導語：如何才能寫好一篇線上教學存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：項目驅動教學法；雙師型；教師角色轉；變信息素養

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）02-0244-01

一、引言

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。項目驅動教學法是隨著建構主義思潮的興起而發展起來的一種新型教學模式和學習方法。它是在仿真的工作情境下，通過學生自己參與設計項目并實施完成而進行的教學活動。其目的是在課堂教學中把理論知識和實踐內容有效地結合起來，進而提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。這種以職業為導向，以項目為主體，以全面培養學生的綜合能力為重點的教學模式，受到了教育領域的廣泛關注。

二、商務英語專業項目驅動教學模式的現狀和存在的問題

近年來，我國高職院校的部分理工科專業已經采用了項目驅動教學模式，并取得了較好的教學效果。但商務英語專業的的項目驅動教學模式還處在探索階段。部分院校雖然已經在教學過程中采用了項目驅動教學法，但效果不盡人意，在實施過程中存在一些問題和困難。

（一）“雙師型”教師的缺乏

“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，它主要是指教師既能擔任理論教學工作，又能擔任專業技術指導工作?！半p師型”教師應具備兩方面的素質和能力：一是要具有較高的文化和專業理論知識，有較強的教學及教研能力和素質；二是要具有扎實的專業技能和豐富的實踐經驗，熟悉和精通相應專業技術和業務。但目前，高職商務英語專業的“雙師型”教師明顯不足。商務英語專業的教師主要來自于師范院校，在校所學的內容大多是語言文學，很少有機會接觸商務知識；也沒有接受過任何相關的專業培訓，更談不上具有任何商務工作經歷了。即使有些教師具有“雙師資格”，也不是實際的商務職業經驗。這些資格大多是通過某些考試而獲取的證書。沒有商務英語的學歷背景，對真實的商務工作環境和過程缺乏了解，教師在指導學生的具體工作中顯得力不從心。

（二）師生角色轉變的不適應

長期以來，在傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式影響下，教師和學生對于以“應試”為主、“老師一言堂”、“重理論，輕實踐”的單一教學方式早已根深蒂固。而項目教學法則截然不同。它強調以培養學生的實際應用能力為主線，以學生的“學”為中心，以教師為主導、學生為主體，以實際工作過程為教學內容，使學生循序漸進地學習和掌握企業要求的職業技能，并在實施過程中形成職業素養。在項目教學法實施過程中，老師由原來的“教學中心，學生學習的主宰者”轉變為“學生學習的引導者，督促者，協助者”；而學生轉變為學習的主體，要自己動手、動腦參與完成項目實施的每個環節，是英語教學活動的真正“主人”。教學模式的轉變使部分教師和學生在項目教學法實施過程中感到不太適應。

（三）學生薄弱的信息素養

信息素養的概念是1974年美國信息產業協會主席保羅?車可斯基提出的。它指的是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解決的技術和技能。在信息化時代，能否獲得有效的信息并加以充分利用是一個人成功與否的關鍵。根據這一理念，項目教學法要求學生能夠通過多種渠道（特別是網絡渠道和圖書資源）收集有效信息和資料，并加以分析和處理為自己所用。然而，有的學生的信息素養能力有一定的局限。學生在捕捉信息上，缺乏廣度和深度，在對其進行過濾、分析處理時，缺少正確的判斷力，對獲取自己所需的信息沒有果斷性。

三、解決方案

經過多年的教學經驗和對項目教學法的實踐，筆者認為可以從以下幾方面來解決項目教學法實施中出現的問題。

（一）加強真正意義的“雙師型”教師隊伍建設是順利實施項目教學法的前提。

加強“雙師型”教師隊伍建設對于高職院校發展的重要性是不言而喻的。為了培養出更多的“實用型”人才，為了讓學生所學的知識與就業的工作崗位達到“零”對接，就要擁有一批真正的“雙師型”教師，而不只是手握證書照本宣科的教書先生。同時，為了保證項目教學法高質量的實施，建立高水平的“雙師型”師資隊伍可以采取以下幾個方法：一是經常派送在職教師，尤其是年輕教師到相關企業的工作一線去學習鍛煉，從而提高教師的實踐能力；二是積極引進既有實際工作經驗又有較高理論水平的技術人員補充到教師隊伍；三是聘請行業企業專家、一線技術人員到校兼職任課，來彌補在職教師實踐方面的不足。

（二）師生盡快適應角色的轉變是項目教學法成敗的關鍵。

項目教學法完全顛覆了傳統的教學方法。教師的授課方法和學生的學習方法都要作出相應的改變。教師要不斷提高自己的業務能力和水平，更新自己的教學理念，盡快適應新的教學模式。同時，為了使項目教學的順利開展，教師在設計課程時要充分考慮到學生對于新的教學模式的過渡期。在進行項目教學初期，項目不易過難，時間可以適當增加，要有針對性的對學生進行學習方法的訓練，逐步幫助學生由“要我學”學習理念轉變為“我要學”的觀念，最大地發揮他們的主觀能動性和創造性。

（三）培養學生信息素養是項目教學法的重要保障。

“高效地獲取信息、正確的分析信息以及創造性地使用信息的能力”是信息時代對人才素質的新要求。學校應該充分利用網絡和圖書館資源，通過講座，辦學習班，甚至是開設文獻信息檢索課程，幫助學生系統地了解文獻信息檢索的基本知識，掌握常用信息檢索系統的使用方法，掌握應對不同問題的檢索策略，從而來提高學生對學習信息的索取能力，保障項目教學法的有效完成。

結束語：眾所周知，任何一次變革都會不可必免地遇到困難和阻力。所以項目教學法實施過程中的問題與困難是必然的。我們堅信隨著高職教育的日趨完善和成熟，通過高職教育者的不懈努力一定可以打破困境，使所有問題迎刃而解。

作者單位：哈爾濱職業技術學院

參考文獻：

[1]段靜波,胡必波.項目教學法實施若干問題研究與對策[J].成功(教育版),2009,10.

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關鍵詞：線上教學；高職院校；混合式教學；疫情防控

2020年春，肺炎疫情在全國范圍內暴發，為遏制疫情的蔓延傳播、降低疫情對教育教學的影響，教育部明確提出“停課不停學、停課不停教”的要求，線上教學成為防疫的應急之策，線上教學活動在全國高校廣泛開展。筆者以吉林工業職業技術學院（以下簡稱該校）為例，就如何組織開展線上教學進行了相關研究。

1線上教學組織與實施

無論是對教師還是對學生來說，線上教學都是一種相對新鮮的教學模式。為使該校的線上教學工作落實、落地，主要從學院和教師兩個層面抓實、抓細。

1.1學院層面：全面統籌推進，做好組織者和推動者

1）成立專項工作小組，統籌指導線上教學工作。成立由校長為組長、主管教學副院長為副組長、職能部門及教學院（部）負責人為成員的專項工作組，提出“一中心（以學生為中心）、一主導（以教師為主導）、六跟進（教學資源建設、教學組織管理、教師能力提升、質量督導、學生管理、心理疏導同步跟進）”的線上教學工作要求，制定出臺《關于開展線上教學準備的通知》《關于做好線上教學及管理工作的通知》等系列教學管理文件，明確學校、教學院（部）、教師和學生四個層面的工作要求，全面確保疫情防控時期高職教學工作能夠正常、有序開展[1]。2）組織師生線上培訓，了解熟悉線上教學平臺。該校主動聯系超星、智慧職教、藍墨等企業，為學院線上教學提供平臺支持、技術服務與培訓，建立了吉工職院超星線上教學群、吉工職院智慧職教線上教學群、吉工職院藍墨云線上教學群，面向全體授課教師開展了“一平三端線上解決方案”“超星學習通‘六步’網絡教學法”“智慧職教‘職教云’幫助中心”等應用培訓，形成《教師線上教學操作指南》《學生線上教學學習指南》等指導性文件，幫助教師和學生迅速掌握線上教與學的方法和要領，提高教學實效，為課程平臺建設和線上教學提供了有力保障。3）開展學情教情調研，科學制定線上教學方案。一是教務處下發了《關于排查不具備線上學習條件的學生的通知》，各教學院輔導員、班主任、授課教師積極與學生聯系，認真排查不具備線上教學條件的學生，針對偏遠地區無網絡條件的學生、家庭所在地網絡信號差的學生采取相應的措施，保障完成學業；二是各教學院充分考慮不同生源在成長背景、從業經歷、學習基礎、年齡階段、認知特點、發展愿景等方面的差異性，通過微信群、QQ群、問卷調查、電話訪談等形式，對擴招學生的學業水平、技術技能基礎、信息技術應用能力、學習目的和心理預期等深入調研，開展有關測評，形成學情分析報告，提出有針對性的培養策略。4）制定教學應急預案，保證線上教學正常運行。超星、智慧職教等教學平臺用戶較多，疫情期間線上教學難免出現卡頓、擁堵、延遲等現象。為保障線上教學的正常運行，制定了相應的應急預案。一是教務處會同學院信息中心盡最大努力與相關企業溝通保障網絡暢通，聯系相關企業為學院搭建釘釘平臺；二是授課教師采用釘釘平臺、騰訊會議、微信、QQ等輔助平臺配合線上教學；三是教師根據出現的突況和平臺限流合理調整授課時間，錯峰上課；四是輔導員、班主任積極與學生溝通，一方面督促學生按時參加線上學習，另一方對網絡出現的卡頓、擁堵、排隊等現象對學生進行正面引導，學生均能夠給予理解和包容。5）堅持督導管理并行，確保線上教學質量不降。為確保線上教學有序推進、標準不降，實行學院、教務處、教學院（部）三級管理，建立學院疫情防控督導組、學院教學質量督導組、教學院（部）教學質量督導組三級督導機構，做到早準備、早落實，注重抓過程、抓質量。校督導組、教學院（部）督導組調整督導模式和評價標準，采用進入在線課堂聽課、查閱平臺教學資源、“一對一”網絡交流等多種模式持續地跟蹤、檢查及指導線上教學活動[2]。在過程管理方面，進一步強化課程、專業和教學院（部）的主體責任，并實行教學院（部）—學校二級周通報制度，突出線上教學的時效性、過程性。

1.2教師層面：精心設計實施，做好引導者和實施者

1）組建課程教學團隊，開發線上教學資源。全體教師組建課程教學團隊，圍繞以學生為中心、以網絡為載體的教學思路，修訂課程教學標準要求，重新梳理教學內容，規劃課程線上教學內容和學時分配，科學制定教學進度表。并通過學習、引用、整合、開發等方式不斷建設和完善更具專業特色、課程特色和時代特色的線上教學資源，有“教”材更有“學”材，除了教學課件、教學文檔、教學視頻（微課、錄播課）、章節測驗等學習類資源外，還建有課程教學標準、授課計劃、課程線上教學方案、學生線上學習指南等指導性資源。2）選擇優質教學平臺，開展線上教學活動。授課教師根據課程教學內容和特點，選擇優質的線上教學平臺（如超星“一平三端”、超星“學習通”等）及合適的線上教學方式（如MOOC、SPOC、“PPT+語音”、直播等），借助課程網站資源有序開展線上教學，有效運用“課前—課中—課后”三個環節來引導學生進行自學、保持互動、答疑解惑。通過線上考勤、布置線上作業、在線測試等途徑加強線上互動，引導學生線下自學、完成作業，師生共同線上討論答疑，做好在線測試等過程性考核，形成詳細的過程性教學、學習、考核記錄，保證教學質量標準不降低。3）重視線上教學反饋，強化線上教學過程。授課教師及時監測教學活動數據，監測教學狀態，對有問題的課程及時反饋調整，保證教學質量。教師要做到“五個一”。教師正式線上上課前1周在班級微信群授課通知，教師每周向學生至少布置1次以上作業，教師每周至少進行1次以上課程互動，教師每周通過網頁端、手機端查看學生學習進度至少1次以上，教師每周進行線上輔導答疑1次。重視學生的學習狀態、心理變化和課堂反饋等，及時了解學生的學習動態和學習反饋，既督促學生維持學習，又依據學生的反饋信息不斷調整教學進度和教學方法。

2線上教學反思與改進

2.1教學目標達成度分析

春季學期線上教學共歷時18周，該校面向6979名學生開出了300余門線上課程，在超星學習通、智慧職教等在線學習主流教學平臺了課程資源42645個，其中文檔資源26580個，音視頻資源16065個，累計時長151591min，極大保障了春季學期各類課程的順利開展。課程PV量（瀏覽量）累計45307464次，章節學習量累計5652620次，較頻繁的教學活動有章節學習、課堂簽到、活動測驗等，其中簽到、搶答、問卷、活動測驗合計達189人次。在4月和7月分別向學生發出調研問卷，了解線上教學整體情況，7月調研結果顯示：49.93%的學生表示可以較好地跟上教學進度、全部掌握所學內容，43.94%的學生表示能夠大部分掌握所學內容，說明93.87%的學生認可線上教學效果。同時有86.17%的學生表示任課教師在教學過程中融入了思政教育元素，引導其樹立正確的價值觀、世界觀和職業觀。

2.2線上教學反思

1）網絡授課模式還不適應。由于準備時間倉促，加之網絡平臺本身存在的缺陷，個別教師一時難以適應線上教學，主要存在以下問題。一是個別教師教學準備不充分，直播授課緊張、錄課質量不高、線上教學資源類型單一；二是部分教師對線上教學平臺的操作還不夠熟練，對一些常用功能還未掌握；三是部分教師在教學方式方法上還有欠缺，對學生的引導和啟發還不夠，“灌輸式”“滿堂灌”的教學模式印記較為明顯；四是教學手段還比較單一，仍然是以“教”為主，而不是以“學”為主，導致在互動方式上主要是教師提問，學生回答，而不是學生提問，教師解答。2）學生上課缺少有效監督。在授課過程中，多數教師在講授時沒有開啟全員視頻，老師看不到學生。主要存在以下問題。一是老師只能看到學生簽到，網上顯示在上課，但學生不在現場，無法保證到課率；二是教師看不到學生，很難做到與學生及時溝通（包括動作、表情等身體語言的傳達），無法根據學生的狀態及時做出調整；三是教學效果不能保證，多數教師的教學活動僅限于課堂，對于學生是否真知真懂真會并不掌握，學生的課后輔導還有做得不到位的地方。3）學生個體差異較大。部分學生面臨時差和信號問題。一些學生條件受限，線上學習斷斷續續，有部分農村學生在戶外尋找信號上網課；個別學生注意力難以集中，對于線上教學存在融入較慢、壓力較大的現象；部分學生線上學習方法尚欠，加之網絡資源過于龐雜，許多學生對資源分類存在困難；一些學生認為線上學習知識消化較慢，容易遺忘，需進一步指引。

2.3線上教學改進措施

1）因課制宜，創新教學方式方法。動態優化，創新思路，保證線上教學質量。一是因“課”制宜選好授課平臺。授課前老師結合課程特點和根據網絡平臺功能，選好用好網絡授課平臺。二是強化學生監督機制。通過簽到、小測驗、隨機點名等方式調動學生學習的積極性，通過階段性考試檢查學習效果。三是做好課后答疑工作。利用教學平臺、QQ群、微信群給學生答疑，提高教學質量。四是各教學院（部）積極推廣使用SPOC教學、線上小班教學模式，教師根據教學大綱，每周定期教學材料[3]，布置作業和組織網上討論。2）強化服務，做好保障工作。在線教學師生準備時間短，任務重，切實提高教學質量離不開各位授課老師的辛勤付出，離不開各教學單位周密配合，離不開管理和服務部門的精心保障。教務處、各教學單位、教師發展中心將密切關注教師的教學需求，不定期組織授課教師學習各種線上教學平臺的使用，為授課老師制作授課平臺操作使用手冊等，努力消除教師線上教學的后顧之憂。學校持續健全服務保障體系，不斷加強網絡服務保障、軟件使用指導、硬件設備維護等伴隨式服務保障團隊建設，牢固樹立把師生的生命安全和身體健康放在第一位的思想，積極探索疫情期間教學模式，圓滿完成既定的教學目標，確保教學質量、服務水平不斷提升。

3結語

線上教學模式在疫情防控期間體現出巨大的優勢，也顯現出存在的問題。而線上教學絕不只是一時的應急之策，線上教學、線上線下混合式教學都是未來國家大力推行的新型教學模式[4]，因此，需要不斷總結、反思和改進線上教學過程，助力教學模式的改革。

參考文獻：

[1]鄧嘉琪.疫情防控期間高職院校線上教學工作策略研究[J].成才之路2020，4(15)：10-11.

[2]劉文宏，劉立新.吉林工業職業技術學院多措并舉扎實開展線上教學工作[J].技術與教育，2020(3)：62-64.

[3]甘偉.教育信息化視域下高職教育慕課的應用與反思[J].現代職業教育，2020，4(50)：4-5.

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一、指導思想

各學校要充分認清當前疫情防控的嚴峻性、復雜性，強化“守土有責”的使命擔當，加強組織領導，明確責任分工，確保把各項工作落實落細，增強主動性、前瞻性、科學性，構筑起學校疫情防控嚴密防線。

二、工作目標

進一步做好線上教學和返校開學的教學銜接準備工作。各校對線上教學進行科學研判評估，制定一校一策、一校多策的實施方案，確保教育教學有機銜接。

三、工作內容

1.了解情況

教師要提前針對線上教學內容進行梳理，找出線上講課疏漏的地方，了解學生每堂課的學習重難點是否掌握，查清學生是否有缺課、逃課情況。理科類課程可以組織一次綜合性摸底檢測，文科類課程可以利用現場抽查的形式，通過聽、說、讀、寫等方式，幫助學生找出自己學習的薄弱或疏漏環節。

2.問題排查

了解情況后，要對全班學生學習情況進行綜合分析，找出學生線上學習中存在的共性問題、個性化問題。要鼓勵學生通過復習、檢測等手段，找出個人線上學習的失誤，分析產生問題的原因，在老師與同學的幫助下找到解決問題的辦法。

3.查缺補漏

一是集中突破。對共性問題和學生提出的一些有代表性的個性化問題，專門備課，安排少量課時實行定點突破；對學生個性化問題，鼓勵學生通過回看線上教學視頻，自主復習、反復練習、個別輔導等辦法進行逐步解決。

二是平時課前補充。對與前面內容連貫性強的新課內容，可在新課之前，課上安排一定時間進行前后知識點復習梳理，讓學生在知識學習鏈接上實行無縫對接。

4.制定計劃

返校開學后，各校根據本校實際情況科學合理調整教學計劃，并有序開展教學工作。

四、保障措施

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一、數學學科線上教學

（一）教學方法

2月3日，在區電教中心的組織下，我們進行了網絡在線直播培訓，通過培訓我們掌握了網絡直播及人人通的使用方法，這為我們今后的線上上課提供了指導和幫助，雖然沒有教室和教學的硬件設施，僅一臺電腦和手機我們也要堅守這份工作的使命。在線上教學初期，我校數學教師“微信”、“人人通空間”“一起小學”三個客戶端相結合，學生在微信進行語音簽到及導學案、微課的接收，在人人通進行體溫填寫及計算題的“習慣養成”，在“一起小學”進行練習檢測。教師通過“微信”及“一起小學”批改作業。隨著線上教學時間的推移，經各位領導商議后決定，可以進行直播授課。從剛開始接觸“釘釘”軟件到線上給學生教學，從不熟悉迷茫到線上教學中的收獲，我們深深認識到了，當今社會已經進入了信息社會，為了適應社會的發展，我們教師首先牢固樹立信息化，積極參加學校組織的培訓，緊跟時代的脈搏，更何況認清形勢認真完成線上教學任務。

線上授課開始時，教師保證提前幾分鐘簽到，保證聽課學生人數，做到每位學生不掉隊。授課時教師的語言應簡潔明了，便于學生理解，并舉一些具體例子加深學生的理解，教師的提問應有針對性，對于學生的解答教師應做出恰當的評價，多以鼓勵為主，帶動學生學習的積極性。適時強調重點和難點，助學生總結知識點，提醒學生做筆記，關注學生的學習狀態，及時調整授課節奏。

（二）教學效果

1.對于重難點內容，通過反復重學，反復思考，來幫助徹底的理解和掌握。   

2.在線學習能很好的實現個性化學習，學生可以根據自己的時間安排學習進度，根據自己的需求、知識背景、個人喜好、學習風格來選擇學習內容，有效地增強了學習的針對性，從而提高個人的學習效率。   

3.由于不能和老師面對面，學員對老師的依賴心理大大減弱，學員會慢慢培養起“學習得靠我自己”的觀念。這實際上是促使學生確立自己在學習過程中的主體地位。

（三）出現的問題

1. 對于學生的學習能力和自我約束能力要求較高，缺少老師的現場指導和約束，容易走彎路。   

2.網絡交流不如面對面交流來得直接，也較為花費時間，而且容易讓學員產生依賴心理，認為聽不明白還可以重學，從而導致學習效率下降。   

3.對于在離開老師視線，而且家長知識水平的限制，學生課上課后監督環節有很大漏洞。

（四）改進措施

1、提醒孩子在一個安靜的場所學習，與學生互動，努力讓課堂生動、豐富，提高學生聽課的興致。

2、與家長及時溝通，適時監督孩子的學習，對學生進行思想教育，引導其朝努力上進的方向發展。

3、課前檢查網絡通訊情況，確保網絡暢通。

4、通過隨機點名提問方式與學生互動，及時了解學生的學習情況，鼓勵、夸獎學生，讓學生樂于參與。

二、語文學科線上教學

（一）教學方法和手段

根據學科的性質，在廣闊的資源中尋找最適合學生學習和接受的方式，為此我校語文教師采取了“一起小學學生”、“微信群”、“希沃白板”、“人人通空間”相結合的模式，利用“希沃白板”制作微課，重點講解教學難點和易錯點，并將微課鏈接發到微信群，學生可以重復觀看；利用“一起小學學生”、“人人通空間”里的優質題庫，為學生選取預習和課后引導鞏固習題；利用“微信群”對學生的作業完成情況進行反饋，同時也通過資源轉發等方式，為學生推薦優秀微課和PPT。

（二）教學效果

“停課不停學”期間大量用戶扎堆聚集在教育類網站和教育類APP，導致網絡比較卡，制約了學生參與學習的效果。部分學生由于條件限制，使用的是父母的手機或父母淘汰的配置較低的手機，在線上教學時，往往會因為電話來電或卡頓造成學習中斷。線上教學教師不能直觀看到學生的學習的紀律、知識掌握情況的反饋從而使教學效果大打折扣。拋開上述問題，線上教學形式多樣，內容豐富，很好的調動學生的積極性，讓學生很容易投身其中。

（三）存在的問題及改善措施

1、有時網絡卡頓，教學有中斷。教師找出是自己網絡問題還是學生網絡問題，如果是自己問題，聯系網絡公司解決。如果是學生問題，聯系家長，指導家長解決孩子網絡問題。

2、小學生自主學習較差，如果布置的是文字，或PPT學習，則學生學習積極性較低。改善措施：布置的是微課或實時小視頻教學則學生積極性較高，學習效果也更好。

3、布置的作業分為網上完成作業和紙上完成作業，個別同學作業完成比較拖拉，老師在批改紙上完成的作業時批改比較耗時。改善措施：為了學生的眼睛健康，教師盡量給學生留紙質作業，給學生分組，建立小組群，在小組群里教師便于監督學生完成作業。

三、英語學科線上教學

2月10日前期，我們已經緊鑼密鼓，做好網上教學的各種安排，建立微信群，讓家長下載App，自主備課，挑選各種優秀的教學資源，制定網上教學計劃，到學校取回任教學科的課本和參考書等。

（一）教學方法和手段

線上授課我們利用微信區、人人通選用了優質的授課資源給學生，包括區教研室安排的每個年級的骨干教師發送的資源，微信公眾號的資源，“一師一優課”等優秀的教學案例，學生和家長反饋較好。3月15日前后，街道教委又安排每個學校利用固定時間進行學校的教研，我們響應上級的安排，積極組織各個年級的英語教師進行教研。針對近期網上教學出現的各種問題，進行研討。我們研討教學進度，探討學生上網課時可能出現逃課的情況該如何避免，學困生上網課能否跟上進度以及有些學生的單詞錯誤發音在線糾正存在困難的情況進行教研。后來我們調整了教學方式，4月20日起，所有教師盡量采用釘釘直播授課，因為所用軟件可以統計學生的在線時長，可以避免給一些逃課的學生打開手機，人不在身邊，這樣的互動方式老師可以更全面的掌握學生的學習情況。

（二）教學效果

老師在備課、上課方面下了較大功夫，課堂授課高效，利用直播，以不同的游戲來調動學習的積極性，大部分家長對線上的教學效果還是比較滿意的，但是線上教學的時間可能稍有些長，教師要做到精講。布置的線上作業學困生不能及時完成，需要老師與家長進行溝通，督促學生完成作業的上傳，也有的同學反復督促仍然不能及時完成作業。學校復課后我們老師也會對線上教學的成果進行進一步的摸底，進行查漏補缺，針對學生的不同情況進行復習。

（三）存在的問題及改善措施

1、教師無法把握學生的聽課狀態，師生交流互動有限。觀看微課時看不到每個學生，無法看到學生的聽課狀態，無法對學生進行較好的課堂管理。另外，在線教學，學生發送語音時，學生發送音頻老師們逐個聽完，雖然進行了點評，但是覺得同學們浪費了寶貴的等待時間，不糾正又沒法進行下一步課文的學習。

2、近期使用上學期的課表上課，學生有時不能簽到，同時線上教學戰線的拉長，加上大部分家長的復工，不能很好地監督學生，學生的自我管理意識差，學習的積極性有所下降，學習效果不是很理想。

針對這種問題，學生不在老師身邊，老師們也嘗試了各種方法，最大限度地做好“停課不停學”工作，及時主動與家長聯系，課上為了更好地監督學生，直播授課時多給予學生回答問題的機會，把每次直播的時長給課堂參與率低的同學家長，查找原因。線上作業上傳不及時的同學老師每次授課時進行再次提醒。

四、其它學科線上教學

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關鍵詞：線上線下；混合式教學；田徑教學

一、相關概念概述

（一）線上線下混合式教學模式的概述

教師將線上教學和線下教學的方式融合到一起進行教學，通過網絡平臺的資源來解決實際教學過程中的困難，這就是線上線下混合式教學模式。兩種教學模式相得益彰，這種教學方式既方便了老師，又更好地幫助學生理解教學過程中的重難點。在行為主義和建構主義理論的指導下，線上線下混合式模式通過現代教育技術、信息技術和互聯網技術對教學資源進行優化、組織、整合和利用，并與傳統的教學模式深度整合進行課堂教學、實踐教學和網絡教學，以達到最佳的教學效率和教學效果。

（二）田徑教學的特點

田徑教學包括跑、跳、投擲等運動，每個項目的教學方法也不盡相同。因此，在田徑教學中，教師應突出不同體育項目的教學特點。而田徑作為體育運動之母，在教學過程中對教師的專業技能、專業素養等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學者在對運動技能形成的周期性研究一文中表示：一項運動技能從形成到運用自如需要將近十年的時間去練習。而高校體育教育專業的學生在大學四年中有十幾門專業課要學習，分給每個專業的時間少之又少，所以要想達到每項技能都能靈活運用是很難實現的。而田徑具有跑、跳、投等多個運動項目，在高校教學過程中，作為田徑專項的學生一共有兩到三年的學習時間，在有限的時間內要想把各個項目學好學精是比較困難的，所以在田徑教學方面要想每個項目都得到老師的講解示范是難于實現的，這就給田徑教學帶來了難題，而利用線上線下教學模式則可以彌補這一不足。

二、傳統線下教學存在的不足

（一）傳統的教學模式中學生缺少自主學習能力的培養

在傳授知識和技能的過程中，傳統的教學模式通常由教師主導，教師主要扮演領導的角色。課前教師布置的預習任務往往是單調乏味且沒有指導的?？赡芘c教師講解的內容關系不大或者大部分是課本上的基礎理論。因此，學生處于被動的學習狀態，缺少自主學習能力的鍛煉。

（二）傳統教學模式導致學生缺少自主學習的機

會和獨立思考問題的時間在傳統教學模式的教學過程中，學生到操場和教師面對面進行教學，包括講解示范、練習、糾正錯誤動作、布置作業等，學生主要以教師為中心，教學形式比較單一，學生上課缺乏積極性、主動性，課后教師對于學生的掌握不到位，且學生學習理論知識的來源主要是課本以及教師課堂中補充的知識，從而導致學生缺少自主學習的機會和獨立思考問題的時間，不利于學生的全面發展。

（三）在傳統教學過程中學生對教師依賴性較高

在傳統教學過程中，學生主要通過教師的示范講解學習技術動作，而在高校，教師在進行授課的過程中，難免會受到年齡、性別、身材和個人技術能力的影響，很難將一些技術動作做到規范標準，導致學生在學習的道路上過于依賴教師的個人能力，如果教師的教學能力存在不足，將會直接影響到學生的學習效果。

三、線上線下混合式教學優點

（一）為學生提供豐富的學習資源

線上教學可以為學生提供豐富的學習資源，目前國內已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學過程中，教師可以借鑒各個專項優秀運動員的動作視頻或者名師的講座作為教學資源，協助教師進行授課，學生通過音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動態過程，使學生學到的技術動作更加規范，給學生的學習創造平等的教育機會，使同學們能夠享受更加優質的教育。

（二）有助于學生體會各個動作環節的技術要領

在田徑教學中，一些技術要領尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠等技術含量較高的田徑項目，技術動作的學習需要進行大量的模仿、觀察、練習和糾正動作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺信息。但在傳統教學過程之中，主要是通過教師進行動作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動作規范還是具有很大困難的。而混合式教學可以將高水平運動員的動作視頻作為參考，并且可以慢動作或反復播放，使同學們能夠更好地體會到各個動作環節的技術要領，同時也可以解決教師在教學過程中存在技術方面的問題。

（三）便于教師與學生之間的溝通從而提高學習效率

在混合式教學過程中，教師可以在課前通過網絡形式提前給學生布置學習任務，學生可以將學習中遇到的問題在線上進行討論，大家一起集思廣益、創新思維，從而提高學生的自主學習能力，學生可以隨時在網上提出疑惑，教師則可以將問題歸納總結，在線下授課的過程中進行解答，并對學習中的重點內容進行專門的講解，這樣可以更好地提高學習效率。

（四）增強學生的學習興趣從而調動學生的積極性

網絡教學是激發學生學習興趣的一種新的教學方法。由于傳統的體育形式相對簡單、枯燥，一些不想鍛煉的學生會有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學方式是通過視頻、圖畫等表現形式融為一體的，具有一定的創新性，既能夠通過一些高質量的視頻進行學習模仿，還可以以圖片的形式分析關鍵的動作點。與單一的傳統教學模式相比，與時俱進的混合教學模式可以激發學生的熱情，提高學生的學習興趣和參與能力。

四、線上線下混合式教學在高校開展存在的問題

（一）教師現代化教育技術的應用能力不足

目前高校的體育教師隊伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對來說還是占少數，而那些年長的教師對于這種新型教學模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學大大增加了他們的教學難度，并且在進行視頻剪輯制作的過程中相對繁瑣，部分教師可能比較難適應。因此，還需要進一步提高教師的現代化信息應用能力。

（二）高校學生線上學習的主動性和積極性不足

線上線下混合式教學模式在高校的實施效果，不僅取決于教師對現代化信息的應用能力，學生線上學習的主動性和積極性也十分重要。從教師的角度出發，線上線下混合式教學模式是一種新型的教學模式，符合當前時代的發展，尤其是在疫情期間。但是大多數教師在習慣了傳統教學模式的教學方法后對于混合式教學模式的實施處于一種“措手不及”的狀態，需要重新學習課件制作，信息技術學習等。而教師的教學狀態與學生的學習效果息息相關。通過相關調查研究發現，目前我國為數眾多的大學生沉迷于網絡游戲、視頻的現象較為嚴重，但是線上學習田徑的興趣不大。

（三）教師的教學任務加大

線上線下混合式教學模式不僅需要教師在課下進行備課，線上的課程也要提前準備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網課的搜集和制作等。一些教師的教學任務也會隨之增加，加上一些對互聯網了解不多的教師，還需要進行專門性學習相關知識。因此加大了教師日常工作的任務。

五、開展線上線下混合式教學的策略

（一）培養教師的信息化能力

開展線上線下混合式教學的基礎在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來，與時俱進，明確新時代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學生提高創新、團結協作等綜合能力。其次，為了提高教師對信息操作技術的掌握和實踐能力，教師應參與信息教學培訓，向部分高校學習，實施現代化教學，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學方式的順利實施。

（二）積極引導學生參與到線上線下混合式教學中

目前大多數大學的線下課堂教學仍然采用傳統的教學方法，使學生受到傳統教學模式的影響，對在線混合教學方法的接觸較少，因此教師需要指導學生改變學習方法，采用各種形式的混合教學方法使同學們能夠接受新的教學方法，讓學生們認識到混合式教學方法的重要性及其優點，使之都能夠更好的參與其中。

（三）加強線上線下教學模式改革的實施

隨著信息化時代的飛速發展，線上線下混合式教學模式已成為未來教學課程改革的重點，尤其是受到此次疫情的影響，傳統體育課程教學模式向混合式教學模式的轉變已成大趨勢，課程改革的創新直接影響著高校的教學質量和學生的健康成長，因此高校要加強線上線下教學模式的改革，注重混合式教學模式的實施。定期組織體育教師進行多媒體技術的學習與培訓，使更多的體育教師能夠掌握線上教學的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學的困難。

六、結束語

疫情的到來使得線上線下混合式教學模式得到快速發展，由此也讓我們認識到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對面教學，線上線下混合式教學打破了傳統教學模式，使學生對于體育課的印象發生了轉變，激發了學生對體育課的興趣，使學生能夠主動參與到學習中去；隨著學生與教師之間互動的增加，也能使教師更加全面的了解學生的學習狀態，提高課堂效率以及教學質量。為了促進體育課程的改革與發展，還需要進一步提高教學模式的創新性，使田徑教學模式更加生動形象，從而養成良好的體育運動習慣與終身體育意識。

參考文獻：

[1]于蕾.基于微課的線上線下混合教學模式在體育教學中的構建和實現%J花炮科技與市場[J].2019,01):147.

[2]馬凱,賈亦帥.線上線下互動教學模式在籃球教學中的應用研究%J當代體育科技[J].2020,10(06):28+30.

篇6

關鍵詞：O2O；混合式教學；學習資源；教學模式；思維導圖

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0055-05

一、問題的提出

1.《C程序設計》教學中存在的問題

（1）《C程序設計》課程不但注重理論學習，而且更注重實踐操作。要求學生對知識的掌握要從理論和實踐兩方面來入手，讓學生養成良好的編程習慣，注重程序設計邏輯思維的培養，務必通過大量動手實踐提升自己的學習能力。教學的過程，會有一些程序算法實現的演示，教師講解調試程序的重要過程。由于傳統課堂講授承擔著傳遞全部知識的任務，在課堂上教學內容展示快，講授速度快，課容量大，這樣對于學生來說，隨堂掌握知識的程度低，編程練習等實踐活動難以上手。

（2）該課程的教學對象是大一學生，其學習習慣是課前看課本預習，課上聽講，課后做習題，學習多是對知識的接收，問題意識較弱。現在學生都很有個性，上課選擇座位時偏愛離講桌較遠的座位，這樣導致上課時不一定能很好地看到課堂演示。加上預習的資源多來自課本，不會主動去尋找適合自己移動學習的資源，迫切需要引導學生進行課外自主學習探究。

（3）教學環境條件制約教學效果，現在課堂演示播放多媒體課件時，多會受到教室環境影響，課件播放效果不理想。由此來看，課前將學習資源推送到學生的智能手機終端，就可以解決這個問題，學生可以很舒適清晰地看到教師課堂演示內容。由于傳統課堂講授受到學習環境的制約，在課堂上教學內容展示得快，講授速度快，課容量大，這樣對于學生來說，隨堂掌握知識的程度低，迫切需要課外自主學習探究，為此迫切需要為學生提供非正式學習環境下的學習資源“（知識點）+（一章總結概括）”。教學環境條件制約教學效果，現在課堂演示播放多媒體課件時，多會受到教室環境影響，課件播放效果不理想。但由于編譯環境所呈現的字符比較小，不便于記筆記，學生就不能夠在課后有效復習和練習。

（4）學校的規章制度制約信息化推進，普通地方院校的學生守則規定， 學生上課時不能使用智能手機，造成學生逆反心理。而現在已經是信息爆炸的時代，智能終端已經滲透進我們的生活。身處信息時代的大學生存在逆反心理。同時智能手機對于大學生而言不再是奢侈品，每個學生都會攜帶智能手機上課，手機上存儲著課表，學生上課時對重要的學習內容進行拍照。學校規定不能曠課，而學生覺得課堂枯燥無聊的情況下，玩手機就很自然。若強制不讓上課用手機，有的學生寧愿選擇曠課，既然這樣，不如正確引導學生在課堂上使用手機，為學生推送跟課程內容相關的學習資源。

（5）教學過程中存在師生交互少的問題。傳統課堂是以講授為主、多媒體課件為輔的教學方式，無法滿足學生課后對授課信息的師生互動的要求，教師和學生在課堂上有限的時間內不能夠過多深入交互。學生在課堂中遇到問題不能及時得到教師反饋。

2.解決問題途徑的考慮

（1）《C程序設計》的課程性質決定了，該課程在教學時，尤其要注重培養學生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，養成良好的編程習慣。僅僅依靠課堂上教師一味講授并不能真正掌握程序設計的精髓，學生務必通過大量動手實踐提升自己的學習能力。教師上課講授的調試程序過程的內容以及分析實際問題的方法，均可以課前錄好微視頻，提前發送給學生。這樣復習時學生想看就看，不受時空約束，讓學生進行個性化學習。

（2）創設資源環境，引導學生自主學習。在新媒體時代，學習者的角色發生了變化，現在的學習者具有主動、建構、協作、交流、反思等特點。根據這些特點，改變僅僅依靠課堂上教師一味講授的模式，把教學活動和教學內容分為課內和課外，利用信息技術給學生推送非正式學習環境下的學習資源。課前推送的資源，能夠支持學生自主學習和探究，這樣學生上課時，就有針對性的聽課。課后提供的資源，用來輔助學生復習和練習。

（3）傳統課堂中為學生提供的教學資源為“書本紙質資源+上課講授的PPT課件”。課前沒有給學生提供自主學習資料以及相應的檢測學生學習效果的小測試，以至于學生在上課時不明確學習目的。課上學生表面上認真聽講，但是主動學習參與學習的有效時間較少，課后更是無法復習。所以本課程采用了O2O的混合式教學方式，其中微信公眾號組成了線上部分。即課下線上學生主要參與的學習活動，課前提供學習資源，課后提供學習指導與反饋；課中線下結合實際生活中的問題引入本章所講內容，并采用小組學習的方式組織教學，讓學生主動參與到討論中來，還要用到先進的認知工具――思維導圖，充分發揮每個小組成員的想象和聯想，將分析問題的過程以可視化的方式記錄下來，有利于測評學生課堂內的學習參與度。這樣的設計有利于學生的學習。

（4）積極嘗試運用新的技術助力高等學校課堂教學改革已成為常態，在2016年NMC的高等教育地平線報告中明確提出，高等教育所預測的六大技術之一為自帶設備，即在未來1年內會廣泛采用的近期技術；所描繪的近期趨勢為混合學習設計的應用；所揭示的可解決的挑戰是正式學習與非正式學習的融合。因此在課堂教學中，允許學生使用智能手機用于學習是大勢所趨。學校的規章制度應該世易時移，正確引導學生在課堂上使用手機，為學生推送跟課程內容相關的學習資源才是正道。

（5）利用微信公眾平臺，支持混合式學習。騰訊公司開發的微信公眾平臺是一款免費的社交媒介產品，具有耗費流量較少、資源開發成本較低、信息傳播速率較快、受眾影響面較大的特點。微信公眾平臺具有信息聚合、訂閱推送和自動回復響應等交互功能，可以實現資源內容的精準送達、關鍵詞檢索和知識存儲。微信公眾號的建立，為師生互動提供了一個及時反饋的平臺，不受時空約束，能夠讓學生及時得到幫助。由此，本課程采用了O2O的混合式教學方式，其中微信公眾號組成了線上部分。基于微信公眾號的學習資源的組織、程序符合移動互聯網下的碎片化學習特征，易于傳播短小精干基于知識點的講解、案例分析等學習資源，即構建基于知識點的認知去迎合現在學生分布式認知的學習方式。

二、基于O2O的混合式教學基本過程（見圖1）

受O2O商業營銷模式的啟發，結合混合式學習的優點和翻轉課堂的先學后教的優勢，將思維導圖認知工具作為連接線上和線下的手段，在移動互聯網時代的教學中，嘗試采用微信公眾號平臺實施教學。把教師設計的教學相關的信息推送給選修該課的學生，開展師生、生生交流。

混合式學習（B-learning）是將傳統課堂學習的優點與網絡在線學習的優勢結合起來，取得最優化的學習效果的學習方式?；贠2O的混合式教學，是指線上學生自主學習，線上提問帶動線下課堂有針對性的講授；課中線下采用實際生活中的問題引入本章所講內容，并采用小組學習的方式組織教學，讓學生主動參與到討論中來；以及線下反饋和復習鞏固。

基于O2O的混合式“翻轉課堂式”教學模式是在教學基本過程中，翻轉課堂的教學模式中在家完成知識的學習時，是借助于微信公眾號教師推送的線上資源實現的。課堂上線下教師根據學生課前預習的狀態，與學生互動，教師的角色是引導，答疑解惑，學生的角色是自主探究，知識的應用。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識。而課堂和教師的角色則發生了變化。教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

思維導圖在基于O2O混合式教學的基本過程中是連接線上線下的手段。線上微信公眾號中教師提供學習資源的思維導圖，線下課上組織學生小組討論，繪制思維導圖，組織教學，并將課上所繪制的思維導圖，由教師課下發表到微信公眾號中。思維導圖適用于組織學生深度思考，發揮小組成員的想象和聯想，并把各級主題級相關知識點的層級圖表現出來，將思維可視化，協助學生記憶，使其創造力具有個人特色及多面性，有助于學生深度學習。有利于測評學生課堂內的學習參與度。

充分發揮微信公眾號的“微”特點，基于O2O的混合式教學的基本過程中線上提供教學資源也隨之符合“微”的特點?；谖⑿殴娞柕膶W習資源內容的組織、程序應該符合移動互聯網下的碎片化學習特征，易于傳播短小精干、基于知識點的講解、案例分析等學習資源，即構建基于知識點的認知去迎合現在學生分布式認知的學習方式。

微信公眾號對學生而言：① 獲取更豐富、全面的學習內容信息。② 更加便捷地向教師進行在線咨詢。③ 獲得相比線下直接提問較為全面的反饋。

微信公眾號對教師而言：① 能夠獲得更多的宣傳、展示機會去吸引學生。②通過與學生的溝通、釋疑更好地了解學生的學習心理和需求。

三、教學實施過程

在實施基于微信公眾號的《C程序設計》教學時，教師的角色從主導課堂的講授者變為給學生提供指導的引導者。教學過程中，采用小組自主學習探究、分享、交流成果展示的方式，從課前提供給學生教學資源到課中基于問題的任務案例入手，小組討論問題，畫出思維導圖，到公眾號中，小組互評，小組成果展示匯報，到最后教師匯總本節課重點難點，并給出拓展思考題；再到課后采用公眾號的方式，拓展了課堂，增強了與學生的交互，教師根據實際教學中發現的問題，以及學生交互過程中普遍提到的問題，匯總整理，將《C程序設計》的知識點微課堂，便于學生復習。另外根據知識點設計小測試，加強學生精深練習，提高學生學習參與度，提升學生自主學習能力、交流協作能力。

教學活動流程如圖2所示。

以下以《C程序設計》課程中選擇結構程序設計的教學過程為例，闡述具體的學習資源設計和教學過程。

1.課前微信公眾號線上學習資源的設計

在“立云談C程序設計”微信公眾號，分三個模塊（見圖3）來給學生提供課前線上學習資源，分別是立云課堂（知識點講解）、立云任務（對應于課前小測驗）、案例解析（本章內容涉及的典型例題）。

在立云課堂的模塊中，采用多種方式呈現學習內容。方式一：根據可視化思維促進深度學習理論設計的采用思維導圖的方式，梳理一章的學習內容，給出本章學習的框架。這種方式適用于對一章內容梳理總結時采用。在思維導圖中清晰地描述了選擇結構程序設計的脈絡結構，并且每種結構的語法要求、典型例題、注意事項一目了然。通過這樣的訓練，讓學生學會組織自己的知識，便于發揮想象和聯想、開展小組學習。為了有利于學生深度學習，在小測驗中先去思考，然后及時反饋。該功能中提供了交互功能，比如回復“01答案”，會提供微課堂測驗的答案。這樣方便學生自我檢測，若有錯誤，進行深度思考。

方式二：僅對某一知識點采用精講細練的方式，闡述清楚。如圖4所示，對多分支選擇結構中switch語句的使用，從語法要求到功能講解再到典型例題釋疑，在微信公眾號中引用思維導圖的方式進行詳細講解。

2.線下課堂教學活動

在微信公眾號的立云任務（對應于微課堂的微測驗）模塊中，在案例解析（典型例題）模塊，挑選貼近生活的實例，開展任務驅動引導分析處理問題，提升學生解決實際問題的能力。

一種是根據可視化思維促進深度學習理論設計的采用思維導圖的方式，梳理一章的學習內容，給出本章學習的框架。這種方式適用于對一章內容梳理總結時采用。如圖5所示，每個節點還可以展開為第二級節點，具體展現每個知識點、典型例題以及易錯點。由于思維導圖比較靈活，還可以通過收縮節點的方式，僅顯示某一節點的信息。在思維導圖中僅顯示了多分支選擇結構中用switch語句實現的思維導圖，方便學生查缺補漏。通過思維導圖的方式，可以組織學生思考的過程，發揮想象和聯想，將與選擇結構相關的知識點融會貫通，可視化自己的思想，促進深度學習。圖6 顯示了選擇結構整個章節的思維導圖，方便學生隨時隨地想學就學。

3.課后微信公眾號線上資源的設計

課后公眾號推送資源的一種是推送知識點圖文素材的方式，即教師根據學生課堂上小組學習的表現，將本章中容易混淆的知識點，以圖文混排編輯的方式推送到學生終端。

例如根據課堂講授中，數學表達式a

結論

本研究依托微信公眾平臺，創建了“C程序設計”課程學習公眾號，設計開發了基于微信公眾號推送O2O微型學習資源，助力學生線上課前預習，自我探究；課后自我檢測，反饋評價。在具體的實施過程中，本課程的教學采用O2O混合式教學方法。線上提供了自主開發的具有交互功能的微信公眾號網絡資源，定時推送優質網絡學習資源，讓學生組成實踐共同體；通過教學實施，學生的學習能力有了一定提升。

參考文獻：

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篇7

加強新形勢下高校實踐育人工作已被寫入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，是高校提升教學能力的主要著力點。本文以安徽理工大學工科專業實踐改革為例，進行多科性本科高校工科專?I創新型人才培養模式研究，即實踐育人研究。

同時，在我國產業體系逐漸發展的過程中，工業仍為經濟體系中極為重要的支撐性產業。隨著社會發展，企業對專業技術人才的需求也日益旺盛。針對此，眾多高校依據市場所呈現出的需求，紛紛加大開設工科專業。例如，至2015年已有超過100所高校開設了車輛工程或與汽車相關的工科專業，并有繼續增多的趨勢。安徽理工大學于2001年開設車輛工程專業，作為一所特色鮮明的多科性大學，其具有專業類大學所不具備的豐富學科門類，有利于多學科交叉滲透和拓展學生知識視野，并激發學生的創新思維。但隨著經濟發展和技術進步，社會對大學生創新實踐能力要求日益提升，對于新開設工科專業的地方多科性高校而言，存在著特色不明顯、教學資源有限和教科研實力不強等諸多問題，如何克服上述困難、培養符合社會需求的專業創新型人才，是亟待解決的課題。

相關學者認識到改革的必要性[1]，以工程教育[2]和職業能力[3-4]為出發點先后提出了實踐教學[5]、工程實踐[6-7]、TRIZ理論[8]、CDIO工程教育理念[9]、能力貢獻理念[10]和PBL教學理念[11]等改革思路，但這些改革大多基于現行實踐教學體系，效果有限，沒有能夠從根本上改變學生實踐能力不足的現狀[12]。本文創新研究方法，以安徽理工大學工科專業畢業生實踐能力調查為切入點，從改革實踐課程體系出發進行創新型人才培養模式研究，分析了現行實踐體系存在的問題，提出了“工科專業虛擬仿真實驗教學”課程體系。一、現行實踐教學體系調研

本文創新研究方法，采用質性研究方法對現行課程體系下工科工程師發展制約因素進行探索性研究。根據質性研究的強度抽樣原則，選取了安徽理工大學車輛工程專業2011級畢業本科生為研究對象，樣本數量為30。樣本中畢業生按在校實踐成績分為4檔，其畢業后從事職業和在校實踐成績如表1所示。調研內容集中于學生實踐技能的掌握和運用，調研方式采用電話或面對面進行，每個調研持續約20-30分鐘，調研后對談話錄音進行整理，并基于最優值距離綜合法分析評價分值。

（一）研究發現

被調查的30名本科畢業生總共報告了205次實踐運用效果。我們將205次實踐運用效果歸納為4個效果主題，按實踐能力由好到差依次為：“實踐和理論貫通”、“實踐服務于理論”、“實踐有趣論”和“實踐無指導意義”。其中，“實踐有趣論”是學生反應最多的，占到了報告總數的56.1%；“實踐和理論貫通”和“實踐服務于理論”占比相當，分別占報告總數的15.1%和15.8%；“實踐無指導意義”相對最少，占總數的13%（見表2）。下面將對各效果主題的內容進行分析。 （二）實踐能力在延續價值的體現

1.實踐反饋。畢業生反饋的實踐能力包括對汽車結構認知、運用常用工具進行拆裝能力、運用儀表進行參數測量、對常見汽車故障排查等。延續價值指的是畢業一定時間后，學生對實踐環節價值再次提取時，對實踐的再次掌握程度。報告最多的是運用常用工具進行拆裝能力欠缺，約83次，占比在40%以上；其次是汽車結構認知，占比約在30%；運用儀表進行參數測量和對常見汽車故障排查二者占到20%；學生還報告了其他方面的實踐能力欠缺，約占10%。

2.“遺忘問題”。有80%以上學生提到了實踐知識“遺忘”問題，實踐作為獨立于書本知識的一門動手環節，其價值和體會是通過實際操作實現的，實驗報告的存在并不能彌補實踐存在的問題。學生在一年，乃至多年后，對以前所經歷的實踐知識需要有所回顧的時候，因為現有實踐課程體系的緣故，并不能很好的對其起到再次教育的目的。

3.對實踐能力的價值延續主要因畢業后從事職業和在校實踐成績而定。如表2，研發工程師職業學生成績較好，處于B檔以上，但學生成績對實踐能力不起決定作用，存在“實踐有趣論”，分析原因在于重視程度不夠；整機廠車間工程師職業學生成績處于C檔以上，運用情況也較好較合理，“實踐和理論貫通”和“實踐服務于理論”層級占到近67%；零部件廠產品工程師職業學生成績沒有A檔，B檔和C檔占多數，且平均在“實踐和理論貫通”、“實踐服務于理論”和“實踐有趣論”中；車輛銷售及客服職業學生成績偏低，且集中在“實踐有趣論”和“實踐無指導意義”中；其他職業包括讀研學生、非車輛行業就業學生等，成績兩級分化，A檔學生多選擇讀研繼續深造，D檔學生出現非跨專業就業現象，這兩類學生的實踐運用情況較差。從上述分析可見，畢業后從事職業對學生實踐能力的價值延續起到決定作用，在校成績對其也起到積極的作用。為了評價現有實踐體系是否滿足不同職業學生對實踐能力的需求，下面基于最優值距離綜合法進行評價分析。

（三）基于最優值距離綜合法的具體評價分析

最優值距離綜合法在這里是以“實踐和理論貫通”、“實踐服務于理論”、“實踐有趣論”和“實踐無指導意義”四個不同反饋效果所體現的綜合實踐效果與期望效果之間差異大小來評價現有實踐模式，即實際值與最優值（或標準值）之間距離的大小來衡量評價對象效益的高低。課題采用最優值距離法的平方平均綜合形式（見公式1），計算最優值距離綜合評價分值。Si值越小，與期望效果越接近，表明現有模式越佳；Si值越大，越遠離期望效果，表明現有模式效果越差越低。式中x為指標值，W是指標的權重。權重采用加權平均法構權如公式2，它是基于各個分組的頻率Pi確定則評價指標權重的主觀賦權方法，樣本數要求在30人以上；指標值采用0.8、0.6、0.4、0.2遞減取值計算權重值，如公式3。 由上述分析可得，S為0.493 4，距離零點最優期望結果存在一定的距離，現有實踐培養模式存在提升的空間，需要進行優化分析。

二、現行實踐培養課程體系存在的問題

（一）現行實踐培養體系

以安徽理工大學為例，該校工科專業具備了成熟的實踐培養體系，不僅滿足了專業認證的需求，成功培養了上述最優值距離綜合評價分值較低的畢業生，還不斷在創新中改進，不斷加大實踐環節的培養力度，形成了行之有效的現行實踐培養體系。

（二）問題剖析

“工科工程師”要求高校畢業生具有較高的動手實踐能力，高校從培養學生角度出發，需要不斷提升實踐培養水平。在現行實踐環節日漸完善的狀況下，提升培養水平是高校教育者面臨的課題。在專業認證的背景下，從培育“工科專業虛擬仿真實驗教學”課程體系建設的角度對現行實踐環節展開問題剖析如下：

1.存在“斷片”現象。從表3可知，為了保證學生在大學學習期間，對實踐認知的連續性，實踐學期已較為均勻的于各個學期，但由于受理論課程學習、實踐地點、實踐形式、實踐條件、學生主體因素、外在環境因素等多方面干擾，學生對實踐的“記憶”是模糊的、不連續的，存在“斷片”現象，影響實踐效果。

2.存在“疲?凇備小4穎?3可知，為了滿足“工科工程師”和專業認證的要求，學生現行實踐環節比重較大，且時間多集中在教師的正常工作時間，對于部分學生而言，存在實踐過緊過密的問題。學生白天主要集中于文化課的學習，晚上是其主要的自由學習時間，如果部分學生自身學習能力不強，在面對眾多實踐環節時，則流于應付，并且影響其學習效率，實踐課后不能對知識進一步鞏固，使其精神帶來緊繃，產生“疲勞”感。

3.實踐反應理論知識不夠。實踐是對理論知識的再深化教育，但在實際動手實踐過程中，容易忽略小的知識點、對知識點講解不夠、實踐設備不易拆卸等問題，實踐效果沒有達到最優化。

三、“工科專業虛擬仿真實驗教學”課程體系

（一）虛擬仿真課程體系概述

“工科專業虛擬仿真實驗教學”課程是為了適應工科工程師的發展要求，面向工科專業本科生與專業學位研究生開放的一門網絡必修實踐教學環節，旨在解決學生實踐環節學習過程中存在的學習連續性不夠、學習時間和方式等差異性較大的問題。該課程體系以仿真教學為主線，內容不僅涵蓋專業核心課程實踐環節的精華，還涉及了課堂教學一般不能兼顧的交叉課程內容。課程體系定位為專業核心理論課程和工程實踐環節完成之后的知識再鞏固，將理論知識通過虛擬仿真的形式動畫的予以展示，是進一步復習和拔高認知水平的基礎。它是針對現行實踐課程體系問題，對其進行的有益補充，它保證的學生學習實踐知識的靈活性，可以實現學習的連續性，杜絕“斷片”現象、“疲勞”感，以實踐角度、全方面、無死角、選擇性的學習各個知識點。該課程體系建設基于虛擬網絡技術。

（二）虛擬仿真課程體系建設

“工科專業虛擬仿真實驗教學”課程體系包括“工科結構虛擬實驗平臺”和“工科設備性能虛擬仿真實驗平臺”兩大模塊，具有以下特色：

1.豐富了教學方法與手段。實現了線上、線下教學互動，在現行線上實踐培養體系下，通過虛擬仿真，克服了因實踐教學方法與手段落后帶來的學生學習不連續、精力不集中、學習效率低等問題。線上的仿真實驗教學系統突破了傳統教學對客觀條件的依賴性，拉近了學生與實驗室的距離，豐富了課堂教學形式。

2.加快了教學內容更新速度?！肮た茖I虛擬仿真實驗教學”課程由于其依賴虛擬網絡平臺，各種教學資源可以得到最大化利用，同時，更新速度較快，較好的滿足了現代技術發展對教學資源換代的需求，提升了教學效果。教師可以將最新科技投入到仿真實驗平臺，與理論教學實現互動，最大限度地發揮線上教學內容更新速度快的優勢。

3.加強了學生學習的自主性和趣味性。作為現行實踐系統的有益補充，學生可以隨時隨地的進行實驗，可以對課程理論和實踐環節認識不足的內容進行再學習，加強了其學習的自主性。同時，線上虛擬教學環境借助其動畫效果和虛擬技術，增強學習的趣味性。

4.投資小，見效快。傳統工科專業實驗教學設備投資較大，新技術的涌現給設備更新帶來了巨大壓力。通過虛擬仿真系統，以最小的代價、零耗材損耗率開展實驗，完成一些線下不可能完成的實驗。

篇8

關鍵詞：網絡教學；大學生；效果；接受度

1網絡教學現狀

大學課程知識體系復雜，傳統的線下教學已不能滿足大學生學習的全部需要，而互聯網上教學資源豐富多樣，教師借助網絡教學平臺等將網絡教學與線下教學相結合，不拘泥于時空限制，將知識“快遞”給大學生?！膀v訊會議”“騰訊課堂”“中國大學慕課”“釘釘”等在線直播平臺為大學生網絡學習提供了支持。然而，網絡教學在實踐中是否真正適用，其效果如何，大學生是否能夠接受并充分利用這一資源，真正收獲知識與經驗，需要在大學生群體中展開針對性的調查研究。因此，針對網絡教學的效果及接受度這一問題，在各大高校的學生中展開調研。

2調查對象與樣本描述

（1）數據來源：面向接受過網絡教學的大學生，共發放180份問卷，剔除信息不完整等無效問卷，最終回收145份有效問卷。（2）調查內容：被調查者的基本情況（涉及性別、年級、專業、居住地等）；被調查者對網絡教學的效果和接受度情況，如在線課程效果評價、教師授課方式評價、課堂氛圍評價、知識獲得度評價、作業量評價、網絡穩定性評價等。（3）調查方法：自編《大學生參與網絡教學效果調查問卷》，通過“問卷網”這一網絡平臺進行調查并獲取數據。（4）統計學方法：填寫調查表后，采用Excel建立數據庫，進行錄入工作。數據錄入結束后，通過Excel進行數據比例統計、標準差和方差的分析。

3網絡教學效果反饋

3.1效果反饋

網絡教學的效果評價調查結果如表1所示，6.21%的大學生認為網絡教學的效果非常好，28.28%的大學生認為網絡教學的效果比較好，57.24%的大學生認為網絡教學的效果一般，8.27%的大學生認為網絡教學的效果較差?？傮w而言，大部分學生對網絡教學的效果評價在一般及以上，占到91.73%，僅有少數學生認為效果較差。大學生認為影響教學效果的原因如表2所示，主要包括：（1）課堂整體氛圍。與傳統的線下教學不一樣，網絡教學缺少面對面交流的條件，學生和老師處在不同的空間內，導致學生和老師之間不能夠及時完成“接受+反饋”的環節，學生的參與感下降，課堂整體氛圍受到影響，學生容易產生倦怠感，不能集中精神融入課堂學習。（2）教師的授課方式。盡管該項的標準差和方差數值不大，但某些教師授課方式單一、缺乏創新性的現象依然存在，使學生產生學習疲勞，不能集中注意力，漏聽重要知識點，降低課堂的整體效果。（3）大學生自身的適應能力。課堂氛圍與知識獲得度的標準差和方差值較大。課堂氛圍的標準差為1.09、方差為1.19，知識獲得度一欄的標準差為1.03、方差為1.07，標準差和方差的數值過大，說明大學生的個體差異性較大，不同個體對于網絡教學這一新型創新性教學模式的適應性有較大區別，適應性越高，網絡教學效果越好，適應性與網絡教學效果成正比關系。（4）作業量的多少。作業量的標準差為1.26、方差為1.58，說明各個老師對于網絡教學期間作業量的把控有顯著差異，每個學生對作業量的接受程度也是高低不同，都會對大學生個體產生影響。當作業量大于學生的接受程度，學生會產生厭倦心理，繼而敷衍完成作業，課堂效率降低，使課堂效果下降。

3.2接受度反饋

盡管網絡教學的效果受到某些因素的影響，但是接受度較好?！氨徽{查者是否愿意參加網絡教學”如表3所示，結果顯示，64.83%的大學生愿意參加網絡教學，35.17%的大學生不愿意參加網絡教學?！按髮W生比較傾向的網絡教學方法”如表4所示，調查結果顯示，大部分大學生選擇了“以教師答疑和線上教學相結合”的選項，占到48.28%，也有47.59%的大學生認為可以將網絡在線課程保持常態化?？梢钥闯?，網絡教學目前的接受度情況較好，大部分大學生認為可以將網絡在線課程保持常態化，充分肯定了網絡教學的實際意義與積極影響。進一步從“被調查者最喜歡的網絡教學平臺”來看（見表5），“中國大學MOOC”支持率占25.52%，“騰訊課堂”的支持率占20.69%，這兩個平臺的接受度較高。慕課（MOOC）是指將教學資源、學習管理系統以及更多的開放網絡資源結合起來的新的在線課程開發模式［1］，因其能充分利用互聯網的優勢促進碎片化、個性化、快速化學習，受到眾多大學的歡迎［2］。從表5可以看出，“中國大學慕課”在眾多平臺中脫穎而出，憑借操作快捷、界面清晰、直播流暢、功能眾多等優勢，成為學生最喜愛的平臺，增強了感知有用性與感知易用性，提高了大學生的接受度?！膀v訊課堂”作為開放式平臺，將線上的互聯網與線下的傳統課堂相融合，并有直播課和錄播課，學生可以找到自己感興趣的內容學習［3］。調研結果顯示，在大學生較喜歡的教學平臺中，“騰訊課堂”的支持度較高，主要原因：用戶體驗感較高，學生可以在線上進行答題，提高了知識獲得度，通過題目練習，學生更加容易理解并且掌握新授知識；打破傳統的教學方式，不受時空等因素的限制，師生可以通過互聯網媒介互相交流，提升用戶的感知有用性，增強了大學生的接受度。

4對策

4.1教學平臺適當強化后臺系統

某些教學平臺在實時在線用戶較多時，容易出現系統崩潰的情況。所以，在線教學平臺的首要任務就是加強后臺軟件系統，增加負荷量，修復軟件漏洞，保證學生在線學習時自身軟件的承受度，以逐步提高學生在線學習的參與度與獲得感。4.2教學平臺不斷更新教學模塊師生在教學過程中會對教學平臺的功能模塊提出更多、更高要求。目前，各類教學平臺中尚未有較為完善的在線測試及課堂討論功能，為了提高大學生的課堂參與感，可以逐步完善這些功能，如設立課堂討論區、課堂效果評價區、網絡教學在線測試等板塊，使學生及時了解當前的學習情況，及時調整學習方法以跟進課堂進度，使教師及時得到學生的反饋，了解其存在的困惑和問題，隨時調整授課方法，提高學生的知識獲得度。教學平臺要及時收集用戶反饋并盡可能地及時更新教學模塊。

4.3教師進行更合理的課程設計

線上教學時，教師應合理規劃講授、輔導、解答問題、學生討論的相關內容，盡量避免“滿堂灌”現象。線上教學時，如果僅是教師一人不斷輸出，而不注重學生的實時反饋，整節課的效果就會大打折扣。教師也要注意不能走極端化，如果把課堂中的全部時間或大部分時間交給學生，線上教學組織不力，講授時間太短，同樣難以達到預期的效果。因此，教師需要合理把握對課堂的掌握度，最大化地提高學生的課堂參與度及積極性。教師可以利用教學、討論、輔導、答疑相結合的課堂模式，有效整合教學資源、多元化講授手段，嘗試新的教學風格，設計學生分組討論模塊，采用整班輔導+單獨輔導相結合的輔導方式，定期針對重點難點以及學生反饋的疑問進行在線答疑，多管齊下提高教學效果。課后，教師可以組織學生在班級學習群里開展學習交流環節或者利用在線問卷調查的形式，了解學生網絡學習中存在的困難與困惑。針對學生存在的困惑，開展線上答疑討論活動，讓每位學生充分參與問題的探究與解決，不斷提高學習效率，促進深度學習。

4.4學生加強自我管理

線上教學的形式突破了時空的限制，學生上課缺少儀式感，自我監督不力，會出現掛機聽課或者不能及時登錄課堂，在上課時間段做與課堂不相關的事情。對此，必須加強學生的自我監督，如制定學習計劃表，明確主要的學習安排，和線下學習“無縫對接”。學生還可以優化學習方式，提高學習效率，課前主動預習，課上積極參與討論、回答問題，課后及時歸納課程知識點，完成課程的整理與復習，充分提高自身的自覺性。

5結語

網絡教學是高等教育方法的一種補充形式，本團隊調研評價網絡教學的實際效果與價值，切實反映大學生對網絡教學的接受度情況，讓人們重新思考網絡教學的現狀與未來，并有針對性地進行改革與創新，使網絡教學揚長避短，充分發揮自身優勢，成為新型教學模式中不可或缺的一部分。

參考文獻

［1］顏益紅，曾德昕，胡蓉.基于慕課平臺的精品在線開放課程《康復評定技術》的開發與應用［J］.按摩與康復醫學，2020（5）：83-86.

［2］劉彩燕，黃丹妮，胡曉月，等.基于深度訪談的大學生慕課學習現狀調查［J］.大學教育，2020（3）：36-38.

篇9

——關于后疫情時代“課堂回歸”的思考

湖北省棗陽市太平鎮三中李義唐劉霞

各地學校都在準備復課，如火如荼的線上教學將從云端下線。擺在教師面前的，是疫情后課堂如何回歸的問題。這不僅僅是簡單地將課堂搬回學校教室，而是關系到教師和學生如何完美“下線”，并重新回歸各自角色的問題。那么，教師應如何做好線上線下的教學銜接呢？

首先，教師要幫助學生做好返校心理調適。

長期居家在線學習突然回歸學校線下學習，學生心理難免有所不適，主要表現在三方面：一是長期居家線上“盯屏幕”，缺乏同學、師生間的交流，學生沉浸在一個人的世界，對外界的好奇心削弱，養成了“孤僻好靜”的習慣，進入正常線下學習后，會因為環境變化而心態不穩。二是返校后突然脫離手機等電子產品，不少學生的“娛樂”機會銳減，課外活動受限，會感到不適。三是自律性差的學生，因居家學習時落下了課程，返校前后會焦慮，影響返校后正常學習。

針對學生可能出現、也許是必然出現的這些心理狀況，學校和教師可以采取有效的心理應對策略來幫其調適。如：正式復學返校之前，網上學科授課內容減量，有預設地在網課上向學生滲透“斷奶教育”，暗示和提醒學生盡早做好結束網課、返校復學的思想準備，正視課堂學習及要求，及時轉換學習方式，盡快轉變各自角色。

用好返校第一周的心理調適時機，幫助學生身心“復位”。在符合安全防疫的條件下，多組織學生間的合作學習和各類活動；借助抗疫過程中各條戰線的先進事跡，激發學生的學習動機；通過學校日常行為規范的學習和引導，促進學生盡快進入正常的校園學習狀態。

其次，教師要在返校后做好學情診斷。

學生居家學習環境、習慣和自律性各不一樣，線上學習狀態千差萬別，效果參差不齊。學生居家學習的效果如何，需要有效的評測，這關系到復課后如何順利開展教學活動、落實教學效果。

學生返校前，梳理居家學習的“難題”或“易錯題”并推薦給學習小組，學習小組集中討論后精選題源推薦給科任教師，科任教師與命題教師根據學科“必備知識、關鍵能力”從題源中選題，堅持“以生為本”的原則組卷，適當進行“變式”或“再創作”。整個過程是從學生中來再到學生去，可以較好地實現“以考促學”和“學業診斷”目的。

學生返校后，全校以年級為單位組織學情檢測，并組織教師以班為單位分析學生學習情況，總結網課期間的成績并能認真發現存在的問題，及時制定補救措施，有針對性地開展補交補學活動，促進線下教學平穩、有序、高效地恢復正常狀態。

第三，再次精心訂計劃、調進度，實施教學。

學生返校復學后，為保障學生能夠在學習過程中實現前后知識的銜接，不至于在學習中“欠下賬”、“補不起”、“填不上”，從而影響今后的學習，教師要根據實情，有針對性地再次制訂教學計劃，實施教學，以期做到“培優補差、查漏補缺”，確保線上教學平穩“下線”，教學早入正規。

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在“互聯網+”已在我國社會建設多領域普遍應用的前提下，線上線下有機結合亦已成為當下社會各領域工作新的方式，O2O法則作為當下具有普適意義的互聯網思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O2O法則為認識理據，就教育理念、教學資源、課程結構、教學模式和管理體系等構成的整體結構層次，系統探索“互聯網+”視閾下的智慧教育教學模式與資源體系建設，以期進一步明晰我國教育教學轉型的方向，拓展符合時展需要的跨學科研究領域，推動教學系統重構的探索實踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務，是一種以互聯網作為交易前臺、將線下商機與互聯網有機融合的商務模式。當前，這一商務理念已進化為“互聯網+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯網技術變革傳統產業業態，并實行線上線下同步運營和系統管理，旨在使傳統產業生機勃發、協調發展。在O2O法則下，運行業態不再區分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務運行，同樣也適用于互聯網時代教育等其他社會業態的轉型需要。

與傳統信息化教育相比，智慧教育是技術支持下的新型教育形態，呈現出不同的教育特征和技術特征。從生態學的視角看，智慧教育是技術推動下的和諧教育信息生態，其教育特征可以概括為：信息技術與學科教學深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學習、絕色高效的教育管理、基于大數據的科學分析與評價。從技術的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統工程，其技術特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。可見，智慧教育是當今時代教育信息化的高端形態。[2]

因此，“互聯網+”教育需要充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，以不斷革新的互聯網技術提升教育創新力，形成以互聯網為基礎和實現工具革新的教育發展新形態。就此而言，轉換傳統行業服務方式和服務場所，創造一切服從大眾需要、線上線下協調運行和便捷服務的O2O模式，與上述“互聯網+”教育所需要具備的形態性質與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯網+”教育存在的問題

當前，“傳統教育+網絡信息化”教學并未能系統整合和發揮出網絡信息技術的集成優勢，亦不能滿足網絡信息時代的學習需要，“互聯網+”教育還問題重重且任重道遠。

其一，信息技術應用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發展規劃（2011―2020 年）》已久，但學校教育網絡信息化仍流于形式。當前網上雖開設了在線開放課程、在線作業批改等在線教學形式，但稍加考察便不難發現：這些貌似網絡信息技術化的教學形式只是將線下實體課堂搬上了網絡，仍然是采用教師講解、學生完成作業和學期考試等傳統教學方法，依然屬于網絡信息技術輔助教學的初級形態。

其二，線上課程教學目標與實踐脫節。慕課（大規模開放的在線課程）是大數據時代的產物，為人類的學習方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學機會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創新嘗試，也為教育變革開創了劃時代的探索視角，使學校教育因此具有了告別傳統教育理念、調整傳統教學策略和傳授模式的創新動機。借此，課堂教學有望告別傳統，建構出依托大數據技術、創新強化學生知識獲取與內化能動性的新型教學體系。然而，當前慕課等線上課程教學形式仍存在著種種與教育目標不甚協調的問題。首先，教學模式缺乏與學科教學對應的方法創新，現有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內容與當下社會現實脫節，難以激發學生應有的學習興趣；其次，由于慕課等線上課程規模浩大，雖然優質教學資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學生溝通寥寥，知識結構理解、吸收與內化的教學層面被不同程度地忽略?？傊秸n由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學實踐與其設定的優質教學、激發學習者自主學習和協作學習興趣的初衷相去甚遠。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學資源匱乏與教學情境不足是長期以來困擾學校教學發展的主要原因。當前雖然可用于學校教學的各類教育資源知識庫、學習平臺系統和作業批改網等在線教育資源比比皆是，但這些教學資源多半僅為各類教育機構獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態，使國內外優質教學資源難以得到有效整合利用，嚴重影響優質教育資源的優化發展。

正是教學資源的相對封閉狀態，致使我國課程結構與教學基本形式難有根本性的轉變，即使某項課程偶有創新，也往往多年重復使用，難與迅速發展的社會政治、經濟、科技、文化和生活環境等形成與時俱進的現時性關聯，導致學生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設意識薄弱。信息技術與學科教育線上線下深度融合的“互聯網+”教育，需要相應的設備系統來獲取教育資源和實現教學管理，要求線下形成的教學流程和教學評價監督與線上教學平臺系統融合成統一的運營管理機制，進而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學成效。然而，由于有關部門信息遞送體系建設意識薄弱而投入不足，我國校園數字技術設備條件落后，網絡運行速度較慢，嚴重影響了教學改革進程和教學效果。這是當前我國學校教學中許多教學改革難題持續存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實現路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關方面參考。

1.把握教育規律與信息技術規律，實現兩個領域的深度融合

首先，應實現信息技術與教育目標、教學內容與教學方法的深度融合。為此，學校教學者不僅需要深諳教育的內在規律，還應熟悉信息技術的應用與發展規律，并使兩個規律有機結合。也就是說，學校教育既要聚焦信息技術教學資源共享的優勢和潛力，也需要重視課堂教學師生互動交流的學習體驗。因為只有在教學過程中使學生發揮學習的能動性，才能喚醒學生的主體意識，從而主動學習。

其次，由于未來的教學形態將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領域的常態工作范式，因此，“互聯網+”教育應打破在線教學與傳統教學各行其道的尷尬局面，就教學環境、教學結構、教學方法、教學資源與教學評價，展開線上線下融合的創新探索。具體說來，教學環境應當由傳統教室或網絡環境向線上線下一切適宜學習的空間轉移；教學結構應與時俱進地進行動態化更新，并實現課程體系結構的生態化，即依據不同的發展定位，設定動態開放的O2O課程結構，形成能夠適應于學生終身學習、動態靈活的線上線下知識結構體系；教學方法應建構基于大數據分析的學校教學信息交互平臺和與數字技術高度融合、線上線下有機對接的O2O教學模式，以形成智慧教學；教學資源則應更多拓展使用云教育數據庫，鏈接線上線下一切可利用的網絡資源，以形成教學資源共享，方便智慧學習。與此同時，還應形成線上線下貫通的教學監督與評價的O2O系統管理體系，以保障教學過程和教學效果，真正實現智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務。

2.以扁平化思維實現智慧教育資源效應的最大化

當下流于形式的信息技術教學遠非“互聯網+”教育，“互聯網+”教育不僅需要將信息技術應用于學科教學，并使二者深度融合，而且還需要同時實現線上線下的教學資源與管理的深度融合。

傳統教育體制往往容易造成優質教學資源過度集中，難以實現教育公平。如前所述，當前互聯網在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學習資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達到雙贏，并實現資源生態效應。O2O的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優質教學資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學習資源，進而大大降低學習和教學的投入成本。也就是說，以O2O產業鏈思維形成學校教學資源的多向度扁平化生態連接和充分共享，不僅可以有效地克服學校教學形式固定重復的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準”教學和個性化學習，還可以大幅度減少資源建設費用。

以O2O法則理念建構學校教學資源體系，可以嘗試在國內校際與相關國家教學機構之間，形成各具所長、分工合作的教學資源產業化鏈接，以加強學校教學與實踐應用的關聯性，尋求學校教學資源平衡協同、生態化利用的實現途徑，彌補當前學校教學資源的種種不足，使教學投入效應最大化。

3.建構與時俱進的智慧教育課程結構

傳統教學中的教學結構由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學生、學生與學生之間的教學互動來實現；第二階段是理解、吸收與內化，由學生通過課后復習、閱讀表達等途徑來完成。長期以來，學校教學中知識內化不夠，多歸因于學生過度依賴教師的傳授，自主學習意識薄弱。然而，學生之所以學習動力不足，除了缺乏學習意識或學習意識不強之外，更重要的是由于教學課程結構缺乏與時俱進的調整，課堂教學與現實生活相脫節。

因此，應充分利用各類共享資源，重新建構基于O2O理念的教學結構，以不同發展定位設定動態開放的課程構成，并及時進行動態化更新。除了關注課程結構邏輯性使學生理解、內化知識之外，還需要使教學結構的兩個階段課程比值恰當，為學生參與教學全過程創造更多的時間與空間，以便引導學生以小組合作等交際方式進行學習，從授課方式上建立起適合學生自主學習的知識內化機制?？刹扇〗M織學生們觀看視頻，學習國內外知名教授講授的課程，并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學習方式，幫助學生更好地完成對知識的吸收與內化。[4]

4.創建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學系統，那么教學模式無疑是智慧教育系統的核心要素。而教學模式之所以要進行變革，核心原因就在于現在的學生已經發生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發達和快速發展的信息網絡技術，當前人們獲取知識的途徑和方法都發生了很大的變化。因此，O2O理念下學校教學模式應切實滿足并引導學生實現個性化學習，幫助其建立起強大的自主學習意識和能力?；诳蓞f作的學習環境，個性化學習使學生能夠在教師指導下以信息技術為工具進行自組織性質的探究式知識建構。這一目標能否達到，關乎學生今后能否適應社會競爭和能否自覺開展終身學習。因此，O2O教學模式的核心理念應是“先學后教、以學定教”，在實現優質教學目標的同時，使學生養成自主學習和協作學習的能力，而這些能力的培養也必然成為學校O2O教學模式中的根本性任務。

信息技術與課程整合一般要達到兩個目標：一是通過運用信息技術，變革教師教學方式和學生學習方式，提高教育教學效果；二是培養學生的信息素養與能力，實現對人才培養標準的根本性轉變――從知識積累型人才轉向知識創造型人才。[5]根據這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應盡量在線上開出，以促進學生自主學習。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學生鞏固和提升線上學習到的知識。課程作業和過程性測評考試可以在線上完成，總結性考試或考查則可在線下完成，以實現線上線下相融合的教學與考核?？傊?，以O2O理念創設的課程教學，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學，整合線上線下之間、教師與學習者之間、學習者相互之間互動交流，以完成知識建構的全新教學模式（見表1）。而要實現線上線下融合的教學模式，需要教師依據自身所長分工協作，開展課程內容設計與制作等教學資源建設、線下組織面授、在線互動答疑、教學安排、課程總結評價等教務工作，即以團隊方式實施課程建設和教學。

（2）課程資源。O2O教學模式下各門課程的教學資源建設應依據優化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進、共享國內外名校名師的優質教學資源，或使用慕課等開放性在線教學資源，也可使用國內校際合作開發區域共享的在線資源。與此同時，教學資源

建設還應根據本校特色專業教學的具體要求，開發各類具有本校專業特色的相關資源。需要強調的是，教學資源設計應避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學資源中相對重要，但與時俱進的教學閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學模式需要教師投入更多精力細致考察和精心準備，切實做好以學習者為中心的教學資源建設，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現效果。

此外，對不同的課程內容，資源的使用應采用不同的形式。對實踐性很強的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學資源，采用學習者感興趣的現實實例，激發學習者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進和提高學習者的應用能力；對基礎課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現在線引導教學?？傊‘數乩肙2O教學模式下的教學資源，可充分實現與時俱進、精煉適用的學校教學。

（3）管理模式。如前所述，學校教學O2O遠非以線上線下簡單疊加的教學平臺即可實現預期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學過程和最終的教學效果。因此，需要為教學制定適合于線上線下操作評價的規范流程，這些教學規范和評價系統還需要以O2O系統化思維，使線上線下平臺系統融合成一個完整的專業教學管理系統，對各個教學環節實現全方位的監督管理，以保障教學系統的職能執行力和教學效果。為保證得到資源協作各方普遍認同和有機協作，O2O資源模式應在規則制定、過程監管、沖突裁判、服務鏈接等方面形成系統管理的組織職能，形成學校教學實現深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。

（4）教學資源遞送體系。為了保證教學效果，促進學生自主學習，O2O教學模式課程通常需要提供大量結構化的教學視頻等在線資源，以供學生自主學習。從教師制作在線教學視頻到學生在線學習視頻，再到構建課堂協作學習環境等，O2O教學的每一個環節都需要相應網絡條件和與之匹配的計算機設備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學習，對學生自主學習效果影響極大，更需要相應網絡技術條件的有效支持。當前Web3.0網絡雖已經實現高度智能化，但大多數學校的校園設備落后，網絡卡慢已嚴重制約正常使用數字技術進行學校教學。因此，學校需要通過提高服務器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網絡的信息遞送問題。只有切實做好學校教學資源的信息遞送體系建設，方可能落實O2O教學模式，進而使教育技術與學校教學實現真正意義上的深度融合。

（5）教學管理和業績考評體系。為提高學生的自主學習意識與能力，在線教學資源質量、線上線下教學溝通與交流的效果，以及專業知識應用能力培養等，無不需要借助大數據技術手段實現有效考核。需要強調的是，O2O提倡將服務流程規范和服務評審兩大系統融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結合的運營平臺。因此，學校教學應形成線上線下教學管理和業績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現預期的教學效果。

區別于傳統課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學評價應由教師、學生和管理者共同參與，不但要注重對學習成效的評價，還要依據大數據建立學習者的個體學習檔案，加強對學習成效的全過程監評，實現形成性評價和總結性評價、個人評價與小組等他人評價相結合。評價需要針對線上線下教學的一切內容，覆蓋學習方法選擇、自主學習能力、協作學習效果、學習計劃、專業表達和作業成績等方面。形成性評價側重評價學生階段性學習中的具體表現，而總結性評價則需體現學生對知識技能的實踐應用程度，所有這些評價都將依據大數據形成最終科學判斷，并使之用于指導后續的教學與學習。

5.提升師生的信息技術應用能力