導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10C-0062-01

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是教師致力于改善教學(xué)效果的一部分。然而，它在中職文化教育中一直處于一個(gè)比較次要的地位，這主要是由中職學(xué)校教育的特殊性所決定。中職學(xué)校更為注重的是學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生文化素質(zhì)的要求不是很高。因此，在針對(duì)某一科目的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，力度以及花費(fèi)的時(shí)間和精力是比較少的，這也是目前中職語(yǔ)文的教學(xué)困境。另外，在教學(xué)模式上，大部分的教師采用的還是以教師為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)局限于對(duì)課本知識(shí)的教學(xué)，很少讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的閱讀情境，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中得到心靈的感悟。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得到的不再只是閱讀技巧的運(yùn)用，而是個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在中職的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要想改變這種現(xiàn)狀，從教師的角度來(lái)說(shuō)，我們首先要做的就是摒棄自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即將以教師為中心的教學(xué)模式變成一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而在教學(xué)過(guò)程中形成一種更為理想的師生關(guān)系，使這種關(guān)系更加民主化和人性化。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，會(huì)更加自如，學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力也會(huì)慢慢得到培養(yǎng)。理想的課堂，需要教師和學(xué)生雙方參與和互動(dòng)，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要注意提升學(xué)生的課堂參與度。

筆者在教學(xué)語(yǔ)文教材中的《古詩(shī)兩首》中的詩(shī)鑒賞時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們對(duì)詩(shī)歌的時(shí)代背景以及作者有一個(gè)大概的了解。在課堂上進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解以后，筆者會(huì)提出一個(gè)課堂臨時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。學(xué)生甚至可以隨機(jī)組成學(xué)習(xí)小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，筆者會(huì)在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)課文中的詩(shī)進(jìn)行鑒賞和分析，了解學(xué)生在自主探究詩(shī)歌含義過(guò)程中的想法和感悟。在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀認(rèn)知上的誤區(qū)，從而委婉合理及時(shí)地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以自主地參與到課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，在閱讀的過(guò)程中得到學(xué)習(xí)感悟。

二、結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定合理的教學(xué)目標(biāo)

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們也可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平，制定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)變化。例如，有的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很感興趣的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能和教師產(chǎn)生互動(dòng)與交流，平時(shí)對(duì)于語(yǔ)言和文字感興趣，閱讀的積累十分豐富。對(duì)這一類學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中要多多鼓勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的展示，保持學(xué)習(xí)熱情；而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)平平，他們對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反應(yīng)不大，面對(duì)這樣的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中要多叫他們回答問(wèn)題，讓他們對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)予以重視。這種教學(xué)的理念也叫分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求是有所區(qū)別的，但是教師的最終目的還是整體學(xué)習(xí)效果的提升。

筆者在教學(xué)文言文《赤壁賦》時(shí)，采取的是分層式的小組合作學(xué)習(xí)法。在這種學(xué)習(xí)模式下，語(yǔ)文閱讀水平較高的學(xué)生會(huì)和閱讀水平中等或者較低的學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)小組，由他們引導(dǎo)水平較低的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者也會(huì)布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、利用多媒體課件進(jìn)行趣味性的閱讀教學(xué)

將多媒體技術(shù)運(yùn)用于閱讀教學(xué)提升閱讀教學(xué)的趣味性，在課堂教學(xué)中是屢見不鮮的。多媒體教學(xué)課件中的影音、圖片、動(dòng)畫等，能夠向?qū)W生更為直觀地傳遞教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)變得具體化。這些媒體在應(yīng)用的過(guò)程中，會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引起意想不到的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)課堂中學(xué)生靠對(duì)文字理解建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，而是更加直觀快速理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，也能很大程度上節(jié)約教師講課環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間，延長(zhǎng)了教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)鞏固時(shí)間。

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施合理的教學(xué)策略。在具體教學(xué)中，教師要及時(shí)變換課堂的教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。另外，閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)是基本的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能在閱讀教學(xué)中，體會(huì)到文學(xué)閱讀的魅力和樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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葉圣陶先生很早以前就指出“預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀的重要階段。預(yù)習(xí)的廣度越大，則感知單元越大，理解能力越完整、閱讀能力越強(qiáng)。”在認(rèn)真預(yù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容有了全面的初步感知后，只有借助豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場(chǎng)景、情節(jié)、思想感情等等，并與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)現(xiàn)象、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，是新舊知識(shí)之間相互觸發(fā)，從而進(jìn)一步豐富、加深對(duì)文章的感知和理解。因此，語(yǔ)文教師必須做到有的放矢，該放手是就放手，留給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)、自讀的時(shí)間和空間，樹立“以閱讀為本，以學(xué)生自學(xué)為根”的思想。這樣做實(shí)際上也是在充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課改新理念。

有目的、有計(jì)劃的推薦優(yōu)秀讀物并及時(shí)檢查評(píng)比課外讀物成績(jī)，不斷總結(jié)在此過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀者、創(chuàng)新者，努力使課外閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的龍頭和突破點(diǎn)。在自讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)教材有了深層次的了解，教師對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中給予正確、準(zhǔn)確的解答，從而使課堂教學(xué)和自讀預(yù)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，形成一個(gè)好的學(xué)風(fēng)、文風(fēng)。

這樣的課堂教學(xué)既生動(dòng)又活潑，為提高課堂教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)策略

筆者認(rèn)為：針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、注意力不容易集中且持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，好奇，喜歡新鮮、生動(dòng)、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱等等這些特點(diǎn)，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前存在的問(wèn)題與不足之處，我們更應(yīng)該重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，將其作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，具體策略如下：

一、創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，“興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力”，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語(yǔ)和音樂(lè)為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

二、教師要進(jìn)行有效提問(wèn)，讓學(xué)生感悟文本內(nèi)部思想

適時(shí)有效的課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，提問(wèn)不僅可以活躍課堂氣氛，同時(shí)也可以檢查學(xué)生的掌握情況，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話文本。

抓題眼提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問(wèn)題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問(wèn)，或由學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

抓關(guān)鍵詞句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

比如某位老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時(shí)，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’的？”他就是抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對(duì)話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對(duì)“紋絲不動(dòng)”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶?duì)“紋絲不動(dòng)”的字面意思到“紋絲不動(dòng)”的原因及“紋絲不動(dòng)”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動(dòng)”的后果，對(duì)話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。

三、教師要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的閱讀激情

教師的評(píng)價(jià)是小學(xué)生前進(jìn)的重要?jiǎng)恿ΑＷ鳛榻處煈?yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

比如某位老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。他聽完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)的說(shuō)：“你讀的太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的這位老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè)。

四、在教學(xué)的過(guò)程中注重讀練結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力

葉圣陶先生說(shuō)“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來(lái)我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語(yǔ)言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要。”如果學(xué)生在語(yǔ)文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力不過(guò)關(guān)，那么語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無(wú)從談起。因此，語(yǔ)文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言，感悟內(nèi)化語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。

讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，對(duì)低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說(shuō)，融口語(yǔ)訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動(dòng)畫說(shuō)，用詞語(yǔ)說(shuō)，想象說(shuō)，聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)等等。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個(gè)拓展訓(xùn)練：①出示海底世界畫面，說(shuō)說(shuō)小魚會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)些什么？②如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做？這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說(shuō)話能力，又把問(wèn)題引申到實(shí)際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要多總結(jié)、多回顧、多交流、多學(xué)習(xí)，只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力這個(gè)總體目標(biāo)而努力。我校經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題也摸索、總結(jié)了一些解決問(wèn)題的相關(guān)策略。

1 閱讀教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情

許多作品，特別是一些文學(xué)作品，蘊(yùn)含著非常豐富的情感。這是因?yàn)椋髡咴诂F(xiàn)實(shí)生活中對(duì)他所接觸的事物有了某種情感，才會(huì)產(chǎn)生表現(xiàn)這一事物的欲望和動(dòng)機(jī)，要么直抒胸懷；要么將情感滲透、隱含在事理的記敘和論述之中。情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。精選在小學(xué)語(yǔ)文教科書中的課文，多是感彩濃重的文章，既體現(xiàn)了作者健康向上、美好高尚的情感，同時(shí)又體現(xiàn)了作者對(duì)丑惡、虛假、病態(tài)、庸俗情感的批判。人的美好的情感是后天習(xí)得的。閱讀教學(xué)要使學(xué)生在一次又一次體驗(yàn)課文中對(duì)各種美好的情感的贊揚(yáng)和對(duì)丑惡情感的批判中，形成對(duì)美丑、善惡的分辨能力，形成愛美揚(yáng)善、忌丑憎惡的比較穩(wěn)定的、持久的態(tài)度體驗(yàn)，即在心中逐步形成美好的情感世界。因此，閱讀教學(xué)在培育學(xué)生美好情感方面有著義不容辭的責(zé)任和得天獨(dú)厚的條件。

2 增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，樹立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀

合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。作為新課程所積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、學(xué)生以“個(gè)體學(xué)習(xí)”為主的模式。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)。在一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課上，教師向?qū)W生提出小組合作學(xué)習(xí)要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內(nèi)的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)，孩子們還不具備完全自己組織合作學(xué)習(xí)的能力，因此，當(dāng)學(xué)生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學(xué)生暫時(shí)停下來(lái)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛才我看到這個(gè)小組的四位同學(xué)，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽，并且另外幾名同學(xué)還對(duì)他作了評(píng)價(jià)。老師覺(jué)得這種學(xué)習(xí)方法不錯(cuò)，其他小組的同學(xué)，你們也可以像他們這樣做。”此環(huán)節(jié)，教師巧妙的將合作學(xué)習(xí)的方法及注意事項(xiàng)教給了學(xué)生。這樣，避免了合作學(xué)習(xí)的“走過(guò)場(chǎng)”，使每個(gè)學(xué)生在交流之前和交流之后，都實(shí)現(xiàn)了“現(xiàn)在的我”與“剛才的我”的超越。為增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我們應(yīng)該注意：①明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)；②教師要把握好合適的時(shí)間和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)；③必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師的適時(shí)點(diǎn)撥非常重要。

3 引入情境，激勵(lì)思維

篇5

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效策略

閱讀水平直接影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，是對(duì)高中生語(yǔ)言能力和思想認(rèn)知水平等多方面的綜合體現(xiàn)。對(duì)此，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性逐漸發(fā)展為廣大語(yǔ)文教育工作者所研究的焦點(diǎn)問(wèn)題。教師要通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話，使學(xué)生個(gè)性化的閱讀發(fā)展為豐富精神世界的重要途徑，教師要避免程序化的教學(xué)，為學(xué)生提供盡可能多的閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，探尋有效策略，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，下面我就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勔娊狻?/p>

一、激發(fā)興趣，個(gè)性閱讀

語(yǔ)文區(qū)別于其他學(xué)科最大的特點(diǎn)是作為一種語(yǔ)言工具有極強(qiáng)的人文性，蘊(yùn)含著豐富的情感因素，而語(yǔ)文的人文性和“人情味”正是這一學(xué)科最大的閃光點(diǎn)。可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)講究“以情動(dòng)人”，體現(xiàn)語(yǔ)文表情達(dá)意的本質(zhì)功能，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是如此。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育觀的影響下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸喪失自身的活力，閱讀教學(xué)逐漸演變?yōu)橐环N僵化的提高語(yǔ)文成績(jī)的輔助方式，這是導(dǎo)致高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低效的主要原因。對(duì)此，教師要從閱讀內(nèi)容的情感性出發(fā)，教出“人情味”，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師要減少在學(xué)生閱讀過(guò)程中的干涉行為，讓學(xué)生自由選擇選擇閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)特的閱讀角度和思路獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，滿足學(xué)生閱讀的內(nèi)在需要，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文基本功的提升效果顯著。需要注意的是，這種個(gè)性化閱讀的效果不會(huì)立竿見影，需要教師充足的耐心。做讀書筆記是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀的有效途徑。為了避免閱讀出現(xiàn)“無(wú)果而終”的現(xiàn)象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，記錄自身的閱讀體會(huì)、摘抄精彩的片段、做簡(jiǎn)短精練的書評(píng)等，通過(guò)這一方式真正達(dá)到“開卷有益”的效果。

二、教師指導(dǎo)，探究閱讀

高中生面臨繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和高考的巨大壓力，閱讀時(shí)往往帶有一定的片面性。因此，盡管我們提倡個(gè)性化閱讀，但僅僅通過(guò)個(gè)性化閱讀想獲取優(yōu)秀的成績(jī)是具有很大難度的，畢竟，高考是我們不得不考慮的因素，我們要在提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的同時(shí)幫助學(xué)生取得優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)，這就對(duì)教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)提出新的要求。教師指導(dǎo)探究閱讀一是幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)，二是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，對(duì)相關(guān)閱讀信息進(jìn)行篩選，三是學(xué)生之間相互交流，四是對(duì)閱讀內(nèi)容的交流評(píng)價(jià)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，當(dāng)閱讀成為學(xué)生的一種自發(fā)之后，教師要建立一定的閱讀層次體系，引導(dǎo)學(xué)生將自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教師所制定的閱讀層次體系中，幫助學(xué)生逐漸掌握各種文體的閱讀方法，通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生的感悟及認(rèn)知能力在閱讀中逐漸統(tǒng)一，提升學(xué)生閱讀的有效性。其次，教師要避免學(xué)生對(duì)教師講解的依賴性，在閱讀中發(fā)揮學(xué)生的再造能力與創(chuàng)造能力。可以說(shuō)，閱讀教學(xué)的最終目的是將文本內(nèi)容所代表的抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袩o(wú)窮意味的意境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生真正讀懂文本內(nèi)容，理解作品意蘊(yùn)，在閱讀中看見生活、感悟生活。

三、課外延伸，拓展閱讀

高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)陣地不僅僅局限于課堂之上，拓展性的課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文是一門具有很強(qiáng)開放性的語(yǔ)言類學(xué)科，單純依靠教材內(nèi)容來(lái)提高閱讀質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要讓拓展性閱讀為高中語(yǔ)文錦上添花，這是現(xiàn)代語(yǔ)文對(duì)閱讀教學(xué)提出的新的要求。高中生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的自主探究能力，教師完全可以增加他們的課外閱讀量。例如在教學(xué)《沁園春•長(zhǎng)沙》時(shí)，這篇課文只是的一首詩(shī)詞，課堂閱讀時(shí)間并不長(zhǎng)，對(duì)此，教師可以讓學(xué)生課下搜集其他的詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和背誦，并將詩(shī)詞自學(xué)透徹。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀時(shí)，教師需要注意幾個(gè)問(wèn)題：一是要結(jié)合課本主題和高中生的實(shí)際需要，有目標(biāo)地進(jìn)行拓展，關(guān)注教學(xué)實(shí)際；二是教師要將預(yù)設(shè)性拓展和生成性拓展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不要使拓展閱讀流于形式。除此之外，為了提高拓展閱讀的質(zhì)量，教師還要豐富閱讀形式，拓展閱讀范圍。具體來(lái)說(shuō)，以點(diǎn)帶面、自由閱讀、讀書交流等都是不錯(cuò)的選擇。教師要力求通過(guò)拓展性的閱讀實(shí)現(xiàn)課外延伸，幫助學(xué)生拓寬眼界，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

四、交流評(píng)價(jià)，完善閱讀

交流評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中，學(xué)生可以陳述自身觀點(diǎn)，表達(dá)獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)，也可以根據(jù)實(shí)際閱讀提出問(wèn)題，與其他學(xué)生和教師相互交流，這一陳述、反駁、補(bǔ)充、討論的過(guò)程是完善閱讀的有效方式。教師在閱讀教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生閱讀的合作者和引導(dǎo)者，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，營(yíng)造民主平等的寬松氛圍，成為學(xué)生閱讀過(guò)程中的“合作伙伴”。首先，教師在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)要綜合考慮多種因素，引導(dǎo)學(xué)生從作者意圖、寫作背景、文章主題等多個(gè)角度全面理解閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)。很多高中語(yǔ)文教師認(rèn)為高中生的主要任務(wù)就是提高成績(jī)，教學(xué)評(píng)價(jià)只講究效率，在閱讀評(píng)價(jià)時(shí)十分刻板，程序化的評(píng)價(jià)形式使得評(píng)價(jià)效果大打折扣，忽略評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)性。對(duì)此，教師學(xué)會(huì)利用風(fēng)趣的語(yǔ)言、豐富的表情和親切的肢體動(dòng)作進(jìn)行客觀、簡(jiǎn)潔明了的點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、鞭策作用。此外，教師還要及時(shí)地幫助學(xué)生答疑解惑，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生清晰準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)文章，把握核心，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更深層次的感悟，這要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)更行之有效的教學(xué)策略，教師對(duì)此要充滿耐心，不斷付出。

參考文獻(xiàn)：

［1］李宛臻.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略探究［J］.當(dāng)代教研論叢，2015（6）：46.

［2］張顯東.高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探究［J］.中學(xué)語(yǔ)文旬刊，2008（6）：56-57.

［3］何媚秀.讓課堂閱讀成為真實(shí)的閱讀———高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略探究［J］.教育，2013（7）：54-55.

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；閱讀教學(xué)；重要性；策略

G623.2

閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)積累，拓寬學(xué)生眼界，提高學(xué)生綜合能力的重要途徑，但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量較差【1】。所以，在推行素質(zhì)教育的形勢(shì)下，重視閱讀教學(xué)的作用，合理組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，成為小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)任務(wù)。

一、農(nóng)村小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有不可忽視的地位，通過(guò)閱讀教學(xué)，開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的思維，可以提高學(xué)生的綜合能力，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式單一，很多小學(xué)語(yǔ)文教師未能有效組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高、閱讀能力較低【2】。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師一直通過(guò)講解文章重點(diǎn)字詞、劃分課文段落，總結(jié)文章中心思想的方式，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果較差。而且，在講解文章時(shí)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)自身的指導(dǎo)作用，沒(méi)有讓學(xué)生分析、思考字詞含義、文章主題，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較低。

二、農(nóng)村小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的合理策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的心智不成熟，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難自覺(jué)、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，所以，在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極更新教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的閱讀積極性。開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真研究課文，根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生分析、理解文章主題，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平【3】。同時(shí)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生的課堂主體地位，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，積極創(chuàng)造輕松、活躍的閱讀教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，以提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用范讀的方式，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。另外，在講解課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，以集中學(xué)生的注意力，提高閱讀教學(xué)的效果。例如，在講解《鳥的天堂》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以提問(wèn)學(xué)生“榕樹具有哪些特點(diǎn)？”“文章中哪些句子表現(xiàn)的作者的欣喜之情？”等，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行分析、思考，以加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與程度。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、愛玩愛鬧的天性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，一味沿用灌輸式的教學(xué)模式，傳授知識(shí)，不僅會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，有效運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，以確保閱讀教學(xué)的順利開展【4】。在講解課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感受文章的意境、體會(huì)作者的思想感情，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以提前收集相關(guān)的圖片、音頻，制作成教學(xué)課件，然后在課堂上進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生充分理解古詩(shī)的含義，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)作者與友人分別時(shí)哀傷、憂愁的心情，以豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文的難易程度，科學(xué)選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和理解能力，提高閱讀教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，分角色扮演晏子、楚王以及侍衛(wèi)等人物，然后要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)需求，進(jìn)行對(duì)話表演，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。

3.結(jié)合教學(xué)需求，科學(xué)選擇閱讀材料

在教學(xué)過(guò)程中，一味按照教學(xué)大綱的要求，講解教材內(nèi)容，會(huì)縮小學(xué)生的閱讀空間，制約學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，所以，學(xué)習(xí)委員實(shí)際應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，積極拓寬學(xué)生的閱讀范圍，以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平【5】。例如，在講解《我的伯父魯迅先生》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間，閱讀一下魯迅的《少年閏土》《社戲》《從百草園到三味書屋》等文章，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

4.開展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，可以豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的知識(shí)水平，所以，在日常教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和興趣愛好，適當(dāng)推薦一些優(yōu)秀的閱讀書籍、閱讀材料，以拓寬學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀積極性【6】。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以積極組織課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生分享、討論閱讀的感想和體會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

總而言之，作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】初中蒙語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

閱讀是這樣，觀察、思考，說(shuō)話、寫作，記憶、整理等具體的學(xué)習(xí)方式都是這樣，都需要通過(guò)學(xué)習(xí)明確目標(biāo)，學(xué)會(huì)方法，反復(fù)歷練，養(yǎng)成習(xí)慣的。在新課程語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與堅(jiān)持學(xué)習(xí)方式的更新與歷練：變智力為主的學(xué)習(xí)為全面發(fā)展的學(xué)習(xí)：變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”：變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí)：變靜態(tài)學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)：變獨(dú)立個(gè)體學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí)；變單一課內(nèi)學(xué)習(xí)為多元積累學(xué)習(xí)……常言說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之冷。”既然新課程要求我們必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們教師除了有意識(shí)的往培養(yǎng)。往提醒，往督促學(xué)生養(yǎng)成，還要堅(jiān)持。堅(jiān)持到每一堂課，堅(jiān)持到每一個(gè)活動(dòng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

每一個(gè)教師都希望在自己的課堂上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢？這就是讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)；為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。他就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，興趣是認(rèn)識(shí)事物和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣決定閱讀的效果。這是不爭(zhēng)的事實(shí)。真理的知識(shí)在學(xué)生意識(shí)中產(chǎn)生，來(lái)源于學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些接合點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到把各種事實(shí)和現(xiàn)象串連起來(lái)的那些線索。

教師應(yīng)學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀科學(xué)書刊的興趣，應(yīng)當(dāng)用課標(biāo)以外的知識(shí)火花來(lái)照亮某些問(wèn)題，在講課的時(shí)候好像只是微微打開一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口。而把某些東西有意地留下來(lái)不講，激發(fā)學(xué)生一心想要去讀那些書。現(xiàn)在有些學(xué)生不喜歡讀那些有價(jià)值的科學(xué)書籍和文藝書籍。為什么他們只喜歡讀一些輕浮的冒險(xiǎn)小說(shuō)和一些短命的不會(huì)留任何痕跡的低劣作品？就是因?yàn)樗麄儾欢檬裁词钦嬲拈喿x，不善于深入思考所讀的東西的含義，沒(méi)有開動(dòng)智慧的力量，不會(huì)欣賞作品的藝術(shù)價(jià)值。教師要研究學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，針對(duì)具體情況向他們推薦科普讀物。

二、在對(duì)比中體會(huì)形象美

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”對(duì)于文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)比較反襯，來(lái)發(fā)現(xiàn)文中人物的美與丑，在不斷揣摩、理解中感受到美的形象。 在初中蒙語(yǔ)文教學(xué)中， 教師組織學(xué)生展開討論，在不同的角度上各自發(fā)表對(duì)美與丑的不同看法，通過(guò)鑒賞、比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學(xué)生對(duì)美丑的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。如《我的叔叔于勒》這篇課文，作者在刻畫菲利普夫婦這兩個(gè)人物形象時(shí)就運(yùn)用了對(duì)比的手法，他通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作自然地表露人物的內(nèi)心世界：當(dāng)菲利普夫婦聽說(shuō)于勒在外賺了大錢的時(shí)候，認(rèn)為于勒是“一個(gè)正直，有良心的人”“他真是一個(gè)有辦法的人”，而當(dāng)于勒又成為了窮光蛋時(shí)，又變成了“決不會(huì)有出息的”“這個(gè)東西”“流氓”；當(dāng)菲利普夫婦盼望著發(fā)財(cái)?shù)挠诶湛煨┗貋?lái)時(shí)，于是他們一家在海邊散步，菲利普太太是安詳?shù)赜檬滞熘煞虻母觳玻l(fā)現(xiàn)于勒窮困潦倒時(shí)，先是惶恐，渾身發(fā)抖，之后是馬上鎮(zhèn)定，指揮著全家安全地避開了于勒。就是這幾處看似好笑的言談舉止，在我們的印象中已出現(xiàn)了既可鄙又可憐的人物形象。

諸如此類的人物形象還有許多，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進(jìn)行相互比較，讓他們?cè)趯?duì)比中認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美和評(píng)判美，從而不斷提高學(xué)生的審美能力。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激活課堂資源

1、倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，為自主學(xué)習(xí)提供交流平臺(tái)

要在蒙語(yǔ)文教學(xué)觀上實(shí)現(xiàn)根本的改變，只要把過(guò)去教師滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自主活動(dòng)、討論式的教學(xué)方式，把教師的絕對(duì)權(quán)威角色變?yōu)楹献骰锇榻巧瑢W(xué)生才能與教師進(jìn)行平等交流，才敢于表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性。唯有交流才能思想與思想交鋒，唯有交流才能觀點(diǎn)與觀點(diǎn)撞擊，才能在學(xué)生大腦中留下刻骨銘心的印象。交流需要三方面的保障：一是時(shí)間保障，給學(xué)生充分的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)去思考去表現(xiàn)自我；二是舞臺(tái)保障，給學(xué)生明確的任務(wù)指向和寬裕的活動(dòng)范圍去討論去探究去體驗(yàn)成功；三是機(jī)遇的保障，給學(xué)生大顯身手展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)，人人平等，才能調(diào)動(dòng)絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

2、激活閱讀主體的情感體驗(yàn)，積極開發(fā)利用動(dòng)態(tài)生成的課堂資源

課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立思考，又會(huì)受到群體的閱讀制約。個(gè)性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對(duì)著新問(wèn)題，對(duì)文本都能在已有的知識(shí)積淀之上，建構(gòu)自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進(jìn)行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應(yīng)也影響著個(gè)體的獨(dú)特視角，因此，閱讀必須互動(dòng)。“文本與閱讀主體互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”，“師生互動(dòng)”。惟有互動(dòng)課堂才是流動(dòng)的、鮮活的、生機(jī)的課堂，個(gè)性化閱讀結(jié)論的開放交流，暢所欲言，可充實(shí)完善自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量。追尋作品的原初意義，默默進(jìn)行著思想交流和情感共振，學(xué)生的情感資源庫(kù)一旦被激活，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”將會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。

四、要鼓勵(lì)學(xué)生深入地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

譬如朱自清先生的《背影》，要求學(xué)生理解在家庭困難的狀況下父子惜別的深情，學(xué)習(xí)圍繞中心事件詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā８鶕?jù)教學(xué)目的，教師可提出如下問(wèn)題：1.本文記敘的主要事件是什么？2.“背影”在文中出現(xiàn)了幾次？各有什么作用？3.寫人一般正面刻畫外貌，本文為什么要寫背影？這幾個(gè)問(wèn)題顯示了課文學(xué)習(xí)中的主要目的，把學(xué)生的注意力引到了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上來(lái)，具有示范性，能促使學(xué)生觸類旁通，閱讀課文時(shí)應(yīng)發(fā)現(xiàn)這樣的關(guān)鍵問(wèn)題，能使學(xué)生潛心思考深入鉆研。在正確理解教學(xué)內(nèi)容的前提下，為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在原教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行加深和加寬，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師提出問(wèn)題使學(xué)生在合理的范圍內(nèi)展開創(chuàng)造性想象，這就培養(yǎng)了他們深入地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，發(fā)展了他們深刻認(rèn)識(shí)問(wèn)題的智力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了他們的自信心。這就為達(dá)到“教是為了不教”的理想教學(xué)境界開辟了道路，提供了可能。

總之，在《新課標(biāo)》背景下，關(guān)于初中蒙語(yǔ)文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這只是談了幾點(diǎn)膚淺的個(gè)人看法與嘗試。為了更好地提高初中蒙語(yǔ)文新課程閱讀教學(xué)的效度，還有待于我們作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、研究、探討和實(shí)踐。

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篇8

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；探究性閱讀；教學(xué)策略

一切實(shí)踐活動(dòng)都是從理論出發(fā)的，探究性閱讀教學(xué)也必須從其理論含義出發(fā)，用強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)為教學(xué)實(shí)踐做指導(dǎo)。探究性閱讀主要含義是說(shuō)立足于閱讀本身，以閱讀目的作為大前提，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)語(yǔ)文文章的閱讀能夠快速、準(zhǔn)確地把握文章的具體信息，不斷判斷和篩選語(yǔ)言文字信息，并通過(guò)這個(gè)形式來(lái)提高自身對(duì)語(yǔ)言信息的認(rèn)知和處理能力。推行探究性閱讀教學(xué)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和感性思維，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)大力提倡進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，下文就將具體闡述其方式方法。

一、創(chuàng)設(shè)探究性情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)

一個(gè)良好有效的閱讀情境對(duì)開展探究性閱讀教學(xué)可以起到事半功倍的效果，可以讓學(xué)生快速融入課文中并能積極地思考和探索，這就是探究性閱讀教學(xué)的先行基礎(chǔ)部分。首先，教師在開始教學(xué)前要營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，只有在這種氛圍中學(xué)生才會(huì)沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，最大限度地分析和思索文章中的每一個(gè)有用信息。接著就是課文理解，由于初中生的生活經(jīng)歷有限，初中語(yǔ)文教材所涉及的內(nèi)容面廣，很多認(rèn)知都超出了學(xué)生的生活范圍，教師在進(jìn)行該類課文的閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用一些先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具制作與課文相關(guān)的課件，多媒體技術(shù)的直觀性和生動(dòng)性有利于創(chuàng)造一個(gè)良好的探究性閱讀環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境因素的指引下學(xué)生能產(chǎn)生閱讀的好奇心，并在好奇心的驅(qū)使下激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)自身養(yǎng)成積極自主的閱讀態(tài)度并能順利深入探究學(xué)習(xí)。

例如，在《蘇州園林》的教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)開始前，就可以以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)大家游覽蘇州園林，這樣嚴(yán)肅的教學(xué)氣氛就能得到緩和，然后教師可以借助多媒體教學(xué)工具準(zhǔn)備一些關(guān)于蘇州園林的紀(jì)錄片或是圖片，通過(guò)這些視聽資料，學(xué)生可以直觀領(lǐng)略蘇州園林高超的造園藝術(shù)和古建筑的精致之美。當(dāng)學(xué)生完全融入課文的學(xué)習(xí)情境之后，自然會(huì)對(duì)課文閱讀產(chǎn)生興趣，在此基礎(chǔ)上就更容易深入課文探尋有用的語(yǔ)言文字信息，學(xué)生能夠快速地理解作者筆下蘇州園林景致的特色，感受作者想表達(dá)的對(duì)人與自然的感嘆。

二、尊重學(xué)生在探究性閱讀中的主體地位，鼓勵(lì)發(fā)表個(gè)人見解

一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特。對(duì)于同一個(gè)文學(xué)作品，不同人從不同的角度去品讀，就能得到不同的閱讀感受，探究性閱讀更注重培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表自己對(duì)文章的不同感悟和理解。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師一直是處于一個(gè)主導(dǎo)者的角色，學(xué)生都是在教師的引導(dǎo)下對(duì)文章有了初步的認(rèn)識(shí)，連最后對(duì)文章思想感情的理解都會(huì)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這就是在應(yīng)試教育體制下對(duì)學(xué)生思維能力的扼殺，而探究性閱讀教學(xué)則是要尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位，鼓勵(lì)他們勇于發(fā)表自己的個(gè)人見解，任何合理的想法都應(yīng)該被得到肯定。因此，教師在探究性閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生通讀一遍文章之后就要展開閱讀活動(dòng)，不在學(xué)生獨(dú)立思考前給予固定思維，鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的思路，然后在文章的字里行間反復(fù)體會(huì)作者想表達(dá)的思想。

例如，在課文《背影》的閱讀教學(xué)中，教師就可以采用這樣的方式，這篇文章是朱自清先生通過(guò)描寫車站上父親買橘子的背影來(lái)表達(dá)父愛的偉大，在閱讀這篇文章的時(shí)候，可以先讓學(xué)生通讀全文。然后教師引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的細(xì)節(jié)，車站的嘈雜、父親憨厚的背影及艱難向上爬的樣子，細(xì)細(xì)品味其中的用詞，在沒(méi)有教師指引的情況下，學(xué)生也能對(duì)文章有自己的理解，這才是探究性閱讀的教學(xué)目的。

三、探究性閱讀需要不斷進(jìn)行疑問(wèn)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自我探究

探究的大前提就是存在問(wèn)題，讀者只有當(dāng)閱讀過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才會(huì)有探究的動(dòng)力，因此，在探究性閱讀教學(xué)時(shí)教師需要不斷進(jìn)行疑問(wèn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我探究，反復(fù)推敲和品味疑問(wèn)產(chǎn)生的原因和經(jīng)過(guò)，這樣才能體會(huì)到文章的精華所在。例如，在《丑小鴨》的閱讀教學(xué)前，教師可以先設(shè)置問(wèn)題：“丑小鴨在哪幾個(gè)地方流浪生活？有哪些不幸的遭遇？大家為什么鄙視他？丑小鴨在不幸的遭遇面前有什么態(tài)度，是如何做的？”學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)更容易進(jìn)行自我探究。

綜上所述，探究性閱讀可以有效提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，最后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀探究，以此才能真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

參考文I：

篇9

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；審美品讀式閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，審美品讀式閱讀教學(xué)屬于美感熏陶式教學(xué)，即在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師利用具體而可感、形象而生動(dòng)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容美、形象美、意境美，從而獲得美感熏陶與思想啟迪，使其既學(xué)習(xí)知識(shí)，也學(xué)會(huì)觀察，善于想象與鑒賞，全面提高閱讀能力。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，充分發(fā)掘?qū)徝蕾Y源，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，激發(fā)自身情感，感知文本美感因素，通過(guò)想象來(lái)深刻理解文本形象與意境，把握文本主題。

一、注意語(yǔ)言品味，培養(yǎng)美的感知力

在教學(xué)過(guò)程中，品味即細(xì)細(xì)品嘗與體會(huì)語(yǔ)言文字的滋味與含義，認(rèn)真揣摩與探究文本形象的意味，并借助想象聯(lián)想，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，體驗(yàn)課文情感。由語(yǔ)文課標(biāo)來(lái)看，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重默讀與朗讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種誦讀引導(dǎo)與訓(xùn)練，使其在誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言知識(shí)，領(lǐng)悟文本意蘊(yùn)。因此，在初中審美品讀式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中品味文本語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言之美，領(lǐng)略意境之美，感悟情感之美。

這就需要教師注意朗讀指導(dǎo)，如大聲朗讀，有節(jié)奏的朗讀，才能夠?qū)嫖淖峙c深層含義加以聯(lián)系。對(duì)于一些無(wú)法言傳的語(yǔ)句，在朗讀下，也可準(zhǔn)確意會(huì)，聯(lián)想與想象語(yǔ)言描繪的情境；注意有情感的朗讀，讀出各種語(yǔ)調(diào)，讀出各年齡階段的人的語(yǔ)調(diào)，并通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等表現(xiàn)出開朗、冷靜、悲傷、愉快等不同的性格與情緒，表述出不同態(tài)度，如贊揚(yáng)、批判、同情等。另外，注意邊讀邊思考。如教學(xué)《冰心詩(shī)三首》中的《成功的花兒》一文時(shí)，教師可要求學(xué)生有感情地齊聲朗讀，注意有節(jié)奏，并清晰吐字。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧，使其注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音。以“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！”為例，思考：應(yīng)以怎樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣來(lái)讀，重音落于哪個(gè)字上？（以感慨語(yǔ)氣加以朗讀，重音在“只”與“現(xiàn)時(shí)”上）這樣，當(dāng)把握朗讀方法后，學(xué)生才會(huì)理解文本情感基調(diào)，讀出文本意境，獲得美的感染，受到思想啟迪，有所感悟。

二、注重情感激發(fā)，提高美的鑒賞力

在審美品讀式閱讀教學(xué)中，情感是影響學(xué)生閱讀效果的重要因素之一。當(dāng)學(xué)生融入自身情感時(shí)，才能夠更深刻地理解文章內(nèi)容，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟文本思想情感。因此，在初中語(yǔ)文審美品讀式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生情感，使其聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解文本內(nèi)容，發(fā)掘文本各種美感，并在美的熏陶下提升審美情趣，提高審美鑒賞能力。

首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，學(xué)會(huì)體驗(yàn)美。在語(yǔ)文閱讀與欣賞中，學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)通常源于其已有知識(shí)與生活體驗(yàn)。因此，在初中語(yǔ)文審美品讀式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于聯(lián)系生活實(shí)際，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使其產(chǎn)生或憤怒、或悲傷、或感動(dòng)、或敬佩、或憎惡等情感，從而深化文本理解，升華主題。如教學(xué)《父母的心》一文時(shí)，教師可先要求學(xué)生自讀課文第二、三、四段，說(shuō)說(shuō)其主要描寫方法？（肖像描寫、語(yǔ)言描寫等。）由第二段的肖像描寫與第四段的語(yǔ)言描寫，可到課文中的父母雖窮，卻愛自己的孩子，有著強(qiáng)烈的責(zé)任心，但這似乎與他們將孩子送人是相互矛盾的。提出問(wèn)題：①你們是怎樣理解這對(duì)父母將孩子送走卻又幾經(jīng)周折后將孩子要回來(lái)？②是否可舉出日常生活中父母看似無(wú)情卻蘊(yùn)含深深愛意的具體事例？要求學(xué)生結(jié)合其他事例與自身事例，談?wù)勛约旱母惺埽w會(huì)深深的父愛母愛，升華情感。

其次，注重審美情趣與鑒賞能力的培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，審美鑒賞通常是鑒賞文本中的語(yǔ)言藝術(shù)，構(gòu)建與填補(bǔ)文本空白點(diǎn)。如教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師可先利用詩(shī)詞語(yǔ)言美，刺激學(xué)生感官，使其建立藝術(shù)形象，得到審美愉悅。接著，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)，這樣，可提高學(xué)生審美鑒賞力。

三、重視想象啟發(fā)，增強(qiáng)美的創(chuàng)造力

篇10

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)價(jià)值；教學(xué)建議

高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠提升我國(guó)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，還能夠發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科情感豐富和價(jià)值引導(dǎo)的教學(xué)功能，從而引導(dǎo)學(xué)生塑造健康的價(jià)值世界觀、價(jià)值觀、人生觀，豐富學(xué)生的精神世界和情感世界，促進(jìn)學(xué)生身體和心理的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。所以教育工作者越來(lái)越重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。而在新課程改革素質(zhì)教育理念的影響下，個(gè)性化閱讀已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的教育熱詞。個(gè)性化閱讀教學(xué)是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的更新，其在閱讀教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了以學(xué)生為本的教育理念，尊重了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中的個(gè)性化閱讀需求，明確了學(xué)生具體的閱讀要求。這一新型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式遵循了閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的客觀規(guī)律，也取得了不俗的閱讀教學(xué)成果，深受我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者和學(xué)生的歡迎。在本篇文章中，筆者從小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的教學(xué)角度出發(fā)，深入探究了小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，并且詳細(xì)論述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開展個(gè)性化閱讀的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義。在此基礎(chǔ)上，筆者立足于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了具備創(chuàng)新意義的教學(xué)策略，希望能夠促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、開展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值

（一）開闊學(xué)生的閱讀視野

個(gè)性化閱讀教學(xué)方式和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)相比具有本質(zhì)上的區(qū)別，其在教學(xué)活動(dòng)中遵循了以學(xué)生為本的教學(xué)規(guī)律，真正地將學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。在個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者遵循了學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求，并且立足于學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，為學(xué)生提供具備針對(duì)性的閱讀資源，開拓了學(xué)生的閱讀視野，使得學(xué)生走出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的資源限制，豐富了學(xué)生的閱讀認(rèn)知。同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的維度去思考問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造型的語(yǔ)文人才

在個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者更加關(guān)注的是學(xué)生閱讀能力和閱讀綜合素養(yǎng)的提升，他們需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的傳統(tǒng)教學(xué)理念。和學(xué)生的閱讀成績(jī)相比，閱讀教育工作者進(jìn)行了閱讀重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升。而在這樣的教育背景下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者更加注重引導(dǎo)學(xué)生開展探究式的個(gè)性化閱讀活動(dòng)，摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中的教育理念和機(jī)械式閱讀教學(xué)方式，注重學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給了學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。而在這一教學(xué)理念下培養(yǎng)出來(lái)的人才，也是國(guó)家社會(huì)主義建設(shè)所需要的創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)用型的語(yǔ)文人才。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的現(xiàn)狀

對(duì)于我國(guó)當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，其閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展仍然存在著較多的問(wèn)題。受我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的影響，許多語(yǔ)文教育工作者對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)知和定位。教育工作者認(rèn)為語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的開展是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)做準(zhǔn)備的。所以，語(yǔ)文教育工作者所采取的閱讀措施都是為學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)提升而服務(wù)的。為了增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀課堂的利用效率和利用時(shí)間，許多語(yǔ)文教育工作者采取了理論教學(xué)的閱讀教學(xué)方式。但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)的閱讀教學(xué)理念在不斷更新，傳統(tǒng)機(jī)械性的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不符合當(dāng)今時(shí)代下學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀需求。教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)的不匹配，使得我國(guó)教育工作者在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中并未設(shè)計(jì)合理化的閱讀教學(xué)方案，其忽視了學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)性化閱讀需求，沒(méi)有遵循閱讀教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)——因材施教，從而使得我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)展緩慢，并且也無(wú)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

三、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的積極策略

（一）教育工作者要注重自身教學(xué)

責(zé)任和教學(xué)地位的定位在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要想促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須要明確個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和定位，明確自身教學(xué)職責(zé)的定位。首先，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要明確新課程改革的素質(zhì)教育理念，其教學(xué)要求是以學(xué)生為本的。在當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)，相關(guān)教育部門以及教育工作者更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)亦不例外，語(yǔ)文教育工作者要注重以學(xué)生為閱讀教學(xué)活動(dòng)的中心地位，要明確學(xué)生的個(gè)性化閱讀教學(xué)需求，并且要采取積極的教學(xué)舉措來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。在此教育基礎(chǔ)和教育理念下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要明確傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念已經(jīng)不符合當(dāng)今時(shí)代下學(xué)生的閱讀習(xí)慣，而且傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念也無(wú)法促進(jìn)新時(shí)代閱讀教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須要對(duì)新時(shí)代下的閱讀教學(xué)活動(dòng)價(jià)值具備正確的教學(xué)定義。其次，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，語(yǔ)文教育工作者也必須要對(duì)教師的教學(xué)職責(zé)和教學(xué)地位具備正確的定位。無(wú)論從事的是哪一門學(xué)科的教育工作者，他們都要清楚地知道學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體地位，而教育工作者在個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖情喿x活動(dòng)的引導(dǎo)者、閱讀活動(dòng)的監(jiān)督者的教學(xué)角色。教育工作者在教學(xué)活動(dòng)中要將更多的課堂時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生去進(jìn)行自主探究式的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去推動(dòng)個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。而教師在這一發(fā)展過(guò)程只需要發(fā)揮自身的教學(xué)職責(zé)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理化地設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)地引導(dǎo)即可。

（二）教育工作者要注重閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要注重閱讀教學(xué)方式的變革和更新。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，語(yǔ)文教育工作者更加關(guān)注的是課堂直接教授的閱讀教學(xué)方式。而這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式限制了學(xué)生的閱讀思維和閱讀視野，使得學(xué)生的閱讀視野只局限于語(yǔ)文教材中的閱讀資源上。這對(duì)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)是不利的，而這一教學(xué)現(xiàn)狀也是當(dāng)前急需解決的教學(xué)難題。為促進(jìn)這一教學(xué)難題的有機(jī)解決，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在閱讀教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展、關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、注重探究式閱讀方式的選擇。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《小英雄雨來(lái)》為教學(xué)案例。開展這一章節(jié)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教育工作者要弱化自身教學(xué)活動(dòng)的存在感，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在課堂上，教育工作者可先針對(duì)這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)提出相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)要求；在此基礎(chǔ)上，教育工作者可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)；在小組內(nèi)，教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行閱讀活動(dòng)的開展。在這樣探究式的閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生更容易開展深層次的閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而有效挖掘表層閱讀資源下的深層次情感需求，滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，促進(jìn)學(xué)生情感世界的豐富和發(fā)展。

（三）教育工作者要注重閱讀氛圍的營(yíng)造

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要對(duì)先進(jìn)的閱讀教學(xué)手段和閱讀教學(xué)設(shè)備進(jìn)行有機(jī)利用，從而構(gòu)建相關(guān)的主題閱讀情境和主題閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感和閱讀理解能力，促進(jìn)深層次閱讀活動(dòng)的有機(jī)開展。以部編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)《草船借箭》為教學(xué)案例。開展這一章節(jié)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教育工作者可以利用多媒體設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上搜索與草船借箭有關(guān)的動(dòng)畫或是電影。利用有關(guān)的教學(xué)動(dòng)畫、教學(xué)電影亦或是教學(xué)圖片，在課堂上為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)主題情境。同時(shí)，動(dòng)態(tài)形式的教學(xué)電影或是教學(xué)動(dòng)畫能夠?qū)㈧o態(tài)且抽象的語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行畫面的轉(zhuǎn)化，從而使其發(fā)生具象化的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的畫面感和體驗(yàn)感，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的增強(qiáng)。并且在這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，更容易引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的閱讀探索。引導(dǎo)學(xué)生明確草船借箭這一閱讀文章所傳遞的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義。

四、結(jié)語(yǔ)