導語：如何才能寫好一篇語文識字教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】識字；“勤”；“多”；“精”；“長”

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

漢字是世界上最古老的文字之一，也是識字寫字教學的主體。在第一學段，要把識字、寫字教學作為教學的重中之重落實，樹立強烈的識字、寫字教學意識，把握學段目標，扎實、有效地把寫字貫穿于小學語文教學的整個過程之中。那么，如何激活語文課堂，達到優化識字、寫字教學呢？在教學實踐中，我作了一些有效的嘗試：

一、見面要“勤”一點

低年級的學生無意記憶能力強，理解能力差，他們的認知具有“非一次性領會”的特點，牢固識記需要一個循序漸進的過程。因此，對于課文中要求“會認”的生字，教師可以采取“反復跟學生見面”的方法，促進學生無意注意強化識字的效果。

如：教學時，我安排學生在預習時先與生字“見面”，借助拼音讀準哪些是翹舌音，哪些是平舌音，哪些是整體認讀音節，哪些是后鼻音，哪些是要提醒同學，注意容易讀錯的，就在生字的下面畫個三角形。上課時“再見面”，我運用生字卡片，采用多種形式認讀：小老師帶讀、開火車讀、男女生賽讀、個別抽查讀等。練習時“還見面”，設計相關的練習題加以鞏固生字，并滲透直觀、趣味性較強的游戲活動，讓學生不知不覺地在玩中學，學中玩。課后時“樂見面”，激發學生多從商店標語、廣告牌、報紙、電視、課外書中認識生字，在每星期一的“識字擂臺賽”中，盡顯身手，比比誰認的字最多，并授予“識字小明星”，上墻粘貼。這樣一來，同學們每天都興致勃勃地通過各種途徑去認識新的漢字，這項作業，漸漸成了學生樂此不疲的活動。

實踐證明，這種讓學生頻繁地跟生字“見面”，大大提高了學生認識生字的效率，就如你去接一個曾經與你有過一面之緣的人，未見到人時，怎么也想不起他的面孔，可車一到站，你立馬就能從人群中辨認出來，就是這個道理。

二、形式要“多”一點

低年級閱讀教學中，字詞教學也占有很重的分量，教學時，首先要讓學生掃除生字的障礙，才能達到把課文讀通順、流利且有感情。有老師認為，識字最簡單，不需要精心設計。結果，學生機械地識字，呆板地讀字，木然地寫字，枯燥無味地記字，教學效果不盡如人意。其實，識字教學也需要精心設計，老師要對文中的生字細心研讀，哪些字容易讀錯；哪些字容易寫錯；哪些字難以理解；哪些字是關鍵字，都要胸中有數，再根據需要設計各種有趣的游戲活動，如：找朋友、剪紙拼字、看圖識字、比畫動作、畫簡筆畫等形式，讓學生自始至終都能快樂主動地識字。

如：我在教學“雄鷹翱翔”的“鷹”和“翱翔”三個字時，先讓學生正確讀好“雄鷹翱翔”的音，再出示“雄鷹”的圖片，讓學生看圖說說雄鷹長得怎樣？它正在干什么？雄鷹是屬于什么動物？（屬于鳥類）從哪個字可以知道？（“鷹”字的偏旁是鳥字旁）老師和學生一起伸開雙臂模仿飛的動作，讓學生初步理解“翱翔”一詞，學生很快就發現“翱翔”兩個字都有“羽”字旁，跟翅膀有關，明白動物要飛就要靠翅膀這一科學知識。

再如：我在教學《坐井觀天》中的“沿”字時，我用簡筆畫在黑板上勾畫了一口井和一只鳥，讓學生上臺指一下“井沿”在哪里？老師再讓學生摸摸課桌的邊沿在哪里？學生很容易就理解了“沿”的意思就是指物體的邊沿，也就記下了“沿”這個生字。

通過以上淺顯而又不失樂趣的教學活動，學生興趣盎然地跨越了一道道“門檻”，從而逐步實現《語文課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。

三、指導要“精”一點

寫字是低年級的教學重點，課標要求低年級學生能按字的結構特點，把字寫得端正、勻稱、美觀，并能熱愛漢字，感受漢字的形體美。教學生寫字時，應講關鍵部分，講容易寫錯、寫不好的部分；講獨體字的筆畫、筆順，主筆的占位；講合體字的間架結構，也就是要“精講”，認認真真地指導學生練寫。

如：教學“丟”字時，我先讓學生觀察字形，它的第一筆在田字格的什么位置？哪一筆在豎中線上？自學筆畫，說第三筆是什么？共有幾筆？老師再用紅粉筆勾勒出重點筆畫第三筆“豎”，讓學生記住關鍵筆畫第三筆是“豎”，而不是“撇”，最后才讓學生跟著老師書空，并在書上描紅練寫。

又如：“飛”字的教學，先讓學生跟著老師書寫，邊講解：“飛”字占田字格的中間，它的“橫斜鉤”要一筆寫成，“鉤”要寫尖些，不能寫成“橫折彎鉤”，最后兩筆要靠緊“橫斜鉤”，就像小鳥的翅膀，這樣整個字才有“飛”的感覺，不然就“飛”不起來了。再寫出“九”字，讓學生對比一下它們的不同點。

四、練習要“長”一點

《語文課程標準》指出：每個學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在老師的指導下，隨堂練習，做到天天練，要在日常書寫中增強練字意識，研究練習效果。

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以前的學生，教讀完字詞后，往往會很自覺的課后復習，熟練的朗讀和書寫，因此，對識字這一環節我基本上不用花太大功夫，就能達到預期目標。但近幾年來，按老方法來教學識字已行不通了，學生基礎比較差不說，最糟糕的是比較被動，一般不能主動的對老師所講的內容進行預習和復習。布置的抄寫也只是敷衍性的完成，至于能不能識別，會不會讀和寫根本不是太在乎。這樣的情況讓我在識字教學這方面不得不采取變通的方法，以期達到更好的效果。

我對以往的識字教學進行了積極的反思，最終采取了一些措施：

一、激發興趣

現在的學生學字詞興趣不大，其中有一個原因是覺得枯燥，沒什么意思。 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說得很對，要讓學生學得好，最重要的還是要學生想學，有興趣學。因此，激發學生的學習興趣就成為了我字詞教學中首要的一環。我從激發興趣入手，平時注意收集學生的反饋，了解學生喜歡些什么，想知道些什么，思考應該采用什么樣的教學方式才能讓學生更接受。上課教學字詞時，不單一的講解字詞，而是采用多種方式，比如教學一些筆畫較多，書寫比較復雜，不容易記住的詞語時，鼓勵學生大膽想象，抓住詞語的特點，利用聯系法將字詞記住；而對于一些音同、形似的字詞，則運用比較法辯析，力求讓學生印象更深刻……同時，在學習字詞的過程中，巧妙地將學生喜歡的、有趣的知識，適時融入到字詞教學中，讓他們感受到祖國文字的無限魅力，從而更有興趣，有意識去學。

二、鼓勵多渠道識字

其實很多的字詞，課堂上沒有教過，但學生已經懂了。這是因為他們在學習和生活的過程當中，接觸到外界信息的結果。比如他們在看書、看電視等的過程中，會接觸到一些沒有學過的詞，雖然對這個詞還不了解，但起碼對這個詞的形體已經有了一定的印象。這時，如果能自覺的通過查字典、請教別人等渠道去弄懂這個詞，那就成為了自己的知識。還比如走過商店，看到店名，或者看到墻上張貼的告示等等，都有可能接觸到新的詞匯，如果能夠自覺的接受這些信息，那么，就為課內的字詞教學奠定了更好的基礎。有些學生很容易就能記住新單詞，就是因為在課外早就見過了這個詞，有了印象，老師再一講，自然也就輕易記住了。我鼓勵學生課外多查字典，有意識地去認身邊的字、生活中的字，讓他們體會到學習資源無處不在，讓生活成為他們識字的舞臺，充分挖掘識字途徑，開拓了自己的視野，對字詞的累積起到了非常大的作用。課外視野的開拓，最終也為課內的字詞學習打下了堅實的基礎，學生有了字詞的積累，在課內的學習，就變得更為容易接受了。多鼓勵學生課內課外都積極的認字，學生的主動性、積極性被調動起來，字詞教學才算真正達到了效果。

三、聯系文意理解識字

很多同學容易寫錯別字，原因之一在于不理解詞義，容易造成同音字、形似字、近義詞的混淆。在教學中，在對詞語進行讀音、詞義、形體等進行解說之余，對于一些詞語，還應要放到句子中，根據文意進行分析、評說。對于一些比較容易混淆的詞語，可通過比較的方法讓學生辨識，抓住它的詞義、詞性、使用習慣等進行具體分析，讓學生更容易記住。特別是對于一些詞義比較豐富的詞語，將它放到一定的語境當中去分析，可以讓學生更容易理解詞語的含義和用法。比如“驕傲”一詞，它既有“自以為了不起，看不起別人”的意思，也有“值得自豪的人或事物”、“自豪”的意思，那么，應該怎樣解說學生才能明白呢？如果單純的只說詞義，學生可能很難理解，但只要把它分別放到“這個人太驕傲了，總是看不起比他矮小的人”、“勞義獲得了亞運冠軍，大家都為他驕傲”這兩個具體的句子中一解釋，就很容易讓學生明白了。中華文字博大精深，在教學字詞中注意聯系語境，對詞義進行精確的解說，才能讓學生更容易理解，也才達到真正的識字目的。

四、強化訓練

不管學生認識的字詞看起來有多么豐富，但如果不落實在書寫上，只會念不會寫，那還是不行的。因此，除了在課堂上講解，課外多積累，還有一個步驟是不能忽略的，那就是必要的強化訓練。根據學生的具體情況進行定期或不定期的字詞強化訓練，對學生所掌握的字詞可以起到很好的鞏固作用。缺乏了這一環節，學生所掌握的字詞很可能只在短時間內記住，根據記憶的規律，時間一久，就什么都記不住了。只有將他們頭腦里對詞的印象用手寫出來，強化了這個印象之后，他們才算是真正掌握了這個詞。語文教學強調“聽、說、讀、寫”，強化訓練就是鍛煉了學生的寫。強化訓練不僅讓學生記住這個字的寫法，還要對他們是否能理解這個詞語，恰當地運用這個詞語予以考核。當然，過度的題海戰術無益于學生的智力發展，反而會阻滯學生的進步，因此，強化訓練還需要恰當使用，這樣，才能更好地鞏固所學的字詞，達到事半功倍的效果。

五、舉行相關比賽

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隨著中華民族的發展進步，小學語文識字教學也不斷總結了一套獨特的教學方式，但現代社會不斷進步，新課標大環境下，小學語文識字教學面臨著新的發展趨勢，原有的小學識字教學方式難以滿足現代語文識字教學的多元需求，小學語文識字教學的效果并不理想，此種情況下，積極探討小學語文識字教學方式，對于學生識字能力的提升以及教學效率的改善，均具有重要意義。

1 小學語文識字教學概述

1.1 意義

小學語文識字教學的意義不僅僅在于為學生以后的閱讀、寫作和口語交際奠定基礎，更是培養學生語文綜合素養的必要方式，為學生繼續學習語文課程提供可靠的保障。小學語文識字教學是學生掌握科學文化知識的重要途徑，科學高效的識字教學，有助于促進學生治理發育，識字的過程是學生大腦對音形義進行綜合加工的過程，有助于增強學生的認知能力和記憶力，促進學生的智力發展。與此同時，學生識字的過程能夠領略漢字的結構美和音韻美，增強學生的審美能力，陶冶學生情操，培養學生的愛國情感，為學生的身心健康發展打下良好的基礎。

1.2 目標

小學識字教學的目的是衡量與評價教學效果的重要標準，有助于指導小學識字教學的順利開展，小學識字教學的目標貫穿于整個識字教學活動中。就小學教學的實際情況來看，當前人教版小學低年級學生的識字教學目標是使學生掌握1600-1800個漢字的識字量，為小學階段學生識字總量的60%左右。小學低年級學生應當具備獨立識字的能力，并且在任何語境條件下小學低年級學生都能夠準確讀出字音，理解字義，并且不依賴語境。小學語文識字教學的目標中所提到的獨立識字能力就是指學生能夠根據拼音讀出字音，并依據上下文內容理解字義，自行通過工具書證實自己的理解，便于以后語境條件在再次見到漢字時能夠準確把握其音形義。

2 小學語文識字教學的有效策略

2.1 塑造優良的課堂教學氛圍

在小學識字教學過程中，為充分調動小學生參與識字學習的積極性，應當積極塑造優良的課堂教學氛圍，抓住學生的心理發展特點。正所謂興趣是最好的老師，小學識字教學應當以新奇的識字教學內容和教學方式調動學生的學習興趣和積極性，活躍課堂氣氛，鼓勵學生積極探索其中，將原本枯燥的識字學習趣味化，進一步深化學生對所學知識的理解和掌握。

小學語文識字教學具有一定特殊性，為激發學生的識字興趣，全面提高小學識字教學質量，應當積極塑造優良的課堂教學氛圍，培養學生熱愛漢字的情操。中華民族文化源遠流長，博大精深，從甲骨文直至楷書的轉變，經歷了數千年，因此在小學語文識字教學過程中教師可以合理運用多媒體教學設備，塑造優良的識字氛圍，幫助學生感知中國漢字的獨特魅力，從而促使學生積極參與到小學語文識字學習中，為識字教學質量的提升打下良好的基礎。

2.2 優化教學方式，提高識字教學的趣味性

想要切實提高小學語文識字教學質量，增強小學生的語文識字能力，應當結合小學生的個性特征及學習能力，尊重學生的主體地位，堅持動靜結合，優化語文識字教學方式，將識字教學賦予游戲之中，增強識字教學的豐富性和趣味性，進而調動小學生參與識字學習活動的積極性，為小學語文識字教學質量的提升奠定可靠的基礎。

2.2.1 運用插圖進行識字教學

在學習漢字的初級階段，文本配有大量的插圖。應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。

2.2.2 根據漢字構造進行識字教學

課本中的“山、石、田、土、羊”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。一年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”（見課本圖），用竹毛制成“筆”；如教學“山”時（見課本圖），“山”字突出形狀起伏。

2.2.3運用游戲猜謎進行識字教學

根據字形特點，編成謎語，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現幾個新字編上號碼，老師念謎語，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林――“相”，人在云上走――“會”，三個豬兒一個槽，一個豬兒吃，兩個豬兒瞄――“心”。還比如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味――淡。

2.2.4編歌編訣進行識字教學

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。如教“法、丟”時，可以先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“‘去’字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；‘去’字旁邊冒水泡，法、法、法”。如教學形近字時，編成“有水能泡茶，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。”如此一編，學生易學易記，妙趣橫生。

2.3 培養學生主動識字的能力

中國漢字具有生命力，每一個漢字都有著奇妙的結構，并且包含著一個源遠流長的故事。漢字是音形義的結合，其形體變化特殊，但又有一定內在規律。因此在小學語文識字教學過程中，應當引導學生讀準字音，并開拓學生思維，激發學生潛力，鼓勵學生自己采取一定方式記住字形，這就要求教師在實際教學過程中，通過漢字本義以及引申義等輔助教學，幫助學生學會識字的方法，并掌握內在規律，切實強化學生主動識字的能力，進而提高小學語文識字教學的有效性。

結束語

總而言之，小學語文識字教學是小學語文教學中的重要內容，其教學的有效性直接影響著小學生對識字的興趣和積極性，并關系著小學生價值觀的建立。為全面提高小學語文識字教學質量，應當采取有效措施將教學環節緊密聯系在一起，充分做好課堂導入，結合小學生的身心發展特點以及個性特征，優化教學模式，準確把握影響小學識字教學質量的潛在因素，采取科學化的教學方式，拓寬學生的視野，激發學生的主觀能動性，為小學生的全面發展打下良好的基礎。

參考文獻

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關鍵詞：教學識字小學

1.畫、圖片識字教學法

這種識字方法適用于剛入學不久的兒童，因為他們聽課注意力時間短，寫一橫一豎對他們困難，可是兒童的生理和心理特征決定他們好娛樂、愛游戲。動畫、圖片教學法恰好具備這個特征。例如學前班上冊《寫字》課本中的生字“三”，教這個字時可設計一張生字卡“三”，三張圖片（其中一張畫上三只貓，另外兩張分別畫著三朵花和三個小學生）。教學時，首先在投影儀中放出生字卡“三”引讀，然后讓學生和老師一起寫書畫筆順；其次分別展出三張圖片，引導學生說出圖片上畫的是什么和多少？使小朋友在玩樂中掌握生字的讀音、筆畫、筆順及結構等基本知識。

2.“讀順口溜”識字教學法

根據兒童大腦發音特征，六七歲兒童正是語言發展較快階段，他們愛聽故事、好讀兒歌、背歌謠、繞口令、順口溜等。故對那些字形易錯的獨體字編成順口溜，讓他們在讀順口溜中學習記憶生字，會收到好的效果。

3.猜謎語識字教學法

這種識字方法，不僅易激發學生的學習興趣，而且對培養學生的觀察、思孝、想象和理解能力有較大的促進作用。例小學語文第一冊看圖學詞學句第六課《比尾巴》中有“公”、“雞”兩個生字。教這兩個字時，老師編成謎語告訴他們“頭戴大紅帽，身穿花袍袍，每天早早起，高聲喔喔叫。”這時學生別說多高興，個個興致勃勃，很快猜出謎底，從而加深了對“公”和“雞”兩個生字音、形、義的理解。不過采用這種方法應針對學生的具體情況，不能超越學生的理解能力和想象范圍，否則會事倍功半。

4.對比識字教學法

這種識字教學法，主要運用形近字和同音字的教學。通過對所屬字的音、形、義的對比，能使學生在較短的時間內掌握這些字，并能在應用中對號入座，例小學語文第二冊第二十七課《三只白鶴》中有“午”和“升”兩個生字，就可以用已學過的生字“牛”和“開”對比“牛不出頭是午”，“開”的第一筆換成撇是“升”，這樣記就容易許多了，這種方法也可以用于知識鞏固練’習中？

5.聯想識字教學法

《說文解字》的作者許慎說：“象形者、畫成其物，隨體詰詘。”意思就是說象形要忠實于客觀事物，隨物賦形，以曲折的筆畫來勾勒客觀的對象，這就成了象形文字。許慎又說：“指事者，視而可識，察而可見，上下是也。”這句話講，從字的形體上初看起來只是一種標詭式的符號，但仔細觀察，便能發現它們的內在含義。實踐中這種識字教學方法初看似乎超越了小學生的思維，可按許慎說的話仔細分析，不難發現中國中等教育研究論文集語文編緝利用這種方法去教“象形字”和“指事字”會有獨特的效果。“山“‘口”兩個象形字和“上”、“下”這對指事宇是學前班《寫字》上冊課本中的四個生字，在教“山”和“口”這兩個象形字時，讓學生掌握其讀音，隨物賦形，不難記住這兩個字；在教“上”和“下”時，首先要求學生掌握其音和形，此后以橫為基準線，作為象征性標志，逐步引導學生區別“上”、“下”的意義。

6.形、義識字教學法

形義識字教學法是針對那些形體易混字的識字教學。例小學語文第二冊看圖學文第七課《烏鴉喝水》中有“渴”和“喝”兩個生字，這兩個生字右同左不同，易使學生張冠李戴。利用形義教學法，很快解決了這個問題，渴了要喝水，故“渴”是三點水旁；水要口來喝，因此“喝”是口字旁。

7.知識遷移識字教學法

這種識字教學法，也稱為自學識字法。主要應用于合體字教學。小學一年級第二學期的學生已掌握了不少獨體字和偏旁部首。而合體字是由獨體字和偏旁部首組成的，所以利用學生已經掌握的獨體字和偏旁部首去學習由它們組成的薪字，不僅省時，又能培養學生的遷移能力。正如葉圣陶先生所說：“知識是教不盡的。工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能熟練為技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子，要使學生能舉一反三，促進學生反三這個目標精要地講，務必啟發學生的能力，引起他們盡可能地自己探索。”例如《謎語》中有“語、腰……”等十個生字，按一般識字教學教這十個生字一節課完成很緊張，可利用遷移識字教學法教，時間寬松多了。

8.換部首識字教學法

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關鍵詞 小學語文 識字教學識字能力

興趣是最好的老師。新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此教師應該在識字教學策略上下大功夫，多途徑地激發學生的識字興趣。

一、培養學生的學習興趣

教師應該在識字教學策略上下大功夫，多途徑地激發學生的識字興趣。愛玩好動是孩子的天性，教師只有抓住這一兒童心理，尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能達到理想的效果，才能使識字教學變得更加生動和有趣，激發學生識字的積極性和主動性。

一.故事識字法。通過講故事的方法，可以讓學生迅速地記住漢字字形。例如教學“候”和“猴”字時，我們可以編這樣一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎，“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物。“猴”說它是動物，要了反犬旁，人們很快記住了它。“候”要了豎。同學們在聽故事的同時，也學會了識字，感到非常有趣。通過這種方法，會拓展學生的發散思維，激發他的創新意識，使識字變得有趣，識字效率也會大大提高。

二.兒歌識字法。如“清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高的學生的識字效率，增強了識字教學的趣味性，可謂是寓教于樂。

三.猜謎識字法。猜謎語，能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界，是培養學生從小養成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它描述著某個漢表示事物的特征，瑯瑯上口，易學易記。例如教學“閃”字時，先引導學生把字分成“人”“門”，在老師動作的暗示下，學生心領神會，很快編出了謎語“人快進了門”，學生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。

二、在運用中鞏固識字

不管怎樣的練習不可能一勞永逸。從適應的角度來看，用則進廢則退，此時學會記住的字詞，如果長久不使用，也是會忘的。只有經常運用，才能在大腦里留下永遠的記憶痕跡，最終達到自動化的程度。因此，必須加強運用性的言語活動，讓學生在大量的語言實踐中鞏固生字詞。如：學習了一些漢字后，教師可以提供有關話題，或創設問題情境；或展示生動畫面，引導學生進行口語交際，再把自己說的內容寫下來（不會寫的字用拼音）。這樣通過說、寫的訓練，達到鞏固識字、發展語言的目的。再如：學生所學習的生字在語文教學中自然會經常再現，再現時由學生自己認讀。在數學教學中有文字出現的地方，如題目要求等，我都讓學生自己讀，不會的字再教認，力爭達到學生自己讀題。在其他學科教學中，通過讀音樂歌詞，或給自己的畫加上一兩句話等，使學生運用在語文課上學到的字詞，以達到強化、鞏固的目的。

三、留心生活處處皆學問

生活處處皆語文，漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來 ，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。例如：上街去買東西，一路上店鋪比比皆是，商店里，超市里，商品琳瑯滿目，我們就可以要求學生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師----字典公公來幫忙。又例如認識了同學，記住他的姓名，最后把全班的同學乃至全校學生的名字都記住了，這樣又多認識了幾百個字。還比如在家看電視時，要求學生多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見或學過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；每學期都進行讀書比賽：要求學生多找些有益的課外讀物，然后進行評比活動，看哪位同學讀得多記得準，然后評選出優秀學生加以獎勵。過年過節，親人來信了，發短信了，也去讀一讀，有時也寫一寫信；過年時家家貼上的對聯，認一認，抄一抄，記一記……留心生活處處皆學問，這就要求學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。

四、學會觀察，引導發現

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【關鍵詞】 識字教學 快樂學字 方法

小學1～2年級總共要求認識1800個常用字并采用認寫分開的形式編排，目的是讓學生提早閱讀。識字量大了，課文篇幅長了，在識字教學方面的時間多了，其它語文教學任務就無法完成。在識字教學過程中，要引導學生切實掌握好規定的教學內容，做到會讀會寫，并能在生活中初步使用。如果時間少了，又無法完成教學目標。如何更好地進行識字教學，調動學生的識字興趣，提高學生的識字效率？下面結合多年的教學經驗談談自己的做法：

1 音形義是打開識字教學的金鑰匙

一般來說，在識字教學的最初階段，學生識字的主要障礙是字形。因為絕大多數生字是常用的實詞，學生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學應以字形識字為主。在學了一段時間后，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解逐漸成為學生識字的主要障礙。這里涉及一個教學材料的彈性、針對性、持續性和整合性的問題，教學材料和教學方式的取舍，都是緊緊圍繞字的音形義進行的。

教學中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具備分析字形、自主識字的能力。仔細研究低年級教材中的識字部分不難發現，教材本身更尊重學生的識字規律，更貼近學生的生活，這為引導學生“多識字，快識字，識好字”創造了條件。

2 革新識字教學方法，讓學生輕松愉快地識字

布魯納說過：“學習的最大興趣，是對學習材料的興趣。”通過實踐發現，設計靈活多樣的教學形式，能吸引學生的注意力，讓學生在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。①游戲識字。如“釣魚”，在第三冊識字的教學中，實驗教師在黑板上畫了很多帶生字的小魚，然后把學生分成小組，要求學生讀準字音并組詞，看哪個小組釣的魚最多；②謎語識字。即把一些生字編成字謎，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。例如：分開是三個，合起來無數（眾）；③說兒歌識字。例如：亂——七嘴八舌發言，學習環境就會亂；扎——俯身用手往下打，固定帳篷為駐扎；④形體動作識字。即讓學生利用自己的形體動作記憶字形。例如：把手放在眼睛上——看；雙臂伸直，雙腿并攏——十；⑤圖像識字。如教學“采”字，出示鮮艷的畫面，一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。

3 引導學生發現漢字規律，激發其探究創新意識

漢字數量多，筆畫繁，結構復雜，難認、難記、難寫，如一個個死學，費時低效，枯燥無趣，但依規律而學，就能舉一反三、觸類旁通。如認識一組“品”字構字法組成的生字：“品”、“晶”、“森”、“眾”“鑫”“淼”。以“品”為例，教師可以提問：“品是由什么字組成的呀？”答曰：“口。”接著設計體態語，喝茶并喝三口，然后問學生：“剛才老師喝了幾口茶？”并告訴學生：“中國字有個特點，就是一個單字重復幾次組成一個字，每重復一次意思就加強一次。漢語里，‘三’表示多，所以‘品’由三個‘口’組成，就表示喝了很多口茶的意思。”凡由三個相同的單字疊加而成的字，就是品字形結構的字。品字形結構的同體會意字規律是一字重復三次，每重復一次意思就加強一次。以此類推，學生就不難掌握其他幾個要學的字了。

要掌握方法，自主認字，創新識記。識字教學與其他教學一樣肩負著開啟學生心扉、發展學生智力、促進學生主體發展的重任。教學中應充分發揮學生的想象力、創造力，挖掘學生大腦中蘊藏著的巨大潛能，讓學生自己想出認字的辦法，如編故事、編謎語等。

4 搞好識字教學的具體策略

篇7

關鍵詞：識字教學 快樂學字 方法

小學1～2年級總共要求認識1800個常用字并采用認寫分開的形式編排，目的是讓學生提早閱讀。識字量大了，課文篇幅長了，在識字教學方面的時間多了，其它語文教學任務就無法完成。在識字教學過程中，要引導學生切實掌握好規定的教學內容，做到會讀會寫，并能在生活中初步使用。如果時間少了，又無法完成教學目標。如何更好地進行識字教學，調動學生的識字興趣，提高學生的識字效率？下面結合多年的教學經驗談談自己的做法：

一、運用實物、動作的演示進行教學

教學中，抓住學生的注意力容易被一些新鮮事物吸引的特點，可以利用實物、動作教學提高學習興趣。如教學第“竹”字時，讓學生到有竹子的地方去觀察竹子，引導學生發現“竹”字與實物有什么相象的地方，經過仔細觀察，學生能說出“竹”的撇捺像參差不齊的竹葉；“豎”和“豎鉤”像竹的莖。接著辨析“竹”左右是否相同，學生通過觀察，有的說右邊的“鉤”像小竹筍，有的說是竹節上的芽孢。通過這一教學，學生很快掌握了“竹”字的形、義。又如教學“走”字，學生作示范動作。這樣學生對一些動作的字容易認識、理解。

二、運用圖片進行教學

圖畫能將漢字的本意表示出來。讓學生觀察圖畫，說出圖上畫的是什么。特別是一年級剛接觸漢字的認識，利用圖畫認識漢字是最好的一種教學方法。比如在教學“人”字上面畫的是一位男學生和一位女學生，其余7個字都是表示人體的某一部分，讓學生根據圖意認識自己身體某一部分的名稱。第三、四組的字表示的也是學生比較熟悉的事物。這種認識漢字的方法是繼承了傳統的字塊識字方法的優點，使學生初步認識字與圖之間的聯系，這樣能讓學生從每一個字都要從看圖入手，由圖到字，認真指導學生認讀，由感情上升到理性教學，提高了學生識字的興趣。通過看圖、讀卡片等形式，鞏固認識了漢字。

三、引導學生發現漢字規律，激發其探究創新意識

漢字數量多，筆畫繁，結構復雜，難認、難記、難寫，如一個個死學，費時低效，枯燥無趣，但依規律而學，就能舉一反三、觸類旁通。如認識一組“品”字構字法組成的生字：“品”、“晶”、“森”、“眾”“鑫”“淼”。以“品”為例，教師可以提問：“品是由什么字組成的呀？”答曰：“口。”接著設計體態語，喝茶并喝三口，然后問學生：“剛才老師喝了幾口茶？”并告訴學生：“中國字有個特點，就是一個單字重復幾次組成一個字，每重復一次意思就加強一次。漢語里，‘三’表示多，所以‘品’由三個‘口’組成，就表示喝了很多口茶的意思。”凡由三個相同的單字疊加而成的字，就是品字形結構的字。品字形結構的同體會意字規律是一字重復三次，每重復一次意思就加強一次。以此類推，學生就不難掌握其他幾個要學的字了。

要掌握方法，自主認字，創新識記。識字教學與其他教學一樣肩負著開啟學生心扉、發展學生智力、促進學生主體發展的重任。教學中應充分發揮學生的想象力、創造力，挖掘學生大腦中蘊藏著的巨大潛能，讓學生自己想出認字的辦法，如編故事、編謎語等。

四、搞好識字教學的具體策略

（一） 讀一讀

借助漢語拼音這一識字工具，自己讀準字音并憑借課文內容的情節性，在趣讀中識字，在美讀中鞏固。在學生讀準字音、讀通句子之后，采用帶入情境、繪畫、演示、小組學習等方法生動活潑地引導學生理解字、詞、句的含義，喜愛這圖文并茂的文章；采用范讀、評議讀、配樂讀、配課件讀等多種朗讀形式，引導學生把自己體會到的情感表達出來，使學生在興致勃勃的多遍朗讀中鞏固字音、理解字義、感知字形。

（二）寫一寫

寫字是一項重要的語文基本功，從一年級起就要求寫得“正確、端正、整潔”。教學中應保證充足的寫字時間。一般說來，可以采用這樣的步驟：①讀貼，讓學生仔細觀察田字格中的字，回答在寫這個字時應注意什么；②范寫，即老師在田字格中一筆一畫地寫，邊寫邊提醒學生應注意的地方，學生在此間不能動筆，要求認真看仔細聽；③動手寫，學生在田字格中寫兩個生字，以鞏固字形；④反饋，這點在寫字教學中很重要，老師及時表揚字寫得好（包括字跡工整和書寫習慣）的學生，會大大促進學生的識字興趣。總之，緊緊圍繞漢字的音形義展開教學，激發學生識字的興趣，教給學生識字的方法，培養學生識字的能力，才能切實地提高學生識字的質量。

總之，識字、記字的方法很多很多，教學中我們應該大膽地、更多地鼓勵孩子們大膽創新，大膽想象，找到更多、更有效的識字方法，讓孩子們自己去探索、去創新。

參考文獻：

[1]周家鈐. 小學低年級學生輕松識字教學談[J].新課程（教師）， 2008，（02） .

[2]馬秋芬. 盡情游戲 快樂識字——小學低年級“游戲識字”教學的嘗試[J]. 中小學教學研究， 2007，（05） .

篇8

一、教給學生自主識字的方法，激發學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步提高學生獨立識字的能力，培養學生獨立識字的良好習慣。

教是為了不教，教給學生方法遠遠比教給他們知識重要。《新課程標準》要求學生在第一學段認識1600―1800字，在這個階段教給學生識字的方法，是識字教學的重點。我分析結合教材特點，結合現在兒童的生活經驗，注重教給識字方法， 創造“授之以漁”學習環境，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。由淺入深地提高了學生的識字能力。

1、借助拼音，自學識字。

從教漢語拼音開始，我有意識地進行專題訓練，使學生初步建立句子的概念。在教學中學習識字時，結合畫面組詞，讓學生邊說邊識字，從而在練習中不斷提高識字水平。

2、利用插圖或者直觀教具識字。

低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。在教學中利用圖畫及漢字和古代的字形認識象形字。如在一年級上冊語文識字教學中我通過借助插圖認識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。

3、聯想識字。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。我抓住漢字形象直觀的特點來誘發學生想象，在識字中培養學生的想象能力。例如：“坐下”的“坐”字，在教學中讓學生對它進行觀察，一些學生發現它是由兩個“人””和“土”組成，且兩“人””在“土”上，啟發學生編成一句“兩人坐在土臺上”這樣易懂易記的話來學習和掌握它;又例如學習“告訴”的“告”字，使用同樣的方法把它編成“一口咬掉牛尾巴”這樣一句話，使學生很容易就記住它了。這樣的例子還很多。在教學中通過比喻，引發學生聯想，使難記的字變得生動有趣，從而使學生樂學，好學。

4、利用漢字規律，促進學生主動識字。

漢字大多在音、形、義方面有一定的規律。由于兒童認知不多，所以在教學中要重視引導學生自己發現生字的規律，體驗發現的快樂，培養學生的識字興趣和獨立識字的能力，并且教導學生把學到的方法運用到自己的學習中去進行自主識字。如在二年級下冊語文識字教學中，我指導學生利用形聲字的特點識字，利用母體字“肖”給它加上不同的部首，變成不同的新字，“消”“宵”“削”“俏”等等。也可以設計為：

5、互學識字，提高學習興趣。

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學環境的主要途徑之一”。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學中我注意引導學生先自學生字，然后通過同桌互學，以及小組和全班同學共同討論交流學習的方式，讓學生抽取不會認的字，自己想辦法認會并記住。在學習中讓大家共同參與，使學生在學習過程中逐步養成互助互愛，互相促進共同提高的良好學習習慣，并且在這種和諧的氛圍中提高學習興趣，促進學生認知與情感的全面發展。

二、聯系生活實際指導學生到生活實踐中識字，讓生活成為識字的舞臺。

聯系生活識字包括看標牌識字、看電視識字、讀對聯識字以及看書報識字等，使學生在生活中在閱讀中嘗到識字的樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己生活中不可或缺的一部分。

1、要教會學生觀察事物，并從觀察中學會說話，學會識字。

我指導學生從觀察身邊的樹木、花草、莊稼、果園入手，有目的的培養學生的觀察能力，還讓學生介紹自己的學習用品，玩具，說說他們的名稱以及特點、用途，老師出示與它相關的漢字，讓學生邊說邊看邊識字。例如在二年級上冊的教材中安排了“丁丁冬冬學識字（二）”，學習和人體有關的字。學生聯系自身進行觀察，他們在觀察過程中有自己切身的體驗，觀察時就會比較細致，介紹也就不費力氣了，識字速度也就相應得到提高。

2、要教會學生從生活中識字。

新課程教學擴大了我們的教學視野，它讓我們認識到，識字的資源和實踐的機會是無處不在，無時不有的，我們完全可以利用學校的文化氛圍，使識字教學走出課堂。生活是語文的內容，語文是生活的工具。由于我們學校地處農村，得天獨厚的寧夏川是我們學生的生活環境，所以在平時的教學中，經常指導學生到生活中識字。我指導學生到菜市場、超市、醫院、公園、圖書館，大大提高了學生的識字能力。針對教材特點我還安排了學生“上街識字”，在圖畫書，報紙上識字。引導學生從生活中的所見所聞的事情里去識字，讓學生從小就養成注重積累的好習慣。

3、在閱讀中識字

在閱讀教學中識字，重視利用上下文，把識字和閱讀結合起來，教會學生用字典查字。例如在學生初讀、細讀、精讀課文的過程中讓他們自主識字，再根據學生認字的情況，挑選出沒有認會或記得不牢的字，進行有針對性的認記、提問、討論、交流、鞏固和檢查評價。使學生喜歡閱讀，善于閱讀，從而發展他們的智力，拓寬他們的思維。

三、歸類識字

歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論：這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。

四、游戲識字

心理學研究表明：低年級兒童注意力持續時間不長。所以學生如果要學會新的知識，就必須要求教師運用多種手段來喚起學生的無意注意，增強學習效果。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”對于低年級學生來說，讓廣大學生參與進來，在靈活新穎的游戲中識字不失為一種有效可行的方法。 在實際教學過程中，我經常采用一些游戲方法進行教學，我針對不同的課文，選用不同的游戲方法，指導學生“開火車”“登長城”“摘蘋果”“釣魚”“找朋友”等等游戲方法。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，激發學生的識字樂趣。

五、在創設情境中識字

語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣，不僅是孩子們的心理需求，也是語文教學本身內在的要求。在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創設一個教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。

1、我根據教材的特點創設情境，讓學生看動畫片，利用節日開展慶祝活動，如“給老師做賀卡”、“為媽媽洗腳”、“清除白色垃圾”、“大合唱比賽”、“跳繩比賽”、“講故事比賽”、“古詩朗誦會”等，并相機出示一些使用頻率高的漢字，讓學生在活動中隨機學習漢字，學習語言。有內容才有形式，才好表達。這些活動使學生手、眼、口、耳、腦并用，協調發展，是生活識字的好形式。開啟了學生興趣識字，發展了學生的口頭語言的表達能力。

2、創設民主、平等的情境 ，師生在積極的互動中識字。

3、多表揚鼓勵。

低年級學生思想單純，喜歡聽鼓勵的話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現;受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此，我們在教學中，要以表揚為主，把“你回答得真好！” “你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！” ……之類的話常掛在嘴邊。有時，學生說得好，我還和學生一起鼓掌，于是學生學習識字的興趣就更濃了。

六、在糾正錯別字中識字

教學實踐中，我經常發現低年級學生在組詞、造句、寫話中很容易寫錯別字，針對這些情況，我經過認真思考分析，得出原因是：小學生寫錯字，有一些字是由于還不會寫，另外就是受其他字的影響，如“圓”寫成“園”，“氣”寫成“乞”，“綠”右下錯寫成“水”。針對這些原因，我利用多媒體課件設計了各種形式的改錯游戲，讓學生在游戲互助的過程中加深印象，從而正確書寫和運用字。

七、重視學生寫字能力和評價能力的培養。

漢字不同于拼音文字，它是中華民族智慧的結晶，即便是在科學技術日益發達的今天，寫字教育仍然是其他學科的教學所不能替代的。

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識字能力是學習能力的基礎，它不僅是閱讀和寫作的基礎，也是文化素質養成和提高的第一步，特別是低年級學生的識字能力還關系到開發兒童的智慧潛能，發展他們的創新精神和創造能力。然而中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。本文將從識字教學的重要性和識字教學的有效方法展開討論，談談我自己的一些教學經驗。

一、識字教學的重要性

1.識字，對于低年級同學來說，是一個重要的任務。因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握“識字”這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。

2.腦科學、心理學研究啟示我們，兒童是記憶最強、認字最快的時期，六歲左右的孩子早識字，提前閱讀是存在可能性，也具有一定的優勢。科學家通過“狼孩”“熊孩”等野孩子的研究發現，由野獸哺育大的孩子，不會說話，不會直立行走，智力低下，即使回到人類社會也未能全部學會說話，因為他們錯過了最佳的語言習得期。學習漢字也存在關鍵期，實踐證明，學識漢字在人的一生任何一個階段都可以開始，不存在“不可逆轉”性，但存在敏感期，如成年后的脫盲遠不及年幼時習得漢字容易。所以，作為教師，尤其是低年級的語文教師，應當清楚地意識到這一點，人的大腦是服從“用進廢退”原則的，我們有理由、有責任抓住這一關鍵期，通過漢字學習，給大腦足夠的刺激，調動學生多種感觀，使他們盡早盡快地增加識字量，提前進入閱讀階段。

二、識字教學的一些有效方法

1.編兒歌識字。兒歌有著瑯瑯上口、生動有趣的特點，因此倍受學生的青睞。如教學“清”時，因“青”的構字概率較高，前面也學習了“情”字，所以我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽一笑天氣晴，說話嘴邊常帶請，你我都有好心情。”把清、青、請、情、晴、睛都編了進去。這樣一來學生不但記住了“清”這個字，也復習了“情”字，同時還滲透學習了“晴、請、睛”三個字，不僅舉一反三，而且妙趣橫生。通過這樣的兒歌，學生就可以輕松記住了它，可謂事半而功倍。

2.簡筆畫識字。教學簡筆畫是有別于一般繪畫和簡筆畫的，是廣大教師在長期的教學實踐中，將簡筆畫巧妙地運用到課堂教學中，從而創造出的一種內容簡練、活潑、形象、直觀的教學手段。同時，它是教師在課堂教學中根據教學的需要，配合教學內容的講解而創作的一種教學繪畫符號，是教師口頭講述和文字板書的有益補充，與教學語言融為一體，它不在于寫實，而在于傳神。簡筆畫言簡意賅，形象生動，而且內涵豐富，給人以極大的想象空間。漢字源于圖畫，一些象形字經歷了幾千年的演變，仍保存了造字之初的事物（圖畫）的某些特點。而且一年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當的結合圖畫與漢字的聯系中識字，能有效地提高學習效率。如教學象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等等；教師畫出簡筆畫，再過渡到字型，讓學生在圖形和字形之間產生聯想記憶，很容易就掌握了所要識記的漢字。

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關鍵詞：小學語文；識字教學；探討

《義務教育語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。”新課標要求一、二年級學生“認識常用漢字1600個”。我們要根據兒童的年齡特點，激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，有效地培養學生識字能力。接下來，我們將在三個方面來探討新課改背景下小學語文識字教學的主要途徑和方法。

一、以學生為本，引導學生主動識字

小學語文識字教學中，教師應該明確識字教學目標，指導學生認識基本的字詞，全方位提升學生的綜合語文素養，以學生為本，尊重學生的主體性。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。《義務教育語文課程標準》也指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣。”要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。所以，老師在識字教學的指導過程中，要以學生為本，明確識字目標，豐富識字形式，從而完成識字的指導任務。教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，開展各種游戲活動，提高學生的識字興趣，如，開火車識字、摘果子、猜猜猜、“送信”“收信”等游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。小學生識字教學的主要目標是讓學生喜歡學習漢字，并且具有主動學習漢字的意愿。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。在小學階段，小學生識字數量多、難度較大，我們要幫助學生既要保證識字的質量，又要保證識字的數量。除此之外，我們要幫助學生掌握學習生字的技巧和方法，鞏固生字的復習，實現學生從基本的學識字到會識字的轉變。

二、加強閱讀和寫話，在讀寫的過程中進行識字

小學生在識字學習過程中，他們經常沒有足夠的耐心進行識字學習，相當多的學生往往遇到自己不會不懂不認的字和詞就打退堂鼓，不愿繼續主動識字，下意識的當沒看見逃脫過去，長此以往，造成惡性循環，他們不會的字越來越多，進而逐漸失去學習語文的興趣。閱讀文章之后組織學生進行簡短的寫話，要求學生把難理解的字詞運用到自己的寫話中。這一方法其實也可以運用到識字教學中，例如，在進行蘇教版二年級上冊《識字1》教學后，可以布置學生從課文辭串里選擇三或四個詞，寫成連貫的幾句話。寫話結束后，教師應該幫助學生進行批改，對學生運用不恰當的字詞進行適當講解，在日常生活中不斷地加強小學生的識字能力，這樣不僅豐富了小學生自身的閱讀量，還幫助學生將生字詞通過自己寫話運用表現出來，也為學生寫作能力的提高奠定了堅實的基礎。通過這樣的方式不斷鞏固和加強鍛煉學生的識字能力，學生的閱讀能力和寫話能力也得到了相應的提高，小學生學習積極性增強，語文水平會隨之不斷提高。

三、變換識字教學方式，多途徑練習識字

識字教學過程中，教師可以通過變換識字教學方式，來加強學生的生字詞練習。在識字教學中應重點開發教學的直觀性和趣味性，調動學生的學習興趣，營造活躍歡樂的課堂氛圍，創設自主學習的情境，引導學生自主識字，化難為易，寓學于玩，讓學生在不拘一格的學習方式中積極愉快地認識、掌握漢字。例如，小學語文老師可以充分利用多媒體課件，在備課的過程中把所學的字和圖片進行處理和制作，在學習“海”這個字的時候，老師可以播放海的圖片，引導學生在深刻理解的基礎上進行識字學習。而電視上動畫片中的說話字幕、校園校訓、《小學生守則》《中小學生日常行為規范》、課程表、同學姓名等，都是學生識字的教材。如果學生在不同情境下，進行不同形式的識字練習，就會幫助學生的識字水平得到整體性的提高。除此之外，小學語文教師在識字教學的過程中，應該注重根據小學生的年齡特點，設計多種有利于學生鞏固記憶、強化學習的游戲。例如，小學語文教師可以把字寫到相應的卡片上，讓學生進行分組抽題比賽，要求學生把抽到卡片上字的讀音、字的含義、字的形近字、組詞等寫到黑板上，每個小組正確率最高的就為獲勝。教師在平時的教學中還可以運用其他識字方法，如，拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。識字教學方式的變換，可以增強學生學習漢字的興趣，調動學生識字的積極性，使他們更加樂于參與到識字學習中。

“授人以魚，不如授人以漁。”我們要使學生個性得到充分張揚，創新潛能得以徹底釋放，只有以學生為本，在大量的文章閱讀和寫話中進行識字教學，變換識字教學的方式，加強識字練習，這樣，學生才會對識字產生濃厚的學習興趣，并且在長期的識字練習中得到綜合提高。

參考文獻：