導語：如何才能寫好一篇對高考改革的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語文；高考作文；立意角度；備考

中圖分類號：G633.34；G632.479 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0070-01

語文學習關系到一個人的終身發展，社會整體的語文素養關系到國家的軟實力和文化自信。對于中學生來說，語文素養的提升主要有三條途徑：課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐。

一、命題意圖

2016年高考新課標Ⅱ卷作文很好地貫徹了關于高考命題“一點四面”的改革主題，一點就是要在高考當中體現立德樹人，四面是指要在高考當中體現核心價值、傳統文化、依法治國、創新精神四個方向。Ⅱ卷的作文雖然沒有直接涉及到傳統文化的考查，但語文素養即是人文素養、民族素養。語文素養的考查，在某種程度上是對民族文化的考查。隨著市場經濟的深入發展，中國在經濟突飛猛進的同時也涌現出了很多問題，傳統文化不斷流失，青少年對閱讀的漠視，對母語的麻木。Ⅱ卷作文對語文素養的考查正是引導學生關注傳統文化，從而進一步引導學生提高人文素養，傳承民族精神，樹立民族自信心和自豪感。

二、材料立意解讀

對于2016年高考的這道作文題，與其名曰“任務驅動型”，不如說是“駕軛鞭軌型”，不要求立意創新有多大的發散，只求駕在軛中的牛，在牛鞭驅使下順著規定好的路線或犁溝往前拉。如果不能入軌于“上述三條路徑”，或立意只偏執于說“語文素養”之于“人的終身發展”“國家的軟實力和文化的自信”的作用、意義等，這就算未執行“任務指令”，脫題了。“比較上述三條路徑”a.課堂有效教學，b.課外大量閱讀，c.社會生活實踐。這里的“比較”一詞大有文章。并非是比較論述三條路徑的高下優劣，“比較”是一個“考證識別甄選抉擇”的構思立意過程。于是選擇立意的角度只能在 “任務指令”下組合：a、b、c、ab、ac、bc、abc。當然，立意角度要“正中下懷”，以楊玉環在李隆基前起舞作比，剝一句《長恨歌》詩句，最好是“梨花一枝春帶雨，含情凝眸吻題別”。如果你只盯著“課堂”，只算是“凝眸”，是順著說，跳的是“國標”，不抓眼球；如果你關照“課外”，卻有“含情”，是接著說，跳的是“芭蕾”，有點意思；如果你觸及“實踐”，更為“親吻”，是“兜底說”，跳的是“探戈”，拓展有力。于是立意視角的價值取向就很明確了，“課堂教學”小于“課外閱讀”小于“生活實踐”，即“順著說”小于“接著說”小于“兜底說”。從內容的豐富充實、表達的全面深切、發展的特色凸顯而言，上列七個角度中前三個角度勝于后四個角度，兩組內細擇優選，可形成如下兩個不等式：a

三、備考啟示

1. 核心價值觀依然是主流

高考作為一種選拔人才的制度，有其被賦予的社會功能。它既要有選拔的功用，也要引導社會的輿論方向。因此，在備考時要抓住“一點四面”的教育改革思路，完善作文題目的選材或提高作文題目自主編擬模擬程度，進而提高作文備考的效度，更好地訓練考生的審題意識與選材意識。

2. 注意思辨思維能力培養

Ⅱ卷的作文題可謂側重于思辨思維考查的典范，考生在比較提升語文素養的三大途徑時，需要思辨地看待問題。三大途徑都有其值得肯定的一面，也有其不足的一面，考生要善于在三大途徑優缺點的全面思考中來思辨地論證分析。在備考時，教師要注意培養訓練學生的思辨思維。

3. 關注生活，以小見大

高考作文常從生活切入，然后來探討一個有一定價值引導的問題。Ⅱ卷通過語文學習來探討語文素養，進而談到國家軟實力和文化自信，以及Ⅰ卷通過漫畫獎懲之后來探討教育的相關問題等都是屬于這種思路。高考作文選材常以既是考生熟悉的、有話可說的，又是反映社會現實的、有一定價值引導的內容呈現，因此在備考時要培養學生關注生活、思考生活，在作文題目的命制或選擇中注意選擇的標準。

4. 培養學生表達看法的能力

培養學生“文字文雅地、條理清晰地、思維縝密地”表達個體對某事的體會和闡述自己的看法和理由。Ⅱ卷寫作要求有“請根據材料，從自己語文學習的體會出發，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由”，這體現了高考作文引導考生關注個體生活，表達個體感受，而一些考生在這方面顯得稚嫩，在表達個體的體會和看法時，文字單調，思維淺顯，甚至是記賬式的呆板。所以，培養學生“文字文雅地、條理清晰地、思維縝密地”表達個人對某事的體會和闡述自己的看法和理由，是作文備考中需要關注的內容。

四、 結束語

近些年高考語文作文的重要性和受關注度與日俱增，研究高考語文作文的命題趨勢和應對策略都是十分重要的。備考中應培養學生的核心價值觀、思辨思維能力、對生活的關注以及表達看法的能力。

參考文獻：

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關鍵詞： 高考英語聽力 “一年多考” 原因 好處

自從我國1977年恢復高考至今，它在內容和方式上都在不斷地改革。三十余年來，高考制度對于促進教育發展，保障教育公平，重構教育秩序有重大意義。但是高考制度的弊端也很明顯。例如，“一考定終身”的機制加大了考試的風險，難以完全客觀地反映學生的學業水平。2010年7月印發的被稱為“中國未來10年教育藍圖”的《教育規劃綱要》，將“探索有的科目一年多次考試的辦法，探索實行社會化考試”寫入其中。1月3日，教育部部長袁貴仁在談到高考改革時表示：“探索有的科目一年多次考試，減輕高考壓力。”針對這一改革設想，對一些受環境干擾因素多，標準化程度高的科目，將率先試點一科多考。市教委有關負責人透露，英語聽力可能最先進行試驗。在全國各省中，浙江省從2009年已經開始對高考英語聽力科目實行“平時考試、多次考試”，收獲頗豐。本文分析了英語聽力首先實行“一年多考“的原因和好處，并為它的實施給出相關建議。

1.理論基礎

1.1情感過濾假說。

克拉申認為學習者心理上會產生一種語言吸收障礙，阻礙了學習者把可理解的語言成分全部運用在語言交際中，他把這種障礙叫做“情感過濾”。“情感過濾”是由于缺乏自信心或焦慮而造成的（Krashen，1985）。考試時，心理素質較差的考生可能注意力難以集中，緊張、焦慮、害怕，最終導致英語聽力考試結果不理想。“一年多考”給考生機會去適應這種關鍵時刻，讓考生根據自己的心理狀況自主選擇參考考試的時間，有利于考生對自身“應考”能力的調節。

1.2人本主義心理。

人本主義心理學認為要研究人，必須以整個人為對象，考查其各個方面，不能采取分解組合的方法去了解一個具體的人。“一年多考”在一定程度上考慮到了考生個體的差異，給予他們多次機會來面對嚴峻的高考，讓他們有機會發揮得更好。“一年多考”能減輕考生的壓力，打破“一考定終身”的弊端，使教育更加人性化。

2.高考英語聽力首先實行“一年多考”的原因

2.1聽力考試的特殊性。

首先，聽力測試具有易受干擾的特性。外語聽力測試對外界的要求比較高，比如設備、環境和監考人員的素質。外界干擾常常使考試的組織者處于較為被動的狀態。有關高考中是否保留聽力測試及聽力測試如何進行等問題曾引起過廣泛的討論。2005年很多省市取消聽力測試，其原因也是如此。

其次是聽力測試的即時性。高考中考生的心理均處于高壓狀態，聽力試題播放轉瞬即逝，更加劇了考生的緊張心理，其中哪怕出現微小波動都可能對考生造成影響。從某種程度上說，凡是即時性的、無法再現的考試方式用于“高利害”的考試都有著很大的風險，這也是聽力測試雖然進入高考時間不長，比重不大，卻問題迭出、爭議不斷的原因。

2.2英語改革時機成熟。

高考科目改革在英語上率先突破，這是大勢所趨。我國高考從1997年開始一直在力求完善英語聽力。如今的“一年多考”也是為了更好地維護普通高校入學統一考試的安全、有效、公平、公正，確保全體考生的利益。

“一年多考”政策已在浙江省試點，收獲頗豐。從2009年高考開始，浙江省對英語聽力部分科目實行“平時考試、多次考試”。總分30分的英語聽力考試，放在每年3月和9月舉行，考試成績兩年有效。每個學生在高考前自主決定考試時間，自選一個成績計入高考總分。統計顯示，2008年9月，浙江全省30多萬考生參加了高考英語聽力考試，其中得到30分滿分的有5500多人；到了2009年3月的考試，滿分考生增加至1.5萬多人，不少考生參加第二次聽力考試，成績比第一次有所提高。據分析，聽力考試分數的提升，一方面是因為考生經過半年學習，能力有所提升。另一方面是因為考生對聽力考試更適應，心態更平和，更能發揮真實水平。

3.英語聽力首先實行“一年多考”的好處

從圖一來看，超過50%的人認為“一年多考”能減輕高考壓力，能提高高考的公平性。

首先，測試條件對聽力測試的影響是最大的。英語聽力“一年多考”改革可以避免很多環境的影響因素。

其次，一年多次考試可以讓學生自主選擇參考考試的時間，有利于考生對自身“應考”能力的調節；提前考完可以讓考生放松“心情”，再有針對性地準備下一次考試，彌補上次考試的不足之處。

最后，“一年多考”可以讓考生不再花費時間在復讀上。復讀一年，父母和學生又要承受一年的壓力。如果一年多考幾次，學生可以選擇狀態最好的時候參加高考，考完如果不滿意可再考。

總的來說，“一年多考”讓學生有了更多的選擇機會，高考的公平性會大為提高，有利于構建多元化考試評價和多樣化選拔錄取相結合的現代高校招生考試制度，使教育更加人性化。

4.建議

4.1培養學生良好心態和聽力技能。

考試的主體是學生，考查的最終目的是學生的知識技能掌握程度和應變的能力。在目前情況下，廣大中學教師能遵循英語語言教學規律，從有利于學生長遠的發展考慮，盡可能地培養聽、說、讀、寫的綜合技能。

4.2改進高考聽力播放系統和周邊環境。

實行“一年多考”只能減少突發事件發生的頻率，卻無法最終消除這些影響聽力環境的客觀因素。在高考的兩天時間里，社會其他部分應該盡可能地配合，為高考聽力創造更好的環境。高考聽力考試系統也可以嘗試采用一種性能穩定可靠、操作維護簡便、保密性好、投資較少、可長期使用的聽力考試系統。

4.3改革不能急功近利，應保持其穩定性。

“一年多考”出現后，很多人擔心會因為出題的工作量、監考的工作量等的大大增加，而降低高考監考、試卷安全和試卷的穩定性。所以還需要完善制度設計，制定明確合理、易于操作的評價標準，讓評價在量化、公開的尺度下進行。總之，高考改革不僅要提出路線圖，而且要廣泛征求意見，小心求證。高考應朝著維護教育公平、利于人才培養的方向改革；拋棄急功近利的思維，循序漸進、謹慎操作。

4.4保持改革的公平性、公開性和公正性

高考聽力“一年多考”在一定程度上有利于聽力設備欠缺或不發達地區的學生，也有利于一些心理素質不太好的學生。但是要使“一年多考”能夠扭轉整個不平衡的局面，還需要國家對欠發達地區的教育設施支持和教師支持。“一年多考”還需要更為積極有效的方式對招考進行監督，無論是考試現場的監督，還是閱卷的監督，抑或是有效分數的錄取存檔工作監督，都必須落實到位，不給“暗箱”有操作的黑暗角落。

總之，一年多考打破了“一考定終身”的弊端，讓教育更加人性化，這是教育改革的進步。因為高考涉及考生、家長、大學等多個群體，牽一發而動全身，所以如何保證“一年多考”的有效性和可行性意義重大。高考聽力改革作為領頭羊，如果能夠改革成功，將為高考改革打下一個很好的基礎。

參考文獻：

［1］Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford：Pergamon Press，1982.

［2］Maslow，A，H.Toward a Psychology of Being［M］.New York：Van Norstrand，1978.

［3］楚慧杰.對取消高考英語聽力測試題的探討［J］.沙洋師范高等專科學校學報，2009.

［4］周軒，張鵬.對高考英語聽力測試的探討［J］.中國考試（高考版），2005.

［5］楊曉軍.聽力測試中的心理調適［J］.考試，2006.

［6］王海波，李力.對浙江省取消高考聽力的幾點看法［J］.教育與管理，2005.

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2013年10月，北京市教委高考改革方案（征求意見稿）。根據方案所示，英語將成為變動最大的學科――2016年，北京高考英語學科總分將由150分下調至100分，同時上調其中聽力部分的分值；考試頻率將由一年一次改為一年兩次，可考多次，將最好成績計入高考總分，成績三年內有效。年末，教育部也表示，在最新的高考招生改革中，將探索實行英語科目一年多考的政策，學生可以自由選擇，多次參考。對于這些改革動向，有人歡喜有人憂，有人支持有人反對，爭論異常激烈。

支持者認為，現在有不少孩子英語學得不錯，作為母語的語文成績卻很差；還有不少孩子從小學英語，卻只會寫不會說，這都是國內民眾把英語學習看得太過重要造成的。通過高考弱化英語的辦法，為這股“英語熱”降降溫很有必要。

也有人認為，很多人一輩子也不會和外國人打交道，學英語只不過是為了應付考試，有時還不得不在課外參加補習班，浪費時間，浪費精力，浪費金錢。弱化英語在高考中的地位，可以有效調動學校教學重點的轉變，讓學生有更多的時間學習自己真正感興趣的內容，減輕他們的精神負擔，同時也能減輕家長的經濟負擔。

反對者認為，大學里要考英語四六級，研究生入學考試也要考英語，出國讀書、游玩更離不開英語。隨著全球一體化的發展，中外交流日益加深，英語已經成為必不可少的交流工具，在這種情況下，弱化英語不是明智之舉。

英語老師則從教學實際出發，提出意見。北京101中學的英語教師張燕說：“成績三年內有效，是不是意味著英語好的同學在高一考到了滿意的分數后，高二高三就可以不學英語了？如此一來，原本按部就班的教學計劃不就被打亂了嗎？”

徐書琳： 英語如此重要，怎能弱化？

我不贊成弱化英語的高考改革。因為一旦英語的分值降低，同學們學習英語的熱情也會隨之減小。往大里說，這對提高全民素養和培養具備國際視野的人才是不利的。往小里說，一旦因為高考降分而忽視了英語學習，只會使我們在今后的競爭中處于劣勢。要知道，高考弱化了英語的地位，不代表大學里、工作中、社會上不看重英語能力。

陳逸杰： 拒絕英語學習功利化。

北京高考改革欲降低英語分值，與社會上“英語熱”現象過了頭不無關聯。對英語學習本身而言，無論總分是高是低，你若想學，認真去學便是了。但目前的“英語熱”很大程度上不是為了學習知識，君不見在圍繞英語降分進行的討論中，不少聲音帶有功利色彩：學英語為高考，為爭分！

試問那些指望英語拉分的同學，是不是得到了理想的分數后，就可以把曾經學過的英語知識拋到腦后，不再涉及？難道我們學英語不是為了自己的將來，不是為了自己的興趣？如果人人都抱著這種功利的心態來學英語，那這股“英語熱”確實應該降降溫了。

宓晨遠： 降分不一定能減壓。

高考制度改革，降低英語分值以減輕學生負擔，對這樣的政策，我們學生肯定是拍手叫好的。但是，拍手叫好前大家都心存疑慮――改革真的能減輕負擔嗎？它的效果會不會是鏡中花、水中月？

畢竟，降低英語分值不等于這門課不用考，只要高考會考，同學們就會竭盡全力、每分必爭，學習“壓力山大”的現狀不是調整分值就能改變的。

侯 鑫： 需要改革的是學習方式。

高考是學校教育教學的指揮棒，它的導向引領著千千萬萬高中學子的學習方向。在降低英語總分的同時上調聽力部分的分值，考試成績三年內有效，這些措施看似能增加我們的自主選擇權，適度減輕負擔，有助于提高聽說能力，還英語作為交際用語的本來面目，但我以為，單單改分值，恐怕不能讓人們真正認清英語作為語言工具的作用，反而可能由此產生一批苦練聽力的“聽力應試生”。為什么這么說？看看針對每年3月和9月的英語聽力測試，學校進行的“魔鬼訓練”就知道了。

考試的要求更高了，可我們的應試模式依舊落后，如果不能真正觸動學習方式的改變，分值的變化意義不大。

我們為什么學習

同學們的看法有點出乎我的意料，本以為大家會為“高考弱化英語”的決策大聲叫好，不料班上30多個學生中，只有5個表示贊成。

很高興看到同學們沒有因為英語分值降低就否定英語的重要性，認為英語不用學。但不少同學的理由是只要高考會考，就要學，對降分帶來的減負效果不抱希望；只有小部分同學是因為英語作為一門語言很實用、掌握它很重要而表達了反對意見。

如果僅僅因為高考會考才認真學習，這是功利、短視的，我們應該從長遠角度考慮英語學習的重要性。高考在一定程度上指揮著學科的教學，但學習絕不只是為了高考。曾經，我也為高考過后不用再認真學英語而松一口氣，現在，我開始后悔自己過去不重視英語學習，因為工作中要用到英語時，我只能多方求助；家中女兒向我請教英語問題，我也只能無奈地攤開雙手……

再問問班上的同學，有沒有哪門課是你認為沒有什么用處，但為了應付高考只能硬著頭皮學習的？幾乎每一門學科都有同學提及。我們為什么學習？美國總統奧巴馬在一場名為《我們為什么上學》的演講中曾說，教育給了我們發現自己才能的機會，醫生、教師、警察、護士、建筑師……無論從事什么職業，都需要接受良好的教育。高中各學科的學習，直接決定著你的高考成績，更重要的是，我們可以從中獲得科學素養、人文素養、理性思維。

所以，沒有哪門學科是毫無價值不值得學習的，也不要把調低某一門學科的高考分值看作這門課不重要的信號，而應該通過改革認清學科的本質，明了學科學習的真正目的。從這個角度看，降低英語總分的同時，提高聽力部分的分值比重，對還原其語言學習的本質是一種好的探索。

降低英語總分的同時，提高聽力部分的分值比重，對還原其語言學習的本質是一種好的探索。

沒有哪門學科是毫無價值不值得學習的，也不要把調低某一門學科的高考分值看作這門課不重要的信號。

“如何應對競爭”“改革的方式”“透過現象看本質”，高考英語改革與我們的學習生活相關，也與現實題材的作文題息息相關。

編后記： 就在全社會沸沸揚揚地討論著英語考試改革的時候，網絡上，“數學滾出高考”的言論又進入了我們的視線。正好，編輯部里有兩件小事與之相關，也說給大家聽聽！

事件一： 英語老師的“下崗再就業”

“楊倩啊，我們英語老師要下崗了呢！”QQ上，一位英語老師半開玩笑地和編輯楊倩說起對高考英語改革的憂慮，“雖然浙江還沒有這樣的改革方案，但是不能不未雨綢繆啊！”

“老師您別擔心，如果您真下崗了，就去英語教學機構教書吧！”

“這主意好！今后國際間的交流會越來越頻繁，作為最通用的語言，英語的重要性不言而喻。如果學校削減了英語課時，為了在今后激烈的社會競爭中不落人后，應該會有更多人在校外補習英語。”

似乎小編的隨口一說，讓這位老師對想象中的“下崗再就業”充滿了信心。

事件二： 哪門課應該“滾出”高考

你覺得最該“滾出”高考的是哪門學科？某天午飯后，小編們就此談起了自己的看法。“應該是政治！”“我覺得是歷史！”“唉，還是數學吧。”“不，不，肯定是政治。”……

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【關鍵詞】英語教學 愛好 興趣

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0115-02

現在的高中學生，尤其是理科學生對于英語的學習只是出于高考的壓力，相當多的學生為了分數而學習，對英語學習不感興趣，在學習過程中總是處于被動學習的位置，還有些班主任重視數理化，輕視對英語的學習，不好的導向也使學生不愿意投入更多的精力來學習這門學科。在國家出臺新的高考改革政策之后，學生反而不像以前那么重視英語，作為一線教師，自己也在反思，為什么學生對于英語的學習不那么熱情，不愛學習這門學科，如何才能引導學生來更好的學習這門學科，都是我們不得不面對而且急需解決的問題。

那么學生為什么在高中階段對于英語的學習熱情反而減少了呢，我認為有下面幾個主要原因。

第一，高考導向。我們大部分一線教師為了提高學生成績，對學生的要求就是多做習題，多背誦單詞p句子p作文，能夠堅持下來，最終在高考中會取得不錯的成績，但是，對老師來說，需要付出很多的辛苦和勞動，對學生不間斷的督促，學生不是主動學習，而是被動的學習，結果學生和老師都很累，很辛苦。現在國家出臺了英語高考改革，多了一次考試的機會，是為了讓學生能更好的學習，不僅僅是為了多考分數，這就需要家長p社會補課機構p一線教師明確國家的教育改革的目的，不只是局限于高考的分數。

第二，教學模式。高中教師的教學只是對詞匯的講解，課文的分析，學生學習了很多課文，學習完之后，真正有印象，能愛學，對英語學習有幫助的文章非常的少，一開始，高一學生對高中英語學習還不太熟悉，沒有完全適應高中英語學習的環境，好的教學方法對于學生的英語學習是很重要的，要讓他們逐漸的適應老師的教學方法，引導他們走向自主學習，而不是乏味p無聊的學習，一旦學生能夠跟上英語學習，他們就能主動的學習，不是輸在高一，而是最終贏在高三。

第三，社會影響。現在的好多人對英語持有的態度傾向是無用論。很多人認為，學習英語沒有太多的用處，只有那些出國p從事和英語相關工作的人，才有必要學習英語。甚至好多人，都認為，在高考中應該取消英語考試，因為好多學生在學完英語之后，學的都是啞巴英語，不會應用。在高中p大學畢業之后，基本上不使用英語，所以覺得英語學習沒有用處，對自己的工作p生活都沒有什么幫助，這也是現實當中確實存在的情況。那么，我們的社會p生活，到底需不需英語呢？筆者認為，學習一門語言，不僅僅是為了考試，如果只是為了考試學習，是不會真正學會這門語言的，學會另外的語言，也是自身素質提高的一個過程，只是很多人處的社會位置不同，對于英語的學習，看的角度不同，也就會覺得英語學習無用的看法了。

針對以上存在的問題，如何能培養學生學習英語的興趣呢？筆者有如下看法。

第一，高考改革。改革的重點是探索依據統一高考成績、依據高中學業水平考試成績、參考學生綜合素質評價的多元錄取機制，簡單地說就是“兩依據、一參考”。目的是破解“唯分數論”、“一考定終身”等問題，發揮高考“指揮棒”的正確導向，增加學生的選擇機會，減輕學生的應試壓力，全面推進素質教育，促使高校科學選才。“英語實行一年兩考”，表明英語率先突破了“一考定終身”。

第二，轉變教學模式。學校和老師依然持“考試升學教育教學”的觀念，依然“為考而教”，還有所謂“怎么考，就怎么教”，那么，改革除了多一次考試，多更大的負擔之外，我想在教學方面不會帶來更多的變化和影響，因為他們還是會堅持“海量做題講題的應試教學方式”。期盼在外語考試的方式和內容等方面盡可能地加大力度有所改變，以能給高中外語學與教帶來良性的導向。

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關鍵詞：新高考；思想政治教學；課程思考

2014年9月4日國務院出臺了相關的《高考考試招生改革方案》以及試點城市等相關內容，試點首先在上海和浙江省開始，這其中我們最關心的是高考改革之后將要考什么，根據浙江省《方案》將改革考試科目設置：考生總成績由統一高考的語文、數學、外語三個科目成績和高中學業水平考試三個科目成績組成，學業水平考試科目可選。用我們最通俗的說法就是不再區分文理科，考生可以在歷史、政治、地理、物理、化學、生物這六個科目中選擇三個科目進行學業水平考試，然后將成績計入高考總成績中。本次高考改革可以說革命性的，變一次高考為多次，變規定科目為自選科目，重點考查學生的綜合素質，作為高中思想政治教師，如何來適應高考改革背景下高中政治課的教學也成了值得大家研究的一個重要問題。

一、高考改革背景下對高中思想政治課程價值的思考

2014年9月19日，隨著浙江高考改革方案的出臺，作為高考科目之一的高中思想政治又面臨一次新的改革，最大的變化是高中政治從文科的必考科目變成了選考科目。2015年2月28日，根據2017年擬在浙招生普通高校專業（類）選考科目范圍的公告，可以看出有500余所高校沒有提出選考科目要求；各高校所有專業（類）中，不限選考科目占54%，設限選考科目占46%，其中設限范圍為1門的占5%，2門的占8%，3門的占33%。各校提出選考科目要求的專業（類）中，選擇最多的是物理，涉及設限專業（類）的81%；其次是化學涉及64%；再次是技術涉及36%；生物、歷史、地理、政治分別涉及32%、19%、15%、13%。因此，相比舊高考的文理分科，新高考背景下的學生在高一階段就要進行選考。我校于2014年下半年對學生進行兩次選課調查，從統計結果看，政治作為選課科目的比例是最低的。大部分學生在選考科目中首先考慮理化，再是史地，思想政治學科則是到高二才進行選考，在這種情況下，思想政治學科在高考中的“地位”受到極大的挑戰，更引發了師生對政治學科課程價值的討論。

作為政治教師，不可避免地參與到本次大討論中，其實高考改革前，高中思想政治課的課程價值一直被懷疑和否定，新高考改革方案一公布出來，就有很多師生和家長在議論，認為高校專業中把政治課作為設限選考科目的很少，所以得出的結論便是輕視高中思想政治課，在學習上表現為懈怠和懶散，可想而知，長此以往，思想政治課對學生的教育和引領作用會變得更加薄弱和無力。因此，現實不僅對高中思想政治課教師教學能力和素質提出更高的要求，而且對政治教師如何在教學中對學生進行引導顯得尤為重要，具體可以由以下幾個方面著手：首先，強調高中思想政治課課程的理論性與實踐性統一。其次，對高中思想政治課課程的綜合性和專業性進行解讀。最后，關注高中思想政治課程與大學專業課程學習的啟蒙性和關聯性。

二、高考改革背景下對高中思想政治課程內容的思考

據浙江某重點學校在2014年下半年對高一新生的調查，其中課程內容易學百分比的數據比較中，政治課被認為是比較難學的，歷史和地理則比較易學，并且對歷史和地理的學習興趣明顯更大，對政治學科的學習興趣最低。高中思想政治課一般不存在上課聽不懂的情況，但為什么學生會存在政治難學的問題呢？這首先就要從高中思想政治課程內容分析。

高中思想政治課分為必修課程和選修課程。在高考改革背景下，必修內容沒有變化，高一新生首先接觸經濟生活，經濟生活中關于社會必要勞動時間、人民幣匯率等比較難理解，所以在實際教學過程中，教師對每一塊教學內容的處理和把握顯得尤其重要。以高一經濟生活內容中的“需求價格彈性”為例，應該突顯內容的專業性和科學性，對教材內容進行適當拓展，與現實生活緊密聯系。

自2012年秋季浙江省開始實施普通高中深化課程改革方案以來，浙江省各地高中都開始開設校本選修課，高中思想政治也面臨著選修課程的開發和實踐等問題。而新的高考招生制度目標是形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，破除“一考定終身”“唯分數論”的弊端。由于我國政治課教學內容的特殊性，高中思想政治課是集經濟學、政治學、社會學和哲學于一體的綜合性學科，其學科特點非常模糊，學科背景比較寬泛，這會直接導致學生在選擇科目上的不確定性。因此，在高考改革的背景下，高中思想政治需要開設能引導學生更進一步深化理解學科內容的選修課程，從而增加課程的特色和強化學科特點，為學生高考選考提供一定的學科導向，首先應該重視課程內容開發的模塊化；其次要重視課程內容開發的時效性；最后，要重視課程內容開發的趣味性。

三、高考改革背景下對高中思想政治教學方法的思考

高考改革背景下對高中政治課的教學方法提出了新的要求，尤其在高二以后，思想政治課要進行走班教學，教師將要面對來自不同班而匯集起來的教學班，這些教學班只有上課的時候在一起學習，平時學生分散在各個班級中，教師要想借課外時間補課幾乎是不可能的，因此，面對這種情況，教師在教學效率和水平上都要有所提升才能適應新的教學對象和要求。高中思想政治課堂有很多教學方法，比如講授法、小組合作法、討論法、問題教學法、角色扮演法、辯論法、探究式教學法、案例分析法等，教無定法，不同的教學內容需要采取不同的教學方法。在高考改革背景下，選擇何種教學方法成為高中政治課有效與否的重要一環，正確的教學方法可以激發學生的學習興趣，提高學生的思辨能力和分析能力，使學生在每一堂課的教學中都能有所收獲。

四、高考改革背景下對高中思想政治課學習評價的思考

新高考背景下高中學生面臨選考和學考的問題，很多學生在選擇哪門科目上很糾結，如果單純依據學習成績的評價肯定是太單一了。面對這種情況，作為高中政治教師就應該把對學生的學習做出科學合理的評價，一方面教師對學生的學習情況全面了解，另一方面學生也能對自己的學習能力和潛力有所了解。根據《普通高中思想政治課程標準》中指出“普通高中政治課程致力于進一步提高學生的政治應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的政治素養”，高中階段文科類的學習評價標準一直是一個難點，在新高考背景下，筆者側重從學生的學習評價方面談談看法。

1.建立對學習目標的評價

學生學習思想政治課的學習目標在高一的時候就要建立起來，教師要利用問卷調查學生、座談會等形式評價學生的學習目標，以此糾正學生學習的功利性和追求成績的狹隘性，引導學生培養理論聯系實際的能力和分析解決問題的能力。

2.建立對學習內容的評價

新高考方案公布后，高中思想政治課學習內容有了新的改變，四個必修、國家選修課程和校本選修課程構成了高中思想政治學習內容的主體。除此以外，學生利用課余時間了解社會萬象和熱點新聞事件等也應該成為學生的學習內容，教師建立應該學習內容評價表格量表，學生自主登記學習內容的廣度和深度，這樣可以對學生學習內容有一個較好的歸納和總結。

3.建立對學習效率的評價

所有的課程學習都有學習效率的問題，高中思想政治課也不例外。新高考下，高考的壓力被化解為兩次，并且在時間上提前了，因此，思想政治課的學習效率顯得尤為重要。一方面從學習任務去評價，花了多少時間完成預習、作業等；另一方面從學習時間去評價，每個小時能完成多少學習任務。

4.建立評價主體的多元化

新高考下我們應提倡評價主體的多元化，可以開展學生自評、互評。師生之間和生生之間評價的結合會更加全面，有些甚至可以嘗試將教師、學生和家長三者相結合來進行更為客觀，更易于被學生接受的評價。

總之，新高考下，學生面臨“學考”和“選考”的選擇，每個學生迫切需要了解自身的學習能力和潛力，單純依靠成績的評價無法給學生提供參考價值，教師應該制訂更加科學合理的評價機制。

參考文獻：

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關鍵詞：改革；素質教育；地理高考

一、改革的地理背景

地理高考從“3+x”模式轉到文綜模式已走過多年，“3+x”地理試題為150分制，選擇題占60分，綜合題占90分，試題量大，覆蓋面廣，重在知識面的考查；而文綜題100分制，選擇題占44分，綜合題占56分，重在能力的考查，題型求新求活，突出素質教育能力目標要求；前者重在量，后者突出活。因此，在地理教師所面臨的新的機遇和挑戰面前，努力提高自身素質，使之符合素質教育的基本要求和教育發展的需要，適應地理高考的要求，必須認真地對地理教學進行全方位的改革。

二、改革的前提條件

1.更新教學觀念，提高教師素質。更新教學觀念，首先要在現代教育教學理論的指導下，把培養學科能力作為教學的重要任務，并落實到教學的各個環節中去。這首先要求我們在地理教學過程中，要在全面準確傳授知識的基礎上，適時地引導學生對知識形成質的認識和客觀的看法，讓學生既掌握基本的知識，又能用發展的觀點看待出現的地理事物現象。

2.改革教學內容，既體現素質教育又體現高考要求。教學內容是實現培養目標的直接載體，是培養學生學科素質的基礎。因此教學內容的改革是教學改革的關鍵。但就目前高中地理使用的教材來說，它主要強調知識性、繼承性，缺少對學生創造與持續發展能力的培養；注意全面性和系統性，對個性和差異重視不夠：引用的事例，資料較陳舊，反映現代科學技術新成果不足，沒有體現出地理學科的現實性和實用性。

三、改革的方法與途徑列舉

1.改革教學方法，優化教學過程。教學方法的改革，是和教學內容的改革相一致的。傳統的地理教學，只是把具體的知識要素作為重要內容來講授，忽視系統的知識結構和分析方法。這樣很難使學生提高認識，培養能力，因此教學中要重點分析知識結構體系，并引導學生捕捉知識要素，使其各得其所，實現要素和結構的有機統一，使學生獲得分析、綜合、評比、概括等各種能力。

（1）重組法：這里所說的重組，是指變換角度，以不同的標準去重新編織所學的知識，如按地點的分布、時間的順序、因果的聯系等不同的要求重新組合所學的地理知識，編織成不同的知識系列。（2）圖示法：利用地圖或示意圖整理知識，稱之為圖示法。地理事象具有明顯的空間性，對地理事象分布知識宜采取形象編碼，即在地圖上顯示出地理事象之間的“形”、“位”關系，建立起地理事象的空間形象，便于學生從圖上一目了然地把握地理知識，便于學生整體地認識和分析地理問題。

2.注意地理知識的能力的培養與運用。即運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象，解決地理問題的能力。根據思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個級別：（1）分析判斷能力。指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯系和特征。例如，根據非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向；利用氣壓高低判斷氣溫的高低，利用氣流的上升下降運動，推知氣壓的高低等等。（2）綜合（概括）能力。培養學生的綜合（概括）能力就是要在認識地理事象的基礎上，善于揭示它們之間的本質聯系和發展規律，擴大學生對地理事象認識的廣度和深度，增強其認識能力和創造力。如，通過對資源、交通、勞動力、市場、環境、技術等影響工業布局因素的分析，明白了德國的魯爾地區為什么會發展成為一個重要工業區，就能夠對其他任何一個地區（特別是自己家鄉）工業發展方向提出自己的設想。

3.加強與歷史學科知識的聯系。（1）要精選與地理課堂內容相關聯的歷史內容。文綜考試與歷史的聯系很大，地理課教學過程中，巧妙地與歷史知識加以聯系。這樣聯系歷史，反映現實的地理知識，突出了地理教學的特點。（2）地理教材的許多內容，從歷史角度舉例聯系，更能確切地表述自然地理的規律和人文地理的現象。

總之，改革的途徑是多方面的，但教學方法、考試內容、能力研究與培養、學科滲透是主要的。素質教育體現的是知識與能力的培養，而高考則體現知識的靈活，技巧的應用，兩者相輔相承。素質教育也可通過考試體現出來，所以教學的主攻方向也應體現靈活，學生學習更要注重技巧的積累，知識的拓展，能力的滲透。改革與創新是社會發展永恒的主題，也是教育教學發展的主題，只有這樣才能適應素質教育的發展，適應新的地理高考。

參考文獻

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關鍵詞： 信息技術 高考結構 構建

信息技術進入高考沒有必要，不就是一些傻瓜的操作嗎？如果你細細讀過《高中信息技術課程標準》，相信你就不會草率地說出這樣的話。有人說，信息技術筆試進入高考荒唐之極，實踐科目哪能一紙了事？如果你細細讀過李藝教授主持的《高中信息技術新課程總結性評價研究報告》，相信就不會草率地說出這樣的話。

一、信息技術高考具備的條件

信息技術進入高考具備了哪些條件呢？

首先，信息技術課程進入高考，不是為了給學生增負，不是為了給某些人謀取私利，而是為了符合新課標的理念，促進學生全面而又富有個性地發展。李藝教授主持的《高中信息技術新課程總結性評價研究報告》為我們出題提供了理論依據。其次，在新課改的方案中，信息技術的課程地位應該已經確立，并呈現出良好的發展趨勢。如果信息技術能成為高考科目，無疑會為信息技術教學帶來強勁動力，使信息技術課堂教學朝著有序的方向發展，而且能最大限度地調動教師教研和學生學習的積極性。再次，高考允許具有語言屬性的語文和外語存在，允許具有實驗屬性的物理、化學、生物存在，也理所應當允許具有實踐屬性的信息技術存在。最后，海南、山東等省已經將信息技術納入高考科目，大部分省也將信息技術納入會考要求。比如，江蘇省在2008年高考宣講中明確指出：信息技術會考不通過者不能參加2008年高考。這說明上級主管部門已經意識到信息技術這門課的重要性，也為信息技術進入高考做了重要的鋪墊。

二、構建合理可行的信息技術高考結構

在已經出臺的信息技術高考方案中，信息技術在高考總分中所的比例卻不盡如人意，有些只在總分750中占5分，而考試形式僅僅是單一的筆試形式。當信息技術有一天真的進入高考，那擺在我們面前的問題將是如何考和分值為多少合適？下面我就如何構建合理可行的信息技術高考結構這個問題談談自己的看法。

1.考試形式為筆試和機考的有機結合。

《課標》“評價內容與評價方式”部分第3點專門對“紙筆測驗和上機測驗相結合開展總結性評價”進行了敘述，其別指出：在組織期末考試等總結性評價時，要根據課程標準的要求和具體考試內容選擇合適的題型和考試方式，綜合運用紙筆測驗、上機測驗等多種評價方法。盡管李藝教授指出：“只要我們能夠使用高質量的試題進行紙筆考試，其效果將比機考更好。”但沒有機考的信息技術高考顯然是不妥的。其中，李藝教授所說的“效果”不好主要是指機考試題的質量、機考考試系統、機考時出現的不穩定因素，等等。既然筆試能夠命出高質量的試題，那么機考也完全可以，試題設計也能夠充分體現過程化、人性化、面向三大目標三大基本的原則。目前，信息技術會考（機考）已在全國大部分省市開展多年，機房設備日益完善，機考經驗不斷積累，機考系統日益成熟，如“河北省高中會考信息技術考試系統”，采用基于規則數據庫的智能評分算法，完全基于靜態結果評分，不拘于固定的操作步驟。由此看來，只要各級部門和人員給予足夠的重視，機考效果不好的問題就可以得到大大緩解或徹底解決。再說，像同類的介于認知類和體驗類課程之間的物理、化學、生物等課程的實驗操作部分不易定量考查，而信息技術的機考完全可以做到，從這方面來說信息技術機考要必須進行。

再有一點，就是很多人反對機考的理由：機考時不能提供足夠數量的微機供全體考生同時作答，這樣難免降低了考試的信度。《全國計算機等級考試》已進行多年，雖然也是采用分批次考試的方法，但并沒有受到人們的質疑，并已深入人心。可能這是因為高考是一種高利害的總結性考試，萬人矚目。我們不妨對機考分數進行恰當的處理，以達到大家認可的程度。比如，機考成績結果按等級處理，細分為A+、A、B+、B、C+、C、D七個等級，A+級為最高等級，D級為不及格。信息技術高考成績以筆試成績為基準，若機試等級為D，不管筆試成績多高，均視為不及格；若機試等級為A+，則在筆試成績的基礎上加一定的分值，如10分，其他機試等級只作參考，不計入總分。

2.信息技術既作為全體考生的學業基礎考試科目，又作為理工科考生高考選考科目。

2005年初的《海南省2007年普通高校招生考試改革指導方案》（第五稿）提出：建立全省普通高中學業基礎考試制度，其中物理、技術分科合卷，考試時間為150分鐘，物理80分、技術80分，共160分；建立全省普通高中課程選擇考試制度，實行選擇考試，有三種類別供學生選擇，語、數、外3科必考外，文科選考政治、歷史、地理，理科選考物理、化學、生物，工科選考物理、化學、生物、技術。其中，信息技術既作為全體考生的學業基礎考試科目，又作為理工科類考生高考選考科目，這無疑是該方案的一個亮點。作為全體考生的學業基礎考試科目，難度系數較低，并以較小權重計入高考總分，這體現了課程本身的基礎性和對每一位考生的必要性。作為理工科類考生的高考考試科目，難度系數較高，并以較大權重計入高考總分，這反映了社會對人才多元化的需要，滿足個體發展不同的需要，滿足不同層次、不同科類高校選拔人才的需要，切實體現了普通高中新課程的改革精神，符合高考改革的選擇性基本原則。雖然這一方案最終沒有實施，也存在一定問題，但它為信息技術進入高考提供了可借鑒的思路。

高考是一種高利害的總結性考試。在現階段，高考被賦予了太多的歷史責任，不僅決定著考生的命運，而且決定著教師、學校的“命運”，甚至決定著當地政府的“命運”，因為它已成為當地政府追求政績的一項硬指標。放眼看，在高考戰場上流淌著多少教師、學生、家長、學校的心血。一切以考試成績論成敗，不管“素質教育”喊了多少年，依然是扎扎實實的“填鴨式”教學，依然是在搞大規模的“題海戰術”，依然是在長時間重復的打拼。因此，信息技術期待進入高考，也期待信息技術的介入，構建一個合理可行多方面認可的高考結構。但事實告訴我們，這不可能一蹴而就，因為課程本身還未成熟，課程專家隊伍還待壯大，命題方法還待提高，人們固有的高考觀念還需慢慢適應……這都是原因，所以我們還要期待。不過在期待的同時，我們也要為信息技術課程大廈的建設盡一份自己的力量。

參考文獻：

［1］教育部基礎教育司.高中信息技術課程標準（審定稿）.2003.3.

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新的《英語課程標準》中關于課程的目的做了如下闡述：

基礎教育階段英語課程的目的是激發和培養學生學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣；使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言動用能力，開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力，了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識，使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下良好的基礎。

但實際情形并不樂觀，學生對于英語學習的重要性并不理解。曾經有學生問我：英語又不是我們的母語，我們為什么要學它？英語作為一門國際性的語言，在各個領域都有廣泛的應用，現行的《英語教學大綱》也提出，要培養學生具有“為交際運用英語的能力”，因此我們必須掌握英語這門交際語言。素質教育的本質是人的主體性，也就是說要以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，所以《新課程標準》還提出了“體驗學習”，意味著學習英語是要靠學生自己去體驗，去感悟，去內化。就我國中學英語教學現狀而言，目前仍存在諸多不完善的地方。

一、教師觀念需更新

大多數高中英語教師都接受過正規大學教育，他們既具有較強的專業基礎，又具備一定的教育實踐能力，更具備教學研究能力，但他們對高中英語新課程標準了解甚少，對于教學目的的認識還很模糊，很多教師仍在照本宣科地使用教材，缺乏主動思考和探索能力；講解時間多于學生活動時間，仍以考試為中心而不是以學生為中心。英語新課程標準的實施，要求英語教師無論在教學理念，知識結構，教學技能等方面都要接受挑戰。新型的英語教師應當是不僅僅擁有英語學科專業知識，教育學專業知識，教育實踐技能，而且要具有研究能力，不斷進行研究和探索。

二、教師教法需改變

在高中英語的教學中還普遍存在著重知識，輕能力的現象。教學多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏少，教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養，忽視對學生分析問題，解決問題能力的培養。學法決定教法，教法源于學法，我們必須以學促教，以教示學，才有助于培養學生正確的學習方法，提高他們的學習能力。培養學法，必須從改進教法開始。教師在教授語言，語法，詞匯等基礎知識和訓練聽說讀寫等基本技能時，要貫徹以學生為主體，以實踐活動為主線的教學原則，把上課時間交給學生，引導他們進行大量的語言實踐活動，并以此構建英語課堂教學的框架結構，從而確保學生在學會英語的同時逐步學會會學英語，提高學習能力。

三、地區差異需看清

新的高中英語教學大綱設計了一級和二級兩個不同的目標要求，但是由于高考壓力，幾乎所有的學校和所有學生都基本按照一種課本，一個進度，一個目標，一個要求開展教學，無法滿足學生的不同發展需求和個性發展需要。高考外語科目雖然近年來逐步改革，從重語言知識轉向重語言能力，加強了學生聽力和閱讀能力培養的導向，但是同一標準的一次性考試無法扭轉應試教育的傾向，必然導致高中英語教學改革步履艱難。

四、學生認識需糾正

在我國面對高考的升學壓力，考試內容往往影響到教師的教法和學生的學法，有不少的同學把英語看成是進入大學的一塊敲門磚。同時，許多中學生也對英語學習形成了錯誤認識。他們認為練習題做得越多，語法就會越精通，考試分數就會越高，就越有可能上大學深造。有不少同學花大量的時間去做針對性試卷，根本不考慮如何運用英語去交流，去獲取信息，學英語變成了做英語試題，活生生的語言變成了死板的公式。

隨著教學改革的步步深入，對教學的要求也在逐步提高，有關英語教學的“模式框架及評價標準”不斷調整，廣大的英語教師在忙“教改”的同時詮釋著新的教學理念，教學條件大為改進，教學多媒體廣泛使用，有條件的學校還請了外籍教師。可結果呢？所有的努力好像并沒有消除人們對英語的那種“說不上來的厭煩情緒”。如今有人大膽提議“取消高考英語”，這也是長久積累的“怨聲”發出的呼聲。

幾次英語改革模式上基本沒變，最終的英語實踐還是“穿新鞋，走老路”。比如說，現行的高考大都不考英語口語，只有報考英語專業的學生才需要進行口語測試，使得英語教師在平時的教學中對學生的口語重視不夠，這也是學生“啞巴英語”現象形成的一個重要原因。對此我提出一些看法。我設想，學生可以根據自己的英語學習情況及掌握程度參加任何一個級別的口試，只要過關就下發相應的英語等級證書，但要設定一定的及格線。高中英語課程雖然采用了必修和選修相結合的方式，但也只是針對考試，并沒起到培養學生興趣的作用。就此我們可以學習其他國家。例如，日本將高中課程設置為英語一，英語二和口語一，口語二，以及閱讀與寫作課程，其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程；韓國也是這樣，高中一年級英語為必修課程，高中二年級開設英語閱讀，寫作，會話等選修課程。選修課程的開設為滿足學生的不同需求和不同興趣的發展提供了可能。

“取消高考英語”的建議已經提出并引起了全國范圍內的極大轟動，為此，全社會都要關注這一話題。作為老師和教育部門的工作人員更要冷靜的分析和思考，多調研多討論。面對如此的呼聲我們必須回歸教育的本質，保證學生的全面的發展，決不能讓學生成為高考的奴隸。希望每個人都關注教育，因為關注教育就是關注我們民族的未來，就是振興我們的國家。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標注（實驗稿）

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觀點一：社會化英語高考，權威性何在？

我以為，將英語納入社會化考試，并無不可，因為從本質上說，高考所有科目都應該是社會化考試才是正道。而據我個人的預測，未來高考的所有科目走向社會化將是必然趨勢，何時能夠完全實施，其實只是時間問題。然而，在中國現行的語境下，在高考大格局并無質的改變的情形下，單單將英語這一科目考試社會化，卻有值得讓人憂慮的地方。

單單就英語科目本身的變化而言，英語高考社會化所引發的問題主要有三個方面。

第一，社會化了的英語高考，權威性何在？中國的高考是由政府主導的國家考試，因為各個科目都是由教育部門聘請相關科目的專家，閉關一個月左右的時間，現場出題，然后由自上而下的教育機構來安排學生考試。這種考試的權威性自不待言。但問題是，既然英語的分數并不是在未來作為一個參考，而同樣還要作為高考的必考入門科目，那么，在其他考試都屬于“國家考試”的情形下，單單把英語作為社會化考試，人們自然要問：這種考試的權威性誰來保障？

我們知道，社會化考試的形式，一般是以從龐大的試題庫中人工選擇或者電腦自選出一套乃至多套試題的形式出現。就現實而言，社會化考試的難點在于：誰來主導并主持這樣對考生如此重要的考試？如何把這個社會化考試做到標準化，使之能夠充分體現學生的英語水平？如何與中國現行的基礎階段英語教育和未來大學英語教育相銜接？如何考慮并周到策劃，使考試本身做到安全完善，而不至于出現不公平乃至作弊等影響教育公平的事情。

第二，英語高考社會化后會引發學校英語教育（包括基礎教育與高等教育）出現的波動，怎樣平復？這方面可能帶來的問題至少有四個方面：一是學生會輕視乃至忽視英語的學習；二是英語教師會擔心未來失業，這一現象不僅在中小學中有，在大學同樣存在；三是那些認為英語科目可以放一放的家長，在未來，在看到其他家長如此重視之后，一定會不知所措；四是雖說今后英語會一年多考，這“看上去很美”，但可能會給學生帶來更大的負擔。

第三，未來極有可能引發教育公平的問題乃至在未來引發社會公平的問題。這個問題現在可能還看不出來，但將來一定會出現，需要對此有清醒的認識。

如何在未來避免出現這樣的后果，應該是政府決策者以及教育家應該提前思考的問題，并及早找出解決問題的方案。（作者郭英劍，系中央民族大學外國語學院院長、教授）

觀點二：社會化，不會降低外語教育的地位

《教育部關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》中已提出，“高考英語科目一年多次考試”。對英語實行社會化考試、一年多次考試，我的理解是：學生如果在高二即通過英語考試達到某個等級，這個等級達到某類高校或專業的錄取要求，該生即可以用省下來的時間去學其他科目。“一年多次”為什么比“一次考試”要好？有教師打了個簡單的比方：三年辛苦，而高考那三天感冒發熱，一門失手，前功盡棄。如果學生一段時間內忙于某項感興趣的學科，他可以不參加這一季的外語考試，而選擇狀態最好時參加考試，也可通過多次考試積累經驗，最后獲取自己需要的等級。

近幾年，從小學三年級起學英語，將近千萬學生用了十年時間學英語，花費了大量的精力，戰戰兢兢、如履薄冰地通過高考，到了大學，仍然有“英語四六級考試”在等著他們。能掌握一門外語，提高國民文化素質，這是教育愿景，但如何提高外語教育水平，讓學生學以致用，讓他們騰出較多時間去學習科學文化知識和職業技能，可能更為重要。

“英語考試改為社會化考試”，不會降低外語教育的地位。學生根據個人學習興趣有選擇自由，“熱愛”永遠是學習的動力，只要社會有公平的用人制度，市場有不違規律的用人文化，任何有專長者，包括有外語專長者，都能“得其所哉”。

1977年恢復高考制度以來，考試方案有過多次改革，總趨勢是朝著公平公正、科學的方向發展，但改革都會遇到很多困難。在無孔不入的應試教育狀態下，一些荒謬惡劣的現象層見錯出，而制度性的應對措施往往滯后，這與決策層面過于樂觀的判斷有關。當下不能不考慮的是：“外語考試改為社會考試”，如何制定相對穩定的制度以保持考試的公平公正，如何保持“一年多次考試”命題難度系數的平穩，如何克服等級劃分過程中的失衡等。

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【關鍵詞】英語聽力；復習備考；策略分析

貴州省新一輪課程改革后，恢復了聽力測試，在一定程度上提高了英語聽力的地位。為此，筆者認為很有必要對高考英語聽力進行認真的研究，以便有效指導考生進行英語聽力的訓練，從而提高英語聽力成績。在此，筆者就高考英語聽力復習備考談談自己的分析和看法。

一、2017年及以后高考英語全國Ⅲ卷試題聽力試題命題趨勢分析

2017年高考英語學科《考試說明》（全國Ⅲ卷）明確告訴我們：高考英語科考試要“為了有利于高校科學選拔人才，有利于中學全面實施素質教育的原則，”“……普通高等學校招生考試試卷應具有較高的信度、效度、必要的區分度和適當的難度”。結合《考試說明》后面所提供的樣題信息，我們不難看出，今后高考英語的聽力測試將在近三年的基礎上保持相對穩定，即題型、題量、分值及命題方式不會發生變化，即聽力仍然為二節，共計30分。

2017年新的《考試說明》要求“遵循選拔性考試的規律與要求，貫徹普通高中課程改革的理念，反映英語課程標準的整體要求，注重基礎、突出能力，重點考查考生對英語語言知識的掌握情況及綜合語言運用能力”。“普通高考英語科要求考生掌握英語語音、詞匯、語法基礎知識、結合功能和話題，在聽、讀、寫三方面加以運用，并藉此考查考生的情感態度、學習策略和文化意識”，由此可見，今后高考英語聽力考試將會在保持相對穩定的情況下發生某些方面的變化。

1.減少直接信息題，增加理解推斷題

直接信息題主要考查考生英語聽力的準確性及信息獲取的能力，顯然這是聽力中最基本的技能。要求考生對單詞、短語、句型相當熟悉，對所聽的內容具有較強的識別、判斷能力。也就是說，考生能根據所聽到的內容直接回答What is / was…？ What did …？ Who …？ Where …？ 等問題或者根據所聽到的信息直接寫出答案。

理解推測題主要考查考生對所聽到信息內容的理解及處理的能力，要求考生能夠根據說話雙方的語音、語調、用詞來理解說話者的目的、意圖，或通過推理、計算來判斷問題的答案的能力。這類問題要求考生根據所聽到的內容經過簡單的思考或計算回答How …？ Why …？ How much/many …？ What will …？/What do you think will …？ 等問題或者對所聽到的信息進行簡單的歸納、整理寫出答案。

根據今年《考試說明》所指出的“高考命題將著力于選拔具有創新意識和實踐能力的人才，在進一步處理好‘知識與能力’考查”。可以大膽設想，今后高考英語聽力試題將在往年的基礎上減少直接信息題，增加理解推斷題，加大對考生英語理解、推斷等信息處理能力的考查。

2.減少客觀信息題，增加主觀態度題

在近幾年高考中，考試命題都是客觀信息題為主，即要求考生能根據所聽、所讀的內容進行信息獲取或處理回答問題。然而，這類試題并沒有考查這段對話、文章或某個人的觀點對考生思想的觸動，沒有考查這些內容對考生的教育或影響作用。也就是，考生只是被動地學習或參加考試，而沒有聯系自己的學習、生活進行積極主動的學習和思考。

二、英語聽力復習備考探討

高考是教學的指揮棒，是影響和促使教育、教學不斷發展的杠桿，這是不爭的事實。因此，高考的變化，也就勢必導致教學的變革。那么，面對今后高考英語學科聽力考試的改變，英語教師應該如何進行英語復習備考？

1.緊扣《考試說明》，夯實語言基礎

《考試說明》是《新課程標準》在高考中的具體體現，是高考命題時所必須遵循的綱領，是高考復習的指揮棒。因此，作為英語教師，必須結合當今英語教材，按照英語科《考試說明》的要求，指導學生認真復習。

（1）語音知識：語音是聽力的前提。如果學生對英語語音不清楚，勢必聽不懂。因此，教師在復習過程中，一方面要讓學生清楚、掌握英語的音標及字母或字母組合的發音規則，同時了解英美的發音差異，讓學生能正確區別thirteen與thirty，hot與hut等；另一方面要讓學生明白、懂得英語中句子的重讀和輕讀、失去爆破、連讀、軟化及語調等情況。

（2）詞匯知識：詞匯是聽力的基礎，沒有足夠的詞匯量，聽力也就無從談起。因此，在復習過程中，一是要幫助學生牢記考試說明中所規定的詞匯，二是要幫助考生掌握重要詞匯的用法。要使學生一聽到讀音就能知道單詞在語境中的意義和拼寫，反過來，考生也能在語境中猜出所用的單詞等。

（3）語法知識：語法是聽力的保證。沒有堅實的語法知識，很難保證聽力的正確，如名詞用單數，還是用復數？動詞用第三人稱單數形式，還是復數形式？詞組中有沒有不定冠詞或定冠詞？句子中有沒有介詞、助詞、連詞、代詞等？而這些在說話過程中往往是輕讀、弱化的，在聽力過程中，考生必須在注意聽的同時，還必須根據其語法知識、句型知識準確理解。

因此，只有扎實的基礎知識，才有可能培養較高的聽力理解能力。離開了基礎知識，聽力也只能是一句空話。

2.加強實踐訓練，鼓勵實踐創新

實踐是知識轉化為能力的橋梁，一切知識只能通過運用才能轉化為能力。聽力的發展和提高也是如此，若只有英語基礎知識，那么還很不夠，而必須加強聽力訓練。

聽力訓練是一個長期的過程，不可一蹴而就，但是也不可長時間的訓練。在復習過程中，讓學生通過每一次的聽力訓練能夠學習、掌握某種聽力方法，鼓勵學生發散思考，勇于開拓和創新，大膽實踐，從而培養學生的創新實踐能力，從而提升聽力技巧和聽力理解能力。

3.開展多元化討論，培養情感態度和價值觀

根據《考試說明》的要求“兼顧‘情感態度、學習策略和文化意識’考查，加大由知識立意向能力素質立意轉變的力度”，教師也應該必須改進英語復習方法。在聽力訓練過程中，不只是要求學生能聽懂、聽明白，還要正確引導考生對所聽內容進行正確的評價；并且，還要正確引導學生明白所聽的內容對考生本人有何意義和作用，考生應該看待這一問題，從而不斷促使考生的情感態度和價值觀的形成。同時要加強學習策略的指導和歐美文化意識的培養。

4.與讀、寫、說等活動相結合，提高聽力水平

語言能力的培養和發展是相互聯系、相互促進的，讀、寫能力的提高對聽力水平的提高有很大的促進作用，同時社會生活經驗也對聽力有很大的影響。實踐也已證明，考生對于熟悉的材料或有某方面的經驗，聽力就會顯得容易得多。

教師在平時的復習過程中，必須將英語的讀、寫訓練與英語聽力訓練結合起來，要求學生多讀、多背誦優美的英語句子、段落，多進行口語和聽寫訓練。通過讀、寫訓練，就能幫助考生熟練掌握英語中的詞匯、語法、句型的知識，形成良好的語感，提高對信息的獲取和處理等快速、準確的能力；通過聽寫、口頭討論的練習，培養學生快速記錄能力，準確理解的能力。

【參考文獻】