導語：如何才能寫好一篇談談對智慧課堂的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、探究有追問，讓思維更多彩

追問是一種有效的課堂教學技巧，尤其是在引導學生進行探究時，教師要抓住關鍵詞語，找準能夠引發學生共鳴的細節，開發學生的思維，拓展學生的視野，使其思維綻放異彩，獲得提升。如在“栽花”這個課文片斷中，高爾基的兒子來到高爾基休養的小島之后，顧不上休息，很快就投入栽花的工作。這個片段有幾個關鍵問題值得思考：為什么兒子顧不上休息？（他想種很多花草）為什么他要忙碌地栽種花草？（他想讓爸爸的小島到處都盛開鮮花）為什么他要這樣想？學生由此體會到兒子非常愛爸爸，為了讓爸爸看到美麗的花兒，聞到芬芳的花香，馬不停蹄地投入勞作。也有的學生認為，兒子顧不上休息，來了之后就忙碌地栽種花草，然后又匆忙離開，這說明他非常想讓爸爸快樂。我再次追問：高爾基的兒子還不到十歲，他都能這樣關心爸爸，說明了什么？通過思考，學生體會到這不但是高爾基教育的結果，更是高爾基的兒子將愛回報給爸爸的證明。爸爸的愛教會了兒子用愛來回報，而兒子也學會了用愛來感動爸爸，讓爸爸快樂。

通過在關鍵處不斷追問，學生一步步理解了課文所蘊含的豐富內涵，使語文思維有了不同的色彩，使課堂教學呈現出多姿多彩。

二、指導有層次，讓思維更有效

在教材文本中，語言文字所表達出來的層次，充滿了邏輯之美，此時教師要把握好目標，而后由點及面，由面到點，進行有層次的指導，步步推進，帶領學生一點點地深入文本，而不能“眉毛胡子一把抓”。

如在“寫信”的課文片段中，學生找到了關鍵的一句話：“‘給’永遠比‘拿’愉快。”這句話既是文章的點睛之筆，也是文章的重點和難點，如何讓學生理解這句話的深刻含義呢？這里包括三個層次：第一個層次是高爾基向兒子表示感謝，感謝他在島上給自己留下了美好的東西――那些盛開的美麗鮮花；第二個層次是高爾基告訴兒子，給予他人美的東西可以隨時隨地，并不受限制，而且美的東西也有很多很多，并不僅僅是鮮花；第三個層次是高爾基語重心長地告訴兒子，做一個給予他人美好的人，遠勝過從他人那里拿走美好的人，因為樂于付出，幫助別人，有益于社會，也會讓自己獲得無盡的快樂。

在這三個層次中，我先讓學生根據自己的理解，分別談談自己的體會，如“你怎么理解美好的東西”“你怎么理解給予和拿走”，然后讓學生從生活中舉例說明什么是“給予”，什么是“拿走”，并談談自己“拿走”和“給予”的經歷，最后讓學生思考：高爾基非常愛兒子，那么高爾基是怎么愛兒子的？

通過以上環節的分層指導，學生的思維得到了有效的拓展，能夠更加深刻地理解文本中的內涵，增強自主感悟。

三、智慧引導，讓思維更活躍

在課改大潮的沖擊下，語文新課程呼喚新課堂，更呼喚課堂智慧。教師要善于從文本入手，挖掘其中的智慧，讓學生的智慧與文本的智慧交相輝映，讓教師和學生的智慧交融和碰撞，讓學生的思維走向活躍。

如在教學“賞花”片斷時，我采用多媒體，讓學生看到花兒綻放的圖片，并這樣引導學生：“高爾基的兒子走了，但他精心栽種的花草盛開了。仔細讀讀第四自然段，想象一下，你看到了什么，聞到了什么，聽到了什么，又想到了什么。”學生的思維立刻活躍起來，有的說看到了月季花，有的認為是玫瑰花。此時我繼續引導：“哪些詞語能描寫這樣迷人的場景？”學生想到了“姹紫嫣紅”和“春色滿園關不住”。我追問：“你能想到哪些學過的詩句是描寫這盛放的花兒的？”學生在智慧的引導下，將之前學過的舊知都在腦子里重新過了一遍，并進行了比對和檢索，對詞語和古詩的意境有了更深一層的把握，并在表達的同時，既訓練了語言表達能力，又提升了寫作能力，使得智慧與文本交融，心靈領悟力大大提高。

通過以上環節的智慧引導，學生不但能夠溫故知新，而且能夠推陳出新，將過去的知識與現在所學的知識有機結合起來，達到舉一反三的學習效果。

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一、課堂教學設計教師要把不同層面的知識和諧地融合成一個整體

教師的備課也就是課堂教學設計，要盡量促使"是什么"的知識、"為什么"的知識和"怎么辦"的知識和諧地融合成一個整體。讓學生在"是什么"的知識方面打好基礎知識，讓學生在"為什么"的知識學習中學會思考，讓學生在"怎么辦"的知識中學會運用。比如：教材中π等于幾是前人的研究結果，在課堂教學中，教師要教π等于幾，先創設大小不同的圓，讓學生在實際操作中探索出這個常數，也就是圓周率，并知道圓周率是一個固定的數，由此可知，只要知道了任何一個圓的直徑或半徑就可以求這個圓的周長。在這個教學過程中，學生既鞏固了"是什么"的知識，又能用"是什么"的知識來解決"怎么辦"的知識，也就發展了解決問題的能力，從而增長了智慧。在解決問題的過程中，讓學生體驗到了自我能力的發揮，增強了學習動機。

二、課堂教學中教師要重視解決問題過程中的策略性知識的學習

在課堂教學中，就是不僅要重視解決問題的過程，更要重視學生解決問題過程中策略性知識學習，比如：在教學平行四邊形的面積計算時，是應用割補的方法，把平行四邊形轉化成長方形，從而推導出平行四邊形的面積計算公式；掌握了這種割補的方法，又可以應用在梯形的面積公式推導中；又如在進行異分母分數加減時，是通過通分方法，把異分母分數變成同分母分數才能進行加減計算等。這些過程，首先讓學生懂得事物之間是可以互相轉化的，并懂得任何轉化均是有條件的；其次教師要重視解決問題的訓練，重視開發學生的多元性思維；最后是要學生對自己使用策略的能力做自我評價，并對別的同學的策略即使用策略的能力也作出評價，使得課堂教學在學生的自評和互評中，讓學生學會采用較優的策略，以培養學生的優化意識和優化能力，促使數學課堂學習更有效。

三、課堂教學中教師要重視學生反思智慧的培養

課堂學習中學生在解決問題時，不論學生是成功還是失敗，教師應引導學生既能看到成功的精彩，又能看到失敗中的美麗。我曾問一個二年級的學生，"你會背乘法口訣嗎？"學生很快地從"一一得一"背到"九九八十一"。然后我問為什么是"二三得六"和"九九八十一"呢？的時候，他卻不知其所以然。之所以會這樣，是因為我們的教師在課堂教學中從來都是重視將結果直接告訴給學生，讓學生熟記結果，而沒有讓他們真正地探索與思考為什么是這個結果。在現實教育中，有多少老師在課堂教學中鼓勵學生大膽出錯呢？又有多少個學生經歷了探索--失敗--再探索--再失敗--成功？我們是要給學生輸入清晰的概念，但在不破壞知識程序的基礎上，應注重讓學生有提取概念、形成概念及會應用概念的能力。只有讓學生自己探索，發現問題，提出問題，檢驗假設，解決問題，才能將學生的學習積極性提高，才能將知識轉化智慧。知識的產生和積累是滲透在智慧里的，與經驗智慧共存的，每個人的智慧都是在成功與失敗的實踐中磨練出來的。

四、課堂教學中教師要重視智慧技能的培養

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著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話極為精辟地道出了教師課堂教學語言的重要性。教師在孜孜不倦、精益求精地打磨自己的課堂教學語言時，或許做到了生動形象、自然流暢，抑或是清晰準確、抑揚頓挫，這當然很好，但這些只是課堂教學語言所呈現出來的一種外在形式，缺少內在的靈性。就好比一張美麗的臉孔，由于缺乏內心真實的傳達而顯得蒼白空洞。“開言知肺腑，出口見精神”，為了讓“肺腑”和“精神”充滿真誠、充滿愛心、充滿智慧，課堂教學語言一定要有內在的“心”的支撐。下面我以中學生物為例，談談看法。

1.課堂教學語言要用真“心”獲得學生情感上的理解與支持

有一位生物教師，平時上課波瀾不驚，聽得學生昏昏欲睡。有一次這位老師上公開課，在課上他飽含激情、聲情并茂，原本以為學生定會熱烈反響、密切配合，但事實卻是學生反應冷淡，大部分都用看話劇演員在舞臺上表演一樣的眼神看著老師。課后這位老師很是失落，一個勁兒地抱怨學生情商不高。我想這位老師是低估了現在中學生的情商。教師是真心相待，還是裝模作樣，他們都明白得很：教師若把教學當作不得不完成的任務，語言絕不會有感染力；為了完成任務，語言又怎會真情真意，即使刻意親切也會顯得虛假。但如果教師用真“心”獲得學生情感的理解和支持，那么課堂教學語言即使沒有華麗的外形，照樣會大放異彩。有位老師某天因為調課導致一天上了六堂課，結果第二天嗓子啞了，但是這位老師沒有請假休息，課堂上他用微弱又嘶啞的聲音繼續講課，結果那節課學生聽得非常認真，回答問題也比平時積極得多，更難能可貴的是回答問題的準確率比往常高很多。后面聽課的老師都覺得奇怪，于是課后問學生，他們說老師辛苦得嗓子都啞了，上課得認真聽，好好回答問題，這樣老師就可以少說話，讓嗓子多休息一會兒。一時間，我們都很感動，敬佩這位老師的敬業精神，更欽羨他從學生那里獲得的理解和支持。教師的課堂教學語言應該是從心間流淌出來的語言，學生在這樣的語言氛圍下被滋潤、被引導，他們才有可能被感動，以心換心。

2.要把愛“心”融入課堂教學語言中

“教育沒有情感，沒有愛，就像池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱之為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育”，這是著名教育學家夏D尊老先生在翻譯意大利小說《愛的教育》一書時的感言。如果教師心中有生、心中有愛的話，自然會把這種情緒融入課堂教學語言中，真誠地關愛鼓勵每一位學生，允許他們犯錯，允許他們暫時落后，用賞識性、鼓勵性的語言給學生增強學習的信心。有位新教師來我校應聘時借班試上一堂課，許多老師都去聽了。課上他提問這個班成績最差、性格最內向的一名學生，這個學生對于老師的提問從來都是沉默以對，導致所有老師都不再提問他。這次也不例外。本以為這名老師會很尷尬和無奈，但沒想到這名老師說：“或許你不喜歡回答問題，也或許你不知道怎么回答這個問題，但老師相信你會給大家一個答復的，哪怕是‘不知道’三個字也行。”這名學生沉默幾秒鐘以后，回答了：“我還沒想好。”頓時班級里想起雷鳴般的掌聲。坐在后面聽課的老師無不對這位應聘教師刮目相看，同時對照自己，覺得慚愧萬分。正是他用極富關愛和誠懇的語言打動了這名學生，讓這名學生重拾信心開口回答問題。

3.課堂教學語言應該閃爍出教師的教育慧“心”

“幽默是最大的智慧”。據調查顯示，現在越來越多的學生由于學校生活的煩悶和內心的孤寂，希望老師多一些幽默感，而幽默的課堂教學語言則表現為巧和智。巧是指言談話語既在情理之中，又在意料之外，它把一定的差異甚至是并無聯系的事物整合到一起，讓你既感到驚奇，又感到妙不可言。智是指言談充滿智慧，能給人帶來哲理的啟迪，耐人尋味、意味深長，從而受到心領神會的愉悅、美感和教益。曾感受過一位老師在引出課題基因重組時體現出來的幽默，讓人印象格外深刻。“美國一位舞蹈女明星，拒絕了很多風流瀟灑男士的追求，卻寫信向其貌不揚的大科學家愛因斯坦求愛。她寫道：‘如果我們結婚，我相信我們的后代一定會有像您一樣聰明的大腦和像我一樣漂亮的容貌。’愛因斯坦回信了：‘如果我們的后代與你設想的相反了，那怎么辦呢？’”，全班學生頓時哄堂大笑。我不得不佩服這位老師的智慧，把如此幽默的一則軼聞與基因重組聯系在一起，細想之下覺得實在是妙不可言。教師或許都注重積累學識，但培養幽默感、修煉智慧的卻不多。其實幽默就散落在平時生活的方方面面，關鍵看你是否有一顆慧心，善不善于擷取。

4.情感教育可以滲透在課堂教學語言中

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關鍵詞：有效數學情景；課例分析；教學效率

作為一名長期從事一線教學的數學教師，長期以來一直都在關注參與課堂教學的改革，改革的目的是什么？教育的靈魂在哪里？怎樣把學生從應試教育的怪圈中拉出來？怎樣提高數學課堂效率？這是我們每位教育工作者深思的問題。

不知從什么時候起課堂里汩汩流淌著的是知識，但在這里卻看不到智慧的影子，尋不到智慧的足跡！為了應試教育，學生對知識的狂熱追求早就淹沒了對智慧的渴望，尤其是在一些生源較薄弱的學校，把每一個學生培養成“知識人”已經成了學校追求的終極目標，但是“知識”與“智慧”不能等同，“知識”只能是看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，“智慧”卻能在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發現靈魂！為了祖國的未來，學校應該毫不猶豫地承擔起將每一個學生培養成“智慧者”而不是“知識人”的責任，而承擔這個責任的載體是課堂教學，基于這個理念，再次進行了課堂教學改革，課堂教學模式也悄然發生了變化，無論什么課，都應有問題情境，目的是通過問題情境吸引學生，激發學生的求知欲，從而輕松地讓學生浸潤于探索、思維和發現的“情境”之中，讓學生理性思考，讓課堂充滿智慧。

下面筆者談談在教學中的一些體會，和同行們商榷。

一、創設問題情景在數學教學中的目的和意義

建構主義認為：知識不是通過教師的傳授而得到，而是學生在一定的情境中借助他人的幫助、利用必要的學習資料、通過意義構建的方式而獲得，因此，建構主義學習理論強調“情境”是學習環境的重要因素，讓學生在一定的情境中主動參與、積極思維、樂于探索，這正是新課程理念的導向，課堂模式也由傳統的“復習提問、新課講授、鞏固練習、小結作業”變成了“創設情境、分組討論、師生探討、總結反思”。因此，創設問題情境已經成了數學課堂的一道“菜肴”，但是，這道菜的價值到底怎樣，我們不能只考慮它的色與味，更應注重它的營養，否則，只有色與味，每個學生吃完之后，面黃肌瘦、無能無力。如果不考慮它的色與味，學生感到枯燥，也不愿品嘗，所以要創設好的問題情境才能起到它應有的作用，讓學生樂在其中、思在其中。

二、問題情景在數學教學中的作用

1.情境的含義

從廣義上理解是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境，從狹義來認識，則是指課堂教學環境中引起學生積極學習情感反應的教學過程，情境不同于場景，場景只是某種場合的情景，是這道菜的色與味，而情境則是以場景為載體，激發學生主動參與、積極思維、善于發現的教學過程，是這道菜的營養，是數學課堂本質的呈現，這其中包含著數學知識的內在聯系，數學規律的形成過程，數學思想方法的提煉、數學理性精神(依靠思維能力對感性材料進行一系列的抽象和概括、分析和綜合，以形成概念、判斷和推理的這種認識是理性認識，重視理性認識活動，以尋找事務的本質規律以及內部聯系，這種精神稱為理性精神)的體驗等，好的教學情境能滋潤學生的思維、培養學生的能力、點燃學生智慧的火花。

2.情境的功能

數學教材中的教學知識大多是形式：準確的定義、邏輯的演繹、嚴密的推理，一個字一個字地印在紙上，這種形式演戲出來的數學，看上去實在是冷冰冰的，教師如果照本宣科，學生就很難進行“火熱的思考”和主動構建，也就難以欣賞“冰冷的美麗”，從而就難以領會數學的本質了，而問題情境是溝通學生經驗世界與數學世界的橋梁，加強了數學與現實的聯系，使學生更深刻地理解數學的來龍去脈，讓冰冷的數學沸騰起來，讓學生從情感上親近數學。

三、新課程理念下的數學教學模式及現狀

新課程理念下的教學模式是創設問題情境——分組討論——師生共同探討——總結反思，所以，現在課堂的一開始一定要創設問題情境，它已經作為評價一節課優劣的必要環節，現在有的時候評課的重點是在評教師這節課是否創設了問題情境，而沒有評價問題情境在這節課中是否真的起了一定的作用：讓學生真正經歷知識的形成與應用過程，從而更好地理解數學知識的意義。大多數教師把問題情境作為一個必須呈現的數學環節，以為把問題情境搞得越花哨越好，從而花了很多的心思去創設問題情境，也讓情境的“生活味”沖淡了“數學味”這個環節呈現完了，后面還是講授新課，本質上還是在沿用舊的數學模式，事實上是給舊的數學模式穿上了嶄新的鞋子，相當于“穿著新鞋走老路”，對新課程理念沒有很好地把握。所以，教師要認真地理解、體會新課程所倡導的教學理念，創設有效的問題情境，讓情境在數學課堂上開花、在學生的心靈中結果。

四、對一堂數學課的分析

下面以《等比數列前n項的和》為例，對問題情景的創設談談感想，教師上課時先給出問題情景：

《后西游記》說豬八戒自西天取經回到了高老莊，從高員外手里接下了高老莊集團，搖身變成了CEO，好不神氣，可最近因為金融危機，由于資金周轉不靈，陷入了困境，急需大量的資金投入，于是就找孫悟空幫忙，孫悟空一口答應：“行，我第一天投資1萬元，以后每天給你投資比前一天多1萬元，連續投資1個月(30天)，但有一個條件：你第1天返還1分，第2天返還2分，第3天返還4分……以后每一天的返還數是前一天的2倍，八戒聽了心里打起了小算盤，第1天支出1分，收入1萬；第2天支出2分，收入2萬；第3天支出4分，收入3萬……哇，發財了！心里越想越美，再看看孫悟空的表情，心里又嘀咕了，這猴老是欺負我，會不會又在耍我？”

教師：假如你是高老莊集團企劃部的高參，請你幫八戒分析一下，按照孫悟空的投資方式，30天后八戒能吸納多少錢？又該返還給孫悟空多少錢，我們先來求出八戒吸納的錢數。

學生：(萬元)

教師：八戒該返還給孫悟空多少錢？

學生：

教師：這個數是多少呢？我們應該怎樣求和？(讓學生思考)只要我們會求等比數列的前項和：就可以了，那么，我們如何來求等比數列的前項和呢？

接著教師就評講了這個公式的推導過程，進而講了公式的應用。

事實上，本節課創設問題情境的目的是將學生帶入一個的結果是多少，這個數和465萬元相比哪一個大的探索情境中，而此案例教師只是提供了一個場景，而沒有以此場景為載體讓學生進行探索和發現。后面的公式推導和例題講解事實上還是在沿用舊的數學模式，雖然也有一串問題提問，課堂氣氛看上去也很好，但也只是教師把推導過程以填空的形式讓學生完成，即填空式問答，思考水平明顯下降，表面上是探究，實際上是講解，沒有達到培養學生理性思維的目的。

所以，我們現在的數學教師真正要思考的問題不是這節課有沒有問題情境，而是我們有沒有以此情境為載體將學生真正帶入一個主動參與、樂于探索的情境中，去培養學生的理性思維，讓他們成為“智慧者”。

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五、對該節課情景的改進

由于經濟危機的出現，現在很多的企業急需貸款，有一個企業向錢莊借錢，莊主要求：每一天借給企業1萬元，而企業在一個月內，必須按下列方式還款：

第1天還1分

第2天還2分

第3天還4分

……

以后每一天的還款都是前一天的2倍，至少必須貸款1個月(按30天算)。

請問：如果你是該企業的負責人，你愿意貸款嗎？

(教室里頓時熱鬧起來了)

學生：當然愿意(齊聲回答)。

學生1：每一天借進1萬，然后按分還出，當然劃算。

教師：你們處事要冷靜，如果這個企業你是經理，你就這樣答應了？(學生沉默片刻，馬上又開始討論了)

學生：借進來的是30萬元，還出去的是分，這個結果比30萬大嗎？

(學生馬上開始討論)

學生：這是一個等比數列的前30項的和，則：分。那么，最后一天換掉的錢數是，分。

學生：。

教師：差不多(他們聽到我的語氣，感覺有點不對)。

學生：。

教師：(雖然他們發現了這個關系，但下面又陷入另一個困境，還是不知道答案)我們現在要求的是什么？這里還有其他的關系嗎？(繼續讓學生思考)

學生：是否可以列出一個方程組來求解，得到S30大約是1074萬。

教師：(同學們感到很驚訝，原來數學如此大，還是不應該貸款)大家看到學習數學的重要性了吧。那么大家繼續思考，如果讓你貸款10天、20天、60天、n天又會是什么結果呢？怎樣求呢？如果這個等比數列的公比為呢？讓學生完成。

本節課把教學重點放在了求等比數列的前n項和公式的探索與研究上，這節課的問題情境非常自然地將學生帶入一個主動探索的情境中，課堂氣氛既充滿了“挑戰味”，又自由、和諧、愉悅，整個課堂已經不再是教師的講堂，而變成了學生的學堂，教師的語言既具有啟發性，又不乏幽默感，是一種快樂教學法。布魯納提出：我們教一門科目，并不是希望把學生變成一個小型的書庫，而是要他們參與獲得知識的過程，學習是一種過程，而不是結果，“學會學習”本身比“學會什么”更重要，讓學生感受學習的快樂，從而更好地培養學生學習的興趣、探索的精神，這才是我們課堂教學的真諦所在。

參考文獻：

[1]區柏權.試談數學教學中的情境創設及作用[J].數學學習與研究(教研版)，2008(8).

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1.設疑導入，激發自主學習興趣

導入是思維的起點，好的導入可以激發學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性，往往關系著學生學習這一節課的效果如何。興趣是最好的老師，是激發小學生產生學習目標的靈丹妙藥，能給小學生的學習帶來無窮動力，引發小學生產生持之以恒的思維探求。“設疑”是為了使小學生對問題產生疑團和興趣，小學生有了疑，才會產生求知欲，小學生積極思維的這根“弦”就讓教師給撥動了，變講為導。引導小學生去思考數學問題，探索數學規律，在數學問題的解答中，讓學生享受到數學學習的艱苦，有助于誘發小學生的好奇心，激發小學生的學習興趣，體驗數學學習的快樂。學生產生了強烈的好奇心和求知欲，為進一步探究新知做好鋪墊。如：在教學北師大版三年上《年、月、日》一節課時，教師先設置懸念：“小明今年12歲，剛剛過完12個生日，而小花也12歲，她只過了3個生日，這是為什么呢，你們想知道是怎么回事么？”學生急于想尋求答案，自主學習的積極性大為高漲，因而達到了設置懸念的效果，下面我們就來解決這個問題吧，巧妙地導入新課，使學生在愉快的情境中輕松地接受了新知。學生在學習過程中積極性高漲，興趣盎然。

2.創設情境，演奏智慧靈動課堂

多媒體將形、聲、光、色、動、靜溶為一體，打破了時空的限制，調動了學生學習數學的積極性，新課程以“一切為了每一位學生的發展”為核心理念，突破了學科本位的觀念。學生是學習的主體，而興趣是最好的老師。多媒體網絡教學是學生有著濃厚興趣的一種教學活動。如：教學《分數的初步認識》一節課時，從整數到分數，對學生來說是認知上的突破，為了給學生搭建突破的臺階。運用多媒體輔助教學更好地幫助學生掌握概念，理解分數的意義。課件出示：“把一個生日蛋糕平均分成2份（演示從中間把蛋糕切開），把一個生日蛋糕平均分成兩份，每份是這個蛋糕的多少？（一半），一半生日蛋糕就是這個生日蛋糕的二分之一。”那么，另一半生日蛋糕又是這個生日蛋糕的幾分之幾呢？為什么也是1/2？教師強調：只有平均分，每份才是它的二分之一。在出示一盒由8塊巧克力組成的一板巧克力讓學生聯想幾分之一，這樣巧妙地把分數的意義得到了進一步的升華，單位“1”由一個物體發展到了許多個物體。發展了學生的思維，啟迪了學生的智慧。以小學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線，激發了小學生學習的熱情，觸動小學生求知的興奮點。小學生積極尋找答案，對新知識的學習興趣盎然，提高自主學習的動力，演奏智慧靈動課堂。

3.合作探究，彰顯自主學習魅力

合作探究就是小學生在教師組織下圍繞共同目標，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。在每一節數學課中，教師都要努力創設和諧、民主、自由、合作的教學情境，對小學生經常給予鼓勵和肯定，即使學生的想法是錯誤的，也要努力發現其中的“閃光點”。讓每個小學生都充分張揚自己的個性，敢想敢為，自主學習，充分發展，享受數學學習的快樂，展示教師智慧的力量，讓課堂充滿智慧的挑戰。教師首先應該自我解放，把一些不該講、不該由教師包辦、學生能獨立解決的知識，統統交給學生。在教學中要扮演導演的角色，學生充分發揮自己的表演才能，不斷調動每個學生學習積極性和主動性。才可能獲得成功。如：教學“梯形面積計算公式”一節課時，上課伊始，教師出示一個教具梯形，讓學生猜一猜這個梯形面積計算公式怎樣導出？小組討論，一組同學猜測 “用兩個完全相等的梯形，通過旋轉、平移來導出梯形面積計算公式”；二組同學說：“如果沿著這個梯形的高剪開旋轉、平移，也能導出梯形面積計算公式”； 三組同學說：“如果把梯形對折剪開，運用旋轉來推導”同學們的想法很好，下面就通過小組合作的方法，動手操作來驗證以下你們的猜想吧？”學生在合作探究中得出多種式：

公式1：梯形面積=（上底+下底）×高÷2

公式2：梯形面積=（上底+下底）×（高÷2）

公式3：梯形面積=（上底+下底）÷2×高

教師再讓學生討論哪個公式好記，大家一致認為公式1好理解。教學中，應把時間與空間流給學生，讓學生在探索過程中自主地發揮智慧和潛能。通過交流合作，增強學生之間、師生之間的互動，讓學生之間相互啟發、相互完善、相互學習，把學生個人的財富變為更多人的財富。

總之，小學數學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考，實施自主學習，去發現和創新。教師要營造一個歡樂、活躍的學習氛圍，就會聚焦智慧課堂，使數學課堂散發出永久的魅力。

【參考文獻】

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[關鍵詞] 生成性教學 課堂 應用

小學數學教學以育人和培養學生興趣為根本目的,通過每節數學課的教學過程來體現數學教學獨特的教育價值。這是一個影響人成長的漫長過程,在做出了整體綜合性的設計和思考的基礎上,就要將這些認識和思考轉化為現實的實踐行為。即教師的課堂教學要發生切切實實的相應變化。為此,筆者就課堂教學過程中的互動生成性談談認識。

一、課堂教學現狀剖析

數學課堂改革停留在表面和形式上。教師是在問題的提出中賦予生活情景,也提供時間給學生進行主動探究,質疑,小組合作討論,學生表現出積極的心態。這是一種變化和進步。體現了教師努力體現書本知識與生活世界聯系的意識。但是只停留在這一個層面,還只是表面和形式上,沒有涉及根本問題。真實的卻是反映教師忽視書本知識在生活世界中的真實意義,忽視了學生從生活情景中抽象出來的數學問題的體驗。這樣的聯系表面和牽強,忽視了那些不在預設之中卻又不斷生成的資源。

二、互動生成性教學過程的現實意義

教學過程的真實推進和最終結果,更多的是由課的具體進行狀態和教師及時處理問題方式決定的。而這個真實推進師生互動的過程,有多種可能性存在的,這是教學設計不能全部預見的。而這個互動生成過程就是通過對多種可能性作出選擇與判斷而不斷生成的。

1.互動生成是對教學過程動態性、不確定性展開狀態的刻畫,是對教學過程特殊本質的反映。師生在課堂教學中處于多元變動之中,教學過程中的互動生成包括資源生成和過程生成。資源生成是指在開放式互動中生成新的教學資源;過程生成是指對新生的教學資源及時回饋生成不同于預設教案的內容或程序的新的過程。

2.教師在課堂教學中,對互動生成的不確定性因素進行分析、選擇、判斷、利用、重組,將課堂教學向縱深方向推進。

三、互動生成教學過程的展開

1.激情導入,促進互動,生成新資源

激情的導入,要求教師設計從封閉的復習鋪墊轉變為富有挑戰性和真實性的問題。首先,富有挑戰性的問題呈現在學生面前時,學生解決問題的欲望油然而生,學生解決問題的的興趣得到激發,快速投入到解決問題的過程中。其次,開放的導入,給學生留有了充分的時間和空間,使每個學生在原有的基礎上,利用自己已有經驗、認識水平形成解決問題的方案,由于學生個體之間存在的差異,就會形成不同的方案。在學生生成的基礎性資源里,有正確的答案,精彩的見解,這都會受到師生的極大關注,更容易忽視的是學生的錯誤答案和學習困難和障礙,都得到了解決。教師應該不回避困難和障礙,利用差異互動,使學生之間產生思維碰撞,并通過點撥幫助學生找到錯的真正原因,明白自己的問題作在,改正錯誤,形成正確的理解。在這個過程中,學生開始學會交往與接納,能夠向內審視自己的學習,逐步形成自我反思的意識。

2.回饋反映,促進過程生成

開放導入,生成許多新的資源,打破了教師原有的預案設計,這對教師來說是一個嚴峻的挑戰。面對不確定和多變的信息資源,是放是收,還是收放有度,取決于教師的智慧。這智慧包含著教師捕捉,選擇,判斷,調整的意識和能力。所以教師也面臨著選擇和判斷。正是在這樣的選擇和判斷中,教師不斷超越自我的勇氣,實現主動發展的可能不斷形成。因此,教師不僅僅是組織者、指導者、合作者,更應該是信息資源的重組者,動態生成的推進者。教師要做好重組推進的作用,關鍵是回饋反映。既教師傾聽、捕捉、點撥和組織。在教師的回饋反映下,學生將會繼續生成新的問題,新的認識和見解,產生新的方案。回饋反映有效,繼續生成。這樣就把課堂推向更深更寬的方向發展。

3.開放延伸,形成學生猜想、聯想意識、能力

一節數學課,再怎么互動生成,也有結束的時候。總結這個環節,也是課堂教學中很重要的一個部分。在教學中,教師應該運用好這個環節,進行開放延伸,發揮好它的作用。那么,可以這幾個方面進行延伸:(1)學生對自己的學習狀況進行反思。(2)引導學生開展他評和互評。(3)引導學生對學習內容進行提升。(4)引導學生對學習內容進行質疑。

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關鍵詞：初中政治 情智課堂 創設與探究

新課程理念提倡在初中思想政治課教學中，突出學生的主體地位，以生為本，更加重視學生主動性的激發，強調學生的參與學習的重要性，倡導構建開放性和實踐性的課程教學，不僅重視學生基本規律和概念的理解和掌握，更關注學生正確的人生觀、價值觀、世界觀的養成，更加重視學生的情智教育。這就要求，新時代的政治課教學必須與時俱進，打破傳統的課堂教學觀念的禁錮，大膽探索與創新，走出一條區別于傳統課堂教學的更科學、更有效的思想政治課教學模式，情智課堂的構建與創新不僅可以有效完成思想政治課的教學目標，更是新時期的思想政治課應完成的教學目標之一。

隨著教學改革的逐步深入，構建科學高效的初中政治情智課堂日益成為思想政治教師迫切需要研究解決的一個課題。它要求教師在教學實踐中，不斷探索、勇于創新、積極學習，從學生的實際學情出發，充分發掘有效的、廣泛的教學資源，激發學生的參與熱情，讓學生在學習過程中領悟、體會、充實自己，培養其正確的情感態度和價值觀，實現思想政治課教學設定的目標要求，提高思想政治課教學的有效性，全面提升學生的政治基本素質。

情智課堂的內涵及價值

情智課堂是指教育者通過自身的豐富經驗、通過培養情商和開發智商，讓學生情感更豐富、智商更靈活的課堂。它的理念就是要激發學生的情感，點燃智慧，從而創造適合初中學生學習的“情智共生、情智交融、激發大腦、豐富智慧”的理想課堂。

其中的關鍵點“情”與“智”就是情感與智慧的兩者相互作用，能夠促使學生積極思考，主動提問；教師激情講解引導，從而使政治課堂的氛圍更生動化。

在初中政治教學中，創建情智課堂對教育改革提升政治教學的有效性有重要意義。情智課堂教育是全面實現我國中學生素質教育和政治課堂改革的重要理念和實施途徑，既能夠促進學生全面發展、提升學生綜合素質；同時，能夠實現學生人生自我價值。

實施情智教育的重要性

首先，推動素質教育改革。為提高目前初中思想政治課有效性，創立情智課堂，實施情智教育能夠有效改善目前現狀，全面實現我國中學生素質教育和政治課堂改革的教學目標。

其次，情智教育改革新目標的實現。情智課堂能夠讓學生感受和了解學科知識內容發現的過程，從而激發一種學科積極性與追求的興趣；培養學生養成觀察細節、認真思考、提出問題的“思維性”習慣；使學生通過學習具有初級學科表達的基本素質、用學科思想方法分析問題和解決問題的能力。

最后，培養學生在新素質教育下的課堂互動模式應用。情智教育在初中思想政治課教學中發揮著重要的調節與導向的作用。它更加關注學生在課堂上的互助學習主動性的培養，改變了傳統的教學模式，切實而有力地提高了政治素養教育。

創建情智課堂策略分析

通過結合時事建立情境，啟動情智 本著政治教學要與社會、生活更加貼近的教學要點，在教學的整個過程中，教師需要在備課階段就關注到教課內容與學生實際、社會時事熱點的相關性是否緊密。改變傳統的教學方法，應結合時事問題做好有效地引導，以幫助學生關心時事，并做好分析，從而提高政治教學的時代感。如：將最美鄉村教師、最美護士這樣的題材引入課堂教學中來，讓學生發表自己的看法。像這樣具有時代感的正能量教材的引用，能夠激發學生在強烈的現實感中樹立人生正確的價值取向、道德取向，從而引導學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

應用案例分析，生成情智 這種方法主要指在教學過程中，通過多樣化、生動性的真實案例，與教學內容相結合，引導學生加強基礎知識的理解、掌握。學生之間互相討論交流，自主學習、思考，并提出問題。為了能夠更好地提高教學質量，引導學生，教師在教學過程中，除了傳輸知識性的時政新聞之外，同時可以結合身邊的事件進行講解說明。例如：在九年級的《情為祖國動》一課中，教師可以引入視頻教材――奧運健兒取得金牌，同時響起國歌時的感受，鼓勵學生講出最喜歡的優秀運動員的名字和喜歡的理由。通過一步步地引導，讓學生去思考：是什么令這些優秀的運動員在這個國際性的比賽場上獲得成功的，是愛國主義情操，是給祖國爭得榮譽的自信。這就是課中所講的愛國情操的體現，是我們中華民族一百多年以來最崇高而又寶貴的財富，同時也是每個國人所具有的品質。

構建互動教學模式，展現情智 所謂互動教學就是指通過師生間、師生與教材間、師生與環境之間以及學生之間的這種互相交流，通過教學課堂這個平臺，達到最佳教學效果的一種更好地適應現代化管理的教學方式。因此，打破傳統型的課堂教學模式，滿足了培養高尚人才、尊重價值個體的多元化發展需求。

教師與學生之間建立良好的信任基礎，通過問答、交談、討論、傾聽的方式實現互動式教學的開展。這不僅是師生之間的良好溝通互動、活躍課堂氣氛、激發學生情智的體現，同時也是師生之間更高層次關系的體現，其中包含了師生之間的包容、接納、信任、尊重與理解，秉著這種原則與基礎的交流，更是一種精神領域的交流與碰撞，對學生的發展具有深遠的意義。例如：九年級《融入民族文化》一課，通過名字中蘊含的中國文化――文字中蘊含的文化――引申到中華名族文化的由來以及對世界的貢獻――增加民族文化認同感，從而引起共鳴。在課堂教學過程中，可以通過鼓勵學生談談自己或者名人雅士名字的涵義與由來；在黑板上列出一些具有特點的古代漢字，通過外形猜測字義；通過學生分組討論并進行小組競賽的形勢，比一比中華文化知識誰知道得最多，中國古代四大發明是什么，中國都有哪些傳統手工藝，中國的建筑、遺產、戲曲等；最后，可以談一談中國人聚居地方就會有傳統節日、文化存在的原因，通過插入一些時事照片，如汶川地震、北京奧運會開幕式等，讓學生談談感受等，從而引起他們對中華民族文化的認同，產生情感上的共鳴。

教師在教學中的重要性，發展情智 首先，教師作為課堂知識信息的傳遞者與解讀者，應該具備問題意識。一個拋磚引玉式的提問可以激發學生的靈感，可以帶給學生身臨其境的感受，吸引學生的注意力。這一系列看似渾然天成，實則是教師精心準備的問題，可以帶給學生一個充滿智慧的課堂。

其次，教師需要一種寬容與關愛的高尚情操。教師要教會學生提有價值的問題，并做出好的點評。好的問題可以使學生產生共鳴，同時具有課上討論的價值。當學生提出問題或回答教師提出的問題欠佳的時候，這就需要經驗豐富的教師進行及時引導和點撥，教師積極的評價能夠為學生建立信心。

結束語

初中政治教學對于該階段的中學生理想人格的形成和建立正確的人生觀、價值觀、世界觀具有十分重要的意義。全面培養中學階段學生的政治素質教育，切實提高初中政治課堂教學的有效性，能夠為學生學習各學科教育奠定基礎，同時也有利于學生接受繼續教育。

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在全國課改的大浪潮之下，我們婁底一中在范彥江校長的領導之下，于2011年展開了以“生本智慧大課堂”為模式的課改，而我作為學校的骨干教師也被放到了課改的第一線，經過一年多的課改，我對課改也有了較深刻的理解和體會。下面就以我們學校的新課改來談談新課改下的課堂的教學。

一、課前準備

做好課前準備，是建立“高效課堂”的基礎，而建立高效的“生本智慧大課堂”課前準備尤為重要。我認為課前準備要做到以下三個方面：

1.導學案的制定

導學案是高效課堂中學生學習的工具，是對教材的“翻譯”和“二度開發”，是為了讓學生更容易掌握教材而產生的輔助工具，其主要功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學。它是學生學習的方向盤，更是提高學習能力的源頭。因此在編制導學案的時候，要充分發揮備課組的作用，先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，結合大家的建議再由第一主備人修訂，修訂好后，分給任課教師，由每個人根據自己的實際情況在此基礎上“個備”，最后結合實際的授課經歷，做課后修訂。導學案在設計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學生要能夠深入淺出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標。

2.導學案的使用

教師須提前兩天發給學生，利用自習課指導學生預習教材，完成導學案上的內容。預習時，用紅色筆標出疑難點，并將問題寫在導學案相應的知識板塊處，以便于老師的學情調查和在課堂上的合作學習。要求所有學生必須完成基礎部分，然后可以做提高題，并要為上課做好展示、點評的準備。在上課的前一天由學科班長收齊上交，教師第一次批閱，及時了解學生自主學習情況，特別關住疑難問題，然后進行第二次備課，確定展示內容。上課前將批閱后的導學案發給學生，上課使用。

3.培訓好小組長

中國有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學生自主學習、小組學習見成效；要讓學生在討論的時候有激情，在展示、點評的時候像個小老師；要想讓每個學生每節課都有收獲，就必須要有一個優秀的組織者，領導者，和協調者。因此，一定要重視培養好小組長，發揮好小組長的作用。小組長的培訓主要體現在以下幾個方面：（1）要求小組長一定要具有強烈的紀律觀念，能管好本小組同學的課堂紀律。（2）要求小組長每節課前按學習提綱把任務分到個人。學習基礎差一點的同學，可以分容易一點的題目（3）上課時要組織同學開展交流、討論，解決能解決的疑難問題。（4）定出誰上黑板展示。一般是分到誰的任務誰展示，有不同意見的先由本小組的同學補充，再由別小組的同學補充。（5）根據本小組同學的表現作出評價，并記錄統計。（6）協助老師做好其他教學工作，如督促同學預習，檢查同學作業，分發導學案等。

二、課堂的處理

課堂上，教師要以教學目標為指導思想，以解決重點難點為主要目的教學。在教學過程中教師要努力做到“放手”，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，放手讓學生思考、解答提出的問題，放手讓學生概括結論，放手讓學生尋找規律，放手讓學生建構知識體系，放手讓學生進行展示和點評。總之，在課堂上只要學生能做到的、完成的，教師決不能包辦代替，而對于學生難以理解的知識點或存在普遍異議的知識點，教師可以采用點撥或精講的方式處理。

三、課后拓展

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【關鍵詞】激發興趣　創設情境　色彩

充滿生命色彩的語文課堂，是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能，彰顯生命精彩的時空。把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的色彩；把班級還給學生，讓班級充滿生長氣息；把創造力還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業。那么，怎樣使語文課堂充滿生命的色彩呢?在教學中，我們要盡一切可能，為學生的學習服務。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個理念：那就是課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的；課堂教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。

一、激發興趣，讓學生主動參與到新課的學習中去

學習興趣是直接推動學生參與學習活動的心理動因，語文課的導入設計，必須能夠激發學生的興趣。激發了兒童的興趣，能使兒童情緒高漲，腦細胞活動迅速，神經處于興奮狀態。因而學生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創新力都處于最佳發揮狀態。學生的學習熱情高漲，就能主動參與到新課的學習中去，并獲得良好的學習效果。如我在教學《去打開大自然綠色的課本》這一課時，我說：“同學們，老師帶你們去大自然走走吧!”于是，我利用多媒體課件給學生展示了大自然里美麗的風景：有小鳥清脆的叫聲，有清澈的小溪流過的身影，有山上挺拔的翠竹，有藍天里的片片云錦……悅耳的鳥鳴聲，令人心曠神怡的畫面，很快把學生的心給吸引住了，趁熱打鐵，我讓學生聯系實際，談談自己在大自然中感受到了哪些樂與美，同學們興趣盎然。暢所欲言。接著我引導學生感情朗讀這首現代詩歌。這樣，學生就會人情入境，與課文產生共鳴，興趣非常濃厚，使整節課充滿著色彩。

二、搭設舞臺。讓學生在課堂上動起來

《小學語文新課程標準》指出，課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學生。教師只是學生學習的組織者、幫助者和引導者。沒有學生積極參與的課堂教學，就不可能產生高效率。語文課堂教學，要讓學生全方位地動起來，要經常啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，跳一跳才能摘到桃子，才能使學生始終處于一種最佳學習狀態中。積極為學生展示才華搭設舞臺：包括聽、看、說、讀、思、寫，唱、跳、演，畫、做、玩。既可以搞同類詞語聯想，也可以對對子、猜謎語；既可以搞書法比賽、朗誦比賽，也可以搞演講比賽、辯論賽；既可以點評推薦佳作、概要介紹名家，也可以進行作文競賽、改編課本劇、模擬表演；不同的教學內容，不同的教學要求，應有不同的“動”法，使課堂“活”起來。

三、創設情境。讓學生敢于發表自己的意見

呂叔湘先生說過：“文學最能喚起人們的聯想、想象，因為它本身就是作者運用豐富的聯想、想象進行創作思維的產物。”由情感入手，激發學生想象的欲望，使學生進入釀情、人情、動情的情感美體驗活動中盡情地去發現美、創造美、表現美。教師要進入課文角色，創設情境。帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。在課堂教學中，教師應注重激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人，這是探究學習的基礎。《小學語文新課程標準》認為，在語文課堂上，要落實學生的主體地位。必須讓學生在課堂上學生敢想、敢說，敢問，敢爭論，充分展開想象的翅膀。讓學生在爭論中碰撞出智慧的火花，使課堂教學充滿生機。

四、及時評價，激勵學生獲得成功的體驗

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一、營造創新氛圍

教育家陶行知說：“創造力最能發揮的條件是民主”。民主、和諧的教學氛圍是喚醒學生創新意識、培養學生創新精神的催化劑。教師要從居高臨下的神壇上走下來，蹲下身子站在同一平臺上與學生對話。一句“I think so！”傳達的是贊許；一句“You’re the best！”送出的是信任；一句“You can do it！”表達的是期待；一句“I believe you！”包含的是理解……這樣的教學語言是親切的，學生感受到的是激勵，課堂氛圍自然也就變得輕松、愉快。這樣的課堂有利于學生創新火花的迸發和創新智慧的生成。

二、誘發創新欲望

興趣是人類創造力的源泉，是培養學生創新能力的前提。多維化的教學情境可以充分調動學生學習的積極性，有效激發學生的學習熱情，激活學生的創新欲望。在教學5A Unit4 《Halloween》時，我運用多媒體播放萬圣節來歷的影像資料，從而讓枯燥的知識介紹變得鮮活；接著觀賞有關萬圣節的傳說和傳統游戲——“Trick or treat？”的動畫；再定格萬圣節的活動畫面，啟發學生用課文中學到的英語詞匯、句型進行模仿表演，這樣的設計讓他們在游戲中感悟知識，在體驗中升華情感。逼真的音效、生動的畫面、地道的語言給學生身臨其境的感受，有效喚起了學生對萬圣節的共鳴，對萬圣節文化的探尋，對萬圣節知識的渴求！

三、播撒創新種子

質疑是思維的開端，是創新的基石。教學中，教師要鼓勵學生標新立異，大膽質疑，并教給學生質疑的方法，可以引導學生在課始進行預習后的質疑，在課中進行深入性的質疑，在課后進行延伸性的質疑，這樣讓學生經歷從“不敢問”到“敢問”，再到“會問”的過程。同時，教師要運用多種方法進行解疑、釋疑，讓學生在質疑、解疑中播撒創新種子，進而促進學生質疑能力和創新能力的發展。

四、迸發創新火花

學生的學習不是一個“被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存”的過程，而是一個主體建構的過程。學生在主動探究中就會有創造，在獨立解決問題時就會迸發出創新的火花。時態教學一直是小學英語教學中的難點與重點，在復習“各種時態”時，我故意用挑戰性的語氣說：“同學們，這節課我們以小組為單位，合作解決學習中的一個‘攔路虎’——時態。比一比，哪個小組的解決方案最有效、最有創意！”話音剛落，學生立即分組投入“戰斗”。有的小組設計了“記者采訪”的活動，即一人充當“記者”，其他人則是被采訪者，或介紹自己的學生日常生活（一般現在時），或講述過去的經歷（一般過去時），或暢談畢業后的打算（一般將來時）……學生們暢游于自主探究的知識世界里，靈動絢爛的思維火花讓教學迭起，即興創編的鮮活語言讓課堂精彩紛呈！學生的創造性在不斷得到提升！

五、綻放創新智慧

皮亞杰曾說過：“動作是智慧之根源。”學生的創新智慧只有在開放性的實踐過程中才能盡情釋放。英語教師要給學生提供更多創造性的學習機會，讓他們在多樣化的實踐活動中打開創新智慧之門。在學習牛津英語6A Unit7《Holidays》時，我設計了以“節日文化薈萃”為主題的學習任務，學生四人為一合作小組，上網瀏覽信息、搜集資料、分析研究、制作課件、寫研究報告、進行演講、辯論賽等系列活動。最后，讓每組學生分別展示他們的“杰作”，與大家共享小組創造的成果。這樣，有效激發了學生的探索興趣，加深了學生對中西文化差異的了解，增強了跨文化交際意識，培養了學生的觀察、思維、分析、概括能力，促進了學生個性的發展、綜合運用英語能力和創新能力的提高。這種開放性的學習活動，溝通了課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，擴展了學生的學習時空，彰顯了個人與集體的創新智慧。他們不僅學會學習（Learn how to learn），學會求知（Learn how to know），還學會協作（Learn how to cooperate）。這不正是創新教育所追尋的理想境界嗎？！