導語：如何才能寫好一篇教學重點和教學難點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學數學；重點；難點；關鍵；把握

課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。而在實際教學中，教師對教學重難點的把握，還是存在一些問題。

問題一：忽略重難點。有些教案上，往往找不到教學重難點這一內容。了解原因，會聽到如下的觀點：教學重難點寫來干什么呀？寫不寫重難點，還不是一樣上課？

問題二：模糊重難點。有些教師由于吃不準教學重難點，因此在制定教案時采取模糊化的方法，認為教學目標的內容就是教學重難點，或把教學重難點合在一起表述，或干脆避開不寫。

問題三：找錯重難點。有些教師找錯了重難點，如把一些細枝末節當作教學重難點，把學科教學的大目標當作教學重難點等。上述種種狀況，毫無疑問會影響教學過程、教學效率和教學質量。

那么，怎樣去把握教學的重點和難點呢？這要從什么是教學重點，什么是教學難點講起。

一、教學重點

所謂教學重點，就是教學的最重要之處。稱得上最重要的，就是指一節課的教學中，某個（或幾個）教學目標的實現，能在學生知識體系建構、數學技能形成、思維能力發展、活動經驗積累等一個（或幾個）方面，發揮至關重要的作用。這樣的教學目標達成點，就可以叫做教學重點。

比如，“長方體的認識”一課中，“掌握長方體面、棱、頂點的特征”是“長方體和正方體”整個單元的基礎――后續的棱長總和、表面積計算、體積計算等，都離不開這個最基礎的知識。因此，它就是“長方體的認識”這節課的教學重點。再如，“乘法分配律”一課，學生在四年級學了這個運算定律之后，無論是在五、六年級還是初、高中的數學學習，無論是在將來的生活中還是工作中，相關的計算情境會經常遇到，而這一定律則將隨時隨地幫助他們解決問題。同時，學生學習這一定律時所感悟到的數學建模的思想方法，更能夠在他們今后思維能力的發展過程中發揮重要的作用。因此，“經歷數學建模的過程，掌握乘法分配律的結構”，自然就是該課的教學重點。（注：對乘法分配律的靈活運用是下一課時的重要目標）所以，更直接地講，一個教學目標點是否應確定為教學重點，我們只要對照以下標準：它是不是單元教材的核心，是不是學生后繼學習的基礎，是不是將來要被學生經常運用，是不是在學生思維發展中起重要作用……從上也可見，教學重點可從不同的層面來闡述，有些指向于雙基（如掌握長方體的特征），有些指向于思想方法（如經歷數學建模的過程），這樣的情況在實際教學中很常見。再舉一例。“平行四邊形面積”一課，“面積計算公式的理解和運用”就是教學的重點――雙基層面；“轉化思想的滲透”――思想方法層面，毫無疑問也是教學的重點。我們在制定教案時，不同層面的教學重點都應該予以呈現，并以此來指引教學的具體實施。

需要說明的是，教學的重點是教材根據課標的要求，根據學生的能力，有意識地、科學地分置于整個教材體系中。因此，教學重點的形成，跟教材體系和數學知識內在的邏輯結構有關，是客觀存在的，對每一位學生而言都是一致的。

二、教學難點

所謂教學難點，是指對于大多數學生來說，理解和掌握起來比較困難的知識點，或是容易出現混淆、錯誤的問題。大而言之，如數論的知識、代數的知識；小而言之，如抽屜原理的理解、三角形畫高方法的掌握等。教學難點的形成與學生的認知緊密相關。我們知道，在學習中，要把新知識納入原有的認知結構，從而擴大原有的認知結構，這個過程叫做同化（即以舊的觀點處理新的情況）。如面對三位數乘兩位數筆算的新問題，學生可調用兩位數乘兩位數筆算方法的老經驗來應對，這就是同化，能同化的內容往往不難。但是，在學習中，經常會遇到新知識不能被原有認知結構同化的情況，此時，我們就要調整乃至改造原有的認知結構，以適應新的學習內容的需要，這就叫做順應（即改變舊觀點以適應新的情況）。

比如，學生在學習“除數是一位數的筆算除法”時，因為以前的經驗是依據口訣直接想到商（如25÷3），“造一層樓”（豎式只有一步）就可完成豎式計算。因此，當遇到42÷3，需要先算十位再算個位，豎式要“造兩層樓”（分兩步計算）時，學生就束手無策了。他們要么只寫一步就難以寫下去，要么沒有過程就直接寫出了答案――這就是他們原有認知結構的直觀體現。此時，若要學習順利進行下去，學生唯有改變已有的認知結構，以順應新的情況。

可見，需要通過順應來學習的內容，跟學生已有認知結構沖突比較大，學生往往需要費周折來應對，這樣的內容就應當作為教學的難點，如上例中算法的掌握。

因此，要找教學難點，一般我們可以對某個知識（技能）加以分析，看學生是否有可能用已有經驗來解決。如果是學生不可能（或很難）用已有經驗來解決的，這個知識（技能）通常就是教學的難點。

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近幾年來，許多學校在進行素質教育的嘗試中，有成功的經驗，也有失敗的教訓，還有前改后返的體會，但總的來說進度不快。究其原因關鍵的一條就是設有一個政府部門制定出以實施素質教育為目標的對教學管理的評價模式，這一點是應試教育向素質教育轉軌的重大障礙。實施素質教育的主渠道是課堂，初中政治課應從深化課堂教學改革入手，其具體做法如下：

1、增強有益于提高學生素質的信息量，減少不益于學生全面提高素質的信息量。目前，許多中學特別是農村中學，大部分實行全封閉管理，學校條件又差，諸如圖書室、閱覽室、微機室等室都不具備，學生常年看不到電視，看不到報紙，看不到有益的刊物。學生整天就是跟課本打交道，學生放假回家雖能看上電視，但缺乏正確的引導，看到的只是電視中的武俠打斗片或青年男女擁抱接吻的鏡頭。這種情況下談全面提高學生素質只能是空談，學校特別是政治教師要給學生訂一些報刊，并引導、激勵學生課后多讀，有計劃地組織學生收看電視。影視方面的不良影響單靠學校是管不好的，必須學校、家庭、社會齊抓共管才能奏效。

2、更新觀念，培養高素質的學生。長期以來，傳統觀念認為，政治課好教，什么人都可以教，閉卷考試時期，教條條、劃條條、背條條就可以了，而如今實行開卷考試，“教與不教一個樣”、“教好教壞一個樣”、“反正是翻書考試”等觀念是極端錯誤的。在這些錯誤觀點的影響下，專職政治教師也就寥寥無幾并用來把關教畢業班，非畢業班的政治課就由其他科的教師帶上或兼上。這種做法嚴重影響了政治教學質量的提高和學生政治素質的提高。要培養高素質的學生，必須要有高素質的教師，學校應把政教專業畢業的教師選拔到政治課崗位上，形成專職的政治課教師隊伍，創造條件給教師以在崗或離崗進修的機會，鼓勵教師創新，對在素質教育方面作出突出貢獻的政治教師給予物質和精神獎勵。

二、開卷考試的弊端

首先，初中政治開卷考試是在原考試體制及招生體制的方框內積極嘗試，其配套制度尚屬空白。其次，應試教育下形成的以分的多少，率的高低對學生、教師、學校進行衡量、評估的社會意識根深蒂固，滯后的人才觀使開卷考試的健康有序發展缺乏必要的外部環境和社會土壤，受片面追求升學率的影響，如層層下達中考指標，即各學校600分以上要完成多少個，上重點高中錄取分數線的要完成多少個，各校又把這些指標分解到各班。因此，備考階段，全體應考師生，無不抽出相當的精力和時間加班加點，沖刺題海，或潛心猜題，或模擬演習。再次，由于受開卷考試這個表面現象所迷惑，在平時教學中，學生對政治課極不重視，總以為學不學沒多大關系，到考試時帶著課本資料進考場就可以把試考好。不少人也有類似的看法：“政治？副科，開卷考，輕松，人人都會教。”最后，在評閱中考試卷的過程中，由于判斷說明題、簡答題、分析說明題、政治小論文等題大部分是開放性試題，答案不唯一，靈活多樣，因閱卷教師的水平不同、把握的尺度不同、繁重的閱卷任務下情緒的不同，打分的隨意性就比較大。這樣，對學生、對任課教師、對學校來說都會帶來不公平。因此，評閱中考試卷必須選拔政教專業的、多年上畢業班的、經驗豐富的、責任心強的政治教師參加閱卷。 可見，作為應試教育向素質教育轉軌的突破口，開卷考試不是素質教育的終結，而是素質教育的開端。

三、新課程的缺陷

新課程的缺陷主要體現在新教材中的活動課。新教材的一大貢獻是在理論知識學習后，適時安排活動課驗證和鞏固教學內容。但是，如何將教材中大量空洞枯燥的政治理論，通過生動活潑的活動表現出來，充分發揮實踐和活動在提高學科教學質量以及增強學生思想道德素質中的重大作用還顯得薄弱。 首先，活動課隨年級的升高而顯現倒退趨勢。從數量看，初一有12節活動課，初二、初三只各有4節活動課。從方式看，初一每節活動課由3-5種不同形式構成，而初二、初三只有一種。初一共有42種不同形式的活動，而初二、初三只有5-12種。從實施看，初一至初三的活動課都列入教學計劃必須完成，且教材給出詳細具體的指導意見，應該說，能夠順利實施，但是，由于受“應試”（中考600分以上和上重點高中分數線的指標）追求高分和升學率的影響，活動時間得不到保證，可操作性較差，活動課得不到真正落實。其次，活動內容較難。初中教材追求活動形式的齊全，有些卻超出了學生的年齡特點和知識基礎。如15周歲左右的初二學生是未成公民，還沒有選舉權和被選舉權，教材卻安排了“模擬選舉人民代表”的活動，這顯然不切合實際；再如搞社會調查，要求初三學生對本地改革開放以來經濟發展的事實展開全面調查，這項內容，一方面受學生年齡和知識水平的限制；另一方面由于大部分學校都是實行全封閉管理，學生很少時間能走出學校大門，時間無法得到保證，這項活動就很難落到實處。再次，缺乏活動課的評價體系。活動課作為新教材的一個重要組成部分，并列入教學計劃，如何檢驗其教學質量？如何科學地評價學生的學習成績？沒有適當的評價方式，活動課就易流于形式，變成點綴政治課的“珍珠”。

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一、教學目標

根據教材特點與學生實際，在準備本節課教學材料時候，盡量尋找貼近學生生活實際、操作性強的作品進行臨摹，如：風車動畫、荷葉特效按鈕、“紅燈停，綠燈行”的短片等優秀二維動漫作品，以適合學生進行自主探索，培養他們自主發現式學習習慣。

1.了解該軟件中不同版本元件的使用方法。

2.注意區分元件對象在制作動畫的過程中，他們的相同點與不同點，以及在現實中的應用。

3.激發學生學習的興趣，拓展其思維能力。

4.完全能夠獨立完成作品，并讓他們在將來畢業走上社會后，能迅速勝任工作崗位。

二、教學重點與難點

1.按鈕元件的創建與使用

2.按鈕元件在具體動畫中使用（重點）

3.一個動畫作品的創作思路（難點）

三、教學方法

1.創設情景：

2.任務驅動：

3.多媒體教學（課件演示）和傳統講解相結合多媒體教學可以使抽象的知識直觀、形象傳統的教學能夠克服多媒體教學的不足，能夠使課堂知識標準化、結構化。

4.實踐教學

實踐性教學能夠使本節課的知識充分掌握，起到了關鍵的作用，尢其是本節課的教學，學以致用，在課程的講授過程中我將把以上教學方法貫穿于整個教學過程

四、學法指導

1.觀看演示

2.模仿嘗試

3.自主學習：學習者自主支配

4.小組討論（問題探究）：激發思維，培養學習者的自由意識

本人利用“小組制”，目的是考慮到整個班級水平差異，分4個小組，在每組中設立一位電腦較好的學生擔任組長負責這組學生的答疑和管理這組的紀律等，這樣不但能分擔教師的負擔，而且更能讓更多的學生當堂掌握知識，并且有問題可以及時解決，充分發揮學生的團結互助精神。

1.合作交流：培養團隊精神

2.成果展示

3.個別指導

五、教學過程

在整個教學過程中，我使用的教學環境和教具分別為多媒體網絡教室和FLASH CS3教學軟件、課件

根據本課教學內容以及動畫課程學科特點，結合學生的實際認知水平和生活情趣，設計教學流程如下。

1.經典作品演示，激趣導入，講授新知。

2.分組承接任務，初步嘗試，探究新知。

3.制作動畫作品，教師引導，鞏固新知。

4.強化知識練習，形成技能。

5.課堂內外實踐，拓展延伸。

【復習導入】

1.經典作品演示，激趣導入，講授新知

――創設情景：激情導趣，為教學展開服務，讓學生的思想和注意力集中到本科題，并以此產生思考，達到要學的目的。

演示“水紋波動”，“水滴滴落”，并讓同學們回答這些動畫所包含的知識點，從而復習了前面幾節所講的圖形元件、影片剪輯元件這兩種元件知識，接著演示本節課的動畫“風車動畫”、“荷葉特效按鈕”、“紅燈停，綠燈行”的短片，并告訴同學們這節課的任務是這幾個動畫的制作，自然過渡到新課的講解，從而實現了教學過程的第一個環節。

【任務驅動教學法】

明確任務：在情景中產生問題，根據自己的問題進行分析和篩選，明確自己江要解決的、研究的內容。本節課的重點是按鈕元件的建立、

在動畫制作中的應用，難點是荷葉特效按鈕的制作和“紅燈停，綠燈行”的短片的設計創作思路。

【新課講解】

元件的使用在FLASH中是十分重要的，產生運動動畫的前提是對象個體必須是元件。

為了更好地講解本節課的重點和難點，我將本節知識分為四個模塊

（1）按鈕元件的創建的知識（重點）

（2）具體知識點的簡單應用――風車動畫的制作，（易）

（3）具體知識點的復雜應用――荷葉特效按鈕的制作（難）

（4）“紅燈停，綠燈行”的短片――拓展、提高

2.初步嘗試，探究新知

首先，演示按鈕元件的建立過程，這是重點知識，同學們一看就能掌握。（模塊一）

接著，演示第一個例子――風車動畫的制作，請同學們嘗試練習，按鈕知識點的運用，經過這個操作，同學們從理論和實踐上理解了按鈕元件的制作要領，鞏固了本節課的重點部分。

3.制作動畫作品，教師引導，鞏固新知

給同學們五分鐘時間，自由支配和討論，原來按鈕元件用起來這么簡單。（模塊二）

下面進入本節課的關鍵環節，難點的突破，荷葉特效按鈕的制作的過程，我在網上下載了本例題的網上視頻，和同學們認真觀看操作步驟，在這個過程中，對關鍵點我就停下來再詳細講解，這個例題之所以難，還在于它包含的知識點多，如果前面的圖形元件、影片剪輯元件，這是一個綜合例題，四個圖形元件、兩個影片剪輯元件，這些作起來并不難，關鍵是和按鈕元件結合起來，同學們就感到無所適從，針對這一點，

4.強化知識練習，形成技能

我首先讓各組的小組長加強指導，經過個別指導，他們首先掌握了，三種元件的綜合運用，然后，分組討論，由小組長帶領大家制作這個動畫，大家互助合作，相互交流，我也循回指導，經過二十分鐘的上機實踐，大部分同學都能完成本題的制作，還有個別的同學思路還不清晰，接著，我開始讓大家展示自己的作品，這樣，通過評比，大家對本題又有了共同的提高，我讓大家來前面作為小老師講解，其他同學觀看，指出不足，這樣，經過以上過程，我認為本節課的重點和難點基本上能夠解決，為了加強本節課的重點和難點的學習。

5.課堂內外實踐，拓展延伸

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關鍵詞：語文教學;重難點;策略

在近幾年的語文教育教學的發展過程中新課改的力度較大，因此在導入新課之后給語文的教育教學策略和教師的教學理念都產生了重大影響。這就要求教師要以不同的方式方法來展現教學內容、提取教學重難點，改變傳統的填鴨式的教育教學模式，拋棄原先的那種收效甚微、漫無目的的教學狀況。因此如何在新課改的挑戰中在明確教學目標的前提下來確定教學的重難點是我們接下來要討論的主要問題，具體的情況的探索如下：

一、據教材和課程標準確定重難點

依據教材來確定語文教學的重難點顧名思義就是依據教學的內容來確定教學重難點，以語文閱讀為例：注重內容就是指要注重τ鏤腦畝戀睦斫夂土煳潁也就是說要讀懂所學課文的內容并且理解其中心思想。眾所周知語文閱讀教學的本質就是要理解內容，這也是課改新大綱對語文閱讀教學目標的要求，也強調以理解閱讀內容為核心。因為只有做到正確的領悟了閱讀內容才能真正提高自身的閱讀能力甚至提升自己的語文功底。只有像學習語文閱讀的態度來對待語文教學才能滿足在教學過程中突出重點，突破難點。就課程標準來說就是要了解新課改的內容和目標設置吃透新課標，據此來確定教學重難點，只有明確了語文教學系列的知識框架和和教學目標的完整性，并且把新的課程標準和語文教材一起整合起來，才能更加科學明確地提取語文教育教學的重點和難點。

二、結合教學實踐確定重難點

總結多年的教育教學的實踐經驗可以看出學生感覺學習困難的原因主要有以下幾個方面：一是針對學習的內容來說，教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復雜的內容，使學生一時難以接受和理解，而這些內容往往非一節課所能完成，這些問題講好了，可以循序漸進地完成教學任務，講不好則成為生硬的說教。學生缺乏對語文知識的感性認識、缺乏開展抽象思維活動的動力，不能做到又快又準確的理解學習內容。二是在學習新的概念和新的技術軟件模塊時，缺乏基礎的操作知識概念和方法的理解，基本操作掌握不準確、不清晰，使學生陷入了認知的困境。且由于新知識認知的不清晰形成了學習的障礙，并且傳統的舊知識在其中也起了干擾作用，因而在已知向新知的轉化中，注意力常常集中到對過去概念、操作的回憶上，而未能把這些概念、操作運用于新的學習之中，反而成為難點。所以在新課改的標準設置下 要求教師要進行實際分析，了解學情，分析學情，根據學情來確定重難點。因此要解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。 備課時，教師要根據教材特點及學生情況，對可能出現的教學難點做出判斷，并采取有效措施。教師要在了解學生的基礎上，做出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。從教育學的活動要求來看，培養學生能力，掌握學習方法是教學重點難點;從情感教育和品德養成來看，激發學生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學重點難點。

三、確定重難點要體現時效性

新的課改標準中對教材中的重難點都有明確的規定和要求，在一定程度上是確定不便的，但是在我們的實踐教學過程中要根據學生學習的情況和教學課程的進展來靈活的確定我們語文教育的重難點。我們要知道教材是死的但是教學方法和教學環境以及學生的學習現狀是靈活多變的，我們要根據實際發展情況，完善教學環境、改變教學方法、提高我們的教學質量。我們要把教材的固定性和學生的能動性做到有效的整合，因為我們在教育教學的過程中面對的對像是學生，所以作為教師在教學的過程中要站在學生的角度去思考問題，特別是在進行教學學情分析以及挖掘教學重難點時就要求教師要有學生的心態，站在學生的角度來換位思考，這是時效性的要求也是對現代教學中教師的一個挑戰。同時在對教學內容的了解以及提取重難點的時候，要與時俱進，緊跟時展的潮流和方向，提高學生學習的主動性，畢竟興趣是最好的老師，只有真正挖掘學生的學習興趣才能在學習重難點問題時起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]盧家楣，魏慶安，李其維.《心理學：基礎理論及其教育應用》，上海人民出版社，2001年8月.

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[關鍵詞]：初中數學 課堂教學 疑難點 策略

在初中數學教學中，其根本的任務是發展學生的數學思維，因此需要對課堂中的數學疑難問題進行突破，從中提高學生的思維意識，在發展學生思維能力的同時提高學生的數學素養。通常在數學課堂中，教材上的疑難點是影響學生對新知識的理解和掌握的最主要問題。因此在初中數學課堂教學中如何運用巧當的方法，在課堂教學中突破難點、優化課堂教學，在全面提高教學質量的同時，注重對實踐教學的應用，化解疑難問題，提高教學質量。

一、運用比較法突破疑難點

在初中數學教學中，由于教學的內容在學習的過程中是相互關聯的，因此在教學中運用比較的方法來突破教學中的重點和難點，這樣使學生在接受新知識的同時，可以防止對知識的混淆，這樣在學習的過程中提高了辨別的能力，在掌握扎實的數學知識中，對疑難問題進行合理的解決并且發展了自身的思維能力。例如在教學中，教師在講解三角形一節中，可以從三角形的概念進行入手，通過運用對比法，給學生講述，全等三角形和相似三角形，這樣就強調了三角形在形似時是將對應點的字母寫在對應的位置上，然后讓學生進行對比。這樣在運用對比法中，防止學生對全等三角形和相似三角形進行混淆，并且在學習中能夠對新知識進行全面的認識，對課堂中疑難問題有了新的解決辦法，從中提高了學生對新知識的分辨能力。

另外在學習三角形一章中，教師可以在運用對比法中，通過引導學生對生活中的具體實例進行出發，在實例中加深學生對知識的理解，最終使得三角形中的疑難點能夠有效的被化解。

二、情境教學，弱化難點

在教學中，教師通過具體的情境教學，在激發學生學習興趣的同時，使學生產生對新知識的沖突，做到弱化難點。例如在講解直角三角形中，培養學生測量物高的方案設計，在教學中是難點，因此在具體的課堂教學中，教師可以設置具體的教學方案，利用相似三角形，以及測樹影、平面鏡的反射現象等，讓學生進一步了解直角三角形的測物高。通過具體的教學設計培養學生對生活中的現象進行具體的解決。利用舊知識以及新知識的連接，能夠在教學中進行獨立的思考，在新鮮的數學蘇在中去發現問題，并且對數學知識中的疑難問題實施具體的方案解決。在解決的過程中教學要善于將疑難點問題寓于學生實際掌握的知識基礎中，將問題從具體的課堂出發，以問題情境來激發學生的積極性，讓學生在掌握的知識中去解決新的疑難點，這樣能夠將難點弱化，在有效的課堂學習中提高了學生對新知識的掌握。

三、分層教學，消化難點

在初中數學教學中，最常用的教學方法是將難點分成若干個比較容易解決的問題，在課堂中，教師指導學生通過解決簡單的問題來逐步的化解疑難問題。這樣提高了學生對舊知識的靈活運用，以及對新知識在解決中的引導。在課堂教學中，教師根據學生掌握的情況，可以將問題進行展開，對知識分層研究，在教師引導學生突破難點以及重點中啟發學生深刻的理解，使得課堂中的難點一步一步被消化。在教學中根據基礎性的解決進行逐層深入，引導學生在正確的解題思路中，逐漸的尋求解題的最終答案。在疑難點的解決中，需要做一定的鋪墊工作，間接的尋找解題的思路，對舊知識的研究來具體解決新知識。將疑難點進行簡化，在分層中消化難點。

四、類比推理，轉化難點

在初中數學課堂教學中，類比推理是一種解決相似或者是相同屬性的研究中，能夠通過推理得出一種對象可能具有令一種已經具有的其他屬性的思維過程。在數學教學中，解決疑難問題它也是一種類推法，在數學解題中，對相似系統的學習可以通過類比的思維類進行數學形式的類比推理，通常邏輯類比和直覺類比是初中數學類比中基本的形式，在學習中將相似的知識進行歸納推論，最終需找合理的解題思路，將疑難點進行轉化，用相似的數學解題方式一步一步推理，將難點轉化為比較容易的解題思路。

五、一題多解，轉移難點

在初中數學課堂教學中，采用一題多解的方式，將疑難問題進行轉移，在對難點進行突破中，使得學生在學習中得到了知識的強化，這樣有助于在激發學生發現和創造中去解決問題，加深了學生對疑難知識的理解，增強了學生對數學思想和方法的靈活運用，這種解題思路培養了學生了學生在數學學習中采用更加廣闊的解題思路，將一個問題，采用多種形式以及多種方法進行解決，在問題中的難點通過多元化的解題思路中，尋找更加合理解題思路，培養了學生多向思維的能力。

六、總結

在初中數學課堂教學中，為了更好的解決數學教學中的疑難點問題，減輕學生的學習負擔，淡化學生在解題中的壓力，這就需要教師在課堂中不斷的引導學生采用正確的方式對疑難問題進行簡化，在全面分析疑難問題中，培養學生面對問題、解決問題的能力，全面提高數學課堂的質量，在教學中實施分散難點、降低難點，逐步引導學生，這樣在加深學生對知識的理解中全面的掌握解題的思路。在教學實踐中將教學的難點利用合理嗎的方式進行解決。解決好學生在學習中的絆腳石，在教學中應該針對疑難問題進行不斷的深入研究，從培養學生能力的角度出發，做好課程安排，充分的挖掘學生的認知潛力，讓學生在積極思維的狀態下，克服在疑難問題中的障礙，提高對初中數學的解題思路以及數學課堂的效率有著重要的作用。對進一步發展學生的思維能力以及提高學生的知識素養有著重要的推動作用。

參考文獻：

[1]毛小方，趙東晨，劉慶來.淺析初中數學課堂中有效教學的策略方法[J].現代中小學教育，2012（26）.

[2]畢鵬超，王伶俐，孫丹.基于學校的數學教師教學內容知識發展策略研究[J].初中基礎教育，2011（19）.

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一、 講究方法，注重實用

良好的方法能使學生更好地發揮運用天賦的才能。老師講課要注重方法的實用性，使學生盡快有效地理解，掌握所學的知識。如：類比法是物理教學中常用的方法，可幫助學生理解一些難懂的概念、規律和方法。不少學生對用比值定義的物理量常常理解不正確（如場強、電容、電阻），其原因是只注意了數學形式，忽視了物理意義。怎么辦呢？我想絕大部分學生對初中物理中的勻速直線運動的“速度”是比較清楚的，它是用比值定義的，我們就以此為例，進行類比，以加深其理解。

物理學具有較強的規律性、邏輯性。有些公式學生容易混淆，造成記憶錯誤，如氣體的三個實驗定律，死記太傷腦筋，可以借助規律記憶法，讓學生學會用“理想氣體狀態方程”推出三個實驗定律的方法，學會了推導的方法就擺脫了煩鎖的記憶。電磁學中不少學生左、右手定則分不清，記不牢，我便想出個“詣字法”，比如用“佑發拉底河”這河流名中的“佑”通右，“發”通“發電”即為右手發電，這樣左、右手很有趣地分清了，學生記的還深刻。

二、 抓關鍵，抓本質

不少學生學習往往事倍功半，究其原因主要是對重、難點的理解沒有抓住關鍵和本質。電磁學中，產生感應電流的條件是：閉合回路、磁通量發生變化。

“磁通量變化”既是關鍵，又是本質，記住它并不難，但在運用時如何呢？例如，對“有閉合回路在磁場中運動，回路中有無感應電流產生？”這樣的問題，有的認為“有邊切割了磁力線”就有電流產生。有的認為有“磁通量”就有電流產生。然而這兩種看法都是錯誤的，其原因是沒有抓住本質。又如，變壓器的電流與匝數成反比，這關系大多數學生記的牢、但在做有三組以上線圈的計算時，他們仍套用公式結果得出許多矛盾的結論，這就是對N1：N2=I2：I1公式成立的前提條件輸入功率等于輸出功率這個關鍵的問題重視不夠造成的。通常對概念要抓關鍵的“字”，對規律、定理等抓“條件、結論”，這些是攻克重、難點的突破口。

三、認識要全面，分析要細致

對學生來說，由于總結、歸納能力差，對知識點認識不全、分析不細是影響學習的另一重要因素，這就需要老師平時注意培養這方面的能力。比如關于“電阻”的問題，盡管比較簡單，但歸納起來內容也很豐富：1、用電阻定律來計算電阻；2、用“伏安特性曲線”來表示電阻；3、串、并聯電路中任一電阻的變化對電路的總電阻、電流、路端電壓的影響；4、閉合回路內某一可變電阻值為多大時它消耗的功率最大等等，這些有關電阻的問題都只有通過練習、總結才能熟練掌握。對重、難點的理解，不能局限在書本上，要把書吃透，把書中的話拓開，把抽象的東西用練習具體化，在練習過程中加深理解，又在具體的練習中通過總結、歸納升華，從而做到對重難知識點的全面認識和細致分析。

四、 選題要有針對性

練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習最關鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習效率，而且還影響對知識的理解和深化。

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【關鍵詞】歷史教學 確立難點 學生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0067-02

在歷史教學中，我們經常會說：“突出重點，突破難點。”大多數教師把著力點放在了“突出”和“突破”二字上，也正因為如此這方面的研究大多數都集中在如何突出重點、突破難點這一問題上。而極少有教師去研究到底什么是重難點，如何科學地確立重難點這個根本性的問題。目前，很多教師確立重難點的方式是，抄襲教師教學用書上所列的重難點。毋庸置疑，教參上所列的重難點有一定的合理性，因為教參是依據課程標準、考試大綱以及其他教師提供的教學經驗進行編寫的，但所謂的“教參”其所起的作用應該是參考、輔的，而不是絕對性的，教師在進行教學設計的時候還是應該積極發揮自己的主觀能動性。教學中的重點具有固定性，是指教材內容中最基本、最重要、學生必須掌握的知識和技能，其中包括一些重大事件、基本史實、基本概念等。歷史教學中的難點則具有靈活性，那么本文擬就如何確定高中歷史教學中的難點談一些自己的看法。

一 有句話叫“興趣是最好的老師”，這句話對高中生也適用

我們在進行教學設計的時候，應該充分考慮學生的興趣點，將容易引起學生興趣的地方確定為教學難點。例如，人教版的課本將古巴導彈危機放在了必修一第25課《兩極世界的形成》一節的第三個子目冷戰陰影下的國際關系中，不包括標點總共用了105個字去描述這一事件，在第三個子目中所占的比例還不到三分之一。如果讓學生直接閱讀教材，這一本來很有意思的事件，預計會使很多學生都覺得沒意思、很枯燥。在課程標準中關于這一部分的要求是：了解美蘇兩極對峙格局的形成，認識美蘇冷戰對第二次世界大戰后國際關系發展的影響。但此節較少描述古巴導彈危機，從這一點看似乎古巴導彈危機既非重點也非難點，但我認為在課堂教學時間允許的情況下可以將此確立為教學難點，對古巴導彈危機這一事件中扣人心弦的過程進行描述，從而使學生深刻認識到當時美蘇之間的緊張博弈，這個曲折的過程相信會緊緊地吸引學生的注意力。此外，很多學生都反映他們喜歡歷史，但不喜歡歷史課，這是為什么呢？我想很大一部分原因是我們把歷史課講授成了一個個知識點而非一個事件，使得歷史課缺乏了作為一個事件應有的生動性，而學生喜歡的往往是有情節、有人物、有故事的歷史事件，沒有血肉的事件難免會使學生感到枯燥。我們只有從培養學生對單個歷史事件的興趣入手，進而激發學生探索歷史的欲望，從而使學生喜歡歷史，同樣喜歡歷史課。只有學生有了興趣，才有學習這門課的熱情，才有去探索問題的欲望，在遇到難點問題的時候學生就會自己主動去尋求解決的方法，這樣不僅有利于滿足學生長遠學習的需要，而且還可以提高課堂教學的效率。因此，我認為根據學生的興趣確立難點具有重要的意義。

二 應將每一時期新出現的事物、事件作為教學重點，同時也應作為教學難點

一個事物、事件在一個時期沒有出現，在另一個時期卻出現，那么其出現必然有其特殊性。作為高中歷史教師在教學中需要引導學生去探究其特殊性。例如，人教版必修二第3課《古代商業的發展》中關于紙幣的出現是這樣敘述的：這一時期，商品種類迅速增加，還出現了世界上最早的紙幣――交子。如果我們在進行課堂教學的時候，只是簡單地將這句話復述一次，那么學生的心中一定會出現一個疑問唐朝時期商業也很發達，為什么在唐朝沒有出現紙幣呢？這一疑問的產生，也就意味著難點的形成，所以在進行教學設計的時候要充分考慮“交子”出現在宋朝且首先出現在四川地區的特殊性，對當時紙幣出現的背景進行適當補充，以使學生全面了解當時紙幣的出現與兩宋商業繁榮的關系。也就是說一個新事物、新事件的出現反映了一個時期的新特征，我們深刻分析這個特殊事物，有助于我們從宏觀上了解一個時期的階段特征。因此，我認為將每一時期的特殊事物、事件作為教學難點很有必要。

三 將教材中一些描述較抽象的地方作為教學難點進行突破

教材受篇幅的限制，許多需要詳細描述的地方，只用寥寥幾個字就概括了，結果造成學生感覺艱澀難懂，只知其一不知其二，換句話說抽象的理論如果不對其進行形象化加工，那么就會使學生機械化地只知道理論或結論本身，卻不知道理論或結論豐富而深刻的內涵。同樣如，人教版必修二第3課《古代商業的發展》中關于兩宋時期商業情況的描述：兩宋的商業經濟空前繁榮，商業環境相對寬松。這一時期，商品種類迅速增加，還出現了世界上最早的紙幣“交子”，商稅收入成為政府的重要財源。我認為兩宋時期作為我國古代商業發展的轉折點，在整個商業發展的進程中具有重要意義。如果商業繁榮只掌握課本上這幾個字的結論顯然是不行的，那么當時是怎樣的繁榮，就需要教師在課堂教學中進行講解補充，將這個結論的內涵揭示出來，這樣才能使學生更好地理解兩宋時期商業繁榮的狀況，進而了解為什么說兩宋的商業是古代商業發展轉折點中的“轉折”二字的意義。抽象的結論或理論對于沒有大量歷史積淀的中學生而言，如果教師不加補充解釋，直接交給學生，學生掌握的可能就僅僅是個枯燥的結論了，面對一個不知其內涵的枯燥結論，我們怎么能要求學生學會去運用它呢？因此，我認為將教材中一些描述較抽象的地方作為教學難點去突破十分有必要。

四 應根據新課改以來的教材整體編排特點來確定教學的難點

新課程改革以來，教材的編寫采取模塊式的編寫方法，教師教學也相應地采取模塊化教學，這樣做的好處是有助于學生縱向把握一個制度等的沿革過程，但是卻割裂了政治、經濟、文化等橫向之間的聯系。最后，導致的結果可能就是必修一、二、三3冊書學完之后學生的頭腦中政治就是政治，經濟就是經濟，文化就是文化，而不能將同一時期的各個方面聯系起來，導致認識的片面性。因此，教師在教學的過程中應充分重視這一問題，并尋求恰當的解決方案。課改以來新的教材編排方法還直接為教師設置了一個教學難點那就是時間跨度大，造成學生空間轉換上的困難，這就要求教師在授課時一定要將一個制度、事件的沿革過程講清楚，幫助學生理清思路和頭緒。

現在很多研究者將教學難點整體概括為學生不容易理解的地方。例如，趙克禮、徐賜成主編的《中學歷史教材研究與教學設計》中，將教學難點概括為：“學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關節點，也就是學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。”這個概括從表面上看是對知識點而言的，但我覺得這里也應包括歷史技能。歷史講究的是有幾分證據說幾分話，所以在歷史教學過程中，教師常常會引用一些史料去輔助教學，如果學生不具備分析史料的能力，就無法理解史料的意思，那么史料的引用就會失去意義。所以，教師在教學過程中也應將培養學生分析史料的能力作為一個教學難點去突破。當然，這里所說的歷史技能不僅是指分析史料的能力，還包括讀懂歷史地圖、多種途徑獲得歷史信息等多方面的能力。對學生而言，獲得學習歷史的能力就相當于獲得學生自主學習歷史的工具，對教師而言傳授技能的過程正是教師“授之以漁”而非“授之以魚”。因此，將傳授歷史技能作為教學難點是個長期性的工作，值得去堅持與探索。確立難點還應考慮多方面的因素，例如地區差異等，這里不再一一贅述。

如果將課堂教學中的難點比作人得的一種病，正確確立難點的過程就相當于醫生確定是什么病的過程，而突破難點的過程就相當于醫生下藥治病的過程。如果連得的是什么病都確定不了，那即使有再好的藥也無濟于事。同樣我們如果無法科學確定難點，那即使費很大的勁去突破難點也是在做無用功。因此，我認為難點的確立在整個教學過程中至關重要。

參考文獻

[1]趙克禮、徐賜成主編.中學歷史教材研究與教學設計[M].西安：陜西師范大學出版社，2011：166～167

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    一、 形象教學法

    1. 運用圖片輔助詞匯記憶

    在遇到新單詞時,有許多是學生已經知道并且在腦海中出現過這些實物,但是還有很多實物可能學生都沒見過,所以將抽象的英語單詞用具體形象的實物來表現能幫助學生更加牢固地記住單詞。例如:在講解與水果相關的詞匯時,蘋果、香蕉、葡萄等都是學生已經知道的、而且能夠想象到的單詞,但是楊梅等不是大家都很了解的水果,學生就可能會一頭霧水,影響到水果單詞的記憶,所以教師可以通過圖片或者實物來展現給學生,說明單詞所表達的是怎樣的一種水果,這樣就能直接地體現出語言的實用性和真實性。同時還可以設計一個諸如辨認水果的小游戲,這樣還能使得課堂變得更具趣味性,使學生充滿好奇心,激發他們的學習積極性。

    2. 用肢體語言進行教學

    在學習英語的過程中,名詞是一個很重要的部分,同時動詞在英語中也占有較大的比例,對于動詞的記憶要注重讓學生準確了解到動詞的意義以及是否及物。這樣就可以通過肢體語言來幫助學生學習。例如:在講解turn off和turn on時,教師可以拿一臺收音機,在關閉它時告訴學生此時是turn off, 在打開收音機時是turn on, 在收音機打開與關閉的同時會有聲音的變化,學生就可以使用聯想的記憶方法了。在講解關于人的面部表情的詞匯時,諸如哭cry, 喊shout等可以通過進行模仿來表達。另外在區分一些同義詞時,也可以通過肢體語言來表現,笑有smile和laugh, 為了區分這兩個詞,教師可以讓學生進行模仿, smile表示微笑, laugh是指大笑含有譏諷的意味,這樣學生在動作的演示當中就能夠知道這些詞匯的意義,還能活躍課堂的氣氛,激發學生的學習興趣。

    二、 規律教學法

    牛津英語的詞匯安排和生活緊密相連,多個單詞之間有很多的聯系,因此在記憶詞匯時,教師將所學詞匯通過總結歸納,可以更好地幫助學生掌握詞匯,更加牢固地記憶詞匯。

    1. 利用讀音規律進行記憶

    教師在教學過程中要注意講解一些常見的發音規律,例如:當e作為單詞的最后一個字母時一般不發音,當元音字母在重讀閉音節中會發字母本身的音等,還有一些有規律的字母組合,如ir在bird, girl, skirt和first中的發音相同, ?tion等在dictionary, action等詞匯中發音相同,教會學生在遇到怎樣的音就要想起哪些字母組合,這就能夠幫助學生快速地進行單詞的記憶了。

    2. 利用聯想規律進行記憶

    英語和漢語類似,都有同義詞、近義詞和反義詞,所以在記憶單詞的過程中,記憶一個單詞時聯想到它的同義詞、近義詞和反義詞是一種較好的記憶方法。例如:在牛津初中英語9A的第三課學習中,有allow一詞,這時就可以提及到promise等意義相近的詞語,在學習fool時,將反義詞clever, smart等詞匯教給學生。這樣能夠豐富學生的詞匯量,想到joy時就能聯想到happiness, 與此同時聯想到unhappy = sad等相關的詞匯內容。事實證明,用對比、正反或者詞性方面的變化來進行記憶能夠加深學生對詞匯的理解,便于長久記憶。

    3. 利用構詞法來進行記憶

    英語中的許多詞匯之間都是通過構詞法來得到,掌握一個詞根,再加上一定的構詞法就能記憶許多的詞匯了。筆者從名詞——動詞——形容詞——副詞之間的變化以及部分常見的前后綴來進行總結。

    (1) 詞性的變化。當動詞后加上?er或者?or時會變成名詞,例如: work(工作)worker(工人), sing(唱歌)singer(歌手), act(表演)actor(演員)等。一般說來在動詞之后加上后綴?er或者?or后就成為了執行這些動作的人了。同樣,如果在名詞之后加上后綴?ful, ?y, ?ing或者?ed就會變成形容詞,例如: use-useful, interest-interested-interesting和rain-rainy等詞匯。當在形容詞之后加上后綴?ness時,這些詞就可能是名詞了,例如: busy-business等。掌握常見的詞性變化規律對于正確掌握單詞詞性有著極其重要的意義。

    (2) 利用前綴進行單詞的記憶。在牛津初中英語教材中常見的前綴有un?, ir?, in?, dis?和re?, 這些前綴一般是改變詞語的詞義,也就是構成反義詞,例如: happy-unhappy, regular-irregular, correct-incorrect等詞匯都是構成了反義詞,在對這些詞匯進行記憶時,運用聯想的方法可以得到事半功倍的效果。

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【關鍵詞】初中語文 寫作教學 難點

一、初中語文作文教學的難點

1.如何突破傳統寫作理念的束縛

目前的初中語文寫作教學，往往存在著教師放任學生自流寫作的，初中語文作文教學過程就形成了一個“放養”的形式，學生所形成的寫作思維也只是根據自己的揣度與分析，這就導致學生難以了解語文寫作的真諦，寫出來的文章的表現力也很弱。

例如，在初中生的記敘文的教學過程中，教師往往只是向學生簡單的說明“時間、地點、人物”的基本組成結構，初中生在進行寫作練習的過程中，往往只是了解寫作的“空殼”，并沒有了解到作文寫作的真諦，創作出來的記敘文只有一個記敘文的空殼，沒有內涵可言，嚴重的制約了初中生語文寫作能力的提升。

2.如何豐富學生的寫作內容

受限于年齡和生活閱歷，初中生的寫作能力相對較弱。具體來說，初中生寫作能力的欠缺主要體現在以下兩個方面：首先，面對比較難的題目，初中生由于閱歷的欠缺，完全沒有相關的認知，寫出來的文章自然是質量不佳；其次，是初中生雖然對題目形成了一定的認知，但是語言組織能力卻很薄弱，難以把自己的真實想法通過自己的筆描寫出來。與此同時，在進行語文寫作的過程中，由于受到思維的桎梏，導致寫到一半不知道該怎么寫了的情況。在這樣的背景下，初中語文寫作就完全發揮不出應有的作用。

3.如何明確寫作教學的目標

根據對相關數據資料的查詢研究，可以看出，大部分初中語文教師在進行語文寫作教學的過程中，對初中語文寫作教學的目標還沒有形成深度的認知。在這樣的背景下，得不到來自教師的理論指導，初中生就更加難以感覺到進行語文作文寫作的中心思想之所在，導致大部分的初中生認為寫作只是一個模板的套用過程。與此同時，大部分的初中語文教師錯誤地把寫作教學過程當成一個取分的過程，于是，各種“萬能模板”層出不窮，過分的強調對作文外在形式的追求，充滿了功利性的教學思維，嚴重忽略了對于作文的內涵的剖析研究，對學生的未來發展產生了不利的影響。

二、解決初中語文作文教學難點的策略

1.優化現有的初中語文教學模式

為了有效解決初中語文作文教學難點，開闊初中生的寫作思路，促進初中生語文寫作能力的提升，在進行初中語文寫作教學的過程中，初中語文教師要充分的意識到對初中語文寫作教學模式的整合更新，致力于優化傳統的語文寫作教學方式，取長補短，以初中生的實際特點為新的語文寫作教學方法研究的出發點。在進行初中語文寫作教學的過程中，要從幫助初中生明確寫作的中心思想入手，然后，教師再對初中生作文的不足進行點評，有效的提升初中生作文寫作的規范性。

例如，在進行“美妙的聚會”的寫作教學過程中，教師就可以讓初中生先對寫作想法進行交流，然后，對初中生的寫作想法進行點評。對學生說“你應該怎樣描述自己參與的這個聚會呢？”“這個情節你描寫的很好，但是，加上一點修飾性的詞語，豈不是能夠讓整篇作文的文采更加飛揚？”通過這樣的方式，不僅可以讓初中生形成對于作文主題的深度認知，還可以鼓勵初中生進行寫作的積極性，對提升初中生的語文寫作效率具有非常重要的意義。

2.在明確寫作目標的基礎上優化寫作教學理念

在進行初中語文寫作教學的過程中，初中語文教師還要在明確寫作目標的基礎上優化寫作教學理念。具體地來說，初中語文教師要充分意識到，寫作能力的培養過程要有一個明確的教學目標作為指引。要根據初中生的實際特點，制定出符合初中生實際特點的初中語文寫作教學目標，循序漸進地培養初中生的寫作能力，逐步豐富初中生的語文寫作理念，為初中生的后續發展打下堅實的基礎。

例如，在教學過程中，語文教師可以鼓勵初中生在每一堂課開始的時候，按照學號進行“故事五分鐘”的教書，隨機選擇一個課題，考察初中生對于話題的作文組織能力。通過這樣的方式，可以有效地鍛煉初中生的作文組織思維，幫助學生形成良好的思維反應能力。與此同時，教師還可以定期組織學生進行話題討論，讓初中生在交流的過程中，逐步提升自身的語文寫作能力。

三、總結

綜上所述，在進行初中語文寫作教學的過程中，要充分重視對寫作難點的總結，并從這些難點出現的角度進行剖析，尋找有效的解決方案，循序漸進的促進初中生語文寫作能力的提升。

【參考文獻】

[1] 李艷. 在自由的芳草地上馳騁――探討高中語文作文教學的新模式[J]. 理論導報，2011（12）.

[2] 黃雅冰. 語文與建筑是相互滲透的 ――淺談中職語文作文教學[J]. 科技信息，2012（02）.

[3] 高劍. 中學語文作文教學[J]. 安徽文學（下半月），2012（03）.

[4] 馮佩碧. 中職生語文作文中語用不規范現象分析與教學對策[J]. 職業教育研究，2012（04）.

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生字教學，對于小學生來說比較乏味無趣，特別是一、二年級學生識字記得快、忘得也快。在中國漢字中，又有許多音形相近的字，學生極易混淆。在教學中恰當地利用多媒體課件教學，生動形象地展示給學生，這些問題就能迎刃而解。例如，在教學生字“注”與“住”時，先讓學生找出這兩個字右邊都有一個“主”字，這時再利用多媒體把水的圖畫“拉”到主的左邊，學生明白那這個字有水就是――“注”；再把一個人的圖片“拉”到主的左邊，有人就是“住”字。這樣學生一下就記住并區分出了這兩個字，也明白了字義，難點也就解決了。

小學生因為年齡小，接觸的事物少，對一些課文的理解很難達到預期的效果。在語文教學中，可以利用多媒體電教手段，直觀地把課文的場景展示給他們，加深學生對課文的理解。例如，教學《烏鴉和狐貍》這一課時，先把烏鴉和狐貍的對話制成錄音在課堂上播放，將學生帶入故事情境，同時播放畫面讓學生看；接著關掉錄音讓學生一邊看畫面，一邊分角色朗讀課文；最后讓學生續編故事，這樣在課堂上充分利用多媒體使學生在輕松愉快的教學情境中感知內容，培養了他們閱讀、想象的能力，同時也不知不覺地完成了學習任務，效率較高。

現在小學語文教材中有些課文內容，與現代小學生的生活實際有一定的距離，學生對課文內容的理解有難度，只靠教師在課堂上講解是不夠的。我們可利用多媒體制作與課文相關的課件，也可以讓學生通過網絡搜集資料進行學習，由此讓學生了解課文中一些故事的歷史背景，促進學生對課文內容正確深入地理解。例如，在教學《長城》一課時，我用多媒體課件展示長城美麗的景象，用逼真的畫面使學生感受到長城的雄偉壯觀，同時也讓學生體會到古代勞動人民的聰明才智，增強學生對祖國和人民的熱愛，學生的積極性得到了充分調動，很容易地完成了學習任務。