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關鍵詞 職業倦怠 心理契約 高校教師

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Deal With and Avoid University Teachers' Job Burnout Problem Under The Perspective of Psychological ContractLIU Bin[1]， CHENG Yue[1]， ZHOU Wenjing[2]

LIU Bin

[1]， CHENG Yue[1]， ZHOU Wenjing[2]（[1] College of Higher Vocational， Sichuan Radio and TV University， Chengdu， Sichuan 610100；

[2]Department Of Student Affairs， Sichuan Aerospace Polytechnic， Chengdu， Sichuan 610100）

Abstract This paper based on analyzing the problem of university teachers' job burnout， emphatically analyzed the psychological contract theory to solve the problem in the process of the applicability and effectiveness， and accordingly put forward based on the perspective of psychological contract of university teachers' job burnout problem coping strategies and measures， expected to solve the problem play a promote and guiding role.

Key words job burnout； psychological contract； university teachers

1 高校教師職業倦怠內涵界定及現狀分析

1.1 職業倦怠內涵界定

職業倦怠，是指個體因不能有效地緩解工作壓力或妥善地應付工作中的挫折，所引發的身心理狀態。教師職業倦怠主要是指教師不能順利應對工作壓力時所產生的一種情感、態度和行為的衰竭狀態。

1.2 高校教師職業倦怠現狀分析

1.2.1 職業倦怠現狀及其表現

據調查，有超過80%的被調查教師壓力較大；近30%的教師存在嚴重的工作倦怠；90%左右的教師存在一定量的工作倦怠。教師的職業倦怠表現為以下幾個方面：身心健康方面會出現身心緊張和患軀體疾病等；人際關系方面表現為教師的精力開始衰竭、人際關系回避；另外，很多教師變得消極，對學生、家長和同事缺乏熱情，個人成就感也隨之下降。

1.2.2 職業倦怠的成因

首先，個人適應性脆弱原因。個體在面對相似甚至相同的工作要求時，不同的個體職業倦怠情況也有很大的差異，每個教師具有個體的不同差異，當客觀事物作用于不同的主體時，某些影響因素正好會和“脆弱型”教師產生一定的“耦合”作用，在教師和學校之間如果產生一些難以解決的問題，就易導致雙方接受性的不匹配，這又會引發和加深教師的職業倦怠。其次，社會壓力性原因。隨著社會的發展，教學與學生管理難度越來越大，教學改革以及其它多方面的因素也使教師的壓力負擔日益加大。第三，組織系統內根源。工作負荷、工資報酬、人際系統、組織公平性以及組織變革都會引發教師的內心沖突與失衡，進而導致工作倦怠。

1.2.3 職業倦怠的危害

高校教師的職業倦怠具有很大的危害性，這類危害主要有：情緒耗竭導致教師失去自我動力，人格解體導致教師失去個人價值，低成就感導致教師失去奮斗目標。此類問題不斷影響著教師工作的積極性與工作質量。

2 心理契約理論及其適用性

2.1 心理契約的內涵界定

心理契約是雇傭雙方間交換關系的一種權利義務的承諾、理解和感知。教師的心理契約指教師與學校間關于彼此相互間的責任的認識與感知。

2.2 心理契約理論的現實實用性

有意識地共建和管理心理契約是企業減少管理費用、提高管理效率的重要保證。該理論的現實適用于與意義在于：首先，心理契約適應了現代管理方式的變化，對于現代高校而言具有很好的引導作用；它彌補了剛性管理與人治的不足，管理柔性化的心理契約對于疏通員工心理、防范工作風險、降低工作失誤、提升工作績效等方面，往往能達到事半功倍的效果。其次，心理契約反映了人才流動與需求的變化，（下轉第58頁）（上接第40頁）對于高校教師管理而言具有很好的借鑒作用，隨著市場經濟的深入，人才流動的機制已經越來越頻繁，這對高校提出了更高的要求，如單純依靠正式的合同與契約，仍然難易攬住人心，心理契約卻能真實地體味到彼此的感受和認知，從而在激烈的人才競爭中，留住優秀的人才，尤其是他們的心。再次，心理契約適應了員工需求與激勵的需要，對于克服高校教師職業倦怠具有很好的指導與幫助作用。心理契約是教師和學校之間紐帶關系的最佳結合點，教師如果能夠體驗到組織對他的信任和委托，感到組織給予的鼓勵期望，那么他就會加倍努力，進一步兌現組織的期望。

3 基于心理契約策略的高校教師職業倦怠問題規避與應對

3.1 樹立“以人為本”的管理理念，創造和諧的契約背景

以人為本的管理理念是將人放在管理的核心地位，將教師當作具有豐富情感與需求的主體，強調引導、激勵與學校服務。在管理實踐中，要使學校管理制度進一步科學化、人本化，重視人文關懷性，實施民主化與參與化管理，根本上調動教師的積極性和創造性，最大限度地促進教師的自我實現與自我發展。

3.2 優化激勵機制激勵，改革評價機制，夯實教師的情感契約

心理契約注重對人內心的期待和感受的關注，對教師的管理要要充分利用情感激勵手段，學校在建立考評機制時，應按照“淡化身份、強化崗位、突出貢獻”的原則，以人的能力和業績為導向，引入現代績效管理體制與方法，構建科學合理的考核評價機制。

3.3 建立積極有效的溝通機制，通過溝通明確雙方期望與需求

教師心理契約是以教師個體與學校之間的相互期望與認同為基礎，學校管理者應該與教師做有效的溝通，通過溝通可以了解到教師真實的心理感受，明確教師對學校所抱有的合理期望，同時也使教師了解到學校的發展需求以及相應的要求，從而達到雙發需求的協調統一與默契，降低雙方由于期望和需求不明了所引發的風險。

3.4 建立健全教師“職業體檢”體系，提高青年教師的心理健康水平

“職業體檢”是對教師職業心理的“把脈與診斷”，高校應通過工作反思、心理測試、問卷調查等形式對教師進行職業體檢，要培養教師的自我調節能力，提升對教育崗位的價值認知與認同，從而保持良好的工作積極性與心理氛圍，進而防止職業倦怠的產生與蔓延。

參考文獻

[1] 李原，郭德俊.組織中的心理契約[J].心理科學進展，2002.10（1）：83-90.

[2] [英]波特·馬金，凱瑞·庫帕，查爾斯·考克斯.組織和心理契約對工作人員的管理[M].北京：北京大學出版社，2000.3.

[3] 卞冉，龍立榮.工作倦怠的理論研究及其進展[J].中國臨床心理學雜志，2003.11（4）：317-320.

[4] 張燕，馬劍虹.工作倦怠理論模型和相應的干預措施[J].中國健康心理學雜志，2006.14（3）：338-342.

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一、充分利用教材挖掘德育素材

在中學化學新教材中，需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。例如，在化學史教學中，在高中碳酸鈉的教學時可以介紹侯德榜的先進事跡，從而對學生進行愛祖國、愛科學的教育。這樣既可以讓學生有民族的自豪感、自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性；培養學生不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻身精神。

二、化學課標要求課程內容要貼近生活、貼近社會

從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。如，我們食用加碘鹽的益處，光導纖維材料和塑料的廣泛用途等，因此，在化學教學中要結合化學學科的內容，讓學生感受到人類的發展史也是化學的發展史，人類的進步史也是化學發展的碩果；利用化學與社會發展聯系緊密的特點，學以致用；從培養未來社會合格公民的角度出發來培養學生的社會責任意識。

三、在教學中進行德育滲透

教師在教學中，過程可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化地對學生進行德育教育，比如研究性學習、合作性學習等。在化學知識內容中，有很多規律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到大的作用，這時候就可以引導學生進行討論，共同思考，總結。這樣可以不斷培養學生的各種能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。就教學方法來說，我們可以采取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得更大成功。這樣既能培養團隊精神又能培養協作意識。

四、通過有關環境方面的教學增強學生的環保意識

當今人類面臨著兩大環境問題：一是生態平衡的破壞；二是因工、農業生產、交通運輸等人類活動而導致了大氣污染、海河污染、溫室效應等，給人類的生存帶來了巨大的危害。因此，在化學教育中，教師可以結合課程設計一些環保知識。如，現實生活中出現的奶粉中的三聚氰胺、蘇丹紅、化學火鍋的問題。又如，我們武威市是農業為主的地區，特別是冬天大棚蔬菜種植中，農民盲目地使用農藥和不合理施用化肥，是我們農村出現的普遍現象。減少農藥、化肥的施用量，增加有機肥的比例等，都是減少農業污染的有效措施。不用一次性筷子、一次性紙杯，可以少伐多少樹木；盡量少用塑料杯、塑料袋等減少白色污染。既培養了學生對化學知識的運用能力，又可以引導學生樹立起保護環境的意識，養成良好的行為習慣。

五、結合化學知識，培養學生的安全意識

安全問題始終是頭等大事，它直接關系到千千萬萬個家庭的幸福安寧和社會穩定。我們化學中的活潑金屬與水的反應，有機物的燃燒，特別是家庭中使用的天然氣、液化石油氣等易燃易爆物質比較多，如何讓學生正確認識到他們給我們的生活帶來的便利，也要認識到使用的不正確會給我們帶來毀滅性的傷害。結合家庭中使用的液化石油氣、天然氣等，養成良好的生活習慣。如，食品添加劑的教學，要求學生能夠學以致用，合理選擇膳食結構，科學認識食品添加劑的利與弊，以及樹立安全使用食品添加劑的意識。

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1.水利工程對人類與自然所帶來的幫助

水利工程對人類與自然所帶來的幫助作用表現得十分明顯，自古以來，人們就為了實現水利工程的幫助作用而大力開發其設施建設技術。一般來說，在當今正常工作的水利工程中，帶來的幫助作用主要包括了兩個方面。一方面，水利工程可以促進當地經濟的發展，對經濟建設帶來正面影響。在水利工程項目周邊，受到其影響，交通運輸、餐飲旅游、工業生產、生活供電等行業都會取得更加飛速的發展。并且，當今的水利工程還繼承了傳統水利工程所具有的作用，對農業灌溉有著不容忽視的影響。另一方面，當今的水利工程具有一定的環保作用，對生態環境的恢復有著一定的正面影響。特別是當今水利工程的主要功能為發電，解決了我國許多地方能源緊缺的問題。并且電力資源是一種對環境無污染的資源，相比于煤炭、石油等能源，電力幾乎不對環境產生負面影響，從而減少了污染物的排放，讓環境得到更好的保護。在降低了污染物的排放的前提下，酸雨、溫室效應等環境問題也會得到更好的改善。另外，通過水利工程的作用，還可以更好地保持水土，對避免水土流失也有著很大的幫助。

2.水利工程對人類與自然所帶來的危害

一直以來，人們往往只關注到水利工程對人類社會與自然環境所帶來的幫助，卻并沒有充分考慮到其危害，直至危害集中爆發時才突然醒悟。為了更好地建設水利工程，必須要對其幫助作用以及危害作用都有深刻的理解。首先，從民生角度來說，建設水利工程可能會導致許多人失去家園，讓更多人的生活不穩定，在水利工程建設占用了農民的耕地之后，有大量的農民處于失業狀態；其次，從安全角度來說，如果水利工程在建設過程中存在質量問題，那么當出現地震、洪水等自然災害的時候，會引起水壩的崩塌。另外，如果水利工程是建立在泥沙量較大的河流上，那么在水庫中還有可能出現泥沙淤積的現象，影響其正常安全工作；最后，在一些地區，修建水利工程后可能會引起當地小環境的氣候改變，在破壞了當地生態平衡的同時，還有可能會在當地水源中產生一些細菌，從而引發疫病。

二、可持續發展理念影響下的水利工程建設

通過對當今水利工程的影響表現分析可以發現，建設水利工程不僅能夠為人類社會及自然環境帶來巨大的好處，也隱藏著諸多容易被忽視的危害。在修建水利工程的過程中，最為基本的原則就是放大水利工程的正面影響，盡量消除其潛在的隱患。特別是當今我國經濟建設走的是可持續發展道路，更需要在水利工程的建設過程中充分考慮現實問題，保證當地經濟的可持續發展。

1.水利工程建設項目的規劃應與生態環境相協調

過去的數十年間，我國的經濟發展是建立在對環境的破壞自上的。而在當今，為了實現可持續發展，必須要將環境放在首位，在不影響生態環境的前提下實現經濟的發展。水利工程建設同樣如此，在進行項目規劃時，就應該充分考慮到當地的水文條件，從防洪、發電、灌溉、運輸等多個方面來進行水利工程的設計。

2.水利工程建設過程中應有統一標準

隨著我國建設腳步的加快，許多地方都修建起了不同規模的水利工程。而目前有許多水利工程的建設質量卻并沒有達到其運行需求，在出現一些突況時，質量問題就會爆發出來。因此，為了更好地保證水利工程的工作，實現當地經濟的可持續發展，就必須要對水利工程建設有統一的質量標準，使水利工程建設項目更加規范化。

3.合理進行水利工程維護與環境治理

水利工程在建成工作的過程中，可能會受到泥沙的影響，出現泥沙的淤積，也可能會受到外界作用的影響，出現堤壩的不穩。為了避免這類情況的產生，需要對水利工程進行定期的檢查維護，對于存在著隱患的區域進行及時的維修。另外，由于水利工程建設或多或少破壞了周圍原有的生態環境，因此可以對周圍環境進行適當的治理，在恢復了生態的同時，也能為水利工程加上一層更加穩定的環境保護機制。

三、結束語

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【關鍵詞】九年級科學 復習課 有效性

復習課的內容往往因缺乏新鮮感而提不起學生興趣，常常是學生不想聽，老師也講得很乏味，效果當然可想而知，起不到復習舊知識的作用，更不用說完善知識結構、擴展知識技能了。如何才能像新授課一樣吸引學生，讓學生喜歡復習課，在復習課上學有所獲，培養學生歸納、整理、綜合的能力，真正達到溫故而知新的目的呢？這就需要我們科學教師想辦法改善科學復習課的“味道”，為復習課增加各種調味劑，以提高科學復習課的趣味，實現復習課的小康。

一、以游戲、競賽為“油”――激發興趣

新課與復習課進行比較，前者重點是理解這一知識產生的過程，讓學生認識這一知識，而后者是把學生平時學習的散裝的、相對孤立的知識特別是帶有規律性的知識以再現、整理、歸納等方法串起來，進而加深學生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統化。由于初中的學生對于游戲、競賽有極高的興趣， 所以利用學生的這一特點，教師在復習教學中加入競賽的方式，就可以充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生的課堂生機煥發。.

案例一：在復氧化碳時， 我將學生分成6個組， 教師給學生若干儀器讓他們組裝實驗室制二氧化碳的裝置。6 個組比賽， 看哪個小組組裝得快， 而且組裝的裝置不允許重復。 通過這種接力的方式看哪個組的同學組裝的方法最多， 儀器裝配得最準確。最后教師給予點評， 并用鼓勵性的語言作出總結。

通過這種競賽的方式對所學知識進行復習，便于了解學生對知識的掌握情況，容易突破學生學習的瓶頸，不僅創造了良好的學習氛圍， 更點燃了學生的學習熱情，更重要的是培養了學生小組合作的精神。

二、以生活為“鹽”――增加味道

在科學復習課教學中，教師應注重發展學生的應用意識，引導學生運用科學知識解決實際問題，經歷探索、解決問題的全過程，體會科學的應用價值。新課程在內容上強調聯系生活、社會和學生實際，用生活內容充實復習課， 增加了復習課的“味道”。所以我們應該通過生活中的物品來鞏固學生所學知識， 不僅能使學生更好地掌握科學知識， 重要的是能將科學與生活實際相聯系， 體現新課改的教學理念。

案例二：在一堂復習課中，我特意展示了一把電工老虎鉗，要求學生仔細觀察，認真討論，從中可提出什么科學問題 ，涉及什么科學知識。老師放手讓學生來提問、解答，教師在課堂中歸納小結。一把小小的鉗子學生綜合了壓力、壓強、杠桿、摩擦力的知識，全班學生興趣高漲，思維積極。

實踐證明： 在復習教學活動中， 增加生活中的元素， 學生學到的知識比教師直接告訴他們要深刻得多。脫離生活實際的知識，學生不感興趣，是枯燥乏味的。學生只是迫于成績的壓力才去學習，學得被動、學得痛苦。而復習題若能適當聯系社會生活，關注科技發展前沿，讓學生學以致用，則可以提高學生學習的積極性，取得良好的教學效果。

三、以實驗為“醬”――強化重點

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要， 就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者， 而在兒童的精神世界中， 這種需要特別強烈。因此， 教師在科學的復習教學時應抓住實驗教學， 激發學生成為探索者、發現者。

我們知道， 科學是一門以實驗為基礎的學科， 科學實驗在發展學生思維、培養學生能力、掌握科學方法等科學素質等方面起著重要作用。 近幾年的中考也加大了對實驗考查的力度， 由此我們需要重視實驗的復習。 但是實驗的復習并不是實驗的再現，我們應該對實驗再加工， 讓學生在實驗中拓展思維。

案例三：例如，在復習“氣體的制取”時，

師：氣體發生裝置的選擇應考慮哪些因素？

生：應考慮反應物的狀態和反應條件。

師：很好！ 那你能以二氧化碳的實驗室制法為例進行說明嗎？

生：實驗室制取二氧化碳選擇的藥品是塊狀的石灰石和稀鹽酸，所以選擇固體與液體反應不需加熱的裝置。

師：設計如圖一裝置。

生：參加反應的物質的量難于把握，并且不能制備較多氣體。

師；請同學們動手改進裝置。

生：改進結果如圖二。

師：為了能控制液體滴入的速度，我們還可以將加液儀器變換為分液漏斗。

生：還可以用注射器替代分液漏斗。

師：很好。大家開動腦筋，能否想辦法解決控制反應的發生與停止？

生：反應發生：固體與液體接觸；反應停止：固體與液體脫離接觸。

師：你能利用提供的儀器制作成能控制反應發生與停止的裝置嗎？

學生思考、討論、設計，并交流分享。結果如圖三。

圖一 圖二圖三

到了復習階段，特別是中考前的總復習時，學生幾乎被淹沒在一片“聽、練、考”中。要么是機械重復所學知識，要么就是題山題海的訓練，課堂缺乏生機活力，學生多為迫于升學的壓力而學習，一個演示實驗幾乎成了一種奢望。我們若能在課堂中創設實驗無疑就是一支興奮劑，它將給課堂注入的不僅僅是那點知識，更重要的是一種活力和生命。

四、以典型例題為“醋”――激活思維

隨便翻開一本教學參考書，成千上萬個習題便展現在面前。教師要想把它們都傳授給學生，可以說是不現實的。這就要求教師在平時的教學中，注意發現學生普遍存在缺陷的知識點、常犯錯誤的習題，并思考學生發生錯誤的根源在哪里，在復習課上，針對此類問題，多設計一些復習題，增加習題的趣味性，多題歸一。必要時，反復強化，使之突破學生的薄弱環節，使困難迎刃而解。

案例四：為了促使學生掌握ρ、m、v三者之間的關系，我設計了這樣一道習題：一個鋁球質量為57g，體積為30cm3，則它是實心的還是空心的？為什么？此題有三種解法：可以比較密度；可以比較體積；可以比較質量。而這三種解法恰好分別練習了密度、質量、體積的公式。稍微注意，還可以發現：這三種解法無非是基本公式及變形公式罷了。此題的三種解法，體現了“以一當十”的原則，所以是一道典型題，促使學生既練習了基本公式，又練習了變形公式，達到融會貫通的目的。

提高能力不等于難題疊加，練習不在多， 關鍵在于是否典型、是否突出“活”。 目的就是為了“舉一反三”的能力訓練。

五、以提煉方法為“茶”――系統梳理

要培養學生自主學習的能力，在復習課教學中加強學習方法的滲透就顯得尤為重要。對于一些比較繁瑣的化學基本概念、基本理論，應介紹行之有效的識記方法，提高記憶的目標性、計劃性、調節性等。對于一些前后講授的教學內容，應及時指導學生進行加工整理，建立新舊知識之間的聯系。

案例五：對物理概念的復習。概念本身的由來可培養學生的遷移能力，例如比值問題，可遷移到密度、壓強、速度（從概念引入的背景、引入的過程到正確理解概念、定義式、單位等方面加以比較），使學生充分認識到不同科學概念的共同點，最終達成共識，若再遇到新的科學問題時，學生就會主動地運用，并自覺形成良好的學習方法。

對于一章的教學內容，教師可以設置許多問題，讓學生通過對這些問題的思考，根據自己的實際情況，以不同的主線進行知識的梳理，織成知識網絡，優化記憶，加深理解。

案例六：學了“空氣與生命”這一專題后，教師可以以CO2的產生和消耗的途徑、方法有哪些，引出自然界中CO2的循環和溫室效應現象，進一步分析溫室效應的成因及利與弊，以這一條為主線可以將分散的知識點進一步系統化、條理化，同時使學生感悟到知識結構是如何形成的這一思維全過程，即授人以“漁”，并將其納入他們已有的知識結構中，進一步轉化和整理。

在課堂教學中應注意對學生進行科學方法的指導，引導學生利用科學的方法去思考問題、解決問題，為日后的學習打下堅實的基礎。

六、確保營養沉淀，促進復習效果升華

教師在組織教學中優化設計綜合復習方案，創設多味課堂教學；學生怎樣把這些營養豐富的知識吸收過來，使自己的復習達到小康，我認為常規且重要的要做好以下兩方面的工作。

（一）提高試卷講評有效性

1.課前準備階段

要求提前將答題卷發給學生，但不要給答案，要求學生初步訂正錯題，剖析錯誤原因，把那些會做而做錯的題自我訂正，要求獨立完成。對得分率較低的試題認真分析失分的原因，及時發現教學中的漏洞。數據統計及歸類分析的目的就在于有針對性地確定講評重點，確定講評要達到的目的。

2.課堂講評階段

（1）尋找致錯原因

試卷中的錯誤，直接暴露了學生的思維缺陷，講評時展示學生個體的答題情況，組織學生討論，積極尋找錯誤的原因，修正答案，規范學生答題。

（2）分享優秀解法

錯誤解法的題目要講，而且要重點講，做對的題目，有時也要講。要評其中的優秀解法。常規性的正確解法，有基本的思路，是每位學生必須掌握的，而那些簡捷明了、構思巧妙的優秀解法，更應該給予贊揚。這樣可激發和培養學生的創新思維能力。

（3）精析創新題型

中考中學生面對的大部分是新穎的社會熱點問題，而學生對這部分題目總感到不適應，錯誤率明顯偏高。新題的新穎之處需要點撥，減少學生對考試的陌生感。要提高講評新題的質量，努力做到：（1）摸清試題的新穎之處：新知識、新情景、新構思、新題型。（2）把握其中的解題步驟，預感可能出容易出現差錯的地方，做到心中有數。

3.課后鞏固階段

試卷講評課應當抓住知識歸納后學生擁有理性認識的基礎上，鞏固和擴大教學的深度，幫助學生了解題型、知識點分布，對解題思路和技巧進行歸納小結，達到舉一反三、觸類旁通的效果，從而獲得解決問題的正確方法，促進由知識向能力的轉化。

（二）正確有效使用“錯題集”

1．建立一本有特色的“錯題集”

首先，得要求學生準備一本有一定厚度的本子。因為這本本子要使用的時間很長。其次要求學生對錯題集進行分類。第三步，什么樣的題應該集下來？錯題整理應該有的放矢，應對那些規律方法性比較強，又易出錯的知識點和容易思維阻塞的知識點等進行整理。每周的錯題數量也不可以太多，一般在10題左右。這樣才能使我們的錯題集發揮最大的效用。最后一步，就是錯題集錯題摘錄的格式。這是最重要的一步，摘錄的格式及內容不僅要讓學生看到自己的不足，也要讓學生真正地實現從意義構建到能力的生成。

一般要求學生采用以下的格式進行：

（1）錯題抄寫（可剪輯）。（2）錯解標注（可剪輯）。（3）列出知識點（明確錯題的考點）。（4）錯因分析：如：“概念錯誤”“思路錯誤”“理解錯誤”“審題馬虎”等。用紅筆標注，找出知識的盲點。（5）題目正解：應該怎樣做？用不同顏色的筆標明解題的正確方法及依據原理。（6）有無其他方法？哪種方法更好？

2.“錯題集”的使用方法

（1）學生的使用方法：我們的原則是要讓“錯題集”變薄。“錯題集”建立以后，要定期翻看。在第二輪、第三輪甚至更多翻看過程匯總可以不假思索地分析整個題目的解題過程，那么可以將該題用叉叉劃掉。同時也要多對自己的錯題進行整理歸類，進行思維重組，不斷的篩選。在掌握知識的過程中，“錯題集”就經歷了一個由厚變薄的過程。

（2）教師的使用方法：首先教師應該有自己的“錯題集”。教師首先在平時應記錄學生存在的問題，然后定期的收集學生的“錯題集”，了解學生問題的共性。在最后的復習階段，能夠有針對性地復習講解。

總之， 要改變傳統枯燥的灌輸式的科學復習課模式，就必須學會為科學復習課增加“油鹽醬醋茶”等各種調味劑，使復習課充滿活力。教師的設計營養豐富，同時，學生若能積極配合，自己的智能一定能在復習中得以發展，使自己的知識達到小康，實現科學復習的高效性，真正做到溫故而知新。

【參考文獻】

［1］肖成全等. 有效教學. 遼寧師范大學出版社.

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近年來，各媒體報道與化學有關的問題越來越多，例如三鹿奶粉中添加三聚氰胺，清華女學生朱令鉈中毒事件，空氣污染（pm2.5），毒豆芽事件，廋肉精事件等，這對化學在社會、生活中的積極作用造成了較大的負面影響，當然這與一部分唯利是圖，心理變態的人有關。作為化學教師，我們有必要幫助學生樹立正確的情感、態度與價值觀，幫助學生樹立科學的物質觀、培養創新精神和提高科學素養。因此，對學生進行情感、態度與價值觀教育是化學教學的重要內容。

1通過調查與研究、探究實驗及家庭小實驗，培養學生學習化學的興趣。

化學是以實驗為基礎的自然科學。化學教師要積極創造條件，精心設計每一個實驗，變演示實驗為學生實驗，盡量多給學生提供自主、合作、探究的學習機會，引導學生開展探究活動，體會科學探究的過程和方法，感受化學的美妙與神奇。這種愉悅的情感體驗定會轉化為學生學習化學的內在動力，從而激發學生學習化學的興趣。同時，通過調查與研究、家庭小實驗、課后開放性習題，使學生走出校門，深入社會，了解化學對環境、社會和人類的意義與價值，激發學生學習化學的興趣。

2以化學基礎知識為依托，逐步樹立辯證唯物主義思想。

化學教材中體現辯證唯物主義思想的內容很多。例如：在《分子和原子》的教學中，通過品紅擴散實驗，分子運動現象實驗，以及展示用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子圖像使學生認識到物質的確是由微觀粒子構成的，粒子又是不斷運動的，從而樹立辯證唯物主義思想觀和物質觀；在學氧化碳的用途時，既要讓學生知道它對人類有利的一面，也應該認識到二氧化碳的過量排放會引起溫室效應，影響人類生活和社會的可持續發展，這說明任何事物都具有兩面性，是對立統一的；對工業廢氣進行綜合處理，利用中和反應處理廢水，改良土壤，化害為益中滲透的事物的兩面性……這些哲學中的基本觀點在化學中無處不在。

3、通過科學探究實驗培養學生勤于思考、敢于質疑、嚴謹求實、樂于實踐、善于合作、勇于創新的科學品質。

“發現一個問題比解決一個問題更重要”。在科學探究中首先鼓勵學生提出問題，做出假設。例如在第五單元課題1《質量守恒定律》中，對反應前后物質的質量關系的探究活動中，反應前后物質的質量是增加了，還是減少了，還是相等？讓學生提出自己的觀點，通過提出問題、做出假設培養學生勤于思考、敢于質疑的科學品質。其次在實驗探究中使學生勤于動手，樂于實踐，學會分享與合作。教師應努力創設有利于交流與合作的課堂環境，使學生學會交流與分享研究信息、創意及成果，發展善于合作的團隊精神。再次學生在實驗中要敢于質疑，對觀察到現象實事求是地記錄，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。同時要培養學生勇于創新的科學品質。例如：在學習《燃燒與滅火》時，教師可以把課堂演示實驗變為學生探究實驗，這大大提高了學生的興趣和積極性，學生利用生活中最常見的石塊，煤塊、木棒、紙張、蠟燭等設計并完成實驗，進而得出結論。不僅提高了學生的思維水平，而且培養了創新意識，何樂而不為呢？

4、聯系生活實際、關注與化學有關的社會熱點，形成主動參與社會決策的意識。

生活離不開化學，化學對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。但是，近幾年，“環境污染”、“白色垃圾”、“酸雨”、“蘇丹紅、三聚氰胺”、“防腐劑致癌”、“食品添加劑”、“地溝油”、“核輻射”等，這些敏感的字詞不斷刺激著人們脆弱的神經，社會各界對化學的負面宣傳源源不斷，正面宣傳少之又少，導致全社會對化學缺少客觀評價。因此，教學中要注意把一些與化學有關的社會問題放在課堂上啟發學生思考，通過所學的化學知識來辨別是非，解決日常生活中的問題。

例如：就日本核泄漏事件讓學生思考吃食鹽可以防止核輻射嗎？也可讓學生辯論建核電站的利與弊，通過辯論讓學生形成“化學是一把雙刃劍，它既能造福于人類，又能給人類帶來災難”的哲理意識，懂得科學技術最終是否能造福于人類，還取決于掌握科學技術的人，取決于人的品德修養和價值觀念。教師在引導學生關注化學給社會帶來積極貢獻的同時，也讓學生思考如何才能避免人民生活受到威脅，生態環境遭受破壞，逐漸形成主動參與社會決策的意識。

5、關注環保問題，逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的可持續發展觀念。

化學在推動社會文明和科技進步的同時，也給環境造成了一定的影響。教師在教學中要鼓勵學生關注環境問題，有意識的引導學生正確評價化學在社會發展過程中的作用，深刻認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的可持續發展觀念。

例如：隨著經濟和社會的發展，能源危機，資源匱乏、環境污染等問題日益嚴重。在學習水、燃料、金屬這幾單元時，使學生認識到自然資源并不是“取之不盡，用之不竭”的，體會到資源的綜合利用和新能源開發的重要意義，認識人類要合理開發利用現有資源，樹立環境意識，節約意識，與大自然和諧相處的意識，保證社會的可持續發展。

6、關注社會，增強愛國情感，樹立為中華民族復興和社會進步而努力學習的責任感和使命感。

新教材中，常以資料卡片的形式介紹一些有關科學家、科研成果、化學發展史等知識，其中蘊含著豐富的情感、態度與價值觀教育材料。

例如：在講《原子的結構》時，可以介紹中國科學院院士張青蓮教授為相對原子質量的測定做出的卓越貢獻；在講《人類重要的營養物質》時，可補充介紹1965年我國科學家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白質──結晶牛胰島素，對蛋白質的研究做出了重要的貢獻；在學習《生活中常見的鹽》的過程中可介紹我國制堿工業奠基人——侯德榜先生的事跡，了解侯先生為我國的民族制堿業所作出的巨大貢獻，以及他放棄國外優厚待遇，毅然回國創業的愛國主義情懷，以此增加學生的愛國情感和民族自豪感，樹立為中華民族復興和社會進步而努力學習的責任感和使命感。

7、建立評價機制，通過評價的激勵作用發展學生良好的情感、態度與價值觀。

良好的評價應該關注三維學習目標的達成，強化評價的診斷與發展功能，過程與結果評價并重。實際操作過程中，可通過建立學習檔案或通過活動表現評價學生。通過查閱學生檔案，了解學生的學習態度和學習特點，學生通過定期整理學習檔案，反思自己的學習情況，找到自身的優勢和缺點，提高學習的針對性和有效性；通過活動表現評價，提高學生主動參與學習的意識，表達交流能力；培養合作精神，創新能力；養成良好的思維品質；樹立正確的情感、態度和價值觀。例如：在調查水污染和治理活動中，學生以小組為單位，通過實地調查，網絡收集信息，了解水污染情況，污染原因，防治措施，調查后整理分析，編寫調查報告等，教師可以從學生的活動中了解他們對水污染這塊知識的認識，了解他們小組合作情況，處理調查數據和分析問題、得出結論的能力，從而給學生在綜合素質上一個客觀的評定，激勵學生進步與發展。評價不是為了證明，而是為了改進，為了激勵。只有讓評價過程本身成為學生情感態度與價值觀形成發展的一種方式和促進力量，才是最具有生命力的。

總之，情感、態度與價值觀的培養與形成，需要長期積累，潛移默化。教材中能夠挖掘情感、態度、價值觀目標的素材很多，教師在設計教學時一定要把學生的情感、態度和價值觀因素考慮在內，在教學中把知識與技能、過程與方法與情感、態度、價值觀三維目標有效地統一起來，才能達到潤物細無聲的效果。

參考文獻：