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1良好的教學修養品質

良好的教學修養，主要包括教師的知識修養、道德修養和藝術修養三個方面。俗話說“藝大根深”。藝術造詣必須有深厚的根基，根深才能葉茂。教學藝術源于教師平時的教學實踐經驗的積累及理論修養的學習與提高。

（1）教師的知識修養。

一方面，知識結構要合理，既精通所教專業、課程，又對相關學科的知識也有所涉獵，同時熟知大量典故，了解各地風土人情等；知識不僅系統性強，而且有一定的深度和廣度；另一方面，具備良好的教育教學理論修養，使教學的每一環節都能符合教育教學的一般規律和原則。只有具有較高的理論修養，才能為教學藝術風格的形成提供基本前提。因此，教師必須學而不厭，積極進取，勤于思考，勇于實踐，為形成自己獨特的教學藝術風格打下牢固深厚的基礎。知識修養的深淺，影響著學生獲得的知識的質量。

（2）教師的道德修養。

要求教師熱愛并立志獻身于人民的教育事業；關懷、熱愛學生；為人師表，教書育人。只有具備崇高的道德修養，才能在學生心目中產生威信，對學生的教育和影響才能產生效力并持久散發馨香。

（3）教師的藝術修養。

它要求教師善于從各種藝術中博采眾長，不斷豐富充實自我，提升藝術感受性、品鑒能力、欣賞能力，進而增強藝術創造性，這樣才可能讓學生在美的熏陶中，在無我的氛圍中受到深深的感染，產生深切的共鳴，教育才能收到“潤物細無聲”的效果。因此，在生活中要處處留心，時時在意，堅持學習藝術的表現形式及基本原理，并在教學活動中恰當地予以融合，加強教學的藝術性。教師的風度是教師的教學修養的集中體現，它蘊含著教師知識、道德和藝術三個方面的修養，是教師的知識、素質、靈感、性格、行為習慣等多種因素長期“積淀”的產物。它對完善教學藝術，形成教學藝術風格至關重要。所以，教師既要提高內在的教學藝術修養，也要注重外現的教學風度，舉止端莊，優雅從容。

2深厚的心理品質

心理品質指的是一個人在心理過程、個性心理特征方面所表現出來的本質特征，包括情感、意志、興趣、能力、性格等。教學藝術風格，體現著一個教師的審美情趣、思想傾向以及氣質、性格、能力、修養等個性因素。一個具有自己教學藝術風格的教師，必須具備多方面的良好的心理品質，包括：

（1）高尚的情感品質，即對工作、學生的深深熱愛、理智、正確的審美感；

（2）良好的意志品質，即目的明確，堅毅果斷，自制力強、有耐心；

（3）敏銳的觀察力，觀察學生細致入微、見微知著、合理反饋，有效調控；

（4）良好的注意分配能力，講、寫、教、導同步，及時排除內外干擾因素；

（5）清晰的記憶力，即對教材、學生、活動等，記憶準確，與教學活動的配合力求恰到好處；

（6）良好的表達能力，語法正確、合乎邏輯、簡明扼要、生動具體、輔助動作恰當，富于感染力；

（7）富于教育機智，隨機應變、因勢利導；

（8）完善的人格，健康、樂觀、大方、誠實、謙虛等。教師的性格素質與教學風格是相輔相成的，在長期的教學實踐活動，教師逐步形成了某種性格特征，性格特征又在很大程度上影響著他的教學活動。由此可見，教師培養和不斷完善自己良好的性格素質，有助于早日形成自己獨特的教學藝術風格，否則，難以形成自己真正的教學藝術風格。

3繼承與創新統一的品質

教師在教學藝術上要形成個人獨特的風格，離不開虛心學習、博采眾長的過程。就像書法家、畫家無一不是從臨摹開始的一樣，對絕大部分人而言，沒有模仿的過程，獨創幾乎不可能。因此，對初上講臺的教師，尤其要注意學習別人的經驗，借用別人好的教學技巧和方法，促進自己的教學進步。同時要看到，模仿僅是手段，學習是為了創新，因此，教師必須在博采眾長、為我所用的同時，根據自己的特點，不斷創新，獨辟蹊徑，這樣才能形成自己的教學藝術風格。教師首先要有“拿來主義”的態度，對古今中外教育家留給我們的極其寶貴的教學方法與經驗，每名教師都應該勇于和善于“拿來”，這是進行新的創造的基礎。所以，我們要有“識”，即對成熟的教學藝術風格要求鑒賞力，并及時地進行吸收。但不能照搬，而是要進行一番改造，有選擇地采用，同時又要注入自己的理解、情感和意圖。這樣，舊方法就變成了新方法，他人的教學技能豐富了自己的教學技能，他人的教學藝術成就了自己的教學藝術。

4執著追求的精神品質

教學藝術風格的形成是一個長期的實踐過程，是一個由低級到高級、由模仿到創造、由不穩定到穩定的逐漸成熟的過程，這一過程的實現，有賴于教師長期不懈的奮斗和堅定執著的追求。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。”［3］教師只有不斷學習，大膽探索，勇于追求，積極進取，才能在教學實踐發展中，不斷形成和總結出自己教學的個性特色和獨特風格。隨著社會的發展，時代的變遷，教材的更新，以及新的教育教學思想的出現，對教師的教學藝術風格總會有新的要求。因此，每名教師都要立足于自身，著眼于創新，大膽探索，獨辟新徑，從而創造出既符合自己特色，又符合時代特色的教學藝術風格來。

總之，教學藝術風格來源于實踐和創造。只要每位教師在教學過程中注意總結概括和進行創造性的探索，就能使自己獨特的教學技能上升為獨特的教學藝術風格。教學藝術又指導教學實踐，只要每位教師能用自己獨特的教學藝術風格去從事教學活動，就能取得良好的教學效果。

作者：張喜轉單位：黃河科技學院