導語：如何才能寫好一篇線上教學學情分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：翻轉課堂；學情分析；策略

翻轉課堂起源于美國，其基于互聯網與智能移動終端完成了對傳統課堂的變革，翻轉課堂課程開展的始點就是學情調查，開展優秀高效學情調查需要從學情問卷層次、學情問卷設計、學情調查分析三個方面精心設計，方能做出精致的學情調查分析。

百度百科定義“學情分析”：指學生在階段性身心成長規律、學習中所呈現特點、學習方法、學習習慣、學習興趣，學習能力等的現狀以及基于現狀的應對策略。基于翻轉課堂的學情分析是課程開發時的首要環節，迫切而必要。

一、更新教育理念，關注學情調查

翻轉課堂教學模式突出以學生為本、先學后教的教學理念，根據鄰近發展區理論和多元智能理論分析學生學法、興趣、能力結構、差異性，以實現個性化自主學習、分層導學、分層測評，努力實現翻轉課堂的異步教學。以上將以學情調查為基礎。

二、關注學情調查，學情分層呈現

翻轉課堂課程資源具有可重現和后續優化的特點，需基于三個層次進行學情調查。

原始學情調查即基于學生未接觸過化學教材之前時的學情調查，主要是化學涉及的概念知曉率、學法知曉率、信息來源渠道、學習預期、能力結構等。此學情問卷在八年級下和九年級下的假期用智能移動終端的線上完成。

初學學情調查即學生初讀教材后進行的學情調查，主要是對教材文本中陌生知識點、難于理解的句段、概念，閱讀后所產生的困惑進行學情問卷。完成問卷時間同前，區別在于自主閱讀教材后分課題進行。

反思學情調查，即學生完成九年級學習后的暑期再次通讀教材，對教材、教法、重難點突破、思維方法、學法等提出實施意見與建議。完成問卷時間為九年級暑期。

以上三種層次的學情問卷均基于互聯網和智能移動終端展開在線上完成，同時用專業問卷平臺問卷星進行自主統計分析，以便于后期分析處理。

三、合理調查問卷，生成學情數據

科學的問卷基于科學的問卷設計，問題設計中可采用封閉式、半開放式、開放式三種問題結構而設計，組合使用，方能生成科學的學情數據。

四、科學分析學情，形成學情報告

學情數據分析應運用教育理論輔助分析得出專業分析報告，再將其呈現于課程資源開發之中指導設計與后續優化。

篇2

【關鍵詞】慕課;高職護生;婦產科護理學

1對象與方法

1．1研究對象

于2017年9月選擇廣西醫科大學護理學院三年級高職護生347人為研究對象，年齡18～25歲，女性332人，男性15人。采用隨機數字表法分為對照組175人，干預組172人。兩組學生在性別、年齡、既往成績等方面比較，差異均無統計學意義(均P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1制作慕課:成立慕課制作小組，由我院婦科教研室主任、婦產科教授、護理專業研究生組成。由小組成員制作慕課內容。(1)選擇教學內容。圍繞《婦產科護理學》中最主要的內容，如產褥期母嬰護理相關內容規劃慕課課程。根據護理對象的不同，將課程主干分為兩個部分。第一部分:產婦護理，包括頭部護理、面部護理、肩背部護理、乳腺疏通、腹部按摩、會陰擦洗、足浴療法、床上姜浴等。第二部分:嬰兒護理，包括母乳喂養、奶瓶消毒、嬰兒沐浴、嬰兒撫觸、嬰兒游泳。(2)拍攝慕課視頻。與某月子中心合作，由他們提供拍攝場地、相關用具等(該月子中心擁有產婦病房、理療按摩室、嬰兒喂養室、嬰兒游泳室、產婦廚房等一系列配套設施)。選擇該月子中心具有專業資格證書的護理人員作為操作者，在我院護理學教授指導后開始進行多角度、多方位拍攝，根據操作內容進行配音講解。拍攝完成后由專業人員對操作視頻進行后期處理，根據課程內容剪輯視頻、切換視角、添加字幕、搭配圖片等，形成視頻后，反復觀看，對存在的問題進一步優化改進，最終形成重點突出、畫面清晰的32個慕課教學視頻。每小節教學視頻用時6～7min。(3)慕課課程設計。一門結構完整的慕課課程除了教學視頻外還應具有完整的課程配套體系［5］。本研究制作的《婦產科護理學》慕課課程包含教師管理端及學生登錄端。教師管理端包括11個欄目:“我的學堂”“學習進度”“作業考試”“見面課”“課程論壇”“成績管理”“課程事務”“學籍管理”“我的題庫”“課程資料”“招生管理”，涵蓋了招生、課程學習、課程討論、作業、考試、學分認證等功能，形成了較為完整的教學系統。學生注冊課程后，系統會根據學生的注冊時間和課程進度，把他們分配到相應的班級，以利于分階段統一授課和安排教師見面課。教師可以在“我的學堂”欄目中查看學生所選的課程，在“學習進度”欄目中跟進學生的學習進度，以便及時督促。“學籍管理”欄目涵蓋了歷屆學生的選課時間、學習情況、結課時間、考試成績等相關信息，可作為學生學籍信息留檔保存及分析學生學情的數據來源。學生登錄端包括8個欄目:“我的學堂”“作業考試”“課程論壇”“見面課”“學情分析”“課程資料”“學習筆記”“我的成績”。學生登錄后，可在“我的學堂”欄目中選課、學習，在“作業考試”欄目查看作業及試卷的批改信息，為保護隱私，系統只允許學生查看當前登錄賬號的成績。在“學情分析”中學生可看到課程學習相關的具體數據，如按時完成學習的次數、作業按時完成次數、各章節考試成績、課程討論參與情況以及授課教師評價等內容。1．2．2實施教學:本研究于2017年9月15日至2017年10月25日進行為期40d的教學。兩組護生使用相同教材，學習內容、課程進度、考核時間、授課教師、考試形式、考試內容、閱卷教師等均相同。對照組采用傳統講授教學模式，即根據課表安排，由同一授課老師在教室里講授課程，開展教學。干預組采用《婦產科護理學》慕課模式進行教學。護生自主登錄學生端口進行《婦產科護理學》慕課學習并完成相應作業;有不明白、存在疑惑的地方可邀請授課老師在課堂上答疑，解答學生在學習過程中遇到的難題;并由授課教師組織小組討論，交流學習心得，進行課堂總結等。“慕課制作小組”成員每晚定時登錄慕課學習系統的教師管理端，查看護生學習情況，對未完成學習者提醒其盡快完成。

1．3評價指標

于2017年11月4日對兩組護生進行《婦產科護理學》相關內容的理論考核。由廣西醫科大學護理學院資深教師出題，卷面總分值100分，60分為合格。

1．4統計學分析

利用SPSS20．0統計軟件進行統計學分析，計量資料以(x±s)表示，組間比較用獨立樣本t檢驗，計數資料經例數或百分比表示，組間比較采用χ2檢驗。以P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

2．1慕課課程學習情況

干預組172名護生均堅持完成為期40d的慕課課程學習，但有16名護生沒有按時完成慕課學習，存在拖拉現象，經過老師督促后能盡快完成學習任務。在慕課學習中，師生在線討論86次，討論內容主要圍繞課堂授課知識展開;組織師生見面課6次，共用時270min，教師對8個教學難點進行了詳細講解，并指導學生進行操作練習。

2．2兩組護生理論考核成績比較

對照組175名護生理論考核成績為(66．1±11．0)分，干預組172名護生考核成績為(71．3±11．5)分，干預組理論考核成績優于對照組(t=4．482，P＜0．001)。對照組護生理論考核成績合格145人，合格率為82．9%(145/175)，干預組考核成績合格156人，合格率為90．7%(156/172)，干預組考核成績合格率高于對照組(χ2=187．73，P＜0．001)。

3討論

3．1慕課在《婦產科護理學》教學中的應用效果

本研究結果顯示，在《婦產科護理學》教學中引入慕課課程可提高護生的理論考核成績，與連舒婧等［6］的研究結果相似，說明慕課教學相對于傳統教師講授具有一定的優越性。慕課課程學習依托移動終端進行，使學生學習不再受時間、空間的約束，允許學生根據自己的時間、興趣、對學習內容的掌握情況自主安排學習，改變了教師控制知識源、學習進度，學習者被動接受知識的局面［7－8］。此外，慕課課程包含理論講授、實踐操作視頻、課后自測習題等多種教學資源，呈現方式多樣更能滿足學生需求。傳統教學中師生交流機會較少，慕課課程教學為師生提供線上、線下兩種互動形式，師生可通過線上隨時保持互動，又可通過線下見面課開展互動，為學生提供更多討論機會，在一定程度上促進同伴學習，達到共同進步的學習效果［9］。

篇3

【關鍵詞】促進；思考

教育的根本目標是育人，從數學學科的角度，就是體現在發展人的認知力.從數學教育的本質上，發展人的認知力，就是教會學生學會思考.在數學教學過程中，促進學生學會思考就應當成為教學的出發點和落腳點，任何教學任務的完成，都應該以促進學生思考作為第一要務.

怎樣在課堂教學中促進學生思考呢？關鍵是讓學生充分的思考，在思考的過程中學會思考.為了達到這個目標，在教學過程中應努力讓學生自己提出問題，并圍繞解決問題，展開一系列探究過程.下面結合直線與方程教學過程的展示，談談對促進學生思考的理解和認識.

【教學設計】

一、教材分析

1.教材的地位與作用

直線的方程是高二解析幾何的基礎知識，是培養學生幾何學習能力的好的開端.本章內容開始從代數的角度去研究平面的點線關系，是一個新的領域.對直線的方程的理解，直接影響學生能否培養起解析幾何的思想方法，影響著對后來學習圓錐曲線的理解.所以，直線部分的學習起到良好的過渡作用.

2.教學的重點與難點

直線方程上兩個課時，本節是第一課時，教學重點是直線的兩種方程的形式.教學難點是環節的推導過程.

二、教學目標分析

1.知識與技能

使學生會推導直線的方程.并掌握方程表示的基本量，以及各種表達形式的優勢和局限性.

2.過程與方法

體驗方程的逐步推導過程，理解各形式之間的內在的實質的聯系.體驗數學研究與發展的規律.知其所以然.

3.情感態度與價值觀

鼓勵學生大膽推導，引領學生體會發現的過程.增加對本知識的認識，以期達到提高濃厚學習興趣，掌握知識的目的.

三、學情分析

1.學生學習本課內容的基礎

在學習了直線的傾斜角和斜率的基礎上，來推導方程的基本形式.

2.學生學習本課內容的能力

具有一定的畫圖能力，圖形思維與代數思維可以結合起來.具有一定的推導能力，具備一定的數學的嚴謹性.

3.學生學習本課內容的心理

直線的方程是高中幾何學的開端，學生容易接受且充滿好奇與興趣.方程推導環環相扣，具有一定的整體性，極易使學生在學習的過程中，增加求知欲和成就感，對培養數學思想有推動作用.

4.學法分析

學生剛剛學習完直線的傾斜角與斜率的概念，對此知識的深刻理解和嚴謹性的把握上還可能考慮不周全.用代數思想去研究幾何問題這一新的思想方法的體系還沒有完整的形成.但知識內部聯系性非常大，在學習過程中難點很容易突破，采用自學加點撥的方式，在合作中培養學生的探究意識和數學思維.

四、教學過程設計

1.提出問題，創設學習情景

問題1根據動畫，如何把一條直線固定下來，需要幾個量？

問題2求經過點A（-1，3），斜率為-2的直線方程.

通過幾何畫板演示，讓學生得出點P在運動過程中與已知點A的斜率始終不變.

問題3根據上節課的斜率公式，可否把直線上具有代表意義的點P（x，y）與已知點A（-1，3）用斜率表示出來？

從嚴格方面說，這個式子有幾點需要說明？

追問1點P（x，y）與方程中的x，y是相同變量嗎？

總結：點P的坐標滿足這個一元二次方程.

追問2已知點A（-1，3）滿足這個方程嗎？

總結：直線上的所有點的坐標都滿足這個一元二次方程.

反之，以這個一元二次方程的解為坐標的點都在直線上.

從而得出該直線方程為y+1=-2（x-3）.

一般地，經過點P1（x1，y1），斜率為k的直線的方程為：y-y1=k（x-x1）.

學生自主閱讀教科書上的推導過程.

問題4這種直線方程有局限性嗎？

學生回答：無法表示斜率不存在的直線.

老師板書幾個注意點.

例1已知直線經過點P（-2，3），斜率為2，求這條直線的方程.

老師板演.

學生練習：教科書P72練習1.求下列直線方程（2）經過點（3，1），斜率為12.

一名學生上黑板書寫解題過程.

變式1：已知直線方程為y-1=3（x+2），則該直線經過定點；斜率為；傾斜角為.

變式2：已知直線方程為y-1=3x，則該直線經過的定點，斜率.

例2已知直線l的斜率為k，與y軸的交點是點P（0，b），求直線l的方程.

設計意圖：讓學生通過探索演練，自己歸納出直線的斜截式方程.由特殊到一般，學生理解比較自然.

上式中直線方程還可寫成y=kx+b，其中b即為直線與y軸交點的縱坐標，我們把它叫做直線在y軸上的截距（intercept），而k即為直線的斜率.這就是直線的斜截式.

學生練習：教科書P72練習1.求下列直線方程（3）斜率為-2，在y軸上截距為-2.

（4）斜率為32，在x軸交點的橫坐標為-7.

學生計算完畢后口答.

設計意圖：通過練習，指明橫、縱截距可正，可負，可為0.

例3已知直線經過點A（-1，-3），其傾斜角為30°，求直線方程.

變式1：已知直線經過點A（-1，-3），其傾斜角為直線y=33x的傾斜角的兩倍，求直線方程.

變式2：已知直線經過點A（-1，-3），其傾斜角為直線y=33x的傾斜角的三倍，求直線方程.

學生思考后口答：

設計意圖：讓學生通過練習，鞏固直線的點斜式方程，并能熟練轉化傾斜角與斜率.斜率不存在是的方程也得到了訓練.

2.引導思考，自主探究

1.在同一直角坐標系中作出直線l1：y=2；l2：y=x+2；l3：y=-x+2；l4：y=3x+2；l5：y=-3x+2根據圖形你能夠推測直線有什么特點？

設計意圖：讓學生自主探究當直線的縱截距定時，直線呈現的規律.

2.在同一直角坐標系中作出直線l1：y=2x；l2：y=2x+1；l3：y=2x-1；l4：y=2x+4；l5：y=2x-4根據圖形你能夠推測直線有什么特點？

設計意圖：讓學生自主探究當直線的斜率定時，直線呈現的規律.

3.反思結論，歸納總結

直線方程的點斜式：y-y0=k（x-x0）

局限：不能表示與x軸垂直的直線

直線方程的斜截式：y=kx+b

局限：不能表示與x軸垂直的直線

4.課后練習（略）

【教學感悟】

高中數學新課程理念之一是倡導積極主動，勇于探索的學習方式，這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生學習過程成為教師引導下的再創造過程.高中數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習，探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，從而促進他們的思維.建構主義學習理論認為，數學知識應以各種有待探索的問題形式與學生的經驗世界發生聯系和作用.本課設計的基本理念正是在教師的指導下，創設數學學習情境，讓學生自主探究直線方程的不同形式及局限性，使他們能積極主動地參與到數學學習活動中來，從而促進學生思維，教者從以下幾方面考慮.

1.重視問題串的設計，促進學生思考

早在兩千多年前，著名的古希臘教育家蘇格拉底通過實踐總結出一種教育方法，現在人們稱之為“蘇格拉底法”.意思是為思想接生，引導人們產生正確的思想.“蘇格拉底法”一直以問答的形式進行.又稱“問答法”.就絕大部分學生而言，要獨立的解決問題是有困難的，需要教師的引導與點撥.因此問題串特別適合新課教學中問題的探究，有助于促進學生的思維，值得我們在新課中實踐和完善.

總之，學生的智慧是無窮的，在于我們怎么挖掘與調動.學生的困惑是暫時的，在于我們怎么引導與梳理.有效的課堂教學在于充分調動學生的積極性，尊重學生的思路，傾聽學生的想法，用心策劃問題串，從而產生課堂對話，讓學生的思維參與到課堂教學中來，從而促進學生思維的發展.

2.重視追問的價值，促進學生思考

學習的本質是學生將頭腦中的信息與已有信息重新整合，建構的過程.課堂上教師的語言是學生獲得信息的重要來源，也是影響學生思考的重要因素.教師的語言對學生的學習起到引導，點撥，評價的作用.其中追問是把關鍵教學進行成功調控的有效方法.追問有兩大作用：一是指向學生思維的困惑，激發學生展開積極地思維活動，尋找問題解決的突破口.二是指向學生思維的廣度與深度，引導學生深入理解數學知識和方法，從而揭示問題的本質，從而達到促進學生思維的目的.所以課堂教學中老師要做一個聰明的追問者，在課堂教學中能及時捕捉追問的時機，巧妙及時的追問，讓教學過程成為促進學生思考的過程，讓課堂因學生思維的迸發而變得更有活力.

3.重視變式訓練的運用，促進學生思維

從培養學生思維能力的要求來看，形成數學認知力，提示其內涵與外延，比數學知識本身更重要.在形成認知力的過程中，可以利用變式引導學生積極參與形成認知力的全過程，提高學生學習的積極性，并通過多樣化的變式，逐步培養學生的觀察、分析以及概括的能力.

另外促進數學思維的發展，還有賴于掌握、應用定理和公式，去進行推理、論證和演算.由于定理和公式的實質，也是人們對于概念之間存在的本質聯系的概括，所以掌握定理和公式的關鍵在于明確理解定理和公式中概念的聯系，對于這種聯系的任何形式的機械的理解，是不能熟練、靈活應用定理和公式的根源，它是缺乏多向變通思維能力的結果.因此在定理和公式的教學中，也可利用變式，展現相關定理和公式之間的聯系以及定理、公式成立依附的條件，培養學生辨析與定理和公式有關的判斷，運用.從而促進學生思維的發展.

總之，在教學過程中教師不能和盤托出，而是努力讓學生自己去感悟，去體會.課堂教學不能簡單化，而應該采取適當的教學手段，將其效益最大化，讓學生在課堂上多思考，多體會，多回答，讓所學知識活起來.讓學生在課堂上學會思考，這才是數學教學的成功.

【參考文獻】

篇4

（2019——2020學年度下期）

姓名

鄒冬梅

學 科

語文

任課班級

  三年級五班

學期教材分析：（教學內容、教學目標、教學重難點）

教學內容：

本冊教材安排課文28篇，教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共分八個單元。分別是“感受多彩春天”、“品味經典寓言”、“體會傳統文化”、“關注精彩發現”“發揮無限想象”、“追憶幸福童年”、“探索自然奧秘”、“遨游童話王國”。一共選編了28篇課文，其中22篇為精讀課文，6篇為略讀課文。全冊共安排了四次口語交際，安排了七次習作，第三組課文后安排了一次綜合性學習活動:中華傳統節日。在第五單元的課文后面安排了一次習作例文欣賞，共兩篇例文:《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》。“語文園地”包括五個欄目:識字加油站、字詞句運用、寫話、展示臺、我愛閱讀。

教學目標：

1.認識250個字，會寫250個字。

2.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續練習用鋼筆書寫正楷字。

3.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。繼續學習略讀,粗知文章大意。

5.學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。                6.初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

7.積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀優秀詩文，練習復述課文。

8.繼續培養讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

9.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

10.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。

11.結合語文學習，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

教學重難點:

本冊教材從內容上看，主要任務是識字、寫字和課文的朗讀和句子的理解。從學生的長遠發展來看，詞語的積累運用、口語表達能力的培養、引導學生發現、探究、解決問題也是教學重點。難點是識字、寫字和課文的朗讀以及習作訓練。

班級學情分析：

經過三上學期的學習,班上的學習風氣已基本形成。課堂上，學生大都能夠專心聽講，積極發言，按時完成作業。一部分孩子上課發言很積極、學習踏實、認真、穩定,且語言表達能力、朗讀能力、寫作能力發展全面。另外也有一部分學生,缺乏學習主動性，基礎較差、書寫馬虎導致成績不夠理想還有待提高。

優生情況分析及培養目標：

優生有較高的學習積極性，養成了良好的學習習慣，能主動地預習和復習。因此對這些學生，應該更多的關注已經基本形成的能力的保持，并逐步提升，特別是閱讀能力的培養。

補漏補弱安排：

1、通過對孩子線上學習的反饋，入校后的前3周課堂教學重在前期知識點的鞏固和補充，特別是各單元語文要素的深入與拓展，把每單元知識點和框架進行回顧梳理。

2、理清知識脈絡，再結合前測里發現的共性問題和一些易錯點、難點知識，每天在課堂上進行一個或兩個知識點的專題復習和訓練，各個擊破。

特殊群體關愛：

1.我班的學困生學習積極性不高，學習習慣不好，學習的基礎知識掌握不牢。

2.關注并提醒孩子上課認真聽講，及時完成學習任務，養成良好的學習習慣

3.側重學生基礎知識的訓練，鞏固字詞，加強學習方法的指導，樹立自信心，提高孩子學習的積極性。

提高教學質量所采取的措施：

1、深入了解學生前期學習情況，及時查漏補缺。

2、深研教材，根據本班情況認真設計教學活動。

3、鼓勵學生積累課文中的優美詞語、精彩句段, 以及在課外閱讀和生活中獲得生活材料。

4、開展有趣的語文實踐活動，在活動中學習語文，學會合作。

5、扎實進行語言訓練，著重進行段的訓練一讀懂一段話，寫好一段話，繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式, 掌握基本的表達方法。      

6、注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。

 

教  學  進  度  表

周次

起止時間

課時安排

教  學  內  容

備注

第一周

2．18-2.21

7

1古詩三首、2燕子、3荷花

第二周

2．24-2.28

7

4*昆蟲備忘錄、口語交際、習作、語文園地一

第三周

3．2-3．6

7

5守株待兔、6陶罐和鐵罐、7鹿角和鹿腿

第四周

3．9-3.13

7

8*池子與河流、口語交際、習作、語文園地二

第五周

3.16-3.20

7

9古詩三首、10紙的發明、11趙州橋

第六周

3.23-3．27

7

12*一幅名揚中外的畫、綜合性學習、語文園地三

第七周

3．30-4．3

7

13花鐘、14蜜蜂、15*小蝦、習作、

第八周

4．7-4．10

7

語文園地四、16宇宙的另一邊、17我變成了一棵樹

第九周

4．13-4．17

7

習作、18童年的水墨畫、19剃頭大師

第十周

4．20-4．24

7

20肥皂泡、21*我不能失信、

第十一周

4．27-4.30

6

習作、語文園地六

第十二周

5.6-5.9

5

查漏補缺、診斷考試

第十三周

5．11-5．15

7

查漏補缺 22我們奇妙的世界

第十四周

5．18-5．22

7

查漏補缺 23海底世界

第十五周

5．25-5．29

7

24火燒云、口語交際、習作、語文園地七

第十六周

6．1-6．5

7

25慢性子裁縫和急性子顧客、26*方帽子店

第十七周

6．8-6．12

7

27漏、28*棗核、口語交際、

第十八周

6．15-6．19

7

習作、語文園地八

第十九周

6．22-6．26

6

復習

第二十周

6．29-7．3

篇5

關鍵詞：校屬組織；新媒體平臺；三級分類；管理

高校新媒體文化以其社會性、包容性、自覺性的文化特質，廣泛而深刻地影響著當代青年大學生的價值理念、政治傾向、思維模式、行為規范和個性心理。

1.立體化的三級平臺體系建設

（1）著力發揮一級平臺的主流引導功能。宣傳部門，學工部門，教學研究機構，工、青、婦等組織作為高校本級直接管理和指導的組織，由其所設立的新媒體平臺也具有進行主流價值觀引導的天然優勢。從內容上，它更便于把握高校及相關上級組織的工作重點，傳遞主流思想；從技術上，它更容易爭取優勢資源，加大人財物的投入，做到更為先進；從組織上，它更便于管控和引導，容易把握正確的方向。

（2）切實發揮二級平臺的同頻共振作用。高校校屬組織新媒體二級平臺數量眾多，內容上更貼近于大學師生的日常學習、生活和工作，受眾面廣，關注量大，對師生的影響也更為具體，可被視為高校新媒體平臺體系中的主體力量。“同頻”就是要使二級平臺與一級平臺保持傳播主流價值的同一頻率，“共振”就是要使二級平臺與一級平臺遙相呼應，協同發聲，加強信息的“二輪傳導”，擴大信息傳播的影響力。

（3）努力促進三級平臺的規范繁榮發展。高校校屬組織三級新媒體平臺數量龐大，是高校網絡新媒體文化發展的重要基石。而其單個平臺的受眾相對較少，影響力相對較弱，呈現出受眾細分明確的基本特征。對于三級平臺的管理和引導既要本著鼓勵其繁榮發展，充分發揮其交流工作功能和宣傳主流價值的原則，趨利避害，加強正面引導和輿論監管，確保其保持正確的輿論導向。

2.科學的組織設置及隊伍建設

（1）運作順暢的管理機構體系設置。在政府層面，建議建立由教育主管部門牽頭，宣傳部門、網絡信息安全管理部門、公安部門、工業和信息化部門、新聞媒體、高校等多方參與聯動的宣傳和管理運作機制。高校校級層面，設置由宣傳部門牽頭各相關部門參與的校屬新媒體平臺管理機構。針對校屬組織新媒體平臺的三級體系分布和師生參與的側重點不同，建議還應設置體現管理層級和師生側重點的管理機構。

（2）強大可靠的骨干管理隊伍建設。數量眾多的校屬組織新媒體平臺需要一大批政治上可靠、能力上強大的師生骨干管理隊伍。根據校屬組織新媒體平臺的管理機構體系的設置，分別選配教師管理隊伍和學生管理隊伍充實相關機構所涉及部門和單位。

（3）各盡其能的網絡宣傳隊伍建設。根據現有的工作基礎，總體上可以建設以發揮網絡輿論引導功能為重點的“網絡評論員”隊伍；建設以加強網上正面輿論傳播戰斗力為目標的“網絡宣傳員”隊伍；建設以擴大網絡正能量群眾基礎的“網絡文明志愿者”隊伍和以增強網絡正能量支撐力為目標的“好網民”的大學師生網絡宣傳隊伍。

3.相互協同的管理運作機制建設

（1）明確管理指導主體責任。第一，要本著“誰主辦，誰負責”的原則落實各級各類校屬組織對其所屬的新媒體平臺的運作管理責任，把組織的負責人作為該新媒體平臺管理的第一責任人；第二，要落實學校各單位和歸口管理部門的指導和監管責任，加強其對新媒體平臺的日常管理和引導，建立登記備案和輿情事故責任追究機制。

（2）建立輿情分析反饋機制。高校要定期對校屬組織新媒體平臺的輿情狀況進行分析和反饋，對于正面信息要積極鼓勵，對于中性信息要加強引導，對于負面信息和虛假信息既要進行線上的正面交鋒、正面引導和正言澄清，又要進行線下的根源查找和處置。

（3）健全考核激勵保障機制。在政府層面上，要將高校對校屬組織新媒體管理的相關工作納入學校宣傳思想工作、信息安全工作及其他相關工作的考核體系。在高校層面，要建立針對各校屬組織、管理隊伍和宣傳隊伍的考核激勵保障機制。把校屬組織新媒體平臺的管理運行情況納入校屬組織年度考核或注冊審查體系，把新媒體平臺的師生管理隊伍和宣傳隊伍的工作開展情況納入黨政管理工作考核，學生干部考核、培養、選拔或志愿者管理考核等體系。

參考文獻：

[1]張朱博.新媒體環境下大學校園文化建設面臨的機遇、挑戰與對策[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013（01）：125―126.

篇6

【教材簡析】單式條形統計圖不僅在日常生活中有著廣泛的應用，而且也是學生進一步學習復式條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖的基礎。此外本節課中蘊含的統計思想方法以及學生通過學習建立起的數據分析觀念也對今后的學習起著重要作用。

【學情分析】在第一學段，學生已經初步經歷了簡單的數據整理的過程，能夠用自己喜歡的方式（文字、圖畫、簡單的統計表等）呈現分類計數的結果。本節課是數學課和科學課的一次整合課，分別講述四上和五下的內容，從內容上講跨度較大，但統計的知識在生活中有著廣泛的應用，知識間的內在聯系非常緊密，所以課堂上積極思考探究，動手繪制，學生掌握起來還是比較輕松的。

【教學目標】讓學生經歷條形統計圖與折線統計圖的形成過程，掌握條形統計圖的繪制過程，通過描述分析感受兩種統計圖的優勢，從而達到為科學服務的目的。

【教學重點】能夠初步體會數據中含著的信息，感受兩種統計圖的聯系與區別。

【教學難點】能根據數量的不同繪制條形統計圖。

【教學設想】本節課是數學課和科學課的一次整合課，對學生來講是一次全新的體驗，借助數學中的統計圖，分別從數學和科學的眼光來分析總結10月份的天氣情況，并作出合理的預測，學生的興趣濃厚，參與熱情高漲。但是由于本節課分別講述四上和五下的內容，課堂容量較大，教學時間有限，所以要大大提高我們的課堂效率和課堂節奏，使學生能夠積極參與，積極思考，在有限的時間內完成我們的教學任務。

【教學過程】

1、認識條形統計圖。

師：同學們好，劉老師很高興能幫你們解決一些統計方面的知識。

我們已經記錄了1個月的天氣情況，這是統計的第一步：收集數據。（板書：收集）

然后我們繪制了天氣日歷，這是對數據進行整理。（板書：整理）

并且填入到我們學過的統計表中，這是在描述數據。（板書：描述）

此外我們還要對數據進行分析。（板書：分析）

這就是我們統計的全部過程。

今天這節課我們還要對數據做進一步地描述，制成統計圖并分析。

師：劉老師根據氣溫小組的記錄，截取了5日―11日的最高氣溫，制成了統計圖。

（課件出示由氣溫統計表變成條形統計圖的過程）

師：知道這是什么統計圖嗎？

生：條形統計圖（板書：條形統計圖）

師：觀察一下，說說從條形統計圖中你看懂了什么？

生：我知道了7日是25度。

師：這么多直條！7號在哪呢？

生：我在下面的日期中找到7號。

師：你真善于觀察，我們看這是橫軸，表示日期。那么25度你又是怎么看出來的？

生：我看它在24和26度之間，所以是25度。

師：這是縱軸，表示的是溫度。真了不起，你能讀懂半格的度數。像這樣半格的還有嗎？整格的呢？

師：繼續匯報，還能讀懂什么？

生：我讀懂了7日的溫度最高，其次是6日、5日，10日的溫度最低。

師：說說你是怎么看出來的？

生：我是通過直條的高低看出來的。

師：看來條形統計圖直觀形象 便于比較。（板書：直觀形象 便于比較）

師：同學們，你們很善于觀察，善于總結，看看縱軸一個格代表多少度？代表1度行嗎？會怎樣？10度呢？會怎樣？一格代表幾都行，我們根據實際數量的大小來靈活掌握。

【設計意圖】：讓學生經歷由統計表變成條形統計圖的過程，初步認識到橫軸可以表示項目，縱軸表示數量，并且感受到條形統計圖的特點，不僅能看出數量的多少，而且直觀形象，便于比較。

2、繪制條形統計圖

師：能把我們收集到的其他信息制成這樣的條形統計圖嗎？

師：我們以小組為單位來完成，首先在組長的帶領下分分工，然后思考怎樣繪制？有困難的可以交流一下，想好之后動手繪制。

學生以小組為單位分別繪制云量、風向、風級以及降水量的條形統計圖。

解決學生出現的困難：

生1：如果某一項目中的數據是0我們怎么辦？

生2：我們可以空著。

師：是的，注意我們的直條應該和下面的項目對應。如果某一項目中的數據是0，我們就把這個條空著。

生1：降水量是24毫米該怎樣畫呢？

師：這個問題怎么解決呢？

生2：我們可以把一個小格平均分成5份，取其中的4份。

師：聽明白了嗎？所以我們在作圖的時候一定看好縱軸上每格代表多少？

師：完成了嗎？現在請同學到前面來展示一下你的繪制成果并做簡要地分析。

學生回撥相應板書：（晴為主 西南多 微風為主 降雨較少）。

【設計意圖】：由于科學課的需要，本節課我們需要繪制出云量、風向、風級、降水量四幅條形統計圖，由于容量較大，所以采取小組分工完成，分別出現了1格表示1個單位，2個單位，5個單位三種情況，學生議一議，畫一畫，感受到條形統計圖的多樣性。

3、介紹不同的條形統計圖。

師：同學們不僅讀懂了圖上的內容，而且還能繪制條形統計圖，真了不起，老師這里還有幾幅圖，看看你能看懂嗎？

【設計意圖】：本節課是數學與科學的一節整合課，這里向學生簡要介紹一下省略起始數據的條形統計圖、橫向條形統計圖以及復式條形統計圖，可以讓學生對條形統計圖有一個比較完備的認識，為后續學習奠定基礎。

4、認識折線統計圖

師：有一種統計圖能夠更加清楚地看出1個月的氣溫的變化，知道嗎？（板書：折線統計圖）

師：（課件演示由條形統計圖變成折線統計圖的過程）。看看什么沒變？什么變了？

生1：溫度沒變。

生2：橫軸縱軸沒變、

生3：高低不同的點變成了直條。

生4：用線段把點順次連接起來。

師：同學們真善于觀察，善于發現，看看這回你又能讀懂什么？

生：我知道5日的氣溫是22度，6日是24度。

師：這回你們又是怎么你是怎么知道的？

生：我們看日期對應的線上的點，點上標著數呢！

師：那誰來說說這些高低不同的點表示什么？（板書：數量的多少。）還能讀懂什么？

生：我讀懂了5日到6日升溫，7日繼續升溫，8日很大的降溫，9日10日繼續降溫，11日有小幅的升溫。

師：真了不起，你能讀懂氣溫的走勢。伸出左手來我們一起看看。（全班一起做手勢）

我們根據線段的陡緩平能夠看出什么？氣溫的增減變化情況。（板書：增減變化）

師：老師用電腦制成了全月的最高氣溫折線統計圖，觀察一下10月份氣溫的走勢？

（板書：有波動整體下降。）

那為什么會出現這樣的氣溫？和我們的天氣要素有哪些關系？有請史銳老師。

【設計意圖】：由條形統計圖變成折線統計圖，讓學生能夠感受到兩種統計圖的聯系和區別，通過對折線統計圖深入的分析，使學生能夠感受到折線統計圖的優勢，不僅能清楚地看出數量的多少，同時也能看出數量的增減變化情況。

本節課的課堂教學設計成“回顧導入”、“探究新知”、“實踐應用”、“拓展延伸”、“全課小結”五個基本環節，讓學生在判斷、操作、驗證、交流等數學活動中學習，探索新知，提高解決問題的能力。

【評析】：本節課我們做了一次嘗試，是小學數學和科學學科的一次整合，是“雙師同課”，本節課，數學老師在課堂上要完成兩部分教學內容，四上的條形統計圖，五下的折線統計圖，劉老師在設計上有兩個亮點，一次是由統計表變成條形統計圖，一次是由條形統計圖變成折線統計圖，這兩次變化使學生能清楚地看出知識之間的聯系，感受到知識的形成過程，大大提高了學生的學習效率。另外本節課劉老師能夠創設一定的問題情境，鼓勵學生大膽質疑，獨立思考，通過老師循循善誘的引導啟發學生深層次的思考，合理闡述自己的觀點，課堂氣氛民主、和諧、融洽。

【自我反思】：當史銳老師找到我的時候，我仔細閱讀了教材，發現這節課需要用到的是我們數學中的統計知識，既需要條形統計圖的知識也需要折線統計圖的知識，《單式條形統計圖》是四上的內容，《折線統計圖》是五下的內容，這樣跨越了一年以上，兩冊教材的內容，我們該講什么？講多少？講到什么程度？經過與科學老師的研究決定，條形統計圖作為我們四上的內容無疑是我們的教學重點，而氣溫的折線統計圖作為本節課的主線更不容忽視，所以這兩種統計圖都要講。條形統計圖為主，折線統計圖為輔，條形統計圖不僅要讀懂圖中的內容，還要學會制圖，而折線統計圖以讀圖為主，不作圖。但是受教學時間的限制，我們還不能按著傳統的數學課堂的教學模式進行，所以我充分挖掘了學生的已有經驗和知識的內在聯系，借助多媒體的演示，由統計表變到條形統計圖，又由條形統計圖變到折線統計圖，這樣不僅激發了學生的學習興趣，同時大大提高了我們的教學效率。

篇7

1基于認知起點，確定教學生長點

案例1“幾何概型”探究教學（普通高中課程標準實驗教科書（蘇教版數學必修3））

問題1：若A={1，2，3，4，5，6，7，8，9}，則從A中任取出一個數，這個數不大于3的概率是多少？

變式：若A=（0，9]，則從A中任意取出一個數，這個數不大于3的概率是多少？

問題2：取一根長為9米的彩帶，拉直后在任意位置剪斷，那么剪得兩段的長度都不小于3米的概率是多少？

問題3：某島周圍海域面積約為17萬平方公里，若在此海域里有面積達01萬平方公里的大陸架蘊藏著石油，假設在這個海域里任意選定一點鉆探，則鉆出石油的概率是多少？

問題4：有一杯1升的水，其中含有1個細菌，用一個小杯從這杯水中取出01升，求小杯水中含有這個細菌的概率？

教學隨想美國著名心理學家奧斯貝爾曾經說過：“如果不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學.”遵循從“學生已經知道了什么”與“學生原有經驗”出發進行教學，符合皮亞杰的“認識即是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動”的觀點.案例中，通過設計問題串啟發引導學生以真實的問題（學生頭腦中真正存在的問題，是作為新知識固著點的問題）和真實的經驗（學生頭腦中已有的經驗，是作為新知識生長點的經驗）為基礎，從已有的認知結構――古典概型出發，創設問題情境（設計合理的問題串），自然而然地引入新課――幾何概型.通過問題1為學生的思維搭建好框架，通過變式來設置懸念，引導學生思考在A=（0，9]內到底有多少個數，A=（0，9]中不大于3的數又有多少呢？由此在思維層次上，盡可能減小思維落差，幫助學生從原有知識和經驗中找到“支架”和“固著點”，激起學生的探究欲望.接著，圍繞幾何概型計算公式中的測度進行遞進式設計，從線段（一維）到面積（二維）再到體積（三維），遵循學生的“最近發展區”和認知規律，教師與學生思維同步進行探究，這樣學生才能真正體會、感受到數學所包含的深刻思維和豐富智慧，體驗、享受探究的樂趣與魅力.

2關注學習需求，構建教學啟發點

案例2“函數的奇偶性”的教學片斷

師：請同學們回顧函數單調性的定義、單調區間及判斷函數單調性的方法.

生：（略）.

師：很好！下面我們研究函數的第二個性質――奇偶性.

師：觀察函數y=x2與y=1x的圖象，它們有什么特征？

生：y=x2的圖象關于y軸對稱，y=1x的圖象關于原點對稱.

師：這兩種對稱的特點，反映在數量關系上，你能得出怎樣的結論？先看函數y=x2.

生：對于y=x2，當自變量x取一對相反數時，y取同一值.記f（x）=y=x2，有f（-12）=f（12），f（-1）=f（1），…，一般地，有f（-x）=f（x）.

師：非常好，這表明：如果點（x，y）在函數y=x2的圖象上，則該點關于y軸的對稱點（-x，y）也在函數y=x2的圖象上.下面請大家再來研究函數y=1x.

生：當自變量取一對相反數時，y亦取相反數.例如f（-12）=-f（12），f（-1）=-f（1），

…，一般地，有f（-x）=-f（x）.由此可以抽象出：如果點（x，y）在函數y=1x的圖象上，則該點關于原點的對稱點（-x，-y）也在函數y=1x的圖象上.

教師啟發學生，得出奇（偶）函數的定義.強調：①定義本身蘊涵著“函數的定義域必須關于原點對稱”；②“定義域內任一個”是指對定義域內的每一個x；③判斷函數奇偶性最基本的方法：先看定義域，再檢查f（-x）=f（x）（或f（-x）=-f（x））是否成立.

教學隨想課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動.為了使數學課上得既生動又有效，教師就必須有課前的周密策劃，即準確把握教材內容，全面了解學生的學習需求，有效開發教學的豐富資源.其中，學習的主體――學生的學習需求顯得尤為重要.課堂教學中，只有努力滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣，使學生能夠愛學、喜學和樂學，激活學生的認知活動，才能促使學生積極主動地參與教學過程.但是，教學實踐中，許多教師在進行教學設計時，往往忽視對學習者學習需求的分析與研究，從而使課堂教學走向誤區.上述設計在學生已經熟悉的函數單調性的基礎上，從形和數相聯系的角度出發，通過對兩個特殊函數的研究，抽象出函數奇偶性的概念，體現了化陌生為熟悉和數形結合的數學思想，符合由熟悉到陌生、由特殊到一般、由直觀到抽象的認知規律，整個過程，看似無懈可擊.但是，如果我們站在以學生為本、為學習設計教學的高度進行深人地思考，就會提出這樣的問題：為什么要研究函數的奇偶性？其意義何在，價值是什么？顯然，教師在進行教學設計和教學實施時，只是站在教師教的角度，按照教師的主觀意志組織活動，將教師的意圖強加給學生，而無視學生的學習需求.

3尋找興趣焦點，激活教學興奮點

案例3“弧度制”的教學片斷

在“弧度制”教學時，鈴聲一響，全班學生和聽課的教師正襟而坐，靜靜等待任課教師開始上課.這時，只見教室門被推開，上課教師手拿一面折扇，不慌不忙地走上講臺，悠然而立，“刷”的一聲打開折扇慢悠悠地搖動起來.學生及聽課教師如墜霧里，滿眼詫異：此時天氣正冷，教師這是唱的哪一出呢？

正在大家莫名其妙之時，教師將扇子一舉說：“同學們，請看這是什么圖形啊？”學生大聲回答：“扇形！”教師又問：“你會做扇形嗎？”學生：“將圓剪出一部分.”教師又問：“如果要使做出的折扇更好看，應該怎么剪呢？”學生紛紛議論，有的迫不及待地開始動手實驗，有的卻無從下手.此時教師又說話了：“誰做的扇形好看，我們便把它叫做黃金扇！”聽到此話，有的學生頓時驚醒：“黃金分割率”.教師會心一笑：“對，只要讓你剪出的扇形面積和剩余部分的面積比值符合黃金比例即可，那么怎么求出扇形的面積，以及剪出扇形的圓心角應該是多少呢？學完本節課，希望同學們能夠輕松地完成該任務.”

至此，聽課教師才恍然大悟，原來如此！而學生的學習興趣也被充分調動起來了，然后便開始了“弧度制”的學習.因為學習氣氛熱烈，效率大大提高，學生很輕松地掌握了弧度制的概念、弧長和扇形的面積公式.離下課還有五分鐘時，教師又提出了新授課前的問題：“哪位同學能給出黃金扇形的圓心角的求法，

請上講臺來展示一下.”話音未落，一名學生

便走上講臺開始講解：

如右圖，假如設計紙扇的圓心角為θ，

則剩余部分的圓心角為2π-θ.而折扇

面積S1與剩余面積S2的比值為黃金比例

值0618.由扇形面積公式可得

S1S2=12γ2θ12γ2（2π-θ）=0.618，

則θ=0618（2π-θ），所以θ≈0.764π≈140°.

即只要紙扇的中心大約為140°時，該紙扇符合黃金比例，所以最好看.

教學隨想數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程.教師在學生主動的建構過程中，應當成為學生學習的促進者.數學教學要獲得成功，就必須想方設法啟動學生的內驅力，將外在的教學目標轉換為學生的心理需要，成為學生的學習目標.教師要充分分析了解學生的心理需求，學習興趣，在數學教學設計中營造生動活潑的教學氣氛，讓學生經過體驗、創造、爭辯、反思、升華的過程，發揮自主性、主動性和創造性，激發學生的內在學習動機.只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證，使學生由“要我學”轉變為“我要學”.案例中，學生分析思路清晰，公式應用準確.本節課教師以滿腔的熱忱感染著學生，以高超的教學藝術引領著學生，其獨特的教學風格和爐火純青的教學藝術在本節課上得到了充分的體現，課堂設計情境前后照應，整堂課精彩紛呈，既讓人精神愉悅又回味無窮，這真是：一把折扇貫始終，角度弧度在其中.奇思妙想巧點撥，學以致用標達成.

4分析學習難點，尋找教學突破點

案例4“橢圓的性質”的教學片斷

師：有沒有同學剪的橢圓紙板是不對稱的？

生：沒有！

師：是不是可以說任意的橢圓都是對稱的呢？

生：必須證明.

師：用什么來表示任意一個橢圓？

生：橢圓的標準方程.

學生口述老師板書：求證橢圓x2a2+y2b2=1關于x軸對稱.

證明：在橢圓上任取一點P（x0，y0），它關于x軸的對稱點Q（x0，-y0），有x20a2+（-y0）2b2=x20a2+y20b2=1，則點Q（x0，-y0）也在橢圓上，所以橢圓關于x軸對稱.同理橢圓關于y軸和原點對稱.

師：從這一證明過程，你能根據曲線方程的形式快速判別曲線關于x軸、y軸和原點對稱嗎？

生：用-y代y方程不變，曲線關于x軸對稱；用-x代x方程不變，曲線關于y軸對稱；用-x代x，-y代y方程都不變，曲線關于原點對稱.

師：如果一個曲線不關于y軸對稱，如何判別？

生：舉反例！

師：我們從橢圓標準方程x2a2+y2b2=1的角度還能看出橢圓具有哪些性質？大家討論一下，然后小組交流.

生：橢圓有四個頂點……

生：橢圓上所有點的橫縱坐標有范圍……

生：存在一個大圓和一個小圓分別與橢圓外切和內切……

教學隨想學習難點是指那些太抽象、離學生生活實際太遠的、過程太復雜的、學生難于理解和掌握的知識、技能與方法.難點的形成主要有以下幾個方面的原因：一是該知識遠離學生的生活實際，學生缺乏相應的感性認識；二是該知識較為抽象，學生難以理解；三是該知識包含多個知識點，知識點過于集中；四是該知識與舊知識聯系不大或舊知識掌握不牢或因大多數學生對與之聯系的舊知識遺忘所致.因此，突破難點，關鍵在于對造成難點的原因進行分析，原因找準了，對癥下藥就不難了.案例中，“橢圓的性質”一課的學習難點是利用橢圓的標準方程去發現和證明橢圓的性質，把從具體實物中的發現上升到理論證明，由感性認識到理性思考，這是進行科學研究的必經之路，同時也體現了解析幾何的本質：利用代數方法證明幾何問題.這里通過教師的引導，精心設計一個個小問題，不斷把學生的思維引向深入，把目光從具體的橢圓形狀轉移到它的方程上來，從直觀判斷到理性思考，找到了三種對稱的本質.這樣，不作出曲線同樣能從它的方程判斷其對稱性，對曲線對稱性的認識上升到一個新的高度，掌握了問題的本質特性.學生的思維象脫韁的野馬，課堂氣氛熱烈，掀起了一個又一個.學生深刻體會到：應該從曲線的方程去研究曲線的性質，這正是解析幾何的本質所在.

5發現課堂意外，抓住教學生成點

案例5“直線的傾斜角與斜率”的教學片斷

人教A版必修2“31直線的傾斜角與斜率”的教學

先創設教學情境，導出坐標法研究方式，預設進行兩次探究，建立直線的傾斜角與斜率的概念.

探究1“一點能否確定一條直線”，通過幾何畫板的動畫，觀察過一點P作多條直線的區別，思考能不能用一個幾何量描述直線的傾斜程度，然后引出傾斜角的概念；

探究2“還有什么量能描述直線的傾斜程度”，引導學生聯系坡度比，給出斜率的概念，再導出兩點間斜率公式.

筆者在引出探究1和觀察后，給出這樣一個思考：“能不能用一個幾何量描述直線的傾斜程度？”教師的設計意圖很明顯，是想讓學生用角來描述.但出人意料的事發生了，一位女同學站起來回答“可以用斜率描述”，學生的回答出乎了教師的預設.如何處理這一“生成性問題”？若按這位學生的回答展開教學，將打亂原先的教學設計；若是“聽而不聞”，再讓另一個學生回答，但這樣處理勢必影響這位學生學習的信心，并對她和其他學生的思維產生抑制，所以筆者沒有中斷她的回答，而是提出：

追問1“斜率是什么？”如果學生按照課本的定義回答斜率是傾斜角α的正切值，教師再追問傾斜角α是什么？自然將學生研究的視角引回到教學預設上來.但是學生的回答又一次出乎教師的預設，學生說“斜率k=y2-y1x2-x1，其中x1、y1，x2、y2表示直線上兩點的坐標”.顯然學生的回答使教師的教學預設又一次落空，再繼續下去必然打亂之前的教學設計.

追問2“你是怎么獲得的？”“書上有的”，學生們哄堂大笑.此時教師將k=y2-y1x2-x1板書，放棄了原先的教學設計.

追問3“我們說兩點確定一條直線，對所有的直線都存在k嗎？”讓學生共同討論，并結合幾何畫板演示，明確只要確定兩點，當x1≠x2時都有k的存在.

追問4“我們能不能從幾何角度研究k=y2-y1x2-x1？日常生活中，有沒有表示傾斜特征的量？”

追問5“能不能用坡度（比）來表示傾斜程度呢？坡度（比）能滿足我們研究直線的需要嗎？它有哪些局限性？”引導學生回憶起坡度問題，通過坡度比與斜率的對比，不斷完善斜率的概念.

追問6“所以我們有繼續研究斜率k的必要，斜率k取值與P1（x1，y1），P2（x2，y2）先后有關嗎？”通過幾何畫板，在點不斷的運動過程中，引導學生理解“坡度”實際就是“α的正切值”，從而引入傾斜角的概念.

教學隨想蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動.”葉瀾教授曾經充滿詩情畫意地說過，“課堂應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程.”學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、情感參與課堂教學，他們隨時都有可能產生意外.教師需要摒棄固守原有的教學設計而不顧及形勢的變化的觀念，在課堂教學中隨機而變，敏銳地發現一些生成點.案例中，學生的回答完全打亂了教師原先的教學設計，至少教學內容的呈現順序被打亂了，但是教師卻在學生“意外回答”中，通過與學生的對話，教師的“問”、“追問”、“進一步追問”，環環相扣、層層遞進，指向教學目標，借助“坡度”概念強化斜率的概念，讓學生體驗數形結合思想和轉化思想的意義，發展學生對變量數學的認識，增強了課堂教學的有效性.由此說明，教學的技巧并不在于預見課堂中的所有細節，而在于面對“節外生枝”時，能潤物細無聲地做出巧妙的變動.這同樣也是教師的“意外收獲”.

篇8

教育問題一直被人所重視，在注重小學生文化知識的同時別忘了科普法制教育知識。這里給大家整理了一些有關小學五年級數學下冊教學計劃,希望對大家有所幫助.

小學五年級數學下冊教學計劃1一、學情分析

我班有學生人，學生的學習態度、班級的學習風氣是比較好的。我一直對行為習慣的培養很重視，因而這批同學的學習態度端正，作業書寫工整、美觀。但也有部分同學由于父母長輩過分寵愛，平時對自己要求不嚴，學習習慣較差，作業馬虎，字跡潦草，由于學習態度不端正，導致學習成績不理想。因此，在本學期的數學教學過程中，要充分挖掘學生的潛力，發揮學生的主體作用，教師的主導作用，要特別加強學生學習習慣和責任心的培養，學會思考方法，養成善于思考的好習慣，把培養學生的創新意識和實踐能力滲透在教學的全過程。

二、教材分析和教學目標

(一)數與代數

第一單元“分數加減法”理解異分母分數加減法的算理，并能正確計算;能理解分數加減混合運算的順序，并能正確計算;能把分數化成有限小數，也能把有限小數化成分數;能結合實際情境，解決簡單分數加減法的實際問題。

第三單元“分數乘法”結合具體情境,在操作活動中,探索并理解分數乘、除法的意義;探索并掌握分數乘、除法的計算方法,并能正確計算;能解決簡單的分數乘、除法的實際問題，體會數學與生活的密切聯系。

第五單元“分數除法”了解倒數的意義，會求一個數的倒數。能夠正確進行分數混合運算;理解整數的運算律在分數運算中同樣適用;結合實際情境，能用多種方法解決簡單分數混合運算的實際問題，體會分數混合運算在現實生活中的廣泛應用。

第七單元“用方程解決問題”在列方程的過程中，會分析簡單實際問題中的數量關系，提高用方程解決簡單實際問題的能力。由于有兩個未知數，需要選擇設一個未知數為x，再根據兩個未知數之間的關系，用字母表示另一個未知數。同時經歷解決問題的過程，體驗數學與日常生活密切相關，提高收集信息、處理信息和建立模型的能力。

(二)空間與圖形

第二、四單元“長方體(一)(二)”通過觀察、操作等活動，認識長方體、正方體及其基本特征，知道長方體、正方體的展開圖;了解體積(包括容積)的含義;認識體積(包括容積)單位，探索并掌握長方體、正方體表面積、體積的計算方法，并能解決簡單的實際問題;探索某些不規則物體體積的測量方法;引領學生在觀察、操作等活動中，發展動手操作能力和空間觀念。

第六單元“確定位置” 能在具體的情境中，用方向和距離來表示物置;在具體的情境中，自建參數系確定位置。

(三)統計與概率

第八單元“數據的表示和分析”學生在這一單元認識學習復式條形統計圖和復式折線統計圖，感受復式條形統計圖和折線統計圖的特點;能根據需要選擇復式條形統計圖、復式折線統計圖有效地表示數據;能讀懂簡單的復式統計圖，根據統計結果做出簡單的判斷和預測，與同伴進行交流。通過實例，理解中位數、眾數的意義，會求一組數據的中位數、眾數，并解釋結果的實際意義。

(四)數學好玩

本單元設置了“象征性”長跑、有趣的折疊、包裝的學問三個內容，主要目的鼓勵學生從數據中獲取盡可能多的有效信息，激發學生學習數學的興趣，體會數學思想，鍛煉思維能力，積累思考經驗，開闊眼界。

三、教學措施

1、轉變教學方法。

在數學教學中，教師必須將“重視結論”的教學轉變為“重視過程”的教學，注重再現知識產生、形成的過程，引導學生去探索、去發現。

2、在課堂上開展小組合作學習，讓學生在一起擺擺、拼拼、說說，讓學生暢所欲言，互相交流，減少學生的心理壓力，充分發揮學生的主題性，培養學生的創新意識和實踐能力。

3、在教學中注意采用開放式教學，培養學生根據具體情境選擇適當方法解決實際問題的意識。

如通過一題多解、一題多變、一題多問、一題多編等途徑，拓寬學生的知識面，溝通知識之間的內在聯系，培養學生的應變能

4、練習的安排，要由淺入深，體現層次性。

對不同的學生，要有不同的要求和練習，對優生、學困生都要體現有所指導。

5、增強數學實踐活動，讓學生認識數學知識與實際生活的關系，使學生感到生活中時時處處有數學，用數學的實際意義來誘發和培養學生熱愛數學的情感。

6、后進生轉化措施：培養后進生的自信心。

只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。要用科學的方法教育后進生。對后進生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。重視與家庭的聯系。

五、課時安排

一、分數加減法………………………………………………………6課時

二、長方體(一)……………………………………………………7課時

三、分數乘法…………………………………………………………8課時

四、長方體(二)……………………………………………………8課時

整理與復習………………………………………………………3課時

五、分數除法…………………………………………………………6課時

六、確定位置…………………………………………………………3課時

七、用方程解決問題…………………………………………………5課時

數學好玩…………………………………………………………3課時

八、數據的表示和分析………………………………………………6課時

總復習……………………………………………………………5課時

小學五年級數學下冊教學計劃2一、全冊教學分析

1、教材名稱、版本：

義務教育課程標準實驗教科書 數學 五年級(上 )

2、全冊教材簡析：

本冊教材共編排了十個單元的教學內容。在“數與代數”領域教學負數的初步知識、小數的意義與性質、小數的四則計算，結合解決實際問題教學周期現象。在“空間與圖形”領域教學三角形、平行四邊形、梯形的面積公式，公頃與平方千米這兩個較大的計量土地面積的單位。在“統計與概率”領域教學復式統計表和復式條形統計圖。聯系上述三個領域的教學內容編排3次實踐活動，教學一些基本的數學思想和方法。教材離編排了一些“你知道嗎”，介紹數學背景知識。編排一些思考題，作為彈性的教學內容。

教材編寫時，考慮了高年級數學教學的知識量比中年級大，學生的學習能力和自我意識比中年級強。教材適當調整了編寫體例，設置了例題、試一試、練一練、練習、整理與練習等欄目與版塊。

3、教學目標：

(1) 基礎知識：

①通過合理的分類，并借助直觀，讓學生體會正負數與0的關系。

②要借助直線上的點，使學生初步體會負數的大小。

③要讓學生經歷公式推導的完整過程。

④把握探索小數性質和小數大小比較方法的思路。

⑤聯系整數加、減法的計算方法理解小數點對齊的道理。

⑥要鼓勵學生畫圖列舉尋找規律。

⑦理解用計算器探索小數點移動規律的活動線索。

⑧通過豐富多彩的活動讓學生體會1公頃的實際大小。

⑨引導學生依據具體數量關系列出乘、除法算式，逐步豐富對乘除法運算的理解。

⑩要讓學生感受復式統計表與復式條形統計圖在描述數據方面的特點。

(2)基本技能：

充分利用新舊知識間的聯系，聯系學生的生活實際，通過知識間的遷移、類推、比較、拓展，將新知識點與學生原有的知識體系聯系起來進行教與學。

(3) 情感態度和價值觀：

①使學生積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數學的價值，生活中離不開數學，使他們喜歡數學，樂學數學。

②形成對數學的濃厚興趣，樹立學生自尊心和自信心，提高學生的相互合作能力和人際交往能力。

③引導反思促進情感態度的發展。教學時注意引導學生反思當天的學習活動，適時教育學生要積極參與學習活動、學習上要實事求是，并以肯定的方式強化學生良好的學習態度。

④創造讓學生運用所學知識解決實際問題的機會，學以致用，體會數學就在身邊，借以激發和保護學生對數學的好奇心和求知欲。

4、教學重點難點：

教學重點：多邊形面積的計算、小數的乘法和除法的意義和計算法則、小數加減法;

教學難點：理解小數的乘法和除法的意義和計算方法的道理, 準確計算，引導梳理適合學生自主解決的實際問題。

5、教學方法：

(1)創設愉悅的教學情境，激發學生學習的興趣。

(2)提倡學法的多樣性，關注學生的個人體驗。

(3)課堂訓練形式的多樣化，重視一題多解,從不同角度解決問題。(4)加強基礎知識的教學，使學生切實掌握好這些基礎知識。

本學期要以新的教學理念，為學生的持續發展提供豐富的教學資源和空間。要充分發揮教材的優勢，在教學過程中，密切數學與生活的聯系，確立學生在學習中的主體地位，創設愉悅、開放式的教學情境，使學生在愉悅、開放式的教學情境中滿足個性化學習需求，從而達到掌握基礎知識基本技能，培養學生創新意識和實踐能力的目的。

6、學習方式：

①預習教材，提出知識重點，自己是通過什么途徑理解的，還有哪些疑問。

②通過查閱資料找出解決問題的方法。

③ 教師作為課堂教學的指導者，以學生自主學習為主，主張探究式、體驗式的學習方法，培養學生的動手操作能力和發散思維能力。

④利用小組討論的學習方式，使學生在討論中人人參與，各抒己見，互相啟發, 自己找出解決問題的方法，體驗學習數學的快樂。

7、教學改革設想：

(1)培養學習數學的興趣和自信心，使每位學生的能力有所提高。

(2)體現學生的主體作用，讓學生愛學、會學，教學生掌握學習方法。

(3)教學與實踐活動相結合因材施教，每一堂課教學內容的設計都根據教學目標和學生的基礎上，創建教學的問題情境，屬于符合學生認知規律的教學過程。

二、學生情況分析：

四年級一班共有學生32人，大部分學生對數學學習的積極性比較高，能從已有的知識和經驗出發獲取知識，抽象思維水平有了一定的發展.基礎知識掌握牢固，具備了一定的學習數學的能力。在課堂上能積極主動地參與學習過程,具有觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力，在小組合作中，同學之間會交流合作，自主探討。但有個別學生基礎知識差,上課不認真聽講，不能自覺的完成學習任務,需要老師督促并輔導。本學期重點抓好學習上有困難的學生教學，在教學中，面向全體學生，創設愉快情境教學，激發他們的學習動機，進入最佳學習的動態。

三、各單元課時安排：

第一單元：3課時

第二單元：9課時

第三單元：8課時

第四單元：7課時

第五單元：2課時

第六單元：8課時

第七單元：2課時

第八單元：14課時

第九單元：7課時

第十單元：5課時

四、各單元具體要求與分析：(按單元分析)

第一單元認識負數

在一至四年級的數學教材了，“數與”代數領域主要教學整數的知識，這些整數都是自然數。本單元教學負數，是過去小學數學里沒有的內容。因此要通過合理的分類，并借助直觀，讓學生體會正負數與0的關系。要重視兩種相反作用練習。要借助直線上的點，使學生初步體會負數的大小。但不要涉及正、負數的計算。實踐活動“面積是多少”要突出圖形變換在直接計量面積時的作用。

第二單元 多邊形面積的計算

本單元是在學生認識了這些圖形的特征，掌握了面積的意義和長方形面積計算公式的基礎上安排的。所以要由扶到放，引導學生逐步掌握多邊形面積計算的一般策略。要讓學生經歷公式推導的完整過程。要充分發揮方格紙(點子圖)的作用。要采用合適的方法，幫助學生感受推導多邊形面積公式的不同方法，以拓展解決問題的思路，增強自主探索的興趣。“校園的綠化面積”要重視實際測量方法的探索。

第三單元 認識小數

本單元系統地教學小數知識，將使學生建立比較完善、比較深刻的小數概念，在教學中由具體到抽象，引導學生逐步深化對小數的認識。把握探索小數性質和小數大小比較方法的思路。大數目的改寫要加強指導，使學生在理解的基礎上掌握方法。要注意大數目的改寫與求大數目近似數方法的比較。回顧與整理時，要著重討論小數與分數、小數與整數的聯系。

第四單元 小數的加法和減法

本單元把小數加法和減法分兩段教學，線教學筆算的方法，在掌握筆算的基礎上，口算比較容易的小數加、減法。然后教學加法運算律和減法運算律在小數加、減法里仍然適用，并進行有關的簡便計算。聯系整數加、減法的計算方法理解小數點對齊的道理。適當指導計算被減數小數部分的位數少于減數的題目。要恰當把握計算的難度要求。整數加法的運算律的推廣，只需意會，毋需言傳。通過用計算器計算，拓展學生解決實際問題的范圍，引導學生探索一些數學規律，增強學習的興題。

第五單元 找規律

本單元把常見的、有固定周期規律的現象作為研究對象，通過發現具體現象里的周期規律、對現象的后續發展情況作出判斷、解決簡單的實際問題等教學活動，激發探索興趣、培養探索精神。要鼓勵學生畫圖列舉尋找規律。選擇合適的時機，突出用除法計算的價值。要指導學生根據具體問題選擇合適的策略。恰當把握要求，減輕學生負擔。

第六單元 小數乘法和除法(一)

本單元教學小數與整數相乘、小數除以整數，要清晰把握小數乘整數計算方法的探索思路。要切實理解用計算器探索小數點移動規律的活動線索。要仔細分析除數是整數的小數除法可能會出現的幾種典型情況。恰當控制計算的難度要求。適當梳理適合學生自主解決的實際問題。

第七單元 公頃和平方千米

本單元的教學任務是，使學生初步形成1公頃、1平方千米的觀念，通過豐富多彩的活動讓學生體會1公頃的實際大小。通過圖片(視頻資料)和例子讓學生體會平方千米是測量和計算大面積土地的單位。通過組織看圖估計活動，增強對面積大小的實際判斷能力適時回顧并整理學過的面積單位。

第八單元 小數乘法和除法(二)

本單元在第六單元的基礎上繼續教學小數乘小數和除數使小數的除法。引導學生依據具體數量關系列出乘、除法算式，逐步豐富對乘除法運算的理解。在解決簡單實際問題的過程中，掌握求積的近似值的方法。通過計算和比較，認識到整數乘法的運算律，對小數乘法也同樣運用。讓學生通過一些實際的計算和比較，體會一些簡單的運算規律。通過具體的問題情境，讓學生從不同角度體會求商的近似值的不同方法。讓學生自主體會四則混合運算的運算順序。

第九單元 統計

本單元教學復式統計表和復式條形統計圖，是在學生已經較好地掌握了簡單的統計表和條形統計圖的基礎上安排的。在教學中要讓學生感受復式統計表與復式條形統計圖在描述數據方面的特點。要具體指導學生認識復式統計表。要具體指導確定直條高度的方法。結合本地、本班實際，組織實際調查活動。適當組織綜合應用，讓學生進一步感受復式統計表與復式條形圖的價值。

小學五年級數學下冊教學計劃3一、班級學生情況分析

全班共有學生52人，大部分學生對數學有上進心，但接受能力還有待提高，學習態度還需不斷端正。有部分學生自覺性不夠，不能及時完成作業等，對于學習數學有一定困難。所以在新的學期里，在端正學生學習態度的同時，應加強培養他們的各種學習數學的能力，以提高成績。

二、教材分析

1.“簡單的統計(一)”

2.“約數和倍數”部分的調整。

由于目前在實際教學中奎遜耐彩條的運用并不是很廣泛，根據教學反饋的情況來看，用圖解的方式也完全可以使學生理解分解質因數的原理，奎遜耐彩條在此的作用并不十分顯著。因此，此次修訂把利用奎遜耐彩條來分解質因數的有關內容刪去了。但是在講約數、倍數、公約數等內容時，仍保留奎遜耐彩條的形式，幫助學生借助直觀進行理解。

3.“分數的意義和性質”部分的調整。

根據《大綱(試用修訂版)》的要求，刪去“分數的加法和減法”單元中的“分數、小數加減混合運算”。但是，我們認為分數和小數的互化仍是一個很重要的內容，需要讓學生掌握，故把這部分內容移至本單元。

4.“分數的加法和減法”部分的調整。

(1)根據《大綱(試用修訂版)》的要求，刪去“同分母的帶分數加、減法”、“異分母的帶分數加、減法”、“分數、小數加減混合運算”三部分內容(“分數和小數的互化”移至上一單元)，并對有關例題和練習題中的數據進行修改。

(2)刪去“異分母分數加、減法”中的“連加、連減”內容及相關練習題。

5.增加“數學實踐活動”。

高年級的數學實踐活動逐步轉向培養學生初步的課題研究能力。本冊教材中的兩個數學實踐活動就很好地體現了這一點。

(1)你喜歡什么電視節目?

這個活動通過讓學生了解周圍的人喜歡什么電視節目，初步體會到用收集、整理信息的方式可以幫助我們了解某些具有傾向性的現象，例如，男生比女生更喜歡體育節目，家長比學生更喜歡新聞節目，等等。

在這個活動中，首先要使學生通過調查，提高收集信息的能力。其次，要讓學生學會對收集到的信息進行整理，并從統計的結果中獲得盡可能多的信息。第三，要讓學生在討論過程中提高數學交流的能力。

(2)數字與編碼

這個活動主要由三部分組成。首先，讓學生通過調查了解郵政編碼的有關信息。其次，共同交流了解到的郵政編碼及生活中其他數字編碼的知識。最后，以小組合作的方式探討給學校的每個學生編號的方法。

通過以上活動，學生可以進一步認識數學在生活中的廣泛應用，提高收集、分析信息的能力。通過讓學生探討一種全新的編碼規則，可以培養學生的實踐能力、探索精神，以及簡單的課題研究能力

三、教學目標

知識與技能

經歷收集、整理、描述和分析數據的過 程，掌握一些數據處理技能;體驗事件發 生的等可能性、游戲規則的公平性，能計 算一些簡單事件發生的可能性。

數學思考

能對現實生活中有關的數字信息作出合理的解釋，會用數、字母和圖表描述并解決現實世界中的簡單問題。

在探索物體的位置關系、圖形的特征、圖形的變換以及設計圖案的過程中，進一步發展空間觀念。

能根據解決問題的需要，收集有用的信息，進行歸納、類比與猜測，發展初步的合情推理能力。

在解決問題過程中，能進行有條理的思考，能對結論的合理性作出有說服力的說明。

解決問題

能從現實生活中發現并提出簡單的數學問題。

能探索出解決問題的有效方法、并試圖尋找其他方法。

能借助計算器解決問題。

在解決問題的活動中，初步學會與他人合作。

能表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結果。

具有回顧與分析解決問題過程的意識。

四、教學措施

教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。要關注學生的個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展;要因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，提高教學效益。

(一)讓學生在現實情境中體驗和理解數學

(二)鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流

數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。

(三)加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化

估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。

(四)重視培養學生應用數學的意識和能力

本學段學生的知識、能力、情感和態度與第一學段的學生相比都有了進一步的發展，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。綜合應用是培養學生主動探索與合作學習的重要途徑，教師可以通過下面案例的教學過程，培養學生應用數學的意識和綜合運用所學知識解決問題的能力。

教學目的：讓學生通過統計活動，經歷數據的收集、整理、描述和分析的過程，加深對不同統計量意義的理解，并且在活動中綜合運用所學的知識和技能，感受到丟棄塑料袋的行為會對大自然造成污染，以喚起他們的環保意識。

五、教學進度表

單元教學內容

總課時

時間安排

一 簡單的統計(一)

8

第一至第二周

二 長方體和正方體

15

第三至第五周

三 約數和倍數

17

第六至第十周

四 分數的意義和性質

20

第十一至第十四周

五 分數的加法和減法

10

第十五至第十七周

六 總復習

10

第十八至第十九周

小學五年級數學下冊教學計劃4一、學習情況分析(知識、能力、學習習慣等)

五年級一班現有學生x人。大部分學生擁有自我學習能力，而且抽象思維能力非常充足，具有觀察、分析、自學的能力，不過探討力還需要提升，本學期重點還是抓好學習上有困難的學生教學，幫助學生們進入最佳學習狀態。

二、教材分析

在數與代數方面，這一冊教材安排了因數與倍數、分數的意義和性質，分數的加法和減法。因數與倍數，在前面學習整數及其四則運算的基礎上教學初等數論的一些基礎知識，包括因數和倍數的意義，2、5、3的倍數的特征，質數和合數。教材在三年級上冊分數的初步認識的基礎上教學分數的意義和性質以及分數的加法、減法，結合約分教學最大公因數，結合通分教學最小公倍數。

在空間與圖形方面，這一冊教材安排了觀察物體、圖形的運動、長方體和正方體三個單元。在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的現實的數學活動，讓學生獲得探究學習的經歷，認識圖形的軸對稱和旋轉變換;探索并體會長方體和正方體的特征、圖形之間的關系，及圖形之間的轉化，掌握長方體、正方體的體積及表面積公式，探索某些實物體積的測量方法，促進學生空間觀念的進一步發展。

在統計方面，本冊教材讓學生學習有關單式和折線統計圖的知識。

在用數學解決問題方面，教材一方面結合分數的加法和減法、長方體和正方體兩個單元，教學用所學的知識解決生活中的簡單問題;另一方面，安排了“數學廣角”，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動向學生滲透優化的數學思想方法，體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性，感受數學的魅力。

本冊教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了兩個數學綜合應用活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養學生的數學意識和實踐能力。

三、教學目標

1.理解分數的意義和基本性質，會比較分數的大小，會把假分數化成帶分數或整數，會進行整數、小數的互化，能夠比較熟練地進行約分和通分。

2.掌握因數和倍數、質數和合數、奇數和偶數等概念，以及2、3、5的倍數的特征;

會求100以內的兩個數的最大公因數和最小公倍數。

3.理解分數加、減法的意義，掌握分數加、減法的計算方法，比較熟練地計算簡單的分數加、減法，會解決有關分數加、減法的簡單實際問題。

4.知道體積和容積的意義及度量單位，會進行單位之間的換算，感受有關體積和容積單位的實際意義。

5.結合具體情境，探索并掌握長方體和正方體的體積和表面積的計算方法，探索某些實物體積的測量方法。

6.能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形，以及將簡單圖形旋轉90°;

欣賞生活中的圖案，靈活運用平移、對稱和旋轉在方格紙上設計圖案。

7.認識折線統計圖，體會折現統計圖的特點，能根據需要選擇合適的統計圖表示數據。

8.經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

9.體會解決問題策略的多樣性及運用優化的數學思想方法解決問題的有效性，感受數學的魅力。

形成發現生活中的數學意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

10.養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

四、教學重、難點

教學重點

因數與倍數，長方體與正方體，分數的意義和性質，分數的假發和減法，統計。

教學難點

因數與倍數，長方體與正方體，分數的意義和性質，旋轉。

五、教學措施

1.充分利用遠程教育資源和網絡等現代化教育資源，提高課堂教學的直觀性、形象性，為提高教學質量打下基礎。

2.積極學習新課程改革的理論和經驗，進一步培養學生自主、合作、探究的學習能力，使他們學的輕松快樂，使學生由學會向會學轉變，由要我學向我要學的轉變，提高學生學習自主性和學習的效率。

3.教師要從自身做起，嚴格要求自己，認真備好課、上好課，批改好作業，以積極認真的態度來影響學生，提高學生對數學這門學科的興趣，使學生愿學、樂學。

4.加大培優輔差的力度，以激勵表揚的方法讓學生在學習中展開競爭，使不同的學生得到不同的發展，對后進生給予更多的關心，做到課堂上多提問，課下多關心，作業做到面批面改。

使他們進一步樹立起學習的信心，從而促進全班教學質量的提高。

小學五年級數學下冊教學計劃5一、教材分析

本冊教材包括下面一些內容：圖形的變換，因數與倍數，長方體和正方體，分數的意義和性質，分數的加法和減法，統計，數學廣角和綜合應用等。

因數與倍數，長方體和正方體，分數的意義和性質，分數的加法和減法，統計等是本冊的重點教學內容。

在數與代數方面，這一冊教材安排了因數與倍數、分數的意義和性質，分數的加減法。因數與倍數，在前面學習整數及其四則運算的基礎上教學初等數論的一些基礎知識，包括因數和倍數的意義，2、5、3的倍數的特征，質數與合數。教材在三年級上冊分數的初步認識的基礎上教學分數的意義和性質以及分數的加減法，結合約分教學公因數，結合通分教學最小公倍數。

在空間與圖形方面，這一冊教材安排了圖形的變換、長方體和正方體兩個單元。促進學生空間觀念的進一步發展。

在統計方面，本冊教材讓學生學習有關眾數和復式折線統計圖的知識。

在用數學解決問題方面，教材一方面結合分數的加減法，長方體和正方體兩個單元，教學用所學的知識解決生活中的簡單問題;另一方面，安排了“數學廣角”的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動想學生滲透優化的數學思想方法，體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性，感受數學的魅力。

本冊教材根據學生所學的數學知識和生活經驗，安排了兩個數學綜合應用活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養學生的數學意識和實踐能力。

二、教學目標

1、理解分數的意義和基本性質，會比較分數的大小，會把假分數化成帶分數或整數，會

進行整數、小數的互化，能夠比較熟練的進行約分和通分。

2、掌握因數和倍數、質數和合數、奇數和偶數等概念，以及2、3、5的倍數的特征;

會求100以內的兩個數的公因數和最小公倍數。

3、理解分數加減法的意義，掌握分數加減法的計算方法，比較熟練的計算簡單的分數加減法，會解決有關分數加減法的簡單實際問題。

4、知道容積和體積的意義及度量單位，會進行單位之間的換算，感受一個體積和容積單位的實際意義。

5、結合具體情境，探索并掌握長方體和正方體的體積和表面積的計算方法，感受某些實物體積的測量方法。

6、能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形，以及將簡單圖形旋轉90°;

欣賞生活中的圖案，靈活運用平移、旋轉、和對稱在方格紙上設計圖案。

7、通過豐富的實例，理解眾數的意義，會求一組數據的眾數，并解釋結果的實際意義;

根據具體的問題，能選擇適當的統計量表示數據的不同特征。

8、認識復式折線統計圖，能根據需要選擇合適的統計圖表示數據。

9、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

10、體會解決問題策略的多樣性及運用優化的數學思想方法解決問題的有效性，感受數學的魅力。

形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

11、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

12、養成認真作業，書寫整潔的良好習慣。

三、教學措施

教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。要關注學生的個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展;要因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，提高教學效益。

(一)讓學生在現實情境中體驗和理解數學

(二)鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流

數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。

(三)加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化

估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。

(四)重視培養學生應用數學的意識和能力

本學段學生的知識、能力、情感和態度與第一學段的學生相比都有了進一步的發展，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。綜合應用是培養學生主動探索與合作學習的重要途徑，教師可以通過下面案例的教學過程，培養學生應用數學的意識和綜合運用所學知識解決問題的能力。

四、教學中應注意的問題

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

五、教學課時安排

第一單元、圖形的變換(4課時)

第二單元、因數與倍數(6課時)

1、因數和倍數……………………………………………………2課時左右

2、2、5、3的倍數的特征………………………………………3課時左右

3、質數和合數……………………………………………………1課時左右

第三單元、長方體和正方體(12課時左右)

1、長方體和正方體的認識………………………………………2課時左右

2、長方體和正方體的表面積……………………………………2課時左右

3、長方體和正方體的體積………………………………………7課時左右

整理和復習…………………………………………………………1課時

粉刷圍墻……………………………………………………………1課時

第四單元、粉刷都意義和性質(20課時)

1、分數的意義……………………………………………………4課時左右

2、真分數和假分數………………………………………………3課時左右

3、分數的基本性質………………………………………………2課時左右

4、約分……………………………………………………………4課時左右

5、通分……………………………………………………………4課時左右

6、分數與小數的互化……………………………………………2課時左右

整理和復習…………………………………………………………1課時

第五單元、分數的加法和減法(7課時)

1、同分母分數的加、減法………………………………………2課時左右

2、異分母分數的加、減法………………………………………3課時左右

3、分數加減混合運算……………………………………………2課時左右

第六單元、統計(3課時)

打電話………………………………………………………………1課時

第七單元、數學廣角(2課時)