導語：如何才能寫好一篇科學與環境的關系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 生物研究 環境科學 生命科學

環境科學，是一門研究環境的物理、化學、生物三個部分的學科。環境科學所研究的環境，是以人類為主體的外部世界，即人類賴以生存和發展的物質條件的綜合體，包括自然環境和社會環境。自然環境是直接或間接影響到人類的，一切自然形成的物質及其能量的總體。而社會環境是人類在自然環境的基礎上，通過長期有意識的社會勞動所創造的人工環境。

一、環境對生命科學的影響

自改革開放以來，社會經濟已經取得迅速發展。在經濟高速發展之際，環境的變化愈來愈引起廣大公眾的關注。人與環境，就像魚和水一樣密不可分。環境創造了人類，人類依存于環境，受其影響，不斷與其相適應；人類通過自身的生產活動不斷改造環境，使人與自然更和諧。生活環境對人類的生存和健康意義重大，適宜的生活環境可以促進人類健康長壽。反之，如果對人類生產和生活活動中產生的各種有害物質處理不當，使環境受到破壞，將損害人類健康，威脅子孫后代。

（一）環境對人體健康有直接影響。環境污染物主要來自工業生產過程中形成的廢水、廢氣、廢渣，包括城市垃圾等。在人體內存在的元素中，除碳、氫、氧、氮能形成各種體內的有機物質外，其他元素都各以一定的化學形態和結構形成各種生物配合體、功能蛋白質、酶等而存在于人體組織中，或作為組成人體結構的材料，或作為血氧運輸的載體，或作為酶的激活劑，或作為體液中電解質平衡的調節劑，或作為人體細胞間的信息傳遞的通訊員。這些元素協同作用，共同完成人體的新陳代謝功能。所以，自然環境遭到破壞，直接影響到人體的健康，破壞元素之間的協調和控制，人體失去平衡就會誘發各類疾病。

（二）自然環境是直接或間接影響生物的。環境變化是由物理的、化學的、生物的和社會的因素及其相互作用所引起的。因此，必須研究污染物在環境中物理、化學的變化過程，在生態系統中遷移轉化的機理，以及進入生物體后發生的各種作用，包括致畸作用、致突變作用和致癌作用。這就需要我們有豐富的生命科學理論知識作為基礎，深刻了解細胞的形態結構與新陳代謝，以及細胞的分裂、分化、衰老、死亡、癌變，及遺傳變異的相關機理。

（三）人文環境突出了人類對生命科學的掌握和控制。生命科學的發展經歷了一個漫長的演變和發展階段，各大師都提出了自己獨特的觀點和理論，例如達爾文的選擇論、分子遺傳學說等。時至今日，各學科的科學工作者都已從掌握的生命程式中找到各自所涉及科學的一些規律的認知。科學工作者對生命科學這一學科的認識和研究直接引導著人類向前發展。

二、環境科學與人類活動同自然生態之間的關系密不可分

環境為人類提供生存條件（包括提供發展經濟的物質資源）。人類通過生產和消費活動，不斷影響環境的質量。人類生產和消費系統中物質和能量的遷移、轉化過程是異常復雜的，但必須使物質和能量的輸入同輸出之間保持相對平衡。這個平衡包括兩項內容：

一是排入環境的廢棄物不能超過環境自凈能力，以免造成環境污染，損害環境質量，這就要求我們利用生命科學的知識提高環境的自凈能力。

二是從環境中獲取的可更新資源不能超過它的再生增殖能力，從環境中獲取的不可更新資源要做到合理開發和利用，有關社會經濟的決策必須考慮生態學的要求，以求得人類和環境的協調發展。

三、加強環境保護，重視生命科學

（一）切實保護人類賴以生存的自然環境。人類健康與環境的質量有密切關系，因此我們要切實保護環境，政府要制定切實可行的環保政策，增強環保工作的制度性和建設性。人們應該從自身做起，從自己身邊的小事做起，養成保護環境的良好習慣，促進人類健康發展。

（二）著手凈化社會環境以求穩定和諧社會。這個世紀是生命科學的世紀。最近幾十年全球的計算機技術飛速發展，很自然地將計算機技術應用到生命科學的研究中，當然最主要的就是自動化技術，我們可以看到近些年來，各國在研究生命科學的時候大量應用自動化技術，并且自動化技術在生命科學的研究中越來越重要。人類要在科學技術不斷發展的今天，充分利用計算機成果，幫助生命科學的研究和推動其發展的進程。

（三）提倡尊重科學兼以敬畏可貴的生命。堅持科學發展觀是推動生命科學發展的必經之路。對于生命，每個人都應對其充分尊重和敬畏。生命的意義不僅是生物存在的特征，生命賦予生物的不是簡單的一條命而已，更多的是深刻理解生命本身存在的意義。基于科學的前提之下，創造和諧穩定的社會環境，培養優秀的創新人才方是推動生命科學領域不斷前進和進步的上策。

綜上所述，環境科學與生命科學是息息相關、密不可分的。生命科學的發展能豐富環境科學知識，有利于環境保護，同時，環境科學也能為生物的存活提供保障。

參考文獻：

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【關鍵詞】課堂環境；語文創造力；思維風格

人類社會的進步和發展離不開自身潛力的挖掘和開發，而創造力是所有潛能中最寶貴的。一個缺乏創新精神的民族是不可能屹立于世界民族之林的。進入21世紀以來，科學技術不斷進步、社會發展迅猛，培養創造性人才越來越成為學校教育的目標和方向。

而語文作為作為基礎學科之一，是人類文化的重要組成部分，將創造力和個人思維因素的研究滲透到日常語文教學中具有非常重要的現實意義。

一、課堂環境與語文創造力之間的關系

（一）不同學校類型的課堂環境差異分析

研究表明，不同學校類型在課堂環境各方面存在顯著性差異。城市中的教師在日常學習中更容易營造出寬松的課堂環境，對學生態度、評價也更加民主。城市課堂能夠提供更加活躍和開放的課堂環境，而且學校設施方面也相對比農村學校要好很多。

相對來說，城市是一個信息發達、活躍而開放的環境，所以城市孩子更容易接觸新鮮事物。另外，城市競爭激烈，孩子們潛移默化，解決問題常以個體形式，缺少交流和合作。而其他地區的孩子由于受區域限制，信息較為封閉，個性也較為溫順，他們關系相處融洽，常以合作形式來解決問題。

（二）不同學校類型、性別與語文創造力間的差異

研究表明，不同學校類型學生的創造力存在顯著地差異，同時，性別在語文創造力各項目上也存在顯著地主效應。

城市學校中能夠為學生提供較為全面的硬件設施，不斷增長學生的見識。同時城市學校的其他資源也較為豐富，能夠不斷地擴寬學生的視野。另外，城市學校中，教室高素質的行為和言語有利與開闊學生思路、發散學生思維。

（三）課堂環境與語文創造力差異

不同水平創造力組在教學方式、師生關系、教師態度上差異明顯，高創造力組的老師對學生的態度更加和藹寬容，師生關系相處的更為融洽；教師評價維度方面差異非常明顯，高創造力組教師善于利用夸獎、賞識等方式為學生創造一個融洽而和諧的氣氛。

二、思維風格與語文創造力的關系

研究表明，語文創造力跟某些思維風格有很大關系，有的思維風格促進創造性，但是還有很多思維風格則使語文創造性不斷減弱。具體來說，高創造力者設計方案，喜歡批判和評價，能夠打破常規、敢于創新。同時能夠進行多種活動，做事情臨危不懼、井然有序。在立法型、自由型、審判型等思維風格上更為突出。低創造力者則更喜歡按照程序做事，按部就班，不喜歡變化。在執法型、保守型方面表現更為突出。

三、課堂環境、思維風格與語文創造力之間的關系

思維風格本身并沒有好壞之分，它只表現個體的行為方式。對創造性而言，有的思維風格能夠能夠促進創造性，而有的思維風格則不利于創造性的發展。課堂環境和思維環境一樣，對語文創造力都有影響，但這兩個因素影響語文創造性的程度不同。思維方式可能是作為調節變量對其進行影響的，調節變量的作用方式可以通過對因變量的影響以及與自變量的交互效應得以體現，因此無論是自變量或調節變量對因變量的影響是否吸納漢族，都可以證明調節變量的作用。所以，只要課堂環境與思維風格對語文創造力的影響存在明顯的交互作用就可以證明思維風格作為調節變量的性質。

創造力的培養必須營造一個積極良好的環境，在封閉、限制的環境中，會出現缺乏幽默、批評、嚴格限制、模仿的問題；在輕松、支持的環境中，會出現有創意、幽默感和同情心，積極模仿對象等；在消極的環境中，會出現反應較為冷淡、缺乏熱情等特征，這些負面的特質都對創造力的發展產生不利的影響。因此，創造良好的環境氛圍對于創造性思維的養成提供了充滿挑戰性的空間。初中階段是一個人發展的關鍵時期，促進個體創造性思維的發展應該成為我們關注的焦點。以此為中學生的發展與成長奠定堅實的基礎，迎接未來的多重挑戰，不斷適應這個多變的社會。

四、結語

（1）不同學校類型的課堂環境存在顯著差異，在教學方式、師生關系、教學方式、物質環境上差異較為明顯。

（2） 不同性別、學校類型在語文創造力上差異明顯，中學生在語文創造力各項目和現象探究項目上性別差異明顯。

（3） 總體來說，學生思維風格更傾向于等級型、執法型、無政府型、激進型、局部性等等。性別來看，男生傾向于平等性、專制型、內傾型得分會較高，而女生在無政府性、執法型、外傾型等思維風格上得分可能會較高。

（4） 思維風格在課堂環境與語文創造力的靈活性和流暢性起到調節的作用。

參考文獻：

[1]朱富文. 課堂環境、中學生思維風格與語文創造力關系[D].山西師范大學,2010.

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【關鍵詞】高中英語；課堂環境；學習成果

在西方國家，課堂教學環境直接影響到了學生的學習效果，因此也成為了課堂環境研究的重點。目前在中國，高中英語教學已經不再拘泥于學生的高考升學，而是著重培養學生的英語學習能力，這就促使一些學校開始嘗試實踐教學。課堂環境有狹義和廣義之分。狹義上來講，課堂環境是指英語教學環境，其對于英語教學的開展具有直接的影響力；廣義上來講，課堂環境涵蓋廣泛，包括學生的心理環境、社會環境等等對于英語教學存在著直接的、間接的影響的環境。

一、互動式教學模式，為師生溝通搭建橋梁

傳統的高中英語教學模式，幾乎都是在英語教師的指導下來完成英語學習目標的。由于高中英語授課內容主要是英語基礎知識，以適應各種英語題型為主要教學目標，以考試的分數作為學生英語學習水平的評價標準，這就導致授課模式單一，課堂氣氛壓抑，學生沒有自主選擇學習方式的權力。實行英語教學改革之后，這種課堂氛圍被打破了，學生在高中學習英語已經不再是以高考為主要目的，而是要使英語學習更具有社會實踐性。采用互動教學模式，將原有的英語課堂模式打破，課堂主體由教師轉為學生，教師以英語教學引導為主。但是，這并不意味著教師在課堂中的角色是可以忽視的，恰恰相反，教師此時在課堂的主體地位已經被學生所替代，而恰恰因為如此，教師的功能就變得越加重要了。課堂環境需要教師來設計，這其中除了需要考慮英語教學內容之外，還要充分掌握每一位學生的特點以及所掌握的知識面，包括接受英語知識的能力等等，這就需要教師與高中學生之間建立平等關系，并通過相互溝通以加深了解。

二、營造和諧的英語課堂環境，提高學生學習質量

（一）在高中英語課堂中引導學生提問，增強學生探索意識

在英語教學課堂上營造一個和諧的氣氛，教師提問，學生回答的方式被打破，取而代之的是教師引導，學生之間相互答疑。這樣，就可以培養學生的提問意識。對于問題提問的過程，其實就是思考的過程，以懷疑的態度來對待事物，以批判的思維來思考問題，才能夠增強學生的探索意識。所以，積極地提問，在高中的英語學習中是值得提倡的。正如愛因斯坦所認為的，解決一個問題，是很難的，而要提出一個問題，則更難。這就說明要知識水平上有所提高，要具有創新精神，就首先要建立起提問意識。

（二）在高中英語課堂中引入多媒體技術，實現多樣課堂教學

文化是世界的，文化的傳統以語言為載體。要學好英語，首先要了解相關的文化背景，將英語的學習建立在文化意識的基礎之上，會使英語學習不再是學習本身，而是使英語學習更具有實踐意義和審美意義。在高中英語課堂中，利用多媒體技術，以聲像的方式播放一些有關英文的新聞、音樂，包括電影的片段等等，英語教師在一旁結合課堂教學內容講解，在活躍了英語課堂氣氛的同時，加深了學生對于英語課堂內容的理解，同時還可以觸類旁通，自主地解決各種相關的問題。

（三）在高中英語課堂中實現課堂英語生活化

高中英語的學習并不是單純地用來應付考試，而是要與現實生活相關聯。英語作為世界普遍使用的外語語種，已經成為了各國文化溝通的橋梁，所以在英語教學中，尤其不能夠離開時代的主題。這也就決定了英語在我們生活中無處不在。打開電視，有英文頻道，有英語新聞；電視廣告中，也會偶爾出現英文的單詞和句子；在日常的生活用品中，英文幾乎隨處可見。這就說明英語已經在不知不覺中成為了我們生活中的一部分。將高中英語學習與我們的日常生活緊密聯系起來，對于促進英語學習是非常有利的。比如李寧品牌的廣告詞就是“Anything is possible”，即“一切皆有可能”。同樣的一句話，如果單獨地寫在黑板上請學生來翻譯，會枯燥的很，而且被翻譯得五花八門，而如果將這句話放入到一定的語言環境當中，就會更為鮮活形象，使學生記憶深刻。

三、師生角色互換，建立一個較強獨立性的英語課堂環境

課堂是教師的教學天地。如果請學生登臺講課，教師坐在學生的位置聽課，那么課堂效果會大不一樣。學生之間對于知識的掌握和各自的特性以及性格特點就會了如指掌，那么，學生授課更為貼近學生的心理。并且，請學生授課也是引導學生自主學習的良好方法。學生要像教師那樣的備課，對于不懂的問題會自行想辦法解決，而在解決問題的過程中，不自覺間將知識面擴展很多。經過了一次登臺講課之后，要比之聽一次課受益很多。對于學生的講課質量，英語教師可以憑借自己的教學經驗予以評價，當然這種評價主要針對于學生的學習狀況，至于講課質量則是其次。另外，學生講課的過程，也是學生邏輯思維外露的過程，教學可以基于這一點更為深入地了解學生，以完善自己的英語教學計劃。

總結：

綜上所述，在課堂中引入更為活躍的因素，使學生對于英語的學習不再是死記硬背，也不再是一味地課堂練習以應付考試，而是將英語作為一種興趣來學習，不但可以提高教學質量，而且還會使英語教學內容得以延伸，對于培養學生的自主學習能力效果良好。這其中，課堂環境的影響是值得探索的課題。

【參考文獻】

[1]馬艷玲.淺論高中英語互動式教學模式[J].中學生英語，2012（04）.

[2]劉麗艷，劉永兵.高中英語課堂環境與學習成果的關系研究[J].外語教學理論與實踐，2012（04）.

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摘要:環境問題越來越受重視的今天，環境科學專業畢業生就業問題仍然不容樂觀。本文通過對學生問卷調查，并根據學生的信息反饋，提出改善該專業畢業生就業難的現狀的措施，如改進教學質量與選課制度，合理設置專業課，增加實踐環節的教學等。

關鍵詞:就業 環境科學 問卷調查

Abstract: Nowadays， environmental problems have drawn public’s attention. However， the situation of employment of environmental science students is not optimistic. This paper proposes several measures to resolve the problems of employment according to the feedback of students graduating from environmental science college. For instance， to improve the quality of education and the elective system， to set up specialized courses reasonable， to enhance social practice and activities and so on.

Keyword: employment， environmental science， survey

1 前言

2007民生指數顯示，86%的公眾認同環境污染對現代人的健康造成了很大影響，39%的公眾認為環境污染給本人和家人健康造成了很大影響或較大影響。隨著社會日新月異的變化和發展，環境問題已成為政府和公眾關注的焦點，因此環境科學專業也由原來的冷門專業變為熱門專業。然而，目前我國社會主義市場經濟體制的建立和發展各類企事業單位用人機制的市場化程度不斷提高，而高等教育的公共服務和“非市場化”特點，決定了高校招生、人才培養的非市場機制不能完全與市場化的人員聘用機制接軌[1]。昆明理工大學環境學專業是國家一級學科和國家學歷認證首批通過的學科，學科建設在全國屬前列，但近年來環境科學專業畢業生就業率下降，不能不引起該專業教與學的雙向反思，本文通過對2005級環境科學畢業生的調查，得出一點關于該專業教學的反思，供同類院校參考。

2 調查表概述

昆明理工大學環境學專業是國家一級學科和國家學歷認證首批通過的學科，學科建設在全國屬前列，但近年來環境科學專業畢業生就業率下降，環境科學專業畢業生就業率與本校教與學是緊密相連的。而教與學多種因素有關，課程設置、教材選用、適當的實踐教學是其中的比較重要的因素。為此，我們開展了一次問卷調查(如圖1所示)，調查的對象為昆明理工大學2005級環境科學畢業生，調查問卷的問題是從班級普查中得出，調查所列出的問題是該班備受關注的問題。調查人數為40人。針對專業課程設置的合理性這一因素，只有15%的同學認為專業的課程設置是合理的，85%認為不合理。選課方面只有10%學生認為能根據自身的興趣和特點選課;有90%的學生認為該專業開設課程沒有側重于工程技術類;有65%的同學認為只注重“理工”課程而忽視“文理滲透”;有50%的學生認為有必要開設交叉學科(如環境美學、環境心理學、環境社會學)。針對“課堂教學是否更應與實踐相結合，更多讓學生到廠礦等地實地學習”這一問題，有85%的人的答案是肯定的，這也說明了實踐教學的重要性。由于就業的壓力，有95%同學認為更應選取實用性教材，如環境影響評價、環境規劃。

3 調查結果分析

根據問卷調查結果，從學生的反饋中可以看出環境科學教育中存在一些問題，產生這些問題的因素是多方面的，如教學體系、教學質量觀和學生的心理因素等。這不僅給學生就業帶來很多影響，而且對我國的教育事業和高校建設也產生許多不利。問題總結后有以下幾點:

(1)環境科學專業所學課程較全面，但深度較淺，涉及內容較泛，導致學而不精。人才的培養，成功在于專心致力，而失敗于雜學而不精。環境科學研究既要從一個統一的體系來縱觀，又要從多層面系統中進行細致的探索。正如卡爾威特所說:做事情力圖做到精益求精就是一種美德，學習知識也一樣。學生要把握一個統一的整體觀，同時又在具體的領域中細致的進行學習和研究，精益求精才能有所作為。

(2)該專業課程設置沒有針對性，學生不能根據自身的興趣和特點選課，因此很難在某個領域有所見解，更談不上創新。大學生不但是知識傳承的載體，還是崇尚和實現創新的活躍群體，對于增強民族自主創新能力有著深遠的社會意義[2]。歐文認為教育人就是要形成人的性格。同樣，本科教學最重要的就是因才施教，培養具有個性的，有獨立主見的人才，而不是具有共性的復制品。

(3)該專業工程技術類課程開設較少，如結構分析、城市規劃學、工業設計、交通規劃等。而且教學過程中沒有側重培養方向，實際應用的能力不高，沒有資質的認證和技能的培訓不能適應市場的要求[3]。授人以魚，不如授人以漁。掌握技術能過適應社會的發展是人生存和發展的基本條件。同樣，科學研究只有體現其應用價值才有意義。而單純的理論研究只能在一個較低的層面上，難以提現其重要的價值和意義。

(4)環境人文科學、社會科學仍處于不被重視的地位，交叉學科開設較少，如環境美學、環境心理學。博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之，才能融會貫通整個知識體系。盧梭曾經說過:一切學科本質上應該從心智啟迪時開始。本科教育確實應該是一種整體與均衡的完整教育，本科教育除了要培養學生掌握專業知識與技能外，更要培養學生寬廣的人生視野、思辨與表達能力及獨立成熟的人格。

(5)不夠重視實踐教學，理論和實踐相脫節，學生不能將知識轉用于實際生產并轉化為社會財富，而只能將所學用于考試。教育家蘇霍姆林斯基認為領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。而目前高校教學工作的開展主要為“行政主導型”，而不是“社會中介主導型”，也沒有構建一個實踐教學體系[4]。實踐是創新的基礎，所以應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。然而一些高校并沒有為更多學生提供一個更具綜合性、設計性和創造性的實踐環節，這樣使大學生在4年學習中都沒能接受多個實踐環節的培養，學生掌握的基本知識與技能不扎實，而且難以提高學生的綜合素質，今后的就業難問題成為客觀必然。

4 解決環境科學專業畢業生的就業問題對策措施分析

針對以上調查結果反應出的問題，如要改善環境科學專業畢業生就業難的現狀，可以采取以下措施:

(1)合理設置專業課程，增設環境人文科學、社會科學及交叉學科，提高學生綜合能力。目前在開設環境科學課程時，環境人文科學、社會科學方面的課程仍處于不被重視的地位;片面強調“理工”的課程，而忽視了“文理滲透”[5]。這就極大地限制了學生的視野，不利于學生心智的全面發展，尤其是不利于創造力與綜合能力的培養。學生如果只接受專業課程體系的教育，其結果必然造成學生知識結構欠缺。環境科學專業的大學生除了要懂得本學科的專業知識外，還要懂得將環境科學知識與文化、人口、倫理道德相結合的知識[5]。未來的教育將以人文教育為社會價值取向，環境科學只有與人文科學相結合，并接受人文主義的社會價值導向，才能使環境科學真正有益地服務于人類。除了使學生懂得環境科學、環境治理的理論知識和實用技術外，更應使學生站在政治、經濟、法律、社會的角度來認識環境問題，強化學生的生態環境意識和可持續發展觀念、社會交往意識和能力，在實踐中處理好發展經濟與保護環境、保護生態平衡的關系。課程的設置不在于多，而應在于精，對學生將來步入社會有益。

(2)根據學生自身的興趣和特點，建立自主選課體系，選擇研究方向，確定所學課程，整個過程由學生自主選擇。環境科學研究的方向和運用生產領域廣，因此學生應有自主的課程設置機動權，有些課程是可以讓學生自己選修的，而不是強行地要求每個學生必修全部的課程。應該自己制定一個培養計劃，確定研究的方向。有的放矢才能確定具體的目標，才能根據社會形勢規劃未來的方向。只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。

(3)教學方式與實踐能力相結合。環境科學專業應該注重培養學生實際應用能力，應試方面不應該是絕對的，而教學應該形成一個“自主學習+討論+授課式”的連續過程。另外還可以幾個人合作一個小項目，這樣可以鍛煉團隊合作的能力，課外實踐活動與社會參與環節能提高學生的社會經驗和實際動手能力。目前我國本科教育主要以授課式為主的，老師講課，講課之后布置作業，復習考試。學生在一個以考試為中心的氛圍里無法在所學領域有所作為，更談不上個人素質的提升。對于環境科學專業的學生重在提高實際能力的運用，因此應該為學生提供一個實踐的平臺，如到廠礦、企業、科研機構實習或做兼職，積極參加學術交流活動等。

(4)培養創新能力和意識，社會各界提供支持平臺。進入21世紀，信息技術推動下知識社會的形成及其對技術創新的影響進一步被認識，技術創新是一個科技、經濟一體化過程，是技術進步與應用創新“雙螺旋結構”。創新的根本目的在于它在生產、生活、技術科學、社會發展中的實際應用[6]。大學生創新不僅是思維意識上的突破，而且還需要載體和支撐他的平臺——社會的扶持與支撐。

(5)秉持發展的觀點，積極跟蹤環境科學發展的前沿技術和最新動態，與學生合作共同研究，不斷改革和深化教學體制。教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。世界是不斷發展變化的，技術不斷地由低端向高端發展，很多新興領域入雨后春筍般崛地而生，如二次能源的利用、新型節能環保工藝等，也將帶來很多就業的機會，機遇與挑戰共存是未來帶給人類的宣言。

5 總結

環境科學專業成為熱門專業的同時，就業率仍然處于下降趨勢。就這一問題進行了問卷調查，初步分析之后發現，最根本的問題是教學體制中的諸多不完善，如課程設置、培養方法、實踐教學環節等因素。根據產生問題的根源提出了如下措施:1)合理設置專業課程，增設環境人文科學、社會學及交叉學科，提高學生綜合能力。2)建立自主選課體系，選擇研究方向，確定所學課程。3)教學方式與實踐能力相結合。4)培養創新能力和意識，社會各界提供支持平臺。5)積極跟蹤環境科學發展的前沿技術和最新動態，與學生合作共同研究，不斷改革和深化教學體制。

參考文獻

[1] 周廣訓，高校“市場”調研初探[J]，中國成人教育，2007:20-21.

[2] 王東方，對大學生科技創新能力評價體系中評價因子的導向性意義分析[J]，2007:1-2.

[3] 段丁強，開展就業技能需求分析是解決畢業生就業難問題的邏輯起點[J]，人才與教育，2007:158-159.

[4] 張建臣，高等院校計算機學科實踐教學的探索與改革[J]，學術理論-現代企業教育，2006:1-2.

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關鍵詞：廣告學專業 課程體系 多模塊互動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（c）-0-02

1 市場對廣告人專業人才培養提出的

要求

隨著市場經濟的高速發展，我國廣告業發展迅速，2009年廣告市場營業額達2041億元，成為全球第三大廣告市場，2011年突破3000億元，廣告市場的迅猛發展對廣告專業人才的知識能力結構都提出了更高要求。目前雖已有各類高校共計242所開展專業廣告教育，但并沒有滿足行業的需求。

有數據表明：截止2010年底，我國已有廣告從業人員145.38萬人，但受過正規廣告教育的不足5%，而在美國廣告行業中，75%以上的從業人員都是本科或碩士畢業生。另一項由中國廣告協會學術委員執行的對京、滬、廣州三城市不同類型廣告公司的調查表明：在各方面困難的排行中，缺乏廣告專業人才居首位，占77.9%。與專業人才在數量上的短缺相比，畢業生普遍存在的理論強實踐弱、缺乏職業素養和敬業精神的弱點更為突出，使得廣告教育與行業需求之間呈現出巨大落差。

（1）在目前的中國社會、經濟背景之下，廣告教育的側重點應放在復合應用型人才的培養上。應通過理論教學體系與實踐教學體系的有機結合，從創新意識、動手能力、專業素質多個角度培養學生綜合運用專業知識創造性地解決實際問題的能力。并在經濟學、傳播學、藝術學、文學等多學科知識的有機融合中，提升學生適應社會需求的能力和專業潛質。

（2）熱愛是最好的老師，是個人職業發展中最強勁持久的動力。因此，在廣告教學中通用能力培養與個性潛能開發要有機結合。既要通過專業基礎課、專業課幫助學生掌握系統、完整的廣告學專業知識，具備從事廣告及相關崗位工作的基本能力，使之成為廣告通才，又要通過豐富多彩的課內、課外實踐活動，幫助學生找到自己獨特的興趣點和個人潛能，借助專業方向課平臺，因材施教，使之成為廣告策劃、廣告設計、廣告管理等領域的專才，以提升學生的就業競爭力，為學生的終生發展奠定基礎。

（3）廣告學專業的特點決定了它與廣告公司、媒體等對口企事業單位的聯系和互動是必不可少的，借助上述單位的實戰平臺，積極開展校企合作，既可以打開通往行業的窗口，第一時間了解行業動態，使我們的教學緊跟行業需求，又可以在校企互動的良性循環中培養學生的職業素養、鍛煉學生的動手能力，還可以作為培養雙師型教師的基地，應是廣告人才培養中重要的一環。

基于上述認識，我們認為，創新精神和實踐能力的培養應成為新的經濟環境下廣告學專業人才培養的著眼點，應以復合型、應用型廣告專門人才的培養為目標，秉承知識傳授與能力培養相結合、通用能力培養與個性潛能開發相結合、專業教育與職業素養教育相結合的教育理念，確定廣告學專業課程體系建設的基本原則與思路。

2 廣告學專業課程體系構建的基本原則

（1）以能力培養為核心的原則。在人才培養的目標上，應轉變以知識傳授為中心的傳統教學思路為知識傳授與能力培養相結合，以知識傳授為手段，以能力培養為目標，著重培養學生的創新精神和熟練進行廣告策劃、廣告設計、廣告管理的實踐能力。

（2）顯性課程與隱性課程并重的原則。在課程體系的設計上，應轉變以專業基礎課、專業課等顯性課程為主的傳統設計思路為顯性課程與隱性課程（專業競賽、專業講座、專業見習等）并重的設計思路，以顯性課程為依托，完成對學生進行系統化、全面性的廣告基本理論知識教育的目標，以隱性課程為依托激發學生的學習興趣、陶冶學生的情操、磨練學生的意志品質，營造良好的學習氛圍，以達到塑造學生完整的知識能力結構與完美品格的目的。

（3）多種教學組織形式并舉的原則。教學組織形式方面，應在原有的課堂教學基礎上，通過校企合作、與研究機構合作、與廣協合作等途徑，補充課內外實踐、講座、橫向課題研發等多種教學組織形式，積極探索多層次、立體化的教學組織模式，以實現理論與實踐并重，鍛煉學生的動手能力，培養學生的職業素養和敬業精神的教學目標。

（4）在教學評價方式上，應改變重結果輕過程、重選拔輕培養、重分數輕能力的教學評價方式，以育人為著眼點，將教學評價的重點轉移到對培養過程的科學性，對學生動手能力、創新思維能力的提高幅度，對學生職業素養提高幅度等指標的評價上來。

3 廣告專業人課程體系構建的基本

思路

應市場對人才的需求，廣告學專業課程體系在架構時應堅持以理論教學與實踐教學相結合為核心的多模塊互動建構思路。

在經濟學、傳播學、藝術學三大學科知識的交叉融合之上，以廣告策劃、廣告設計、廣告管理三大知識模塊的復合為依托，形成結構完善、系統全面的理論教學體系，并由此延展，以創新精神和實踐能力的培養為導向，以雙師型師資隊伍和完善的校內外實習實訓基地為保障，通過理論教學與企業實訓、專業競賽、社會實踐、科學研究的多模塊雙向互動，建構復合應用型廣告專門人才培養的新模式。

篇6

內容摘要：方法論體系的研究與構建是環境法學理論體系建設的重要組成部分。作為一門新興的邊緣學科，我國環境法學的方法論研究尚不成熟，沒有真正體現其交叉學科的特性。本文從我國環境法學方法論研究的現狀出發，分析我國環境法學研究取得的成就和存在的問題，并針對問題提出相應的對策建議，以期對我國環境法學方法論研究有所裨益。

關鍵詞：環境法學 方法論 體系構建

問題的提出

方法論是從認識論高度對于研究方法的梳理、概括和總結。某一學科的研究方法由其研究對象和研究領域決定，直接涉及該學科的目的、立場、觀念和認識方式。環境法方法論是連接環境法與哲學的紐帶，也是環境法發展的航標燈。所以，方法論體系的建構是環境法學理論體系的重要組成部分，是環境法學研究的必要條件和趨于成熟的重要標志。

環境與資源保護法（以下簡稱環境法）是以實現人類社會的可持續性發展為目的而制定的，用以全面協調人與環境的關系，并調整人們在開發、利用、保護環境的活動中所產生的各種社會關系的法律規范的總稱。由此可以看出，環境法既調整人與人的社會關系，也調整人與自然的關系。

環境法是法學與環境科學相互交融而形成的一門交叉性邊緣學科。它既可被視為法學的一個分支，又可被視為環境科學的一個分支。如蔡守秋教授認為環境法學從廣義上講是研究調整人與自然環境關系，以及與環境有關的人與人的關系相關問題的學科。

環境法學屬于法律科學，決定了它與其他部門法學在方法論上擁有諸多共性，但其與環境科學的交叉性又導致了其方法論上的特殊性。在我國，環境法學方法論的研究建立在可持續發展理論和法學方法論這兩大理論的基礎之上，并以照顧到環境法學科的特殊性（科學性、人文性、規范性和全球性）作為環境法學方法論的切入點，由此深入分析環境法學方法論的基本構造和體系安排。

環境法學方法論研究的缺失

（一）取得的成就

作為一門新興的交叉學科，環境法學的研究方法注重以法學和環境科學為基礎，綜合運用生態學、環境倫理學、社會學等多學科的研究方法，對環境問題進行綜合研究。

近年來，環境法學方法論研究的主要成就體現在以下四個方面：環境法學方法論生態化，認為生態學的觀點和方法是環境法學不同于其他部門法學的方法論特征；將研究主體從“經濟人”轉換為“生態人”，以應對現代“經濟社會”向后現代“生態社會”的轉變；修整工業社會形成的人類中心主義、功利主義和主客二分范式，建構有機整體世界觀、可持續發展觀和主客一體化方法論；一些學者在整合中國傳統哲學資源的基礎上，提出了“人與自然和諧相處”的環境法學命題，這是環境法學研究本土化的重大成果。

（二）存在的問題

整體論、有機論、生態學方法、法學方法、法域分析方法、博弈論方法、經濟分析方法、社會分析方法和定量分析等技術方法雖已被引入到環境法學研究之中，但是環境法學研究方法論體系尚未成熟，自然科學的研究方法并沒有真正滲透到環境法學的研究之中，沒有真正體現其交叉學科的特性。具體而言，當前我國環境法學方法論研究中存在的問題主要表現在以下幾個方面：

首先，法哲學是理論法學的最高層次，而又以其法學世界觀和方法論的普遍指導作用深深根植于法律實踐中。對于法律實踐來說，如果說現實法學是其后推力的話，那么法哲學則是其牽引力。環境法學隸屬于法學和環境科學，其交叉性和邊緣性決定了其方法論上的復雜性。對于環境問題的研究，法學和環境科學具有不同的切入點。自然科學以自然環境作為人與自然統一的基礎，強調以生態利益為中心作為解決環境問題的著眼點。而法學則將人作為人與自然環境統一的基礎，強調以人類利益為中心，解決環境問題的最終目的在于人類的自身發展。環境法哲學研究的困境正是法學和環境科學內在沖突的反映，這種沖突導致了環境法學研究領域法哲學的缺失。目前，這種缺失已經成為我國環境法學研究方法論體系構建的最大障礙，它使得環境法學研究方法論體系各層次的相互作用受到消極影響，不利于環境法學科體系的縱深發展。

其次，從基本研究方法來看，它普適于整個法學學科，體現了環境法學作為法學分支學科的特點。現行環境法學的基本研究方法承襲了傳統部門法學理論和研究方法，帶有明顯的傳統法學的痕跡，環境科學的研究方法沒有真正滲透到環境法學的研究之中。傳統法學一般只調整人和人之間的關系，以人類利益為中心，最終目的在于實現人類利益的最大化。而環境法學既調整人和人之間的關系，也調整人和環境之間的關系，很顯然照搬傳統法學的研究方法是行不通的，必須在承襲的基礎上吸納環境科學的研究方法，將二者進行整合并進行創新。

再次，從具體研究方法來看，環境法學研究主要承襲了傳統部門法學的理論和研究方法，帶有明顯的傳統部門法學的痕跡。傳統法學的研究方法主要采用“主客二分”研究范式，以人類利益為中心，主要協調的是人與人之間的關系，而環境法學所要調整的不僅僅是人與人之間的關系，還包括與環境有關的人與自然的關系，這對于傳統法學而言就顯得鞭長莫及了。

最后，從技術和工具層面來看，基于環境法學交叉學科的特性，法學和環境科學的有關技術手段應被吸納到環境法學方法論研究體系中來。但是，目前對于環境法學進行研究的學者大都是法學領域的專業人士，大多缺乏環境科學和生態學方面的知識和技能，所以在進行相關研究時難以達到融會貫通。這顯然不利于環境法學研究方法在技術和工具層面上很好地實現多元化。

此外，目前的環境法學方法論研究注重的大多是對傳統研究范式的批判，例如針對我國傳統環境法學研究方法上的問題，呂忠梅有過較為全面的評價：環境法學的研究方法主要是闡釋現行法律法規，熱衷于長官意志和行政部門解釋，使環境法理論淪為長官意志的“注釋”；主要是概念法學的邏輯演繹方法，缺乏理論和實踐的互動，缺乏對中國環境法制度實施的本土資源和環境條件的研究；環境法理論研究與其他部門法研究缺乏溝通和聯系，研究方法呈現單一和幼稚化。

然而在環境法學研究方法論的體系構建上，除了對少數專門問題進行過探討外，尚缺乏在哲學方法論指導下對我國轉型時期具體環境制度和實踐問題的深入研究。

總的來說，我國傳統的環境法學研究雖然強調環境法學的學科交叉性和綜合性，主張吸收多種學科的理論和方法，但環境法學的研究主要還是停留在簡單的類比層次上。環境法學交叉研究只是零散的牽涉環境科學的研究方法，而不是在方法論的指導下，明晰研究對象的屬性，系統地運用合適的方法進行研究。

環境法學研究方法論體系構建

隨著可持續發展理念的貫徹實施，環境法學理論研究日益蓬勃，環境法學界百家爭鳴，有關“主客二分”或“主客一體化”的爭論對環境法學的研究產生了強烈的沖擊，一個完整而系統的環境法學方法論體系亟需構建。

我們認為，環境法學研究方法論體系的構建應從哲學領域、基本研究方法、具體研究方法等層次入手。

（一）生態整體觀―環境法學研究方法論體系構建之重心

鑒于環境法學是介于法學和環境科學之間的邊緣學科，這使得研究現實事物的生態學研究方法應成為環境法學有別于其他部門法學的獨特研究方法。環境法學研究方法論體系構建中面臨的最大困境就是環境法哲學方面的缺失，它亟需找到一種新的世界觀作為理論支持，生態整體觀的確立可以為這種困境找到出口。

生態整體觀是在對機械世界觀的質疑和批判的過程中與后現代有機論和后現代整體論結合并受現代生態學啟發而逐步建立起來的。它認為世界是一個具有內在關聯的動態系統，是由事物間動態的、非線性的、永無止境的相互作用組成的復雜關系網絡，呈現為一個可機械分割的有機整體。

生態整體觀以生態系統的整體利益為中心，強調人類應與自然和諧相處。這種世界觀的確立有助于打破傳統法學研究范式的局限性，同時吸收自然科學（如環境科學、生態學）的認識成果來解決環境問題，實現自然與人類的和諧發展。

具體而言，生態整體觀的確立對環境法學方法論體系構建具有的積極意義如下：

第一，生態整體觀的確立，有助于改變環境法學研究中“主客二分”研究范式的消極影響。生態整體觀要求環境法學者用“主客一體化”的思維方式探討環境法學理論和實踐問題，主張在處理人和自然的關系時，必須考慮人與自然之間的整體關系或從整個生態系統去考慮人和自然的關系，這樣可以沖破傳統法學“主客二分”研究范式的樊籬，為環境法學方法論體系的構建奠定哲學基礎。

第二，生態整體觀為環境法學研究提供了方法論上的研究立場，即整體主義方法論。整體主義方法論是指以整體作為研究的基點，通過群體行動的分析來說明該學科的基本立場與基本內容的方法體系。環境法的學科特質，使我們在環境法學研究中尤其要注重整體主義方法論。整體主義方法論倡導人類跳出數千年來的舊思路，努力去認識生態系統，進而將認識到的生態系統的整體利益作為衡量人類發展模式的基本標準。

（二）基本研究方法的變革

在生態整體觀的指導下還需要對環境法學的基本研究方法進行變革。對于傳統法學的研究方法，包括價值分析法、實證分析法、歷史分析法、哲學倫理方法，環境法學者在進行理論研究時不能一味照搬。因為環境法學具有自然科學和社會科學交叉的特性，僅沿用傳統法學的研究方法不足以建立完整而系統的環境問題法律機制。因此，如何將自然科學領域的研究方法引入環境法學研究領域并將其與法學研究方法融會貫通成為當代環境法學者的一項重要使命。

我們認為，環境法學研究者不僅需具備深厚而扎實的法學理論功底和實踐功底，還需要具備從事跨學科研究所需的自然科學理論功底以及敢于進行科研創新的勇氣，這樣才能真正做好環境法學的研究工作。

（三）具體研究方法的發展

具體研究方法是環境法學中各種方法的體系化和理論化的產物，同時也是前述兩個層次的方法論在環境法學內具體化和個別化的結果。

環境法學技術和工具層面的方法論是環境法學方法論的“神經末梢”，是環境法學和社會實踐實現相互溝通、交流的理論中介和技術媒介。前述層面的方法論只有與其結合在一起，才能對環境法學研究和環境法律實踐產生具體的作用。

如前所述，傳統的法學制度設計的技術手段用于環境法學的規范設計中，其弊端和不足已凸顯，環境科學的有關技術手段沒有真正被吸納到環境法學研究體系中來。要想凸顯環境法學研究中自然科學和社會科學技術手段的真正融合，必須從以下兩個方面入手：

第一，環境法學研究者應加強與環境科學、生態學研究者的溝通和交流，綜合運用多種方法解決環境問題。

第二，將實證調查、定量分析、信息分析、倫理考量、利益分析、規范分析和價值判斷都納入到環境法學具體技術層面的方法論體系中。

總之，環境法學既與其他部門法學在方法論上擁有諸多共性，又有其方法論上的特殊性。環境法學研究方法由其研究對象和研究領域的交叉性所決定，關系到該學科的目的、觀念、認識方式和未來發展。我們必須在以往環境法理論和實踐發展的基礎上和新的時代背景下，深入研究環境法學方法論的基本構造和體系安排，因為環境法學方法論體系的構建是環境法學研究的必要條件和趨于成熟的重要標志。

參考文獻：

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4.劉國燾.“環境法學方法論”名稱解析.河海大學學報（哲學社會科學版），2008（9）

篇7

關鍵詞：環境教育學 環境科學 環境保護 自然資源 法律法規 倫理道德

一、環境教育學微妙精深，至關重要

隨著環境的日益惡化，人類的環境保護意識逐步增強。自然資源如何保護，怎樣使自然資源得到最合理的使用，如何把污染降到最低程度，怎樣對已經遭到破壞和污染的環境進行完善的治理，已急需找到解決之法。人類生活的環境江河日下，各種自然災害層出不窮，形形的疾病令人防不勝防，各種各樣的損失觸目驚心，人類與環境的關系必須立即改善，以保障生命的安全、生活的和諧與經濟的順暢發展。

環境教育由來久矣，幾十年前就呼聲不斷，然而，環境教育由于剛剛起步，仍然停留在簡單的環境保護的概念上，仍然停留環境法制教育的基礎上，仍然以道德約束之。固然，這些不可缺少，但是僅僅停留于此，遠遠不夠，必須是全面整合各個層面的教育，如此，才有希望臻于完善。

環境教育中環保知識是基礎，法律約束是底線，最為重要的，是要始終宣傳環境倫理思想。因為它是各種環境教育知識的綜合，如環境道德教育、環境法制教育、環境保護知識教育不一而足。環境教育益處多多，能夠提高人們的品德修養，改善文化觀念。而且，在素質教育中，環境教育素質教育中至關重要，不可或缺。

二、環境教育學創立的必要性和重要性

環境教育學是現代社會經濟和科學發展中的必然產物，也是環境科學、生態科學發展的必然結果。如今環境問題逐步顯現，日趨嚴重，我們必須認真研究這個問題。

1.分析人類環境的今昔演變，研究其利人與不利人的條件，從而為環境教育學指出研究的方向。

2.徹底研究人在環境中的因果關系以及怎樣協調這種關系，使得人類既能更好地生活，又能促使人類社會環境得以全面協調發展。

3.分析人類社會中，由于人類的存在對環境的影響；環境的全球性變化趨勢，對人類的利弊。研究區域環境污染綜合防治的技術措施和管理措施。

三、什么是環境科學

近幾十年來，由于社會的發展，環境科學應運而生，其分支較多，具有跨學科的屬性。

1.自然科學方面：環境化學、環境生物學、環境地學和環境物理學等等。

2.技術科學方面：環境工程、環境醫學。

3.社會科學方面，在這方面較多，主要有環境經濟學、環境法學、環境倫理學、生態法學、環境政治學等等。

四、環境教育學創立的必然性

素質教育的要求，必然推動了環境教育學的發展。開展環境教育，人的素質隨之增高。人的素質包括諸多方面，比如科學文化素質、思想道德水平、身心方面的綜合素質、環境保護方面的綜合素質、環境法律意識和環境道德觀念。在基本的素質教育中，環境教育必不可少，這關系到社會的發展、人類的生存、人生活的質量與和諧。人與自然共存，保護環境，就是保護人類自己。而且，環境教育是素質教育的重要的內容，這是學校教育功能在社會生活的全方位體現，也是一個人自我實現和人的自由全面發展的教育理念體現。

五、環境教育學的創立是環境教育的深化發展

要想提高全民素質，要想提升國民的道德修養，環境教育不可或缺。具體來說，環境教育包含以下幾點內容。

1.環境科學知識。環境科學是一門研究環境的物理、化學、生物三個部分的學科。它提供了綜合、定量和跨學科的方法來研究環境系統。由于大多數環境問題涉及人類活動，因此，經濟、法律和社會科學知識往往也可用于環境科學研究。因此，環境科學是一門研究人類社會發展活動與環境演化規律之間相互作用關系，尋求人類社會與環境協同演化、持續發展途徑與方法的科學。

2.環境法律法規知識。這部分主要是環境法律法規方面，研究環境保護政策。這部分內容主要是明確環境管理的任務，學習環境保護法，從而增強環保觀念，完善法律意識。

3.環境倫理道德知識。環境倫理學，是一門介于倫理學與環境科學之間的新興的綜合性科學。人類在生存發展活動中，和環境發生接觸，由于需要，與其對立，造成對環境的破壞。人類的行為造成大量的無可挽回的災害，這個嚴重的社會問題亟待解決。環境倫理學，旨在號召全人類自覺地保護自己唯一的生存家園，讓生活環境改善，避免一切的污染，將生態環境做到最完美的改善，對所有的資源做到永續經營、最大的利用，做到最大的節約，從而促進經濟和社會可持續發展。

六、環境教育的方法和途徑

“環境保護，教育為本。”思想決定行為，行為產生結果。環境意識的提高，促進了對環境的保護，對經濟的增強、對社會的發展、對人類的利益都大有裨益。人類只有增強環境保護觀念，保護地球，人類才能和地球保持和諧共處，人類的生活質量才會有更好的保證，人類才能永遠的生活在藍天白云之下。

環境教育的深入開展，讓每一個人都深深體會到環境保護的重要，增強全民族可持續發展的觀念。對于素質教育而言，不可缺少；對于生存環境倫理而言，勢在必行。民族要興旺，祖國欲繁榮，舍此別無出路。我國人均資源極其微薄，如果不合理使用，后果將不堪設想。我們要讓每一點資源都充分利用，發揮其價值，要高瞻遠矚，造福子孫。

1.掌握環境教育學的基本理論。我們要樹立生態系統平衡的觀念，以保護全球環境為己任，促進自然的良性發展，保持人類愛護家園的優秀品質，關注人類自身的生存大事，謹小慎微，慎終如始，關愛地球母親，從點點滴滴做起，嚴格要求自己，持之以恒，促進環境的改善，日日努力，逐步使得向最佳生存環境邁進。

2.自覺抵制各種破壞環境的行為。我們要從我開始，從身邊做起，抵制不良行為，對破壞人類生存環境的行為耐心規勸，嚴厲譴責，利用法律給予限制和打擊。

篇8

關鍵詞： 和諧化設計，產品設計，情感

一、什么是產品的和諧化設計

和諧化設計，即設計在處理人、產品和環境要素的相互關系時，使各個對立因素在動態的發展中求得平衡，并將具有差異性、甚至矛盾性的因素互補融合，建構成一個有機的、諧調的整體，最大化地滿足人們之于功能和情感的雙重需求。

基于產品，其和諧化設計不是簡單的"造物"，乃是創造出演繹時代、民族的文化根性，孕育著人的豐富情感以及強大功能性、審美性、經濟性的和諧整體。

二、產品的和諧化設計的三個層面

伴隨著和諧化設計的深入，產品設計的重心已經不再是有形的產品個體，而越來越轉移到多元的具象關系上。這些關系事實上就是人、產品、環境三大要素之間兩兩相交的關系。它們的協調與平衡，就是產品和諧化設計的具體體現，其大致可歸結為以下三點：

2.1 人與產品的協調

這里的人是圍繞設計行為或設計成果的所有人，包括使用者、設計者、工程師等；而產品則是設計的成果。

產品的設計不僅要可用，即實用功能性，還要適用，表現為體量適中，使用舒適、氣氛愉悅以及對特殊群體如老人、小孩、病人、殘疾人、孕婦、左撇子等的關懷。因而，在設計中就要求整合加工工藝、材料等要素，依據人機工學原理，使產品與人的生理特征和心理特征相協調，重點考究在使用過程中好拿、好放、好用以及使用時的心理體驗，使產品的把手距離恰當，粗細適度，機理自然，材料耐驟冷驟熱等。

2.2 產品與產品的協調

首先是單件產品自身各零件、部件所構成系統的協調，包括形狀、大小及彼此間的連接關系，其中又包含各零件間的線型風格、比例關系以及色彩搭配等。

其次是單件產品與構成相互關系的其它產品的協調。例如，為發揮汽車的高速效能，就要設計好道路和橋梁，否則，汽車的高速性不能發揮。又如，設計暖水瓶，應盡量使其容量與煮水壺成整比關系，才能發揮它們的容量效能。

2.3 產品與環境的協調

這里的環境是指接受設計的消費主體（亦可稱設計美的審美主體）進行消費活動（包括審美活動）時所處的空間，包括自然環境和社會環境。產品應隨環境的改變而改變。于是，就有了一般居家的生活用品，休閑場所的娛樂產品，賓館酒店的奢侈產品，以及旅游場所的紀念產品等等。

隨著現代都市的發展導致人變得心浮氣躁，設計作為人、產品、環境溝通的媒介，就迫切需要創造出一種協調與平衡。而旨在創造協調的和諧化設計就上升到舉足輕重的地位。

三、環境設計之于產品的和諧化設計

3.1 與自然環境的協調和和諧

針對自然環境的和諧設計就是目前社會上所說的綠色設計。要在產品設計（包括材料的選擇）、制造、裝配、拆卸、包裝，以及產品回收整個過程中，仔細地規劃環境保護與資料的合理利用問題，做到更好地保護自然，實地產品設計與自然之間的協調與和諧。

此外，不少產品與地理環境也有直接的聯系，但也有一些產品與地理環境無關，因此，對于與地理環境有直接聯系的產品，必須考慮地理環境對產品的約束，以及充分利用地理環境對產品發展的積極作用。

3.2 與社會環境的協調和和諧

社會環境的和諧設計應解決以下關鍵問題：

1.）政治環境方面，要符合我國的國情。

2.）經濟環境方面，要符合國家的宏觀經濟政策。

3.）人文環境方面，要考慮與文化藝術、教育科技、道德觀念等相吻合，不能與國家精神文明建設的需要相違背。

4.）必須遵守相關的法律法規的要求。

3.3 與技術、市場及資金環境的協調和和諧

科學技術能在產品設計、制造及管理過程中實現科學化和數字化，提高產品開發與制造能力。通過科技改造和提升傳統工業，降低能耗、保護環境，走可持續發展道路。

一種技術要轉化為現實生產力必須有其獨特的功能作為載體來實現。沒有良好的功能，科學技術即使有重大突破也很難轉化為生產力，也不能為經濟建設和社會發展做出貢獻。但是，先進的技術未必都是市場需要的，技術并不是越新越好，技術要有儲備。因為，從經濟得市場的概念來講，越先進的技術，風險越大，有可能得到的回報也越少。

3.4 與政策環境的協調和和諧

一個企業在政策上能得到國家的支持，這個企業將會快速的發展。除了考慮環境因素對企業生存發展的約束以外，還要考慮環境因素對企業生存與發展的積極影響，即要創造良好的環境使得企業得以快速的發展。

3.5 如何協調企業與環境及產品與環境之間的關系

根據以上的分析，企業應從以下兩個方面著手：

1）以企業自身，努力營造有利的環境，包括政策和制度上的激勵，需要企業有領導和有關人員努力去挖掘。

2）積極爭取領導部門在各種環境方面給企業發展產品以大力扶持。

四、結語

和諧是一個永恒的命題。關乎人類與自然，關乎現在與未來，關乎衣、食、住、行各個方面。需要由客觀的物象和其表現的情感意境共同詮釋、展現，在具體實施過程中應注意以下兩點：

首先，產品的和諧化設計是設計文化整體濃縮的物化形態。需要跨學科的、綜合性的理論和方法作為基礎。在設計中，考察人們的生理需要、身體結構、動作過程直至使用的自然環境，需要自然科學的支持；考察人們的心理、情感、道德和價值取向直至使用的社會環境，則需要人文科學的支持；構想解決方案并通過物質形式加以實現的過程，如結構、材料、加工、裝飾等，包括如何提高生產效率、降低資源消耗、消除環境污染、實現可持續發展，都需要技術科學的支持；而滿足使用者的情趣、激發使用者的愉悅、提升產品的附加價值，則需要藝術科學的支持等。

其次，隨著科技水平的進步，人的需求日益擴展、提高，這意味著人類和諧邁進的腳步將無限延伸。動態的 和諧將是設計過程中不可或缺的一環，它是一個不斷被超越的中介。因此，我們所說的和諧事實上有兩個層面的含義：一是作為終極的、最高審美理想的和諧；一是作為具體設計行為中不斷被超越的和諧。這兩者的關系是有限與無限的關系。

總而言之，產品的和諧化設計是跨學科、多層面的系統工程。其最終目的在于創造人化的產品，實現物質和精神范疇內諸多要素的和諧。之于產品本身，是其所處時代、地域、民族文化的符號再現；之于人，是解疑難、抒情懷、道心曲、剖靈魂、展風韻的物象。■

參考文獻

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[2] 聞邦椿.張國忠.柳洪義.面向產品廣義質量的綜合設計理論與方法[M].北京：科學出版社.2006

[3] 杭間 何潔 靳埭強 主編，《歲寒三友：中國傳統圖形與現代視覺設計》，山東畫報出版社，2005.1

[4] [法]羅蘭.巴爾特 著，孫乃修 譯，《符號帝國》，商務印書館，1994.2

篇9

關鍵詞:環境問題;環境社會學;學術定位;理論

中圖分類號:X3

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)12-0056-02

我們的大自然,長期以來在我們心目中都是充滿著神秘意味的,為人們的生存以及永無止境的欲望提供著無窮無盡的物質資源。在短短一兩百萬年間,就遍布了陸地的絕大部分,建立了對其他物種的絕對優勢。為此,人類利用它們掌握的科學技術,發展了農業和工業。隨之而來的是森林的大量砍伐,各物種迅速滅絕,可利用資源越來越少,排放到環境中的有毒有害物越來越多。“環境問題”開始走入人們的視野,當前環境的污染和破壞已發展到威脅人類生存和發展的世界性的重大社會問題。我國學者自20世紀80年代中期以來,才開始逐漸進入到環境社會學領域的理論研究與探討工作。

1 國內環境社會學的學術定位

環境社會學是涉及到社會學與環境科學的,它具有雙重屬性,一方面是社會學的分支學科,另一方面又是環境科學的基礎學科。就分支學科而言,它研究的是環境與社會之間具有社會學意義的部分;就基礎學科而言,它為環境科學提供研究環境問題的社會學原理。(何強,1994)

有的學者認為,“環境社會學是環境科學和社會科學之間的交叉學科,它從社會科學的角度研究人與環境的相互作用,探求其中的規律性,尋求調控人類環境行為、解決環境問題的社會手段和途徑”。(左玉輝,2003)

首先,有的學者認為:“環境社會學首先是一個社會學的分支學科,它不是交叉學科。它的方法論基礎在于社會學的方法論基礎,不是自然科學的方法論基礎,而方法論并不是脫離本體論而獨立存在的。其次,環境社會學對環境與社會關系的研究所揭示的只是這個關系的某些層面,而不是二者關系的全部,環境社會學恰恰是通過對這個關系特定層面的解釋來理解社會、理解社會與環境的關系,并進一步揭示環境問題背后的深層社會原因。第三,對環境與社會關系的研究不僅有環境社會學的研究,還有生態學、經濟學、政治學、倫理學等多學科、多范式的研究,環境社會學的研究只是以社會學的理論視角開展的一種研究范式而已,對于環境與社會關系的全面揭示需要多學科、多緯度的努力,環境社會學不能也無法獨力承擔這一任務”。(呂濤,2004)

筆者認為,環境社會學實際上是兩門學科分別探討的,即為環境學的環境社會學和社會學的環境社會學,并不屬于學科之間的交叉,而是分屬不同學科的研究。環境學的環境社會學,是運用自然環境的研究方法和環境學的理論研究來進行探討,研究環境問題產生的原因、結果;而社會學的環境社會學,則是運用社會學理論和社會學的研究方法來對其進行研究,發現的更多的是與我們社會生活密切相關的一些問題,探究問題產生的社會、經濟等原因和解決方案。

2 國內環境社會學的發展現狀

2.1 對環境問題的研究

北京大學社會學人類學研究所于1991-1993年間在內蒙古草原地區開展了“草原生態系統的變遷及人為因素的研究”。其中麻國慶(2001)研究了蒙古族生活方式中文化、宗教、倫理等社會變量與自然環境之間的關聯性,他的研究顯示了自然環境變量的社會化過程是交織在社會適應自然環境的過程之中的,此外通過對蒙古族的宗教、倫理等文化層面的價值觀念中環境價值的分析,麻國慶還反映了環境變量社會化的結果不僅在經濟層面上以物質的形式表現出來,而且還以倫理價值等非物化的形式透過社會行動及社會方式表現出來。

陳阿江通過在太湖流域的東村進行的田野調查,探討了鄉村社區水污染的社會原因。利益主體力量的失衡、農村基層組織的行政化與村民自組織的消亡以及社區傳統倫理規范的喪失是造成水域污染的主要原因。該研究還強調,與市場經濟體系相適應的法律制度建設是解決水污染問題的根本途徑(陳阿江,2000)。他的研究的一個重要啟示在于指出了“村落的社會規范及村民的道德意識有效地約束了村民的水污染行動”,又通過討論水污染行動的社會原因而進一步探尋水污染的社會原因。

然而該研究的缺憾也是明顯的。概念框架的模糊與分析框架工具的單薄使得其深度不足,研究結論似乎也過于簡單。該研究從三個視角進行分析。

其一,利益視角的分析。該研究所闡述的理性選擇模式過于強調了經濟利益的成本效益,而剔除了諸如規范、道德等非經濟因素對個體行動者行動選擇的影響。其二,國家與社會關系的視角分析。對于國家與社會的關系,他回避了這一問題,認為“在東村,國家與社會的力量處在失衡狀態下”(陳阿江,2000)。而孫立平在對國家與農民的關系研究中,分析了在鄉村中正式權力的非正式運作的過程,指出在這一過程中正式制度是有邊界的,情、理、法在權力的運作中呈現出一種交織的制約性(孫立平,2000)。其三,社會失范的視角。陳阿江將這一視角與利益視角分割開來,似乎認為在個體行動的選擇過程中對規范的考慮與對經濟利益的考慮是“天然”地獨立進行的。

2.2 對理論方面的建構

20世紀90年代以來,中國學術界也有人開始關注環境社會學的研究,但大都是介紹國外環境社會學研究的發展。少數研究者欲結合中國的情況進行研究,但由于種種主觀或客觀條件方面的限制,沒有對環境社會學學科體系做出系統完整的描述,因此,目前中國環境社會學還沒有形成自己科學而獨特的學科體系。

首先,環境社會學理論研究解決問題的模式、角度多樣性。環境社會學要解決現實問題不是僅僅運用自然科學或者環境科學相關的物理學和化學的角度尋求解決的困境,而是在解決的策略上更多的尋求社會的視角。其次,環境社會學理論從西方引進并逐漸與本土實際相結合的過程。中國學者李友梅在其《環境社會學》中對日本的環境運動作了詳細的介紹并指出環保運動對環境問題的解決所產生的積極的推動作用。在中國雖然也有數量眾多的環保運動,但由于他們缺少組織性和策略性,所起的作用不大。可見環境運動理論與知識性指導,以及提高居民的環境法制意識,對環境問題的解決至關重要。環境問題建構涉及到環境問題如何成為眾人關注的對象的問題;西方環境社會學家漢尼根認為環境問題的建構是環境問題成為公眾關注的社會問題的前提。權威人士、自然科學家在環境問題的檢測、認定上起到重要的作用,并且新聞媒體等對環境問題的暴光與宣傳喚醒了群眾的環境意識。最后,環境社會學理論逐漸從邊緣化走向正統的地位。國家不斷重視這門學科的發展,這些都在不同程度上促進了環境社會學理論方面的建設。

中國人民大學的洪大用教授在綜合已有研究范式的基礎上,采用獨特的視角重新對環境問題的研究方法進行了探討,提出“社會轉型范式”,主要是針對國外環境社會學關于環境問題的各種解釋范式而作出的一種創新努力。2001年,洪大用在《社會變遷與環境問題》一書中,采用社會轉型分析范式,密切關注特定社會結構與過程對于環境狀況的影響,側重探討了環境與社會關系的另外一面,進一步豐富了社會運行論的內涵。他以中國為例,從社會學的角度分析當代中國環境問題的形成機制,評述環境保護的相應對策,并探討了調整社會的發展目標,強調指出了優化社會結構的可能性和重要性。

在理論層面上,洪大用回應了當代關于社會理論與環境的最新研究,他在社會運行理論的基礎上,探討了以社會轉型的理論框架分析環境問題社會原因的可能(洪大用,1999、2000)。他采用建構主義的方法,從國際社會、中國政府到大眾傳播媒介和民間環境運動,逐一闡明了它們對中國環境問題的影響與建構。他還將已有的單項環境保護策略歸入三類:技術環保論、制度環保論和文化環保論,采用類型學的方法對他們一一進行了評述。

社會轉型范式的獨特性是顯而易見的,它全面而深入的剖析了當前中國所存在的環境問題,明確界定了當前的階段性特點,探討了處于社會轉型過程中(這一轉型在廣泛概念上具有全球性的普遍意義)的中國應該做的具體努力與策略。然而這一范式也有一些地方值得進一步商榷。該范式將環境社會學的真正主題定為“環境問題產生的社會原因及其社會影響”,顯然是源于建構主義影響,建構主義觀點與生態學的觀點在某種意義上是各執一端,互有偏頗。在此,筆者認為對待環境問題要有兼顧性,追尋其產生的社會原因及影響固然重要,但同樣不能忽略自然生態系統本身的地位,生態系統的演化過程也是具有社會性的。另外,研究其原因及影響的終極目的仍是尋找合適的對策來解決環境問題,所以環境問題的研究是雙向性的。

另外,盡管洪大用的分析框架是明確的,但作為社會運行理論本身則傾向于功能論的范式,它更接近于整體論比較的方法,而比較的方法是對不同變量的同變差異進行比較,當差異顯著時,我們可以認為不同變量之間存在著相互關聯,但我們無法確認它們之間是否存在因果關系。

3 對國內環境社會學的期望

中國正在迅速地工業化和“城鎮化”,環境形勢日趨嚴峻,環境問題不斷積壓,呈現出“壓縮性特征”。“在經濟發展的同時,由于增長方式、管理方式、法制體制等方面的原因,同樣在短短的20年的時間,我們的環境問題集中表現出來,是一種‘壓縮式’的環境問題。目前,我國的環境形勢依然嚴峻,這是我們的基本判斷”(解振華,2004)。而另一方面,中國的國情又決定了我們無法一下子解決所有環境問題,而必須集中精力優先解決那些“突出環境問題”。

針對當前我國環境社會學發展情況,筆者認為環境社會學應該有自己的發展方向和模式來不斷彌補上面出現的各種問題。首先,理論與現實的結合。發揮其獨特的理論優勢,才會在有用的基礎上受到人們的關注,才能在理論的建構上走的更遠。其次,要使全民關注環境保護環境,同時新聞媒體關注環境問題發生與解決的整個過程,通過信息讓群眾了解環境問題解決情況的最新動態。第三,要對中國的傳統進行挖掘與繼承。中國有3000年的文化史,傳統文化博大精深,寓意深刻。從戰國時期的諸子百家到解放初期的思想,關于環境思想的論述頗為豐富;如何繼承傳統理論,挖掘傳統思想并繼承,是當今環境社會學學者需要共同努力的目標。最后,要建立深入、系統化的理論體系。對于環境社會學理論來說,在引進西方環境社會學理論并本土化的過程中缺少深入性。

參考文獻

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[3]洪大用.社會變遷與環境問題――當代中國環境問題的社會學闡釋[M].北京:首都師范大學出版社,2001.

[4]洪大用.中國社會轉型中的環境問題及其對策研究:環境社會學的一種視角[D].中國人民大學社會學系博士論文,1999.

[5]洪大用.當代中國社會轉型與環境問題:一個初步的分析框架[J].社會學,2000,(12).

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[8]孫立平.“過程――事件分析”與當代中國國家――農民關系的實踐形態[C].清華社會學評論特輯,2000.

篇10

關鍵詞：杭州市；土地利用效益；耦合關系；協調發展

杭州市位于浙江省的西北部，是長江三角洲重要中心城市和中國東南部交通樞紐。全市土地總面積為1684075.2h m2，人口660.45萬。改革開放以來，經濟發展迅速，人均G D P由1980年的791元/人上升至2005年的44853元/人，年平均增長率為17.53%。經濟的快速穩定增長促進了土地利用效益的快速增長。1980 ―2005年26年間，杭州市土地利用社會經濟效益綜合值從0.3211提高到0.8962，生態環境效益綜合值從0.5843提高到0.7463。隨著土地資源開發利用的強度不斷加大，土地利用社會經濟效益和生態環境效益之間的矛盾日益突出，特別是生態環境效益對社會經濟效益的反饋作用越來越明顯。農業用地、環境用地（包括林地、水域和灘涂）面積持續減少，城鎮建設用地迅速增加，土地生態環境承受巨大壓力。因此，人們不僅十分重視土地利用效益，現階段也非常關注這兩種效益的相互關系，特別是其協調程度與耦合關系。

一、數學模型

土地利用效益是由社會、經濟、生態和環境效益組成的復合系統，可以分解為社會經濟效益子系統和生態環境效益子系統。它們都是具有耦合關系的非線性系統。其耦合模型的推導過程、耦合度及其關系見文章《土地利用效益的耦合模型及其應用》和《寧波市土地利用效益的耦合關系研究》，土地利用效益耦合度模型為：

(1)式中為耦合度， 為土地利用社會經濟效益子系統演化速度， 為土地利用生態環境效益子系統演化速度。

二、指標體系

1.指標體系與權重確定

為了準確、科學地評價土地利用社會經濟效益與生態環境效益，根據它們之間相互關系的分析，結合杭州市的實際情況和數學模型的要求，建立如表所示的指標體系。各指標的權重采用德爾菲法（Delphi）來確定。

2.數據來源與處理

本研究數據主要來源于杭州市統計年鑒（198 0 ―2006）、浙江統計年鑒（1980―2006）、浙江省環境統計資料及其他相關實地調研資料。為了消除指標量綱或指標測度量級的不同而造成的影響,需要對指標數據進行無量綱“處理”。對正向指標和負向指標分別按下式標準化：

(2)為指標實際值， 為標準化后的值。為指標個數，取值范圍1～21， 為年份（1980―2005年），相應取值為1～26。為第個指標最小值， 為第個指標最大值。負向指標指建成區人口密度、恩格爾系數、水土流失面積比例、建成區單位面積工業固體廢棄物產生量、建成區單位面積工業廢氣排放量和建成區單位面積工業廢水排放量（見表）。其余的為正向指標。

三、土地利用效益耦合關系分析

1.土地利用效益

杭　州市1980―2005年各年土地利用社會經濟與生態環境效益綜合值演化曲線如圖1所示。顯然，1980年以來，杭州市土地利用社會經濟效益持續上升，其綜合值介于0.3和0.9之間；而生態環境效益波動發展，其綜合值介于0.5和0.8之間，后期上升幅度較大。

2.土地利用效益的耦合關系

分別將上述二曲線進行非線性擬合得到：(R2=0.8422） (3)(R2=0.8014) (4)式中， 取值范圍為1～26，相應年份為1980～2005年。采用公式（1）可求得杭州市1980―2005年間土地利用效益耦合度值，繪出耦合度α的演化曲線如圖2。總體看來，1980―2005年26年間，杭州市土地利用效益除1980、1981年處于低級共生階段外，其余24年都處于協調發展階段。根據耦合度的變化，杭州市土地利用效益耦合關系發展可以分為3個階段。1980―1983年間，耦合度從-85.77。快速上升至55.13。，即從低級共生狀態迅速躍至協調狀態。這一時期為改革開放最初階段，由于生產力迅速提高，杭州市土地利用社會經濟效益和生態環境效益發展速度都很快。1984―1994年間，土地利用效益處于最佳協調狀態，耦合度波動于45。左右，介于33.77。和60.83。之間。早期由于在保持經濟高速發展的同時，注重改善和提高生態環境質量，加大環境治理的力度，土地利用效益的協調程度向更好方向轉化。后期經濟發展速度進一步加快，土地利用社會經濟效益更為明顯，而生態環境效益發展速度有所滯后，導致土地利用效益耦合度有所上升。1995―2005年間，土地利用效益處于相對協調狀態，耦合度介于65。和80。之間。這一時期經濟與政治體制改革已取得巨大成效，經濟持續、高速發展，土地利用效益非常明顯，但社會經濟效益發展速度更快，生態環境效益發展速度有所減緩，二者不甚協調，導致耦合度偏高。

四、結語

土地利用社會經濟效益與生態環境效益之間具有耦合關系，它們相互影響、相互制約、相互促進。土地利用效益系統是非線性系統，借助系統科學理論與方法可以建立二者之間的耦合模型，并給出模型演變軌跡。

作者單位：曹堪宏 華中科技大學經濟學院

梁紅梅 浙江大學公共管理學院

劉會平 廣州大學地理科學學院

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