導語：如何才能寫好一篇教育教學基本素質與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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經過20多年的發展，我國特殊教育的法規種類和數量都比以前多了許多，但還是存在一些問題，所以筆者根據自己多年的教學經驗和翻閱大量資料，關于特殊教育學校人事干事應具備的基本素質和能力問題，總結出了以下幾個方面：

一、要有較強的責任感，認真的工作態度

人事干事是學校行政的重要職能部門，在日常工作方面，要不斷完善學校教學管理，還要在學習方面，關注教師的執行力與學習效率，可以說是任務艱巨，責任重大，所以作為人事干事必須要擁有較強的責任感，認真對待工作上的問題，早發現，早解決。一個對國家與學校有高度責任感的人事干事，既可以給全體師生樹立一個榜樣，讓他們更加熱愛自己的事業與學習，也可以培養他們良好的道德品質，成為一名對社會建設有用的人。由于人事干事的素質、能力、責任心強弱的不同，給特殊教育學校帶來的作用也是不一樣的。通過大量事實證明，責任心強的人事干事的學校正能量滿滿，教師的教學效率高、學生學習的積極性高。相反，敷衍了事的人事干事的學校的校風十分懶散，沒有合理化的管理制度，保障不了教師的薪酬福利，教師就無法安心授課，不但給學校帶來了負面的影響，還耽誤了學生的基礎教育與未來發展。一名合格的人事干事，必須要具備強烈的責任心，以及認真的工作態度，協助校長管好學校事務。

二、獨立工作能力，可以溝通協調

人事干事在特殊教育學校里不但負責高級行政管理，還要能協調各個部門之間的關系，完成上級下發的各種指示。特殊教育學校里的學生都或多或少有一些缺陷，由于他們隨著年齡的增長，對事物的認知，會慢慢發現他們和正常人不同，很容易產生自卑心理。為了杜絕這種現象的發展，讓身患殘疾的學生健康成長，作為人事干事的我們，必須配合教師關注他們的心理變化，并且還要支持教師的教學任務，幫助學生不斷地樹立自信心，讓他們清楚自己的價值，他們也是世界組成的一部分，不可缺少。在老師遇到工作上的困難時，我們人事干事要幫助他們分析原因，積極提供解決方案，爭取把自己職責內的工作做得盡善盡美，奉獻出自己對學校的一份力量。溝通協調是人與人之間的紐帶，學校發展的基礎，所以，獨立工作能力、溝通協調能力也是人事干事應該具備的能力。

三、科學地配置崗位，保障后勤給予

就業困難是21世紀主要的問題，大學生就業難，殘疾人就業更難，為了讓殘疾人不被社會遺忘，我們特殊教育學校必須讓他們有立足社會的本事。特殊教育學校不同于普通學校，人事干事在聘請教師方面，應該多考慮該教師是否具有能為學校培養社會型人才的能力。所以，人事干事在科學地配置崗位時要十分慎重，定期對本校教職工進行教學考核，保證學生教學成果的預期效果。

完善教師職工的日常管理規章制度，不是短時間能完成的任務，首先我們人事干事要知道我國特殊教育的優勢與劣勢，只有知道了兩者之間的聯系才能更好地讓在職人員定期去參加員工培訓，然后才能根據實際情況審核教師，建立合理的課程結構的策劃方案。總而言之，科學地配置崗位，保障后勤給予，也是考查人事干事能力的測試題。

四、熟練掌握學校人事管理的業務知識

隨著社會的不斷發展與經濟的不斷進步，我們對人才的要求也變得越來越多，特殊教育學校的就業形勢也不容樂觀，并得出傳統的培養模式已經不適合特殊教育學校里的學生的結論，因此，作為人事干事就更要熟練掌握學校人事管理的業務知識，根據不同的教師，制定不同的績效考核，給予教職工不同的利益保障。為了特殊教育學校的長遠發展，人事干事一定要加強行政管理方面的要求，提高工作質量，專心服務教學工作，無論是工資津貼還是專業職稱評審都要落實到為學校付出過努力的教師的身上。作為人事干事要熟練掌握學校人事管理的業務知識，以服務教師為本，落實工作內容，再根據不同的教師需求，制定不同的績效考核，促進教師的教學創新，提升學生的教學效率。

五、不斷總結管理經驗，提高行政質量

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【關鍵詞】中職教育；“雙師型”教師；基本素質；職業素質

“雙師型”教師概念提出以來，研究者們對其內涵進行了不同程度的探討，有多種認識和理解。尤其是中職教育，“雙師型”教師的特征明確，教師應具有兩種素質，指既具有從事教育工作的理論水平和能力（即教師基本素質）、又具有從事行業工作的實踐技能（即職業素質）。既能像傳統的“教師”那樣向學生傳授專業理論知識，又能像企業中的“師傅”那樣示范并指導學生實踐操作，并且能將行業職業知識、能力和態度融合于教育教學過程。教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；既能擔任教師，也能擔任專業技術員。針對這一課題筆者進行過專題研究，就中職教育“雙師型”教師特征進行了積極的探索。

1 教師的基本素質

1.1 師德和教育科學素養

“學為人師，行為世范”。良好的師德是學生效仿的榜樣，是確立教師地位和威信的重要前提和基本條件。教師要具備高尚師德，愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹治學，為人師表，要具備正確的政治觀點、科學的思想方法、堅定的政治信念、較高政治理論水平，對學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成產生至關重要的影響。

教育科學素養是教師必須具備的基本素質。教師掌握了科學的教育理論，就能運用教育規律解決教育問題，達到教書育人的良好效果，在教育教學中按照培養目標的要求，用必要的教育與教學技巧探討職業教育，改進教育思想和方法。

1.2 教育教學和教研能力

教育教學能力指具有扎實的專業理論基礎，能勝任本專業課程教學、實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計的組織與指導工作，能運用現代教學技術進行教學，具有教育、教學管理的基本能力，具有良好的運用教材能力、語言表達能力。

能探索中職教育教學規律，進行教育教學改革，具有較高的學術水平，能撰寫質量較高的學術論文，承擔綜合課程開發工作，并編寫課程教材（講議），能主編所任課程的教學大綱，其研究成果能指導專業建設和解決教學實際問題。

1.3 文化知識與專業理論

教師以傳授科學文化知識，促進學生全面發展為己任。教師既精通所授學科的系統知識，了解專業學科的發展動向和最新研究成果，也有廣博的文化知識和文化修養，有多方面的興趣和能力，豐富學生的文化生活，創造良好的校園文化。

2 教師的 職業素質

“雙師型”教師是職業教育發展的產物，是職業教育對教師的要求，因而“雙師型”教師必須掌握職業教育的特殊規律，擁有職業教育的特殊技能。

2.1 職業（行業）道德

“雙師型”教師除具有一般教師的師德師貌外，還必須遵守職業（行業）道德。教師在行業中所表現的人際關系、職業意識、職業情感與職業行為都是學生效仿的對象，直接影響學生進入行業后的知、情、意、行，影響該行業的道德風貌。教師應擁有高尚的職業（行業）道德，熟悉并遵守相關行業的職業道德，清楚其制定過程、具體內容及其在行業中的地位、作用，并通過言傳身教，培養學生良好的行業職業道德及職業素養。

2.2專業實踐技能

專業實踐技能是“雙師型”教師特有的內在素質。職業教育堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才，要求教師具備扎實的專業實踐技能，具有一定的工藝能力、設計能力和技術開發與技術服務能力，并且能將行業職業知識、能力和態度融合于教育教學過程中。

2.3 人才市場行情及經濟素養

要改變一個人的生活和命運，就要慎重對待職業選擇。職業指導是職校工作的重要方面，要求教師掌握與專業有關的人才市場情況，根據市場調查、市場分析、行業分析、職業及職業崗位群分析，調整和改進教學，注重學生行業、職業知識的傳授和實踐技能、綜合職業能力的培養，進行專業開發和改造，幫助學生了解并選擇適合自己的職業，激發學生才能和個性發展。教師要了解社會需要的人才規格和質量，確定學生掌握的知識與技能，使職教課程緊跟崗位要求變化。

經濟素養是從業人員必須具備的基本素養之一，“雙師型”教師應具備較為豐厚的經濟常識，熟悉并深刻領會“人力資本”、“智力資本”等經濟理論，樹立市場觀、質量觀、效益觀、產業觀等經濟觀念，善于將經濟常識、規律等貫穿于教育教學的全過程。

2.4 社會交往和組織協調能力

“雙師型”教師既要進行校內的交往與協調，又要與企業、行業人員交流溝通，還要組織學生開展社會調查、社會實踐，指導學生參與實習和各種社會活動。教師要懂得企業、行業管理規律，具備指導學生參與企業、行業管理的能力，善于接受新信息，分析新情況，解決新問題，不斷更新自身知識體系和能力結構，以適應外界環境變化和主體發展的需求。

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關鍵詞：高職高專 職業技能 建筑工程技術 教育教學改革

改革開放30多年來，我國社會經濟和科學技術得到了長足發展，隨著市場經濟的不斷深化和現代企業制度的逐步建立，企業和市場需要有不同類型的各級人才來滿足其對用人的需求。人才是分類的，不同類型的人才要由不同類型的教育來造就。當今隨著經濟結構的調整、工藝的復雜，企業非常需要一批現場的新型技能人才，這類人才培養是通過職業教育來完成的。職業教育不能簡單的延續傳統的教學模式，它在培養目標、培養模式等諸多方面有其獨特的特點。以下在高職高專院校多年教育教學及管理的基礎上，試論高職高專建筑工程技術專業的教育教學改革。

一、確定專業人才培養目標

隨著建筑業科學技術的發展以及現代建筑企業制度的建立，建筑企業非常需要一批既懂施工技術又懂現場管理的一線應用型專業人才。因此作為高等職業教育必須打破傳統的以學科知識為中心的教學模式，深層次思考學生就業競爭能力、技能和素質，以滿足企業對人才的需求，這也是我們始終堅持為建筑企業發展服務的宗旨。

二、分析人才培養模式特點，深化教育教學體系改革

人才培養模式的內容主要指的是教育教學過程、方法和手段，該類人才培養模式的特點是以提高學生的基本素質和綜合能力為目標，實現辦學模式由課堂封閉式教學向實踐開放式教學轉變，弱化理論推導，強化理論在工程中的應用，創建工程環境，走工學結合之路；人才培養由設計型向施工技術管理型轉變；教學過程由傳授知識為主向培養能力、提高素質轉變。

圍繞這一模式特點，我們積極探索專業課程體系和教學內容改革的路子，以技術應用能力培養為重點，做到理論與實踐相結合，制定教學計劃和課程體系。具體教學改革實施有以下幾個方面：

1.專業基礎課服務于專業課，加強基礎理論在專業技術方面的應用

為貫徹國家教育部提出的：以“應用為目的、以必須夠用為度、以掌握概念、強化應用為重點”的方針，我們制定了專業課的教學改革方案，對一些課程進行壓縮、整合，如把結構力學、材料力學、理論力學整合為建筑力學，強化工程應用；建筑制圖課針對專業技術應用能力需要，精簡畫法幾何內容，加強專業施工圖教學，加大實訓力度，重點提高學生讀圖、識圖能力，為后續學好專業課打下堅實基礎，增強學生的工程感；計算機的課程強化應用訓練，開設CAD課程，為專業課程設計提供基礎。

2.改革專業課教學，強化施工技術管理應用

提高學生職業素質和職業能力是我們培養的方向和目標。專業課重點放在針對性強、實用性強的專業知識內容上。如建筑材料增加了新型建筑材料內容；建筑施工技術講授具有普遍意義和較高使用價值的實用技術、工藝傳授及解決工程實際問題，介紹國內近年來在高層建筑施工中廣泛使用和正在推行使用的一些新技術、新工藝，將鋼筋混凝土與砌體課程合并為一門課，利用CAD進行結構設計。在許多專業課教學中，堅持理論聯系實際，將上述專業課課堂教學與現場教學、實習、實驗課程及設計相結合。如建筑施工技術、房屋建筑學結合現場組織教學，直觀，生動、形象，便于學生更好的理解和掌握；建筑力學、地基基礎、鋼筋混凝土等課程引入大量實際工程案例，豐富專業課內容，同時使學生利用所學專業知識分析解決案例，提高學生分析問題解決問題的能力。除此之外，為了拓寬學生的知識面，我們增加了一些與專業有關的技術課程建筑設備、建筑電工，還陸續增加一些道路、橋梁、地下施工等技術課程，為適應現代經濟管理，開設了一些管理課程如建筑施工組織管理、建筑工程項目管理、建筑經濟與概預算、建筑法規、建設監理等，使我們的學生成為既懂技術又懂經營的應用型、技術型、管理型復合人才。

3.深化實習實訓教學改革，完善實踐教學體系

以往評價教學質量簡單地采用傳統的評價課堂教學的方法，不注重實驗、實習、實訓課堂的教學質量，只把它們作為專業課的附屬、補充，不作為獨立課堂建設。而實習、實訓教學在高等職業技術教育教學中所占比例是很大的。搞好實習、實訓教學要做到：以培養學生綜合技術和技能為宗旨，深化實習、實訓內容及教學過程的改革，將實習、實訓作為一個重要教學環節來抓。加強實習、實訓教材建設，改善實習、實訓條件，加強校企合作，利用企業在建工程作為校外實訓基地，要求學生在實踐中做到：（1）協助工程技術人員進行工程定位測量、抄平放線。（2）了解施工有關文件，掌握現場各工種及工藝過程。（3）參與施工組織設計、預算編制及現場施工管理。這樣讓學生在教師及工程技術人員的指導下在實干中去學，積極參與工程施工問題的處理，鼓勵學生提出合理化建議，使學生充分發揮他們積極性、創造性，真正體會到工程感和成就感，鍛煉培養他們的職業技能。與此同時，教師改變教學封閉狀態，深入工地現場，得到實踐鍛煉的機會，進一步完善、豐富課堂內容，促進專業建設和改革。

4.發揮考試作用，培養實踐創新能力

在考核學生對所學知識掌握的程度時，應減少定義、概念、論證性考核，重點側重于考核學生對知識的理解能力、應用能力、處理問題解決問題的能力，考核題目較多的應是一些實際問題和案例，無固定標準答案，需要學生根據所學專業知識去獨立分析評價，去靈活運用，拿出自己的設計方案，從而提高學生實用能力和創造能力。

三、加強學生基本素質教育，注重職業能力的是高

“基本素質”指的是：政治思想素質、科學工作態度、施工組織能力、社會責任感等。在教育教學的整個過程中，我們始終貫徹“以學生為主體，一切為了學生”的宗旨，把基本素質教育融會貫穿于整個教育教學中，讓學生正確認識到本專業在國民經濟發展中的作用及畢業后將從事的職業在社會中的地位、職責及社會價值。讓學生堅定信心、充滿希望，從而培養學生愛崗敬業精神，珍惜、忠實自己的職業，對自己從事的職業有強烈的自豪感和責任感，樹立學生“兢兢業業、腳踏實地、勤奮努力、團結奮斗、相互協作”的工作作風。加強基本素質教育，為學生的早日成才奠定基礎。

四、轉變教育教學觀念，加強師資隊伍建設

加強師資隊伍建設是構建高等職業教育教學的質量保證體系，而目前高等職業教育教師隊伍問題是職業教育非常突出的問題，教師隊伍絕大多數是由普通理工科院校培養出來的，沒有受過職業教育理念和教學方法培訓，受傳統的教育思想和教學方法影響較深。要適應高等職業教育教學、保證教學質量，教師必須進行教育思想更新，從分析社會對人才需求的客觀現實出發，分析我們教育與實際需求不相適應的問題，研究高等職業教育的辦學特色，尋找提高辦學質量的途徑。職業教育的特點是應用性、實踐性強。建設“雙師”素質型教師是保障職業教育教學質量的基本要求。我校的“雙師”型教師主要來源于企業調入，他們的優化組合為培養人才創造了條件，但學校要長遠發展必須培養一支“雙師”素質的教師隊伍，提高師資水平是培養高質量人才的關鍵，“雙師”的培養途徑可采取：

1.在企業建立實訓基地，要求教師帶課題定期去現場培訓，取得職業資格證書。

2.教師深入企業參與學生實習指導，培養教師具備工程師素質，提高教師的實踐能力。

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一、現代語文教師應該具備的知識結構和基本素質

目前教師已被普遍認定為專業技術人員中的一類，現代教師必須具備相應的專業知識結構體系和良好的基本素質。

1 高于一般職業的文化知識。語文是一門綜合性很強的基礎學科，因而形象地說，現代語文教師既要做“專家”，又要做“雜家”，對哲學、歷史、政治、經濟、軍事、科技、體育、藝術等領域都要有所涉獵，通曉古今中外、天文地理、自然科學、社會人生等各類知識，同時應有自己較為深入的研究板塊，才能在教學實踐中游刃有余。此所謂“一桶水”與“一瓢水”的關系。

2 較為精深的專業學科知識。語文姓“語”，應該是不爭的事實。現代語文教師要熟練掌握以下專業內容：①比較系統的漢語言文學知識；②對語文新課程標準的透徹了解；③對語文教材應熟練掌握；④對與所教學段關聯的語文學科的縱深了解，如中學語文教師對小學語文、大學語言文學專業等內容的了解。

3 較為系統的教育理論知識。教育是一門科學，教師作為一個技術職業，必須懂得教育理論知識，從而自覺遵循教育教學規律，指導教育教學實踐，如語文教學法、普通教育學、普通心理學等。

4 較為廣博的社會知識，特別是現代社會的各種知識。語文姓“語”的同時，不排斥也姓“文”，甚至姓“社”。在積極開展素質教育的今天，語文教師不了解一些當地的社會文化知識、傳統文化知識、現代科技常識和現代生活知識，是不能適應社會、時代的需要的。

現代語文教師的基本素質，應該由以下幾方面構成。

1 適應社會需要的職業道德素質。在中國，教師這個職業被賦予了其他很多職業所不具備的要求。自古以來，身正為師，德高為范。學校教育對學生的影響常常超過家庭教育的影響。盡管社會對學生的影響更加深遠，但從每個學生的個體成長來看，人們常常無力改變社會現狀，并把更重要的期待落在學校教育上。因此，教師職業道德素質的高低，常常對學生的終身發展起到至關重要的作用。嚴謹治學、謙虛好學的作風，嚴于自律、為人師表的風范，遵紀守法、依法治教的素質等等，無疑是人們對教師這個職業的高度期待。

2 較高的語文能力素質。要想使學生掌握必備的基本能力，教師首先要很好地掌握，才能對學生進行有效的指導，這一般包括我們常說的“聽、說、讀、寫”等方面。

3 有別于其他學科的教學能力素質。語文教師除了要具備一般教師的教學能力外，還應具備語文學科特點的教學能力。

4 理論與實踐相結合的教研能力。錢夢龍先生說：“教學論不是一門純思辨的學問，它需要沉下心來，長時間的實踐、觀察、研究、提煉。”教育研究可以促進教師自身素質的不斷提升，可以帶來教師教學水平的不斷提高。

5 體現語言工具性的人際溝通素質。現代社會是一個合作性非常強的社會，需要人們有較強的人際溝通能力。語文教師講的是語言運用，當然要求語文教師具備更好的交際能力，并進而上升到對學生的指導層面。

二、現代語文教師專業素養提升的途徑與方法

秋葉的新浪博文曾用“癡性、詩性、知性、靈性、理性”來概括語文教師素養，這形象地抓住了語文教師的學科特性。個人認為，現代語文教師專業素養提升可從下面幾個方面著手。

1 “職業危機意識”與“職業幸福指數”——語文教師職業道德建設。一般說，“教師職業危機”多指的是“教師崗位的危機”，也有很多人認識到還存在著教師的“業務素質”危機。語文教師的職業道德建設，不同于普遍意義上的師德建設，它更多體現了對語文教師各方面素養的綜合要求。除加強師德培訓、建立師德考核機制、樹立師德典型等措施外，還要加強語文教師職業的榮譽感，提升語文教師專業素養。

2 “讀書”與“讀人”——提高語文教師的人文素養。提高語文教師的人文素養，要倡導讀書風氣，要開展讀書交流，要舉行“讀書與教學”論壇。學校、語文教研組，要給教師開列書單，人文著作、教育基礎理論、現代教育方法等等，讓語文教師擁有豐厚的文化底蘊。

3 “語文的工具性”與“語文的專業性”——語文教師專業知識構建。作為一門學科，語文不僅是工具性的，也具有其本身的知識系統。語文教師的專業知識構建，首先是語文教師必備的知識板塊構建：漢語知識、文學知識、寫作知識、教材教法知識等等，還要加上完善的課程理念。

4 “字、書、畫”與“聽、說、讀、寫”——語文教師基本功強化訓練。普通話l和三筆字，是一名合格教師所應具備的基本功，語文教師往往要求更高；“聽、說、讀、寫”，更是語文教師專業基本功；當然，還包括現代教育技術的運用。

5 “智慧人生”與“人生智慧”——語文教師教育的靈動性和技巧性。教育理論、教育心理學等，只能是提高語文教師教育的靈動性和技巧性的基礎層級，教育智慧的培養和教學風格的形成，則更多是在教學和研究的實踐中得到的。從無法到有法，再從有法到無法，不是一個簡單的輪回，是教師長期在教學實踐中摸索、感悟后形成的。

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新世紀，致力于體育教師素質的提高，許多國家已經開始對體育教師進行綜合素質研究，并提出一些新觀念、新要求、新舉措。如：美國的“完整型體育教師”等，都對體育教師的素質提出了層次性的要求。我國必須加快教育改革的步伐，努力提高體育教師的素質，才能適應新世紀國際人才競爭的需要。本文章根據我國經濟、社會發展的現狀，結合世界教育發展的趨勢，探討新世紀體育教師的基本素質。

一、體育教師的基本素質的概念

素質是指人在先天生理基礎上，經過后天教育和社會環境的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質。人的素質高低，主要是在后天的社會環境和教育訓練中形成的，我們把體育教師素質界定為：體育教師穩定的職業品質，它是以人的先天稟賦為基礎，通過科學教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業修養。

二、體育教師基本素質的特點

1、它強調主體通過教育和社會環境的影響逐步形成和發展的；

2、它鮮明地指出了作為體育教師的職業修養和品質；

3、它反映了時代的要求與特點，就是說不同時代會有不同理想體育教師的形象，因此，也就有不同理想體育教師素質。

三、體育教師基本素質構成的要素

即思想道德素質、知識素質、能力素質、身體及心理素質。

1、思想政治道德素質是體育教師獻身體育教育事業的思想基礎。體育教師思想政治道德素質構成如下：樹立正確的世界觀與人生觀，具有良好的個人修養，牢固的專業思想，教書育人，為人師表，求實進取的奉獻精神。《中國教育改革和發展綱要》中提出：“教育的改革和發展對教師提出了新的更高的要求，教師是人類靈魂的工程師，必須努力提高自己的思想政治素質和業務水平，熱愛教育事業，教書育人，為人師表，精心組織教學，積極參加教育改革，不斷提高教育質量。對體育教師而言，強調加強思想政治道德素質是由其職業特殊性決定的。教師是人類靈魂的工程師，體育教師在教學過程中不僅將知識、技能傳授給學生，同時也將自己對社會的理解、對人生的感悟等呈現給學生，用自己的世界觀、人生觀、價值觀影響著學生。當前，出于市場經濟體制的建立，人們的收入水平拉開了一定的差距，而整體上體育教師收入水平不高，一些教師無意于從事體育教育的本職工作，或辭職、或調離、或兼第二職業，專業思想不穩定已嚴重影響到學校體育工作的開展，所以新世紀體育教師在思想道德素質方面要樹立正確的政治方向，樹立科學的世界觀和人生觀、良好的個人修養，具有牢固的專業思想，發揚求實進取和奉獻精神.努力做到為人師表，教書育人。

2、知識素質是體育教師取得勞動成果的先決條件。體育教師知識素質構成如下：基礎科學知識，教育學心理知識，體育教育理論知識，學科專業知識，人文社會科學知識，計算機應用知識。體育教師的知識素質要適應新世紀教育，面臨雙重挑戰的需要，適應現代化建設的需要，適應全面“素質教育的需要”。對體育教師來說，其知識結構水平，不僅影響著學生智能水平，而且影響著學生的全面發展和健康成長，這就需要體育教師必須不斷的了解新事物，學習新知識，有極強的自學能力。隨著科學技術和教育事業的發展、知識的更新，體育教師的知識結構也相應的發生變化，由過去的側重掌握運動技術轉變為加強理論知識的學習，由單純的實踐“經驗型”和“勤奮型”轉向理論與實踐相結臺的“科研型”過渡。體育教師不僅具有和能夠運用知識，而且必須是一定社會文化價值的代表。

3、能力素質是體育教師開展教學活動必須具備的條件。體育教師能力素質的構成如下：所渭能力，是指人們順利完成某種活動任務時經常地、穩定地表現出來的心理特征，是知識，技能和智力的整體效應。新世紀教育大發展時代的到來，世界許多發達國家都從戰略高度上積極采取措施，對教師的能力提出了更高的要求。面向新世紀，在由應試教育向素質教育轉軌過程中的我們，學校體育工作的開展除具有相應的專業知識外，還必須具備所需耍的各種能力，考慮到能力結構的整體性、能力結構的相關性、能力結構的目的性，我們的體育教師應具有5種能力，即教育教學能力；教育管理能力，體育科研與創新能力，社會交往能力，競爭與協作能力。其中教育教學能力是體育教師綜合能力的表現，是教師完成教學仟務的基礎；教育管理能力是教師對教學的監控能力，是教育教學活動的核心；體育科研與創新能力是體育教師自我發展、提高的關鍵；社會交往能力與競爭協作能力是現代體育教師素質的重要體現。

4、身體心理素質是體育教師培養全面發展人才的外在表現形式表。體育教師身體與心理素質構成如下：健美的體魄，良好的運動技能，良好的個性心理品質，健康的生活習慣，社會化的適應能力。健康的身體素質、健全的心理素質是體育教師其他素質賴以建立和發展的基礎。根據世界衛生組織對健康下的定義：健康不僅是沒有疾病和虛弱，而是種軀體上、精神上和社會適應上的完好狀態。對體育教師的要求仍然是這樣，身體是機體的物質狀態，足由解剖生理所構成的體型或體態，主要包括：健美的體魄，良好的運動技能、健康的生活習慣。心理是人的精伸狀態，主要包括：良好的心理品質、克服生活中的挫折、鍛煉心理承受能力、社會適應能力是身體和心理結合的必然產物。對體育教師而言，外在的身體健康固然重要，但更重要的是心理健康，如體育教師即要學會自我心理調控，保持心理平衡，又要以良好健康的心理影響學生，發現和糾正學生中存在的心理問題，克服生活中的挫折，使學生從心理上適應社會的競爭。

四、全面提高高校體育教師的基本素質的重要性

體育教師的素質是一個發展的概念，要從培養適新世紀全面合格的人才的高度去認識，體育教師必須提高和更新自身的素質和知識結構。思想政治道德素質、知識索質、能力素質、身體心理素質是體育教師基本素質構成的主要因素，各要素之間相互聯系、相互促進，共同構成體育教師基本素質的整體結構。

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關鍵詞：幼兒師范；語文教學；口語表達能力

中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）24-0243-01

口語表達能力是人與人在交往的特定語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種獨特的能力。從社會需求上看，口頭語言是最基本，最便捷的交際工具，較強的口語表達能力已成為每個人適應現代社會的最基本的能力要求。幼兒師范學校的語文教學尤其要注重對學生口才能力的培養，幫助學生鍛煉好口語表達能力，為我們幼兒機教育事業打好堅實的基礎。幼兒師范語文教學中可以從以下幾個方面去培養學生的口語表達能力。

一、心理素質訓練

有良好心理素質的人在面對觀眾時候才能夠真正做到表達流暢，對學生口語表達能力的培養，應該先幫助學生度過心理素質關，下面兩種方法在語文教學中運用可以幫組學生樹立自信心，加強心理素質。

1、幼兒師范語文課堂教學中應多開展課堂討論。美國著名的社會學家耐爾?卡耐基創辦的口才訓練班有一個規定，即“在每一堂課里，每個人至少有一次在全班同學面前站起來講一段話的機會”。他認為理由很簡單，要學好游泳，就得到水里去，要學講話就得多開口。教師要提供給學生表達的機會，同時，學生自己也要創造機會，才能不斷提高口頭語言的表達。

2、在語文課堂教學中培養學生的復述能力。復述就是用自己的語言敘述課文，目的在于幫助學生深入理解文本內容，豐富詞匯，培養概括能力，進而培養學生有條理的連貫的說話技能和有選擇的突出重點的說話能力。學生從自己熟悉的內容著手復述，很容易掌握所復述的內容，而且復述效果會越來越好，學生感覺也越來越好，心理素質隨之增強。

二、普通話訓練

《教師職業技能訓練基本要求》（試行稿）中明確規定師范學生的口語表達能力必須達到這樣三個要求：

1、能說較標準的普通話，達到或接近國家語委制定的《普通話水平測試》二級標準。

2、能用較標準的普通話進行交談和朗讀。

3、能掌握各種教育教學口語形式的表達技能。

口語表達能力的一個重點培訓內容就是學生的普通話培訓，幼兒師范學校的學生來自很多地方，都帶著各地的方言，若要提高他們的口語表達能力，應該著重從普通話培訓著手。對于語言感興趣的同學，普通話培訓是一件很有趣的事情，但是對于有的同學，老師則應該想一些行之有效的方法來幫助同學們進行普通話訓練。

三、加強對學生口語表達能力的方法指導

學生口頭表達能力的提升需要教師的專業指導。除了語文教材提供的有關資料外，教師可根據學生實際提出更為實用的訓練方法。

1、提醒學生注意咬字發音的準確性，力求出言吐語純正如水，克服愛說口頭禪、語無倫次、任意粘連、重復羅嗦等語病，盡量把話說順、說準。針對學生的具體問題，比如：有的學生平翹舌不分、前后鼻音不分，有的學生N、L不分等情況，教師應給予特別關注，從發音動作開始加以糾正。

2、提醒學生注意說話的姿勢美，做到神情自然，落落大方。針對個別學生發言時習慣有搔頭摸耳、手舞足蹈等不雅動作，教師可建議他們面鏡練習，讓他們在自己的監督下養成良好的口語表達習慣。

3、提醒學生注意說話的條理性。學生說話前應先在腦中形成一個提綱，發言時，不要一句接一句地去想，而是把要說的意思按照邏輯順序擇出幾個最關鍵的詞，然后生發開來，連詞成句，連句成段，避免語無倫次的窘況。

二、三年級時，學生已基本適應校園生活，普通話水平也已有很大提高，此時再安排單純的普通話訓練，學生會覺得單調乏味。因此，這一時期，教師應依托口語課安排交際口語的訓練，教授發聲技巧和一般的交際口語技巧，訓練學生用精練的語言準確流暢地表情達意，并能聽辨語音優劣。學生已基本掌握普通話及交際口語技巧，作為師范生，此時的訓練重點是教育教學口語。教師可依托教材教法課程進行導入語、講授語、啟發語、小結語、評價語等專題訓練。另外，學生態勢的端莊大方、語言內容的評析能力此時也應得到重點關注。總的說來，口語訓練要遵循由簡到繁、由易到難、由基礎的語音訓練到專業教師口語表達訓練的原則進行。在訓練的過程中應重視評價和分析，讓學生對自己的語音面貌有正確的認識，進而有明確的努力目標。

篇7

關鍵詞：學生；素質；素質教育；特征

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

素質教育著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體、美、勞諸方面，全面、和諧地得到發展為基本特征的教育。素質教育基本特征主要有以下五個方面：

一、素質教育的全面性

素質教育在教育目標上，它必須是“全面性”的教育。這里所說的“全面性”，是指素質教育既要實現功能性的目標，又要體現形成性的要求，通過實現全面發展教育，促進學生個體的最優發展[1]。

在應試教育思想指導下，“考什么，教什么；教什么，學什么”成為一種普遍現象。在教育方針的貫徹上，重視智育，輕視德、體、美、勞各育；在課程設置方面，重視學科課程，忽視活動課程和隱性課程；在學科教學方面，重視語言和數理化等所謂主要學科，忽視音、體、美、勞等所謂次要學科；在教育目標方面，重視知識傳授，忽視智能、動手操作能力以及情感個性等方面的培養和發展，等等。這種“片面教育”必然導致學生的“片面發展”。

應當指出，“全面發展”已經列入世界上許多國家（包括發達國家和發展中國家）的教育目標之中。但是，我們的任務是要在社會主義的素質教育中，探索“全面發展”的具體途徑。素質教育中的“全面性”，有兩個方面的具體規定。第一，針對一個個體來說，它是“一般發展”和“特殊發展”的統一；第二，針對班級、學校乃至整個社會群體而言，它是“共同發展”和“差別發展”的協調。

在實施素質教育的過程中，教育者應從整體出發，重視受教育者各種素質的全方位發展，使思想、政治、道德、知識、能力、心理、身體等各方面的教育緊密結合，相互促進而不偏廢。在實施素質教育時，一要反對教育目標片面化，不能因某種功利目的顧此失彼，或孤立地片面地強調學生某方面素質的發展；二是要反對把全面發展的要求絕對化，求全責備也會扼殺個性，會妨礙青少年兒童真正實現全面發展。全面發展既要講共同性，又要講個別性。它決不排斥有重點地發展個人的特殊才能，允許在一個群體中、各個體之間有差別地得到發展。只有這樣，每個學生才能有信心根據他自己的特點，找到發展的“突破口”或“生長點”。

二、素質教育的主體性

如何看待學生在教育教學過程中的地位和作用，是素質教育與應試教育的重要區別之一。在應試教育過程中，一切活動都圍繞教師的教來進行，學生往往處于附屬的地位。這種師生觀、教學觀的最典型表現，就是教師在教學中滿堂灌，學生被動接受。在這種課堂教學中，學生很少有主動參與機會。

素質教育則不然，它充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，給學生以自由，改變過去那種學生處于從屬地位的局面，弘揚他們的主體意識。從根本上說，素質教育的主體性，就是教師要尊重學生的自覺性、自主性和創造性。認識論告訴我們，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。學生素質的形成是一個內化的過程，教育和環境等外部影響和要求，只有通過個體的內化，才能轉化為學生的自身素質。這就決定了在整個教育過程中，必須承認并尊重學生的主體地位，把學生作為認知和發展的主體，充分發揮他們的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉化為主動進取的“我要學”，使學生真正成為學習的主人。

三、素質教育的全體性

素質教育作為一種以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育，是與應試教育的“選擇性”和“淘汰性”相對立的。素質教育必須面向全體學生，使每個學生都具有作為新一代合格公民所應具備的基本素質，這就從教育對象上規定了素質教育的基本性質[2]。

因此說，“全體性”是素質教育最本質的規定、最根本的要求。做不到這一點，就談不上什么素質教育。世界上絕大多數國家，都把素質教育與實施義務教育聯系在一起，堅持素質教育的“全體性”。促進每個學生的發展，這也是我國教育方針的一貫要求。作為教育者應該面向全體學生，堅定“每個學生都能成功”的信念，通過艱苦細致的工作，使每個學生的潛能都得到充分發展，使每個學生各方面的素質都得到進步和提高。對學校和教師而言，要努力使每個班和每個學生都得到全面而健康的發展，不放棄任何一個學生，不歧視任何一個學生，最終使學生的全體和個體都得到極大程度的發展。

長期以來，我國的基礎教育由于受片面追求升學率的影響，中小學教育緊緊圍繞升學有望的少數學生來進行，大多數學生處于被冷落的“陪讀”地位。這種教育實質上是一種“選拔”和“淘汰”教育。美國當代著名教育家布魯姆曾經指出，教育者的基本態度應是選擇適合學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。只為少數可能達到最高層次教育的學生準備階梯的教育，是最大的浪費。

堅持素質教育的“全體性”的主要意義在于：第一，保證使接受教育成為每一個人最重要、最根本的的權利和義務。第二，保證使整個民族的文化素養在最低可接受水平之上，中小學教育應為提高全體人民的基本素質服務，推進國家經濟發展與民主建設。第三，為貫徹社會主義“機會均等”原則，為每個人的繼續發展提供最公平的前提條件。素質教育的最終目標是為未來的合格公民奠定素養基礎。

四、素質教育的發展性

所謂“發展性”，是指要著眼于培養學生自我學習、自我教育、自我發展的知識與能力，真正把學生的重心轉移到啟迪心智、孕育潛力、增強后勁上來。知識與能力雖不是完全等同的東西，但是，如果學到的知識是“活化”的知識，是能夠“投入運轉的知識，是具有很強的生命力”的知識，那么，這種知識就能順利地轉化為能力，成為人的智慧的一部分。

素質教育的“發展性”，強調的是“學會如何學習、學會生存”。在教育重點上，它應該是“能力教育”，且尤其應該是以培養學生生存、生活能力為主的“能力教育”。之所以是這樣，這是人們在社會生活中生活“必須首先解決衣、食、住、行的問題，然后才能從事政治、科學、藝術、宗教等等”。一個人倘若連自己的生活都不能維持，恐怕是無暇顧及發展和創新。要培養學生的生存、生活能力，這就必須向學生傳授與社會、與生活息息相關的應用知識、應用技術。同時，從社會對知識的需要來講，盡管社會也需要基礎知識、基礎理論，但其最直接需要、第一需要，畢竟還是應用知識、應用技術。盡管應用知識、應用技術也來源于基礎知識，但它們之間畢竟是有距離。真正能轉化成生產力，且能最快地轉化成生產力的，畢竟還是應用知識、應用技術。

素質教育不僅重視學生知識和技能的掌握，更重視學生智慧、潛能和個性的發展。而這些素質，單靠一般的“灌輸”是難以奏效的。腦科學研究的大量成果表明，人有巨大的潛能，現已開發的只占它的很小的一部分。潛能是每個人潛藏著的智慧才干和精神力量，被稱為“沉睡在心靈中的智力巨人”，“每個人身上有待開發的金礦脈”。素質教育的“發展性”，意味著素質教育對學生潛能開發和個性特長發展的高度重視。目前各人能力的高低很大程度上是各人潛能開發的程度不一樣，而且絕大多數人的潛能沒有得到充分的開發。教師要相信每個學生的發展潛能，要創造各種條件引發學生的這種無限的創造力和潛能，使每個學生都有機會在他天賦所及的一切領域展示并發展自己的才能。

五、素質教育的開放性

素質教育的開放性是相對于應試教育的封閉性而言的。應試教育中，學生接受教育的場所主要是課堂教學，知識和信息的來源主要是教師和課本，形成了封閉的教育空間和單一的信息來源渠道。素質教育開放性的涵義.不單指它的外部流通，而是一個廣泛的范疇，是指素質教育在教育思想、教育內容、教育范圍、教育過程、教育方法上的系統性、兼融性和全程性[5]。

如果說，應試教育的任務還可能由學校和教師獨攬的話，那么，素質教育的任務，在校園里僅僅靠教師是難以完成的。素質教育的開放性，一方面要求拓寬原有的教育教學空間，真正建立起學校教育、家庭教育和社會教育相結合的教育網絡；另一方面要求拓寬原有的教育教學途徑，建立學科課程、活動課程和潛在課程相結合的課程體系；建構從傳統走向現代，從單一走向綜合，從學校走向社會，從中國走向世界，從消極被動轉向主動和諧的教育內容體系。學校教育、家庭教育和社會教育各有自身的特點和作用。家庭是學生的第一任學校，家庭教育作為學校教育的補充，有著獨特的優勢和作用，它可以使教育具有更強的針對性。社會教育是學校教育不可忽視的教育資源，是學生實現理論知識和實踐活動相統一的首選基地，學校應廣泛爭取社會各方面力量的支持和配合，充分利用社會上一切積極有益的教育因素，擴充教育領域。

參考文獻

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2.江峰，林玲.論教育的競爭與應試教育[J].南京師大學報（社會科學版），1999，（3）：72-78.

3.王策三.認真對待“輕視知識”的教育思潮——再評由“應試教育”向素質教育轉軌提法的討論[J].北京大學教育評論，2004，（7）：5-23.

篇8

關鍵詞：學前雙語師資教師素質英語教師素質幼兒教師素質職前培養職后培訓

五年制大專院校學前雙語教育師資是基于在學前階段開展雙語教育已逐漸成為一種趨勢的前提下提出的。近年來，隨著經濟全球化進程和我國改革開放步伐的加快，以培養兒童學習英語興趣為主要目的的學前雙語教育在全國不少地區拉開帷幕，成為我國當前教育改革的重要組成部分，而雙語教育成敗的關鍵在于雙語師資。目前，我國雙語師資的語言技能、教育理論和教學方法都需要進一步改善與提高。與此同時，學前雙語教育的研究也逐步成為我國教育研究的一個熱點。本文擬對近年來我國學前雙語教育師資的規格標準及培養作初步探討，以促進我國學前雙語教育的順利進行。

1學前雙語師資的涵義

在我國對學前雙語師資的涵義，有不同的看法，但普遍認為學前雙語教育師資是指能夠比較熟練地運用漢語和英語在學前教育機構組織和開展一日生活活動和教育教學活動的教育工作者。由此看出，承擔學前兒童雙語教育的教師應同時兼備幼兒教師和英語教師的基本素養，即是合格的幼兒教師和合格的英語教師集為一體的“雙師型”。

2學前雙語教師素質的構成要素

學前雙語教師是師資隊伍中的一員。除了應具備教師的基本素質外，還應具備從事學前雙語教育所需要的英語教師的基本素質和幼兒教師的基本素質。

(1>教師的共同素質主要指思想素質、身心素質、文化素質、能力素質等方面。具體來說，在思想素質方面，教師應具有正確的人生觀和世界觀以及高尚的道德品質，有強烈的事業心和高度的責任感、愛崗敬業、為人師表。在身心素質方面，教師要具有健康的體魄，樂觀向上的性格與較強的抗挫折能力和情緒自控能力。在文化素質方面，教師除了應掌握本學科專業文化知識和教育學、心理學等相關學科知識外，還應具備較為廣博的科學文化知識。在能力素質方面，教師要具備良好的語言表達能力、較強的教學組織能力以及科研創新能力等。

(2)英語教師的基本素質主要指教師應該具備英語語言、文學、文化方面的綜合知識，包括具有系統而扎實的英語基礎知識和聽、說、讀、寫等方面的技能，具體指準確而流利的英語語音語調、一定的貼近兒童生活的詞匯量、牢固的語法修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史、地理、社會狀況、文化傳統、風俗習慣等方面的文化背景。同時，也要掌握現代語言學理論、外語學習理論和學前英語教學法，了解各種英語教學流派及其發展，逐步形成自己的教學風格。

(3)幼兒教師的基本素質是指幼兒教師應具有正確而先進的兒童觀與教育觀，掌握兒童身心發展的基本知識與基本理論，了解當前的各種幼兒教育模式，具有參與幼兒教育改革和教育科研活動的能力。熟悉現代教育及幼兒保健、教育、教學和幼兒管理的一般原理，了解現代幼兒教育發展的趨勢。同時，幼兒教師還應具備從事幼教工作所必需的藝術、體育技能，生動流暢的語言表達能力和組織兒童學習和活動的管理能力。

3職前培養與職后培訓

學前雙語新師資是指通過高師或幼師職前培養出來的合格的新教師。他們是按照合格的幼兒教師和合格的英語教師的標淮培養出來的復合型人才;而目前在職的幼兒教師也渴望成為學前雙語教師，而在英語方面不足。基于以上原因，必須將英語教師和幼兒教師的優勢結合在一起，歸結起來有兩種解決的途徑:職前培養與職后培訓。

3.1職前培養

職前培養就是指師范院校學前專業學生的培養，其模式為:

(1)以培養學前雙語師資為目標的雙語班。

許多師范院校開設了學前雙語專業，他們不僅學習動兒教育的全部課程，還要學習相應的英語知識，畢業時須達到英語大專畢業水平。在學習期間，每學期至少有兩周到幼兒園見習、實習。畢業前最后一學期，頂崗實習半年，實現學校到崗位零距離對接。

(2)以選修課的方式培養雙語教育師資。

師范生在主修某一專業的基礎上，可選修雙語教育的某些課程，并通過考核，達到雙語師資的標準可頒發雙語教師的資格證書。

3.2職后培訓

職后培訓即在職教師的培訓，就是對目前符合一定條件的幼兒園的在職教師進行學前雙語教育方面的培訓。根據各地雙語師資的基本情況，全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《學前雙語教師在職培訓大綱》中明確指出:“使學員對雙語教育的基本理論，學前雙語教育的現狀和趨勢以及學前雙語教育課程的設置有清楚的認識;使學員對兒童的認識發展規律和兒童二語習得的教學原則和方法有整體的了解;使學員掌握相應的英語語言知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言能力。”

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高職旅游管理專業是實踐性、應用性非常強的專業。按國家教育部《高等職業學校設置標準（暫行）》和《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的要求，三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。由此可見，實踐教學是整個高職人才培養過程中的重要環節，構建科學合理的實踐教學體系顯得尤為關鍵。近年來，高職院校和學術界對“旅游實踐教學體系”的實踐探索和理論研究取得了較大的成果。舒惠芳(2004)認為旅游管理專業實踐教學體系應包括校內實習基地模塊，校外實習基地模塊，課程認識實習模塊，走出去、請進來的一體化實習模塊汪京強（2005)認為旅游專業實踐教學體系可分為認知實習教學、課程模擬教學、實訓課程教學、生產實習教學、管理實習教學等層次佘伯川（2006)將旅游實踐教學體系劃分為認知實習、教學實驗、專業實習和第二課堂四個子系統。；蘇志平(2007)認為旅游管理專業實踐教學體系應包括硬件（實踐環境體系）和軟件（實驗隊伍體系、實驗內容體系等）兩方面內容;孫德營（2009)認為一個完整的旅游實踐教學體系應包括實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學保障、實踐教學管理和實踐教學質量監控等五個子體系;等等。

以上研究從不同側面構建了旅游管理專業實踐教學體系，為本文奠定了良好的基礎。但是，以上各研究成果基本上都是從一個視角出發來構建實踐教學體系，即要么從縱向時間序列出發，將實踐教學劃分為不同的階段;要么從橫向系統構成出發，將實踐教學劃分為不同的要素，均存在一定程度的局限性。因此，本文以筆者所在的教育部教改試點專業、重慶市高職高專教改示范專業一重慶教育學院高職旅游管理專業多年的教學探索與實踐為基礎，融合實踐教學的縱向時間序列和橫向構成要素，創新性地提出了高職旅游管理專業“三段五環一體化”實踐教學體系。

2.“三段五環一體化”實踐教學體系的構建

高職旅游管理專業“三段五環一體化”實踐教學體系將實踐教學從縱向時間上劃分為三階段遞進式的實踐能力培養層次，從橫向構成上劃分為五環節貫通式的實踐能力培養要素，“縱向三段”和“橫向五環”共同構成了全面系統的實踐教學體系。

2.1三階段遞進式的實踐能力培養層次

高職學生的職業能力由基本能力、專業能力和關鍵能力構成。基本能力是指從事社會職業活動所必須具備的基本的、通用的能力；專業能力是指適應職業崗位的能力；關鍵能力是指一種可遷移的、從事任何職業都必不可少的跨職業的關鍵性能力，是學生適應經濟社會發展、技術進步、崗位變換以及創業發展等必須具備的能力。對應社會對高職學生三種職業能力的要求，本文將高職旅游管理專業三年的實踐教學劃分為三個階段，即“行業基本素質奠基階段一職業崗位能力提升階段一職業綜合素質拓展階段”。三個階段的劃分立足于不同的職業實踐能力培養層次，形成了相互銜接、層層遞進、有序發展的縱向實踐教學體系。

2.1.1行業基本素質奠基階段

該階段主要培養學生的基本能力。它是作為一個旅游行業從業者必須具備的基本素質和從業能力，如學生心理素質、個人形體、公關禮儀、計算機操作、普通話、英語會話等等。行業基本素質是提升專業能力提升的良好基礎，主要通過公共素質課的實踐教學得以保證。

2.1.2職業崗位能力提升階段

該階段主要培養學生的專業能力，即職業崗位能力。作為以就業為導向的高職教育，這是作為一名崗位技術人員所必備的能力，是實踐能力的主體，主要包括具體工種的專業崗位知識、操作流程掌握程度等。該階段主要通過實訓強化，使學生熟練掌握相關工種的程序和規范，并取得相應的職業資格證書。同時，組織學生利用課余時間，到校外參加具體崗位的見習，為后續的校外綜合實習奠定良好的基礎。

2.1.3職業綜合素質拓展階段

該階段主要培養學生的關鍵能力。本階段以企業為主，學校為輔，完成具體職業崗位的頂崗實習。該階段利用企業真實生產環境和企業文化氛圍培養學生的職業綜合素質，進一步加強學生職業道德、敬業精神、與人相處能力等方面的培養，實現學生就業的零距離過渡[7]。在此過程中，學生的職業綜合素質和社會適應社會能力得到提升，為學生后續發展奠定基礎。

2.2五環節貫通式的實踐能力培養要素

根據系統工程的理論，一個完整的體系必須具備驅動、受動、保障、調控和反饋功能，才能有序、高效地運轉，從而實現目標[8]。根據該理論，可將實踐教學分為五個環節，即“實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學評價五個環節立足于不同的實踐教學要素，形成了相輔相成、環環相扣、整體推進的橫向實踐教學體系。

2.2.1實踐教學目標

它是旅游實踐教學的驅動因素。根據三個階段旅游人才培養目標和培養規格要求的不同，制訂針對性的專業總體及各個具體實踐教學環節的教學目標。

2.2.2實踐教學內容

它是實踐教學的受動因素，主要圍繞該階段教學目標而展開，是三個教學階段通過合理結構配置所呈現的具體旅游實踐教學內容。鑒于高職旅游管理專業與行業緊密聯系的特征，各階段的實踐教學都應兼顧校內教學和校外教學兩個方面，只不過不同的階段側重點有所不同而已。

2.2.3實踐教學條件

它是旅游實踐教學的保障因素，服從于教學內容體系。實踐教學條件體系包括硬件條件和軟件條件兩大方面，是教學內容有序開展和順利完成的有力支撐。硬件條件主要涉及實驗實訓設施、場地等，軟件條件主要指專兼職教師隊伍。

2.2.4實踐教學管理

它是旅游實踐教學中的調控因素，指在具體的實踐教學階段中由組織管理、運行管理、制度管理等方面形成的管理體系，組織管理主要是指實踐教學管理的組織機構設立；運行管理主要指實踐教學的主要運行情況控制；制度管理主要指實踐教學相關管理文件的制定和執行。

2.2.5實踐教學評價

它是旅游實踐教學中的反饋因素。通過對比某階段旅游實踐教學的結果和目標，采用課堂評價、技能鑒定評價、行業評價等手段，客觀評估該階段實踐教學的效果，找出問題加以糾正調整并積累相關經驗，不斷提升教學成效。建立科學、完整的實踐教學評價體系，是促進實踐教學質量快速提高的主要手段。

3.“三段五環一體化”實踐教學體系的運行機制

縱向三階段、橫向五環節不是單獨割裂開來，而是共同圍繞提高學生實踐能力的終極培養目標，在實踐教學中融為一體，形成段段相聯、環環相扣的一體化實踐教學體系，其運行機制主要體現在兩個方面，如圖1所示。

3.1三段五環在相互交叉中實現動態平衡

    高職旅游管理專業實踐教學分為行業基本素質奠基、職業崗位能力提升、職業綜合素質拓展三個階段，每個階段都應包含實踐教學的目標、內容、條件、管理、評價環節，而不同階段所包含的五個環節的具體內涵是不盡相同的。在實施中，需要根據具體階段動態化地調整實踐教學的五個環節，使得三個縱向階段和五個橫向環節處在不斷協調、匹配的動態平衡中，形成一體化的教學系統。

3.2教學成效在良性互動中實現螺旋上升

在實際運行中，三個階段的發展是層層遞進的，上一階段是下一階段的基礎和平臺，上一階段教學成效的好壞在很大程度上會影響下一階段教學目標的設置。這需要科學客觀地實施每一階段的“教學評價”，才能在下一階段設置準確、合理的“教學目標”,通過三段、五環的相互影響、良性互動，促使實踐教學成效隨著階段的變化而呈現出螺旋上升的發展態勢。

4.段五環一體化”實踐教學體系的實施

筆者結合自身多年的實踐教學經驗，以重慶教育學院旅游管理專業為例，探討高職旅游管理專業“三段五環一體化”實踐教學體系的具體實施。該專業于2002年被教育部確定為全國高職高專教育教學改革試點專業，2006年獲得“重慶市高職高專教育示范專業”稱號。多年來，該專業一直堅持“三段五環一體化”實踐教學體系的理念并加以實施，學生實踐能力和綜合素質顯著提高，學生在全國旅游院校服務技能大賽中，獲二等獎5項，三等獎5項，在重慶市導游服務大賽中，獲一等獎1項，獲二等獎5項，畢業生連續六年就業率為100%，得到了旅游企業和社會的一直好評。“三段五環一體化”實踐教學體系在該專業的具體實施情況如下：

4.1第一階段：行業基本素質奠基階段

在學生進校后的1個學期左右，重點培養學生良好的旅游行業基本素質。一方面通過校內行業基本素質課程（如大學生心理輔導、旅游形體訓練、旅游公共禮儀、普通話、英語會話等）的實踐教學，培養學生從事旅游行業應具備的基本素質；另一方面通過到校外觀摩旅游企業，使學生對旅游行業產生初步的認知。該階段的師資主要為學校部分公共素質課教師和旅游專業基本素質課程教師，教學場所方面主要為形體訓練室、語音室等。學期結束后，教師可以通過課程考核和普通話、英語過級考試來評價該階段實踐教學的效果。

4.2第二階段：職業崗位能力提升階段

該階段包括3個學期左右，重在提升學生職業崗位能力。一方面通過校內崗位能力課程(如餐飲服務與管理、前廳客房服務與管理、酒水茶藝、導游業務等）的實踐教學和學生的課后練習，采取職業技能鑒定的評價辦法，敦促學生取得相關工種的職業資格證書，達到校內實訓達標的基本要求；另一方面，帶學生去酒店或旅行社見習，增強學生學習的積極性，同時企業給予見習評價。該階段的實踐教學主要通過校內崗位能力課程教師依托校內餐飲、客房、前廳、模擬導游實訓室以及校外兼職教師依托校外實訓基地來完成。

4.3第三階段：職業綜合素質拓展階段

篇10

關鍵詞：教師教育；教師素質；關系

中圖分類號：G658.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0228-02

《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，是推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。”“但從總體上看，教師隊伍整體素質還不能完全適應新時期教育改革發展需要，”因此，“新時期中小學教師培訓的總體要求是：貫徹落實教育規劃綱要，圍繞教育改革發展的中心任務，緊扣培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，……全面提高教師素質，建設人力資源強國提供師資保障。”也就是說，要想真正地對學生實施素質教育，就必須首先提高教師自己本身的素質。

那么，如何以提高教師師德素養和業務水平為核心，全面提高教師的素質呢？筆者認為：必須圍繞“四師”來培養造就高素質專業化的教師。

一、無私奉獻的師魂

所謂師魂，就是人民教師的職業理想。人必須有理想，要想實現職業理想就必須提高自己的基本素質。如果只是借助文憑，坐吃山空，就難以實現自己的職業理想，所以就必須對自己進行一個再提高、繼續教育的過程，提高自身的素質。一心撲在教育事業上，把全部精力投入到教書育人的工作中去；不計較個人得失，始終牢記黨的宗旨，體現出對神圣的教師職業理想的執著追求和無限的忠誠。古今中外的教育家都是通過執著的追求和無私的奉獻來實現自己的職業理想的。春秋時期的大教育家孔子，為了自己的職業理想，不惜周游列國講學，甚至以十條干臘肉做學費，不正體現了一名教師對自己職業理想的追求嗎？正是這種追求，才能使孔子的教育理論為后人所贊譽。

那么，對于現代的教師不是更應該努力拼搏來實現自己的職業理想嗎？所以，近幾年，我們的教師教育也非常重視這方面的教育和培訓，霍懋征、孟二冬等人的恪盡職守、忠誠教育事業、執著追求、樂于奉獻的精神和事跡，在感召著很多人民教師向他們學習。我縣舉行的“師魂頌”演講大賽，效果突出，起到了“學先進，趕模范，展風采，鑄師魂”的作用。

二、熱愛學生的師德

所謂師德，就是人民教師的職業道德。高尚的職業道德，是一名人民教師做好工作的前提。沒有高尚的職業道德，就難以提高自己的基本素質。基本素質不提高，就更不可能提高教學質量。師德的體現是熱愛學生、熟悉學生，深入童心、巧塑童心，一切為了學生，為了每一個學生，對學生的一生負責。曾被稱頌為“學界泰斗，人世楷模”的近代中國著名教育家先生，無論在理論上還是在實踐上，都表現出了崇高的道德風范，對后世教育產生了極其重大而深遠的影響。而現今有些教師卻沒有一顆對學生的愛心，不具有這種高尚的職業道德，不安心工作，只為自己的個人利益著想。如果教師都這樣做，我們的教育質量能提高嗎？社會能前進嗎？

因此，我們的師德教育抓的非常緊，單是中小學教師繼續教育全員職務培訓：2002年教材是《師表風范》，2005年教材是《新時期師德精神的頌歌》，2009年教材是2008年新修訂的《新時期中小學教師職業道德規范與修養》。可見，我們的教育工作者必須具有高尚的職業道德，只有具有了這種高尚的職業道德，才能真正提高自身的素質，真正地對學生實施素質教育。

三、全面發展的師觀

所謂師觀，就是人民教師應具有的新的現代化教育觀。只有具有這種教育觀，才能全面貫徹黨的教育方針，把德育貫穿于全部的教育活動中，堅持正確的教育觀，學生觀和質量觀。縱觀我國建國以來的教育工作，60年代以前沒有一個正確的方向，學生只會學習，教師只會灌輸，沒有做到全面的發展；60、70年代，搞武斗、搞造反，荒廢了學業，沒有真正的文化知識；80年代，人民抓質量，提高升學率，而又忽視了德育教育，而現在各方面搞得比較好了，又出現了人口素質的問題。現在，國家的現代化建設更需要現代化的全面發展的建設者，因此，素質教育理念、新課標、新課程得以實施。但是，在貫徹黨的教育方針上，我們不夠徹底，不夠完全，素質教育開展還不夠到位，這就要求我們進一步搞好新理念、新課程的培訓，使得廣大教師具備全面發展的師觀，明白教師不再是教學過程的控制者和支配者，應該是學生學習的組織者、引導者與合作者，做到“和諧施教，全面發展”，成為學生健康成長的促進者和領路人，從而，提高我們整體的教育教學質量。

四、教書育人的師能

所謂師能，就是人民教師所應具備的教育教學能力。正如“唐宋家之一”的韓愈所說的“師者，傳道、授業、解惑也。”這簡單的幾個字，把教師的職業能力說的清楚明白，也就說教師應該傳授給學生做人的道理，教給學生知識，幫助學生解決疑難問題。如果教師不具備這種能力，就不是稱職的教師，也不可能教好學生。正如有的教師，只能授業不能傳道，教的學生利用所學知識只為一己私利，或者有的學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。有的教師只抓分數，而不能寓思想教育于課堂教學中，不能使學生全面的發展。也有的教師只會授業，而不能解惑。如果只能授業，業也授不好。例如有的教師只顧一味地教，不了解學生，不幫助學生，導致學生不接近老師，對老師敬而遠之，學生不買賬，最終效果不好。以上幾種情況都出現在師能上，所以更有待于增強自己的師能，來提高自己的業務素質。