導語：如何才能寫好一篇學生線上教學的收獲和體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

疫情期間網上教學總結【一】

根據教育局要求，按照學校延時開學教學工作方案，堅持教師線上指導與學生居家自主學習相結合，天賚小學一年級數學組經過討論與準備，開展了有序的線上教學工作。

一、線上教學活動

網絡教學第一天，家長反饋名師直播課堂效果較好，同時反映部分學生因網絡卡頓影響觀看。老師們及時調整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對重點知識進行在線輔導，保證全體孩子掌握知識。在孩子們觀看直播的同時，一年級數學組成員也認真聽課做筆記，并且全天候為學生答疑解惑，最大限度減少疫情給教育教學帶來的影響。

二.作業布置與批改

作業主要采用作業盒子，學生在線提交作業后，系統自動批改，在所有學生提交后教師及時總結反饋，并進行針對性的一對一輔導，書面作業則是一一點評。雖然是隔空教學，但是老師依然是兢兢業業地輔導學生、一絲不茍地批改作業。

三、改進措施

雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現一些問題。個別家長對線上教學不重視，孩子不能完成作業。老師們加強與家長的溝通，讓家長對特殊時期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學習!另外，電視、手機等電子產品的使用時間較長會影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業加強書面作業。為避免刷屏減，輕家長的負擔，進行小組抽查，批改作業。

停課不停學，隔空不隔愛。相信經過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創新教育思路，提高教學手段，完善教學方式，為天賚的娃們創造更好的明天!

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疫情期間網上教學教師心得體會總結

疫情期間教師線上授課感受總結

疫情期間教師線上教學的反思和總結

疫情期間網上教學情況通報

疫情期間網上教學總結【二】

初三是由縣里的名師進行專題教學，我全程聽了自己所帶學科的課，名師講解都緊扣中考命題點，而且知識講解詳實，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學生能認認真真聽課，收獲會很大。而且學生可以針對自己薄弱的科目或者知識點反復觀看，可以提高學習效率。

對于這樣的新的教學形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。

一、優勢：

(一)學習了一門技能。通過幾天的培訓和實踐，對網上授課有了較深的理解，并且能給學生上直播課了。

(二)學生的學習克服了時間和空間的限制，學生可以利用碎片時間重新學習課堂上沒有掌握的知識。

二、不足：

(一)和學生互動不方便。

(二)不方便管理學生。

(三)學生之間不能一起探討所學內容。

(四)老師和學生不能進行情感的交流與互動。

希望疫情快一點結束我們都能回歸實體課堂。

疫情期間網上教學總結【三】

一場突如其來的戰役到來，我們看不見它，卻深受其害。這場沒有硝煙的戰役，打亂了我們的生活。這對于即將要開學的我們來說，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時候，教育部提出的“停課不停學”讓我們有了頭緒。

在看到“停課不停學”的文件后，學校就通過釘釘直播給我們培訓如何操作，怎么樣去開展直播，學校也就疫情防控時期停課不停學做出了具體的安排，各個年級、教研組也紛紛召開會議，認真對如何落實“停課不停學”進行了研討。

“停課不停學”目的在于通過先進的網絡手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，讓學生在居家隔離的這段時間，由任課老師通過網絡授課的方式，最大限度的減少因為延期開學對學生帶來的不良影響。對于大部分老師來說，在線授課的確是一個很大的挑戰。平時在課堂上習慣了和孩子們互動式的教學模式，突然要開展沒有學生參與的線上授課，有一種無從下手的感覺。

通過一周緊鑼密鼓地準備，在開始直播之前我們進行了線上測試，確保孩子能夠順利收看。直播最大的優點在于：可以通過互動區域和學生進行適時的互動，便于老師及時調整教學進度。一開始用手機發起直播，發現用手機直播，畫面晃動厲害，非常影響聽課效果。為了給學生提供更好的學習方式，我改為使用釘釘直播課進行線上教學，我也在幾次試播中慢慢有了一些經驗，總結如下：1.雙擊需要進行直播的釘釘班級群;2.在發消息的區域有一排圖標，當光標移動到“發起直播”時點擊，在群最上方就會出現“發起直播”的一排圖標，點擊“開始直播”;3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開桌面上保存的PPt，點擊放映，就可以授課了;4.在講課的過程中，老師要注意關注互動區域，學生如果有疑問，老師要適時進行答疑講解，及時和學生互動;5.課程結束，鼠標移動到電腦上方，就會出現剛才發起直播時的一排圖標，點擊“結束直播”，直播課結束。我在發起直播時選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機觀看直播的打開方式略有不同：手機觀看直播或回放，需要打開群頁面右上方的“”圖標，點“直播回放”，就可以看到觀看直播過的內容，也可以自己發起直播;電腦上觀看回放時，要點擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標，選擇自己需要的視頻進行回放。線上發起直播還可以進行多群聯播，這也意味著一個老師授課，同年級的所有班級學生可以同時聽課，其他老師則可以參與學生的互動。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對學生來說也是非常感興趣的一種學習方式。

線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學習創造了機會。線上教學在繼續，老師學生的學習在繼續，希望疫情趕快過去，期待與學生見面。

疫情期間網上教學總結【四】

受疫情的影響，假期延長，為了讓孩子們“停課不停學”，我們一二年級老師和學生在中心校和校委會的安排下從*月*日到*月*日進行了為期5天的線上教學。現將一二年級網絡的教學情況總結如下：

1、認真按學校的課程表上課，每天早上7:50以前都能及時開啟打卡模式，進行一天的工作，語文老師提前都會在釘釘群或微信群給學生布置具體的關于誦讀的學習任務或預習新課，8:00準時開啟一天的晨誦課，并讓學生進行誦讀打卡，家長們把孩子誦讀的視頻發到群里，個別老師還會對學生的誦讀進行適當的指導。分享直播鏈接，提醒孩子們10:00準時進行市局直播的在線學習之后進行班級內部直播學習的知識落實與督促，在班級直播時能進行師生之間的良好互動，及時幫助學生答疑解惑，完成每節課的學習任務，并及時在家校本里布置當天的作業。

2、數學老師每天的9:00-9:40都給學生布置適當的計算訓練為下午的市局直播課做好準備，每次的直播課完后在班級群里對學生本節課的重難點加以輔導，在家校本布置適量的作業并進行詳細的批改。

3、大部分家長還是能積極配合老師完成各項打卡任務，作業提交及時，有個別家長由于上班，爺爺奶奶照看，不會操作，作業不能及時上交。

4、由于線上授課是老師、家長、孩子們第一次接觸，難免存在著許多問題，老師與學生的互動少，沒辦法及時了解學生的學習情況，重難點落實的效果不是太好。

總之，網絡教學是一套全新的教學方式，既方便又靈活快捷，需要我們去不斷地學習和適應。

疫情期間網上教學總結【五】

20**年春天這個開學季，是我任教30年來特別不同尋常的季節，前所未有。舉國上下，因為疫情，都在群策群力，醫護人員沖鋒在前，國家陷入最危難的時刻。

作為教師，干好自己的本職工作也是報效祖國。兩個多星期以來的課前準備及網上直播教學工作，使我的心情猶如乘坐過山車似的，忽而緊張至極，忽而徹底放松，忽而欣喜若狂。

20**年元月底，為了響應上級政府提出的停課不停學工作，學校領導開始接二連三地布置，要求教師在家利用網上備課，各個教研組利用網絡討論如何去備課?如何制作課件?如何錄微課?甚至如何進行網上直播?

備課、制作課件操作起來相對容易，平時我們都是這樣認真準備的。

9號晚上又失眠了。為什么呢?因為想著開學第一天直播的事情。網速會不會慢呢?要上的課件一遍遍在腦子里過電影，還有哪兒不夠完善?學生們的參與熱情怎么樣?他們會聽懂老師講的嗎，會適應這種網上教學方式嗎?

10號早早起床，洗漱完畢，吃罷早飯。就開始準備電腦、U盤、課件、課本、甚至茶杯等。打開書、打開電腦、打開課件，進入釘釘群。哎呀，群里熱鬧極了，聊什么的都有，大家都有點惶惶不安，不知所以。調好設備后，8點40我開始進入釘釘群，心中那個忐忑，猶如十五個吊桶打水----七上八下，不遜于當年為人師第一次上講臺時，也好像要上教研課或全市觀摩課似的，小心臟砰砰地跳不停......8點50打開直播并進行四年級全級聯播，直播過程還算流暢，心情也慢慢放松下來。直播進行近20分鐘，布置完提前準備好的作業，與孩子們互道再見，順利結束了生平第一次直播。

接下來與學生家長單獨溝通，了解一下直播的情況，聲音大不大?孩子們能聽懂嗎?結果是還行還好。付出著，也收獲著，同時也就收獲了快樂。

下午開始打開釘釘、優教信使、微信，驗收孩子們發過來的作業，一會釘釘，一會優教信使，一會微信，忙得不亦樂乎。孩子們上傳的音頻、視頻一個一個聽，上傳的書寫作業利用微信編輯功能一頁一頁批改，并記下錯誤率較高的，以便于第二天給學生多加以講解。

11號我們開始同步收看河南教育廳利用有線電視、網絡電視、微信公眾服務號、大象新聞等平臺，進行中小學同步課堂名師直播課。每節課做到認真聽講、邊聽邊記筆記，根據網上所講的教學內容修改頭天準備好的作業及練習題，并及時發到釘釘、優教信使、微信群里。下午4點半準時進行釘釘群四年級英語課文跟讀、作業講解、答疑解惑、難點知識點解讀等。7點以后翻看學生背書作業、書寫作業，及時糾錯并進行作業完成統計。

篇2

7月21、22日山東省小學數學教研大講堂-基于數學文化的“數與代數”專題教學研討會活動拉開了序幕，我有幸聆聽了各位名師團隊，鄭玲玲老師的精彩報告。通過今天的線上學習，我感受頗深，受益匪淺。下面我簡單談一下我的收獲和體會。

一、數學史故事對數學的教與學具有輔助作用,教師若能在教學過程中適當地使用這些素材,將能在一定程度上提升教學的效果、激發學生學習數學的興趣、拓展學生視野、啟發學生人格以及培養學生創新精神。在青島版小學數學教材中就有一些有趣且富有意義的數學史故事,小學數學教師在教學中如何將這些數學文化融入課堂教學,發揮其最大效用是工作的焦點.。

二、數學文化和數學史的學習可以引導學生形成一種探索與研究的習慣，去發現和認識一個問題從產生到解決的過程中，真正創造了什么？對于這種創造過程的了解，可以使學生體會到一種活的，真正的數學思維過程。有利于學生對一些數學問題形成更深刻的認識，了解數學知識的現實來源和應用，而不是單純地接受老師傳授的知識，從而可以在這種不斷學習、不斷探索、不斷研究的過程中逐步形成真確的數學觀。學習數學史有助于幫助學生弄清數學知識的來龍去脈，理清思路，加深對數學知識的理解。 

三、數學文化教學的落腳點在課堂上，如何在以后的教學中落地生根？這就對我們一線教師提出了高要求。我們需要深入研究教材，并上網查詢一些書籍，找到其中滲透的數學文化和數學思想。當數學文化真正的滲入教材，進入課堂，融入教學時，數學教學就會通過文化層面讓學生進一步理解并熱愛數學，感受到數學的真正魅力。

在今后的教學工作中我要不斷提高自己的數學文化素養，努力挖掘數學文化資源，豐富數學文化知識，促使自己不斷地進步。

篇3

關鍵詞：研修；反思；成長

G632.4

研修培訓給我提供了一個能力提升的平臺，我雖然有近30年的教齡，但經驗畢竟要適應時代的發展。尤其是再一次面對新版一年級語文，我感到如今的教材越來越活，學生的信息需求也越來越大，教師所固有的經驗越來越匱乏，若不及時充電，很有可能落伍了。于是懷揣教學中的種種困惑，在期待中走進“國培”，在“國培”中反思 ， 在“研修”中成長，每一天都能感受到思想火花的碰撞，每一天都有新的收獲。

一、緊張并快樂著

每每瀏覽自己寫的培訓日志，我覺得兩個月的辛苦值得回味和留戀。這次培訓讓我明確了自己現在所處的專業發展階段，也明白了現在內心一些彷徨的原因所在。每天都是緊張而又充實的，因為每一天都要面對不同風格的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的碰撞。因此，每天都在經歷中品嘗著收獲的快樂。首先，網絡培訓的平臺可以記錄我的每一次學習過程，要求制定研修計劃，聆聽講座并發起話題討論，制作微課，完成教學設計、教學反思，完善國培研修報告。時間的限制讓我來不得拖沓和猶豫；其次，及時的交流互動豐富了各自的專業成長，班群互動，資源共享讓大家彼此成為學術上的朋友；其三，輔導老師的及時點評和評價讓大家懂得了什么是真正的敬業，一個讓我記住的名字――李慧榮，成為我未曾謀面的良師益友，我的每一份作業都給我真誠的鼓勵與評價。 在培訓的這段時間里，我們不但從專家學者的精辟論斷中取經，更要向奮斗在同一戰線上的同仁學習。和大家交流讓我受益匪淺，國培這個平臺真正架起了我與同行溝通和友誼的橋梁，我覺得日子過得確實非常充實，從開始進入平臺的生疏，到逐漸熟悉完成作業的程序；從欣賞名師的講課流程，到獨立設計微課；從參照優秀教師的教學設計，到完善自己的教學教案，我始終積極努力，力求有更多的收獲。我們一起分享著學習的快樂，在一次次的交流中，我們道出了共同的心聲，也找到了共性問題，在QQ群中我們一起就教育難題進行討論。模塊里的學習內容太豐富了，經常一上就是好幾個小時，有時端著飯碗在看，生怕漏掉精彩環節。在平臺上與本班老師互相傾吐自己的觀點，這也是其他人體會不到的幸福。

二、學習并反思著

“教育的功利是20年、30年以后的事，而不是現在的考試”這一句話對我震撼很大。此次學習相當于重新認識自己。看了六個專題講座，我真正感覺到教師要想從“教書匠”轉為科研型教師需要不斷反思。“用主動的心態去參與”，“用虛心的心態去準備”，“用自信的心態去投入”。“相信學生，放手學生，把課堂真正還給學生，創建真正育人樂園”是國培的宗旨。通過段教授的講座使我認識到，如何發揮學生學習的主動性，關鍵還是在老師。多位專家和一線名師都提到一個說法，“三不講”，也就是“學生已經會的不講、自己能學會的不講、講了學生還不會的也不講”。現在的學生接觸面廣，諸如社會、各種媒體等，如果老師一再講他們就會覺得有炫耀之嫌了，而學生的生活和社會經驗中已經知道的，如摩擦生熱的許多現象，也就沒有再次演示的必要了，以上兩方面過多的講述，學生會如此嚼蠟，沒有趣味，也就沒有動力了。而后者，教師刻意拔高，學生不能領會時，也會因此而動搖信心。長此以往，也就磨滅了學生學習的動力。因此，高效課堂也需要教師了解分析自己的學生，真正做到“因材施教”。

通過培訓，我懂得了如何設計教學目標，知道了怎樣上好一堂優質課，明白了如何實施5p、教學六原則，知悉了怎樣評價、反思教學行為。聽了周衛老師的課，真是受益匪淺，大有茅塞頓開之感。我覺得在課堂觀察中，“成長自我”或者“成為自己”，是很重要的一種目的，應逐步建立自己獨特的視角，這種獨特的視角不是求“偏”！而是在求真中“求我”：既是有普遍意義的，又是具有個性特征的。

三、反思并成長著

教師應善于反思，這是成為一名優秀教師的必要條件。作為骨干教師首先在教育實踐中進行學習，并在實踐的不斷反思中二次學習。

通過培訓，我對新版一年級語文的課程標準、課程設置、課程結構和課程內容等方面都有了新的認識。相信可以使我理清思路，學到新的教學理念，找到了自身的差距和不足。一年級語文教學，遇到的最大難題就是如何在40分鐘的時間里識記十幾個生字？并且會寫三四個生字？面對近一半少數民族學生，漢語發音都不標準，課堂中仍有三分之一的學生在濫竽充數，怎樣做到高效？為此我采用高子陽老師的教學法，探索新的識字教學法。

1.示范法。一部分優等生在學前教育時已經認識了許多漢字，課堂中要學的這些字已經很熟悉了。我就讓他們當小老師教其他學生。這一部分學生有成就感了，課后還會預習復習鞏固提高，越學越棒。

2.贊賞法。識記漢字的方法有許多，只要孩子能記住字形，了解字義我都予以肯定，贊賞他們的智慧。

3.激勵法。同桌是最好的識字伙伴，我讓他們相互督促取長補短，利用“我是識字達人”的方式鼓勵他們多識字。

4.搜集法。生活中有許多課本以外的字，怎樣識記？我帶領學生搜集各種食品的包裝袋、標簽等進行漢字的鞏固。學生在雙休日跟家長逛商場時還可以認識更多的字。這樣都是教學的延伸，效果不錯。

學習的時間是短暫的，雖然身體很累，但內心是充實的。我在培訓中真正理解和體會到現代教學理念和教學模式的前瞻性和緊迫性，領略了這種先進的教學理念和模式的科學性和先進性，使我的教學思想有脫胎換骨之感，同時在學習中也認識到自身的不足。我將以此為起點讓“差距”成為自身發展的原動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長，讓我的業務水平不斷地提高。我堅信：只有不斷學習，才會創造奇跡。

參考文獻：專家講座

[1]于永正 《寫好語文老師這本教科書――談語文老師具備的語文素養》

篇4

關鍵詞：教學設計；轉變思路；實踐探索

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-073-1

通過對現有文獻的研究發現，新課程的設計有多種方式，比如，一是以知識的內在邏輯關系為主線；二是以問題解決為主線；三是以學生心理過程或活動訓練為主線等等。我們在實踐過程中，吸取了多種設計方式的合理成分，設計出這樣一種課的構架，即以學生實踐操作型的探究學習為主線，以問題解決為突破，強化知識的開發吸收，增強學生的心理體驗與感受，并且追求教學內容的展開與學生心理結構相匹配的同構效應，更好地把握住課的設計精髓。

以下是筆者對高一數學冪函數這節課進行的構思與設計，從試教結果來看，效果不錯。

設計環節一：創設情景，引入新課

投影5個函數模型，學生回答后把答案在黑板上寫下來。

求下列y關于x的函數關系式：

問題1：購買x支筆，每支1元，需要付錢y（元）

問題2：正方形的邊長為x，面積為y

問題3：正方體的邊長為x，體積為y

問題4：正方形面積為x，邊長為y

問題5：某人x秒內開車行進了1千米，車速為y（千米每秒）

學生回答這幾個函數解析式的共同點以及和前面剛學的指數函數的聯系，教師總結歸納，引出概念。

設計意圖：皮亞杰指出：“只有學生的心理積極作用于環境，其認知發展才能順利進行。只有當學生對情境的刺激進行同化和順應時，其認知結構的發展才能得到保障。”重視積極的問題情境的設計是探究性教學的重要組成部分，也是引起學生創造性思維活動的重要外部條件，只有這樣才能引起學生積極的情感投入，也是學生對所學內容的進行意義建構的前提。本例中筆者用學生熟悉的實際問題引出冪函數的概念，并與指數函數比較，既激發了學生的興趣，又讓學生對冪函數的概念有了較為深刻的理解。

設計環節二：快樂探究、合理建構

本節課的重點是認識冪函數后，通過圖像來研究冪函數的圖象和性質。在這個環節的整個活動中都是以培養學生探索能力為主線，突出學生的主體作用和教師的輔導作用。其活動過程分為兩部。

（1）學生描點法作出y=x，y=x2，y=x3，y=x12的圖象，再根據圖像歸納性質。

設計意圖：這一環節讓學生主動探究、交流、相互補充完善，從感性認識上升到理性認識，實現認識上的一次飛躍。首先讓學生回顧了作圖的基本方法，隨后展示學生優秀作品讓學生獲得了成功的體驗，為下一環節的繼續展開打下了堅實基礎。隨后教師提示同學思考函數有哪些性質，再請學生根據圖像歸納這些性質，最后以小組形式進行總結交流。在這一環節中注重師與生、生與生之間的有效互動，這樣的設計有助于提高學生評價、判斷和交流等綜合分析能力，更有助于提高他們建構新知識的能力和抽象概括能力，學生從中還掌握了從特殊到一般的數學思想方法。

（2）利用已有知識解決實際問題。

例1、求冪函數y=x32的定義域，并指出其奇偶性、單調性。

分析歸納：解決有關函數求定義域的問題時，可以解不等式或者利用圖像觀察。

例2、比較下列各組數中兩個值的大小（在橫線上填上“”）

（1） 3.1412π12（2）（-0.38）3（-0.39）3

分析：利用考察其相對應的冪函數來比較大小。

設計意圖：這一環節采用學生獨立思考的形式，通過兩個典型例題的演練檢驗學生對知識的掌握程度，同時加強學生對單調性運用的理解。

設計環節三：拓展深化，分享收獲

請學生回顧探究、建構過程，交流學習收獲。教師總結探究、建構的思路，評價學生學習成果。通過這節課的學習，學生歸納總結了如下內容：

1.了解了冪函數的概念及其指數函數表達式的區別；

2.掌握了常見冪函數的圖象和冪函數的性質；

3.體會了數形結合的思想，特殊到一般的思想。

設計意圖：課堂小結，檢驗學習成果，分享學習收獲，深化所學知識。探究型教學的根本任務是使學生得到長足的發展，教學過程實質是引導學生的自主建構的過程。要做到這一點，就必須在課堂的方方面面落實學生的主體地位。因此本節課的小結部分也是交還給了學生，使學生在一系列的探究中實現從感性到理性的飛躍，建構比較完整的知識體系，使學習過程朝著更有利于學生只是建構的方向發展。

這些活動過程的設計和實施同時也包含了學習目標和教學目標的構建和實現，主要有三點：

（一）知識和技能目標：

1.了解冪函數的概念，會畫幾個常見冪函數的圖象，并能結合這幾個冪函數的圖象，了解冪函數圖象的變化情況和性質。

2.了解幾個常見的冪函數的性質。

（二）過程與方法目標：

1.通過觀察、總結冪函數的性質，培養學生概括抽象和識圖能力。

2.使學生進一步體會數形結合的思想。

（三）情感、態度與價值觀教育：

篇5

我經常在孩子和丈夫睡后和早晨查閱這些東西，并且持之以恒的堅持，在精力最好的時候學習需要記憶的課程，養成了很好的學習習慣。一起來看看教師網絡教育學習心得體會范文精選5篇，歡迎查閱!

教師網絡教育學習心得體會1

本次實習主要任務是學會局域網的設計與應用，網絡互連技術，以及網絡應用中如何保證信息的安全，通過理論與實踐相結合，進一步加深我們的理論知識。要想在短暫的實訓時間內，盡可能能多的學一些東西，這就需要我們跟老師有很好的溝通，加深彼此的了解。剛到培訓基地，老師并不了解我們的工作和學習能力，不清楚我們會做那些工作，所以跟老師進行溝通是很必要的。通過溝通了解，老師對我們有了大體了解，便有針對性的教我們一些網絡信息安全方面的知識。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行!”在短暫的實習過程中，讓我深深的感覺到自己在實際運用中的專業知識的匱乏。讓我們真正領悟到“學無止境”的含義。在實訓的課程中，老師給我們講解了如何進行網絡拓撲結構的設計，如何進行網絡的部線，路由器及交換機的配置，防火墻和網絡檢測器IDS的安裝和配置等等。在進行實訓的過程中，我真正學到了計算機教科書上所沒有或者真正用到了課本上的知識，這樣，既鞏固了舊知識，又掌握了新知識。

此外，老師還特地帶我們去參國家軟件孵化器科技園。參觀中我懂得了真實生活中，網絡的部線原理和方式以及從硬件上是如何實現網絡的互聯和保證信息的安全的。

此外，在此次實訓的過程中，給我感受最深的就是我們分組完成一個網絡系統的構建策劃，包括項目的需求分析，網絡拓撲圖的制作以及網絡搭建方案的撰寫。在這些過程中，我不僅知道了整個項目的竟標和項目開發的流程，而且讓我深深的體會到一個團隊中的各成員合作的重要性，要善于團隊合作，善于利用別人的智慧，這才是大智慧。靠單一的力量是很難完成一個大項目的，在進行團隊合作的時候，還要考慮技術上的規范性和統一性，這樣才可能在進行組合的時候能得到更完美的組合。

這次實訓讓我學到的東西太多，使我受益非淺，它讓我知道了工作上的辛苦，讓我知道工作并不像在學校里學習一樣輕松。不過，雖然辛苦了點，但能讓我學到不同的東西，我心里還是高興的。人非生而知之，要學得知識，一靠學習，二靠實踐。沒有實踐，學習就是無源之水，無本之木。以上就是我在成都的進行實訓的心得和感受。不到半年的時間就將步入社會的我們，面臨是繼續深造，還是就業的壓力，我想我們更應該把握住最后的一段時間，充實、完善自我，爭取做一名出色的大學生!

教師網絡教育學習心得體會2

線上教學是特殊時期的一種特殊陪伴。孩子們在特殊時期進行網絡聽課，更主要是有家長的陪伴，為開學打下了一定的基礎。

我從網上瀏覽教學設計，從朋友圈搜集各種相關有用資源，認真看手里有的教輔資料。在線上教學備課中，我分為三個環節進行備課：

第一，首先利用網絡熟悉課程標準，感知教材，理解教材，進而牢固地掌握教材所規定的教學內容。熟悉意味著對課程標準和教材多層次的從具體到抽象，從抽象到具體的過程。而網絡能提供給我們這個環境。

第二，基于對教材所規定的教學內容的感知、理解和掌握，進行相應的教學設計：新課導入環節、生字詞學習環節，穿插游戲的設計環節及深入理解課文的問題設計環節等等。

第三，根據教學設計及所掌握的教學重難點搜集資料、圖片等進行課件的制作編輯。

自己認真備課的同時，引導學生自覺進行預習，努力讓學生形成預習自動化。通過直播、發信息等形式和家長進行溝通交流，促使教育方向一致，加強教育合力的作用。學生通過網絡學習，在線直播，課下自習等多種形式鞏固知識，使學生的基礎更扎實。

開學后為了避免學生對學過的知識感覺枯燥乏味，會精心設計一些有趣的課堂活動(例如孩子們感興趣的闖關活動等)，再次講解重點知識，讓每個孩子充分參與其中。在鞏固知識的同時感受學習的樂趣，也再次體會成功的喜悅。力求達到溫故知新的效果。

教師網絡教育學習心得體會3

通過這次網絡專題研修學習，讓我收獲很大，使我更加明確了在今后的課堂教學中該如何實施教學。學生在學校學習知識的時間畢竟是短暫的，最終要走向社會參加生產勞動。當今社會知識更新非常快，學生在學校獲得的知識到社會上過不了多久就會顯得不夠用。人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。同時生產勞動中也會不斷出現新問題等待人們去解決。這就需要教師教會學生如何學習，培養學生的創新精神和創新能力，那么教師該如何做呢?

教師要擺正自己的位置，定位自己的角色。教師不再是傳統的知識傳授者、教學支配者，而是學生學習活動的組織參與者、引導啟發者。啟發學生悟性，誘導學生向著未知領域探索。要充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，把課堂還給學生，鼓勵他們主動思考學習，主動探求知識，發現新知識，充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，培養學生的能力。

一、多給學生提供自主學習的機會，培養學生的自主學習能力，這是新課程改革所倡導的學習方式。教師要為學生的自主學習創設各種機會，提供足夠的空間，讓學生有完整的自學過程，在自學過程中豐富經驗、積累方法、獲得啟發。但自主不是放縱，任其自由，仍然需要教師的指導，指導學生自主學習的方法。要在自主學習活動中有意識的訓練學生的觀察、表達、分析、歸納、綜合等學習能力，讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能。

二、多給學生提供合作交流的學習機會，培養學生協作互助的合作意識，這也是新課程改革所倡導的學習方式。合作可以相互啟發知慧，啟發靈感，達到共贏，當今時代是一個合作共贏的時代。要有意識地創設有利于學生合作的活動，讓學生經常在合作交流中學習，養成與人合作的習慣，培養學生與人合作的意識，享受群體成功的喜悅，促進學生合作能力的提高。

三、多給學生提供探索學習的機會，培養學生的創新精神和創新能力，這也是新課程改革所倡導的學習方式。教學中，教師不要把知識直接告訴學生，要創設有趣的情景，情心預設活動問題，通過巧妙的誘導，誘導學生主動地去探究，積極地投入對問題的探討與解決之中，讓學生自己發現知識。這樣學生對知識就會理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，而且知其所以然。更重要是學會了方法，鍛煉了思維，培養了創新精神和創新能力。

合作、探索的教學方式，對培養學生課堂教學中始終堅持自主、的自學能力，培養學生的創新精神和創新能力有著積極的作用。

教師網絡教育學習心得體會4

當今的社會是信息的社會，世界開始全面信息化、全球化。為了緊跟時代的脈搏，參加工作多年來，一直沒有停止過學習，鉆研業務知識，提升業務能力，也曾參加過財務專業的自學考試，而最終未能實現自己的大學夢。孚日立體化自動倉庫的建立，給在任的保管提出了更高層次的要求。

我雖然能夠熟練操作立體化倉庫的WMS操作系統，但是對軟件操作系統卻所知甚少，自己所學的微機、英語、專業和管理知識遠遠跟不上信息發展的速度。路漫漫其修遠矣，吾將上下而求索，孚日組織的山東大學網絡教育學習為我提供了學習的契機，感謝山東大學，感謝孚日，讓我能有機會為自己增添燃料，儲備能量，使自己不斷完善，充實自我。

網絡教育的各種資源跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為開放式教育。承載的信息量大，學習資源豐富，共享互動性強。任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程，五個任何體現了主動學習的特點，它為我們節省了時間，使我們能夠自由的回家通過學習平臺進行學習、交流。利用空余時間也可以學習所學課程，充實了自己，拓寬了自己的知識面。這種教學模式并不影響工作，比較適合于我們這些結了婚、生了孩子的上班族。因為我盲作都很忙，能專門用于學習的時間少之又少，合理利用空閑時間，達到學習的目的。

網絡教育的學習方式主要網上學習為主、結合自學為輔。開放式學習是我們通過網絡平臺自主的學習，所以除了學習中心組織的學習外，我們要結合我們的家庭、工作等因素，制定一個合理的適合自己的學習計劃。這樣能讓我們更好地、更有效地利用業余時間按照課件來安排自己的學習。

制訂了學習計劃，我的日常生活就圍繞著我的網絡學習的主題展開。每天上班我都抓緊間完成自己的本職工作，把節省下來的時間充分的利用起來，網聽課查閱資料，認真看書，并帶著問題再聽老師講課，課后整理每門功課的筆記，并把學習到的知識運用到我的工作中，學以致用。

充分利用網上的學習資源學習。網絡學習平臺為我們開設了課程介紹、教學要求、課程講解、文字材料、常見問題、課程答疑、課程串講、課程作業、模擬試題等資源類型。我經常在孩子和丈夫睡后和早晨查閱這些東西，并且持之以恒的堅持，在精力最好的時候學習需要記憶的課程，養成了很好的學習習慣。和同學們一起探求好的、先進的學習方法，堅持不懈的消化吸收學習內容。

選擇了網絡教育，就等于挑戰自己。十幾年的工作，已把以前的輝煌忘得差不多了。每當自己氣餒退縮時就想起了七匹狼服飾企業精神的這段話，“在精神上，挑戰表現為勇往直前，永不言敗，不斷催人奮進;在學習上，挑戰表現為刻苦進取，減少無知，不斷完善自己;在工作上，挑戰表現為克服困難，戰勝自我，永不滿足，始終爭取做得更好!從而為自己的人生不斷地增添光彩，從中挖掘到生活的精髓，鋪筑起成功的道路;挑戰其實就是一筆財富。

只有接受挑戰，不斷追求，才能有充實的生命，才能體驗到生活的美妙絕倫。”這段話耐人尋味，始終激勵著我鍥而不舍的挑戰自己、工作、生活和學習。學習給我帶來了精神的快樂與充實，也給我帶來了同學們的友誼和幫助。學習中心學習時，同學們一起討論學習方法，交流學習經驗，相互關心，相互鼓勵，工作這么多年，沒有想到又結交到難得的同學友誼。積極參加學習中心組織的拓展訓練，感受到了集體大家庭的溫暖。

半年的學習之路艱辛而充實艱辛而充實艱辛而充實艱辛而充實。回想這半年多來的學習生活，既有酸甜和苦辣，又有成功和喜悅。我克服了不少的困難——夫上三班，大部分家務、接送孩子就落在我身上;我在公司也從出口調往內銷，工作崗位的調換，業務的熟悉，使我累的不可開交，可是我沒有退縮;兒子剛上一年級需要輔導，占用比以前更多的時間。

半年來，娛樂時間少了，人也瘦了，但有得必有失。這也是我這一生來最充實的半年，收獲最多的半年。我戰勝了自己，圓了自己多年的夢想，并且我還一如既往地保持已經養成良好的學習習慣，迎接人生更大的挑戰，面對將來，無所畏懼，完成自己的學業，注重理論聯系實際，學到的知識應用到工作中去，使知識化為能力!

人生因有朋友而酣暢，因有事業而從容，因有成就而自豪，因有家庭而溫馨，因有愛人而強大，因有希望而奮發，因有健康而快樂。祝愿我們所有的網絡教育學員都能夠擁有，祝愿濟南奧鵬直屬網絡教育學院越辦越輝煌!

教師網絡教育學習心得體會5

線上課堂已經實施3個星期了，從開始的各種不適應到現在的漸入佳境，相信我們每個人都有自己的想法，怎樣讓孩子們在有限的線上學習時間中獲取更多的知識和能力，我是我們老師在備課時需要考慮的內容。

首先，從教材出發，根據目前孩子們的居家現狀，我們要改變傳統的教育教學方法，選擇適合學生居家學習的內容，選擇好內容后，思考以怎樣的形式就本節課內容給予方法指導，而不是講授知識，傳統的課堂中，師生互動，老師能夠及時了解學生的學情，課堂中的生成性內容老師能夠及時給予指導，線上授課老師在電腦的這端，學生們在電腦的另一端，老師是對著電腦屏幕授課，無法及時監測到學生的學習情況，因此，純粹的講知識性的內容是不能滿足不同層次同學的需要。所以，課堂上給予學生學習方法的指導是很重要的。

以科學學習為例，科學探究過程中的8個目標：提出問題、作出假設、制定計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價。老師在課堂中要講清楚提出的問題中什么樣的問題是好問題，即科學問題，如果我們想要對問題進行研究還要從科學問題中篩選出適合我們研究的科學問題，對于學生來時適合研究的問題就是同學們可以利用手邊的材料進行探究的問題。有了這樣的方法指導，學生就可以提出科學問題并能篩選出適合自己研究的問題。

其次，根據學生學情，還要花心思挖掘教材背后的內容，搜集整合資源，以多樣形式進行課堂學習，提高學生的學習興趣。

最后，我們要通過各種方式檢測學生的學情，以便我們可以更好的進行課堂教學。

線上課堂還在持續中，我們親愛的各位老師同樣沒有停下思考的腳步，加油!

篇6

現在的中學生多為90后的獨生子女，從小嬌生慣養，對學習缺乏足夠的認識，學習動機不強。隨著金融危機的出現，大學生就業困難的問題日益凸顯，“讀書無用論”的觀點又在學生和家長心中盤旋。缺乏學習動機是厭學的直接根源，中學生厭學往往和一定的學科有關，由于數學學科本身的特性，導致相當比例的中學生討厭數學，甚至畏懼數學。而“今天偷菜了么”或者“農場幾級了”成了現在許多學生的話題，誰都有自己的QQ農場，有的中學生都成了星級人物了。學生的“網癮”為什么不能轉化成“學癮”呢？記得某著名教育專家說：“教育應該是屬于農業，而不是工業。要拒絕拔苗助長，追求順其自然的生態境界。”個人認為，屬于“農業”的QQ農場要好好地加以利用實現教育的生態追求。針對學生對數學的厭學情況，結合自身的教學經驗，談談如何借鑒QQ農場游戲引導快樂數學。

首先，數學要回歸生活。人是生于自然的，喜歡親近自然。農場恰恰迎合了人們這種回歸自然的心理，利用生活的場景性深深地吸引著用戶。然而，我們的現在的很多教學脫離生活，教師所講的知識與學生的生活分離，學生無法在生活中產生情感的共鳴。恩格斯指出“數學是研究現實世界中的數量關系和空間形式的科學。”因此，教師當在教學中充分挖掘生活中的數學問題，讓學生用數學去解釋絢麗多姿的生活，學生才能意識到數學的重要性和實際性，教育回歸生活也是新課改提出的要求。“美是真理的光輝”。數學符號公式的抽象美，比例的協調美，圖形的對稱美，解題的簡潔美…無不洋溢在數學學習的過程中，對誘發學生的情感起著積極的作用。教師可以美化數學公式或者數學圖形，或者編造數學口訣來引導學生體驗數學的藝術美。可以講訴我國的數學史：十進位制計數法的運用，我國古代的數學名著《九章算術》、《孫子算法》等；還可以講國外著名數學家的故事，比如，泰勒斯通過相似三角形定理測量金字塔，著名的“哥德巴赫猜想”。教學中，我們應充分調動學生的生活經驗，結合實際生活需要，創造豐富有趣的教學情境，讓學生自然而然的融入到教學之中。這樣才能讓學生真正的好學和樂學，由“要我學”轉變成“我要學”。

其次，學習數學要有明確目標。QQ農場設立了等級，用戶為了上升到更高的等級，就會不斷的努力，這就激勵著網民不斷的主動突破自我，一步步獲得成功。而且用戶與用戶之間相互比較與競爭，成為用戶種菜的不懈動力。播種、施肥、收獲，用戶不斷體會到實現目標的喜悅，連續的成功讓用戶樂此不疲，保持著戰斗力與活力，也為繼續的升級充滿了信心。借鑒助QQ農場的等級性，通過維果茨基的最近發展區理論，遵循發展性原則，通過教師幫助和學生自我分析相結合，制定出高于他們的原有心理智力與能力水平，經過主觀努力能夠達到的目標。教師可以通過聯系簿、周記、作業本、期末鑒定、書信等載體給學生寫評語，讓學生看到成功的希望，明確努力的目標，獲得前進的動力，一步一步地發展自己，一點一滴地完善自己。

再次，數學評價制度要合理有效，激勵學生穩步向前。QQ農場最大的吸引力在于其評價機制的激勵作用。用戶種了一段時間便可以收獲糧食和果實，達到一定級別便可開墾一片土地，更新自己的裝飾，獲得一定的金錢和獎勵，這種激勵機制保證了用戶的持續行為，激發了用戶的參與興趣。在教學中，教師應當善于發現學生的閃光點，多鼓勵，多夸獎。一道練習題，一套答卷，一種解析，都要虛心聽取學生的意見，讓學生在夸獎中建立信心，不斷進步，體驗成功。即使學生說錯了也不要責備，應當在肯定他們能大膽發表意見的基礎上給以積極的引導。通過評價結果看到自己的收獲，看到自己的進步，看到自己的成功，從而引發出對學習的欲望和興趣，揚長而補短。教育的生命在于創新，將QQ農場引入校園本身就是一種創新。例如，某學校給二年級每個班級都設置了一塊校園農場，一塊塊“綠地”就是學生們的“私家農場”。學生可憑借在學校的表現獲得“獎票積分”，按積分的高低種植相應的農作物，還可以得到文具用品等物質獎勵，表現不好則被收回“積分”或者蔬菜。借鑒農場的機制，有效地激發了教學中的主體積極性，豐富了課堂內容，提高了教育的實效性。

最后，師生合作，師師合作，生生合作，讓教學活動更有效。QQ農場是大家共同參與的活動，只是自己玩，便失去了其應有的意義，其也不會在那么短的時間里迅速風靡網絡。用戶要想獲得更多的級別，必須廣泛交友，這樣才能保證自己從好友那里收菜，獲得更多的金幣，并在為好友種草除草的過程中獲得更多的升級的機會。QQ農場讓人們懂得了合作的益處，啟示我們在教育改革中應提倡合作性教學。愛學生是教師的天職，而教師放低姿態，與學生站在同一起平線上討論問題，分享方法，更是教師的魅力。現代學生多崇尚個性，對教師“強加”的方法、內容，容易產生抵觸情緒，而當老師轉換角色與學生站在問題面前，一起去探究打開問題的大門的方法之時，學生會更樂意參與討論。教師不僅要幫助學生解決學習上的問題，學生生活中的遇到的困難也盡可能的給以幫助。教師與學生之間，教師與教師之間也應該達成合作的默契，讓教學效果達到最優化。

篇7

毋庸諱言，當下的很多課堂或已有了較濃的“學”的意識，但遠沒有抓住“學”的本質，學生自主思維的空間被極大擠壓。劉堅教授在闡述核心素養的內涵時表述：語言素養為核心素養的基礎認知，批判性思維、創造性思維與問題解決力等則為核心素養的高階認知。核心素養時代的閱讀教學，更應著力于借助言語運用，讓學生自主思考、同伴交鋒、多維對話，與作者進行思維碰撞和心靈交流，讓思維力得以喚醒、激活與生長，這也為語文教學內容重構推開了一扇窗。筆者以詩歌《秋天》的教學為例，探尋詩歌教學的理性，展開思維生長的過程。

一、學習概括，生長求異思維

“能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”是2011版課標第二學段閱讀目標要求。事實上，當下的課堂不少老師已經關注到文本內容的概括，但在讓學生學習概括內容方面卻不容樂觀，要么在教學中被淡化，要么被教得機械。甚至不少人誤認為，小說、記敘文尚可學習概括內容，而詩歌、散文語言的跳躍，讓我們很難把握概括內容的規律，于是便以“形散”而搪塞文本內容的概括學習。其實，所有文本都有聚焦，即所謂的“文心”，圍繞文心所展開的內容，必以一定方式的呈現，詩歌亦有其內容的獨特組合。以下是詩歌《秋天》教學中學習概括內容的教學片段：

師：這堂課我們繼續走向秋天，我們看――（出示）

師：橫線上可以是詩中的語句，也可用自己的語言。先自己練說，然后同座相互說。

（生自由讀，同桌交流）

師：讀出了怎樣的秋天，來交流交流。

生：這是一個開心的秋天，“秋風在田野里打滾。秋天在小路上奔跑。”

師：真好，從詩句中讀出了秋天的開心。孩子，獎勵你把“開心的”三個字寫到黑板上。

生：這是一個快樂的秋天，“玉米舉著……”（生板演“快樂的”）

生：這是一個調皮的秋天，“秋風在田野里打滾，秋天在小路上奔跑。”（生板演）

……

（學生先后寫上“豐收的”“迷人的”“明亮的”“多彩的”“物產豐富的”等詞語）

師：這就叫不同的人讀同一首詩，他的收獲是――（生齊：不一樣的）我們看看，咱們都讀出怎樣的秋天了？（對照板書，生齊讀）

概括內容不同于學生從語言表象來認識事物，他需要學生有抽象概括能力，對語言的組織有很高的要求。概括時需要從自我感受中提煉，避免表述嗦不清。閱讀《秋天》一詩，每個人都會有不同收獲或者多個收獲。讓學生馳騁于全詩，隨機捕捉感受，用詩的語言表達。教學中，不僅在初讀詩歌時試著用專用句式練說感受，將讀出的詩歌感情與內容有機結合，讓學生感覺不到在進行概括練習；在教學接近尾聲時，又一次讓學生“再回首2-6小節，我們會珍藏些什么”，讓學生對全詩進行歸納，整理腦中的記憶，有效提升學生閱讀感受的個性思維力。

二、品賞語式，生長敏感思維

語文教學中，比較品賞言語的方式，往往能調動起學生的學習積極性，激起學生思維，厘清言語的內在感情，產生較好的學習效果。詩人的情感常常在用詞與斷句的“在意”表達中濃濃溢出。《秋天》一詩的教學中，讓學生品讀第二小節，學生們很快地把“打滾”“奔跑”“抓”“抹”這些詞語標出，從動作的擬人角度加以品味，體會用詞之精準，從而讓敏感思維生長。尤其是對一句不平常的斷行詩句進行了慢嚼細品：

師：發現第二小節跟其他小節不一樣之處了嗎？

生：其他的每節都是四行，這一小節卻是五行。

師：倒也是啊，這兒明明是一句話，作者偏偏分成了兩行。（出示）

師：我們比較著讀讀，一行與兩行，一定是不樣的感覺。（生練讀，比較）

生：我覺得“把夏天的腳印兒輕輕涂掉”應該讀得慢一點，換吸一口氣，讀得特別舒服。

生：這樣分行，突出了“腳印兒”，這樣子停頓一下，就更有詩的感覺了。

生：這樣子分行，秋風更調皮了。

生：我讀出了夏天到秋天漸漸過渡的過程，是悄悄進行的。秋風正在很心細地，一點點抹掉夏天的煩惱。

詩，當以最簡潔的文字、最動感的形式去表現詩人極為豐富的內心世界。平日里，學生對詩歌字詞的品讀、情境的再現或有較多接觸，有了一些語言的敏感。但對于詩句意分行表達，顯然是少見的，缺乏語言的敏感。于是，教學中，讓學生自我發現表達的特異之處，再自我品賞，感受分行的微妙感覺：“朗讀時可以換吸一口氣”“強調了夏天漸漸過渡到秋天的過程”“秋風更調皮了”“更有詩的感覺了”……對比賞讀中，學生們斟酌細微，對詩中的描述、表達節奏的處理、表達意蘊的強調等均進行了點滴捕捉，有效生長了敏感思維力。

三、聚焦畫面，生長邏輯思維

審美的本質是思維的運行。閱讀中，內心的情感生活總是主動地期待著，捕捉著。詩歌聚焦畫面，形象性思維的過程必然伴隨著作品情感的感染力量。《秋天》一詩教學伊始，便關注到不同人走在秋天的不同感覺，從而讀出不同的味道。

師：走在秋天呀，不同人的感覺是不一樣的。有的人走得悠閑自在，也有的人走得歡快跳躍，有怎樣的走法，就應該有怎樣的朗讀。誰來讀？

（生自讀――交流讀）

師：聽出她在怎樣走嗎？

生：我覺得她走得很舒服的。

生：她在悠閑地走。

師：你是不是這么走的？（生點頭）

師：這就叫會讀又會聽，三（4）班的孩子真是不容易。有沒有不是這么悠閑地走的？（又一生讀）

師：咦，她在怎樣子走？

生：她在歡快地走。

師：嗯，像小白兔一樣地走。

生：她似乎在蹦蹦跳跳地走。

師：是的，我們似乎看到那小辮子一晃一晃的。再讀一遍，大家注意她的小辮子。（生讀，其余生看）

師：同學們，大家看，同樣一段詩，怎么讀全根據你的心境。

有怎樣的走法，其內心一定有著怎樣的想法，遵循的是讀者內在的心理邏輯。在看似隨心所欲的朗讀中，呈現出的是走在秋天里的不同狀態，或逗留，或漫步，或快走，或蹦跳，每一種狀態必與心境相吻合，必然是合情合理合境的。

語文學習，需要邏輯的訓練，更多時候還反映在符合規律的文學意象的品味中。意象，詩歌的主角。詩歌《秋天》中的意象構造亦有其用心之處。詩中主角――稻穗、向日葵、蘋果、葡萄等農作物的一一出場，讓秋天有了收獲感；田間羊腸小路上的肥壯牛羊、秋風乍起夜里漸弱的蟬聲，秋天特色的動物生活場景的次第鋪呈，讓秋天有了生機感；玉米、高粱的顏色、姿態對比，讓秋天有了溫情感……

四、融合視角，生長創造思維

閱讀的真正發生，必然是將自己與文本、詩人的精神融合，真正走進文本，這本身也是一種閱讀的溝通創造力。學習《秋天》一詩時，跟隨作者走在秋天的路上，感受到頑皮的秋天、豐收的秋天、絢爛的秋天、熱鬧的秋天、勞作的秋天……表面上，是在讀懂詩歌內容，其實質是與詩歌文本的視角融合。

品讀詩歌的各小節時，推開思維之窗，實現由言到意的打通：秋天的美好、秋天的熱情、秋天的勤勞、秋天的奉獻等，在讀透詩歌的過程中，實現了詩歌的精神生長，其實質是與詩心的融合。

小學階段，一般性形象思維占據主導地位。讓學生初步運用再現性形象思維來模仿詩句進行練習，其實質是實現了與作者的表達視角和思維的再度融合。

師：田野上，成熟的何止這些，還有――（出示畫面）

生齊：稻子、棉花、豆莢、南瓜、紅薯……

師：選一種農作物，學著第五小節的句式，同桌練著說說。（出示，生練說，互改）

（ ） ， ；

生：棉花穿上了雪白的棉襖。

師：誰再給他加一行。

生：棉花咧開嘴笑了，穿上雪白的衣裳。

生：花生抱在一起樂了，忘掉一個夏天的煩惱。

生：棉花穿著雪白的棉襖，在秋風中翩翩起舞。

生：水稻甩著辮子樂了，忘掉一個夏天的煩惱。

師：“甩著辮子”用得真好。

生：水稻舉著金鏈笑了，忘掉一個夏天的煩惱。

師：“舉金鏈”真形象。

生：紫薯披著紫袍，樂呵呵地笑了。

生：豆莢咧著嘴笑了，忘掉一個夏天的煩惱。

……

師：課后同學們可以繼續相互說，相互改，一直練說得可以把第五小節全換掉，就是我們的真本領了。

感知詩歌內容、走進詩心、實踐表達，實現了讀者、詩人、文本三方視域的有機融合。由詩中實物，到腦中實物，這是一個閱讀后的再現與聯想過程；繼而模仿詩中語句，表達腦中的聯想，實現了由意到言的再創造過程，亦是生長創造性思維的過程。

五、斟酌字句，生長批判思維

一提及批判，往往與否定、質疑、發現差異……聯系一起。其實，批判更是一種精神，一種挑戰，挑戰讀者自我存在的一種方式。需要提及的是，批判性思維不是簡單的“否定”與“說不”，更多的是飽含著慢慢的理智，對教材文本更為立體的審視。

《秋天》第三小節：“稻穗兒熟，蟬聲兒消，成熟的向日葵在低頭彎腰；野香了田間羊腸小路，牛兒羊兒都長了肥膘。”這一小節，節奏感鮮明，教學中讓學生們拍著節奏斟詞酌句，讀好詩，改好詩。學生們興致盎然，很快發現“在”“田間”“都”幾處可刪去，不僅僅為了節奏的順暢，更從內容本身出發，有理有據。言語操練中學生們收獲甚多：“在”這個字，是多余的，刪去后，詩句不僅意思明晰且更簡練；同是刪去兩個字，刪“田間”不刪“羊腸”，只因“羊腸”比“田間”更形象，不僅說明小路的崎嶇，更有詩的味道；“都”字的去掉非但不影響詩句表達，且更干凈，更有詩的感覺……向真、向善、向美，是批判思維的底線。

由此，學生們恍悟：名家的作品不僅可以學習，還可以修改。在學生們思維酣暢之際，教者話鋒一轉“有沒有同學不需要刪去字詞，也能讀出原詩句的節奏的？”教室內頓時寂靜，繼而又打起了節奏，研讀起來。不多時，竟有好幾位學生讀出了原有詩句的節奏，甚為興奮。讀出了自己的節奏，也讀出了作者的節奏，這般教學旨在讓學生明悟詩歌節奏感的基礎上，進一步明悟的是每個人都有自身的節奏：讀者有讀者的言語節奏，詩人有詩人的言語節奏。回顧這一環節，首先讓學生遇上朗讀節奏的障礙，繼而產生修改詩句的意愿并付諸操練，就在大家滿以為學習有成就之時，再反其道而斟酌起作者自身的語言節奏，整個教學峰回路轉，學生收獲的不僅僅是言語的推敲修改，更是對詩歌節奏的不同把握。整體性、立體感地把握詩句表達，這是批判思維生長的美好境地。

篇8

【關鍵詞】音樂美育；教育教學；全面發展

音樂是一種藝術。21世紀，在社會科學技術的高速發展下，高校各個學科門類間呈現相互交融滲透，培養全面發展的素質人才是大勢所趨。音樂教育是美育教育必不可少的一部分，在發揮學生的主觀能動性、積極性和創造性，塑造學生積極健康的人格、良好的道德品行、高尚的情操情懷等方面，發揮著舉足輕重的作用。

一、音樂美育的界定

作為高校，要打造德智體美勞全面發展的全方位人才培養體系，就要滿足廣大高校大學生對優質豐富美育教育教學資源的期盼，弘揚我國優秀的中華民族精神，強化普及藝術美育教育，形成課堂教育教學、課后活動實踐、藝術文化氛圍、舞臺作品展演四個方面為抓手的高校藝術美育教育推行體制機制，增強藝術氛圍，引領學院發展潮流，真正讓學生做學習的主人，感悟音樂，體味生活。（一）什么是音樂教育。音樂是由有規律的樂音相互組合所構成的，訴諸人的聽覺的藝術形象，表情達意，反映社會生活，傳達美好愿望。“音樂教育是連接音樂和教育的橋梁和紐帶。音樂教育是集知識文化教育、藝術教育、思想政治教育、美育等于一身，是實現人的全面發展的重要組成部分，是音樂文化藝術繼承與發展的重要基礎。”綜上所述，音樂教育在人的全面發展中，無論是對學生身心健康的培養，還是專業知識的架構、藝術素養和陶冶情操等方面，都有著不可替代的積極作用。（二）學生特點分析。在網絡高度發達的今天，各種思想文化激烈碰撞。網絡的迅速傳播拉進了人民與世界的距離，同時鋪天蓋地的網絡訊息，包括消極和極端的言論或視頻也有可能在網絡上橫行。在大學生三觀樹立的重要關口，潛移默化的輿論氛圍就可能給大學生的心靈和成長發展造成不利影響，因此，加強學生在道德情操、思想品德等審美教育方面的培養，對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，建立樂觀向上、積極健康的人生態度，在學生一生的發展過程中都顯得尤為重要。（三）打造音樂美育“雙線”通道。為突破傳統的音樂教育教學模式，要在學生個性發展的基礎上，構建音樂通識教育與學生個性發展相結合的線上線下“雙線”通道新模式，推進美育課程教育教學改革，在傳統教育教學的課堂模式基礎上，尋求多種途徑滿足學生的個性化學習成長需求。教師利用超星學習通、釘釘、騰訊課堂等線上教學平臺，創建線上課程教學通道。同時，重視過程性的學習成果，運用翻轉課堂等讓師生、生生之間進行充分的分享和交流，改革課程教學考核評價機制的評價標準，以滿足當代大學生成長發展的個性化需求。

二、音樂美育和音樂教育的關系

“美育，是以藝術美和現實美為教育手段，以塑造完美人格為終極目標的一種審美教育。”美育在人的全面發展教育進程中有著培養學生的心靈美、行為美等陶冶情操的作用，這一作用同樣也是音樂教育的最終美育目標。（一）陶冶情操。美育的本質特征是情感性。美育作用于素質教育主要在于“情感”兩字。關于音樂教育在實現美育中的重要作用，我國近代教育家王國維曾提到“美育者一面使人之感情發達，以達完美之域”。美育憑借其陶冶情操、養性抒懷、高尚純潔的深刻體驗，有效地提高人們的創造價值和精神境界。（二）打造人生。在美育教育中，人作為情感動物，運用自然美、社會美和藝術美等美育手段，運用多彩豐富的娛樂方式，讓學生形成正確的審美觀念，學會感受美、鑒賞美、表現美和創造美，打開大學生校園生活的新局面，潛移默化地通過美化學生美的心靈，進而美化人生。（三）增強審美。作為一種高級精神活動而存在的審美，人的主觀意識起著決定性作用，有無正確的審美意識，是衡量一個人區分是非善惡、美丑的重要尺度。因此，利用“雙線”新通道的教育教學新模式，鼓勵和引導學生樹立正確的審美意識，是塑造學生完美人格品質的關鍵，這也是審美的終極教育目的。

三、音樂美育的培養與打造

隨著我國素質教育的不斷加深，重視程度不斷增強，在高校音樂教育教學的實施過程中，加強對音樂理論的實踐應用能力，能大大提高學生的審美水平，促進美育與音樂教學融合，引導學生形成良好的音樂審美素質，促進學生的全面發展。（一）大學音樂美育主要陣地。課堂教學作為學校對學生教育的主要陣地，扮演著重要的角色。當今的素質教育，除了課堂教學這一主陣地之外，“第二課堂”等多種陣地和教學模式的創建，能夠讓學生快速參與其中，提升學生的學習和發展興趣，滿足學生對音樂美育的個性化需求，美育教育也得以逐步向遠處延伸。（二）學生的培養方法。首先，培養學生的創新思維，使學生接觸多元化的音樂知識理論，構建完善的音樂知識體系，強化自身創新力和想象力，學會在有限的知識體系中創造無限的創新力。其次，使學生全方位感受到作品中潛在的良好道德思想與品質，有效釋放心理壓力，合理宣泄負面情緒，感受音樂作品的德育作用，輔助學生培養高尚情操，推動高校促進道德教育發展。最后，通過音樂舒緩情緒、釋放壓力，結合音樂療法，讓學生身心愉悅，解決學生的心理問題，維持學生身心的平衡狀態。（三）高校教師的培養。名師出高徒，無論是培養學生的三觀還是審美能力，一位優秀的高校教師對學生的培養和學校的發展建設起著至關重要的作用。那么高校教師該如何培養呢？一是思想觀念的轉變。創新音樂審美教育思維，有效發揮審美教育意義，提高教師個人素質的培養以促進帶動整個教育教學隊伍更好地教書育人，培養學生充分感受現實美和藝術美的能力。二是突出美育的中心作用。注重高校音樂課堂中美育的可持續發展，以主修課和選修課為主要課程模塊，社團活動模塊加以輔助，建立以美育為中心的科學音樂美育體系。三是因材施教，因時施教。根據音樂專業不同的教育教學理論，制定和編寫通俗易懂、結合學生實際的音樂審美實踐課教學內容，用學生喜聞樂見的形式反映當代藝術觀念和社會審美特征，注意音樂的即時性。

四、音樂美育與教學實踐相結合

體驗，是音樂審美教育的本質特性。只有美的藝術，才能讓大學生在學習中融入音樂作品，調動學習熱情，獲得美感體驗。注重引導學生自主感受音樂中的人物美、景物美和意境美，調動學生的積極想象，讓學生在個性化品讀的過程中掌握音樂的意境，鼓勵學生積極交流分享，促使學生將對音樂的審美理解表達在情感中。在教學實踐的過程中，引導學生學會從對作品的體驗和欣賞中把握音樂和感知音樂的美。（一）大學音樂美育教育的途徑。通過藝術家分享、專題講座、專場音樂會、周末音樂沙龍、個性化工作室、知行講壇等豐富多彩的形式，給學生創設高雅而濃郁的藝術氛圍，讓學生走在音樂的最前沿，了解并掌握即時動態和信息，感受多元特色音樂文化，從而開闊視野。（二）音樂教育對大學生的美育意義。一是有利于提升大學生的音樂文化素養，將理論和實踐巧妙結合，讓學生感受不同體裁和風格的作品，認識和辨別不同的藝術形象，培養藝術情懷、拓展文化視野，汲取實際的精神力量。二是有利于培養學生的愛國情懷。音樂之所以感人至深，是因為其傳遞著人們對于不同生活體驗的真情實感，因此音樂是人們表情達意和豐富情感的重要媒介，熏陶學生從“小我”到“大我”，“小家”到“大家”的思想觀念的轉變，關注小事、關注熱點時事，培養堅定的愛國信念和民族意識。三是有利于培養大學生的團隊意識和協作精神。跳出以自我為中心的行為習慣圈，學會傾聽、學會接納、學會集體和團隊的力量，隨時調整自己的狀態以適應群體活動。（三）大學音樂美育的教學成果。第一，通過有組織、有紀律、有計劃的課程安排和沙龍、音樂會等多種教學實踐活動的開展，總結經驗收獲，培養學生自己創造現實美和藝術美的才能和興趣，縮短學生和高雅藝術間的距離，充分感受現實美和藝術美。第二，在理解作品深刻內涵的基礎上，在藝術歌曲的聆聽、指導、修正和實踐中，體會音樂之美。第三，籌建學生音樂志愿服務工作小組，“人人有活干、人人有激情、人人有責任、人人有收獲”，提供廣闊的施展藝術才華的平臺，充分發揮學生所長，鍛煉和展示其專業水平和實踐能力，在親身體驗中感受到團隊精神、合作意識，刷新并增強個人存在感和獲得感。

五、結語

本文根據大學生個性化發展的大學音樂美育教育教學模式，研究音樂教育對學生潛移默化的作用。線上與線下相結合、理論與實踐相結合、教育與引導相結合、普遍性與個性化發展相結合，引導學生提高全方位的音樂感知力，從而使其對藝術、科學、生活產生正確認知，提高學生的形象思維能力和藝術鑒賞水平，這對于其他學科來講，有著無可替代的特定作用。在未來的研究發展中，將進一步結合超星學習通、大學生慕課、學而思等線上云平臺教育，完善資源配置，滿足學生的個性化音樂美育教育需求，搭建適應新時代大學生個性化發展的混合式大學音樂美育教學新模式。

參考文獻：

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[2]丁玲.新時代下高職院校美育教育現狀及改善對策[J].戲劇之家,2020,(20):175.

[3]顏佳玥.關于提升大學美育課程有效性的教學策略研究[J].大眾文藝,2020,(14):203-204.

篇9

古人云：“結句當如撞鐘，輕音有余.”好的數學課堂小結猶如撞鐘，不僅僅是對一節課學習過程、學習結果的簡單重復，更是對知識的重組，對思想方法的總結和提煉，是學生認識上的一次升華，會產生“課雖盡，趣猶存，意未盡，情無止”的韻味.但實際教學中，教師普遍存在“兩重一輕”的情況，即重視課堂導入的設計，重視分析課堂重點、難點內容并精心設計教學流程，輕視課堂小結的作用而給人留下缺憾.輕視課堂小結的具體表現為：（1）教學隨意性，認為課堂小結可有可無，課前不認真預設，課上講到哪兒就到哪兒；（2）課堂小結形式單一，缺少新意，常常以“通過本課學習，你有什么收獲？”的提問式進行課堂小結；（3）教師一言堂，整個課堂小結環節以教師講，學生聽為主，忽視了學生學習的主體地位.長此以往，不能發揮課堂小結的作用，造成學生對課堂小結這一重要教學環節的漠視，對數學學習產生厭倦情緒；學生缺乏對一節課所學內容的梳理、反思、提升，所學知識支離破碎，缺乏聯系，造成思維混亂，導致不能運用所學知識解決問題，學習能力得不到提高.因此，教師精心設計新穎有趣、耐人尋味的課堂小結就顯得尤為重要.

2數學課堂小結的方法

2.1總結歸納法

從認知方面來說，數學教學的中心任務就是要塑造學生良好的數學認知結構，使之具有不斷吸收新的數學知識的能力和知識的自我生成能力[1].每一節課都有重點和難點，為突出重點，突破難點，教師會設計活動和問題，講授大量的內容.一節課下來，學生頭腦里涌進的大量知識往往是不穩定的、不牢固的和不系統的.長此下去會造成知識間的相互干擾，不利于學生解決問題時及時有效提取，不利于知識的正遷移.因此，在課的結尾，教師利用簡潔的語言、文字或圖式，將一節課所學知識、思想方法和活動過程與經驗進行梳理，幫助學生找到新舊知識的聯系，形成知識結構，促進學生內化所學知識，引領學生透過現象看本質，找到知識的精華所在，這種課堂小結的方法可稱之為歸納總結法.

案例1：蘇科版《實驗教材?數學》九年級上冊“51圓（第一課時）”教學中，可這樣進行小結.

（1）請學生對本課所學知識、數學思想和方法等方面談收獲、體會.

（2）教師根據學生的回答進行板書，如圖1所示：圖1上述設計中，先引導學生對所學知識、數學思想方法等回顧、反思，再板書圖式，可幫助學生將零散、獨立的知識連成整體，形成知識體系，方便學生儲存和記憶相關信息，優化知識結構，掌握數學思想方法，拓展數學思維，為后續數學學習提供寶貴經驗.

2.2比較辨別法

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎，我們正是通過比較來認識世界上的一切東西的.”不少數學知識之間既有聯系又有區別，學生對這些知識往往容易混淆，導致使用時相互干擾，張冠李戴而發生錯誤.因此在課堂小結這一環節，可讓學生對這些知識進行“辨異式”或“求同式”比較，即“同中求異、異中求同”，促使學生在頭腦中對這些容易混淆的知識進行清晰、精密地分化和有機整合，真正理解知識的本質特征和知識間的內在聯系，這種課堂小結的方法稱之為比較辨別法.

案例2：蘇科版《實驗教材?數學》九年級上冊“55直線和圓的位置關系”這一節中，學生對切線的兩種判定方法（數量關系判別法和位置關系判別法）容易產生混淆，教材對這兩種方法的介紹又不在同一課時中，第一課時介紹直線和圓的三種位置關系，得出切線的數量關系判別法，第二課時介紹切線的判定，即位置關系判別法，因此在第二課時的教學中可這樣設計課堂小結.

（1）填表：切線的判定方法圖形適用條件常見輔助線證明的關鍵聯系12（2）口訣歸納：無交點，證切線，作垂直，證半徑；有交點，證切線，連半徑，證垂直.

該課堂小結借助表格，引導學生對切線的兩種判定方法的區別和聯系進行辨析，突破了教學的難點，并將這兩種判定方法的區別編成短小精悍的口訣，方便學生記憶和操作，有利于學生從整體上把握知識的要點，掌握學習的方法和技巧，提高概括能力，發揮學習潛力.

2.3預設懸念法

好的課堂結尾能起到“一石激起千層浪”的效果.數學課堂小結除了對本課所學知識、方法、思想進行歸納外，還可以利用知識的關聯性，在課堂即將結束之際，不失時機地提出一個有一定難度的問題，或發揮學生的主動性，由學生根據教學內容自己提出想要解決的問題，讓學生帶著問題走出課堂，激起學生課后繼續探究問題的欲望，為今后的教學打下伏筆，這種課堂小結的方法稱之為預設懸念法.

案例3：在教學蘇科版《實驗教材?數學》七年級下冊“81同底數冪的乘法”這一課時，可這樣進行課堂小結.

（1）本節課我們學習了冪的一個運算性質，這個性質的名稱、內容分別是什么？我們是如何發現并歸納出這個性質的？在運用這個性質的過程中要注意什么？

（2）觀察下列算式：

①（23）2；②（102）4；③（2×3）2；④（12×13）3；⑤28÷23；⑥y12÷y3.

你能給上述冪的運算起個名字嗎？你能類比同底數冪的乘法運算性質的研究過程去探究這些冪的運算性質嗎？你知道這些冪的運算性質在使用時要注意什么嗎？

“學起于思，思起于疑.”上述課堂小結從數學知識的邏輯性、連續性和系統性的角度設置探索性問題，利用問題懸念激起學生的好奇心和課后探索問題的興趣，幫助學生在觀察、比較、推理等探索過程中發現知識間的聯系和區別，掌握研究此類問題的策略和經驗，為學生后續學習打下良好基礎.

2.4游戲活動法

心理學研究表明，學生學習的注意力穩定時間是有限度的.在一節課的最后幾分鐘內，學生的注意力往往很難集中.“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望.”因此，教師根據初中生好奇、好勝的心理特點，利用游戲這種趣味性活動進行課堂小結，促進學生注意力的集中，使大腦在高度興奮的狀態下積極思維，進一步鞏固、理解和運用知識，又使學生大腦不過分疲憊，對數學學習產生濃厚興趣，這種課堂小結的方法稱之為游戲活動法.

案例4：蘇科版《實驗教材?數學》八年級上冊“43平面直角坐標系”這節內容既多又雜，教學時如果用總結歸納式進行課堂小結，往往不能突出課堂的重點和難點，又不能引起學生注意，效果可想而知.因此教學中可通過如下兩個游戲活動進行課堂小結，突出本課知識與生活的聯系.

（1）活動1：“找點”和“報坐標”比賽，即同桌的兩個同學在作業紙上先建立平面直角坐標系，其中一個同學報出點的坐標，另一個同學找出相應的點；反過來，一個同學指定一個點，另一個同學報出該點的坐標，看誰做得既準確又迅速！

（2）活動2：請一個同學按教室里學生的座位建立平面直角坐標系，請另一個同學說自己座位的坐標；或者該同學報坐標，相應座位上的學生站起來[2].

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“要能把握住兒童的注意力，就必須懂得兒童的心理，了解他的年齡特點.”上述課堂小結，看似一反常態，實質是抓住了學生的心理、年齡特點，通過開展游戲活動，讓學生在比一比、賽一賽的氣氛中鞏固知識，提高能力，體驗獲得成功的樂趣，身心也獲得發展.

2.5問題討論法

美國心理學家布魯姆指出：“思維永遠是從問題開始的.一個人意識到問題的存在，通常就是他積極思維的起點.”在課堂即將結束，學生注意力明顯下降的幾分鐘內，教師根據教學內容，設置一些富有挑戰性、具有開放性的問題，促使學生進入深思、究窮的積極心理狀態，讓學生在討論交流中集思廣益，培養學生發散思維和創新思維能力，鍛煉學生口頭表達能力，這種課堂小結的方法稱之為問題討論法.

案例5：蘇科版《實驗教材?數學》八年級上冊“34平行四邊形（第二課時）”教學中，可如下進行課堂小結.

如圖2，點A、點B、點C為平面內不在同一條直線上的三個點.

（1）在平面內找一個點D，使四邊形ABCD是平行四邊形.說說你找點D的依據.

（2）在平面內找一個點D，使以點A、點B、點C、點D為頂點的四邊形為平行四邊形.這樣的點D你能找到幾個？

（3）比較問題①、②的異同點，你有哪些收獲？

該課堂小結設計了層層遞進的問題串，學生在具體問題的解決中積極思考、認真討論和交流，達到總結歸納和鞏固本課所學平行四邊形幾種判定方法的目的，避免單調、枯燥的課堂小結模式，學生的精彩回答必將課堂引向.

2.6提煉口訣法

歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶.”數學口訣是數學知識、思想、方法的高度濃縮，具有生動、簡潔、有趣、易理解、好記憶、難遺忘等優點，容易引起學生興趣，給學生以靈感和啟迪.因此在課將結束之際，教師對本節課所學的重點、難點問題編制口訣或啟發學生嘗試編制口訣，促進學生對所學知識的深刻理解，達到認識上的升華，讓學生在輕松活潑的氣氛中完成學習，這種課堂小結的方法稱之為提煉口訣法.

案例6：蘇科版《實驗教材?數學》七年級上冊“42解一元一次方程（第四課時）”教學時，可這樣進行課堂小結.

（1）請同學們談談學習本課的收獲？

（2）出示口訣：解方程（一元一次方程），繁化簡，需變形；據目標，定步驟，巧變形；去分母，莫漏乘，子多項，括號添；去括號，分配律，括前負，要變號；移項時，要歸類，先變號，左右調；項合并，系數加，系化1，用乘除.請同學們解釋一下口訣中每句話的含義，你受到什么啟發？

解一元一次方程是一種數學技能，讓學生用自己的語言敘述操作的目標、步驟及其依據是數學技能訓練中的一個重要措施[1].上述口訣是對解一元一次方程的思想、目標、步驟及易錯點的高度總結，朗朗上口，體現概括美，突出了教學的重、難點，使學生知其然又知其所以然.教學時讓學生先總結收獲，教師再出示自己總結的口訣，并讓學生解釋口訣中每句話的含義，交流對口訣的感悟，定能提高學生解一元一次方程的熟練程度、準確性和靈活性.

3結語

俗話說：“教無定法，貴在得法.”數學課堂小結同樣如此，作為數學教師，應根據教學實際需要，既要知常，又要多思，善于變化，勤于創新，設計出富有科學性和藝術性的課堂小結，讓課堂結尾綻放美麗花朵，為數學課堂畫上一個句號、問號、感嘆號、省略號、…….

參考文獻

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用榜樣的魅力來引導

班主任既是班級工作的領導者、組織者和實施者，也是教學工作的協調者。作為班主任，不但肩負著教書育人的重任，而且更是學生健康成長的引路人。其中，班主任高尚的人格魅力是增強班級凝聚力的重要因素之一。班主任能夠與學生產生心靈的共鳴，成為學生心目中的榜樣，學生才會親其師信其道，工作就會“隨風潛入夜，潤物細無聲”，激勵學生好學上進。

曾經有一段時間，進行學校午餐的時候，有些學生端著飯盒在教室里邊走邊吃邊聊。結果，教室的地面到處都是米粒，書本上滿是油湯漬。每每看到這種情形，筆者很想當即就來一陣“狂風暴雨”，以解心頭之怒。可是回頭一想：簡單地禁止或粗暴的懲罰，并不能從根本上解決問題，過個三兩天肯定又死灰復燃，而且也不利于培養學生良好的就餐及衛生習慣。于是，午餐時間一到，筆者就常常端著飯盒來到教室。先收拾講臺，再鋪上報紙把盒飯放在上面；然后，邊吃邊看著下面的孩子；吃完后收拾報紙，并蹲下來把掉在地上的米粒撿起來，再擦擦地面。筆者不做任何的言語表達，只是通過自身的行動暗示學生。次數多了，學生們就餐及衛生習慣漸漸也好起來了。可以說，班主任的言行對學生起著潛移默化的作用，規范自己的言行舉止，做學生的榜樣，會給學生留下深刻的印象，會對學生的品行產生良好的激勵作用。

評價激勵：鼓舞學生持久努力

班集體是學生成長的搖籃而班級管理是開啟學生“心靈”的工作。在班級管理中，筆者盡可能把每一次評價都當作學生的一次新起點，讓每一次評價都能成為鼓舞學生持久努力的不竭動力。

筆者采用了一些獎勵辦法，設置了“班級星月評價榜”。開學第一天，就布置了這樣的“小擂臺”，把傳統的一貼到底，不夠更換，改為每月一張。一個月內得到獎章較多的8位同學，可以獲得一張小獎狀；得到獎章最多的同學就是當月的“小明星”，除了能獲得一張小獎狀以外，還可以得到一份小禮品。同時，筆者還特設了一個小欄目“本月進步之星”，專門表揚、鼓勵那些某方面有進步的待優生。當待優生看到表揚欄不再是班干部的專利、自己也榜上有名時，那股高興勁就甭提了。此外，為了贏得家長的關注、配合，筆者還利用家校通把孩子的獲獎情況及時反饋給家長。雖然忙了些，但效果很棒。因為它使每個同學“拋開歷史”，重新站在了同一起跑線上，能不斷激起學生內心深處強大的動力。當后進生不再自卑，有信心、勇敢地代表班級參加學校的集體活動時，真令人感到欣慰。

星星的魔力是無限的。為了爭得一顆星星，教室的地面更干凈了，紀律更好了，完成作業更認真更積極了，課堂氣氛更活躍了，甚至下雪天同學們都在休假，近村的同學也能自覺到校幫老師掃雪……總之，很多事情現在不用老師要求、提醒，孩子們自己也能做得很好。可以說，“班級星月評價榜”讓學生們清楚直觀地了解到自己的優點、缺點，明白了努力的方向。

愛心：走進學生心靈的力量

愛就是教育。班主任只有用自己的愛，才能與學生產生心靈的碰撞，才能達到班級管理的最高境界――開啟學生的“心靈”；班主任只有用心投入，將愛插在學生的心坎上，對學生表現出一種理解、一種尊重，才能與學生進行真誠的交流；班主任只有走進學生的心靈，引起他們情感上的共鳴，才能發揮情感激勵的巨大作用，使每個學生的潛能得以開發，得到成功的發展。

有誰愿意自我放棄？那些所謂的“后進生”，往往因為不被理解不被尊重而采取了消極的逃避措施。作為班主任，要及時發現及時誘導推心置腹，以心換心，真正敲開他們的心扉，從情感上的共鳴激發他們向上的信心。比如，在知識的接受和消化上，筆者班上的學生小玲和小露總是慢一拍。漸漸地，筆者發現：他們好像對自己失去了信心，有點要放棄的念頭。這時，筆者并沒有心急地說“你怎么還不會”“你到底聽了沒有”，而是利用課后時間對他們進行個別輔導，同時還單獨給他們找了個“小老師”，以便于他們遇到問題能及時得到幫助。慢慢地，他們開始重拾信心，不再垂頭喪氣。在學校舉行跳繩比賽時，他們能主動要求參加，敢于面對自己，面對同學。再比如：學生小君的自信心不足而且還很敏感，于是，筆者就把她安排在適當的位置，既讓她不因為和周圍同學的成績相差懸殊而自卑、自暴自棄，還讓她能切身感受到老師對她永不放棄的態度和希冀。