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篇1

關(guān)鍵詞：體育管理；碩士研究生；就業(yè)現(xiàn)狀；培養(yǎng)目標(biāo)

1.前言

作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)，體育管理越來(lái)越多地得到了人們的認(rèn)可，但是，只有當(dāng)體育管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生能夠證明他們具備了在社會(huì)和市場(chǎng)中取得成功所需要的知識(shí)，能夠發(fā)揮一個(gè)管理者應(yīng)有的作用，并通過(guò)管理水平體現(xiàn)其超群的資質(zhì)時(shí)，體育管理才具有合理性。然而，從現(xiàn)實(shí)的人才需求來(lái)看，高級(jí)體育管理人才的嚴(yán)重缺乏己經(jīng)在一定程度上成為中國(guó)體育產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)和賽事運(yùn)作的“瓶頸”。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高級(jí)體育管理人才（尤其是體育管理碩士研究生的培養(yǎng)），造就像弗洛倫蒂諾那樣的體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理的高手，已經(jīng)成為我國(guó)高校體育管理教育的關(guān)鍵所在。

2.我國(guó)高校體育管理碩士研究生就業(yè)現(xiàn)狀分析

武漢體育學(xué)院和北京體育大學(xué)的體育管理專(zhuān)業(yè)是我國(guó)最早建立的學(xué)校之一，體育管理方向的碩士研究生培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)是較全面的。就這兩所學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)去向來(lái)看：已畢業(yè)體育管理方向碩士研究生8成以上都在高校教學(xué)崗位；北京體育大學(xué)在地利基礎(chǔ)和資源優(yōu)勢(shì)上，該方向碩士研究生除了在高校崗位，還有部分在體育局等體育行政崗位；處于體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理崗位的碩士研究生比例相當(dāng)少。而其他院校學(xué)生在高校就業(yè)的比例更大。在對(duì)部分高校已畢業(yè)碩士研究生就業(yè)去向的調(diào)查得知：己畢業(yè)體育管理碩士研究生中的主要就業(yè)去向依次是：高校體育教師、自主創(chuàng)業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者、讀博深造。分析其主要原因，其一，由于專(zhuān)業(yè)對(duì)口，在高校就職有一定的穩(wěn)定性，所以大部分趨向于在高校就業(yè)；其二，由于自主創(chuàng)業(yè)具有很大的自主性和可選擇性，再加上就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，導(dǎo)致部分學(xué)生選擇改行；其三，體育院校原有的教育優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)體育師資，培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才尚需時(shí)日。

3.我國(guó)高校體育管理碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)

3.1全國(guó)各高校體育管理方向碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的分析

1978年以來(lái)，由于整個(gè)體育理論研究隊(duì)伍的學(xué)歷水平較低，高校師資缺乏，體育管理專(zhuān)業(yè)的研究生主要是充實(shí)高校師資隊(duì)伍，因此體育管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才是必須的，也是恰當(dāng)?shù)摹ｋS著我國(guó)體育管理體制改革的不斷深入，體育社會(huì)化的程度加深，應(yīng)用型高級(jí)體育管理人才的嚴(yán)重缺乏使體育管理方向的培養(yǎng)目標(biāo)做出了進(jìn)一步的調(diào)整，在原有的只將科研能力和從事高校體育教學(xué)工作作為培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才應(yīng)與學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)并重，各種體育組織的高級(jí)管理人才應(yīng)與高校師資的培養(yǎng)并重。

3.2完善體育管理碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的建議

研究生培養(yǎng)目標(biāo)是制定具體培養(yǎng)規(guī)格、課程體系與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，目標(biāo)的定位應(yīng)具有前瞻性、適應(yīng)性、可行性等特點(diǎn)，才能把握高層次人才素質(zhì)的內(nèi)涵，才能確定具有時(shí)代內(nèi)容的培養(yǎng)目標(biāo)。體育管理碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位是一個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題，恰當(dāng)定位其培養(yǎng)目標(biāo)，有利于建立科學(xué)的課程體系，選擇適合的課程內(nèi)容，完善研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.我國(guó)高校體育管理碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑

4.1樹(shù)立新的人才培養(yǎng)觀念

根據(jù)新時(shí)期高校體育管理人才的素質(zhì)要求，未來(lái)的高校體育管理人才必須是理論基礎(chǔ)扎實(shí)，技術(shù)水平過(guò)硬，能力強(qiáng)，素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和開(kāi)拓進(jìn)取精神，能夠把握事物的發(fā)展方向和新趨勢(shì)，并且能夠突破舊的管理觀念、管理模式和管理規(guī)范的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，把人才培養(yǎng)從重知識(shí)傳授到重技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到重素質(zhì)培養(yǎng)方面來(lái)，徹底摒棄以書(shū)本知識(shí)掌握多少來(lái)評(píng)價(jià)人才質(zhì)量的舊觀念。

4.2構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了體育管理碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，反映著教育者的價(jià)值取向，以及社會(huì)發(fā)展對(duì)體育管理專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)要求。所以，為了實(shí)現(xiàn)各高校體育管理碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，必須構(gòu)建與體育管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育相吻合的課程結(jié)構(gòu)，使專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)相互交融，科學(xué)搭配；加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容和實(shí)際結(jié)合；課程內(nèi)容中重視職業(yè)技能的培養(yǎng)；重視選修課程內(nèi)容的全面開(kāi)設(shè)，提高課程實(shí)施質(zhì)量；實(shí)習(xí)和實(shí)踐課應(yīng)該成為課程設(shè)置的一個(gè)重要組成部分。

4.3加強(qiáng)高校體育管理專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)

體育管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，除了科學(xué)整合課程結(jié)構(gòu)外，其落腳點(diǎn)還應(yīng)依附在師資建設(shè)上。因此，必須強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平；必須進(jìn)一步完善人才引進(jìn)機(jī)制，根據(jù)體育管理學(xué)科發(fā)展的需要，按照高起點(diǎn)、高層次、高標(biāo)準(zhǔn)原則采取多種措施從國(guó)內(nèi)外招聘人才。只有這樣，才能培養(yǎng)出符合素質(zhì)教育要求和社會(huì)發(fā)展需求的體育管理專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

溫哥華大學(xué)是加拿大政府批準(zhǔn)設(shè)立的非營(yíng)利大學(xué)，擁有109年的悠久歷史，在溫哥華擁有數(shù)處校園。獲準(zhǔn)在加拿大、美國(guó)華盛頓州、英屬哥倫比亞頒發(fā)學(xué)位。溫哥華大學(xué)開(kāi)設(shè)的MBA課程涉及管理學(xué)領(lǐng)域的12門(mén)核心課程并有大量的案例教學(xué)，課程實(shí)用性強(qiáng)。

特色

■ 涉及管理學(xué)領(lǐng)域的12門(mén)核心課程

■ 大量國(guó)際案例分析與討論，課程實(shí)用性強(qiáng)

■ 入學(xué)不需要托福或GMAT成績(jī)，不參加全國(guó)聯(lián)考

■ 全部課程在一年內(nèi)學(xué)完

■ 為期一個(gè)月的赴加實(shí)地實(shí)習(xí)

■ 學(xué)位獲得加拿大移民局認(rèn)可, 為移民加拿大提供堅(jiān)實(shí)保障

學(xué)位認(rèn)證

課程結(jié)束綜合考評(píng)合格,赴加實(shí)習(xí)通過(guò)后在加拿大頒發(fā)加拿大溫哥華大學(xué)工商管理碩士學(xué)位

課程設(shè)置

管理經(jīng)濟(jì)學(xué) Managerial Economic 企業(yè)戰(zhàn)略管理 Strategy Management

組織行為學(xué) Organizational Behavior 營(yíng)運(yùn)管理 Operation Management

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)Market Strategy 電子商務(wù) Electronics Management

人力資源開(kāi)發(fā)與管理 HR Management 高級(jí)財(cái)務(wù)管理 Advanced Accounting

會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理 Financial Accounting 企業(yè)家精神 Entrepreneurship

項(xiàng)目管理 Project Management 商務(wù)法 Business Law

招生對(duì)象

■具有國(guó)家承認(rèn)的大學(xué)本科學(xué)歷并有一年以上工作經(jīng)驗(yàn)，或國(guó)家承認(rèn)的大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷并有四年以上工作經(jīng)驗(yàn)

■ 具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的實(shí)際情況有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)

學(xué)制

每周六、周日上課，共計(jì)800個(gè)課堂學(xué)時(shí)（45分鐘/學(xué)時(shí)），全部課程在一年內(nèi)修完

赴加拿大溫哥華大學(xué)進(jìn)行為期一個(gè)月實(shí)地實(shí)習(xí)

學(xué)費(fèi)

學(xué)費(fèi)共計(jì)人民幣58000元（包括赴加實(shí)習(xí)的簽證服務(wù)費(fèi)用）

師資

教授團(tuán)隊(duì)實(shí)力強(qiáng),教學(xué)理論與國(guó)際企業(yè)操作經(jīng)驗(yàn)豐富； 全部課程皆由北美著名商學(xué)院教授和國(guó)內(nèi)一流大學(xué)的MBA教授授課, 部分課程配備同聲翻譯.

部分核心課程教授介紹

l Dr.Tom Koplyay-著名策略專(zhuān)家,哈佛客座教授

l Dr.Michael Miles -著名市場(chǎng)策劃專(zhuān)家,渥太華大學(xué)教授

l Dr. Bruce La Rochelle-加拿大國(guó)會(huì)議員的法律與經(jīng)濟(jì)政策專(zhuān)家

入學(xué)材料

1. 畢業(yè)證書(shū)復(fù)印件

2. 成績(jī)單

3. 推薦信2封

篇3

關(guān)鍵詞：MPA論文規(guī)范；公共管理；應(yīng)用型研究生

公共管理碩士（MPA）是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)管理日益專(zhuān)業(yè)化的要求而設(shè)立的，其培養(yǎng)目標(biāo)主要為政府部門(mén)及其他公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)從事公共事務(wù)管理和公共政策研究與分析等方面的高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型公共管理專(zhuān)門(mén)人才。我國(guó)MPA是2000年設(shè)立的第10個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦在10年中先后批準(zhǔn)了四批高等院校共100所大學(xué)作為全國(guó)公共管理碩士（MPA）培養(yǎng)院校。1999年5月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在《公共管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》中明確規(guī)定：公共管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位同管理類(lèi)其他碩士學(xué)位相比，處于同一層次，但類(lèi)型不同，各有側(cè)重。在培養(yǎng)目標(biāo)、招收對(duì)象、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式以及知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面有特定要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別于教學(xué)、科研型人才的培養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)直接面向公共管理領(lǐng)域?qū)嵤?zhuān)業(yè)學(xué)位教育。1]這表明MPA專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教育培養(yǎng)模式，與一般的學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的目標(biāo)、特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所區(qū)別。MPA的教育培養(yǎng)模式的導(dǎo)向應(yīng)為公共管理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。

在公共管理應(yīng)用型導(dǎo)向的教育培養(yǎng)中，MPA專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文是高校培養(yǎng)水平的綜合體現(xiàn)。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)關(guān)于論文的相關(guān)要求是學(xué)位論文應(yīng)緊密結(jié)合政府部門(mén)及非政府公共機(jī)構(gòu)的管理實(shí)際。論文形式可以是專(zhuān)題研究成果，也可以是高水平的調(diào)研報(bào)告或案例分析報(bào)告。論文應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用公共管理學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的理論、知識(shí)、方法分析與解決公共管理實(shí)際問(wèn)題的能力。[1]這一要求為MPA學(xué)位論文規(guī)范指明了大方向，然而關(guān)于MPA學(xué)位論文的具體標(biāo)準(zhǔn)，MPA學(xué)位論文從選題、研究、寫(xiě)作、論文評(píng)審和論文答辯的全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，目前國(guó)內(nèi)各高校還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的范式，因此關(guān)于應(yīng)用型導(dǎo)向的MPA論文規(guī)范和論文的全過(guò)程指導(dǎo)與管理成為公共管理碩士教育培養(yǎng)亟待探討的問(wèn)題。

一、MPA學(xué)位論文選題規(guī)范與管理

1.引導(dǎo)應(yīng)用型選題。MPA學(xué)位論文選題更加強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)引導(dǎo)論文選題面向研究生任職的公共管理領(lǐng)域，運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)、方法，分析解決我國(guó)公共管理實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。論文類(lèi)型可以是管理案例分析、專(zhuān)題調(diào)研報(bào)告、政策評(píng)估報(bào)告及公共管理問(wèn)題對(duì)策研究等。雖然一般不禁止寫(xiě)學(xué)術(shù)性論文，但為了避免空洞的理論堆砌、減少論文的重復(fù)率，保證MPA畢業(yè)論文的質(zhì)量，對(duì)于沒(méi)有第一手調(diào)研報(bào)告和案例分析為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)型論文，要求必須在學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告中列明其理論創(chuàng)新點(diǎn)。

2.鼓勵(lì)創(chuàng)新性研究。圍繞MPA的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)位論文應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高[2].應(yīng)用型的碩士學(xué)位論文，雖然不側(cè)重于考察論文的理論創(chuàng)新深度，但是要考察論文是否能夠提出工作實(shí)踐中的新見(jiàn)解和新方法。為了使論文達(dá)到一定的深度，在論文選題中應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，盡量使研究的問(wèn)題具體化，從而充分地展現(xiàn)作者的個(gè)人觀點(diǎn)。

3.規(guī)范論文開(kāi)題報(bào)告。MPA學(xué)位論文研究方向確定之后，學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，向?qū)熃M提交論文開(kāi)題報(bào)告，即設(shè)計(jì)者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)論文選題的依據(jù)、研究?jī)?nèi)容與方法、該項(xiàng)研究的條件、課題研究的初步方案及可行性等問(wèn)題進(jìn)行論證的報(bào)告。通過(guò)閱讀相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)資料，包括一定數(shù)量的外文參考文獻(xiàn)，按論文的類(lèi)型選用不同的定量和定性的研究方法，一般應(yīng)提出解決實(shí)際問(wèn)題的新見(jiàn)解或新方法。選題和文獻(xiàn)綜述報(bào)告一般在3000字以上，并經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見(jiàn)。

4.注重開(kāi)題指引教導(dǎo)。在學(xué)生提交論文開(kāi)題報(bào)告之后，導(dǎo)師組要為其舉行開(kāi)題報(bào)告會(huì)，由學(xué)生對(duì)論文的選題特色、國(guó)內(nèi)外研究概況、研究的技術(shù)路線(xiàn)和措施、基本觀點(diǎn)和預(yù)期成果等做出說(shuō)明，并附上論文的寫(xiě)作大綱。導(dǎo)師組要對(duì)開(kāi)題報(bào)告作出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，并作出通過(guò)或不通過(guò)開(kāi)題報(bào)告的結(jié)論。經(jīng)導(dǎo)師組討論通過(guò)開(kāi)題報(bào)告后，學(xué)生方可撰寫(xiě)學(xué)位論文。對(duì)不合格的開(kāi)題報(bào)告，要提出具體修改建議并需延期半年后再次參加開(kāi)題報(bào)告會(huì)；對(duì)通過(guò)的開(kāi)題報(bào)告，導(dǎo)師組要提出選題方向性的修改建議和論文研究的具體建議，從而使學(xué)生在論文研究的過(guò)程中少走彎路。

二、MPA學(xué)位論文寫(xiě)作類(lèi)型規(guī)范與管理

專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予的意義在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)和自身的可持續(xù)發(fā)展，所以它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，對(duì)職業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的知識(shí)有創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生反思實(shí)踐的能力，對(duì)實(shí)踐工作進(jìn)行深度總結(jié)和提煉。因此，針對(duì)政府與非政府公共管理機(jī)構(gòu)領(lǐng)域的管理特點(diǎn)，結(jié)合以公務(wù)員為主的公共管理者的職業(yè)特征，根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《公共管理專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的要求，本文將應(yīng)用型導(dǎo)向的MPA論文寫(xiě)作具體分為以下幾種類(lèi)型：

1.管理案例分析。圍繞公共管理部門(mén)或機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生的典型管理事件，運(yùn)用公共管理專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)與方法進(jìn)行總結(jié)和分析，提出具體的解決方案。要求：①案例反映的內(nèi)容必須真實(shí)，具有代表性；②論文具有作者所收集的第一手資料、訪(fǎng)談內(nèi)容和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；③案例分析要應(yīng)用公共管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)概括、歸納、總結(jié)，并上升到理論分析層面；④論文內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括引言、案例正文、案例分析、解決方案、結(jié)論。

2.專(zhuān)題調(diào)研報(bào)告。針對(duì)公共管理部門(mén)或機(jī)構(gòu)現(xiàn)存的某方面具體問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)的調(diào)查研究方法，通過(guò)部門(mén)或機(jī)構(gòu)運(yùn)行現(xiàn)狀與突出問(wèn)題的描述，以及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)深入而系統(tǒng)地分析挖掘，剖析問(wèn)題及其成因，總結(jié)歸納或推論出結(jié)論，提出具體對(duì)策。要求：①調(diào)研分析的對(duì)象是公共管理部門(mén)或機(jī)構(gòu)；②論文具有作者所收集的第一手資料、訪(fǎng)談內(nèi)容和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，樣本描述客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確，資料數(shù)據(jù)翔實(shí)；③調(diào)研報(bào)告要以事實(shí)為依據(jù)，在分析中要應(yīng)用公共管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)論和對(duì)策要有科學(xué)論證；④論文內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括調(diào)研專(zhuān)題的背景與目的說(shuō)明、國(guó)內(nèi)外研究綜述、調(diào)研方法和技術(shù)路線(xiàn)、調(diào)研樣本的選取與描述、調(diào)研數(shù)據(jù)分析結(jié)果、相關(guān)對(duì)策建議。

3.政策評(píng)估報(bào)告。針對(duì)某項(xiàng)公共政策或公共管理方案的可行性或?qū)嵤┖蠊M(jìn)行調(diào)研分析、綜合評(píng)價(jià)條件、代價(jià)和效果，并提出具體對(duì)策或改進(jìn)建議。要求：①以公共管理部門(mén)或機(jī)構(gòu)的某項(xiàng)政策或管理方案為研究背景；②結(jié)合作者工作實(shí)踐分析比較政策或管理方案的利弊得失，提出一定新的觀點(diǎn)和見(jiàn)解；③政策評(píng)估過(guò)程要結(jié)合公共管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，分析評(píng)估過(guò)程具有邏輯性，對(duì)策或改進(jìn)建議要有科學(xué)論證；④論文內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括研究背景與意義、政策或管理方案說(shuō)明、政策或方案比較分析及選擇、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益分析、結(jié)論。

4.公共管理對(duì)策研究。針對(duì)公共管理部門(mén)或機(jī)構(gòu)管理中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，深入分析原因，設(shè)計(jì)可行性解決方案，并進(jìn)行方案的論證。要求：①研究目的是發(fā)現(xiàn)部門(mén)或機(jī)構(gòu)現(xiàn)存問(wèn)題、從而設(shè)計(jì)解決方案；②借鑒國(guó)內(nèi)外理論模式和相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；③運(yùn)用公共管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)辨析問(wèn)題、分析成因、提出方案并進(jìn)行可行性論證；④論文內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括問(wèn)題的提出、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、問(wèn)題描述、成因分析、備選方案的提出及篩選、方案的可行性分析、對(duì)策建議。

三、MPA學(xué)位論文研究流程指導(dǎo)與管理

自19世紀(jì)以來(lái)傳統(tǒng)大學(xué)所固守的一切為了科學(xué)和學(xué)術(shù)的洪堡理念[3],在20世紀(jì)受到了嚴(yán)重的沖擊，大學(xué)服務(wù)社會(huì)的理念日漸成熟，并成為現(xiàn)代大學(xué)的一項(xiàng)重要職能。專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本、服務(wù)學(xué)生至上的理念。

MPA研究生雖然主要是由公共管理人員這個(gè)群體構(gòu)成，但是學(xué)生的學(xué)科背景、職業(yè)技能、工作職責(zé)和工作環(huán)境有著較大的差異，學(xué)生盡管有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但是研究基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的研究訓(xùn)練，加之在職攻讀碩士學(xué)位，本身存在著諸如工學(xué)矛盾、與同學(xué)的溝通少、與導(dǎo)師見(jiàn)面機(jī)會(huì)少等問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)生不知道應(yīng)該如何完成論文研究，嚴(yán)重影響了論文的質(zhì)量。所以，與全日制學(xué)術(shù)型研究生相比，MPA研究生在培養(yǎng)過(guò)程中更需要加強(qiáng)指導(dǎo)與服務(wù)。而研究生指導(dǎo)老師作為研究生培養(yǎng)的責(zé)任人，應(yīng)該加強(qiáng)與在職研究生的溝通，了解研究生的研究方向、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究過(guò)程及研究結(jié)論的合理性、可靠性[4],將導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想和技術(shù)方法滲透到學(xué)生的論文之中，從而提高論文的創(chuàng)新性和研究深度。為了加強(qiáng)學(xué)生與導(dǎo)師的溝通，需要通過(guò)制定MPA選擇指導(dǎo)教師的流程、MPA論文研究和寫(xiě)作的流程，通過(guò)制度督促學(xué)生與導(dǎo)師的聯(lián)系，加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)論文研究的指導(dǎo)與管理。同時(shí)，導(dǎo)師按照學(xué)術(shù)規(guī)范要求對(duì)MPA論文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及格式等進(jìn)行詳細(xì)的解析和指導(dǎo)，從而幫助在職學(xué)生更好地提高論文質(zhì)量。

四、MPA學(xué)位論文的評(píng)審與管理

MPA的學(xué)位論文從開(kāi)題至論文答辯的全過(guò)程有幾個(gè)重要的審查環(huán)節(jié)，即論文開(kāi)題評(píng)審、論文中期評(píng)審、論文預(yù)答辯評(píng)審和論文答辯的最終評(píng)審，從而避免學(xué)生出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤，確保論文質(zhì)量。其中MPA學(xué)位論文過(guò)程監(jiān)督與管理中體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.加強(qiáng)論文中期檢查。在MPA學(xué)位論文研究的中期，要求MPA研究生對(duì)個(gè)人論文的調(diào)研情況、已取得的階段性研究成果、尚需研究的主要問(wèn)題及研究方案、對(duì)學(xué)位論文預(yù)期目標(biāo)的基本估價(jià)和發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況形成文字報(bào)告，并交由指導(dǎo)教師審查。指導(dǎo)教師對(duì)研究生科研態(tài)度和進(jìn)取精神、調(diào)研工作完成情況、取得的階段性研究成果，以及開(kāi)展的研究工作是否達(dá)到開(kāi)題報(bào)告中提出的預(yù)期要求提出具體意見(jiàn)。論文中期檢查實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制。

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一、內(nèi)蒙古大學(xué)MBA教育的民族地區(qū)特色模式

(一)基于少數(shù)民族地區(qū)特點(diǎn)的招生模式

MBA教育本身是國(guó)際化程度極高的一個(gè)泊來(lái)項(xiàng)目，是根植于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人員素質(zhì)高，人口相對(duì)密集的地區(qū)來(lái)開(kāi)展。而內(nèi)蒙古大學(xué)MBA的生源組織起步就面臨著地廣人稀、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、思維觀念落后的特殊地域、人文環(huán)境的挑戰(zhàn)。以“內(nèi)蒙古自已的MBA”為宣傳起點(diǎn)，秉承民族文化的內(nèi)涵優(yōu)勢(shì)，以點(diǎn)連線(xiàn)，以線(xiàn)帶面，迅速拓展，在短時(shí)間內(nèi)讓內(nèi)蒙古了解、接受了內(nèi)蒙古大學(xué)的MBA，招生數(shù)量出現(xiàn)了高速遞增的強(qiáng)勁勢(shì)頭。

1.以西部開(kāi)發(fā)為契機(jī)，以民族文化為背景的宣傳方式。以蒙古族傳統(tǒng)圖騰蒼狼、白鹿為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了Logo，并以蒙古英雄文化為主線(xiàn)來(lái)宣傳內(nèi)蒙古大學(xué)MBA的品牌形象。

2.以“國(guó)際化視野，本土化情結(jié)”為目標(biāo)，少數(shù)民族管理人才迅速加盟。內(nèi)蒙古大學(xué)的MBA以培養(yǎng)少數(shù)民族管理人才為己任，弘揚(yáng)蒙古民族優(yōu)秀文化，以國(guó)際化的視野、本土化的實(shí)戰(zhàn)能力為辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，吸引了大量的優(yōu)秀少數(shù)民族管理人才加盟。

3.以?xún)?yōu)良的口碑傳播為路徑，重點(diǎn)領(lǐng)域、行業(yè)的MBA生源形成接力效應(yīng)。卓越的管理素養(yǎng)、非凡的專(zhuān)業(yè)勝任能力顯示了內(nèi)蒙古大學(xué)MBA的獨(dú)特魅力，完善的管理與服務(wù)、高質(zhì)量的教學(xué)與實(shí)踐，現(xiàn)代化的設(shè)施與環(huán)境，產(chǎn)生了內(nèi)蒙古大學(xué)MBA優(yōu)良的品牌輻射效應(yīng)。

(二)基于民族地區(qū)特色優(yōu)勢(shì)來(lái)快速提升MBA教學(xué)質(zhì)量

1.課程設(shè)置：注重專(zhuān)業(yè)特色、民族特色與時(shí)代特色的有機(jī)結(jié)合，注重管理理論研究與少數(shù)民族企業(yè)實(shí)踐精髓的有機(jī)結(jié)合。“內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)與企業(yè)發(fā)展”、“內(nèi)蒙古產(chǎn)業(yè)與競(jìng)爭(zhēng)分析”、“民族地區(qū)創(chuàng)業(yè)學(xué)”等特色課程的開(kāi)設(shè)與教學(xué)，增添了MBA學(xué)員的英雄文化氣質(zhì)，濃厚了MBA學(xué)員的本土化情結(jié)。

2.教材與案例：本著國(guó)外經(jīng)典教材與少數(shù)民族地區(qū)本土化案例有機(jī)結(jié)合的原則，MBA中心組織主講教師和在讀學(xué)員，以MBA獨(dú)特的視角，編寫(xiě)了“蒙牛”、“伊利”、“兆君”、“鄂爾多斯”、“小肥羊”、“稀土高科”等體現(xiàn)民族、地區(qū)優(yōu)勢(shì)特色的數(shù)十個(gè)經(jīng)典案例，將其應(yīng)用到MBA的教學(xué)與研究中，取得了顯著的教學(xué)效果。

3.主講教師：整合全自治區(qū)的師資資源為內(nèi)蒙古大學(xué)MBA授課，以充滿(mǎn)挑戰(zhàn)魅力的教學(xué)舞臺(tái)、以相對(duì)豐厚的授課薪酬公開(kāi)選聘，挖掘了自治區(qū)工商管理學(xué)科的帶頭人、知名教授。同時(shí)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外名校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的MBA主講教師，講授了12門(mén)次的核心課程。

(三)面向少數(shù)民族地區(qū)實(shí)踐的MBA論文選題

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，參加答辯的論文中，能夠立足本土、立足本職研究?jī)?nèi)蒙古產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)改革與發(fā)展的畢業(yè)論文，占到全部學(xué)位論文的85%以上，為少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)改革提供了有價(jià)值、有意義的研究成果。跟蹤調(diào)研畢業(yè)論文成果，目前已轉(zhuǎn)化為“企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略方案”、“經(jīng)營(yíng)管理實(shí)施制度”的占到了12%以上。例如：“蒙西公司水泥產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃”、“內(nèi)蒙古地區(qū)房地產(chǎn)發(fā)展的金融支持研究”、“內(nèi)蒙華電投資價(jià)值分析”、“內(nèi)蒙古中西部乳品產(chǎn)業(yè)集群研究”、“伊利集團(tuán)和ERP方案設(shè)計(jì)”等。

(四)面向少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)本土型人才

內(nèi)蒙古大學(xué)MBA教育定位就是面向少數(shù)民族地區(qū)，支持少數(shù)民族企業(yè)的發(fā)展，以培養(yǎng)少數(shù)民族職工管理人才和經(jīng)理人為目標(biāo)。超過(guò)90%的畢業(yè)學(xué)員留在了內(nèi)蒙古各重點(diǎn)行業(yè)與企業(yè)工作，他們正在成為內(nèi)蒙古企業(yè)管理界和政府的中堅(jiān)力量。

二、內(nèi)蒙古大學(xué)MBA教育的社會(huì)影響力與成效

內(nèi)蒙古大學(xué)MBA教育蓬勃發(fā)展、蒸蒸日上、特色化的快速發(fā)展引起了業(yè)內(nèi)同仁和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。四年來(lái)已累計(jì)招收學(xué)員700余人，其中80%以上來(lái)自于少數(shù)民族地區(qū)，已為內(nèi)蒙古地區(qū)輸送125名MBA畢業(yè)生，其中的大部分學(xué)員已走上中高級(jí)管理崗位。內(nèi)蒙古大學(xué)MBA取得了廣泛的社會(huì)影響力和成效并成為少數(shù)民族地區(qū)MBA教育的典范。

(一)內(nèi)蒙古大學(xué)已經(jīng)成為少數(shù)民族地區(qū)MBA教育的排頭兵，并成為MBA教育思想在少數(shù)民族地區(qū)的重要傳播者

曾多次在相關(guān)會(huì)議上做典型發(fā)言和經(jīng)驗(yàn)介紹。先后有新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、廣西大學(xué)、寧廈大學(xué)等少數(shù)民族地區(qū)MBA院校到內(nèi)蒙古大學(xué)參觀、學(xué)習(xí)。多家媒體對(duì)內(nèi)蒙古大學(xué)MBA教育項(xiàng)目給予宣傳報(bào)道。

(二)作為少數(shù)民族地區(qū)的代表，內(nèi)蒙古大學(xué)MBA獲得了社會(huì)的高度認(rèn)可

2003年，由《財(cái)經(jīng)時(shí)報(bào)》、新浪財(cái)經(jīng)、世界經(jīng)理人資訊主辦的“中國(guó)最有影響力的MBA”調(diào)查活動(dòng)中，內(nèi)蒙古大學(xué)位居29位并被評(píng)為國(guó)內(nèi)最具特色及潛力的四所商學(xué)院之一；同年的中國(guó)MBA人氣排行榜中，內(nèi)蒙古大學(xué)被稱(chēng)為西部地區(qū)的一匹“黑馬”，人氣指數(shù)位于全國(guó)前列。

(三)內(nèi)蒙古大學(xué)MBA項(xiàng)目已獲得廣大少數(shù)民族地區(qū)考生的關(guān)注，成為民族地區(qū)MBA的熱門(mén)報(bào)考學(xué)校

內(nèi)蒙古大學(xué)MBA教育的高速成長(zhǎng)，吸引了一大批具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀考生紛紛前來(lái)報(bào)考。

(四)內(nèi)蒙古大學(xué)MBA項(xiàng)目已經(jīng)構(gòu)建起一套適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)特點(diǎn)的辦學(xué)模式

基于特色課程、引入本土化案例教學(xué)和民族文化的吸收，同時(shí)結(jié)合民族地區(qū)特色經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)，注重思維方式培養(yǎng)、強(qiáng)化素質(zhì)教育手段，內(nèi)蒙古大學(xué)已整合形成完整的一套適合少數(shù)民族地區(qū)的成熟MBA教育模式。

(五)內(nèi)蒙古大學(xué)MBA培養(yǎng)的學(xué)員得到社會(huì)普遍的認(rèn)可

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為了滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展中實(shí)務(wù)界對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才的需要，借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在2003年底經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部批準(zhǔn)設(shè)立了會(huì)計(jì)職業(yè)碩士項(xiàng)目MPAcc （Master of Professional Accounting），這是繼MBA（工商管理碩士）、MPA（公共管理碩士）和法律碩士等之后的第13個(gè)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位項(xiàng)目。目前該項(xiàng)目由國(guó)務(wù)院學(xué)位委、教育部、財(cái)政部三部委聯(lián)合成立的指導(dǎo)委員會(huì)來(lái)協(xié)調(diào)管理。該項(xiàng)目2005年開(kāi)始在21個(gè)試點(diǎn)院校和三個(gè)國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院試點(diǎn)招生。筆者在2006年上學(xué)期承擔(dān)了中山大學(xué)管理學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)系首屆會(huì)計(jì)職業(yè)碩士項(xiàng)目（MPAcc）《高級(jí)管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)工作。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，收獲很多，感受也很多。現(xiàn)將筆者的一些體驗(yàn)、感想、教訓(xùn)和啟示分述如下。

一、樹(shù)立正確的觀念

即樹(shù)立學(xué)生是一種特殊“客戶(hù)”的觀念和教學(xué)相長(zhǎng)的觀念。筆者是把學(xué)生當(dāng)作自己的“客戶(hù)”看待的。意思是說(shuō)，沒(méi)有了這個(gè)“客戶(hù)”，就沒(méi)有工作、沒(méi)有飯碗了，這是給自己念“緊箍咒”，也就是“嚴(yán)于律己”，給自己一種壓力和緊迫感；筆者上第一次課的時(shí)候，也會(huì)把這個(gè)觀念與學(xué)生們分享并共同思考，以便他們與自己有一個(gè)共同的思想和理念。而特別要說(shuō)明的是，雖說(shuō)“學(xué)生”是我們的“客戶(hù)”，但是他們又不同于一個(gè)企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品提供勞務(wù)中的生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系，因?yàn)樵谏虡I(yè)的生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間，消費(fèi)者一般是“客戶(hù)”，但是這里的客戶(hù)與“產(chǎn)品”是分離的。而學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生既是“客戶(hù)”也是“產(chǎn)品”，是合二為一的，這是一個(gè)典型的區(qū)別，這個(gè)區(qū)別很重要。這個(gè)區(qū)別決定了“學(xué)生”這個(gè)“客戶(hù)”也對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)校“產(chǎn)品”的質(zhì)量起非常重要的作用。這個(gè)質(zhì)量的制造過(guò)程既需要教師的努力，也需要學(xué)生自己的努力。而上述商業(yè)關(guān)系中“產(chǎn)品”的質(zhì)量一般取決于生產(chǎn)者。很普遍的是，作為MPAcc和MBA（工商管理碩士）等學(xué)生大多來(lái)自企業(yè)界，他們很習(xí)慣把企業(yè)的一般觀念照搬到學(xué)校，而又不加任何的區(qū)分，從而產(chǎn)生很多的誤解。這個(gè)觀念清楚了，教師和學(xué)生就都明白培養(yǎng)好的學(xué)生，“生產(chǎn)”高質(zhì)量的學(xué)生需要老師和學(xué)生更多更好的溝通與合作，需要師生的共同努力。

二、認(rèn)真分析、研究和思考MPAcc學(xué)員的特點(diǎn)

這個(gè)工作一般由MPAcc中心的老師幫助做一些統(tǒng)計(jì)和分析。比如他們的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等等。根據(jù)筆者與他們的接觸和對(duì)他們的了解，感到MPAcc學(xué)員有如下特點(diǎn)：

（一）普遍越來(lái)越年輕。原來(lái)剛開(kāi)始招MBA和會(huì)計(jì)研究生班的時(shí)候?qū)W員一般年齡比較大些，但是現(xiàn)在看MPAcc學(xué)員一般年齡超過(guò)30歲的并不多。

（二）大多有會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、投資、經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷的背景；

（三）大多數(shù)有4年以上工作經(jīng)歷，絕大多數(shù)在財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)工作崗位上；

（四）有很多是獨(dú)生子女；

（五）有許多學(xué)員已經(jīng)在財(cái)經(jīng)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)崗位；

（六）積極進(jìn)取、精力充沛、思想活躍、肯學(xué)習(xí)。

但是也存在“短期功利主義”思想嚴(yán)重，心理普遍“浮躁”（可以理解的社會(huì)原因），一些學(xué)員由于成長(zhǎng)過(guò)程都很順利，認(rèn)為自己無(wú)所不能，因而缺乏一點(diǎn)“謙卑”的心態(tài)。

三、授課前的預(yù)先準(zhǔn)備

要上好課，既讓學(xué)員高興，受他們歡迎，又要讓他們能學(xué)到真正有用的知識(shí)（這兩者時(shí)有矛盾），作為教師是需要付出心血的。必須要有充分的準(zhǔn)備，要準(zhǔn)備豐富的資料。筆者的做法是：

（一）選好教材，筆者選用的是Atkinson，Kaplan，Banker and Young的第三版的中英文版教材。因?yàn)檫@里面內(nèi)容比較新穎有用。實(shí)踐證明也很受學(xué)生歡迎。

（二）做好課件。比如教學(xué)大綱；

Schedule；課程說(shuō)明；PPT；考核要求及說(shuō)明等；教學(xué)中中文為主（便于學(xué)生理解），英文為輔，一些PPT，閱讀材料是全英文的，關(guān)鍵專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)均交代英文。

（三）查閱和準(zhǔn)備好教學(xué)輔助閱讀材料。通過(guò)查閱，給學(xué)員每次上課都準(zhǔn)備有英文文章和中文參考閱讀材料。以便學(xué)生理解和課堂案例討論使用。具體可以查看筆者提供給MPAcc中心的材料。

四、采用靈活多樣的教學(xué)方式和方法

筆者已經(jīng)采用過(guò)的教學(xué)方式和方法主要有：

（一）課堂講授；

（二）課堂提問(wèn)和案例討論；

（三）觀看和聽(tīng)錄音錄象資料和圖片；

（四）聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)從事管理會(huì)計(jì)咨詢(xún)的實(shí)務(wù)界專(zhuān)家――諾亞舟的郭博士來(lái)課堂給學(xué)員上課和討論；

（五）引導(dǎo)學(xué)員參加學(xué)員“財(cái)智論壇”的提問(wèn)和討論；

（六）引導(dǎo)并組織學(xué)員到廣州本田汽車(chē)公司進(jìn)行實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)（尤其是上完Kaizen costing，Just-in-time，Target costing等內(nèi)容后），這個(gè)活動(dòng)學(xué)員印象最深，討論熱烈，啟發(fā)很大，很受他們歡迎，正是所謂“百聞不如一見(jiàn)”，“見(jiàn)識(shí)、見(jiàn)識(shí)”，“見(jiàn)”后更長(zhǎng)“知識(shí)”；

（七）收集和提供46個(gè)管理會(huì)計(jì)問(wèn)題供學(xué)員思考。

五、激發(fā)學(xué)員的積極參與

要多鼓勵(lì)，多分類(lèi)。分類(lèi)也是一種鼓勵(lì)和鞭策！這個(gè)問(wèn)題結(jié)合后面實(shí)行嚴(yán)格的考核和成績(jī)?cè)u(píng)定制度來(lái)講。

六、認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)、進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)和總結(jié)；認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的意見(jiàn)和反饋

積極吸收學(xué)員好的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)好、保存好，成為自己的教學(xué)輔助資料，為我所用。

七、熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生交朋友

公開(kāi)、公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)員。實(shí)行嚴(yán)格的成績(jī)考評(píng)制度。

對(duì)學(xué)員的基本要求是：

互相尊重，講誠(chéng)信是總原則；自覺(jué)遵守學(xué)校、學(xué)院和本課堂規(guī)章制度規(guī)定，有特殊情況，先書(shū)面打招呼。

筆者的要求是：

一要認(rèn)真完成任課教師所布置的課后作業(yè)與小組案例分析報(bào)告（分小組共同合作完成）。

二要按時(shí)到課，不遲到、不缺課。特殊情況不能到課，需書(shū)面請(qǐng)假，說(shuō)明原因。任何請(qǐng)假均應(yīng)在當(dāng)次課堂開(kāi)始之前將書(shū)面假條（必須由請(qǐng)假者本人簽字）呈交授課教師（可由請(qǐng)假者本人呈交，也可由他人代交）。除此以外，任何請(qǐng)假均視為不成立，授課教師不接受其他任何的解釋。

三要在課堂上關(guān)閉手機(jī)或者調(diào)整到振動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)禁在課堂上接聽(tīng)或者打手機(jī)，有緊要事情請(qǐng)?jiān)谡n堂外進(jìn)行！

四要對(duì)未請(qǐng)假缺課達(dá)全部課時(shí)1/3及以上者，授課教師將不再為其評(píng)定本課程之最終成績(jī)。

筆者在本課程中實(shí)行的成績(jī)考核與評(píng)分辦法如下：

本課程分四部分考核并計(jì)分，最后總評(píng)得分。

（一）課堂參與態(tài)度（包括出勤率）10%

包括出勤情況和課堂參與表現(xiàn)兩部分。本部分基本分為100分，每缺席一次且被授課教師知曉，請(qǐng)假者扣5分，未請(qǐng)假者扣30分。對(duì)課堂表現(xiàn)好的同學(xué)，每次均酌情加分。本班最后總得分最高者計(jì)10分，其余同學(xué)按得分多少比例計(jì)算。

（二）平時(shí)作業(yè)10％

所有同學(xué)均須按時(shí)呈交授課教師布置的課后作業(yè)，授課教師不接受未按時(shí)呈交的作業(yè)。呈交作業(yè)的具體時(shí)間臨時(shí)以適當(dāng)方式通知。平時(shí)作業(yè)每次均按百分計(jì)分，本班總計(jì)得分最高者為10分，其余同學(xué)按得分多少比例計(jì)算。

（三）案例分析報(bào)告（小組合作完成）20％

每位同學(xué)必須參加一個(gè)案例分析討論小組，參與小組案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)和討論，報(bào)告要求用A4紙打印（不接受非A4打印件），小組長(zhǎng)對(duì)本組成員表現(xiàn)和貢獻(xiàn)打分（100分制）。每小組需準(zhǔn)備PPT文件并確定口頭報(bào)告人在全班演講，老師和其他小組組長(zhǎng)對(duì)該組（組的情況和各個(gè)組員情況分別）進(jìn)行同行評(píng)議（根據(jù)理論運(yùn)用；分析透徹度；演講表達(dá)情況；團(tuán)隊(duì)合作情況）打分。然后授課教師對(duì)本小組長(zhǎng)自評(píng)得分、其他小組長(zhǎng)評(píng)分和老師評(píng)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出各小組成員該部分得分。本部分總計(jì)得分最高者為20分，同一小組同學(xué)得分相同。

（四）測(cè)驗(yàn)或者期末考試60％：實(shí)行閉卷測(cè)試

（五）每部分的計(jì)分方法如下

實(shí)際得分最高者獲得該部分應(yīng)得分之滿(mǎn)分，其余同學(xué)按實(shí)際得分多少比例計(jì)算。每人各部分得分之和即為最后本課程之總評(píng)得分。

八、為了更好地改進(jìn)MPAcc《高級(jí)管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》的教學(xué)，筆者提出如下幾點(diǎn)建議

（一）組織全國(guó)MPAcc院校該課程的主講教師編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)教學(xué)案例，建立案例庫(kù)，集結(jié)出版教學(xué)案例集。

（二）建立MPAcc課程校外專(zhuān)家和實(shí)務(wù)界專(zhuān)家?guī)欤刚?qǐng)他們穿插上課和做報(bào)告，讓這些專(zhuān)家參與聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生論文。

（三）建立MPAcc學(xué)員實(shí)習(xí)、實(shí)踐和實(shí)地觀摩教學(xué)單位和基地。

（四）建議全國(guó)MPAcc指導(dǎo)委員會(huì)引導(dǎo)國(guó)際相似項(xiàng)目的教師、學(xué)生交流。筆者在University of Houston看到他們類(lèi)似項(xiàng)目是MPA（Master of Professional Accounting）。既要立足本土，又要放眼世界。

（五）組織全國(guó)MPAcc學(xué)生參加論文評(píng)選活動(dòng)。

篇6

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)碩士；實(shí)踐教學(xué)；旅游管理

桂林理工大學(xué)旅游學(xué)院在2011年獲得了面向全國(guó)招收旅游管理專(zhuān)業(yè)碩士（Master of Tourism Administration，簡(jiǎn)稱(chēng)MTA）的招生資格，目前招生已達(dá)四年。桂林理工大學(xué)旅游學(xué)院為社會(huì)培養(yǎng)了一批高水平、高素質(zhì)的MTA人才，在旅游管理企業(yè)及相關(guān)行業(yè)中樹(shù)立了較好的口碑。在培養(yǎng)過(guò)程中，桂林理工大學(xué)旅游學(xué)院一直以“高檔次、低門(mén)檻；重實(shí)踐、強(qiáng)理論；強(qiáng)實(shí)力、低學(xué)費(fèi)”的目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)旅游管理專(zhuān)業(yè)碩士，相當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但由于起步較晚，可參照性不足，也導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)有所不足，需要大家加以思考。

1.旅游管理專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

在學(xué)生專(zhuān)業(yè)思考與動(dòng)手能力培養(yǎng)方面，桂林理工大學(xué)旅游學(xué)院重視MTA的實(shí)踐教學(xué)類(lèi)課程，課程設(shè)置方面主要有公共基礎(chǔ)課2門(mén)，學(xué)分為6分；專(zhuān)業(yè)核心必修課7門(mén)，學(xué)分為18分；選修課開(kāi)出了12門(mén)課，要求每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生至少選修2門(mén)課、完成4學(xué)分；必修實(shí)踐環(huán)節(jié)課有三門(mén)，分別是《實(shí)踐環(huán)節(jié)》、《開(kāi)題報(bào)告》、《參加學(xué)術(shù)會(huì)議并作學(xué)術(shù)報(bào)告》共4學(xué)分。必修實(shí)踐環(huán)節(jié)課雖然只占4分的學(xué)分，但學(xué)院要求教師在授課過(guò)程中，授課方式必須多樣化并要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，實(shí)踐教學(xué)已基本浸入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，所以綜合而言，桂林理工大學(xué)旅游學(xué)院MTA的授課方式已有案例教學(xué)、情景教學(xué)、 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告和專(zhuān)業(yè)論文撰寫(xiě)等表現(xiàn)形式，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.旅游管理專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)

2.1地方特色突出但國(guó)際性不足

旅游業(yè)受到各種主客觀因素的影響，其發(fā)展現(xiàn)狀在各個(gè)國(guó)家或地區(qū)表現(xiàn)出較大的差異[1]。旅游業(yè)的地區(qū)差異性相當(dāng)突出，也折射反映到了旅游教育業(yè)。桂林理工大學(xué)旅游學(xué)院地處西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于桂林旅游業(yè)發(fā)展一直處于較高水平，高等教育對(duì)地方旅游業(yè)的總結(jié)與思考也較深入。在實(shí)踐教學(xué)設(shè)置過(guò)程中，桂林理工大學(xué)旅游學(xué)院考慮到了當(dāng)?shù)芈糜钨Y源和旅游業(yè)的發(fā)展情況，相當(dāng)突出地方特色和民族特色，比如，《民族文化遺產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理》一課，主講教師將課堂帶到了廣西民族文化遺產(chǎn)豐富的昭平縣；《旅游規(guī)劃與戰(zhàn)略》的主講教師將廣西龍勝各族自治縣的旅游規(guī)劃作為經(jīng)典案例來(lái)討論。實(shí)踐教學(xué)突顯地方特色和民族特色最主要的一個(gè)原因是主講教師在地方有相當(dāng)?shù)膹氖侣糜螛I(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，他們豐富的行業(yè)管理和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃屗麄冇稳杏杏嗟匾龑?dǎo)MTA學(xué)生深入學(xué)習(xí)。但不得不說(shuō)，桂林理工大學(xué)旅游學(xué)院立足旅游需求，依托桂林這個(gè)優(yōu)秀旅游城市，積極拓展與歐美及東南亞國(guó)家和地區(qū)的合作不足，教學(xué)內(nèi)容國(guó)際案例較少，MTA學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力不足。

2.2“本科化現(xiàn)象”尚存

桂林理工大學(xué)旅游學(xué)院MTA教育實(shí)踐教學(xué)“本科化現(xiàn)象”尚存。桂林理工大學(xué)旅游學(xué)院在MTA招生簡(jiǎn)章中說(shuō)到，報(bào)考人員必須符合條件之一：“大學(xué)本科畢業(yè)后有3年或3年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人員；獲得國(guó)家承認(rèn)的高職高專(zhuān)畢業(yè)學(xué)歷后，有5年或5年以上工作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到與大學(xué)本科畢業(yè)生同等學(xué)力的人員；已獲碩士學(xué)位或博士學(xué)位并有2年或2年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人員。[2]”。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前MTA學(xué)生仍有不少并非旅游專(zhuān)業(yè)出身，他們的旅游管理專(zhuān)業(yè)本科階段的專(zhuān)業(yè)理論相當(dāng)匱乏，還有不少學(xué)生是高職高專(zhuān)畢業(yè)學(xué)歷或與大學(xué)本科畢業(yè)生同等學(xué)力的人員，理論總結(jié)能力相當(dāng)弱，導(dǎo)致主講教師不得不兼顧他們，一定程度上降低了實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)水平。

2.3重視實(shí)踐，缺少評(píng)估

桂林理工大學(xué)旅游學(xué)院MTA教育實(shí)踐教學(xué)雖然被放置在相當(dāng)重要的地位，但到目前為止，學(xué)院仍沒(méi)有完整的評(píng)估體系來(lái)激勵(lì)、約束教師行為，沒(méi)有將其作為一項(xiàng)常規(guī)性的工作來(lái)開(kāi)展，完全是由教師依據(jù)自身的思考來(lái)設(shè)計(jì)一門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)估是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期有效開(kāi)展的重要保證。認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性卻缺少評(píng)估必然存在相當(dāng)大的風(fēng)險(xiǎn)，畢竟教師資歷、背景差異較大，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的方法、手段、內(nèi)容等方面的水平參差不齊，容易導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)水平的高低不一。

3.旅游管理專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)措施

3.1增加教師國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師是課程實(shí)施過(guò)程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到課程質(zhì)量的高低[3]。要想培養(yǎng)熟悉旅游業(yè)務(wù)實(shí)際，具有解決實(shí)際問(wèn)題，能夠走向世界的擁有綜合能力的優(yōu)秀MTA學(xué)生，教師就必須自身具有解決實(shí)際問(wèn)題，能夠走向世界的綜合能力。建議桂林理工大學(xué)旅游學(xué)院對(duì)MTA專(zhuān)任教師素質(zhì)的要求要以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)作為要求。為達(dá)到MTA專(zhuān)任教師不斷“走向世界水平”的目標(biāo)，建議設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金用于激勵(lì)教師到國(guó)際知名旅游企業(yè)掛職，讓MTA專(zhuān)任教師彌補(bǔ)國(guó)際風(fēng)土人情、旅游資源、旅游產(chǎn)品、旅游戰(zhàn)略、旅游市場(chǎng)等相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐缺陷。

3.2創(chuàng)造激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)“弱勢(shì)學(xué)生”

為充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)模式的作用，必須調(diào)動(dòng)高職高專(zhuān)畢業(yè)學(xué)歷學(xué)生、與大學(xué)本科畢業(yè)生同等學(xué)力的學(xué)生及非旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生這一類(lèi)相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性。建議桂林理工大學(xué)旅游學(xué)院建立“以人為本”的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制來(lái)引導(dǎo)“弱勢(shì)學(xué)生”。首先，可專(zhuān)門(mén)針對(duì)“弱勢(shì)學(xué)生”的特點(diǎn)為他們建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站以旅游管理專(zhuān)業(yè)本科基礎(chǔ)知識(shí)傳授為中心，然后逐步加強(qiáng)旅游研究中的應(yīng)用與交叉學(xué)習(xí)。建議學(xué)院出臺(tái)相應(yīng)的鼓勵(lì)政策以鼓勵(lì)“弱勢(shì)學(xué)生”在業(yè)余時(shí)間完成相關(guān)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐課程開(kāi)設(shè)前就基本掌握旅游基本理論知識(shí)和管理方法及技能，熟悉旅游業(yè)務(wù)實(shí)際。

3.3完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)的理念和價(jià)值觀是相當(dāng)不同的。國(guó)際上培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士，對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)上已開(kāi)始重視，比如美國(guó)學(xué)者泰勒（R.W.Tyler）為代表的目標(biāo)導(dǎo)向型、美國(guó)學(xué)者克龍巴赫（L.J.Gronbac）為代表的決策服務(wù)型、美國(guó)學(xué)者布魯姆（B?S?Bloom）為代表的過(guò)程改進(jìn)型和日本學(xué)者橋本重治為代表的價(jià)值判斷型等。建議桂林理工大學(xué)旅游學(xué)院依據(jù)評(píng)價(jià)活動(dòng)三要素，即評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)手段，研究國(guó)際已有的經(jīng)驗(yàn)，找到適合學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和價(jià)值觀，制定一定的實(shí)踐教學(xué)規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)MTA專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生約束作用。只有將問(wèn)題反饋給被評(píng)者，使其認(rèn)識(shí)到其實(shí)踐教學(xué)中存在的缺陷，教師才能不斷改進(jìn)水平，逐漸提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.4科學(xué)分配實(shí)踐課時(shí)比例

要實(shí)現(xiàn)MTA學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，讓他們真正成為復(fù)合型、應(yīng)用型的人才，桂林理工大學(xué)旅游學(xué)院應(yīng)科學(xué)分配實(shí)踐課時(shí)比例并還要適當(dāng)增加實(shí)踐課程數(shù)量。MTA實(shí)踐教學(xué)課程比重、實(shí)踐課時(shí)的學(xué)分值比例還有待加強(qiáng)。建議在不超過(guò)教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，多開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，增加實(shí)踐課程門(mén)數(shù)的比例，讓MTA學(xué)生依據(jù)自身基礎(chǔ)及條件進(jìn)行選擇，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及創(chuàng)造性。

4.結(jié)論

目前，桂林理工大學(xué)旅游學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)還存在很多缺陷與不足，需要社會(huì)加以關(guān)注，需要學(xué)院在不斷的創(chuàng)新與制度完善中加以解決，只有不斷發(fā)揮出學(xué)院培養(yǎng)實(shí)踐特色人才的優(yōu)勢(shì)，相信必能為旅游業(yè)的發(fā)展提供越來(lái)越多的勝任現(xiàn)代旅游業(yè)實(shí)際工作需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉霞，李九全，郭靜花，巴華蕊.基于4R理論的海外旅游專(zhuān)業(yè)碩士課程設(shè)置的思考[J].旅游

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基金項(xiàng)目：

2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目《地方高校旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)2014JGZ119）。

篇7

［關(guān)鍵詞］聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng) 問(wèn)題 策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］H319 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5349（2012）07－0201－02

引言

為了培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，為此，于2004年我校建立大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)中心，為了充分發(fā)揮“中心”的作用，我們不斷地研究如何更有效地利用“中心”提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力。在此期間，我們對(duì)設(shè)備不斷增設(shè)和更新并且不斷摸索如何管理該系統(tǒng)。因設(shè)備不足，還不能達(dá)到完全自主的程度，因此在開(kāi)學(xué)的第一周根據(jù)師生的共同課余時(shí)間安排兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生每周2小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，滿(mǎn)足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，為了能發(fā)揮“中心”的巨大作用，教師定期到“中心”對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)管理。但有些學(xué)生在使用聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)及教師在指導(dǎo)和管理方面還存在一些問(wèn)題。筆者采用問(wèn)卷的形式，對(duì)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)使用管理進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，分析其原因，并提出了解決問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策。

一、調(diào)查研究

（一）調(diào)查對(duì)象

我校不同學(xué)科（文科，理科，工科和農(nóng)科）相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大一（11級(jí)）和大二（10級(jí)）的學(xué)生，共計(jì)250人。

（二）調(diào)查方法

采用抽樣調(diào)查方法，對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)大一和大二的學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷250份，收回有效問(wèn)卷238份，有效率達(dá)95.2%。

（三）調(diào)查內(nèi)容

以調(diào)查問(wèn)卷方式，主要針對(duì)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)時(shí)間以及在學(xué)過(guò)程的態(tài)度等方面進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)及管理狀況。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1～5。

從表1可以看出，一半以上的學(xué)生，即59.1%的學(xué)生沒(méi)有按規(guī)定的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí)，原因是聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)間安排在晚間或周末，而有的學(xué)生在周末回家、有的學(xué)生在做兼職工作、有的學(xué)生周末參加選修課的學(xué)習(xí)。所以不能堅(jiān)持在規(guī)定的時(shí)間到自主學(xué)習(xí)室進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)。

從表2可以看出，自覺(jué)到聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí)達(dá)2個(gè)小時(shí)以上的人數(shù)達(dá)195人，占81.9%，說(shuō)明大部分學(xué)生能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)。但有少數(shù)，占18.1%的學(xué)生不能充分利用課余時(shí)間到聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的管理。

從表3可以看出，95.5%的學(xué)生有過(guò)參照參考答案完成任務(wù)的經(jīng)歷，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很不認(rèn)真，有些內(nèi)容有一定的難度，尤其是5級(jí)和6級(jí)內(nèi)容較難，致使學(xué)生為了完成任務(wù)而參照參考答案，也暴露出教師管理存在漏洞的問(wèn)題。

從表4可以看出，大部分學(xué)生意識(shí)到利用參考答案完成聽(tīng)力任務(wù)的錯(cuò)誤，72.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該靠自身的自覺(jué)去杜絕這一現(xiàn)象。

從表5可以看出，在聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)室中沒(méi)有教師監(jiān)督的情況下，大部分學(xué)生，達(dá)81.8%的學(xué)生能夠做到認(rèn)真，只有18.2%的學(xué)生不太認(rèn)真。表3和表4、5的調(diào)查結(jié)果并不矛盾，原因之一是聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)容有一定的難度，尤其是5級(jí)和6級(jí)，原因之二是學(xué)生每周2個(gè)小時(shí)的自主聽(tīng)說(shuō)時(shí)間不足以滿(mǎn)足學(xué)生完成每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

三、問(wèn)題及對(duì)策

為了更好地對(duì)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)使用加強(qiáng)管理，我們制訂了新的聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)綱、自主學(xué)習(xí)室管理?xiàng)l例、編寫(xiě)了自主學(xué)習(xí)室學(xué)生使用手冊(cè)、自主學(xué)習(xí)室教師跟蹤監(jiān)督手冊(cè)。為了解決已存在的問(wèn)題，計(jì)劃采取相應(yīng)的對(duì)策。

1.針對(duì)學(xué)生不能在規(guī)定的時(shí)間去聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí)這問(wèn)題，建議教師在安排自主聽(tīng)說(shuō)時(shí)間時(shí)，盡可能安排在周一至周五的課余時(shí)間，如果必須排在周末，需要與在規(guī)定時(shí)間內(nèi)參加聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生進(jìn)行溝通，單獨(dú)安排在和其他班級(jí)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

2.少數(shù)學(xué)生不能保證每周2個(gè)小時(shí)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣會(huì)致使他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)而突擊，不符合學(xué)習(xí)規(guī)律，很難達(dá)到掌握知識(shí)的目的。針對(duì)這一問(wèn)題，教師每?jī)芍鼙仨毜浇處煴O(jiān)控室監(jiān)控學(xué)生出席和進(jìn)度情況，在自主學(xué)習(xí)室教師跟蹤監(jiān)督手冊(cè)做好記錄，并在讀寫(xiě)課堂上提醒和督促，作為每學(xué)期平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。

3.在沒(méi)有監(jiān)督的情況下，絕大多數(shù)學(xué)生有過(guò)利用參考答案進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，一是說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，系統(tǒng)材料難度較大。為此，教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)針對(duì)5級(jí)和6級(jí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師到自主學(xué)習(xí)室監(jiān)督學(xué)生的力度，建議校方加大設(shè)備投入，增加視頻監(jiān)控，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

4．雖然大部分學(xué)生能做到認(rèn)真且自覺(jué)到聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí)，大教室仍然需要監(jiān)控力度，除了每?jī)芍艿浇處煴O(jiān)控室監(jiān)控之外，到自主學(xué)習(xí)室了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度動(dòng)向，提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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Study on Management and Application of Listening and Speaking Automatic Learning System

Song Yongyan

(Foreign Languages College Jilin Agricultural University，Changchun 1300118, China .)

篇8

關(guān)鍵詞：職教教師；教學(xué)能力；說(shuō)課活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：徐英俊（1955-），男，黑龍江哈爾濱人，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院職教研究所所長(zhǎng)、教授，研究方向?yàn)槁毥探處熃逃焕顔躺海?985-），女，北京市人，北京聯(lián)合大學(xué)2015級(jí)教育碩士，研究方向?yàn)榻處熃逃幌拿缑纾?991-），女，河南項(xiàng)城人，北京聯(lián)合大學(xué)2015級(jí)教育碩士，研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點(diǎn)課題“當(dāng)代我國(guó)職教教師工作生活質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)：DJA120300），主持人：徐英俊。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）03-0026-04

教學(xué)能力（teaching competence）是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來(lái)的。因此，教學(xué)能力一般是指“教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，遵循教學(xué)客觀規(guī)律，詳細(xì)進(jìn)行前期分析，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，全面實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果做出評(píng)價(jià)的基本能力”[1]。從職教教師所從事的主要教學(xué)活動(dòng)過(guò)程上看，這些能力主要是教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。其中教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design）是指“在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)參與教學(xué)過(guò)程的諸要素所進(jìn)行的一種系統(tǒng)分析和策劃的過(guò)程”[2]。說(shuō)課（presentation of teaching）就是把教學(xué)過(guò)程諸要素的分析和策劃的過(guò)程以某種方式表達(dá)出來(lái)，由同行、教研員、學(xué)校管理者、督導(dǎo)專(zhuān)家等評(píng)說(shuō)，以達(dá)到促進(jìn)其教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的過(guò)程。

一、說(shuō)課的含義與功效

（一）說(shuō)課的含義

說(shuō)課最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來(lái)的[3]，旋即在全國(guó)中小學(xué)得到了廣泛運(yùn)用，進(jìn)而推廣到了廣大職業(yè)院校。這一有效提升教師教學(xué)能力的教研活動(dòng)受到了職教教師的青睞，成為經(jīng)常性的教研活動(dòng)之一。許多地區(qū)、職業(yè)院校、教研和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等還開(kāi)展了說(shuō)課比賽活動(dòng)。實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了廣大職教教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，深入研究教學(xué)改革，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。說(shuō)課活動(dòng)對(duì)提高職教教師教學(xué)能力和水平起到了積極的促進(jìn)作用。

一般地說(shuō)，說(shuō)課是指教師在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)短的時(shí)間，以口頭語(yǔ)言的形式，利用多媒體手段，表述課程、單元、課題或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)活動(dòng)、練習(xí)訓(xùn)練和教學(xué)評(píng)價(jià)等有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以供同行、領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家交流、評(píng)議，從而修改教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和水平的一種教研和師資培訓(xùn)活動(dòng)。說(shuō)課實(shí)質(zhì)上就是要求教師簡(jiǎn)明扼要地闡釋教學(xué)思路的過(guò)程。也就是要說(shuō)明“為什么教、為什么學(xué)”（目標(biāo)），“教什么、學(xué)什么”（內(nèi)容），“怎么教、怎么學(xué)”（方法）的過(guò)程。就說(shuō)課的內(nèi)涵而言，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。說(shuō)課活動(dòng)通常由說(shuō)課和評(píng)課兩部分構(gòu)成。

（二）說(shuō)課的功效

1.說(shuō)課活動(dòng)有利于提升職教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)能力。職教教師個(gè)體在上課之前必須做好一系列教學(xué)準(zhǔn)備工作，其核心是要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。把個(gè)體的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案的內(nèi)容對(duì)同行、教研員或?qū)＜疫M(jìn)行解說(shuō)，由其進(jìn)行評(píng)議，而后修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，在這一過(guò)程中，無(wú)疑會(huì)提升職教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，職教教師必然要思考和設(shè)想課的導(dǎo)入、知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、設(shè)備的使用、媒體的運(yùn)用等問(wèn)題，也就是說(shuō)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中逐漸在形成潛在的教學(xué)能力。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，把教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案表述出來(lái)，這一過(guò)程就是把潛在的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過(guò)程。從此意義上講，說(shuō)課的功效就在于促使職教教師把潛在的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力。

2.說(shuō)課活動(dòng)有利于提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。在課時(shí)說(shuō)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，職教教師必然要認(rèn)真鉆研教材，廣泛閱讀參考資料，深度剖析課時(shí)內(nèi)容，深入分析學(xué)生知識(shí)、技能和態(tài)度的起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)計(jì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際安排教與學(xué)的方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的流程，合理設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型和內(nèi)容以及課時(shí)分配等，并通過(guò)說(shuō)課環(huán)節(jié)予以呈現(xiàn)。通過(guò)評(píng)課環(huán)節(jié)，指出其需要改進(jìn)之處，說(shuō)課者根據(jù)反饋意見(jiàn)修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，從而提升教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。在說(shuō)課與評(píng)課的過(guò)程中，其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案的科學(xué)性、合理性和有效性得以提升。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，必然會(huì)提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。

3.說(shuō)課活動(dòng)有利于提高職教教師素質(zhì)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。職教教師素質(zhì)的提升有賴(lài)于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的說(shuō)課活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，為了說(shuō)好課，職教教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要鉆研現(xiàn)代教育教學(xué)理論，尤其職教理論，要深透把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能，獲取豐富的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)等。在這一過(guò)程中，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以重組和優(yōu)化。就說(shuō)課活動(dòng)本身而言，對(duì)提升職教教師的組織能力和表達(dá)能力也會(huì)起到促進(jìn)作用。職教教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要通過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在持續(xù)的說(shuō)課活動(dòng)過(guò)程中，職教教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職教理論素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)自主等方面會(huì)得到不斷發(fā)展。

4.說(shuō)課活動(dòng)有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。說(shuō)課活動(dòng)是職業(yè)院校教研活動(dòng)之一，這種以教研室為單位的非功利性的說(shuō)課活動(dòng)，可以有效地提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，授課教師把教學(xué)理念、處理教材的方法和目的、教學(xué)內(nèi)容的分析過(guò)程與方法、學(xué)情的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教與學(xué)方法的采用、教學(xué)媒體的運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的流程、練習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法等問(wèn)題予以闡釋和說(shuō)明。使同行教師了解其整體教學(xué)思路和教學(xué)意圖，明確教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方法及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的依據(jù)。同時(shí)，同行教師也會(huì)從說(shuō)課者的說(shuō)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足和問(wèn)題，從而引發(fā)思考，展開(kāi)討論，形成共識(shí)。這種非功利性的說(shuō)課活動(dòng)無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性。

二、說(shuō)課的類(lèi)型

以說(shuō)課的目的（為什么說(shuō)課）來(lái)劃分，可把說(shuō)課分成試講說(shuō)課、交流說(shuō)課、研討說(shuō)課、考核說(shuō)課、示范說(shuō)課、評(píng)比說(shuō)課等[4]；以說(shuō)課的內(nèi)容（說(shuō)什么課）來(lái)劃分，可把說(shuō)課分成專(zhuān)業(yè)課程說(shuō)課、一門(mén)課程說(shuō)課、單元說(shuō)課、課時(shí)說(shuō)課等；以說(shuō)課的時(shí)機(jī)順序來(lái)劃分，可把說(shuō)課分成課前說(shuō)課和課后說(shuō)課。不同類(lèi)型的說(shuō)課因內(nèi)容的差異而有不同的要求。無(wú)論何種說(shuō)課，其根本目的是通過(guò)提升職教教師的教學(xué)能力進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討課時(shí)說(shuō)課的主要內(nèi)容與方法。

三、課時(shí)說(shuō)課的內(nèi)容與方法釋析

（一）闡釋教學(xué)內(nèi)容（說(shuō)教材）

教材及教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，一是要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，說(shuō)明所選用教材的版本、主編及教材的主要特點(diǎn)；二是要說(shuō)明本門(mén)課程在課程體系中的地位和作用；三是要說(shuō)明本課的具體教學(xué)內(nèi)容，以及本課具體教學(xué)內(nèi)容在本門(mén)課程中的地位和作用；四是要說(shuō)明教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際所確定的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。為突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，也可單獨(dú)列出予以闡述。闡釋教學(xué)內(nèi)容時(shí)，即要把“教什么、學(xué)什么”的問(wèn)題闡釋清楚，切忌教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)確定的不準(zhǔn)確性。

（二）闡釋學(xué)習(xí)者（說(shuō)學(xué)情）

在現(xiàn)代教學(xué)中，必須體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，并把其貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生的主體地位真正落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，必須準(zhǔn)確地分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。一是要分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等一般特點(diǎn)；二是要重點(diǎn)分析教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能前的“三點(diǎn)”內(nèi)容，即知識(shí)起點(diǎn)、技能起點(diǎn)、態(tài)度起點(diǎn)等，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前的基礎(chǔ)水平作一個(gè)簡(jiǎn)要分析，要準(zhǔn)確分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，即要把“誰(shuí)學(xué)”的問(wèn)題闡釋清楚，切忌學(xué)情分析的空泛性。

（三）闡釋教學(xué)目標(biāo)（說(shuō)目標(biāo)）

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一是教師要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，準(zhǔn)確具體地表達(dá)“三維目標(biāo)”：即知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、態(tài)度情感與價(jià)值觀目標(biāo)，使之具有精確性、可觀察性和可測(cè)量性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合教材與學(xué)情；二是要簡(jiǎn)要說(shuō)明設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的方法。知識(shí)與技能是結(jié)果性目標(biāo)，我們常用行為目標(biāo)法表述。過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀是體驗(yàn)性目標(biāo)，一般用體驗(yàn)性、過(guò)程動(dòng)詞表述。闡釋教學(xué)目標(biāo)，即要把“學(xué)到什么程度”、“達(dá)到什么效果”的問(wèn)題闡釋清楚，切忌教學(xué)目標(biāo)表述的模糊性。

（四）闡釋教學(xué)方法（說(shuō)方法）

闡釋了教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，教師在說(shuō)課時(shí)，還要說(shuō)明實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法問(wèn)題。教學(xué)方法不僅包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法。因此，說(shuō)課教師在闡釋教學(xué)方法時(shí)，一是要簡(jiǎn)要說(shuō)明教師的教學(xué)方法；二是要重點(diǎn)說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教法和學(xué)法符合教學(xué)內(nèi)容且具有可操作性，也應(yīng)簡(jiǎn)要說(shuō)明選擇教學(xué)方法的依據(jù)。即要把“用什么方法教”和“用什么方法學(xué)”的問(wèn)題闡釋清楚。切忌只說(shuō)教師的教法，諸如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，而不說(shuō)學(xué)生學(xué)的具體學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。

（五）闡釋教學(xué)媒體（說(shuō)媒體）

說(shuō)明教學(xué)方法問(wèn)題之后，還要闡釋教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用問(wèn)題，因?yàn)榻虒W(xué)媒體是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、可獲得的教學(xué)媒體，把教學(xué)媒體的選擇與具體運(yùn)用，即本節(jié)課使用何種教學(xué)媒體、媒體出示的時(shí)機(jī)、頻率、效果等問(wèn)題予以闡釋?zhuān)匆选坝檬裁词侄巍蓖瓿山虒W(xué)任務(wù)的問(wèn)題闡釋清楚，以便看教師在運(yùn)用教學(xué)媒體時(shí)，是否符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，是否具有可操作性，是否找到了最佳作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機(jī)。

（六）闡釋教學(xué)過(guò)程（說(shuō)過(guò)程）

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，還必須通過(guò)具有邏輯關(guān)系的教學(xué)環(huán)節(jié)和一系列的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，一是要用流暢清晰的語(yǔ)言，把教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)步驟、教學(xué)流程、教學(xué)活動(dòng)的具體展開(kāi)、師生雙方的活動(dòng)與互動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接及時(shí)間分配等參與教學(xué)過(guò)程的要素予以闡釋?zhuān)欢且褎?dòng)作技能的流程和操作規(guī)程及時(shí)間分配等問(wèn)題闡釋清楚，即把“如何教”、“如何學(xué)”的問(wèn)題表述清楚，以便看教師的教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)合理，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否富有創(chuàng)意，切忌教學(xué)過(guò)程表述的不確定性。

（七）闡釋教學(xué)評(píng)價(jià)（說(shuō)評(píng)價(jià)）

教學(xué)設(shè)計(jì)主張教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，即：先行確定教學(xué)目標(biāo)，隨后展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，最后實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的直接依據(jù)。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，要說(shuō)明采用何種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)教學(xué)的效果，可采取多種形式檢查和考核學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)水平。一是要具體說(shuō)明根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所編寫(xiě)形成性練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)題等；二是實(shí)踐類(lèi)課程要說(shuō)明動(dòng)手操作考核等。即把“如何評(píng)”的方式方法問(wèn)題表述清楚，切忌只有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的表述，而缺少教學(xué)評(píng)價(jià)的表述。

四、課時(shí)說(shuō)課活動(dòng)的評(píng)課

說(shuō)課活動(dòng)是由說(shuō)課與評(píng)課構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，說(shuō)課是評(píng)課的基礎(chǔ)和前提，評(píng)課是說(shuō)課的發(fā)展和深化。說(shuō)課與評(píng)課有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到優(yōu)化說(shuō)課教師教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的目的。通過(guò)評(píng)課這一環(huán)節(jié)，可以幫助說(shuō)課教師總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)說(shuō)課過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，不斷修正原教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使其更加符合教學(xué)實(shí)際，更加趨于合理性、有效性和科學(xué)性。只有強(qiáng)化評(píng)課這一環(huán)節(jié)，才能獲取說(shuō)課活動(dòng)的實(shí)效。

為了簡(jiǎn)便評(píng)價(jià)課時(shí)說(shuō)課，依據(jù)教育學(xué)、教育心理學(xué)原理，根據(jù)課時(shí)說(shuō)課內(nèi)容要點(diǎn)，可構(gòu)建課時(shí)說(shuō)課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以方便同行、領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家等評(píng)價(jià)者實(shí)施評(píng)價(jià)，如表1所示。

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篇9

專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育是我國(guó)碩士生教育的一種形式，是為完善我國(guó)學(xué)位制度，加速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才而設(shè)置的。從1991年開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始實(shí)行專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育。1997年，我國(guó)正式開(kāi)展了工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生的培養(yǎng)工作。2009年起，我國(guó)開(kāi)始招收全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士，這是對(duì)以往碩士生培養(yǎng)過(guò)于偏重學(xué)術(shù)、脫離市場(chǎng)、知行脫節(jié)等弊端的一種完善，也是培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的必然選擇。截至2010年，我國(guó)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士招生人數(shù)約為10萬(wàn)人。預(yù)計(jì)到2015年，我國(guó)學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型碩士生在校生人數(shù)要實(shí)現(xiàn)1：1。然而，隨著專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生特別是全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士招生人數(shù)的迅速擴(kuò)大，其教育培養(yǎng)方面的問(wèn)題也日益突出。

1.1社會(huì)認(rèn)可度不高，對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育存在一定誤解

全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士從開(kāi)始招生至今只有短短4年時(shí)間，屬于“新生事物”，所以無(wú)論是生源還是用人單位方面，對(duì)其認(rèn)識(shí)還不夠全面，存在一些偏差。很多人將全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士與過(guò)去傳統(tǒng)的在職專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生混為一談，甚至認(rèn)為相對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士生而言，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士招生條件低、培養(yǎng)目標(biāo)要求不高、培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)置與學(xué)術(shù)型差別不大、學(xué)位證書(shū)不被社會(huì)廣泛認(rèn)可，就業(yè)前景不樂(lè)觀。加之，很多全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士由其它專(zhuān)業(yè)調(diào)劑而來(lái)，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)型不如學(xué)術(shù)型。因此，導(dǎo)致很多全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生對(duì)自己的身份都不認(rèn)可。同時(shí)，很多用人單位在招聘時(shí)，往往優(yōu)先考慮學(xué)術(shù)型，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位存在一定歧視。在快速發(fā)展的同時(shí)，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士還尷尬遭受著“不如學(xué)術(shù)碩士硬”、“山寨碩士生”、“培養(yǎng)無(wú)特色”、“就業(yè)前景擔(dān)憂(yōu)”等質(zhì)疑。

1.2教育管理特色不突出，缺乏有效培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控和質(zhì)量保障體系

目前，很多高校尚未對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士建立專(zhuān)門(mén)的教育管理體制。不同學(xué)科的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案以及學(xué)位要求等方面均有較大的差異，但是高校在對(duì)碩士生及導(dǎo)師的管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)及考核評(píng)估上大都采取一樣的教育管理制度，缺乏特色性和科學(xué)性，也嚴(yán)重影響了全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位生的培養(yǎng)質(zhì)量。例如，在培養(yǎng)方面，學(xué)術(shù)型碩士生偏重理論與研究能力的培養(yǎng)，而全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士更注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，具體到培養(yǎng)方案、選題報(bào)告、中期考核等培養(yǎng)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)，很多培養(yǎng)單位還沒(méi)有制定完善的、特點(diǎn)突出的、有別于學(xué)術(shù)型的具體方案和有效的監(jiān)控措施。例如，課程設(shè)置上除了少數(shù)幾門(mén)學(xué)位課不同之外，并無(wú)其它差異，缺乏新意，導(dǎo)師也不清楚針對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士是否需要增加額外的要求，應(yīng)該如何區(qū)別對(duì)待。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐也由于實(shí)踐基地建設(shè)滯后、實(shí)踐管理制度不健全等原因，少有獲得真正落實(shí)。此外，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位在論文類(lèi)型、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制等學(xué)位論文規(guī)范方面，均未能突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位特色。

2全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控與質(zhì)量保障的探索與實(shí)踐

西安交通大學(xué)航天航空學(xué)院現(xiàn)有“航天工程”和“航空工程”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)工程碩士學(xué)位授予點(diǎn)。2006年起，招收“航天工程”在職專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生。2010年開(kāi)始，招收“航天工程”全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士。2014年，“航空工程”領(lǐng)域也開(kāi)始招收專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生。目前，已累計(jì)招收全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士近130人，累計(jì)畢業(yè)近70人。畢業(yè)生中近40%的學(xué)生就業(yè)于相關(guān)領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)，另有近40%就業(yè)于國(guó)內(nèi)大中型企業(yè)，其余20%攻讀博士學(xué)位或從事教育工作。經(jīng)過(guò)近幾年迅速發(fā)展，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士不論從招生規(guī)模還是在校生人數(shù)等都趨于穩(wěn)定，這就對(duì)如何提高教育水平、提升培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。

2.1多渠道提高生源質(zhì)量，嚴(yán)格導(dǎo)師資格認(rèn)證量

鑒于全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位發(fā)展時(shí)間短，認(rèn)可度還不夠廣泛，為了提高生源質(zhì)量，西安交通大學(xué)航天航空學(xué)院采取多渠道招生的辦法。首先，從我院“力學(xué)”本碩連讀生、“工程結(jié)構(gòu)分析”及“飛行器設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)中，選拔一定數(shù)量成績(jī)較優(yōu)異的本科生經(jīng)推薦、免試為全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士。其次，在統(tǒng)考生中，報(bào)考專(zhuān)業(yè)學(xué)位的考生在筆試、面試方面區(qū)別于學(xué)術(shù)型考生，內(nèi)容都更側(cè)重工程應(yīng)用方面，面試考官也選具有豐富工程背景的教師擔(dān)任；另外，報(bào)考學(xué)術(shù)型的考生如果愿意轉(zhuǎn)報(bào)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，將給予優(yōu)先錄取。最后，對(duì)于招生剩余名額，會(huì)從報(bào)考機(jī)械、能動(dòng)、電氣、電信、材料等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的考生中預(yù)錄，將同時(shí)愿意轉(zhuǎn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)型考生與報(bào)考專(zhuān)業(yè)學(xué)位考生一同筆試、面試，按順選拔綜合成績(jī)高的考生進(jìn)行錄取。這樣，一方面保證了較高的生源質(zhì)量，也能達(dá)到不同學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，另一方面通過(guò)采取自愿報(bào)考的形式，從一開(kāi)始就穩(wěn)固了考生的心理認(rèn)可度。

同時(shí)，對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的指導(dǎo)教師的招生資格進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位對(duì)應(yīng)的學(xué)科只有一級(jí)沒(méi)有二級(jí)，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士招生目錄上并沒(méi)有標(biāo)明特定的導(dǎo)師，而是在每年招生前期，會(huì)對(duì)導(dǎo)師就招收全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的意愿進(jìn)行摸底，并對(duì)那些愿意招收的導(dǎo)師在總招生數(shù)量方面給予一定支持，同時(shí)對(duì)導(dǎo)師的招生資格進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，除了常規(guī)的要求之外，對(duì)其工程背景、主持橫向課題以及到款情況提出具體要求，為之后的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐做好鋪墊。

2.2準(zhǔn)確定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生教育在教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型碩士生教育有所不同，要突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生教育的實(shí)踐應(yīng)用特色。進(jìn)一步而言，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的生源特點(diǎn)和培養(yǎng)模式既不同于學(xué)術(shù)型碩士生，也不同于在職工程碩士研究生，其培養(yǎng)定位應(yīng)有別于上述兩者，有其自身特色。總體來(lái)說(shuō)，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)，應(yīng)在課程教學(xué)的同時(shí)兼顧學(xué)科與行業(yè)的特點(diǎn)，注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

具體到航空、航天工程領(lǐng)域，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有航空航天工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決航空航天工程實(shí)際問(wèn)題能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型、工程技術(shù)和管理人才，能夠在航空航天工程及其相關(guān)領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)或大型企業(yè)承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)及管理工作。

2.3培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控措施及其實(shí)施

全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士學(xué)制為2～3年。在第四學(xué)期可申請(qǐng)轉(zhuǎn)博，通過(guò)學(xué)院考核并獲得專(zhuān)業(yè)學(xué)位后第五學(xué)期轉(zhuǎn)入博士階段學(xué)習(xí)攻讀博士學(xué)位，這樣，為那些愿意并適合繼續(xù)深造的碩士生提供了機(jī)會(huì)，一定程度上提升了專(zhuān)業(yè)學(xué)位在碩士生中的認(rèn)可度。

全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括：課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、中期考核、學(xué)位論文等環(huán)節(jié)，均實(shí)行學(xué)分制。以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，并輔助以校外研究單位或企業(yè)具有高級(jí)職稱(chēng)的企業(yè)導(dǎo)師合作指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師分工明確：校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)碩士生在校學(xué)習(xí)與科研等，并負(fù)責(zé)在校外研究單位或企業(yè)聘請(qǐng)高級(jí)職稱(chēng)及以上的全職人員作合作導(dǎo)師，與合作導(dǎo)師一起落實(shí)并管理碩士生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐并指導(dǎo)學(xué)位論文。

全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士在校期間，須修滿(mǎn)內(nèi)容包括課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、中期考核、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文的學(xué)分。除全校公共課之外，學(xué)院專(zhuān)門(mén)設(shè)置了以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力為核心的專(zhuān)業(yè)課程，作為學(xué)位課或選修課供碩士生選擇。此外，為拓寬碩士生知識(shí)面，要求在答辯前聽(tīng)夠規(guī)定的學(xué)科前沿性講座。

大部分課程學(xué)習(xí)集中在第一學(xué)期完成，第二學(xué)期開(kāi)始，碩士生陸續(xù)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐階段，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)與學(xué)位論文工作相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐時(shí)間不少于6個(gè)月。考慮到每位碩士生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的情況有所差別，所以，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐一般應(yīng)在校外實(shí)踐單位完成，可以連續(xù)完成，也可以利用寒暑假分段完成。對(duì)于以導(dǎo)師主持的橫向課題為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的碩士生，部分專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容可在校內(nèi)進(jìn)行，但須保證有多次赴實(shí)踐單位進(jìn)行調(diào)研與研開(kāi)的經(jīng)歷。校內(nèi)導(dǎo)師與合作導(dǎo)師要定期檢查專(zhuān)業(yè)實(shí)踐情況，處理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題。第三學(xué)期結(jié)束前，學(xué)院對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士進(jìn)行中期考核，除課程學(xué)習(xí)、成果發(fā)表之外，重點(diǎn)考察專(zhuān)業(yè)實(shí)踐情況，對(duì)于考核未通過(guò)者，將作為重點(diǎn)跟蹤對(duì)象轉(zhuǎn)入下一次考核。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐結(jié)束后，碩士生提交由校內(nèi)導(dǎo)師、合作導(dǎo)師、實(shí)踐單位共同簽署意見(jiàn)的書(shū)面實(shí)踐報(bào)告，并以PPT的形式向?qū)W院匯報(bào)并接受考核，未通過(guò)者將重新進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，并取消其校內(nèi)指導(dǎo)教師下一年度招生資格。

獎(jiǎng)助金評(píng)定方面，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士生享受同等待遇，單列指標(biāo)，分開(kāi)評(píng)定。依據(jù)課程學(xué)習(xí)成績(jī)、科研成果等進(jìn)行排名，末位學(xué)生將轉(zhuǎn)為自籌生。對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，建議導(dǎo)師提供相應(yīng)的助研崗位津貼，并協(xié)助其申請(qǐng)助學(xué)貸款，或者提供勤工助學(xué)崗位等。此外，為鼓勵(lì)碩士生重視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐審查中成果突出或解決了重大工程問(wèn)題的學(xué)生及其導(dǎo)師會(huì)給予一定額度的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.4學(xué)位規(guī)范多樣化，評(píng)價(jià)機(jī)制特色化

學(xué)位論文工作是研究生培養(yǎng)的主要組成部分，是對(duì)研究生進(jìn)行科學(xué)研究或承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的技能訓(xùn)練，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力的主要環(huán)節(jié)，是可否被授予學(xué)位的關(guān)鍵。由于全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的特殊性，對(duì)其學(xué)位論文的要求及評(píng)價(jià)機(jī)制都不能完全照搬學(xué)術(shù)型碩士生的辦法。

我們的做法是：學(xué)位論文可由校內(nèi)導(dǎo)師與經(jīng)推薦的業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的具有高級(jí)技術(shù)職稱(chēng)的企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)。學(xué)位論文選題應(yīng)直接來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐或具有明確的工程應(yīng)用背景，研究成果要有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，論文擬解決的問(wèn)題要有一定的技術(shù)難度和工作量，論文要具有一定的先進(jìn)性和實(shí)用性。要把完成學(xué)位論文和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)位論文可以是調(diào)研報(bào)告、軟件研制、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等形式，論文字?jǐn)?shù)要求3萬(wàn)左右。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士在通過(guò)中期考核后，才可申請(qǐng)學(xué)位。在完成學(xué)位論文并通過(guò)預(yù)答辯后，方可進(jìn)入論文評(píng)閱及正式答辯。送審時(shí)，論文評(píng)閱人共2名，其中1名必須是校外研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)具有高級(jí)職稱(chēng)人員。答辯委員會(huì)由3至5名具有副高以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的專(zhuān)家組成，其中一位應(yīng)是相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的校外研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)的專(zhuān)家，也可以是碩士生的校外教師。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生按要求在規(guī)定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)完成培養(yǎng)計(jì)劃各環(huán)節(jié)要求且成績(jī)合格，通過(guò)正式學(xué)位論文答辯后，由學(xué)院學(xué)位分委員會(huì)審核通過(guò)后，報(bào)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)批準(zhǔn)授予專(zhuān)業(yè)學(xué)位。

通過(guò)以上措施的實(shí)施和不斷完善，幾年以來(lái)，我院全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育管理逐步進(jìn)入正軌，規(guī)范化和特色化愈來(lái)愈明顯。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度有了較大提升，不再認(rèn)為自己是“二等公民”。畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)良好，就業(yè)率達(dá)100%，去向包括研究院所、政府部門(mén)、事業(yè)單位和大中型企業(yè)等。然而，在實(shí)際管理中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生中期考核、獎(jiǎng)助金評(píng)定等指標(biāo)體系中除專(zhuān)業(yè)實(shí)踐外與學(xué)術(shù)型碩士生的差異不大，部分學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)位論文結(jié)合不夠緊密等，這些都需要在今后的研究與工作中不斷改進(jìn)。

3提升全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量的思考與對(duì)策

3.1轉(zhuǎn)變管理理念，調(diào)整管理模式

在“世界競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告”的排名中，中國(guó)“合格工程師”的數(shù)量和質(zhì)量排名靠后，中國(guó)高等工程教育亟需進(jìn)一步改革。改革表現(xiàn)之一，就是教育模式的多樣化，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士由此應(yīng)運(yùn)而生。如何轉(zhuǎn)變管理理念、調(diào)整管理模式，是值得深入思考的問(wèn)題，也是將全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)樹(shù)立為真正教育品牌的關(guān)鍵所在。

首先，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)決定了學(xué)生不能只坐在書(shū)齋中，要真正走到社會(huì)實(shí)踐中去。基于這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)積極調(diào)整過(guò)去“關(guān)門(mén)搞學(xué)術(shù)”的管理思路和管理模式，在教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、社會(huì)實(shí)踐資源等方面下功夫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、實(shí)踐的良性互動(dòng)。其次，完善綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是內(nèi)部評(píng)價(jià)和使用者外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。對(duì)于全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，除了在招生、培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、學(xué)位答辯等環(huán)節(jié)中建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制外，還要引入外部評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果逐步調(diào)整管理理念與模式，這也是全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育能否真正得到社會(huì)各界認(rèn)可的關(guān)鍵所在。最后，加強(qiáng)對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位管理人員的培養(yǎng)，建立一支愛(ài)崗敬業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高的管理隊(duì)伍。

3.2充分調(diào)動(dòng)各方面積極性，促進(jìn)實(shí)踐與就業(yè)

“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證”。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的教育目標(biāo)，是培養(yǎng)面向社會(huì)特定職業(yè)需求的高端專(zhuān)業(yè)人才，因此，要特別注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)與技能的提高。具體說(shuō)來(lái)，一方面應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)院和導(dǎo)師的作用，加大實(shí)踐基地建設(shè)的力度。專(zhuān)業(yè)型碩士研究生的授課教師和導(dǎo)師，應(yīng)本著“實(shí)踐第一”的原則合理匹配，更多吸納一些具有企業(yè)一線(xiàn)科研、管理、經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)的副高職稱(chēng)以上人員加入授課、指導(dǎo)教師隊(duì)伍。應(yīng)以橫向課題為主，要求指導(dǎo)教師將所指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)型研究生納入課題組，參與完成一些任務(wù)。另一方面，加大全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育投入，用于包括開(kāi)展教學(xué)改革與研究、導(dǎo)師培訓(xùn)、課程建設(shè)、硬件設(shè)施配置、與實(shí)踐單位交流合作、校外導(dǎo)師聘任、就業(yè)指導(dǎo)等方面。充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、行業(yè)和有關(guān)用人單位的積極性，積極爭(zhēng)取各方面資源，拓寬專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士就業(yè)渠道。

3.3借鑒國(guó)外專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育的有益經(jīng)驗(yàn)

西方很多國(guó)家在專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育上起步較早，發(fā)展迅速。以美國(guó)為例，它是當(dāng)今世界上專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家。美國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位早期主要向德國(guó)學(xué)習(xí)，到1970年后，“本土化”趨勢(shì)開(kāi)始加強(qiáng)。經(jīng)過(guò)近90年的發(fā)展，美國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育為社會(huì)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)實(shí)用型人才，有力推動(dòng)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，逐步形成結(jié)構(gòu)日益合理的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育體系。美國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)發(fā)展全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育提供了一定的借鑒意義。

篇10

【關(guān)鍵詞】經(jīng)管類(lèi) 專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士 創(chuàng)新能力 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士教學(xué)模式的研究與實(shí)踐（編號(hào)2015YB29）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G643.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0017-02

一、引言

創(chuàng)新，是我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中一直強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。在十三五規(guī)劃期間，曾經(jīng)說(shuō)道：“我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要突破瓶頸、解決深層次矛盾和問(wèn)題，根本出路在于創(chuàng)新。要充分發(fā)揮高校人才薈萃、學(xué)科齊全、思想活躍、基礎(chǔ)雄厚的優(yōu)勢(shì)，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，面向民生建設(shè)大領(lǐng)域，加強(qiáng)科學(xué)研究工作，加大科技創(chuàng)新力度，努力形成更多更先進(jìn)的創(chuàng)新成果。”[1]由此可見(jiàn)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)想要蓬勃發(fā)展，創(chuàng)新是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，而創(chuàng)新離不開(kāi)創(chuàng)新型人才。研究生教育作為教育的最高層次，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中具有決定性意義。[2]近年來(lái)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士作為一個(gè)新興的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)目標(biāo)是不僅擁有扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能將理論知識(shí)了然于心，還能在具體工作中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，真正做到學(xué)以致用的應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才。由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士所具備的多學(xué)科與社會(huì)化的視野和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力更貼近我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型對(duì)人才的要求，因此越來(lái)越受到國(guó)家的重視。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)的《關(guān)于2014年招收在職人員攻讀碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位工作的通知》中第8條“招生改革”表明從2016年起，將十月聯(lián)考納入全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試統(tǒng)一操作，加快專(zhuān)業(yè)學(xué)位發(fā)展步伐，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量不斷提高，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位的社會(huì)認(rèn)可度。

伴隨著我國(guó)對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位日益提高的關(guān)注，社會(huì)對(duì)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的期望和需求也愈發(fā)強(qiáng)烈。然而，高校的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)進(jìn)程卻不盡如人意。由于高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)存在著缺陷，難以培養(yǎng)出充足的創(chuàng)新型人才來(lái)滿(mǎn)足建立創(chuàng)新型國(guó)家的愿景。為此，本文以經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，探討專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)模式在培養(yǎng)創(chuàng)新能力存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

二、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

從2009年專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士開(kāi)始全日制培養(yǎng)至今，各高校對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)已經(jīng)逐步重視，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也取得了一定的成果，但是從學(xué)科角度出發(fā)，相比理工科來(lái)說(shuō)，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的創(chuàng)新能力仍普遍較弱。據(jù)一項(xiàng)關(guān)于創(chuàng)新能力的比較研究顯示，理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士無(wú)論在創(chuàng)新思維能力還是知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力方面均優(yōu)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士。[3]經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士創(chuàng)新能力不足一方面可能由于經(jīng)管類(lèi)教學(xué)方式過(guò)于機(jī)械死板，學(xué)生只是被動(dòng)接收知識(shí)，在對(duì)待問(wèn)題時(shí)缺乏主動(dòng)積極思考的動(dòng)力，另一方面可能由于高校在科研項(xiàng)目以及科研經(jīng)費(fèi)上明顯偏向于理工科，大多數(shù)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士很少有機(jī)會(huì)開(kāi)展社會(huì)調(diào)研或?qū)嵉乜疾欤蚨谔剿骱烷_(kāi)拓新領(lǐng)域能力、理論與實(shí)踐結(jié)合運(yùn)用能力上略遜一籌。具體而言，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在以下一些問(wèn)題：

1.由培養(yǎng)觀念存在偏差引發(fā)的連鎖反應(yīng)

人才培養(yǎng)觀念決定人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定人才培養(yǎng)質(zhì)量。[4]目前，許多高校的碩士教育以學(xué)術(shù)學(xué)位碩士為主導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)方式在一定程度上沿襲了學(xué)術(shù)學(xué)位碩士，這使得高校在專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上缺乏變化，難以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)要求，例如在課程設(shè)置上與學(xué)術(shù)型研究生課程相似、偏重理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐內(nèi)容淺嘗輒止等，對(duì)于創(chuàng)新非常重要的實(shí)踐性知識(shí)與批判性知識(shí)則相對(duì)貧乏，長(zhǎng)期的接受式教育使學(xué)生處于維持性學(xué)習(xí)與模仿學(xué)習(xí)的狀態(tài)，抑制了他們創(chuàng)新能力的提高。而這種培養(yǎng)目標(biāo)又決定采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，即只注重教育環(huán)節(jié)，輕視了學(xué)生的個(gè)性和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，造成了學(xué)生的思想僵化，不敢創(chuàng)新。最終這種存在偏差的培養(yǎng)觀念注定難以培養(yǎng)出足夠數(shù)量和質(zhì)量的創(chuàng)新性人才。

2.校內(nèi)培養(yǎng)過(guò)程有待針對(duì)性的完善

專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士校內(nèi)培養(yǎng)過(guò)程主要是專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。從課程設(shè)置上來(lái)看，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士的課程基本上是按照公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、選修課等來(lái)設(shè)置，大多高校采用的課程學(xué)分比例7：12：10，這樣的課程類(lèi)型比例的確定不盡合理，公共基礎(chǔ)課比例相對(duì)過(guò)高，選修課沒(méi)有占據(jù)足夠重要性，這就使得經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)窄，沒(méi)有將各課程之間建立起聯(lián)系，在碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)難以靈活結(jié)合所學(xué)知識(shí)。從教學(xué)過(guò)程上來(lái)看，目前還存在將專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育視為本科教育的延續(xù)和深入的傾向和作法，依舊保持著分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而不是能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上重理論輕實(shí)踐，在教學(xué)方式上重灌輸輕啟發(fā)。美國(guó)之所以在專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育上成果斐然，就是注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力以及對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)造，這說(shuō)明想要提升專(zhuān)業(yè)碩士創(chuàng)新能力，啟發(fā)式、討論性和探索性的教學(xué)方式是不可或缺的。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)浮于表面，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有作用

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育目前大都采用“校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)”的指導(dǎo)方式，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)與實(shí)踐密切聯(lián)系的課程教學(xué)及科研指導(dǎo)，校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。[5]然而目前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，常常采取跟隨導(dǎo)師進(jìn)行課題研究或到相關(guān)企業(yè)參觀實(shí)踐的形式，而缺乏深入而具體的科研活動(dòng)。這導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)真正需要解決的實(shí)際問(wèn)題，更難以實(shí)現(xiàn)提高創(chuàng)新能力的目標(biāo)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：一是企業(yè)缺乏接受碩士實(shí)習(xí)的動(dòng)力。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科屬性注定碩士的知識(shí)技能在短期內(nèi)很難帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)效益，而也沒(méi)有財(cái)政補(bǔ)貼和稅收減免等對(duì)于企業(yè)進(jìn)行激勵(lì)的措施。二是實(shí)踐單位存在不確定性。目前研究生的實(shí)踐單位大多是基于導(dǎo)師或?qū)W院的私人社會(huì)關(guān)系，學(xué)生的實(shí)踐大多是導(dǎo)師幫助聯(lián)系的，這種方式缺乏持續(xù)性，如果導(dǎo)師缺乏該方面的社會(huì)資源，學(xué)生的實(shí)踐單位無(wú)法得到保障。

4.師資力量亟待補(bǔ)充

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的學(xué)習(xí)和研究方法，往往更多的是向?qū)煂W(xué)習(xí)，由導(dǎo)師引導(dǎo)他們進(jìn)行科研選題，開(kāi)展資料調(diào)研，進(jìn)行成果總結(jié)和論文撰寫(xiě)等具體環(huán)節(jié)。可見(jiàn)，導(dǎo)師本身指導(dǎo)和創(chuàng)新能力水平的高低對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到不可替代的作用。然而，隨著專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士數(shù)量井噴般增加，許多高校教師資源卻沒(méi)有得到補(bǔ)充，有一些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)一個(gè)導(dǎo)師可以帶十幾個(gè)研究生。導(dǎo)師所帶研究生數(shù)量太多，使得其沒(méi)有足夠精力來(lái)認(rèn)真指導(dǎo)每一個(gè)研究生，這往往會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，部分導(dǎo)師知識(shí)嚴(yán)重老化，既無(wú)法將最新前沿科學(xué)技術(shù)成果向研究生講授，而且沒(méi)有能力去解答研究生學(xué)習(xí)中遇到的新問(wèn)題[6]，這都使得原本就不太充足的師資力量更為薄弱。

5.培養(yǎng)環(huán)境導(dǎo)致碩士創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的主體來(lái)自應(yīng)屆本科畢業(yè)生，而應(yīng)屆畢業(yè)生長(zhǎng)期以來(lái)受到的都是應(yīng)試教育，由于思維模式的束縛，在對(duì)待問(wèn)題的時(shí)候大都是效仿以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，循規(guī)蹈矩的進(jìn)行處理，很難有所突破和創(chuàng)新。在一項(xiàng)對(duì)82家企業(yè)對(duì)研究生評(píng)價(jià)的調(diào)查中，對(duì)研究生的“運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力”、“分析問(wèn)題能力”、“創(chuàng)造性思維能力”、“獨(dú)立工作能力”、“動(dòng)手操作能力”等各項(xiàng)能力水平評(píng)價(jià)中，50%以上的企業(yè)認(rèn)為研究生的這些能力都處于“一般”水平。[7]這種社會(huì)的反饋與專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士當(dāng)初設(shè)置的目的大相徑庭這，從某種程度上表明了現(xiàn)存的培養(yǎng)環(huán)境致使專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士創(chuàng)新意識(shí)和能力的缺失。

三、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革方向

從我國(guó)正式建立專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士制度開(kāi)始，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育在我國(guó)的發(fā)展僅有二十余年的時(shí)間，在培養(yǎng)模式方法上仍存在許多不足。相比而言國(guó)外專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士提出較早，因此培養(yǎng)模式發(fā)展較為成熟，借鑒國(guó)外專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行理性取舍，[8]能有助于提升我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)實(shí)力。本文針對(duì)我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，借鑒國(guó)內(nèi)外相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自身發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，提出如下改革方向。

1.更新專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)觀念

研究生教育作為高等教育的最高層次，其根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才。而專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士是以企業(yè)的需要為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主張大眾化教育、強(qiáng)化實(shí)踐和動(dòng)手能力，因此理念不能延續(xù)學(xué)術(shù)型碩士以學(xué)術(shù)研究人才為培養(yǎng)導(dǎo)向。針對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士，高校要明確其與學(xué)術(shù)型碩士的差別，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在教育體系設(shè)計(jì)中的作用，要樹(shù)立全面素質(zhì)教育的理念，促進(jìn)人的全面發(fā)展。在知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置上，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和綜合應(yīng)用能力，不以知識(shí)的精深為教學(xué)導(dǎo)向，而是以寬廣和跨學(xué)科的知識(shí)視野來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。在教學(xué)模式上，可以采用“藝術(shù)導(dǎo)入，問(wèn)題提出――知識(shí)學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題――總結(jié)提煉，解決問(wèn)題”的問(wèn)題為中心的研究性教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。[9]

2.規(guī)范專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過(guò)程

專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)當(dāng)遵循其培養(yǎng)理念，其課程體系也應(yīng)當(dāng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，這是全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相銜接的必然選擇。[10]合理的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士課程體系不僅起到構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打下扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的作用，而且還有利于創(chuàng)新能力的形成。在課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)保證三個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的經(jīng)管類(lèi)基礎(chǔ)理論，引導(dǎo)學(xué)生研讀經(jīng)濟(jì)管理方面的經(jīng)典名著與文獻(xiàn)，保證學(xué)生有充足的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備；二是鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)管理方面的前沿問(wèn)題和案例，通過(guò)最新的案例可以讓學(xué)生了解企業(yè)現(xiàn)存的問(wèn)題和解決方案，能為未來(lái)工作提供方向；三是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)能緊跟社會(huì)需求，可以多設(shè)置不同方向的選修課供學(xué)生選修，例如在經(jīng)濟(jì)發(fā)展不景氣的時(shí)期，社會(huì)更加關(guān)注成本的控制，通過(guò)設(shè)置成本會(huì)計(jì)等選修課把學(xué)科的新成果反映到課程中來(lái)，使最終培養(yǎng)出的人才能夠滿(mǎn)足社會(huì)實(shí)際需求。

3.發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的作用

在具備一定知識(shí)的前提下，研究生的創(chuàng)新能力是通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)和訓(xùn)練出來(lái)的。[11]要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為獨(dú)立工作能力和科學(xué)創(chuàng)造力以提高創(chuàng)新能力，最根本的途徑是加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)收效甚微的解決方法，一方面需要高校與適合的企業(yè)溝通，讓企業(yè)意識(shí)到人才是未來(lái)發(fā)展的重要資源，人才未來(lái)能帶來(lái)的價(jià)值不可限量，從而激勵(lì)企業(yè)積極配合提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)掘具有創(chuàng)新能力的人才，另一方面加強(qiáng)與企業(yè)的合作，通過(guò)人才輸送、項(xiàng)目共享等方式建立起長(zhǎng)期合作關(guān)系，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基地化，這在一定程度上保證了碩士研究生實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)模，也保證了實(shí)踐的連續(xù)性。其次，在有限的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中要提高學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量，讓學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)的目的后，制定科學(xué)可行的課題調(diào)研方案，在實(shí)踐調(diào)研過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)正確的調(diào)研方法搜集數(shù)據(jù)資料，確保調(diào)研資料的客觀性。在實(shí)踐最終環(huán)節(jié)，通過(guò)提交研究成果、小組互相展示等方式總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題及改進(jìn)的方法，不斷提升其實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4.建設(shè)一批創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

曾經(jīng)指出“沒(méi)有創(chuàng)新型的教師，就難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生”。[12]對(duì)于目前各高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士導(dǎo)師師資力量不足的現(xiàn)狀，高校一方面可以鼓勵(lì)企業(yè)推薦校外導(dǎo)師，經(jīng)評(píng)議合格的校外導(dǎo)師發(fā)放聘書(shū)以及積極招募或者內(nèi)部提拔具有創(chuàng)新意識(shí)的青年教師，進(jìn)而補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的師資力量，另一方面可以創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)與收入分配制度，由于教師的工作具有內(nèi)隱性與長(zhǎng)效性的特點(diǎn)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要注意不同評(píng)估要素間的平衡，將教學(xué)和科研的評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，讓教師將主要精力傾注在人才培養(yǎng)與真正的學(xué)術(shù)研究上。另外，導(dǎo)師要從學(xué)生是求知?jiǎng)?chuàng)新的促進(jìn)者和合作者的基本立場(chǎng)出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、討論等多種形式，[13]使學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其要注意留給學(xué)生進(jìn)行自主思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“時(shí)間空白”，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而找到解決問(wèn)題的方式，進(jìn)而提升創(chuàng)新能力。

5.營(yíng)造創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)環(huán)境

專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士創(chuàng)新能力不強(qiáng)與一直以來(lái)的培養(yǎng)環(huán)境密不可分， 環(huán)境可以激發(fā)碩士研究生的創(chuàng)新能力，也可以抑制創(chuàng)新能力的發(fā)揮。因此，教學(xué)改革方向之一是營(yíng)造一個(gè)良好的培養(yǎng)環(huán)境。首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)營(yíng)造民主、平等的教育氣氛。民主、平等的氣氛能讓學(xué)生思維活躍、激蕩，在教師的正確方法指導(dǎo)下，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上擁有探討、懷疑、不贊同和向權(quán)威指出批評(píng)的自由，而教師應(yīng)幫助學(xué)生分析并找出自己見(jiàn)解中的科學(xué)部分，并指出思維方法的缺陷和不足。[14]其次，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)制度。現(xiàn)行的教育體制仍不能避免以學(xué)生的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)異程度的現(xiàn)狀，這束縛了學(xué)生的思想，增加了學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)。學(xué)校可以定期舉行案例探討、事件優(yōu)化、等素質(zhì)拓展活動(dòng)，并將其作為評(píng)價(jià)體系的重要部分，將學(xué)生從“分?jǐn)?shù)至上”的牢籠中解放出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考和創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

目前隨著國(guó)家對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)投入越來(lái)越大，社會(huì)對(duì)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的期望和需求也越來(lái)越迫切，研究生教育作為高等教育的重要組成部分，在推進(jìn)國(guó)家的科技創(chuàng)新、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等方面起著舉足輕重的作用，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和能力正是高校教育的關(guān)鍵任務(wù)。提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士創(chuàng)新能力既是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需要，也是對(duì)高校教學(xué)改革的方向。因此，總結(jié)現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，提升經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將是未來(lái)的重要任務(wù)。

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