導語：如何才能寫好一篇有效閱讀教學的教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 小學英語；英語閱讀教學；教學策略；教學有效性

小學英語閱讀是在學生一定英語知識儲備的基礎上，教師有針對性的指導學生進行英文的閱讀與翻譯的整體學習工作，閱讀教學的有效開展往往需要學生基礎知識的儲備以及教師教學策略的優化，而整個閱讀過程中單詞的有效認知與信息的準確獲取又是閱讀教學的基本目標。所以現階段小學英語教學工作開展的過程中，英語教師除了對學生英語基礎進行有效的分析外，還應當對教學的方法與策略進行深入的探究，進而不斷的優化小學英語閱讀教學的策略，以保障從教學方面來強化英語閱讀教學的效果，最終促進學生英語基礎知識應用能力的顯著提升。

一、借助教材課文內容，在基礎知識學習的同時強化學生課文閱讀的基本能力

小學階段的學生基本不具備英語學習的基礎，因此在一開始的英語知識教學的過程中，英語教材是學生英語知識認知與應用的最佳載體，而教材中的課文又是學生英語閱讀的最佳材料。因此在英語閱讀教學工作開展的過程中，小學英語教師應當積極的對教材的內容進行分析研究，以課程基本教學工作結合學生英語閱讀教學，進而在基礎知識教學的同時強化學生課文閱讀的基本能力，以為學生英語閱讀技能的提升提供最佳的保障。

例如在《My schoolbag》這一課程內容的教學過程中，教師在基本單詞以及語句教學完成后就要注重對于課文的整體分析。課程的課文往往以對話的形式來展現出來，學生閱讀的目的在于流利的閱讀與有效的信息獲取，因此教師在課程授課的同時可以先讓學生根據自己的詞匯學習來進行課文的通暢朗讀，例如Oh， it's nice. What's in your schoolbag？里面的what’s的發音等等，然后在學生流利朗讀后指導學生根據自己的詞匯儲備來進行文章對話的翻譯以及譯文語句的潤色。在這種課程教學與英語閱讀教學同步開展的過程中，學生不僅可以獲得基礎知識的積累還能夠同步的進行課文閱讀的鍛煉，進而小學生零基礎學習英語的困難被有效的克服，基本的閱讀教學可以在小學英語教學的過程中順利的開展起來。

二、根據課文教材內容，為學生選擇合適的繪本教材促進學生英語圖文閱讀

小學英語閱讀教學不能僅僅依靠教材的內容來進行，由于教材課文形式的單一化以及閱讀量的缺乏，學生要想獲得閱讀技能的提升，就要嘗試更多英語資料的搜集。而此時學生英語基礎薄弱這一困難又再次的影響了小學英語閱讀課的開展，因此在實際的教學過程中，教師要為學生選擇繪本教材，以圖、文和主題三者的結合讓學生借助生動的知識展現形式進行英語材料的閱讀，進而克服自身基礎薄弱的缺陷，嘗試英語閱讀的拓展訓練。

例如繪本教材《Rain》，教師在教學的同時就可以為學生選擇這類繪本來作為閱讀課的教學載體，并且再以電子書與多媒體教學工具的結合，為學生直接展示教學的內容，進而讓教師與學生能夠在同一平臺上進行繪圖的賞析與英語知識的閱讀的同步訓練。在繪本教學的過程中，教師就可以根據教材的插圖展示讓學生對英文的說明進行閱讀，例如Where is the rain on？Rain on the green grass. /Rain on the black road.等等，使得學生能夠先根據繪圖的內容對英語表達的主題進行理解，然后在憑借自己的知識所學和教師的指導來體味英語的實際表達方式，進而使得學生能夠有效的進行英語小故事的閱讀，并根據自己的閱讀獲得準確的信息。通過繪本教學的開展，小學英語閱讀教學的有效開展得到了基本的保障。

三、根據教學的進度適度開展小學生閱讀活動課，強化學生閱讀技巧的實踐鍛煉

小學階段的學生經過一段時間的鍛煉，可以掌握一定的英語基礎知識。而同樣英語閱讀課教學的長期開展，也可以為學生獨立進行英語閱讀提供最佳的基礎準備。因此為了能夠讓學生進行有效的實踐鍛煉，小學英語教師在英語閱讀教學的過程中應當對課程的教學內容進行合理的規劃，并適當的根據教學的安排開展一些英語閱讀的小活動，為小學階段的學生提供一個閱讀訓練的最佳平臺。通過英語閱讀比賽或者小活動的開展，學生會自主的進行閱讀的訓練，進而在潛移默化中強化了學生的閱讀技能。而最終的活動開展又可以讓教師對自己的教學結果進行檢查，以從閱讀材料、閱讀發音、翻譯等方向找到改進的內容，完善自己的閱讀教學工作。

四、嘗試指導學生進行閱讀筆記的記錄，以幫助學生同步的拓展自己的英語積累

小學階段的學生很早就會對語文閱讀進行閱讀筆記的記錄，但是很多學生卻忽視的了英語閱讀筆記的制作。雖然小學英語閱讀還處于初級或者非常基礎的階段，但相關讀物中的單詞以及不同于課文的英文表述可以有效的擴充學生在某一層次上的英語知識儲備，進而為學生英語整體水平的提升提供保障。所以小學英語教師在閱讀課教學工作開展的過程中，要嘗試指導學生做好閱讀筆記的記錄工作，以短語記錄、單詞記錄或者小故事摘抄等形式來擴充自己的知識儲備，進而不斷的拓展小學英語閱讀教學的實際效果。

小學英語閱讀課的開展可以在學生基礎知識儲備提升的前提下不斷的強化學生知識應用的能力，因此在小學英語教學的過程中，英語教師要對閱讀課教學的策略進行探究并不斷找尋教學策略優化的有效方法，進而以教材的內容指導學生進行基本的英語閱讀學習、以繪本教學方法來強化學生英語閱讀的教學，再以閱讀活動的開展為學生提供最佳的閱讀實踐鍛煉平臺，最終憑借閱讀筆記的創作來拓展英語閱讀教學的效果，以保障在小學英語閱讀教學的過程中，學生知識儲備的提升與閱讀技能的強化能夠同步的進行。

【參考文獻】

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【關鍵詞】高中語文；有效閱讀；教學策略

中圖分類號：H319

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，提高學生的閱讀能力對他們今后的發展至關重要。《高中語文課程標準》中指出"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解"。

課堂教學及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個課題，而語文課堂，特別是高中語文課堂，教學的有效性研究更顯其重大的意義。一定意義上講，學生的語文聽說讀寫能力的培養，最為基礎的環節，就是閱讀，所以在教學第一線開展語文有效閱讀的教學策略的研究，應該是語文教學提高效率的重中之重。

一、有效閱讀教學策略研究的背景與目標

1、語文新課程改革期待著有效的閱讀教學

近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學提出了更高的要求。《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

2、高耗低效的教學現狀呼喚有效的閱讀教學策略

目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的現象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學中出現了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。面對這些低效的課堂教學現實，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。

二.有效閱讀策略概念的界定及內容

"閱讀教學策略"，是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當的策略來完成閱讀任務，從而形成監控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關注的是"想不想讀的"問題、閱讀方法關注的是"怎樣讀"的問題，那么，閱讀策略關注的就是"為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀"的問題。它的理想狀態是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調用閱讀方法、有效監控維持閱讀過程、最后能夠對閱讀效果作出客觀評價。

1.從宏觀角度出發，歸納"五步閱讀法"

第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識。

第二步：通讀，梳理文章思路。內容方面，涉及對象（人物主次及關系）、事件、特征（對象的性格或品質）、主旨（對象特征所體現的普遍意義或作者寫作的意圖）。形式方面，涉及段落、層次及關系。知識要求：懂得關鍵詞、中心句；了解層次結構的幾種關系（總分、并列、連貫、對照）。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯想能力，創造能力，遷移能力，表達能力。

五步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

2.從閱讀教學角度出發，形成文體教學序列

根據高中學生認知水平與閱讀能力的發展梯度，我們可以按文體分類，劃分高一、高二、高三不同學段閱讀教學不同的側重點。高一側重現代散文、高二側重古詩文、高三側重科學論文。努力從學生實際出發，結合教材內容，進行教材和教學內容的重新整合。做到教學有選擇，教學有重點，教學有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要領，沒有方法的低效、無效教學。

3.從閱讀主體角度出發，引導學生閱讀體驗

學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學生的過程，根據五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發揮的作用不同。初讀，立足學生自主，進行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學生去練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導與點撥。悟讀，可以讓學生獨立思考，教師可以給以點評。閱讀能力培養的過程，如同學開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠學不會開車。更重要的是，學生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內在過程，教師更無法替代。

三、高中語文有效閱讀教學的探索

有效閱讀教學強調在閱讀教學過程中尊重學生個性，教師應當激發學生的閱讀興趣，重視、珍視學生對文本的不同認識和感受，并為之營造相適應的教學環境，開發各類學生的閱讀潛能，讓閱讀成為學生張揚個性的舞臺，以提高閱讀教學的質量。

四、有效閱讀教學策略研究的反思

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【關鍵詞】教學策略 早期閱讀 小班

早期閱讀是指在幼兒園階段，為幼兒提供一些有趣的圖畫書，以看、聽、說有機結合為主要的教學方式，結合幼兒興趣，激發幼兒從小對圖書的熱愛，豐富他們的閱讀經驗，培養良好的閱讀習慣。閱讀活動的開展，也培養了幼兒閱讀圖書的經驗、前識字經驗、前書寫經驗。這些活動為幼兒提供具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，教學過程中將閱讀內容與口頭語言結合起來，使幼兒能夠產生一定的聯想來豐富他們的想象力和創造力。也就是說閱讀活動的開展，不是以單純為了學習識字，而是以培養興趣為主要目的，在享受閱讀的過程中積累對漢字的認識，早期閱讀教學在培養幼兒閱讀興趣、學習習慣、學習能力等諸多方面都起著非常重要的作用。

1. 小班幼兒的早期閱讀特點

由于不同的圖書對不同年齡階段幼兒有不同作用，所以不同年齡階段幼兒對圖書有不同需求。處于小班階段的幼兒身心發育尚不完善，對自然和社會的知識經驗有限。因此，小班幼兒在閱讀中的認知水平、聯想、推理水平較低。他們的閱讀有如下特點：

閱讀的盲目性比較大。他們喜歡把書突然打開，突然一下翻到中間，又突然一下翻回前面，沒有明確的閱讀目標，這樣不僅導致書本的損壞率高，而且閱讀率十分低。小班幼兒的思維具有跳躍性，他們在閱讀時經常呈現一種無序的狀態，往往會先做后想，或一邊做邊想接下來怎么做。小班幼兒閱讀過程中，注意力集中時間最多為5-10分鐘，他們不懂得像成人一樣長時間保持安靜的狀態去閱讀。小班幼兒往往喜歡明亮的色彩，形象生動的語言，并一再重復的情節，書、繪本最好為單頁單幅、畫面突出感強的圖書。他們在觀察圖書畫面時，會首先選擇較為突出的一些讓他們自己覺得感興趣的形象。小班幼兒由于眼睛對事物掃視的能力較弱，所以在一定時間內看到的東西相對較少，注意力集中的時間有限，每次觀察到的畫面較少。

2. 小班幼兒早期閱讀教學策略

2.1閱讀前的準備策略

2.1.1材料的選擇與投放

小班幼兒喜歡聽生活小故事、兒歌，教師可經常放錄像給幼兒看或者放錄音給幼兒聽。區角閱讀中投放的材料應該是適應小班幼兒的，小班幼兒識字少，對繪本閱讀材料的翻閱相對較多。比如一些擬人化了的動物故事、顏色鮮艷、情節單一的圖畫書，最好為一頁一幅圖，內容一般能貼近幼兒的生活經驗，這樣有利于激發幼兒的創造力與想象力。教師在選擇材料時應根據小班年齡特點，尊重他們的個體差異，并切實貼近本地文化。

目前幼兒園中早期閱讀材料非常豐富，其中包括：圖書、標志、電視、電腦等。選擇材料時除了要考慮圖書所涵括的內容、重點、難點、趣味性之外，更重要的是要總體把握閱讀材料在小班的適宜性。

有些幼兒園以專家推薦的閱讀材料為主，而有些幼兒園以幼兒園探究式活動為主，教師根據主題活動的內容確定材料，材料的不固定需要教師靈活選擇。小班幼兒觀察力、語言表達能力、注意力、想象力等方面都比較差，因此，其閱讀材料投放應相對簡單，這樣當教師組織閱讀活動時，有利于教師調動幼兒的積極性，讓幼兒積極主動參與活動，從而提高早期閱讀活動效果。早期閱讀材料來源可以是去書店購買、讓幼兒從家中自帶、教師自制等。

2.1.2環境的創設和利用

閱讀環境的創設很大程度上會影響幼兒的閱讀能力、閱讀興趣以及閱讀持續時間。閱讀環境可分為閱讀硬環境和軟環境。硬環境包括家庭和幼兒園為幼兒提供的各式各樣的閱讀材料，如桌椅、靠墊、照明光線、室內的色彩、及聲控環境等因素。此外，還需要有相應的心理環境，科學的閱讀指導、良好的閱讀習慣等軟性環境。

充分利用幼兒園已有的室內環境，讓墻飾成為幼兒閱讀的引導者。如：創設一些有實際意義的文字環境，或者在重要事物上貼上一些文字標簽，比如在桌子上貼上自己的名字，在柜子上貼上柜子兩個字。讓幼兒經常使用這些文字。幼兒園教室中墻面的裝飾是一項很重要的引導幼兒學習的項目，教師親手制作的圖畫總是濃縮著教學內容和目的，這些裝飾不僅能給幼兒以直接的視覺刺激，而且對幼兒早期閱讀的學習起著潛移默化的影響作用。教師可以充分利用教室里面的墻、樓道的墻、活動區域、依據不同的場所設置不一樣的畫面，并在上面寫上相應的詞或句子，不僅提高了幼兒想象能力，而且大大提高了教學質量，最重要的是讓他們從小就培養了閱讀意識，充分發揮了環境對教育的功能。

2.2閱讀中的指導策略

教學離不開教師的指導和組織，教學的成功與否取決于教師怎么指導。小班幼兒的早期閱讀教學指導重在激發幼兒的閱讀興趣和針對于不同幼兒特點讓他們培養掌握基本的閱讀方法。

2.2.1精心的導入

導入活動的設計是教學活動指導的一種藝術，對整個閱讀活動有著至關重要的作用，一個良好的開端是成功的先導。導入時要能激發幼兒強烈的興趣，對于小班幼兒可以采用游戲、直觀材料、設疑、演示等多種方法。還可以在上課前創設一些適合小班幼兒問題的情境，通過這個情境給幼兒制造懸念，再把幼兒的注意力引入到這個與閱讀材料相關的問題情境之中，這種新穎有趣的問答方式可以激發幼兒興趣，使幼兒可以積極主動地投入到閱讀活動中。

2.2.2具體的教學法

運用聯想策略，是指閱讀活動進行之前，教師先引導幼兒關注書面語言。運用語義策略，是指引導幼兒積極主動的去探索識字規律。復述策略，是指讓幼兒重復教師的語言、復述教師的某個詞語、反復觀看某個圖片、反復材料操作、復述重點標識、模仿教師某一肢體語言和分角色表演，繪畫再現等具體操作方法培養幼兒表達書面語言的能力。運用表象策略，可以培養幼兒書面表達能力。精加工策略，其中包括補充繪本中的細節，讓幼兒回憶聯想故事情節，推論判斷某個問題或觀點，創造類比，以及自主思考等等。組織策略，包括內容和架構，線索的搜尋，主題的概括，網絡的構建。認知策略，包括內部和外部兩個條件。其中，內部條件包括閱讀前的準備水平。元認知水平以及閱讀動機；外部條件為訓練方法，變式與練習。

由于小班幼兒多以形象思維為主，往往需要借助具體的情境和形象來理解所學習的內容。因此，早期閱讀活動開展時可以借助夸張的表演形式來將閱讀內容的全部或某一部分展示給幼兒，通常通過情境表演的教學法更能激發幼兒閱讀興趣，引發他們對閱讀內容的學習與探究。在班級人數較多的情況下，幼兒閱讀時的注意力易分散。對于座椅的安排，也影響了閱讀的效果，一般情況下圓弧形座位安排效果最好。

2.2.3教師教學時的態度與行為

教師的教學態度與行為，深深影響著幼兒早期閱讀時的學習習慣和學習態度。對于小班幼兒來說，從一開始就應該掌握從左到右、從上往下的正確看書方式，老師在翻閱圖書時也要注意自己的動作，讓自己成為榜樣，讓幼兒也養成良好的閱讀習慣。老師在上課時嗓門比較大，那么她所教授班級幼兒語言表達時就比較大聲；說話干練不喜歡拉長音的教師，所在班級幼兒說話時就會很干練。小班的幼兒總是喜歡模仿學習，而教師又是幼兒模仿的榜樣，所以幼兒教師的一言一行都會讓幼兒看在眼里記在心里。在早期閱讀教學中教師的態度和行為都會直接影響到教學效果。采用豐富的表情加上相應肢體動作輔助更能吸引幼兒的注意，也更能激發和保持幼兒閱讀興趣。所以，在早期閱讀教學中教師可以使用一些比較煽動性的語言和豐富的表情加上一些夸張的肢體動作，充滿熱情進行的教學。因為這些都能帶動和感染幼兒，使得課堂氣氛更為活躍，讓幼兒更加閱讀增加并產生好的閱讀行為和習慣，以此提高了閱讀教學效果。

2.2.4針對幼兒的個體差異

每位幼兒的性格特點和發展水平各不相同，所以教師要為他們提供豐富的閱讀材料來滿足不同個性幼兒的需要。比如有些剛來的對于幼兒園及其周圍環境都不太熟悉的幼兒，或者是一些國外移民搬過來的幼兒，他們往往對陌生的環境適應能力不是太好，語言交流不暢，再加上怯生和膽小可能他們會很少說話，很少與同伴一起游戲。因此閱讀材料中也只有繪本才能滿足他的需要。遇到這種情況，教師們需針對個體的發展水平差異給予更多的引導與關注，才能使這些幼兒以最快速度融入幼兒園集體生活；那么針對于有非常明顯語言障礙的幼兒，由于他們表述時總是斷斷續續，磕磕巴巴。此時教師需要多為幼兒多提供口語表達機會并在適當的時候引導把話說完整話，在他想表達之前讓他先想好，再逐漸引導他去傾聽、表達與閱讀。

2.3早期閱讀中的評價策略

評價主要用于反饋信息、激發幼兒學習的熱情。大部分的教師在做早期閱讀教學效果評價時，更多的把的注意力放在了幼兒的學習結果上。是否專心聽講，是否積極主動的發言，是否能夠回答與閱讀內容相關問題成為了教師評價的重點。然而，對于閱讀教學內容是否適合幼兒當前需要。教學設計是否符合幼兒興趣等關于課程本身的問題卻被教師忽略了。

2.3.1借用豐富的體態和語態

眾所周知，所有的幼兒會都渴望得到老師的表揚，因此，教師在教學時要抓住幼兒身上的閃光點，針對正確的閱讀行為給予適當的表揚或獎勵做，對做得不夠好的幼兒不給予他們評價，也不需要去批評或者不理睬他們。不要過多的將注意力放于幼兒對閱讀內容掌握程度上，應該多關注幼兒的情感體驗，積極評價應該多與消極評價。正確地采用口頭評價和書面語言以及面部表情評價。教師恰當的一個動作或者表情會激發幼兒學習的興趣，使幼兒學習活動能順利進行。比如在教學活動時摸摸幼兒的頭或者拍拍他的幼肩膀、或是鼓勵幼兒嘗試性的表達和復述，也可以是點頭或者微笑等方式對幼兒的閱讀行為進行評價，是一種既簡單，又富有成效的評價，都能有效地促進幼兒對閱讀活動保持較為持久的興趣。

2.3.2可以采用檔案袋評價法

檔案評價法指在閱讀教學過程中收集幼兒各種表現或作品。然后展示給其他幼兒看，讓幼兒覺得自己的到鼓勵和表揚，以此來激發他們閱讀積極性。

教師在早期閱讀活動中的教學策略的優劣會直接影響到早期閱讀的教學效果。教師應該根據小班幼兒的閱讀特點，制定合理有效教學策略，這樣的教學才能達到事半功倍的效果。幼兒的興趣能得到提升，有著良好的閱讀習慣，對他們今后的學習能打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]張地容.幼兒園早期閱讀教學現狀研究[D].重慶：西南大學碩士學位論文，2009.

[2]周兢.早期閱讀發展與教育研究[M].教育科學出版社，2007.

[3]李康.教學策略及其類型探析[J].西北師大學報，1994.

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【關鍵詞】 小學英語 教學 閱讀 有效策略

閱讀是學生提高英語學習興趣、積累語言知識和提高語言能力的主要途徑之一。小學英語閱讀目標是激發學生的閱讀興趣，讓學生讀懂簡單的故事和文章，掌握基本的閱讀方法和技能，養成良好的閱讀習慣。下面談談我的粗淺之見：

一、選擇適宜的閱讀材料

閱讀首先是“為了得到樂趣，為了獲取資訊”。如果閱讀材料不符合學生年齡心理特點或學生不感興趣，不僅會造成學生學習的負擔和壓力，還會使他們產生厭學情緒。因此，閱讀材料的選擇不僅要與學生水平相適應，還要考慮到下面幾個方面的因素：簡易、有趣、有價值、有意義，最好還能與同期的課內教學的閱讀語篇的主題相適應。其實這樣的閱讀材料并不好找，那么就需要對原始語篇進行必要的加工或改寫：⑴改寫內容。在不改變原文風貌的基礎上增加知識內容；⑵改寫篇幅。把篇幅過長的選文縮短，或把篇幅過短的文章進行加長；⑶改寫結構。對句型或結構等方面，以易替難，進行修改，使其適合相應知識水平的學生閱讀；⑷改寫文體。可將一些短文改為對話體，或將對話改為短文。小學階段的英語閱讀課主要目的旨在激發和培養學生閱讀的興趣，引導學生選擇適宜的英語讀物，能幫助學生在閱讀學習過程中形成有效的閱讀策略。

二、培養學生良好的英語閱讀習慣

習慣屬于一種持續性的行為，良好的習慣對學生的發展有著一定的推動作用。英語閱讀良好習慣主要包括的內容有：積累英語詞匯、詞組、句子，加強記憶；通過閱讀、背誦等增強英語閱讀語感；深入了解閱讀文本內涵；對于陌生的詞語、詞組等，養成及時查閱字典等學習工具的習慣；合理運用圖書館、閱覽室等資源，養成自主分析問題、解決問題的習慣；深入探究教學內容，養成提問題的好習慣，有助于拓展學生的思維，為創新學習奠定基礎等。這些良好的習慣都有助于提高學生的綜合技能和綜合素質，作為教師應想辦法構建環境，幫助學生養成良好的閱讀習慣。小學生年齡較小，對英語學科充滿了好奇心，教師可以運用學生的這個心理特征，構建能激發學生學習興趣的教學環境，“興趣是最好的教師”，只有激發學生的學習興趣，學生自主學習的積極性才會調動起來，久而久之，就會形成一種習慣。

三、采取恰當的教學策略

1、巧設導入，激發英語閱讀興趣。小學英語閱讀課應更加注重學生興趣與能力的培養。因此，在閱讀教學中，教師除了要注意閱讀材料的趣味性，也要注意閱讀教學過程的趣味性。而這一切的順利進行，又依賴于教師課堂教學的精彩引入。我們現在使用的教材以及其它閱讀教學材料大多都配有非常生動的情景插圖，我們不妨讓學生先閱讀插圖，即看圖說話，再呈現課文，這樣一來學生們也非常急于想知道自己的想法是否正確，或者該怎樣用正確的英語來表達圖中的意思；有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現出課文的重、難點，那么以師生對話的方式進行Free talk也可以巧妙地將背景知識傳輸給孩子們，提高閱讀練習的目的性和有效性。

2、限時閱讀，培養良好閱讀習慣。限時閱讀意在培養學生快速英語思維，是培養學生良好閱讀習慣的重要方法。在限時閱讀的過程中，學生的精力在高度集中的狀態下進行，不允許有一點走神，大腦神經處于高度興奮狀態。這就需要學生有良好的閱讀心理素質和良好的閱讀習慣。而良好閱讀習慣的養成又有助于學生進一步樹立信心，提高閱讀質量和速度。

3、科學評價，提高閱讀的有效性。“怎樣評價”是學生“怎樣學”的重要參考依據。英語閱讀教學，尤其是小學英語閱讀教學，更需要為學生提供及時、正確，并具有鼓勵意義的評價方案。通過評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，為實現有效教學起到一定的推動作用。評價內容可設置為情感態度和閱讀策略的運用情況。評價的方式可采取個人與小組結合進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與，實現評價主體的多元化。教師要注重評價反饋的信息，及時幫助學生分析自己的成績與不足，明確努力的方向。

四、從形式上提高英語閱讀教學的有效性

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

在小學語文教學當中，不可忽視的就是小學語文的閱讀教學。其教學內容不但能夠幫助學生鍛煉自己的語言理解和表達能力，還能從多方面的閱讀材料當中增加學生的知識面，全面提升學生的綜合素質，為學生今后的學習打下良好的基礎。但在目前的小學語文閱讀教學中，往往難以達到這樣的教學目標。由于閱讀材料的匱乏和枯燥性，難以激發學生的閱讀興趣；教師在其中沒有引導學生自主閱讀，使得閱讀課堂變得乏味；學生在閱讀中也沒有認真體會感情，難以真正提升語言能力。因此，小學語文教師要結合自身的教學經驗，發展新課改背景下的有效閱讀教學活動，讓小學生能夠提高自身的語言能力。

一、激發小學生的閱讀興趣

小學生常常還處在因為自己的興趣來進行學習的階段，在小學語文閱讀教學當中，教師也要注意利用這一點展開教學活動。常規的小學語文閱讀教學都是教師來安排閱讀的內容，讓學生分析其中的內涵。但為了激發學生的閱讀興趣，教師應該采用更加先進的教學方法。

二、教授小學生閱讀方式

在小學生進行閱讀的過程中，學生常常難以真正投入自己全部的感情來完成閱讀任務。這一現象主要是由于學生對閱讀材料缺乏興趣并且教師所教授的閱讀方法過于單一無趣造成的。因此在實際的教學當中，教師應該傳授給學生多種閱讀方式，讓學生根據閱讀材料的不同選擇適當的方法進行閱讀。

例如，在閱讀蘊含知識的科技類文章當中，教師應該教導學生將其中的連接性文字用默讀的方式來進行閱讀，只有當進入到文章中有趣的核心才進行有感情和深入的閱讀。這樣不僅可以提高學生的閱讀效率，還節省了學生在閱讀當中耗費了個人精力，降低了平常繁重的閱讀任務。除此之外，教師還應該自身做好表率作用，在帶領班級進行閱讀的過程中，自身就進行有感情的閱讀，帶動學生更好地進入到閱讀材料的內容當中，引發學生對于閱讀材料的思考。

三、創造良好的閱讀環境

小學生的學習和閱讀效率和他們身處的環境也有著一定的聯系。良好的閱讀環境不僅能夠激發學生的閱讀興趣，讓其主動參與到學習當中去，還能夠讓學生在自由閱讀的情況下進行內容的探討，進一步深化了對閱讀材料的理解。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；識字寫字；問題；策略

在小學低年級語文教學當中，識字寫字是其中十分重要的任務。為了有效提升小學語文教學質量，為學生打下扎實的語文功底，就必須要從學生的認知特點出發，尋求有效的教學手段。本文首先分析了當前我國小學識字寫字教學當中存在的問題，其次分析了提升教學有效性的主要策略。

一、當前我國小學低年級識字寫字教學當中存在的問題

1.對識字寫字的重要性認識不足

在小學低年級教學當中，識字寫字是主要任務之一，它對于學生身心健康的發展，以及綜合能力的提升有很大的輔助作用。然而當前，許多教師并沒有認清識字寫字的重要價值，尤其是寫字方面，由于認識不足，所以缺乏有效教學手段，由于缺乏教學手段，識字寫字教學就成為小學教學當中的一大難點，由此陷入死循環當中。要想打破這一僵局，教師首先要端正態度，以小學生的認知特點，以及生理特點著手，學會運用學生喜愛的教學方式，引導學生熱愛語文，喜歡積累生字詞。除此之外，在實際的教學當中，由于教師沒有端正識字寫字教學態度，所以常常忽略學生在寫字當中的不良習慣，例如，有些學生在寫字時忽略生字詞的筆順，教師沒能及時給予糾正，久而久之，學生就會形成不良的寫字習慣。

2.沒有能夠將識字與寫字有效結合

通過當前我國小學語文教學的實際情況進行分析發現，有些教師在教學過程當中往往只重視識字教學，而忽視了寫字教學。這就導致出現識字教學與寫字教學相脫節的情況。在課堂上，教師很少會安排獨立的寫字時間，學生大部分的寫字任務都是在家庭作業當中完成的。這樣就會讓學生從心里忽視寫字的重要性，而且也不會對寫字產生興趣，更不會有更多的熱情去解決在寫字過程中遇到的難題。有些學生在寫字不工整，不注意筆順，長時間養成了不良的寫字習慣，不利于學生語文綜合素養的提升。

二、小學閱讀教學中識字寫字的有效性策略分析

在小學低年級當中，小學生學習能力較差，對教師的依賴較強。因此，教師在提升學生語文學習能力上扮演了十分重要的角色。以下介紹一些有效的教師引導方式，幫助學生提升自身的識字寫字水平。

1.對于形近字教學，要重點關注其漢字結構

形近字教學是小學語文識字寫字教學當中較為特殊的一類，而且也是難度較大的一類。由于這類字詞的外形極為相近，因此，教師要重點從其差異上著手。漢字結構是差異性最主要的體現。在形近字教學當中，教師先引導學生觀察其漢字結構，分析其中的偏旁部首在漢字當中的區別。例如，在引導學生掌握“淌”和“躺”時，教師可以引導學生將“淌”的“氵”偏旁理解為與水相關，因此我們會有“流淌”“淌水”的詞語。“躺”的“身”偏旁理解為與人的身體相關，因此我們會有“躺下”“躺在床上”的說法。這樣運用生字的偏旁特點來幫助學生記憶生詞的含義，不僅能夠增加學生的記憶力，還能幫助學生記憶與其相關的詞語。在此過程中，教師引導學生積極進行互動，創建一個愉悅的課堂氛圍，能夠有效激發學生識字寫字的興趣。

2.對于一些象形字，教師可以借助形象字體幫助學生記憶

象形字在漢語當中占有的比例較少，如果教師能夠采用有效的教學方式，這類生字的教學就較為簡單。例如，“禾”“眾”“孕”等。現在我們學習的都是簡化的漢字，在繁體字或者更久遠的甲骨文或先秦文字當中，這些字的寫法是十分形象的。因此，我在進行象形字教學的過程當中，可以有效結合其先秦文字的寫法，向學生介紹漢字的起源及演變。不僅能夠有效激發學生識字寫字的興趣，還能提升學生對中華文化的認知。如，在教授“禾”“眾”“孕”等象形字時，教師可以運用多媒體向學生展示其甲骨文的寫法：

然后教師可以引導學生觀察這些象形字從甲骨文到繁體字，再到現代簡化漢字的變化，觀察現代漢字中的部分，是由以往哪些部分演化而來的。這樣的教學方式可以讓漢字活靈活現地呈現在學生面前，大大增加了我國漢字文化的感染力。

3.教師要加強對常見字的訓練

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一、以“解構”方式開展課堂集體閱讀活動

要達到提高英語閱讀課效率與質量，首先應提高學生在英語閱讀中的精度。而提升課堂英語閱讀精度的關鍵在于“對部分進行詳讀”。因此，教師在開展高中英語閱讀課的過程中，應引導學生對閱讀內容進行全面剖析。從高中英語教材的閱讀要求上看，閱讀文章具有一定的篇幅，在長度以及深度上均較初中有所提升；為保證中長篇文章的閱讀有效性，教師可采用“解構”的方式開展課堂集體閱讀活動。所謂“解構”，即通過將英語文章的重要部分向學生呈現，并利用多媒體引導學生共同對由一個或幾個句子組成的關鍵段落進行剖析，從而達到“精讀”的效果。

以人教版高中英語教材為例，在必修三的課文“Unit1 Festivals around the world”閱讀教學過程中，教師可結合多媒體教學工具進行“解構”方式的集體閱讀活動。首先，教師可將文章以節日的性質為基礎進行部分分化，如：“Festivals of Dead”、“Festivals to Honour People”；也可以節日的名稱和目的進行分化，如：“Spring Festival”、“Harvest Festival”。其次，對每部分的文章進行詳細剖析閱讀，并有目的地、循序漸進地引導學生進行段落句子分析，包括詞匯、語法以及結構含義等內容；其中，對于段落較長的部分如“Festivals of Dead”、“Spring Festival”，教師可對其進行進一步分化，分化依據可包括節日的地點、活動以及目的等。另外，完成每部分文章閱讀的引導教學后，教師可開展自由問答活動，使學生提出疑難問題，并給予解決。通過精度教學可提高學生對文章細節的分析能力，同時也有助于其寫作水平的發展。

二、靈活應用小組合作式閱讀策略

小組合作式的教學策略在長期的教學實踐中得以研究以及完善，有助于提高學生分工合作學習的交際能力以及獨立思考能力，同時具有活躍課堂氣氛的效果。高中英語閱讀要求學生掌握單詞、語法以及文章結構、內涵，且篇幅較長，若采用傳統的“閱讀-講解-重讀-背誦”等教學方式，容易引起學生對英語閱讀學習的倦怠情緒，不利于其英語能力的提高和發展。因此，教師可在英語閱讀課教學過程中靈活采用小組合作式的閱讀策略，通過使學生合作閱讀與討論而促進其閱讀興致的提升，也有利于學生學習自主性的發展。

以人教版高中英語教材必修三中“U nit2 Health eating”為例，教師可使學生針對“Reading”中“Come And Eat Here”進行小組合作式閱讀學習。首先，教師應對學生進行有效分組，分組過程中應充分遵循學生學習水平、認知風格以及興趣意愿等因素，保證組內差異最大化以及組間差異的最小化。其次，給予每組學生不同的學習任務問題，如：“文章的主要內容”、“文章中所提及的所有美食”等。在規定的小組合作學習時間內，教師應注意觀察學生的學習行為，并在閱讀學習完成后進行課堂匯報和分享，通過各組的演講與討論完成該篇文章的閱讀教學。教師在采用小組合作式閱讀策略時應注意控制課堂秩序，以保證教學的有效性。

三、精選課外閱讀材料，拓展學生閱讀廣度

基于課堂閱讀教學的局限性，對于高中學生而言，僅以教材中的閱讀材料進行閱讀能力訓練，便難免受到閱讀的廣度與深度受到一定的制約，不利于學生綜合閱讀能力的根本提升。針對這一問題，選取具有營養價值的課外閱讀材料進行閱讀延伸，便可作為拓展閱讀廣度的重要途徑進行。以《苔絲》一書為例，該書籍主要描述了一位出生于英國小農家庭的姑娘坎坷的一生。作為托馬斯?哈代的代表作，該書籍通過對女主角悲慘境遇的描述反映出英國動蕩時期婦女在社會中所遭受的壓迫，具有著重要的時代意義，可作為高中學生進行課外閱讀的選擇。教師在指導學生進行課外閱讀的過程中，可指導學生根據相關書籍的英漢雙語版進行對照式閱讀，或可嘗試對英文版本進行自行閱讀與理解，隨后與中文版本的翻譯進行對比分析，找出自身理解過程中存在的漏洞，同時向正確譯法進行參照學習。通過課外閱讀的深入強化，不僅可使學生的理解能力、詞匯積累達到更優化的層次，同時也大大加強了閱讀課教學的趣味性，由此可有效實現教學效率與教學質量的根本提升，有助于提升英語閱讀課教學的有效性。

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【關鍵詞】新課程 高中英語閱讀課 有效教學 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0047－01

隨著時代的發展和新課程改革的不斷深入，閱讀課的教學質量逐漸成為高中英語教學關注的焦點，英語教師也在轉變教學觀念，積極探索和運用新的閱讀教學策略進行有效教學。

一 有效教學的含義

美國鮑里奇教授指出教師促成有效教學的關鍵是：清晰授課；多樣化的教學方法；任務導向明確；引導學生投入學習過程；確保學生成功率。余文森教授認為課堂教學的有效性是指，通過課堂教學使學生獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者（三維目標）的協調發展。前者強調教師運用有效的教學方法對課堂教學至關重要，后者是以學生發展為取向即教學的有效結果來界定教學是否屬于有效教學。筆者認為，只有教師在課堂上運用有效的教學行為才能促使學生進步和發展，而學生的進步和發展又能進一步激勵教師總結有效的教學行為并運用于課堂，兩者相輔相成，共同促成有效教學。

二 新課程理念下高中英語閱讀課的有效教學策略

英語是高中階段的必修課程之一，英語閱讀教學是英語教學的核心。教師要提高英語教學的有效性就必須注重英語閱讀課有效教學策略的使用。

1．轉變觀念，提高自身素質和專業化水平

新課程所蘊含的理念和方法要求教師轉變觀念，不斷學習和掌握外語教學法及理論，關注英語教學前沿動態，不斷給課堂教學內容注入新觀點、新方法；不斷拓寬自身的知識面，增強駕馭教材教法的能力，真正提高課堂教學的時效性；積極培養自身的科研能力，參與多樣的科研活動，并將科研活動與常規教學活動結合起來，在實踐中不斷探索科研方法和經驗，將自己打造成為研究型的教師。

2．激發閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣

興趣是學生愛好閱讀的內在動力。要提高學生的閱讀能力和水平，首要的就是激發學生的閱讀興趣。教師可以以豐富的課堂教學形式調動學生的興趣。如采用提問式、談話式、討論式教學法將課堂教學引向激發―創造性模式。另外，可以運用現代化的教學手段調動學生興趣。因為利用多媒體技術進行閱讀教學時，可以融入大量的音頻和視頻內容，使閱讀內容具有直觀性，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

同時，要注重培養學生良好的閱讀習慣。例如，在閱讀教學的過程中，教師可以有意識地訓練學生進行限時閱讀，指導學生掌握預讀、略讀、查讀、研讀等閱讀技巧，并且邊讀邊加工信息、邊理解，樹立語篇宏觀閱讀意識等。科學的閱讀習慣的培養可以使英語閱讀教學起到事半功倍的效果。

3．指導閱讀策略和技巧，提高自主學習能力

閱讀課也是一門技能訓練課，教師在教學過程中要根據文章的類型和閱讀的目的指導和訓練學生的閱讀策略和技巧，如理解詞義和句意的訓練，細節理解的訓練，把握作者態度和意圖的訓練，進行推理與判斷的訓練，歸納主題的訓練等。通過對這些策略和技巧的指導訓練，可以提高學生的閱讀速度和理解能力。當學生初步掌握了這些閱讀策略和技巧，形成適合自己學習需要的閱讀策略，并能根據具體情況不斷進行調整時，學生的自主學習能力將會大大提高。

4．注重學生文化意識的培養和文化背景知識的積累

文化意識是綜合語言運用能力的一個組成部分，是得體運用語言的保障。在全球化的今天，培養學生的文化意識很有必要。教師進一步提高自身的文化素養并加強文化教學的意識是培養學生文化意識的前提。

學生的文化意識是文化背景知識積累的前提。英語教師在平日的閱讀教學過程中，要盡可能擴大學生閱讀材料的范圍，注重講解文化差異，使學生了解并熟悉西方國家的生活習慣、風土人情和生活方式，以幫助他們積累文化背景知識，這樣才有可能真正深入了解英語這門語言知識，達到提高英語閱讀能力的目的。

高中英語閱讀課有效教學策略應根據不同的教學對象、不同的教學目的并結合教學實踐的具體情況采取合適的教學策略來提高學生的閱讀能力，并在實踐中不斷總結和提高。

三 關于高中英語閱讀課有效教學策略研究的反思

有關高中英語閱讀課有效教學策略研究，已有許多學者進行了有益的探索并取得了一定成果，但還存在一定的缺陷和不足。由于目前學術界對于“有效教學”內涵的理解還比較模糊、片面，有效教學研究結合具體學科的研究更是不夠系統和深入，所以在新課程背景下，英語課堂特別是英語閱讀課有效教學研究就顯得薄弱。大多數學者的觀點都是圍繞《普通高中英語課程標準（實驗）》展開的，很難提出有突破性的、可操作性的觀點，教學理論沒能真正結合并運用于教學實踐。因此，對有效教學的研究及與具體學科和具體學科的具體方面相結合的研究有待進一步在教學實踐中探索，以形成真正的教學策略。

參考文獻

［1］〔美〕加里•D.鮑里奇.有效教學方法（易東平譯）［M］．南京：江蘇教育出版社，2002

［2］余文森.有效性是課堂教學的“命脈”［J］．教育理論與實踐，2008（6）

［3］教育部．普通高中英語課程標準（實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2003

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一、科學制定閱讀目標，提高語文閱讀有效性的前提

隨著我國近年來新課改的實施推行，學生在課堂上的主體地位得以明確，但是教師在制定一定的教?W目標時確有一些問題，使得教學目標過于單一，教學目標不能十分的明確。在小學的語文閱讀學習過程中，教學目標大都還是體會文章的中心思想，全面理解文章的內容，但是這種教學目標過于空泛，并不能緊緊的貼合實際，這樣的教學目標給學生帶來一種無從下手的感覺，并不能充分理解這樣的要求，使得學生降低了閱讀的積極性和有效性，只是在進行空泛的閱讀，而沒有進行深入的體會。另外，教學目標不明確，就不能與教學要求進行有效的結合，不能與教學實際相聯系，不能從學生的實際出發，使得學生的參與度不夠高，整節課的閱讀都很空泛，不能幫助培養學生良好的閱讀習慣，也不能提高學生閱讀的有效性。尤其是小學階段，小學生并不能感知這么深的體會，必須給于明確的教學目標，才能幫助他們提高語文閱讀的有效性。

要把教學目標定的科學化，減少教學的盲目性。在制定教學目標的過程中要以學生的自主發展為重點，這也是我們新課改的要求，老師只是一個輔助者。語文閱讀的教學目標，我們也可以從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面進行明確。知識與技能是指學生需要掌握的和理解的知識。過程與方法是指學生通過什么方法，獲得了怎么樣的學習、思考和提出并解決問題的能力。情感態度與價值觀是指學生通過將第一層面上獲取的知識內化為自己的情感體驗，從而形成健康的心態和積極向上的人生價值觀。這三個層面都是不可缺少的，在制定教學目標時，要從這三個層面進行明確，而不是進行空泛的描述。在語文的閱讀教學中，通過整合這三方面的目標，可以幫助學生確立明確的教學目標，他們知道該如何去做，這樣才能提高小學階段學生閱讀的有效性。

二、優化教學方式，提高語文閱讀有效性的關鍵

在語文閱讀的教學過程中，很多老師也采取了小組討論、分組合作等等多樣化的教學方式，但是并沒有取得實際上的效果。這是因為很多的教學方式并不能與實際的教學環境相結合，并不符合當時、當地的實際情況，也不能與教學目標達成一致，使得教學方式流于表面，并不能提高語文閱讀的有效性。

教學方式在很大的程度上影響著教學質量，選擇合適的教學方式是提高小學語文閱讀有效性的關鍵。關于教學方式的選擇，是需要教師根據班級的實際情況，根據教學目標在充分考慮下制定的，使得閱讀方式多樣化，通過各種方式的結合，培養學生的自主學習能力，提高語文閱讀的有效性。在學習《黃果樹瀑布》這一課時，老師可以先讓同學們感受一下瀑布的魅力，從而閱讀之前就讓同學們對于瀑布有了一個直觀的印象。然后讓同學們進行閱讀，仔細感悟文字描述中瀑布的美，調動學生們的積極性與參與度。合適的教學方式可以幫助學生更好的體會真情實感，體會語文的魅力。進而提升他們對與語文閱讀的熱愛，培養一種正確的審美情趣，積極向上的人生態度與價值觀。

在選取教學方式時要以新課改的要求為指導方向，充分肯定學生的主體地位，加強學生的自主學習能力的培養，通過多種教學方式的結合激發學生的閱讀興趣，從而提高語文閱讀的有效性。

三、培養自主閱讀能力，提高語文閱讀有效性的根本

提高語文閱讀的有效性根本，是培養學生們的自主閱讀能力，畢竟語文閱讀是學生的自主性行為，通過各種方法的結合，提高了學生們進行語文閱讀的積極性，但是學生們的自主閱讀能力不夠，也直接導致了語文閱讀的有效性降低。只有讓學生知道應該如何進行語文的閱讀活動，如何有效的進行閱讀活動，才能從根本上提高語文閱讀的有效性。學生不會閱讀，是不能提高語文閱讀的有效性的。

提高學生的閱讀能力，重在教給學生閱讀的方法，不是讓他們瞎讀、亂讀。首先要培養學生們的預習能力，讓學生們學會預習，在預習的過程中自己體會閱讀的魅力，自己感悟文章中的情感，久而久之，學生們的自主閱讀能力自然形成。其次，要培養學生們的精讀能力，教給學生們閱讀方法，讓學生們帶著問題去讀。帶著要求去讀，抓住文章的重點和感情。最后是做好閱讀的外延，語文教學得法于課內，得益于課外，在日常的教學中要增加語文的閱讀量，擴大閱讀面積，通過閱讀不同的文章，感悟不同的風景，通過閱讀量的積累，學生們的自主閱讀能力也會得到顯著的提高，還可以幫助學生拓寬視野，積累知識。通過多種方式的結合，可以幫助學生形成正確的閱讀習慣，提高自主閱讀能力，這樣在進行語文閱讀時，可以提高閱讀的有效性。

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【關鍵詞】 閱讀教學 有效策略

1 創設情境，激發閱讀興趣

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。

2 有效提問，感悟文本

2.1 抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。

2.2 抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。

王崧舟老師在教學《我的戰友》時，提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現了王老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。

2.3 巧用評價，激活閱讀。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。