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關(guān)鍵詞:焦點(diǎn)解決短期咨詢;高校輔導(dǎo)員;心理教育

中圖分類號(hào):G441 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2010)23-0257-02

伴隨高校思想政治教育的加強(qiáng),大學(xué)生的心理健康教育也日益受到廣泛關(guān)注。這就要求高校輔導(dǎo)員的工作重點(diǎn)和工作方式也應(yīng)隨之改進(jìn),輔導(dǎo)員不僅要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的思想政治教育的優(yōu)勢(shì),更要突出加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的教育,培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài),以迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。為此,提高輔導(dǎo)員對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)自身心理學(xué)修養(yǎng),以有效方式對(duì)學(xué)生施以心理教育尤為重要。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的直接管理者與教育者,更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其工作在心理健康教育中的優(yōu)勢(shì),掌握必備的心理教育理論與技能,從而根據(jù)受教育者實(shí)際情況,靈活合理地對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育工作。

一、焦點(diǎn)解決短期咨詢(SFBT)適合高校心理教育

在諸多流派的心理教育理論中,焦點(diǎn)解決短期咨詢(SFBT)因其特有的理念與技術(shù)優(yōu)勢(shì),而迅速在各流派心理教育理論中占有一席之地。焦點(diǎn)解決短期咨詢由Steve de Shazer及其韓國(guó)裔夫人Insoo Berg Kim所創(chuàng)建。與精神分析等傳統(tǒng)咨詢流派不同, SFBC主張心理治療應(yīng)從解決問(wèn)題入手,關(guān)注人們的積極因素和正向力量,從而使積極因素越來(lái)越多、消極因素越來(lái)越少。面對(duì)當(dāng)前高校擴(kuò)招,每一名高校輔導(dǎo)員或班主任管理將近200名大學(xué)生,工作任務(wù)非常繁重, 而焦點(diǎn)解決短期咨詢省時(shí)省力,強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決,具有高成本效益,所以非常適合高校輔導(dǎo)員及第一線學(xué)生工作者。

可以從以下兩方面來(lái)理解焦點(diǎn)解決短期咨詢特別適合運(yùn)用于高校輔導(dǎo)員的心理教育工作。

(一)焦點(diǎn)解決咨詢的理念適合大學(xué)生的心理特點(diǎn)

大學(xué)生通過(guò)多年的學(xué)習(xí)生活,擁有了較高水平的知識(shí)儲(chǔ)備,具備良好的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,也善于反省與深思,接受能力強(qiáng),思想活躍。這些特點(diǎn),將使得SFBC運(yùn)用于他們時(shí)顯得更為得心應(yīng)手。Shazer發(fā)現(xiàn),當(dāng)來(lái)訪者對(duì)于其治療目標(biāo)了解得越清楚,就越有可能是咨詢獲得成功的時(shí)刻。因此,焦點(diǎn)解決的咨詢師致力于尋求途徑找出并且描繪問(wèn)題解決后的未來(lái)場(chǎng)景或目標(biāo)。由此來(lái)看,對(duì)于那些具備良好的認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和反省能力的來(lái)訪者, SFBC技術(shù)將進(jìn)展得更為順利。當(dāng)前,大學(xué)生的心理問(wèn)題大多都是發(fā)展性問(wèn)題或適應(yīng)性問(wèn)題,主要集中于人際關(guān)系、情緒、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、考試焦慮等層面,這些問(wèn)題的解決不需要花大量時(shí)間去尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因,而只要求致力于解決。

(二)焦點(diǎn)解決短期咨詢適應(yīng)了學(xué)校心理教育的要求

在高校,一個(gè)輔導(dǎo)員可能同時(shí)為幾百個(gè)學(xué)生提供服務(wù),因此不可能為某一個(gè)學(xué)生耗時(shí)過(guò)多;而焦點(diǎn)解決短期咨詢迎合了這種需求,減少個(gè)案咨詢時(shí)間,以服務(wù)更多學(xué)生。同時(shí),學(xué)校也希望心理教育者或者輔導(dǎo)員能夠及時(shí)有效地解決學(xué)生的心理困惑,以使學(xué)生以積極健康的心態(tài)重新投入學(xué)習(xí),因此,以咨詢時(shí)程短為特色的焦點(diǎn)解決心理咨詢完全符合當(dāng)前高校心理教育的要求。焦點(diǎn)解決心理咨詢層次清晰,簡(jiǎn)單易學(xué),即使沒(méi)有心理學(xué)專業(yè)背景的教師通過(guò)努力學(xué)習(xí)、勤于實(shí)踐,也可以很快掌握。

二、焦點(diǎn)解決短期咨詢(SFBT)的基本理念

(一)關(guān)注問(wèn)題的解決,不討論問(wèn)題的原因

焦點(diǎn)解決短期咨詢不看重問(wèn)題的原因,而是關(guān)注如何來(lái)解決問(wèn)題。傳統(tǒng)咨詢模式強(qiáng)調(diào)追究問(wèn)題發(fā)生的原因來(lái)幫助來(lái)訪者擺脫困境,但是許多問(wèn)題發(fā)生的因果關(guān)系常常很難確定,問(wèn)題往往是互動(dòng)下的產(chǎn)物,原來(lái)的因可以演變成后來(lái)的果,后來(lái)的果有可能變成原來(lái)的因;探究問(wèn)題的原因討論往往會(huì)陷入雞生蛋、蛋生雞的邏輯矛盾中。這一過(guò)程不僅耗費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間,而且要求來(lái)訪者對(duì)過(guò)去消極事件的回憶還很可能會(huì)使其情緒陷入無(wú)助與傷感,強(qiáng)化來(lái)訪者從前的問(wèn)題行為。持焦點(diǎn)解決理念的咨詢師會(huì)引導(dǎo)來(lái)訪者把注意力集中在問(wèn)題解決后的未來(lái),運(yùn)用正向積極的語(yǔ)句鼓勵(lì)來(lái)訪者自己探索解決問(wèn)題方法,尋找對(duì)自己有益的想法、行為或決心,想象問(wèn)題解決后的美好生活,做對(duì)自己有益的事。高校輔導(dǎo)員可以將這種關(guān)注問(wèn)題解決的理念應(yīng)用到學(xué)生心理輔導(dǎo)工作中,從而使學(xué)生盡快擺脫過(guò)去消極事件對(duì)自己的影響。

(二)關(guān)注從正向意義出發(fā)解決問(wèn)題

焦點(diǎn)解決短期咨詢強(qiáng)調(diào)來(lái)訪者自身解決問(wèn)題的正向力量,而不是動(dòng)輒看其缺陷;強(qiáng)調(diào)來(lái)訪者取得的成功經(jīng)驗(yàn),而不是他們的失敗;強(qiáng)調(diào)來(lái)訪者自己具有解決問(wèn)題的可能性,而不是限制他們。如某大一男生迷戀打游戲。他自己很沮喪,也想改變,可就是抵制不住誘惑,一有機(jī)會(huì)就打開(kāi)電腦沉迷于游戲帶來(lái)的刺激之中。針對(duì)此個(gè)案,輔導(dǎo)員可以首先采用奇跡問(wèn)句:“如果在你面前有一個(gè)水晶球,可以看到你的美好未來(lái),你猜你可能會(huì)看到什么?”引導(dǎo)該生想象未來(lái)的那個(gè)成功的自己,鼓勵(lì)他創(chuàng)造性地構(gòu)想美好的未來(lái),促使他懂得只有努力學(xué)習(xí)才可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。然后引導(dǎo)他看到自己玩游戲時(shí)為獲得而不辭勞苦的堅(jiān)持力量,這種力量可以轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中,成為促成改變的動(dòng)力和毅力。最后協(xié)助他一步步找到適合自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑,即解決問(wèn)題的方法。這也體現(xiàn)了焦點(diǎn)解決咨詢的問(wèn)題解決導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)自己的問(wèn)題不再是問(wèn)題時(shí)他的生活景象,將學(xué)生的焦點(diǎn)從現(xiàn)在和過(guò)去的問(wèn)題轉(zhuǎn)移到一個(gè)比較滿意的生活狀態(tài)。

(三)關(guān)注學(xué)生很小的改變,認(rèn)為小改變可以引發(fā)大改變

焦點(diǎn)解決短期咨詢假定來(lái)訪者發(fā)生的改變必須是小改變,這種改變要小到可以用明確的語(yǔ)言來(lái)描述,這種小改變通常會(huì)帶來(lái)其他的小改變,最終會(huì)導(dǎo)致來(lái)訪者自身發(fā)生“整個(gè)的系統(tǒng)的改變”[2]。這也就是小改變帶來(lái)大改變的滾雪球效應(yīng)。 因此,輔導(dǎo)員在應(yīng)用焦點(diǎn)解決短期心理咨詢解決學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中,他的任務(wù)就是:推動(dòng)來(lái)訪學(xué)生自己首先做出一點(diǎn)點(diǎn)積極的改變, 幫助學(xué)生意識(shí)到自己發(fā)生的小改變,針對(duì)學(xué)生的小改變給予表?yè)P(yáng)或者強(qiáng)化,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍人的良性反饋時(shí),就會(huì)愿意做出進(jìn)一步的努力來(lái)繼續(xù)這種良好的趨勢(shì),從而使小改變帶動(dòng)大改變。從小改變?nèi)胧謺?huì)比較容易打開(kāi)問(wèn)題的僵局,小小的成功也會(huì)增加來(lái)訪者面對(duì)更大困難的信心與勇氣。

(四)關(guān)注來(lái)訪者問(wèn)題的例外

焦點(diǎn)解決短期咨詢的另一個(gè)假設(shè)是“問(wèn)題總有例外”[3]。咨詢者關(guān)注來(lái)訪者心理或行為問(wèn)題的例外情況,并以此為突破口,進(jìn)而挖掘解決問(wèn)題的有效途徑。這是因?yàn)?咨詢師堅(jiān)信來(lái)訪者通常會(huì)認(rèn)為那些煩惱的問(wèn)題一直在困擾他們,事實(shí)上那些問(wèn)題并非持續(xù)穩(wěn)定地存在,它們通常時(shí)強(qiáng)時(shí)弱,有時(shí)甚至?xí)耆?。只是由于?lái)訪者高度關(guān)注于自己怨恨、憤怒或無(wú)助的消極狀態(tài),并受這些消極情緒的左右,無(wú)法意識(shí)到問(wèn)題的消失或減弱。焦點(diǎn)短期心理咨詢認(rèn)為,幫助來(lái)訪者找到這些問(wèn)題消失、減弱或例外的情境,就會(huì)減輕來(lái)訪者的焦慮與困惑,使他們看到自己長(zhǎng)期忽略的資源和能力,認(rèn)識(shí)到自己的心理或行為問(wèn)題并不是完全不能避免的,從而增加解決問(wèn)題的自信心,進(jìn)而就找到了通向解決的方向[4]。尋找來(lái)訪者例外在焦點(diǎn)解決短期心理咨詢中占有相當(dāng)重要的地位,咨詢師與來(lái)訪者談話的相當(dāng)一部分時(shí)間都會(huì)用來(lái)尋找并細(xì)說(shuō)例外。如果例外難以找到,咨詢師甚至可以幫助來(lái)訪者創(chuàng)造一個(gè)例外,進(jìn)而推動(dòng)這種例外的發(fā)生。高校輔導(dǎo)員在解決大學(xué)生的心理困惑時(shí),也要善于挖掘和創(chuàng)造學(xué)生問(wèn)題的例外,使學(xué)生透過(guò)例外的“一孔”,得窺問(wèn)題解決的“全貌”。

(五)關(guān)注每次咨詢的效果

傳統(tǒng)的心理咨詢理念認(rèn)為:咨詢是一個(gè)過(guò)程,一般情況下不可能一次完成。焦點(diǎn)解決短期心理咨詢是把每一個(gè)咨詢都看成是最后一次,而不是把問(wèn)題的解決放在下一次。是否需要進(jìn)行下一次會(huì)談,是由咨詢師依據(jù)來(lái)訪者的行動(dòng)和回饋與來(lái)訪者共同確定的。這樣,咨詢的流程大大縮短,實(shí)效性大大提高。這種咨詢理念非常符合現(xiàn)代人特別是大學(xué)生快節(jié)奏的生活需要。這種理念更加適用于輔導(dǎo)員的學(xué)生工作。高校輔導(dǎo)員的工作非常繁重,因此,更加關(guān)注自己和學(xué)生的每一次談話的效果,希望這次談話會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)改變。這時(shí)輔導(dǎo)員更有必要掌握焦點(diǎn)解決短期咨詢的理論及談話技巧了。

三、焦點(diǎn)解決短期咨詢(SFBT)在高校心理教育應(yīng)用的前景

傳統(tǒng)的心理咨詢與輔導(dǎo)帶有一定的醫(yī)學(xué)模式。心理輔導(dǎo)老師總是對(duì)來(lái)訪者做出“不健康”的定位,常常用診斷病人的量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量和診斷,用醫(yī)生記錄病史的方法建立心理檔案。實(shí)際上,上述模式只有在非常必要時(shí)才可以采用。在學(xué)校里,大多數(shù)學(xué)生都是健康的,他們可能偶爾會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的心理困惑,但是一般都上升不到心理疾病的高度。因此,傳統(tǒng)的心理教育模式不適合在高校普遍推廣。而焦點(diǎn)解決短期咨詢以尊重為基礎(chǔ),形成積極的學(xué)生觀;以自助為目的,促使個(gè)體行為自覺(jué)調(diào)整;以學(xué)生發(fā)展為核心,幫助學(xué)生在更佳的心理狀態(tài)下發(fā)展。焦點(diǎn)解決短期咨詢?cè)诟咝Ｐ睦斫逃芯哂袕V闊的應(yīng)用前景。

總之,焦點(diǎn)解決短期咨詢?yōu)楦咝］o導(dǎo)員和第一線學(xué)生工作者的心理教育工作提供了新的理念與操作技法。輔導(dǎo)員可借鑒和吸收它的理論精髓,形成本土化、獨(dú)具特色的理念與方法,提高心理輔導(dǎo)工作的效率,幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

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The short-term consultation about focus solution:New perspective

of the psychological education in the college's counselor

WANG Sheng-ying 1,GONG Jian-hua 2

(1.Foreign language department,Shijiazhuang college,Shijiazhuang 050035,Chian;

2.Architecture engineering department,Shijiazhuang science and technology vocation college, Shijiazhuang 050228,Chian)

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關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù);立體化教學(xué);教學(xué)模式改革;實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前技工教育存在學(xué)生基礎(chǔ)文化質(zhì)量下降，在校學(xué)習(xí)時(shí)間短等問(wèn)題。為了提高學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)造就高技能型人才的目標(biāo)，有必要加大對(duì)課程教學(xué)改革的力度。電工電子技術(shù)是機(jī)械機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，教學(xué)內(nèi)容主要包括電路知識(shí)、電機(jī)電氣控制、低頻電子線路以及數(shù)字電路等。本門課程實(shí)踐性強(qiáng)。采用立體化教學(xué)模式，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、當(dāng)前電工電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模型單一化，創(chuàng)新性不足本門課程教學(xué)中，許多技工院校采用本科教學(xué)模式，以課堂教學(xué)為主，以講述理論知識(shí)為主，但是本門課程理論知識(shí)抽象難懂，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果比較差。2.實(shí)踐課應(yīng)用性不強(qiáng)本門課程大概安排了8～10個(gè)實(shí)驗(yàn)課。這些實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)主要是驗(yàn)證理論，即對(duì)所學(xué)理論知識(shí)加深印象與理解。缺乏與實(shí)際工作緊密相關(guān)的項(xiàng)目應(yīng)用實(shí)踐課，達(dá)不到培養(yǎng)和提高學(xué)生技能與實(shí)際操作動(dòng)手能力的目標(biāo)。

二、電工電子技術(shù)課程立體化教學(xué)模式的構(gòu)建

1.不同教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同教學(xué)方式技工教育的目標(biāo)是要求學(xué)生在掌握夠用的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提高技能與實(shí)踐能力。電工電子技術(shù)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在有限課時(shí)安排中，要求根據(jù)課程不同環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方式。（1）電路部分。本門課程中電路部分理論性強(qiáng)，知識(shí)抽象難懂。為了讓學(xué)生了解電路的核心概念、工作原理等，筆者在課堂中引入MULTISIM仿真軟件，通過(guò)仿真軟件的運(yùn)行，對(duì)有關(guān)電路基本理論進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生了解電壓與電流分析方法。（2）電機(jī)與電氣控制部分。這一部分對(duì)技能操作的要求比較高，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。為此，這一部分教學(xué)可以采用教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生基于工作任務(wù)學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)以及完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)做一體化教學(xué)過(guò)程中，筆者建議這一部分教學(xué)應(yīng)該盡量壓縮理論課所占比重，安排更多實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，通過(guò)精講多練的方法，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力。（3）低頻線路與數(shù)字電路部分。這兩部分的知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容散亂，筆者建議采用項(xiàng)目教學(xué)法，安排低頻線路與數(shù)字電路兩大項(xiàng)目任務(wù)，在此基礎(chǔ)上層層分解，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。比如低頻線路部分，設(shè)計(jì)低頻功率放大器項(xiàng)目時(shí)，不僅是著重于講解理論部分，而是要關(guān)注其實(shí)用性。在數(shù)字鐘設(shè)計(jì)中，將邏輯代數(shù)、組合邏輯電路以及時(shí)序邏輯電路設(shè)計(jì)問(wèn)題集中到本項(xiàng)目設(shè)計(jì)中。2.設(shè)計(jì)多層次、立體化實(shí)踐教學(xué)改革（1）分層次設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容。分層次設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容指的是將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課安排為基礎(chǔ)知識(shí)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)兩個(gè)層次。為了使學(xué)生更好地掌握電工電子技術(shù)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，教師需要在實(shí)訓(xùn)課中安排基礎(chǔ)知識(shí)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)課。通過(guò)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)看電路圖，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)安排電路圖等，在訓(xùn)練和提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成基本技術(shù)與技能訓(xùn)練之后，可以將這些單元實(shí)訓(xùn)內(nèi)容整合起來(lái)，安排綜合實(shí)訓(xùn)課，以提高和培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。比如在低頻線路和數(shù)字電路部分，可以安排麥克風(fēng)聲音放大系統(tǒng)和數(shù)字電壓表等實(shí)際電路組裝與調(diào)試。在本門課程全部結(jié)束前一周的課程設(shè)計(jì)中，可以安排綜合實(shí)訓(xùn)課，比如水廠冷卻泵控制設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。（2）實(shí)踐教學(xué)與考證、技能大賽、網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)該根據(jù)維修電工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，將有關(guān)電子電工技術(shù)知識(shí)融合實(shí)踐教學(xué)中，即將中高級(jí)維修電工技能鑒定要求融入本門課程教學(xué)中，有助于提高學(xué)生考證通過(guò)率，又能提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)踐應(yīng)用。教師應(yīng)該選拔創(chuàng)新性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，組織創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、電路維修維護(hù)大賽以及數(shù)控機(jī)床操作大賽。積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加技能大賽，不僅能為學(xué)校和學(xué)生個(gè)體爭(zhēng)得榮譽(yù)，而且有助于提高學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐操作能力。另外，教師還應(yīng)該在校園網(wǎng)內(nèi)建設(shè)電工電子技術(shù)精品課程網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、小結(jié)

實(shí)現(xiàn)技工院校培養(yǎng)目標(biāo)，課程改革是關(guān)鍵所在。筆者在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施了立體化教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，從反饋的教學(xué)結(jié)果來(lái)看，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生技能具有重要作用，深受學(xué)生好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙兵.芻議多層次立體化教學(xué)模式在電工電子教學(xué)中的構(gòu)建[J].職業(yè),2013(6).

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摘 要：國(guó)家每年舉辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，它的導(dǎo)向引領(lǐng)作用是讓技能競(jìng)賽融入職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，讓全體學(xué)生受益。本文論述了如何將職業(yè)技能競(jìng)賽滲透于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工電子專業(yè)課程教學(xué)中，搭建校內(nèi)技能競(jìng)賽平臺(tái)，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育健康穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：技能競(jìng)賽 電工電子 校內(nèi)技能競(jìng)賽平臺(tái) 教學(xué)模式

課 題：本文系2014年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（社科A類）——探索中等職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)學(xué)生技能競(jìng)賽促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的路徑和方法（項(xiàng)目編號(hào)：JAS14496）的研究成果。

一、職業(yè)技能競(jìng)賽目前的背景

1.職業(yè)技能競(jìng)賽開(kāi)展的目的

一年一度的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)成功地舉辦了八屆，八年來(lái)各地有關(guān)政府精心組織、密切配合，這是一項(xiàng)面對(duì)社會(huì)的競(jìng)賽，突出了國(guó)家對(duì)人才的需求，能起到宣傳、激勵(lì)、選拔高技能人才的作用。累計(jì)有五萬(wàn)三千多名學(xué)生參加了全國(guó)大賽，每年有數(shù)千名行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)專家來(lái)參與賽事的設(shè)計(jì)，充分展示了中國(guó)職業(yè)教育深化改革創(chuàng)新發(fā)展的豐碩成果，而且打造了行業(yè)企業(yè)與院校之間交流經(jīng)驗(yàn)、切磋技藝的平臺(tái)。

大賽的作用非常顯著，在社會(huì)上營(yíng)造了崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力的社會(huì)氛圍，成為我們中國(guó)特色職業(yè)教育靚麗的品牌。技能大賽的獲獎(jiǎng)選手，成為企業(yè)競(jìng)相搶奪的香餑餑。大賽為職業(yè)教育教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)起到了引領(lǐng)作用，也促進(jìn)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的密切結(jié)合，讓職業(yè)教育更好地與企業(yè)接軌、提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.各中等職業(yè)學(xué)校對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

當(dāng)前職業(yè)技能競(jìng)賽風(fēng)風(fēng)火火地在各校進(jìn)行，但從目前的形式看來(lái)，職業(yè)技能競(jìng)賽的作用沒(méi)有真正地被運(yùn)用于職業(yè)教育的教學(xué)中來(lái)，學(xué)校方面總是把競(jìng)賽與教學(xué)分開(kāi)來(lái)，把競(jìng)賽純粹當(dāng)成獲得榮譽(yù)的平臺(tái)。這種狀況完全違背了職業(yè)教育的初衷，也違背了技能競(jìng)賽開(kāi)展的目的，勢(shì)必會(huì)讓職業(yè)教育的發(fā)展受阻，讓多數(shù)學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育失去信心，職業(yè)教育也將失去生源。

二、技能競(jìng)賽背景下中等職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)化研究

就中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子電工專業(yè)而言，由最初的電子裝配與調(diào)試項(xiàng)目和機(jī)電一體化裝配與調(diào)試項(xiàng)目，發(fā)展至今又增加了單片機(jī)項(xiàng)目、空調(diào)制冷項(xiàng)目、現(xiàn)代電工項(xiàng)目、機(jī)器人項(xiàng)目等等，參賽選手也由少增多。要充分發(fā)揮職業(yè)技能競(jìng)賽的作用，讓所有的學(xué)生受益，則必須將競(jìng)賽與日常教學(xué)融合起來(lái)。這是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師面對(duì)的難點(diǎn)問(wèn)題，也是整個(gè)職業(yè)教育界在技能競(jìng)賽態(tài)度上的熱點(diǎn)問(wèn)題。

1.依據(jù)當(dāng)前企業(yè)崗位需求對(duì)原課程做相應(yīng)調(diào)整

電工電子類賽題內(nèi)容不僅和生產(chǎn)實(shí)踐切合，還符合國(guó)家頒布的最新職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，既涵蓋企業(yè)崗位最新需求，又能反映學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的掌握和運(yùn)用水平，使學(xué)生的技能操作能力和應(yīng)變能力得到提高，最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，突出了職業(yè)教育的特點(diǎn)——針對(duì)性、操作性、實(shí)用性。例如“電子裝配與調(diào)試”技能大賽的每一道題不僅要求參賽者做出實(shí)實(shí)在在的產(chǎn)品，還要求進(jìn)行器件的選擇、測(cè)試、調(diào)試等操作。有的參賽作品甚至經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的改進(jìn)就能作為產(chǎn)品推向市場(chǎng)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

根據(jù)技能競(jìng)賽項(xiàng)目的不斷更新，現(xiàn)有的電工電子課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足競(jìng)賽的需求，所以必須改變現(xiàn)有的課程設(shè)置，當(dāng)然除了調(diào)整課程模塊設(shè)置外，還要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，突出職業(yè)道德教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校方面要根據(jù)競(jìng)賽試題，分析作為企業(yè)崗位技術(shù)人員要具備哪些素質(zhì)、知識(shí)和技能，將提煉出來(lái)的崗位技能作為課程設(shè)置的依據(jù)。還要考慮各科在教學(xué)內(nèi)容上的交匯和融合，設(shè)計(jì)出包含相結(jié)合部分知識(shí)內(nèi)容的多門課程來(lái)滿足崗位對(duì)理論和技能的需求。結(jié)合筆者學(xué)校實(shí)際情況，可以將課程設(shè)置分為以下幾個(gè)模塊：文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能實(shí)訓(xùn)課和頂崗實(shí)習(xí)。生產(chǎn)崗位需要什么樣的技術(shù)和內(nèi)容，我們就要不斷更新，以最快的速度引入新技術(shù)和新內(nèi)容，要以實(shí)用為主突顯職業(yè)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校方面可選用適合中職學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，具有針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和可操作性的教材，也可自行開(kāi)發(fā)出適合本校需求的校本教材。

2.對(duì)技能競(jìng)賽主要內(nèi)容和技術(shù)走向進(jìn)行研究，推廣項(xiàng)目教學(xué)法

通過(guò)對(duì)技能競(jìng)賽主要內(nèi)容和技術(shù)走向進(jìn)行研究，得出項(xiàng)目教學(xué)法更加符合當(dāng)代職校生的特點(diǎn)。在電工電子專業(yè)課程的教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，就是以學(xué)生完成工作項(xiàng)目為先導(dǎo)，以實(shí)際操作為主線，以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)單元，打破書(shū)本上原有界限，將各部分知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為了完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)抽取每個(gè)部分的不同知識(shí)點(diǎn)加以組合，使學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都有成就感并增加學(xué)習(xí)興趣。

這種教學(xué)模式可以較好地解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，將傳統(tǒng)的枯燥乏味的理論教學(xué)融入實(shí)訓(xùn)中，從而實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論的目的，增加了知識(shí)的直觀性，有利于學(xué)生掌握知識(shí)和技能。項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇以學(xué)生夠用、實(shí)用為準(zhǔn)則，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生能夠看到自己的項(xiàng)目成果并且能夠展示。整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生應(yīng)全程參與。學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中學(xué)到了知識(shí)和技能，也得到了應(yīng)用和鞏固的機(jī)會(huì)。學(xué)校每年要及時(shí)研究全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽，根據(jù)企業(yè)當(dāng)前崗位技能需求的不斷變化，對(duì)原課程做相應(yīng)調(diào)整，研究和推廣新的教學(xué)項(xiàng)目。

3.將技能競(jìng)賽融入課堂教學(xué)當(dāng)中

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工電子專業(yè)課程是抽象性、實(shí)驗(yàn)性、專業(yè)性和實(shí)用性較強(qiáng)的課程，在這些課程中融入職業(yè)技能競(jìng)賽，不光能充分發(fā)揮技能競(jìng)賽的導(dǎo)向引領(lǐng)作用，同時(shí)也能克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地參與課堂，提高教學(xué)的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性。學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中競(jìng)賽，寓教于樂(lè)，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。

以電工課程最常見(jiàn)的“電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路”的教學(xué)為例，第一步，帶學(xué)生到有電力拖動(dòng)設(shè)備的工廠、單位參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解電動(dòng)機(jī)應(yīng)用的廣泛性和實(shí)用性，并了解電動(dòng)機(jī)控制電路的相關(guān)元件和設(shè)備。第二步，采用逆向教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生安裝電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路，讓學(xué)生掌握電路安裝的操作技能。第三步，結(jié)合多媒體介紹電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路的工作原理。第四步，開(kāi)展“電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路”職業(yè)技能競(jìng)賽。

這樣開(kāi)創(chuàng)“人人有競(jìng)賽”的局面，有利于促進(jìn)技能型電工電子專業(yè)人才的培養(yǎng)。第四步又可分為三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，開(kāi)展班級(jí)小組內(nèi)的職業(yè)技能競(jìng)賽。這一階段的競(jìng)賽全體學(xué)生參與，它的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)寬松，符合班級(jí)學(xué)生的整體水平。第二階段，開(kāi)展班級(jí)小組間的職業(yè)技能競(jìng)賽。每組推出的優(yōu)秀選手進(jìn)入班級(jí)小組間的競(jìng)賽，競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)提高。第三階段，開(kāi)展年級(jí)的職業(yè)技能競(jìng)賽。每班推出的優(yōu)秀選手進(jìn)入年級(jí)的競(jìng)賽，競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要接近上級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教師也可將每個(gè)項(xiàng)目的階段測(cè)試采用分組競(jìng)賽的形成進(jìn)行，由教師或選拔出的部分學(xué)生擔(dān)任“裁判員”，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況。

4.鼓勵(lì)學(xué)生冒尖，成為專業(yè)技能訓(xùn)練中的領(lǐng)頭羊

學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生冒尖，因?yàn)樗麄兛梢栽谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到很好的帶動(dòng)作用，助推教學(xué)的順利進(jìn)行。我們可以組織這些優(yōu)秀學(xué)生，利用假期對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的集訓(xùn)，參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽。

對(duì)于能夠在省級(jí)及以上技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)?wù)?，不但可為他們的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)和質(zhì)量品牌起到宣傳作用。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理決定了他們的學(xué)生畢業(yè)后都能快速走上工作崗位，用人單位對(duì)在動(dòng)手能力上冒尖的學(xué)生也是非常青睞的。

對(duì)于參加市、省級(jí)、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽沒(méi)有取得預(yù)期成績(jī)的選手，教師要做好他們的心理安撫工作，依然給予他們不斷的鼓勵(lì)，充分發(fā)揮他們專業(yè)技能領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)。在平時(shí)的專業(yè)課程教學(xué)中，可安排他們當(dāng)小組長(zhǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)生中起到很好的帶動(dòng)作用和示范作用，配合教師共同完成對(duì)其他學(xué)生的技能指導(dǎo)和訓(xùn)練工作，最終達(dá)到大家一起進(jìn)步的局面。

5.從模仿到創(chuàng)新、創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生興趣培養(yǎng)

課堂不能以教師的“講”為主導(dǎo)地位，應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)地位。它在教學(xué)方式上以直觀的實(shí)物或模型等傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合軟件模擬等信息化教學(xué)手段呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們敢于、樂(lè)于去體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，自己動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)、開(kāi)口把所學(xué)的表達(dá)出來(lái)，真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。每一件成功的學(xué)生作品都有被欣賞的價(jià)值，它能反應(yīng)每一個(gè)學(xué)生對(duì)事物的判斷和看法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作品，從模仿到創(chuàng)新、創(chuàng)造，進(jìn)而形成自己的風(fēng)格，促進(jìn)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)展示自己的作品，表達(dá)能力可以進(jìn)一步得到提高，也可以學(xué)習(xí)到其他學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)，了解到自身存在的不足，教師再適時(shí)加以點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的準(zhǔn)確性可以得到鞏固和提高。讓學(xué)生把現(xiàn)在的作品與過(guò)去的作品對(duì)比，可以看出學(xué)生技術(shù)和技巧的提高，這對(duì)樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心能起到至關(guān)重要的作用。

三、針對(duì)學(xué)校層面提出的建議

1.搭建校內(nèi)技能競(jìng)賽平臺(tái)

為了規(guī)范學(xué)生參加技能競(jìng)賽的組織管理工作，學(xué)校層面應(yīng)搭建校內(nèi)技能競(jìng)賽平臺(tái)，設(shè)立專門的學(xué)生技能競(jìng)賽管理部門，配備專門的教師或管理人員，并陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)的管理制度，為競(jìng)賽的科學(xué)、規(guī)范運(yùn)轉(zhuǎn)提供一個(gè)政策保障。學(xué)生技能競(jìng)賽的組織管理部門可以是學(xué)校的行政部門，但是競(jìng)賽的組織、實(shí)施必須落實(shí)到專業(yè)部。學(xué)校每年通過(guò)舉辦校級(jí)技能節(jié)、科技文化節(jié)等形式，搭建校級(jí)技能競(jìng)賽平臺(tái),形成“師生全參與、專業(yè)全覆蓋”的美好景觀，積極組織全體師生參加校內(nèi)各項(xiàng)技能競(jìng)賽，在競(jìng)賽的訓(xùn)練環(huán)節(jié)上盡可能讓所有學(xué)生都有參加的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師的教學(xué)改革，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)。如電工電子專業(yè)有遙控賽車組裝、PCB板制作，5.5寸黑白電視組裝、小功率音響的組裝等，競(jìng)賽形式靈活多樣。學(xué)校對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，可以在實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)優(yōu)先推薦同時(shí)可優(yōu)先獲評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金；對(duì)獲獎(jiǎng)突出的班級(jí)頒發(fā)“班級(jí)榮譽(yù)證書(shū)”，納入優(yōu)秀班級(jí)評(píng)選；同時(shí)計(jì)入任教教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，優(yōu)先獲得各種榮譽(yù)的評(píng)選資格。競(jìng)賽的開(kāi)放性和靈活性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不限于課上，也可以利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、下車間，使得教學(xué)從課堂延伸到課外，達(dá)到了增強(qiáng)技能訓(xùn)練的目的。這種因競(jìng)賽帶來(lái)的成績(jī)、優(yōu)師、優(yōu)生的系統(tǒng)，有力地推動(dòng)了教與學(xué)的互動(dòng)。

2.與企業(yè)聯(lián)合舉辦技能競(jìng)賽，加強(qiáng)校企合作

在產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展當(dāng)中，中等職業(yè)學(xué)校為了穩(wěn)定健康發(fā)展下去，就要與企業(yè)進(jìn)行“校企合作”，借助企業(yè)的資源，以崗位需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)意向?yàn)閷?dǎo)向，與企業(yè)合作辦學(xué)。隨著社會(huì)的發(fā)展，用人單位對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求也在不斷提高，為了能夠招聘到適合崗位需求的高素質(zhì)技能性勞動(dòng)工作者，或?yàn)榱嗽趰徆ぷ魅藛T能夠適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)與辦公的需要，產(chǎn)生了與學(xué)校合作辦學(xué)的需求。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)舉辦技能競(jìng)賽，競(jìng)賽形式的多樣化、新鮮化會(huì)更加吸引師生參與；嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的操作要求鍛煉了學(xué)生縝密的工作思維，也進(jìn)一步培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，對(duì)學(xué)生綜合技能的提高起到了很好的推動(dòng)作用；通過(guò)比賽，全面提高了學(xué)生的專業(yè)能力和基本管理能力，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，與企業(yè)之間的雙向選擇更加明確化。

實(shí)踐表明，在此平臺(tái)上再選擇競(jìng)賽成績(jī)及綜合能力突出的學(xué)生參加更高級(jí)別如市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的技能競(jìng)賽訓(xùn)練，這樣一來(lái)既兼顧了選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生能夠得到更高級(jí)別的競(jìng)賽機(jī)會(huì)，又不會(huì)出現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生在競(jìng)賽面前受益的不良局面。據(jù)對(duì)筆者學(xué)校參加過(guò)電工電子專業(yè)技能競(jìng)賽的同學(xué)調(diào)查，無(wú)論獲獎(jiǎng)與否，學(xué)生都能從賽前的準(zhǔn)備當(dāng)中和賽后的反思當(dāng)中獲得相關(guān)崗位經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才和日后就業(yè)都有潛移默化的積極影響。把技能競(jìng)賽的作用真正地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，形成良性互動(dòng)，形成競(jìng)賽成績(jī)與教學(xué)質(zhì)量的雙豐收，學(xué)校利益就會(huì)達(dá)到最大化。

四、小結(jié)

職業(yè)學(xué)校每年要及時(shí)研究全國(guó)職業(yè)技能大賽，在專業(yè)課課堂教學(xué)過(guò)程中融入技能競(jìng)賽的內(nèi)容和元素，讓競(jìng)賽與教學(xué)真正結(jié)合起來(lái)。根據(jù)企業(yè)當(dāng)前崗位技能需求的不斷變化，對(duì)原課程做相應(yīng)調(diào)整，研究和推廣新的教學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)搭建校內(nèi)技能競(jìng)賽平臺(tái)，學(xué)校的技能競(jìng)賽制度得到了改善，技能競(jìng)賽由階段性工作向常態(tài)性工作轉(zhuǎn)變，形成了良好的培養(yǎng)選拔機(jī)制。充分發(fā)揮技能競(jìng)賽的導(dǎo)向引領(lǐng)作用，優(yōu)化電工電子專業(yè)教學(xué)模式，可以讓全體師生受益，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的健康穩(wěn)定發(fā)展。

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篇4

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 高職英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

引言

“十二五”期間，高職教育進(jìn)入新的發(fā)展階段，國(guó)家的“十二五規(guī)劃綱要”明確提出了大力發(fā)展職業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育發(fā)展要求。為了進(jìn)一步適應(yīng)高職教育發(fā)展的新形勢(shì)，2010年，我校提出培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的目標(biāo)，同時(shí)學(xué)校的“十二五”規(guī)劃也明確提出要建立創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)體系。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的目標(biāo)，學(xué)校在廣大教師中大力推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新。作為學(xué)校的一員，筆者嘗試各種方法積極開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新是一種不錯(cuò)的選擇。

1.高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新

創(chuàng)新教育要求教師在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即教師不僅要授之以“魚(yú)”，而且要授之以“漁”，更要導(dǎo)之以“創(chuàng)”。高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。所以，高職英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育觀，而要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維。高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新必須改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師念，學(xué)生跟；教師寫，學(xué)生抄”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因?yàn)?，在這種教學(xué)模式下，教師是課堂的主宰，學(xué)生被動(dòng)地接受一切，變成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被忽視，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，高分低能，無(wú)法適應(yīng)時(shí)展的要求。語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何“學(xué)”，而不是一味地“教”，高職英語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)遵循語(yǔ)言習(xí)得理論中以學(xué)生為中心的基本原則，教師應(yīng)主動(dòng)地把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，也就是讓學(xué)生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師所教的現(xiàn)成結(jié)論。所以，在高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新中教師要確立以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)者和組織者的觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。同時(shí)，教師應(yīng)靈活使用各種教學(xué)方法，組織各種教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。有些教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以語(yǔ)言交流為根本目的，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多方向、多角度思維，賦予學(xué)生充分的自由思考、自由交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)積極地思考，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。此外，高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新要以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維為目的。教師應(yīng)創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的自信心。合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生實(shí)踐為主線，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸語(yǔ)言信息并產(chǎn)生大量語(yǔ)言輸出，而且在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。所以，在高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新中指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅可以大大強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)效果，而且可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和與人協(xié)作的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)60年代的英國(guó)和70年代的美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。各國(guó)的研究一致認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種極其有效的教學(xué)理論。英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)主要涉及以下三種理論。

（1）認(rèn)知理論：前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky于1978提出：認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生于概念，并通過(guò)社會(huì)間的相互交流而被內(nèi)化為個(gè)體知識(shí)。認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同活動(dòng)本身對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。合作學(xué)習(xí)更好地提供了學(xué)生間的這種相互作用。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需經(jīng)常向其他組員解釋材料、進(jìn)行講解等。根據(jù)認(rèn)知的精制理論，這是精制的最有效的方式之一，當(dāng)然，耐心傾聽(tīng)其他同學(xué)解釋的學(xué)生，也會(huì)比單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更多更好。因此，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的認(rèn)知層次，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

（2）自控理論：人的行為內(nèi)驅(qū)力來(lái)自人的固有需要。學(xué)生有自己的基本心理需要、情感需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等。合作學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)教學(xué)相比，更有利于滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）集體動(dòng)力理論：集體動(dòng)力即來(lái)自集體內(nèi)部的一種“能源”，集體內(nèi)各成員的良好合作會(huì)對(duì)每個(gè)成員產(chǎn)生多方面的“增值效應(yīng)”，具有不同智能水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。在長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生在小組中可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.合作學(xué)習(xí)在教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用形式

目前的高職班級(jí)人數(shù)多、班級(jí)大，筆者所授的班級(jí)也不例外，如2011級(jí)有個(gè)班的學(xué)生人數(shù)達(dá)到53，2012級(jí)有個(gè)班的學(xué)生人數(shù)為55。要在如此大的班級(jí)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，最好要進(jìn)行分組。合作學(xué)習(xí)的核心恰恰在于學(xué)生以小組為單位，共同完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。所以筆者把所教班級(jí)的學(xué)生按3～6人為一組，分成若干個(gè)小組，各組有一位組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)組員完成的任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的記載，同時(shí)和筆者一起對(duì)各組在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。到期末階段對(duì)各組完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出最佳學(xué)習(xí)小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。最后，由筆者根據(jù)各組長(zhǎng)的記錄及各組每次任務(wù)完成情況的得分，評(píng)出每一位同學(xué)的分?jǐn)?shù)記入英語(yǔ)學(xué)期總評(píng)成績(jī)。

（1）課內(nèi)合作學(xué)習(xí)。為了便于課堂上的合作學(xué)習(xí)，筆者在上課時(shí)要求學(xué)生按小組就座，完成各種小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了避免有些同學(xué)在活動(dòng)中投機(jī)取巧，筆者要求每次活動(dòng)中小組派出的代表不能總是同一個(gè)人。筆者在課堂上常采用的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有“小組頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，即小組成員按筆者指定的教學(xué)任務(wù)集思廣益，圍繞一個(gè)主題創(chuàng)造出新的觀點(diǎn)和想法。每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法，然后在小組集體智慧的基礎(chǔ)上，把個(gè)人想法匯總成一個(gè)總的觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教程第一冊(cè)第二單元課文“From Trash to Treasure”之前，要求個(gè)小組用五至十分鐘的時(shí)間提出自己對(duì)節(jié)能減排、廢物利用的觀點(diǎn)，并列表闡明；“單詞競(jìng)猜”活動(dòng)，即各小組派代表用英語(yǔ)解釋單詞的含義，由其他組的同學(xué)猜生詞，猜中最多的一組為勝者。“角色扮演”活動(dòng)，即要求學(xué)生把課文改編成短劇后，以小組為單位分角色表演，角色扮演最大的優(yōu)點(diǎn)就是語(yǔ)言在真實(shí)環(huán)境中全部運(yùn)用，場(chǎng)景可以模擬，也可以假設(shè)，學(xué)習(xí)者的表演越接近于角色，其語(yǔ)言體驗(yàn)就越自然，對(duì)學(xué)到的知識(shí)越理解。小組成員在角色扮演時(shí)分工協(xié)作，各司其職，善于表現(xiàn)不怯場(chǎng)的分配臺(tái)詞多的角色，膽小羞怯者可以當(dāng)幕后制作人?！氨尘爸R(shí)介紹”活動(dòng)，在正式講解課文前，要求各組進(jìn)行課前背景知識(shí)的準(zhǔn)備，即在圖書(shū)館、期紙雜志、網(wǎng)站、電視媒體中尋找搜索相關(guān)材料并在課堂上分享。“課文復(fù)述”活動(dòng)，在講解完課文后，要求學(xué)生在組內(nèi)對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行復(fù)述，并推選一位同學(xué)上講臺(tái)復(fù)述?！罢n文講解”活動(dòng)，有些課文要求各組派代表當(dāng)小老師進(jìn)行詞匯講解、篇章結(jié)構(gòu)分析、設(shè)計(jì)問(wèn)題和別的同學(xué)互動(dòng)等，達(dá)到對(duì)課文全面的理解?！稗q論比賽”活動(dòng)，即學(xué)生以小組為單位，針對(duì)教材中的某個(gè)話題進(jìn)行討論。如學(xué)完第一冊(cè)第五單元后，要求學(xué)生討論“Which is the better transportation tool，a bike or a car？”，小組成員從小組觀點(diǎn)出發(fā)，各盡所能，集中智慧，獲取信息，形成可以說(shuō)服別人的觀點(diǎn)，然后開(kāi)始辯論。辯論一般分正反方，各小組可以組合為兩個(gè)大組，或小組各持己見(jiàn)，最后持相同觀點(diǎn)的小組聯(lián)手，共同闡述一個(gè)問(wèn)題。

（2）課外合作學(xué)習(xí)。筆者第一學(xué)期授課所采用的教材是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教程》第一冊(cè)，該教材的話題與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)相關(guān)。筆者每單元都會(huì)分配任務(wù)給各個(gè)小組，讓各組學(xué)生在課外合作完成任務(wù)并做好準(zhǔn)備，然后各組派代表利用上課時(shí)間進(jìn)行呈現(xiàn)。如第四單元的話題是電影明星，所以教完課文之后，要求各組課后找電影片段并用英語(yǔ)進(jìn)行配音，課外練習(xí)熟練后，在課堂上展開(kāi)比賽；第六單元的課文A要求各組學(xué)生自己先讀懂，然后把課文改編成對(duì)話并做好課文講解的PPT，利用上課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行PPT展示和對(duì)話表演。第二學(xué)期筆者采用的教材是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新職業(yè)英語(yǔ)》職業(yè)綜合英語(yǔ)第一冊(cè)，該教材圍繞一個(gè)特定的職業(yè)崗位，如公司介紹、商務(wù)宴請(qǐng)、產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品運(yùn)輸、客戶服務(wù)等，安排內(nèi)容和設(shè)計(jì)任務(wù)，所以筆者講授第一單元時(shí)就讓學(xué)生按小組成立虛擬的公司，給公司取一個(gè)主題鮮明的名字，選出公司的CEO，設(shè)立Personnel Department，Marketing Department，Research and Develop Department，Production Department，Maintenance Department等公司部門，小組成員設(shè)定為各部門的manager，secretary等角色，在整個(gè)學(xué)期中，各公司（即各小組）成員各司其職，積極參與單元主題活動(dòng)。在期末口試時(shí)，讓各小組的學(xué)生挑選一個(gè)或兩個(gè)教材涉及的話題，用開(kāi)學(xué)時(shí)確定的角色和設(shè)立的公司，結(jié)合所學(xué)知識(shí)自己編寫英語(yǔ)劇本，利用課余時(shí)間進(jìn)行排練并拍攝好視頻，在學(xué)期的最后一次英語(yǔ)課上，各組播放視頻供全班同學(xué)觀賞，各組長(zhǎng)和筆者一起對(duì)各組進(jìn)行評(píng)分。另外，針對(duì)我校學(xué)生每學(xué)期要參加專業(yè)課程實(shí)，訓(xùn)這一具體情況，筆者要求學(xué)生按小組把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做成PPT，在實(shí)訓(xùn)回來(lái)的第一次英語(yǔ)課上，各組派代表用英語(yǔ)對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行展示。

4.合作學(xué)習(xí)在教學(xué)創(chuàng)新中的作用

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生在各自的小組中參與各種活動(dòng)，以平等的身份參與學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)合作，使理解更加豐富和全面，使學(xué)生個(gè)體從那些與其不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)克服困難的毅力和決心，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移，有利于主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而是在多角度地觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，利用現(xiàn)學(xué)知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力不斷得到提高，創(chuàng)新思維能力不斷得到增強(qiáng)。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)表不同觀點(diǎn)、提出修改意見(jiàn)等，這樣激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的參與熱情，使他們善于與人合作，在合作中提升自我，在合作中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成功感，潛移默化地培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)腦、合作表演，從而發(fā)揮了每個(gè)人的長(zhǎng)處，使個(gè)體思維在集體智慧中得到發(fā)展。在合作過(guò)程中，學(xué)生間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)。而讓每個(gè)學(xué)生在合作中動(dòng)手、動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效的方法，也是開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑。有人說(shuō)，交換一件物品，得到的還是一件物品；而交換一種思想，得到的是更新、更豐富的思想。

通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在教學(xué)創(chuàng)新中采用合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、語(yǔ)言交際能力、與他人合作能力起到了很大的促進(jìn)作用。它有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、解決問(wèn)題和合作學(xué)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為自己的實(shí)踐取得了較理想的效果，起到了教學(xué)創(chuàng)新的作用，而且學(xué)生很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式。下面摘錄的是學(xué)生的感想：

“這么一次活動(dòng)可以提高自己寢室成員的凝聚力及一些同學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)能力，因?yàn)閷嬍议L(zhǎng)在分配任務(wù)時(shí)，是根據(jù)每一個(gè)人的特點(diǎn)及特長(zhǎng)分配的，比如哪些人英語(yǔ)比較好，可以來(lái)編對(duì)話，誰(shuí)的電腦操作比較好，則可以主要負(fù)責(zé)PPT的制作，誰(shuí)的口語(yǔ)比較好，則負(fù)責(zé)進(jìn)行PPT的演講，其他則可以對(duì)某些資料進(jìn)行收集及對(duì)不足之處提出要求等?！傊@次活動(dòng)，不僅讓我們通過(guò)自學(xué)掌握了課本知識(shí)，而且提高了同學(xué)間的凝聚力等，使我們受益匪淺?！保▽W(xué)生感想1，未作修改，以下同）

“通過(guò)這次實(shí)訓(xùn)PPT的制作及上臺(tái)演講，培養(yǎng)了英語(yǔ)寫作文及對(duì)話能力，鍛煉了自己的演講能力。通過(guò)這次演講，也同樣使我培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)能力，使我加深了對(duì)電子電工的實(shí)訓(xùn)過(guò)程內(nèi)容和操作方法?！保▽W(xué)生感想2）

“這次情景劇的表演對(duì)我們來(lái)說(shuō)收獲很挺大，不僅僅在英語(yǔ)知識(shí)上，更重要的是對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，以及團(tuán)隊(duì)合作和興趣上，這是超越知識(shí)上的，我覺(jué)得這才是這次參與其中的最大收獲吧！”（學(xué)生感想3）

“在大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多活動(dòng)都是以小組開(kāi)展的，這不僅給我們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更讓我們學(xué)會(huì)了與人合作共贏的方法，增強(qiáng)了我們的團(tuán)隊(duì)合作能力。大家群策群力做了很多，例如“電影英語(yǔ)配音”、“巧記單詞的分享”、“英語(yǔ)菜單的設(shè)計(jì)”、“實(shí)訓(xùn)歸來(lái)的小結(jié)”，這一切都是那么美好！”（學(xué)生感想4）

5.結(jié)語(yǔ)

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦?阿?蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要是為了變得更聰明?！庇纱丝梢?jiàn)，造就具有創(chuàng)造性思維能力的人才，是教師的天職。高職英語(yǔ)教師應(yīng)該積極探索有效的教學(xué)方法，大力開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生跳出書(shū)本的知識(shí)框架，學(xué)活知識(shí)，成為21世紀(jì)的創(chuàng)新型高技能人才。

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