻教學資源庫的思考［J］．軟件導刊(教育技術)，2013，03:51～52．

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【關鍵詞】中職學校；校園網；計算機；教學

隨著計算機網絡技術在教學中的廣泛應用，網絡教學模式成為了現代教育的重要手段，也是中職計算機教學改革的重要條件。與傳統多媒體教學模式相比，網絡教學模式不僅擴展了多媒體教學的范圍，有利于教學資源的下載、存儲及共享，同時強化了中職計算機教學的監督和控制力度，提高了學生的創新能力，激發學生學習計算機的興趣，保證了計算機教學的效率和質量。筆者總結自身的工作經驗，在校園網環境下，創新中職計算機教學模式的方法，以提高中職計算機教學的效率，改善計算機教學的質量。

一、校園網在計算機教學中的優點

1.創新教學理念，轉變教師角色。隨著教育體制的改革以及網絡教學模式的推廣和應用，教師要在校園網的基礎上，創新教學理念，為學生創造良好的學習環境，同時采用直觀、形象、生動的教學資源來加深學生對計算機知識結構認識。教師在利用校園網進行計算機教學時，要依據學生的認知能力，為學生提供不同的學習方法，使得計算機教學具有針對性。

2.豐富教學資源，擴寬教學范圍。在計算機教學中，教師可以利用校園網突破計算機課本知識的局限性，擴寬教學范圍，為學生提供更加豐富的教學知識，主要包括背景知識、實驗過程、操作視頻、模型圖片等資源。學生可以在教師的指導下，依據自己的興趣愛好，選擇喜歡的學習內容，并利用多媒體技術對計算機教學的要點及難點進行直觀化、系統化、形象化的描述。這樣不僅加深了學生對計算機知識點的認識，同時激發學生學習計算機的興趣，主動參與到計算機教學活動中，有效的提高了計算機教學的效果。

3.利用網絡平臺，增進師生互動。首先，通過網絡平臺，可以增進師生之間的關系，并進行問題探討、專題討論等交流互動活動，有效的提高計算機教學的效果。其次，通過網上互動平臺，可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進了學生學習的積極性和主動性，開闊了學生的學習思維。再者，教師可以通過網絡平臺，了解學生的學習情況和對知識的掌握程度，并對學生給予指導和點評，提高學生的學習效率。

二、校園網條件下的計算機教學模式

1.校園網FTP服務器運用。校園網FTP服務器主要是用于學生下載計算機教學資料和提交計算機作業的系統。首先，教師可以通過校園網FTP服務器在上傳計算機課程教學目標和要求，計算機教學資料以及相關課件，為學生創造良好的學習平臺。學生在學習計算機知識的過程中，如果遇到不懂的問題，可以下載和查看有關的教學資料和課件來解決問題。其次，教師可以通過校園網FTP服務器，實現網上作業的教學模式。例如：在課堂教學中進行隨堂的網上測試，測試的問題知識范圍廣，測試時間短，主要是鍛煉學生的綜合分析能力。

2.建立完善的教學資源庫。通過校園網，可以建立完善的教學資源庫，不僅豐富了計算機教學的資源，同時優化了計算機的教學模式，是計算機視頻教學的重要基礎。在校園網教學資源庫中有很多關于計算機的教學資料、教學視頻、操作圖片等教學信息，教師可以通過校園網的教學資源庫豐富計算機教學的資源，完善教學課件。而學生也可以通過校園網的教學資源擴展自己的課外閱讀，打破傳統學習模式的局限性。

3.校園網BBS平臺的設置。為了促進師生之間的互動和交流，師生可以通過校園網BBS平臺進行有效的溝通和交流，一方面，教師可以通過校園網BBS平臺了解學生對計算機知識的疑惑，解答學生提出的問題，幫助學生完善計算機的知識結構，提高計算機教學效果。同時，學生也可以在校園網BBS平臺上查看同學們提出的問題和老師的指導方向，提高對計算機知識的認識。

4.網上考試與測試系統。通過校園網來建立科學合理的網上考試系統和測試系統，教師可以利用完善考試系統和測試系統來實現隨堂測試及單元考試的教學活動，并通過測試結果和考試結果了解學生對計算機知識理論和技能的掌握程度，不斷的完善教學對策，以提高計算機教學的效率和質量。再者，教師打破傳統考試模式，提高了計算機教學測試和考試的效果，對計算機教學的評價具有重要意義。

三、結語

隨著計算機網絡技術的發展和應用，在校園網技術上的計算機網絡教學模式由此形成，不僅打破了傳統計算機教學模式，改善了計算機教學的結構，提高了計算機教學的形象化、直觀化，同時豐富了計算機教學資源和教學內容，促進師生之間的互動，培養了學生發現問題、解決問題的能力，激發了學生學習計算機的興趣，有效的提高了計算機教學的效率和質量，具有一定的教學意義。

參考文獻：

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信息化時代最大的特點就是網絡環境的形成，網絡環境的形成使更種信息被快遞傳遞。網絡環境的形成，使網絡平臺成為了一個信息豐富的圖書館，巨大的信息量使網絡平臺的教育意義超過了傳統的教材，也在一定程度上超越了教師。信息化的今天，網絡環境包羅萬象，教師可以從中找到取之不盡的教學資源。傳統的職業學校的計算機教學模式過于枯燥，課堂活動中所傳達的知識面也較窄，教師與學生可以利用的教學與學習資源較少。而網絡平臺上充斥著許多教學資源，教師可以利用這些課外資源為學生解答計算機學習中的疑惑，更可以組織學生進行操作練習。同時，信息化發展的今天，網絡平臺上的計算機技術相關信息還會隨著時間而進行快速更新，可以時刻滿足廣大師生的學習需求。對課程進行更新，能夠讓教學引導者的作用發揮具有更為堅實的基礎。比如在學習有關于Flas制作的知識時，課本中的知識并不能滿足職業學校的學習需求。教師可以在網絡平臺中搜集一些學生感興趣的動畫，并找到或者自己制作這些動畫的制作流程，在課堂中為學生講解具有時代性，并且滿足學生胃口的教學內容。更多教學內容可以讓學生的計算機視野得到擴展，激發學生的計算機學習興趣，讓學生更為主動地融入到計算機學習活動中來。

2利用信息技術，改革計算機教學方法

計算機教學方法的改革，是職業學校計算機教學改革的重點。在過去的職業學校的計算機教學活動中，教師過于關注計算機專業知識的傳遞，沒有關注學生的學習反應。往往讓課堂成為了教師的課堂，剝奪了學生在課堂中的主動權。在信息化時代背景下，教師要利用信息化教學設備，對傳統的教學方法進行改革，創新教學模式。電子白板是一個很好的教學工具，教師可以將其利用到職業學校的教學實踐中。電子白板設備在計算機教學中的融入，不僅可以讓教學活動更有創新意義，還能夠促進職業學校學生學習思維的擴展。電子白板的功能較多，教師可以真實形象地將自己的思維展示在上面。學生的思維也會更加靈活，學習興趣也會更濃。比如在講解有關于word排版或者平面設計的相關問題時，教師就可以利用電子白板為學生進行實例展示，讓學生一起看自己操作，學習基本的操作技巧。如果讓學生盯著自己的屏幕看，學生很容易走神，造成學習效率的下降。另外，在電子白板的利用過程中，教師也可以邀請學生到課堂前面來，對自己的排版思路或者平面設計方法進行展示。在這樣的教學活動中，學生找到信息技術學習的成就感，能夠更加積極地與教師，與同學進行互動，從而促進其學習能力的提高。

3利用信息技術，培養學生綜合學習的能力

信息技術的快速發展，給職業學校的計算機教學提供了更多的可能性。教師可以利用信息技術條件，開展自主探究學習或者合作學習，讓學生成為學習活動中的主人，對學生的學習能力進行調動。自主學習能力以及合作學習能力，是當代學生應當掌握的重要學習能力。只有具有自主學習能力的學生，才能在成為計算機學習的主人，才能自主習得更多的計算機知識。也只有具有合作學習能力的學生，才能與他人進行有效的互動，參與到學習活動當中，從而在互動中得以進步。在教學中，教師可以利用便利的信息技術條件，給學生安排一些有效的教學任務，讓學生一邊完成任務，一邊進行自主探究與合作學習。比如在講解有關于幻燈片制作的知識時，教師可以先組織學生進行自主學習，對課本中的基本知識進行閱讀，并根據課本上的指導利用電腦進行實際操作。當學生認為自己具有基本的幻燈片制作能力的時候，教師再引導學生以小組為單位開展合作學習，給學生不同的主題進行選擇，促進學生做他們喜愛的幻燈片。像“我的校園”或者“我的家庭”、“我的未來”等都是不錯的主題。在自主學習與合作學習中，學生有機會自主思考，有機會與人交流，有機會了解別人的學習想法與方法，有利于學生自主學習能力與合作學習能力的提高。

4結語

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在高校計算機教學中應用因材施教對該專業的發展以及學生能力的培養有一定的推動作用。第一，從教師層面上講。因材施教的應用要求教師對教學對象有全面的了解，結合學生的年齡、心性、理解能力等多方面因素來選擇合適的教學方法并進行教學內容的改進。在這一系列過程中，教師和學生和之間的理解逐漸加深，學生能夠理解教師教學活動開展的目的，并積極的參與其中。另外，教師應用因材施教的教學方式，能夠有效地提高課堂效率，幫助學生形成對計算機知識的全面認識，減少教師的教學任務量。第二，從學生層面上講。因材施教的開展前提是教師形成對學生的全面了解，通過這一分析了解過程，教師能夠根據學生學習特點的不同選擇合適的教學方法，幫助優秀學生更快地接受新知識，推動理解能力較差的學生更好的學習計算機知識。學生在教師的有針對性的教學活動中，能夠找到適合自己的學習模式，并且其在學習中的壓力也相應的有所減輕，這對于學生學習的深入十分有利。同時，因材施教的開展需要教師對每一個學生都平等對待，采用較為科學的方法開展教學。第三，從學校方面來講。學校作為計算機專業的開展者，在推動計算機教學的活動中起著推動作用。因材施教的進行能夠幫助教學目標的實現，同時，學生在此過程中能夠享受到教育公平，學習能力和知識儲備有一定的提高，這對學校的整體發展來說十分有利。綜上所述，推動因材施教在計算機專業中的應用對教師、學生和學校都有積極的作用，教師需要綜合學生的特點開展相應的教學活動，推動學校的穩定發展。

2推動因材施教在高校計算機中的應用

推動因材施教在高校計算機中的應用要求教師綜合考慮計算機專業的特點以及學生的學習特點來合理的選擇教學模式，幫助學生更好地理解相關知識，推動學生學習活動的深入發展。

1）調動學生的學習積極性

學生的學習積極性在計算機教學中起著重要的作用。計算機專業因其課程內容繁雜，涉及到大量的代碼編寫、程序語言、二進制運算以及較為枯燥的理論知識，因此，部分學生在進行計算機學習時，大多選擇消極應對，逃課現象較嚴重，到課率低。教師應用因材施教需要充分的激發學生的學習積極性。首先，教師需要對計算機課本內容有全面的了解，綜合各知識板塊的特點設計出對學生有吸引力的課程模塊。如在進行圖像處理教學中，教師可以采用講解與演練相結合的授課模式，讓學生參與到圖像處理的操作中。其次，教師需要對學生的心理特點有一定的了解。作為成年人，大學生的心理雖然并不成熟，但其心理活動已經與教師的心理相近，因此，教師需要針對成年人的心理特點來開展教學，為學生提供意見表達的機會。另外，教師需要建立計算機興趣小組，對小組內成員進行深度的計算機教學，開展形式豐富的小組活動，在活動中培養學生的計算機操作能力。計算機知識競答、網頁設計等競賽的開辦也是激發學生學習興趣的有力措施。教師需要針對大學生的特點設置相應的獎勵，鼓動學生參與到競賽中。

2）培養學生的思考能力

計算機課程教學在高校中的開設要求教師注重對學生專業能力和個人素質的雙向培養。在計算機專業中，學生的自我思考能力尤為關鍵，教師需要采取一定的措施培養學生的自我思考意識，幫助學生更好的理解計算機知識體系。首先，教師要在計算機教學中采用重點講解與一般講解相結合的方式。由于計算機技術的發展和普及，部分學生在家庭教學或初高中教育中已經形成了一定的計算機知識體系，也掌握有基礎的操作能力，針對這一情況，教師需要對計算機教學內容有一定的刪減，重點講授學生難以理解的程序語言、代碼編寫等內容。其次，教師需要綜合考慮到計算機知識的特點開展相應的教學活動。隨著科學技術的發展，軟件的更新周期逐漸縮短，計算機技術也有了更進一步的創新，這就要求教師綜合計算機的發展特點開展教學活動。在課程設計中，合理的應用新的軟件技術作為知識的補充，利用學生的求知欲和好奇心將網絡上的優秀視頻資源應用到課堂中，鼓勵學生進行軟件設計和網頁制作。學生的實際操作能力不僅是學生知識理解能力的體現，更是學生自我思考后知識的應用。在推動因材施教的應用過程中，教師能夠幫助學生形成自我思考的意識，進而養成學生自我思考的習慣，推動學生計算機知識的學習。

3）鍛煉學生的操作能力

計算機專業在高校中的開展需要教師培養學生的操作能力。首先，教師需要結合計算機專業內容進行教學模式設計，設計目標為鍛煉學生的實際操作能力。教學模式設置需要教師對計算機內容進行板塊劃分，例如在進行程序語言的學習中，教師需要將程序的發展、程序語言、程序編寫等統一在同一個知識板塊中，逐層講解，由簡入難，帶領學生參與到程序編寫中。另外，教師也需要對課堂板塊進行劃分，為學生的實踐操作留出充足的時間。其次，教師需要充分利用學校的教學資源開展相應的操作實踐。可以采用承包企業的軟件設計項目的形式，以教師為技術指導，學生為設計團隊主體來開展項目教學，讓學生參與到計算機技術的實際應用和開發中。項目教學的開展需要教師做好后期的評價工作，根據該教學活動的成效，對往后教學活動的開展做適當的轉變，提高計算機教學的效果。

3結束語