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關鍵詞：中專教育；中專語文；學生

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0199-01

中專是我國為了調節升學和就業壓力而建立的一種中低等教育，它的主要目的就是為了給國家培養基礎人才。他們所學習的知識大都和實踐有很深的聯系，例如鉗工等，這些都是和實踐生產相關聯的。給這部分學生講課內容沒有必要有多高深，只需要讓他們掌握基礎就夠了。畢業的學生將來面對的是工作崗位，有些學生可能要去中小學任教，所以基礎知識是最重要的。對于語文而言，中專教學的主要任務就是培養學生的語文基礎知識，所以針對這一特征，中專語文教學有著自己獨特的特色。

一、中專語文教學的主要目的

中專語文教學的主要內容和中學教學內容大同小異，主要是一些基礎知識。而中專生學習的內容主要是面向工作崗位的。例如，對一些將來從事教育工作的學生而言，語文講授的知識主要是一些基礎知識，這是為了促進學生的就業。如，一名學生他在入學時選擇的是將來從事小學教育工作，所以在進入學校后我們要對他重點培養基礎知識。對于師范類的學生而言，我們應該給他們重點傳輸基礎知識。小李同學是語文專業，他進入中專的目的就是為了將來從事教育工作，能夠為家鄉的教育事業出一份力。所以，他在校期間學習的主要內容是針對小學生教育的。例如一些基礎的知識、朗讀、書寫能力的鍛煉等內容。畢業后，走向工作崗位，他發現自己所學的內容其實最有意義的就是一些書寫和表達能力，而這兩部分是語文學習的重中之重。因為小學生教育工作主要是引導他們進入學習狀態，而教學的內容也是需要認真安排的，而他在中專里學的恰恰是這些內容，所以他在小學工作的時候如魚得水。對于一些從事其他工作的學生，授課的主要目的是幫助他們建立一種寫作和表達能力，因為任何崗位都需要交流和合作，所以語文學習的目的就是為此。一些從事工廠生產的學生，他們走進工作崗位中，發現自己所學的語文知識是非常有意義的。他們在車間安排生產，在公共場所進行演講，都用到的是語文知識。所以這就達到了教育的目的，這也是中專教學的追求和宗旨。[1-5]

二、中專語文教學的方法

中專教學的方法有很多種，但是有一個事實我們必須要重視，那就是中專的學生素質并不是非常高。很多學生對于學習是沒有興趣的，他們來學校的目的就是為了拿一個文憑，而真正想學習知識的人是少數。中專學校的很多教師也缺乏相應的責任心，所以導致了中專學生畢業很難找到工作。面對這一事實，我們要從兩個方面對學生進行語文教育。首先從學生角度講，我們應該給他們講清楚學習語文知識的厲害，其次就是給他們安排一些興趣教學工作。學生不喜歡學習的主要原因是因為看不到希望，其實則不然。我們應該給他們講明白，社會是需要他們的，雖然可能不如高科技人才給國家帶來的貢獻大，但是社會的發展和國家的進步也是離不開他們這些“螺絲釘”的。我們教育學生的目的是為國家培養基礎人才，為國家的發展打下良好的基礎。基本工作雖然不是很高級的工作，但是也不能沒有人做。我們國家現在發展高端人才，但是同樣重視基礎人才的培養工作。現在很多大學生畢業生都面臨著失業，他們失業的主要原因不是能力不夠，而是因為高不成低不就。但是對于中專生而言，這些就是我們的優勢了。因為他們參與學習的時間是最短的，所以他們參與教育的成本并不高。在參與工作的時候，他們有不怕辛苦的信心，同時對于待遇的追求也遠不如那些高等院校的學生。就拿支教或者是一線工人這樣的工作來說，很多高校的學生是不愿意去的，面對工作，他們都會拈輕怕重。而對于中專學生來說，他們所掌握的知識和能力已經足夠了，所以現在很多工作崗位更愿意接受大中專院校的學生。中專的學生雖然在動手方面有著很大的優勢，但是在文化知識底蘊方面卻要遠遠疏于那些接受大學教育的學生，所以在語文學習方面，他們應該下更多的功夫去提升自我的能力，從而在未來的就業中站穩腳跟。對于教職工而言，我們對于工作不能懈怠，不能因為我們的學生素質水平不夠高而放棄對他們的教育。教師是一種神圣的職業，我們不能夠因為個人的利益而忽視對教育的投入。事實證明，任何一位教師，只要認真參與教學工作，同時使用恰當的教學方式，就必然會取得好的成就。[6]

中專語文教學的重點不同于其他全日制院校，我們培養的學生是第一線生產的人才，所以對他們的教育絲毫不能夠懈怠。語文作為一門基礎知識，它不僅可以培養學生的表達和寫作能力，還有可能會對一個人的就業和職業規劃產生重要的影響，所以，我們要無時無刻的認真對待語文教學工作。

參考文獻：

[1]譚蒙革.提高中職語文教學質量的幾點辦法[J].成功，2008，（08）.

[2]王柏勛.語文教學情趣論[M].北京：社會科學文獻出版社，2004.

[3]劉大為.語言知識，語言能力與語文教學[J].全球教育展望，2003，（32）.

[4]葉圣陶.大力研究語文教學盡快改進語文教學[J].語文教學通訊，1928，（Z1）.

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【關鍵詞】初中語文；課堂教學；焦點問題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

對于初中語文課堂教學來說，其焦點問題莫過于學生。學生是教學的主體，只有教學過程作用于學生，才能取得良好的課堂教學效果，才能完成教學任務。因此，從課堂教學的根本上來講，教師所關注的焦點問題就是影響學生在課堂教學中反映出來的種種問題，這些問題關系到學生自身的成長和學習能力的培養，只有教師做到對課堂教學的焦點問題的有效處理，才能從根本上提高課堂教學效果和教師自身的教學水平。

一、初中語文課堂教學應關注和諧課堂的創造

課堂教學中，首先，教師要關注和諧課堂的創造，為學生營造學習氛圍，關注影響學生學習的外在因素。學生在學習中，有時會受外界環境的影響，導致精力不集中，在課堂上的聽課效率低，對教師提出的問題，不能積極參與等等，使課堂教學的效果也受到了影響。所以要從課堂教學環境著手，及時排除影響學生的環境因素，為學生創造良好的學習氛圍。

其次，教師還要重視培養與學生之間的師生情誼，讓教師在課堂教學中充分取得學生的信任，有利于課堂教學的開展。只有建立在和諧的師生關系基礎上，才能達到教師和學生在教學中默契的配合，才能有效地提高課堂教學效果。處在初中階段的學生，思想還沒有度過叛逆期，往往用喜歡和不喜歡來衡量事情的重要性。所以，教師要用寬容的心態來對待學生的這個特殊時期，并引導學生用正確的態度對待學習，同時也要與學生進行情感上的溝通與交流，理解學生在學習上的真正需要，這樣才能讓課堂教學在一個良性的環境下進行，以取得預期的教學效果，從而保證教學質量的提高。

二、初中語文課堂教學應關注學生學習情感體驗

在新課程改革的背景下，對語文教學的要求要更關注學生的情感體驗。在語文學習中，學生在具有對文學作品的欣賞能力的同時，在情感方面也得到愉快的體驗。這種情感可能是在朗讀過程中產生的，也可能在欣賞文學作品的過程產生的，還可能是在寫作過程中所要表達出來的情感。所以在語文課堂教學中，教師要關注學生對語文學習的情感體驗，可以及時發現學生在課堂學習中遇到的問題，并及時進行處理。

這種問題一般體現為學生在課堂教學中無法對教師提出的問題作出透徹的理解，沒辦法參與到課堂的討論中。這時教師要及時發現學生的這種情感表現，特別是對缺乏語文學習興趣的學生，教師更要關注他們的表現，以作出有效的解決方案，實現課堂教學的有效進行。另外，對學生的寫作也要格外地關注。學生的寫作水平是語文學習水平的一個真實反映，學生在寫作中能熟練運用各種寫作手法以及對修辭的充分把握，是一種對語文知識掌握情況的檢測。學生通過寫作可以將自己的情感表現出來，不僅豐富了寫作的內容，還能讓自己從寫作中得到一種愉快的享受。而對于寫作水平不高的學生，他們對語文知識的掌握不是很扎實，并且在語文學習能力上較寫作水平好的學生有一定的差距，所以他們的寫作內容平淡，有時甚至還會認為寫作是一種負擔，他們從寫作中所體驗的情感就談不上愉快了。

針對這些學生在語文學習中所表現出來的問題，教師要及時察覺，和學生進行溝通，了解學生對語文學習的真實情感，并對教學方法進行調整。通過采用合理的教學方法，激發學生的學習興趣，改變學生對語文學習的消極認識，讓學生積極地參與到課堂教學中，促進學生在語文學習中獲得愉快的情感體驗。

三、初中語文課堂教學應關注學生能力的培養

學生是課堂教學的主體，所以在實施教學的過程中，無論是學生學習情感上的問題，還是學習能力上的培養，都要給予學生足夠的關注，以促進語文課堂教學任務的具體實施。教師要針對教學的內容及時調整教學思路，調動起學生在語文課堂教學中的積極性，充分發揮學生在教學過程中的自主性，培養學生語文學習的能力。教師要在課堂教學前做好充分的準備工作，合理安排好課堂教學的時間，做好課文的導入，激發學生對課文的興趣，讓學生主動去探索語文學習的奧秘。在課堂教學中，要指導學生學習方法，改變以往學生被動的學習方式，在啟發式教學中，讓學生養成愛思考、主動探究問題的好習慣。所以，教師要對學生的學習習慣加以規范指導，對不良的學習習慣要及時糾正。例如，學生沒有養成預習的學習習慣，使學生在課堂教學中，對課文沒有一個提前的了解，以至于學生在聽課中找不到重點，精力不能集中，對知識沒有一個深入的理解。所以教師要注意課堂上的引導，讓學生養成好的學習習慣。

四、初中語文課堂教學應關注課堂教學效果

良好的課堂教學效果是教學質量的保證，這也體現了教師和學生的默契配合，學生作為教學的主體，要對學生足夠地關注，所以在課堂教學中，教師要做好課堂教學設計，促進學生積極參與到課堂教學中來，提高學生在課堂教學的配合度，從而提高語文課堂教學效果。

五、結束語

在語文課堂教學中，教師要重視學生的主體性，與學生建立良好的溝通橋梁，從情感上了解學生，關注學生在語文課堂教學中的表現，及時察覺學生的學習需要，為學生在學習中排憂解難。在語文課堂教學中，只有通過教師不懈的努力，才能讓語文教學工作的開展取得更好的成效，實現對學生的教育任務。

參考文獻

[1] 汪海燕.語文課堂要“潤物細無聲”——在語文課堂教學中滲透德育教育之點滴做法[J].21世紀中學生作文（初中教師適用），2009（08）.

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一、高中語文教學中文言文學習的詞語解釋

1.把握好文言文的重點實詞

實詞是指具有實際意義并能夠充當句子成分的名詞、動詞、形容詞、數詞或代詞，實詞的學習是學生語文學習的基礎，實詞也是構成句子主題的重點詞匯。教師在高中文言文教學中，要重視實詞的作用，學生只要學會把握句子中的實詞，就能夠推測出句子所要表達的基本情感和含義。文言文作為我國傳統文化的精髓，其在意義表達中實詞的運用十分靈活，同一個實詞在不同的句式和語言環境中能夠表達不同的意思。因此教師在文言文實詞教學時要注意帶領學生對文言文中出現的實詞進行歸納總結，幫助學生把握好實詞在文言文的不同句式和語言環境中所表達的意義。例如，“國”在文言文中的運用，就十分靈活，且代表的意義會根據句式和語境有所變化。“國破山河在，城春草木深。”中的“國”指的是“國家，國家的”；“六國破滅、非兵不利”中“國”的含義為諸侯國；“登斯樓也、則有去國懷鄉”中的“國”則特指國都或京城；“逝將去汝，適彼樂國”中的國則泛指地區和地域；“等死，死國可乎。”中的“國”則指國事。只有掌握好文言文中實詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學生對文言文的理解能力。

2.掌握典型虛詞

所謂虛詞是指不能構成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個，這些文言虛詞在句子中主要是組織語言單位，幫助表達情感。虛詞在高中文言文中十分常見，這些虛詞雖然沒有實際意義，但在文言文中也有不同的用法。例如“乎”在不同的文章和語境中就有不同的用法。例如在《觸龍說趙太后》一文中，“丈夫亦愛憐其少子乎？”此句中的乎是語氣助詞，表達疑問語氣，相當于“嗎”“呢”。在《師說》中“生乎吾前，其問道也固先乎吾。”，此句中的“乎”被用作介詞，相當于現代漢語的“于”。教師在高中文言文教學中，同樣要領著學生對虛詞進行歸納和總結，讓學生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學生才能更好的理解文章的情感表達。

3.古今異義詞

高中文言文中很多詞語的用法與現代有很大區別，這些詞用現代詞語的解釋方法進行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學是高中文言文的教學難點和重點，在進行古今異義詞的教學時只有將該詞放到句子和語境中，才能表達特殊的意義。對于這類詞語的教學，教師要注意讓學生掌握這類詞在文章中所表達的意義，教學重點是記憶和積累。例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中。”此文中的卑鄙古意是指出身卑微，而今意則指品行低劣。《廉頗藺相如列傳》中“度道里會與之禮畢，還，不過三十日。”此文中的不過，現代是代表轉折關系的連詞，古義則是不超過的意思。在面對這些古今異義詞時，學生很容易理解有誤，教師在教學時一定要重點強調這些古今異義詞的用法和其含義與現代漢語的區別，讓學生把握牢。

二、高中語文教學中文言文學習的典型句式

1.掌握典型句式

文言文中有幾種典型的句子結構，靈活把握這些典型句式，有利于學生對文言文含義的把握。這些典型句式都是根據句式框架進行的，雖然會有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對學生理解和學習文言文有極大的益處。例如在“奪項王天下者，必沛公也。”用“……者，……也”表達判斷；“今不速往，恐為操所先。”中利用“為……所……”表達被動；“六國破滅非兵不利戰不善。”中利用“……非……”表達否定判斷等。

2.了解一些固定句式

文言文中還會有一些固定句式，這些固定句式能夠表達反問、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達范圍，利用“何其……”“一何……”表達感慨，利用“其……，其……也。”“與其……孰若……”表達選擇等。這些固定句式在表達意思和結構上比較固定，學生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時把握好文章的意義，幫助學生更容易理解文章，理清文章條理。

3.培養語感

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關鍵詞：高中語文教學；探究性學習；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0072-02

新課改主要是為了改變以往的教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、敢于質疑。高中語文的探究性學習注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，讓學生在實踐中學習。

1.高中語文教學中存在的問題

傳統的高中語文教學主要采用"灌輸式"的教學方法。教師只是一味地講知識，學生只能被動地被灌輸知識。有時候，學生對一些問題只是一知半解，但是教師為了趕課程進度沒有顧慮到學生理解的問題。這就造成了學生對上課沒有興趣，缺乏學習的主動性。久而久之，形成了一種惡性循環。

應試教育在我國已經"流行"了很多年。語文學習的目的就是應付高考，在學習過程中，學生學到的更多的是應試技巧，而非語文真正的內涵。在應試教育的環境下，語文這門人文性、思想性很強的學科"淪落"為分數的奴隸。另外學生們不能真正地感受到語文的內涵，更是因為考試使得他們僅僅從功利的角度來對待這門課程。

2.探究性學習

探究性學習即是探究式科學教育，是指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題、調查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究性學習活動。在這個過程中，學生們可以獲得知識，激發興趣，掌握程序與方法。

高中語文的探究性教學是新課改的重要內容。在高中語文的探究性學習過程中，學生是教學活動的主體，教師僅僅作為一個引導人，將學生帶向正確的方向。因此，在探究性學習過程中，學生一定要充分發揮其主觀能動性，要有獨立解決問題的意識。切忌盲目跟隨，在問題解決過程中一定要有主見，不能隨波逐流。

3.高中語文探究性學習的意義

3.1 激發學生的學習興趣。傳統的高中語文教學是"灌輸式"教學，在這種教學模式下，學生們被迫接受知識。加之教學內容枯燥無味，注重對語文書本知識的深入解讀，不聯系實際，更是使得學生對語文學習提不起興趣。烏申斯基曾說過，強制一個對學習沒有絲毫興趣的學生去學習將會扼殺他對探究真理的欲望。畢竟，興趣是最好的老師。

然而，在新課改下的高中語文探究性學習彌補了傳統語文教學的不足。在探究性學習中教師不再是僅僅教授知識，碩士論文而是努力激發學生的學習興趣，引導學生進行探究性學習。當枯燥的被動學習變為了主動學習時，學生享受到了學習帶來的樂趣。

3.2 訓練學生的思維能力。高中生已經具有了一定的思維能力，但是這些思維能力還不夠成熟，需要實踐的檢驗。新課改條件下的語文課堂，無疑是他們實踐的最佳場所。探究性學習并非是停留在口頭上的口號，它需要切身的實踐。探究性學習是圍繞文本而進行的過程，在這個過程中，學生的思維空間不斷被拓展，眼界不斷被拓寬。為了能夠在探究性的學習過程中取得更加優異的成績，學生們會尋求各種途徑獲得知識，從課堂內到課堂外，從國內到國外。

3.3 減輕教師的負擔。在以往的高中語文教學過程中，學生知識的獲得都是通過教師的講解。為了可以解決學生提出來的問題，教師必須做好各方面的準備。在這種情況下，教師的工作壓力特別大，因為他們不但要深入了解課本上的知識，還要知道相關的知識。然而，探究性學習可以有效地減輕教師的負擔。因為在探究性學習過程中學生是學習的主體，教師的很多工作都會被學生分擔。

4.高中語文探究性學習的策略

4.1 把握高中語文學科特點。我們從上小學開始，就一直學習語文，作為一門基礎的人文學科，它自然要運用到實際的生活中。高中語文并不是一門獨立的學科，它與其他各學科都有著密不可分的聯系。

首先，它是一門語言學科。就像英語這種語言學科一樣，多讀多看自然有利于成績的提高。不要說"我是中國人，學習語文就是多余"這樣的話。因為無論我們學習了多長時間，都不可能在這個日新月異的時代真正地將語言運用到爐火純青的地步。其次，它是一門文化學科。就像歷史，地理等人文學科一樣，我們只有經過深入的探究與廣泛的實踐才能對其有一個較為清楚的了解。最后，它是一門思維學科。就像數學，物理等自然學科一樣，語文并不是我們以為的純文學，它也需要縝密的思維作為基礎。

4.2 營造師生共同參與參與的學習氛圍。在探究性學習這種新型的教學模式下，學生和教師的關系發生了一些變化。學習不再是教師一味地講解，學生一味地聽講，而是師生共同參與，相互協作，共同進步。在這種輕松的學習環境下，學生的學習興趣極大的提高，并且學習的主觀能動性被極大地激發出來。

5.結語

高中語文的探究性學習以學生為主體，將學生的學習主人翁意識充分發揮出來。高中語文的探究性學習不但能夠體現當代對于素質教育的要求，而且有利于提高學生的主觀能動性。在探究性學習的過程中，學生之間相互合作，互相交流，對他們以后進入社會工作非常有利。最關鍵的是，他們在探究性學習的過程中會鍛煉他們的組織和管理能力，對他們以后進入社會應對各種考驗打下基礎。

參考文獻：

[1] 應素芬.淺析高中語文教學中的探究性學習策略[J].課外語文，2015，24：59.

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【關鍵詞】活力課堂；拓寬視野；教學方式；閃光點；專業聯系

一、拓寬學生視野

職專班學生對語文學習不太感興趣，好多學生情緒比較低落，破罐子破摔，甚至對前途感到一片渺茫。為此，我在備課和上課過程中充分挖掘能調動學生積極性的因素，每堂課前安排5分鐘的哲理小故事環節，讓學生自選哲理性的故事帶來交流，既拓寬了學生視野，又讓學生在分析故事中得到教育和關于人生的積極啟迪。

二、改變教學方式

課堂上教師要營造寬松的課堂氣氛，突出學生的主體地位，把課上得生動、活潑、充滿情趣。讓學生輕松地投身其中，沉浸其中，得到精神上的陶冶。充分發揮學生的主體作用，讓學生自主探索，合作交流，教師適度指導。學生在閱讀中得到美的享受，在爭辯中明白事理，在練習中得到提高。在學習中享受快樂，從而調動學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。比如我在上《項鏈》一文時，以“大家喜歡瑪蒂爾德嗎”為切入點，引導學生展開辯論，分析人物形象，并水到渠成地給學生講解了文學鑒賞中分析和評價人物形象的基本原理――“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這對學生以后分析小說中的人物形象有很大的指導作用。其次，課堂上，我按照“提出問題――師生合作探究――拓展延伸”的思路，利用師生與文本對話、生生對話、師生對話、學生與生活對話、學生與心靈對話等顯性或隱性的對話形式，引導學生主動探究問題，分析人物形象，起了組織引導的作用――學生講得多，我講得少。因此，學生學得輕松，我教得也輕松。此外，我還大膽開放課堂教學，與學生平等對話，共同探討問題，把知識的傳授融入到各種有趣的活動中。如《鴻門宴》一文，可通過表演活動的形式進行。先把全班學生分成幾個小組，讓學生分角色閱讀劇本，對臺詞可作修改，但必須把每個角色最精彩的、最能表現人物性格的語言提煉出來，然后在班上表演，看哪一組、哪一個角色表演得更好，這都由學生來評定，教師只作適當的點評，這樣學生在活動中就熟悉了故事情節，人物語言，以及作品所要表達的主題。針對不同的文體、內容，采用不同的教學形式。要注意常變常新，讓學生每一堂課都感覺不一樣，從而激發學習興趣。

三、善于發現學生的閃光點

中職語文教學，必須花大力氣，調動每一個學生的學習積極性，讓他們都參與到課堂教學中來。比如課前預習，不同層次的學生做不同的思考、練習，課堂上鼓勵每一個學生都能發表自己的看法。師生互動，盡量讓每一位學生都動起來，有表現自己的空間。教師要善于發現學生的閃光點，哪怕是只有一丁點進步，教師也要及時給予鼓勵、表揚，讓他們品嘗成功的滋味，從而激發學習語文的興趣。我教的班級有個學生叫李晨，他平時很調皮，不肯做作業，有時還故意跟老師唱反調。有次讀書時我發現他的聲音挺響亮的，隨即表揚了他。無心的表揚卻讓李晨同學積極性有了很大的提高，這以后，我經常找機會鼓勵他，還幫他報名參加演講比賽，給他輔導，在演講比賽中他還獲得了二等獎的好成績。只要教師善于發現學生的閃光點，使學生的自尊心、上進心得到承認和強化，就會讓他們充滿自信，發生可喜的變化。

四、加強專業聯系，關注學生將來的可能生活

任何教育都需要指向將來，需要為學生的未來、為學生未來的生活作準備。我們的課堂教育某種程度上，是為了學生將來更好地適應社會的發展，為了學生將來更好地生活。因此，中職的語文教學，不但關注學生的現實生活，而且關注學生將來的可能生活，了解學生的發展需要，順應社會的發展需要，從中職學生的實際情況和實際需要出發，注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用，培養學生畢業后走向崗位必備的語文素養，例如教學中我們可相機引入“技術工人也是人才”“職高生也能擎大梁”“挑戰人生的極限”等話題，以澄清學生頭腦中模糊的人才觀念，清除他們的自卑心理，讓他們清楚認識到上職校也是有出息、有前途的，每一個平凡的工作都可以干得轟轟烈烈，都可以發出光和熱，得到社會的尊重。在應用文教學中，我們更要盡可能聯系生活中的正反事例，依法講文，幫助學生清除“學非所用，學而無用”的疑慮，進一步增強專業學習的榮譽感、緊迫感、使命感。在閱讀教學中，我們也要將文本中的人文性自然延伸至職業素質，讓學生真切地感到職業素質與自身息息相關，是走進社會通向職場的通行證。

綜上所述，教學是為學生服務的，學習是為運用服務的。許多事實證明，學生對能解決實際問題，能在實際生活中運用到的知識更為感興趣。因此，我們的教學既要立足課堂，又要面向生活，要強調語文教學與課外讀寫溝通，與其他學科溝通，要把學習的觸角由課內延伸到課外，延伸到廣闊的社會生活中去，讓學生在大環境、大渠道中學習、發展。這就要求我們要善于利用和尋找生活的銜接點，要放手讓學生去探索、去研究。只要我們努力營造和諧的教學氛圍，鼓勵學生主動參與，在課堂上激活學生的創新思維，并立足課堂，延伸學生的學習空間，我們的語文教學就會永遠煥發光彩，永遠生機勃勃，永遠充滿魅力，與時俱進。

參考文獻：

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摘要：學習重點、難點往往是一堂課的精髓，高中語文課堂需要從充分預習準備、利用多媒體再現情景、找準切入點、朗讀感悟、自主合作探究、運用有趣的教學方法六個方面來突破知識的重難點。

關鍵詞 ：高中語文；高效課堂；重難點突破

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0015-02

學習重點、難點往往是一堂課的精髓，重難點突破了，課也就成功了一半。一節課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看是否突出教學重點，突破教學難點。那么，在新課改背景下，高中語文課堂又該如何突破教學的重難點呢？經過多年的教學，筆者有以下幾點體會：

一、充分預習準備，突破知識的重難點

《全日制義務教育語文課程標準》指出：要確立學生在語文學習中的主體地位。我們要用“自主學習”的思想突出學生的主體地位，強調按學生的個性發展需要組織教學，在強調學生共性發展的前提下，突出并促進學生的個性發展，使學生的智慧潛能得到充分展示。筆者在上課時經常對學生這樣說：“同學們，現在請你們用自己喜歡的方式朗讀課文，想怎樣讀就怎樣讀。”“你們愿意怎樣學習這篇課文就按你們的方法來學習吧！”教師完全信任學生，尊重他們的意見，允許他們用自己喜歡的方法學習課文，使他們有高漲的學習熱情。在這里學生始終是主體，他們積極主動參加教學活動，自己認真地讀，自己去領悟、體驗。而教師則是一位高明的導演，他組織、引導，充分注意個體差異，激勵他們開發潛能，發展個性，真正讓課堂教學活起來。

課堂上的時間畢竟是有限的，而且課堂上應該處理那些相對來說有一定共性或難度的問題。那些簡單的、憑借學生自己的知識能力或通過查閱工具書就能解決的問題，就應該在課前讓學生自己完成。 這樣不僅節約了課上時間，而且還能夠讓學生明確問題，為課堂研討做準備。

二、利用多媒體再現情景，突破知識的重難點

《全日制義務教育語文課程標準》指出：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

在教學過程中，只要恰當運用多媒體巧妙地再現課文中的情景，就能夠突破知識的重難點，使學生從形象的感知中增強學習的趣味。例如，筆者讓學生回味朱自清的《背影》一課教學的重難點是：透過文章細致的人物描寫，品味文章深沉的父子情。其中最感人、最能表現偉大父愛的地方是父親爬月臺買橘子的情節。而這些十六七歲的學生從小嬌生慣養，覺得父母對子女的關愛是天經地義的，對這一情節缺少內心的觸動。于是筆者通過多媒體，給學生播放了這一情節的一段視頻。看著父親艱難的樣子，學生心情變得無比沉重，真正體會了什么叫“父愛”。可見，利用課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境，不失為解決重難點的良好手段。

三、找準切入點，突破知識重難點

《全日制義務教育語文課程標準》指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的。傳統的語文教學注重教師的傳授，對課文的重、難點往往是一而再，再而三地反復講解，但教學效果卻未必令人滿意。例如，莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》從整篇文章來看，稱呼只是其中的細節之一。但作者對于勒的稱呼安排是頗下了一番功夫的，精心設置了20個不同的稱呼，有贊嘆的，有斥罵的，有同情的，從而表達出不同人物不同時期對于勒不同的感情，稱呼，使小說情節起伏，跌宕多姿；稱呼，透露出菲利普夫婦及船長等人齷齪的內心世界，反映出社會的世態炎涼；稱呼，亦能體現作者的希望和理想，顯示文章的主旨。筆者就緊緊抓住“稱呼”這一切入點引導學生深入理解人物性格進而把握小說主題。這樣看似復雜的問題，在一根線索的牽引下很順利地解決了。

四、朗讀感悟，突破知識的重難點

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”也就是說：教給學生知識，不如教給學生方法。莫懷戚的《散步》一課重難點是：體味濃濃的親情，品味語言的準確性。根據本文場面感人、文字優美、激情蕩漾的特點，筆者采用朗讀感悟、自主探究的教學策略解決重難點。讓學生在讀中理解、揣摩、品味、感悟，“以美讀美，以情讀文”。這樣達到了化難為易，學生能夠獨立解決了。另外，對于詩歌的教學也適宜用這種方法突破教學的重難點。通過有效指導學生有感情地朗讀詩歌，從多角度引導學生探求詩歌的精神內核，理解詩歌中詩人傾注的情感和思想，實現讀者與詩人心靈的對話、靈魂的擁抱、精神的交融與思想的同構。愛的感情，以慢而柔軟的聲音讀出親切感；憎的感情，以快而沉重的聲音讀出擠壓感；悲的感情，以慢而緩頓的聲音讀出沉郁感；喜的感情，以較快而高亮的聲音讀出歡愉感。這樣，學生不僅理解了詩歌內容，而且提高了理語文素養。

五、自主合作探究、創新，突破知識的重難點

新課改背景下，我們追求的教學的最佳效果應是創新精神的喚醒與弘揚，創新能力的發展和提升，創造性人格的生成與確立。因此，我們要以開放的教學方式進行教學，鼓勵學生質疑問難，在培養語文能力、提高語文素養的同時，培育學生的創新精神和創造能力。創新的前提是善于發現問題和敢于提出問題，也就是敢于“質疑”。培養學生質疑問難的習慣，是誘發學生創新欲望、創新動機的切入點。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑問才能有思考，才有發現和創造。知識是在思考中增長的，在疑問時創造和更新的。在教學過程中，要善于根據課文設疑，引導學生積極思考，加深對課文的理解和把握。讓學生逐步形成“發現問題—主動質疑—討論—老師評點”的學習模式，讓質疑成為他們深入思考的引線。這樣教學不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探索的積極性，讓學生成為學習語言的探索者、實踐者。美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”而學生敢提、會提問題正是智慧火花的閃現。新課標指出：學生是學習和發展的主體。教學應充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

六、運用有趣的教學方法，突破知識的重難點

現代社會發展對人才的需求呈現多層次、多類型的趨勢，語文教學可利用自身的特點和優勢，創設一定的時間和空間條件，通過開展豐富多彩的語文課外活動，幫助學生挖掘潛力，提高其學習語文課的積極性，使其通過學習、活動和交往，促進個性言語品質和個性思維品質的養成，達到“全面發展有特長，知能并舉有個性”的目標。在語文教學中創設一定的時空條件，發展學生的個性和特長，有利于把因材施教的原則真正落到實處，這是中學語文課實施素質教育的一項重要內容。新課標明確指出：要注重開發學生的創造技能，促進學生持續發展。陶行知說過，“蓋治學以興趣為主。興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著。” 創設一種使學生主體參與、興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養、提高學生獨立思考的先決條件。有趣的教學方法，如動作、圖片、競賽、角色扮演等方式，不僅能達到這一目的，還能有效突破文本的重難點。

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關鍵詞：語文教學 手語教學 輔助作用

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0087-01

語文的言語特征、形象特征、情感特征以及情境特征，要求在教學中以手語教學方式進行言語教學輔助，這就要求在語文教學中，把握住手語教學的動作性、時機性以及情境性，以實現用手語教學來提升教學效果。

1 手語使用的合理性

語文教學本質上是言語教學，而對于其輔的手語教學而言，其本之目的在于服務于言語教學內容，所以，在教學中，必須以合理、準確、定位的手勢動作來傳播教學內容。很多教師往往將課堂生動性作為課堂教學的標準，在課堂教學中，使用大量的手語教學，這就埋沒了語文的言語本質，而很多手語動作運用不正確或是不準確，則以錯誤的信息引導學生，尤其在特殊性的群體教學中，其將產生巨大不良影響。如在進行動詞助詞“著、了、過”教學中，這些詞語表示動作、行為、狀態的變化，有已經完成和未完成之分，而在教學中，教師對這些詞不加注意，而是僅僅進行動詞教學，如在進行“小鳥從樹上飛走了、他走著走著”教學時，忽視了“了”和“著”教學，這就不能讓學生認識“著”表示進行，“了”表示完成。還有，在進行一些動詞性的教學中，教師僅僅以大體動作進行呈示，而沒有做到位，如在做“高低起伏、崎嶇不平、伸手不見五指”等具有描述性的詞語釋義時，教師僅僅將手在空中一揮，或是畫個波浪，就完成了教學，不僅讓學生看不到這個修飾詞的實際意思，而且向學生傳達了錯誤信息，不利于語文言語理解。

2 使用手語的時機性

出于習慣或是主觀性要求，很多教師在教學中，往往采用大量的手勢動作，而并沒有關注到手語使用的時間性和頻率性，這就容易形成“滿堂指手畫腳”，使得學生的學習注意力分散到教師的表演上，而學生對教學的模仿性心理，也促使學生進行無意動作模仿，進而影響了教學的實際效果。所以，一定要控制手語使用的時間、頻率，實現用手語維持課堂和提升學生的注意力。其一，把握手語轉折點。手語具有良好的指引作用，如最簡單的“請大家一起朗讀第三段”，教師用“OK”手勢進行引導，這就有效地將學生引入誦讀之中，同時，在進行手語輔助教學時，要注意轉折性教學，即為用手語進行下引或是維持課堂秩序，如所說的“找出文中重點，并畫下來”，此時教師可以使用手勢表現，如在讓學生“安靜”或是“小點聲”時，教師以手語取代命令，這既向學生傳達了“保持安靜”的意思，又防止了高聲命令引起的騷動。其二，該用就用，能不用就不用。從語文教學的本質出發，對于普通教學來說，言語教學仍是關鍵，所以，在教學中，教師不要以為動作多了課堂就生動了，而是緊緊把握住語文的言語特征，重點進行言語教學，而一旦要使用手語教學，就要用的準、用得好。

3 把握手語的吸附力

手語教學不僅能夠傳達淺層的心理暗示，而且手語作為一種獨立的語言，能夠促使課堂更加人性化，提升學生的模仿能力，尤其在語文多動詞、形容詞的形象性教學中，教師要將手語教學的作用充分發揮出來。其一，利用手語的直觀情境，促使學生理解。教師的舉手投足再現了一個活生生的直觀情境，伴隨著語文教學產生的語氣、表情、姿態等，其具有更強烈的解釋性和提示性，這不僅能夠將教師的意思明晰的傳達，而且有效地將實物與語言連接，尤其是對低年級語文教學來說，其作用力更大，因此，教師在手語教學中，要充分利用手語的吸附力，培養低年級學生的理解力和感知力。如在進行“頭、眼、衣服”等實物名詞教學中，教師讓學生指出來，并讓學生進行邊寫邊指，在學生表現很棒的情況下，教師豎豎大拇指，這就有效實現了師生間的互動，也符合了低年級學生好動、好玩的心理。其二，利用形象性示范，提升學生注意力。課堂的有效控制是實現教學效果的有效條件，在教學中，發揮手語教學的感召力，是教學的一大難點，所以，在教學中，教師要把握住手語的適應性，以模仿或是示范的形式，讓學生參與到教學之中。在單純性的語文教學中，尤其在一些說明文、科技文的教學中，由于文章乏味、難以理解，很多學生會打盹、精神不振、注意力不集中等，這時，教師做出雙手合十放在耳邊，并配上疲倦表情，這樣不僅把學生的“丑相”表現出來，而且保護了學生的自尊心，也使得課堂變得妙趣橫生。

4 關注手語的激活性

語文將語言、畫面、感情等各因素凝結在一起，在進行手語教學中，教師要充分運用手語力量將語文的多彩性表現出來，進而促使學生積極參與到教學中，而這一點，也是手語教學的最難之處。其一，激發學生想象。想象力培養是語文教學的一項重要任務，在教學中，教師要充分運用手勢語言將語文世界表現出來，如講“鴿子、捂、飛翔”等詞時，教師用“鴿子手勢、雙手朝桌下翻、雙臂展開”的動作展示，這就以形象化的呈示，促使學生進行想象，進而激發了學生的學習熱情。其二，將學生帶入美麗世界。語文的審美性，是語文教學不同于其他課程的關鍵，而在實現中，通過圖片、畫面、多媒體等教學方式的展示，使得其更具有形象性，但是手語無疑是最靈活和最實用的教學方式，如在進行《月光曲》教學中，在對音樂美進行體味中，教師緊閉雙眼，并節奏性的打著拍子，在此情景下，學生進行模仿，伴隨著美妙的音樂，將學生領入令人陶醉的音樂世界。其三，促進學生體味深情。愉悅、感動、憤怒、緊張等各種與教訓內容產生互動的情感，刺激著學生的情感神經，在教學中，要把握住這些情感因素，將其用手語方式進一步深化，則是引導學生進行深情體味的有效方式，如打拍子、抹眼淚、“愛心手勢”、捶胸、搓手等，這就以形象化的情感釋義引起學生語文情感共鳴。

5 結語

手語教學作為語文言語教學的重要性輔助力量，在教學中發揮著重要作用，而在其具體使用中，要把握住使用的時間、合理度與效能，而只有將手語進行條件性運用，才能夠有效提升學生課堂參與力、培養學生的語文審美力和感情力。

參考文獻

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[2]張曉梅.中國手語與美國手語的比較[J].長春大學學報，2009（12）：129-130.

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透；做法

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

15—0090—01

英語教材包含著英語國家的歷史、地理、文化、民俗、風情等許多文化知識，學生對英語國家文化背景知識有了一定的了解，才能更準確地把握英語的語言本質和思想內涵。教師在教學過程中，要幫助學生認識不同國家不同的社會狀態、政治體制及文化習俗等。下面，筆者根據自己的教學經驗，淺談一些在這方面的認識和做法：

一、介紹英語詞匯背景知識，培養學生跨文化意識

教師應引導學生在不同的語境中使用得體的語言，將中西文化在稱呼語、致謝、謙虛、贊揚、關心等方面的表達差異自然地滲透到英語教學中。比如可將英語國家談話中的禁忌歸納為五個字母：I、W、A、R、M。其中I代表income，W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage，由此引出“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。而在中國，與人談話問這些問題恰恰表示著關心、親近和友好，誰遇見熟人不談這些就是“冷漠”、“高傲”和故意制造距離。許多中國人相信“佛主”左右著人世間的一切，于是，就有了俗語“借花獻佛”、“閑時不燒香，臨時抱佛腳”等；西方人信奉基督教，他們相信上帝的存在，相信上帝能夠拯救人類，造福人類，于是就有了相關的 “God helps those who help themselves”（上帝幫助自助的人），“God bless you”（上帝保佑你）等。再如“dog”一詞，中國人看來常是貶義的，漢語中常用“走狗”、“喪家犬”、“狗仗人勢”等來形容所厭惡的人。但是英語國家的人對狗的看法似乎與中國不同，他們認為“狗”是人類最好的朋友，忠誠可靠，所以，“dog”在英語中往往含有褒義，如 “Love me，love my dog（愛屋及烏）.a lucky dog（幸運兒）”等。

二、通過多種直觀形式，讓學生體驗英語國家文化氛圍

筆者經常引導鼓勵學生多接觸一些英美原版的文藝作品，讓學生收集一些英語國家的物品和圖片，了解英語國家的風土人情，體會中西文化的差異。利用電影和電視引導學生觀察英語國家的社會文化等方面的情況，如各階層的人們吃什么，穿什么，住什么，如何交往，進行什么娛樂活動，如何慶祝節日，以及說話的表情、手勢、體態等。如在西方文化中，人們通常用擁抱或親吻的方式向他人表示祝賀，而在大多數東方國家里，人們是用握手的方式來向他人表示祝賀。又如在英美等國家，人們舉行葬禮時一般穿黑色禮服，表示莊重和對死者的哀悼；而在中國，人們多穿白戴孝表示對死者的懷念。在英美等國家，人們舉行婚禮，新娘一定要穿白色，以示“純潔高貴”，而中國的新娘一般多穿紅色，以示“吉祥幸福”，更有趣的是“紅色”被英美國家的人們視為“罪惡”的象征。

三、廣泛開展英語課外活動，拓寬學生英語實踐空間

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【關鍵詞】語文；自主學習；特點

保羅朗格于1965年在聯合國教科文組織國際成人教育委員會上首次提出：人類已進入“終身學習”的社會。“終身學習”強調學習者自覺自愿地積極學習，即自主學習。自主學習能力是“終身學習”、“自主學習”的前提。同時，語文學科言語教學性質及其特點決定了教育者需激發受教育者的內在機制，促成主體的參與創造。

所以，可以這樣來界定語文自主學習的定義：語文自主學習是指學生在教師的科學指導下，在原有語文認知經驗的基礎上，對語文學習進行自主選擇、調控以獲得意義，并進行創造性學習的過程。

語文自主學習既有其他學科自主學習的共性，又有其獨特之處：

其一，學習的主動性。美國人本主義心理學家羅杰斯認為，單項傳遞的教學是現代教育的悲劇之一。因為它不涉及感情或個人意義，與完整的人無關。在自主性學習中學生是學習的主人，教師是學習活動的促進者、幫助者，而不是學習的控制者、包辦者。對于教師所講內容，學生敢于質疑、敢于發表不同見解，同時學生會主動地發現問題，依靠自己的能力解決問題，而不是一味的依賴他人。這種主動性表現為強烈的自主學習意識和逐步提高的自主學習能力。

語文學科的個性特點是：無論閱讀、寫作、口語交際都需要個體的積極參與，任何單方面的傳輸都難以奏效。以閱讀教學為例，2002年教育部頒發的《語文課程標準》（實驗稿）指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，學生的閱讀過程是一個積極自主獲取意義的過程。而語文課與人的情感、心靈、經驗息息相關，如果采用傳統的授受教學，必然使學習成為對學生天性的摧殘，如夸美紐斯所說，學校成為兒童心靈的屠宰場。

其二、學習的獨立性。從認知心理學的觀點來看，在相同時間內學習相同的內容，自己能進行深入思考的學生比記下教師所教內容的學生，能夠更好理解和記憶內容。這種差別是由于對學習材料的處理水平不同而造成的，我們稱其為“處理水平效應”。另外，自己選擇記憶對象比別人指定對象記憶的效果要好，這種現象被稱為“自我選擇效應”。由此可見，在學習過程中，讓學生獨立思考，積極參與，會取得理想的學習效果。而且通過自己的思考而理解學習內容的體驗，可以給學生帶來很大快樂感、成就感。

語文是主觀感受性特別強的學科，語文學習需要個體的內在體驗。語言只有經過感受、體驗，才能內化到心里，語言一經內化就具有個性色彩，所以語文學習具有差異性、獨立性，語文自主學習只有尊重體驗的個性，尊重學生的獨立自主性――獨立選擇、獨立思考、獨立鑒賞，才能使學生發現自身的潛力，形成獨立解讀能力，提高語言感悟力。語文學習就是培養學生獨立的解讀意識和不聽信、不盲從的解讀立場，只有還學生以獨立自主的地位，才能使語言學習成為一種高效的、充滿個性色彩的有意義的學習。

其三，學習的開放性。語文自主學習的開放性表現在兩個方面：內容的開放性和方法手段的開放性。

內容的開放性表現在：語文的外延與生活的外延相等，語文能力的提高，不完全通過課堂教學，還通過大量其他各種場合的信息搜集，既要學得，又要習得。因此，應引導學生開拓視野，廣泛吸收接納，走進社會，感受生活，培養良好的思維個性，達到知情統一。

語文自主學習方法手段的開放性表現在：學生在面臨真實的問題場景時，能利用各種自我學習策略、自我監控策略提高學習效率；利用各種網絡信息資源與人力資源，尤其是教師的支持拓展學習空間，使學生解決的能力及終身實踐的能力得到鍛煉。

其四、學習的建構性。建構性是自主性學習的本質特征，也是學生主體性的重要體現。它是學生以自己的知識經驗為基礎來理解知識，賦以知識以個人意義的過程，學習的建構性是以學習的獨立性為基礎的，它強調學生對所學內容能發表自己的見解，發現有價值的問題，并進行創造性的解讀。2002年7月《語文課程標準》（實驗稿）提出：“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”閱讀教學的上述規定充分體現了語文自主學習的建構性特點。

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教學片斷：《可貴的沉默》（人教版試驗教材三年級下冊）

教師提出問題：1. 自由讀課文，讀后小組合作學習，思考本文講了一件什么事？

2. 同桌討論孩子是在什么情況下沉默的？為什么說這種沉默是可貴的？

3. 前后排討論剛才孩子們熱情高漲，積極踴躍，現在怎么變成這種樣子了呢？

4. 小組討論孩子們在老師等待他們回答時表現怎樣？他們在想什么呢？

老師把問題展示出來后，學生開始自由朗讀，幾分鐘后，老師看到大部分學生已經讀完課文，少數讀得慢的學生還在朗讀中，老師做個暫停手勢，教室里立刻安靜下來，老師說：“同學們讀得很認真，現在各學習小組開始討論，準備匯報。”教室里熱鬧異常，1~2分鐘后，老師說：“各小組開始匯報討論結果……”

從這里可以看出，幾大段內容僅僅幾分鐘就匆匆收場，讓學生匯報學習成果，而此時有的學生剛剛讀完課文，還來不及考慮怎樣解決問題，有的學生甚至還沒讀完課文，又如何能匯報成果呢？顯然，學生在這堂課中因沒有充足的時間思考交流，從而使合作流于形式。因此，合作學習要留給學生充足的思考時間。學生只有在獨立思考、獨立學習后才會產生交流表達的欲望，也只有大多學生有了這種欲望，小組的合作學習才會有的放矢，才會使合作的活水在交流中流淌。

在教學實踐中，不少老師擔心因學生用充分的時間去思考而完不成預定的課堂教學任務，而在實際操作中，把足夠的時間留給學生去思考，不但不會拖課堂教學工作的“后腿”，反而會很好地推動課堂教學的進程，大大提高教學效率。“磨刀不誤砍柴功”，如果學生思考之刀磨得又快又利，又何愁完不成課堂中的“砍柴”任務呢？完不成預定教學任務，恰恰是由于學生不是有備而來，而是合作交流中受阻所致。

感悟二：語文教學中的合作學習應當有序組織、明確分工

時下，部分教師由于對“合作學習”這一學習方式的理解不夠深入、透徹，往往在具體操作中出現追求形式上的花樣，合作方式無序，表面熱烈，實則使合作成為自流。

教學片斷：《月球之迷》（人教版實驗教材三年級下冊）

師：現在，誰能匯報一下你讀了這篇課文知道了什么？還有什么問題不知道？

生：我知道了月球上滿是塵土、巖石和環形山，沒有水，沒有任何生命。

師：說得很好。同學們把這些句子多讀幾遍，同桌交流一下還有什么問題不知道。

學生七嘴八舌，滿教室嗡聲一片，有的小組你一言我一句，各說各的，彼此也聽不清誰在說什么；有的小組則是一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充，不進行任何交流；有的小組中一些學困生在這段時間里趁亂自由玩耍……更多學生只是重復讀剛才那位學生讀過的句子，沒有再討論還有什么問題不知道，同桌交流聲此起彼伏，教室里熱鬧非凡，學生鬧哄哄說一陣，老師無機會參與到學生的發言中，看看已過好幾分鐘，做停止手勢。

師：剛才同學們討論得很積極，我請一位同學把他不知道的問題告訴大家。（抽一學生回答后）老師予以補充，這一問題算是已解決，老師繼續提出新的問題。這堂課也設計了“小組學習”、“同桌討論”等合作學習形式，但一開始，老師就只是尊重了個別學生的權利，而多數學生所認識體會到的知識沒機會得到充分地交流、展示、肯定。這位老師拿個別學生的思維方式得出的片面認識，把更多學生的學習成果拒之千里。細究這堂課，盡管“討論”多多，但由于各小組沒有明確地分工，沒能有序地匯報，結果小組成員各自為戰，孤立完成學習任務。雖然課堂氣氛熱鬧，但小組合作學習的成果卻不能全面地反饋在課堂上讓師生共享，這樣的合作學習更多的是熱鬧背后的放任、隨意、低效，從而使合作學習流于形式。

要使合作學習有實際效果，在語文教學中應對每個學習小組嚴密組織，具體分工。一般而言，合作學習以4人一組較為合理：①主持人（組長）：主持人負責主持小組討論，分配發言機會，協調學習進程。②記錄員：記錄員負責記錄學習中發現的問題和討論的結果。③檢查員：檢查員督促組員積極主動地參與到合作學習中，確保每位組員都完成學習任務。④匯報員：負責將小組討論的結果在小組交流中進行匯報。這樣的合作學習，才能使每個學生開闊了視野，豐富了知識，更培養了現代人良好的素質。也只有這樣，合作學習才能有序、有效，真正克服“聽來鬧哄哄，問時一場空”的尷尬現象，使課堂教學真正成為學生交流互動、獲取感悟的平臺。

感悟三：語文教學中的合作學習，還需課前精心指導、引導學生拓寬視野

合作學習，需要豐富的知識作保證，因此在學習課文前，教師如果能針對所授教材內容進行一些實踐活動，如社會調查、參觀訪問、搜集資料、上網查詢等，把充足的課前準備時間留給學生，讓他們在實踐活動中獲得充分的知識儲備，為課堂學習中的合作創造支點。

如教學《只有一個地球》（人教版九年義務教育六年制語文第11冊），課前引導學生進行社會調查，了解本地區近年來各種資源的開發利用情況和周圍環境的現狀，讓學生直觀地感受保護地球環境與資源的必要性和迫切性，進一步指導學生通過閱讀相關文章、搜集有關資料、觀看該類影視作品、網上查詢等多種方式，對地球及環保問題進行多方位的認識。

顯然，就一個學生所認識到的有關知識而言，可能是該方面知識的一個小分子、小片段而已，而幾個人的小組合作、幾個組的集體合作乃至學生與學生、老師與學生的交流互動，就可以使該知識信息得以最大限度地反饋與展示，切實起到了“資源共享”、“信息互動”的效果。學生對地球知識和環境問題認識得越透徹，課堂的教學效率就越高，教學效果就越好。

感悟四：語文教學中的合作學習不僅僅在于合作出知識，更重要的是合作互助出：現代社會所需要的品質和素質

教學中的合作學習是為了共同的學習任務，是一種主動交流、分工明確、積極互動的互學習過程，當學生單憑自己的能力難以完成學習任務時，就更有和別人合作的必要，同時越來越多的教育工作者認識到學習方式對學生的人格、品質、情感、態度和價值觀的形成有著重要的意義。在傳統的學習環境中，雖然幾十人在同一個教室里學習，但學習方式是個體的、封閉的，聽講、閱讀、理解、做作業、考試，除了與老師的單線聯系之外，缺少橫向的與同學之間的溝通。這種環境和學習方式，尤其是學習中的激烈競爭，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘、孤僻的性格。

教學片斷《一個小村莊的故事》（人教版三年級語文下冊）

師：自由讀課文，討論：為什么小村莊和周圍的樹林消失了？小村莊的村民過上好日子了嗎？

生：因為人們想生活得更好，就拿斧頭上山砍樹，做家具、蓋房子，所以樹越砍越少。

生：因為每個人都只想到砍樹，而沒有想到種樹。

生：因為村民一年年、一代代不停地砍伐，山上的樹木不斷減少，而的土地不斷擴大，耕地沙化、水源斷流，所以村莊里的人沒法生活下去，都搬走了。

生：沒有了樹，不能防風、防沙，風沙毀壞了村莊。

生：沒有了樹，不能保持村莊周圍原來的生態環境，造成水土流失、環境惡化，村民只好忍痛離開賴以生存的家園。

師：學了課文，你想對小村莊的人們說些什么呢？

生：村民們，你們要多種樹，只有村莊的自然環境得到改善，你們和你們的子孫才會有幸福的生活。

生：父老鄉親們，你們要一手砍，一手栽，不濫砍亂伐，保護樹木就是保護你們自己。