導語：如何才能寫好一篇細胞生物學實驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]細胞生物學；醫學檢驗；實驗教學；教學改革

[作者簡介]黃蕾（1983—），女，江蘇贛榆人，本科，實驗師，研究方向為實驗教學；王芳（1974—），女，江蘇揚州人，博士，教授（通信作者），研究方向為免疫學。

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）37-0383-02[收稿日期]2019-12-17

細胞生物學作為當前生命科學領域中最活躍、最富有發展前景的學科之一，細胞生物學的研究方法、技術在醫學基礎科學研究中處于重要的地位[1]。南京醫科大學醫學檢驗技術專業在基礎醫學階段開設了細胞生物學這門課程，側重講授了細胞生物學理論知識，然而在專業課學習階段，很多學校并沒有開設細胞生物學實驗技術這門課程，大多數高校認為細胞生物學實驗技術對于臨床常規檢驗工作無直接關聯，且開設這門課的硬件和軟件要求都較高，對于本科階段的學生沒有開設的必要性。

南京醫科大學醫學檢驗學系自2001年招收本科生以來，一直關注學生動手實踐能力的訓練，拓展學生的知識面和畢業后的就業廣度。在此過程中，我們發現越來越多的學生對科學研究充滿興趣，本科畢業后進入科研機構、研究室以及升入碩士研究生階段的學生比例逐年遞增。細胞生物學實驗技術是一門與生命科學密切相關的基礎研究手段，因此，我們認為開設細胞生物學實驗技術這門課很有必要，并且在專業發展的十幾年里不斷學習，總結經驗得失，改革教學的內容與形式，使得課程設置更具有科學性，讓學生在最精簡的課時里獲得最優化的教學效果。

一、改革經驗

本學系自設置細胞生物學實驗技術課程后，經過十幾年的教學實踐和探索，總結出以下幾方面的教學經驗：

（一）教學模式的改革，培養學生的科研思維

運用科研思維可以讓學生更深入地了解科學，增加學習熱情，明確發展方向，提高教學效率，讓實驗內容由驗證型向研究創新型轉變[2]。本學系實驗室是“江蘇省醫學檢驗學實驗教學示范中心”“中央與地方共建高校特色優勢學科實驗室”及“江蘇省高等學校特色專業建設點”，不僅承擔本科生的實驗教學，還承擔了碩士、博士研究生的科研培養。同時，本學系采用的是“系科合一”的模式，即醫學檢驗系設在南京醫科大學第一附屬醫院醫學檢驗學部，檢驗專業主干課程的老師多來自臨床檢驗一線醫生和技術人員，師資力量雄厚。但是考慮到每年的本科生人數較多，而傳統意義上的大課教學特別是實驗教學無法兼顧到每個學生，不利于引導和挖掘在本學科上有特長的學生。因此，我們在教學模式上進行改革，將本科生教學和研究生教育結合起來，相互促進。具體做法：將本科生劃分為每四人為一小組，讓碩士研究生以教學助教的身份參與到實驗課帶教中，形成一個學習小組，指導本科生查閱細胞生物學技術方面的文獻，指導學生實驗操作，引導學生的科研思維。研究生在助教的過程中也得到了鍛煉和成長，促進教學相長。

（二）以細胞培養技術為主體的實驗課內容改革

細胞培養技術是細胞生物學研究的基礎，因此我們將細胞培養技術作為細胞生物學實驗技術實驗課程的主要內容。我們在多年的教學過程中，根據學生的反饋以及相關學科的融合，不斷改革與調整課程內容，形成了現在的實驗教學課程體系。在此體系中，包含了細胞提取、培養、換液傳代、凍存復蘇、細胞融合和單抗制備技術，由淺入深展開，有助于學生以后在科學研究方向的發展。

（三）建立細胞生物學實驗技術特色的考核評定模式

實驗考試是考核學生掌握實驗知識與技能的一種手段，是檢查教師教學工作、了解教學成果、總結教學經驗、改進教學方法的一個重要途徑[3]。以往的實驗教學考核主要根據最后一次的實驗考試成績及每次實驗報告分數來評定，導致難以調動學生的學習積極性與主動性，并且一次考試的成績存在偶然性，不利于考查學生對知識、動手操作技能的掌握程度。因此，我們采用“全程考核”的模式動態考核學生的學習成績，這樣的考核模式更全面客觀，更具公平性。具體做法：將實驗考核成績分為三個部分，第一部分，以學習小組為單位，由研究生助教根據每位小組成員在每次課程學習過程中的表現打分，再結合每位成員的細胞生物學方面的文獻匯報評分，最終評定一個分數；第二部分，分為實驗理論知識答題和實驗技能考核兩個部分。以隨機抽題的方式回答兩個問題，老師根據學生的回答情況評分。同樣以隨機抽取的方式讓學生抽取一個實驗操作試題，老師根據學生實驗操作的流程是否規范以及操作的手法是否流暢來評分，最終將這兩個分數匯總評定為實驗考試分；第三部分，學生平時表現分，包含考勤、課堂回答問題、動手操作情況及實驗報告評分等。匯總這三部分的考核分即為學生的實驗課成績。通過多樣式的考試模式，能較客觀地反映學生的學習成效，調動了學生的自主學習興趣，同時也豐富了教學形式，課程中充滿了挑戰和趣味性，學生對我們的課程反饋良好。

二、改革成效

我們在數年的教學過程中不斷總結，在教學改革中取得了一定的成果。我們以細胞培養技術為切入點，讓參加的學生參與導師的課題研究，這樣的形式非常有助于我們發掘科研的好苗子，近年來我們有多名學生在本科階段申請到學校《大學生創新實驗》課題項目，發表SCI論文以及獲得發明專利，取得了許多教學成果[4]。我們的本科學生經過訓練，在研究生招生面試中更具競爭力，近年來保研、考研的人數逐年遞增，導師們對學生評分很高。

三、改革方向

通過多年的努力，我們在課程教學改革中取得了一定的成果，未來我們將在以下幾個方面推進教學改革。

1.針對課程內容較單一現狀，將進一步提高實驗課時比例，而理論課課時的不足將通過引導學生上網課、微課以及開選修課的形式來補充。

2.與學校醫學模擬中心合作，嘗試開展新型的虛擬實驗的教學形式，便于我們開設那些現有實驗室條件下無法開展的實驗課程，豐富我們的教學形式和教學內容。

3.通過調查發現，本專業細胞生物學實驗技術這門課各高校開展情況不同，并且缺少統一的教材，我們希望推廣這門課，并聯合其他院校一起制定適合本專業的材。

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關鍵詞：細胞生物學 實驗 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0104-02

細胞生物學是生命科學領域至關重要的基礎學科。近年來，隨著新理論、新概念、新技術的不斷涌現，細胞生物學發展非常迅速。細胞生物學實驗是細胞生物學的重要組成部分，但目前細胞生物學實驗教學普遍滯后于理論課[1～2]。為了使細胞生物學實驗教學質量上一個新臺階，我校對細胞生物學實驗教學進行了改革與初步實踐。在此，我們從課程內容安排調整，實驗教學手段多樣化和實驗考核體系多元化三個方面進行闡述，以期為其他院校的細胞生物學實驗教學的改革提供參考。

1 實驗課程安排調整

傳統的細胞生物學實驗主要是以驗證型實驗為主，實驗內容單一，不能激發學生的學習興趣，不利于學生綜合素質和創新能力的培養。傳統的細胞生物學實驗還存在學時過少，上課時間與理論課脫節的問題。鑒于以上原因，細胞生物學實驗的課程內容和上課時間需要進行重新調整。

1.1 課程內容調整

實驗學時由原來的32學時增加為48學時，實驗內容由原來單一的驗證型實驗被調整為包括驗證型、綜合型和創新設計型三種類型的實驗（見表1）。

1.1.1 調整驗證型實驗

基礎性驗證型實驗的開設是為了鞏固理論知識和基本實驗操作技能的鍛煉，因此，我們保留并重新調整了驗證型實驗。細胞形態結構和大小測量的實驗被融入細胞培養實驗中，小鼠巨噬細胞吞噬的觀察實驗被融入細胞吞噬與融合實驗。DNA的Feulgen染色法和PAS反應法顯示糖原及其它多糖都運用了細胞免疫化學方法，僅保留其一。為了學習不同細胞器的具體分離方法，線粒體的提取與觀察實驗被擴展為葉綠體和線粒體的提取與觀察實驗。

1.1.2 開設綜合型實驗

綜合實驗涉及了多種實驗技術，系統化的綜合實驗有利于鍛煉學生的綜合素質[3]。細胞培養及細胞吞噬與融合被定為綜合型實驗。在細胞培養實驗中，培養材料為配對的正常細胞與腫瘤細胞，實驗涉及了細胞培養液的配制，細胞的復蘇、培養和凍存，以及細胞形態的觀察，大小測量和計數等技術。學生通過正常細胞和腫瘤細胞的比較，為學瘤細胞的基本特性提供了感性認識。在細胞吞噬和融合實驗中，選擇雞紅細胞為材料。以吞噬百分數和吞噬指數為指標，增加不同處理對小鼠巨噬細胞吞噬功能的研究；以聚乙二醇為誘導劑，研究不同的細胞密度、融合溫度、乙二醇濃度及反應時間對細胞融合率的影響，篩選雞紅細胞融合的優化條件。

1.1.3 增加創新設計實驗

最后，我們結合細胞生物學教研室中教師的科研工作，開展了創新設計實驗，進一步培養學生的創新和科研能力[4]。首先，各實驗小組學生根據設計實驗的大方向查閱國內外文獻后進行選題并完成實驗設計。然后，按照小組闡述，學生發表意見，指導教師歸納總結的流程，對實驗設計進行論證。最后，學生對實驗設計進行修改和完善后，親自進行實驗前的準備及操作。

1.2 上課時間調整

為了配合細胞生物學理論知識的學習，細胞生物學實驗的上課時間被調到與細胞生物學理論課同一個學期進行，而且從該學期的第四周開始實驗，此時學生剛剛結束了細胞生物學第三章內容《細胞生物學研究方法和技術》的學習，對于常用的方法有了理論上的知識，有利于理解和掌握實驗的內容。

2 實驗教學手段多樣化

目前，飛速發展的信息技術正以驚人的速度進入到教學的各個領域和環節，推動著教育教學的深刻改革。細胞生物學實驗教學手段多樣化的改革也離不開信息技術，需要現代教育技術的支持。

2.1 采用用多媒體技術

傳統的實驗課教學停留在黑板和掛圖上，受時間和空間限制，難以調動學生學習的積極性。我們采用多媒體進行教學，提供了大量圖表和圖片以及動畫，增加了教學信息量。多媒體教學優化了教學過程，充分調動了學生的積極性，提高了教學效率和教學效果。

2.2 介紹科學文獻

細胞生物學實驗操作技術是為科學研究服務的，教師在實驗開始時展示與開設實驗技術相關的3～5篇中外文科學文獻，注重介紹文獻中的實驗方法，總結實驗方法的進展，讓學生了解實驗方法的最新動態[5]。

2.3 利用網絡教學平臺

網絡教學突破了傳統教學中以“課堂、課本、教師”為中心的教學模式，能夠更快捷和有效的進行信息交流，提高了學生的學習效率。通過實踐和調查，學生通過網絡平臺主要解決了以下問題：第一，學生通過瀏覽網站，可以更有效的進行預習和復習；第二，學生在教學網絡中的實驗經驗交流論壇中，通過交流實驗心得加深了對實驗的理解和掌握；第三，教學網站中提供了專業網站鏈接，便于學生充分利用網絡資源，有利于培養學生的創新精神和創造能力。

3 實驗考核體系多元化

傳統的實驗成績基本上是根據學生的實驗報告給定的，實驗報告以學生抄寫實驗目的、原理、過程為主，不能體現出學生的實驗操作能力和掌握能力，不利于學生良好實驗素質和嚴謹科學態度的培養和形成。因此，實驗考核系統的改革勢在必行，我們采用不同的實驗考核內容和不同的考核方式，即多元化考核體系進行考核。

3.1 基于實驗類型的考核體系

根據基礎性驗證型、綜合型和創新設計型實驗各自的特點，我們建立了基于實驗類型的考核體系，具體實驗考核如下分配。

其中，基礎性驗證型實驗注重考核學生的平時操作及實驗結論，綜合型實驗注重學生的實際操作能力（占80%）。實驗報告包括以下兩方面的內容：第一，對實驗結果的記錄和分析。隨堂記錄實驗結果可以促進學生對實驗操作的重視；第二，通過解答實驗后的思考題鞏固實驗內容。創新設計型實驗注重對學生的創新能力進行考核，其中的論文寫作為以后的畢業論文以及科研論文的寫作奠定良好基礎。

3.2 網絡化考核體系

隨著細胞生物學實驗教學網絡平臺的開發，我們在網絡平臺上建立了考核數據庫。對于耗時時間長的實驗，教師讓學生觀看錄像，然后提出問題進行考核。對于切片觀察的實驗，讓學生對在網絡平臺上隨機抽到的圖片進行解釋。此外，學生可利用計算機進行實驗設計，完成對其創新能力的考核。

4 結語

在細胞生物學實驗教學的改革中，我們通過對實驗課程的內容及上課時間進行重新調整安排，借助多媒體技術、科研文獻的介紹和網絡平臺等實現教學手段多樣化，利用基于實驗類型及網絡的考核體系進行考核，充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的科研和創新能力。

參考文獻

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細胞生物學 “金字塔－棋盤復合式” 實踐教學

實踐教學是帶著學生走向知識的重要路徑，是學生理解理論知識、形成主動學習精神、鍛煉綜合素質和能力的重要手段。細胞生物學實驗的目的，不僅是訓練學生技能，培養動手能力，更重要的是通過實驗培養學生對細胞生物學相關理論知識的聯想和理解，搭建宏觀世界和微觀探索之間的橋梁，增強學生對細胞結構、功能及生命現象進行探索的熱情和能動性。

創新性實驗作為近年來細胞生物學實驗教學領域里的一股鮮活的力量，對于培養學生探索科學的精神等方面都有著不可替代的重要意義和作用。隨著高校實驗教學改革的深入，創新性實驗教學在各高校正在蓬勃興起，一些重點大學創建了比較有效的模式，但大多數普通高校往往是資金投入大，設備更新多，而產生的效益少，學生的創新能力和動手能力并沒有得到明顯提高。

一、細胞生物學實驗教學的現狀

1.忽視基礎知識的訓練，一味強調創新

所有的實驗教學的改革和提升必須有一個堅實的前提，那就是學生具備扎實的基本實驗技能，否則，創新型實驗以及自主實驗都將只是空中樓閣。因此，在創新性實驗教學過程中，首先需要從點滴去訓練學生的基本實驗技能和良好的實驗習慣，然后關注學生對實驗內容更新的欲望，組織引導學生對提出自己的問題，通過自己獨立的思考和操作來解答內心的疑惑。

2.過分追求教學內容的更新，忽視實驗教學的整體創新思考

在創新性實驗教學過程中，更新實驗教學內容是很有必要的，但過分強調更新實驗內容和實驗教材，不僅不利學生創新能力的培養，而且會造成極大的浪費。真正有利于學生創新能力的教學，一定是豐富的教學內容和新穎教學方法的有機結合，二者始終不能分離。在實驗教學改革中，二者也要協調前進方可收到明顯的成效。

3.目前創新性實驗缺乏學科之間的內容交叉，缺乏對學生已掌握技能的綜合應用

當談到創新性實驗教學時，往往只注重單個實驗的改革與創新，缺乏對整個課程實驗教學進行創新思考，忽視了對課程實驗教學全過程的創新，這種創新只是開出了某個創新的實驗，算不上創新性實驗教學。完成課程內“金字塔”式的知識積累之后，要引導學生將已經掌握的相關學科的實驗技能進行綜合，注重學科內和學科間知識的縱橫交叉。

二、構建“金字塔－棋盤復合式”細胞生物學教學體系

構建創新性的細胞生物學實驗體系，是一個綜合的系統工程。要改革目前細胞生物學實驗教學中存在的問題，必須對整個的實驗教學體系進行全面革新，而不是在大部分核心內容原樣保留的基礎之上，美其名曰點綴幾個創新型實驗就創新了細胞生物學實驗教學體系。既注重學科知識縱向積累的金字塔規律，又關注學科之間橫向交叉的棋盤模式，倡導“金字塔－棋盤復合式”實驗課程體系。

1.革新細胞實驗教學理念

實驗教學應以培養創新性人才為核心，與理論教學體系有機結合，但又相對獨立。除了注重培訓學生的基本實驗技能、科學規范的實驗方式和方法，同時還必須培養學生對于科研的興趣和探索精神，引導學生自主學習、合作學習以及研究性學習，發揮其主觀能動性和積極性，使其對理論知識有更深入的理解和掌握。

2.優化實驗教學內容

（1）金字塔－棋盤復合模式教學體系的建立

打破學科界限、章節界限，開發復合型、積木型實驗；既注重學科知識縱向積累的金字塔規律，又關注學科之間橫向交叉的棋盤式模式，倡導“金字塔－棋盤復合式”教學體系。

設計開發某一項實驗要有全局性、復合性，要能夠為多個學科研究服務，特別是相關學科。現在每個實驗往往是和某一章節相對應，各個實驗之間缺乏必要的聯系，不利于學生學習知識的連續性。如HELA細胞凋亡的誘導和檢測實驗，包含動物細胞的基本培養，化學試劑對凋亡的誘導處理，形態學的顯微觀察以及電鏡觀察，細胞核染色的熒光觀察，DNA電泳的檢測等方法綜合檢測。該實驗涉及細胞工程，顯微觀察，熒光標記，電泳分析等多項實驗技能，相對綜合連續的實驗有利于學生全面掌握相關知識。單個的獨立的實驗學生往往印象不深，很難留下深刻的記憶。

（2）基礎型、綜合型、創新型實驗的合理比重以及循序漸進地推進

實驗項目的設計是創新實驗的關鍵。題目應體現內容新、難度適中和可操作性強。設計適當比例的基礎型（40％），綜合型(40%)，創新型(20%)的實驗內容，循序漸進地推進。首先，注重學科知識縱向積累的金字塔規律，打破章節界限，以問題為線索，開發復合型、積木型實驗。在基本技能和綜合實驗完成之后，引導學生關注學科之間橫向交叉的問題，利用已經掌握的所有方法和技能，以某一典型實驗材料為線索，設計一些以細胞生物學為主，交叉其他學科如遺傳，生化，分子生物學的實驗項目。倡導“金字塔－棋盤復合式”教學體系。最后，鼓勵學生以問題為線索和以材料為線索兩種思路去自由設計創新型實驗項目，經歷選題，課題論證，課題指導與實踐，課題答辯與總結等階段，最終完成創新性實驗。

“金字塔－棋盤復合式”細胞生物學實驗教學體系已成功開展兩年，細胞生物學實驗呈現全新的面貌，不僅教學內容更加先進，更加符合學生需求，而且教學的組織管理也將更加科學規范。創建了新的實驗教學模式和管理模式，具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]劉鋒利.創新實驗教學模式，不斷提高實驗教學效果.高教論壇.

[2]彭萬英.創新性實驗教學模式的構建與實施.遼寧教育學院學報.

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關鍵詞：TBL；教學模式；細胞生物學；實驗

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0257-03

細胞生物學不僅是生命科學的重要基礎學科之一，也是現代醫藥學、生物技術領域、畜牧業、水產養殖等行業的重要基石。同時，它還是一門實驗性較強的學科，通過實驗可以讓學生將理論知識融會貫通。一直以來，細胞生物學實驗“以教師為中心，以驗證為中心”的舊教學方式大大地阻止了學生實驗的積極性和創新性。要怎樣改變細胞生物學的實驗教學來培養學生主動學習知識、獨立思考問題，以及運用實驗手段來探索生命的本質和現象，目前是細胞生物學實驗教學改革需要思考的問題。以團隊為基礎的學習（team-based learning，TBL）是上世紀70年代的美國Oklahoma大學Larry K Michaelssen教授創立的。與傳統的以授課為基礎的學習（lecture-based learning，LBL）教學模式有著很大的不同。TBL不再是以教師講授為中心，而是以學生自主學習為中心，以學生團隊式合作學習為主，注重培養學生人際交往能力，培養主動發現問題并解決問題的能力，是一種有效促進學習的新型教學模式。目前，TBL教學模式已在我國中山大學、三峽大學等高校廣泛應用，特別是在臨床、解剖等醫學基礎課程和信息素質教育課程的教學中已得到普遍認可。雖然在我國已有很多院校在不同程度上開展了TBL教學法的探索和研究并得到不同程度的好評，但沒有得到推廣和應用。針對細胞生物學實驗課程的性質，將TBL教學法應用到細胞生物學實驗課程中，擬為TBL教學模式在《細胞生物學實驗》課程中的推廣進行一些探討，提供一些思路。

一、TBL教學模式設計與實踐

細胞生物學實驗課程教學以理論課程為基礎。理論與實踐相結合，加深對所學知識的理解，對實驗儀器要求較高，因此開設此課程的宗旨是使學生掌握細胞生物學實驗設備的操作方法。使學生更加牢固地掌握基礎知識，更重要的是培養學生動手和科研能力。

1.團隊組建。將我院2011級生物科學本科班60名學生分為15組，其中每組為4人。分組時對組內成員進行調配，以達到組與組之間的均衡，再由成員分推選出一名組長，小組必須合理組織，合理管理，組員需要有責任意識。分組時要遵循的原則是既要使小組內的各種資源均衡，還要保持小組內成員穩定不變，減少影響小組內部凝聚力的因素。

2.教學準備。根據《細胞生物學實驗》教學大綱要求，教師將需要了解與掌握的內容提綱預先告知學生，在TBL教學之前讓學生對將要開展的實驗進行預習。運用TBL教學法，學生根據老師擬定的教學提綱，實驗室具備的實驗器材，結合課程內容，進行實驗前的自我研讀和儀器、材料準備。充分體現以學生為主體，提高學生主動性的要求。

3.教學實施。（1）個人測試。在課堂開始的前十分鐘，給每位學生發放一份復選題，題目覆蓋此次實驗課的實驗目的、實驗原理、操作步驟及其注意事項，要求學生運用之前所學到的知識來完成。之后參照分組，各組共同回答同樣的復選題測驗，并交出共識建立之后的答案，最后老師來分析、總結。個人測試有助于教師了解學生學習知識的情況，有利于教師調整和安排教學進程。（2）組間交流。接著進行組間交流發言，其中某一小組選舉一名代表，上講臺把本組覺得重要內容、必須重視的注意事項向其他組的同學匯報，其他組的同學與該組交換意見，共同尋求保證實驗成功的可行性方法。教師在一旁聽證，記錄各小組在討論中存在的問題、小組的發言次數及發言的質量。在此過程中，教師應鼓勵不愛發言的學生發言，參與到討論中，必要時對不發言的學生進行有針對性的提問。（3）實驗進行。實驗進行過程中教師要注意培養學生的創新精神和能力。及時指導學生對實驗進行階段性總結。教師總體掌控任務的執行，注意隨時為學生調整實驗任務，讓學生就實驗內容進行深入的思考，發現實驗探索生命本質成功的關鍵。實驗結束后，要求學生及時記錄實驗結果，最后各組選派一名代表展示實驗結果，對實驗結果進行分析，優秀學生帶動差生，綜合提高班級水平。評估提高實驗結束后收集實驗結果，要求學生對實驗結果進行分析、討論，最后撰寫實驗報告。

二、TBL教學調查研究

研究采用問卷調查。課程結束后對全班學生進行調查。教師參考相關研究后設計調查問卷。調查問卷包括：實驗前是否進行課前預習；是否有利于提高文獻檢索能力；是否有利于提高人際交往能力；是否有利于提高學習主動性；是否有利于提高實驗動手能力；是否有利于增強團隊協作意識；今后是否繼續使用TBL教學模式等問題。

三、結果

60份調查問卷全部收回，收回率100%，其結果見表1。調查結果98.4%的學生認同TBL教學法能調動學生學習積極性，98.4%的學生認為能提高文獻檢索能力，95.1%的學生認為能提高人際交往能力，96.8%的學生認為能促進課前預習，96.7%的學生認為能提高動手能力，96.7%的學生認為能增強團隊協作意識，96.7%的學生認為能使他們建立自主學習的觀念，96.8%的學生認為TBL教學法能使課堂教學氣氛活躍，95.1%的學生認為能更好地使他們理解課堂內容，91.7%的學生認為TBL教學法能及時解決學習問題，95.0%的學生認為能提高學生運用所學知識的能力，98.4%的學生認為今后應繼續使用TBL教學模式。

四、討論

細胞生物學實驗傳統的教學主要以教師講解理論知識，學生驗證為主。學生被動地學習知識技能，不能激發學生的積極主動性。而采用TBL教學模式在教學中的優點與不足具體討論如下：

1.使實驗課教學能在更高層次提高學生的動手能力。調查結果表明有96.7%的同學對提高學生的動手能力表示認同。與傳統教學模式相比較，TBL教學模式更注重學生的主體性，教師精心設計一系列必要的知識內容，促使學生課前預習實驗內容、操作步驟、注意事項，查閱相關文獻資料解答疑惑，使其理論知識得到不斷鞏固與加強。學生用更多的時間去驗證實驗，可以發現自己在實驗中的不足，激發學生去改正并且提高實驗操作能力。

2.向后進生提供幫助與支持。TBL教學模式以團隊為單位，小組成員無論是理論還是實驗操作技能存在不足的，都會在個人測試，團隊交流、討論中顯現出來，發現有知識點或是實驗操作有不足之處的，老師或者其他懂的同學可以及時指導。所以，TBL教學模式能給后進生提供支持和幫助，能獲得較大容量的學習知識。

3.培養學生的團隊協作和人際交往能力。調查結果表明有96.7%同學對能提高團隊協作認同，有95.1%的同學對能提高人際交往能力認同。在TBL教學中，教學任務的完成主要是通過團隊協作來完成，這有利于提高學生團隊合作的精神。在整個過程中，小組的每個成員都需要參與到問題的分析和解決中去，并通過相互的溝通來達成共識[5]。TBL教學模式中，小組內成員合作學習，取長補短，共同完成組內任務，這一過程培養了學生團隊協作意識[7]。

4.樹立并保持教師的工作熱情。采用TBL教學法對細胞生物學實驗課進行教學，教師不僅要把需要講解的知識點全部熟悉，還要理解相關的其他學科知識，花更多的時間去準備測試題和相關資料。對教師來講，教師是引導者和組織者，通過與學生共同參與討論，教師也從中獲益，實現教學相長式的終身學習，從而提高了教學效率[6]，樹立并保持了教師的工作熱情。

5.真正讓學生主動學習。調查結果表明有98.4%的同學對TBL能調動學生學習的主動性認同。在TBL教學過程中，學生以討論式學習和互教式的拓展性學習，真正做到以學生為中心。例如學生從實驗課開始之前就需要自己根據教師給出的學習任務，自我研讀掌握知識。實驗過程中親自動手實驗，不明白的地方由學生向老師提問。老師在回答之前，先請其他學生來回答，這樣可以增加互動。

6.節省課時，提高課堂效率。TBL教學采用課前給學生下達學習任務，學生以團隊合作方式進行自我研讀，這一環節大大縮短了教師課堂上的講授時間，留有更多時間讓學生測驗、團隊合作學習、團隊討論，提高了課堂效率。

7.TBL教學法在細胞生物學實驗教學具體實施過程中的不足及展望。TBL教學對教學設備、教學場所、教師個人素質等提出了更高要求，首先，要求教師對本專業知識融會貫通，教師個人素養高，教學技能出色，并要具備良好的組織管理能力以及控制實驗進行的能力。其次，教師對學生的學習興趣、學習態度、能力和責任感等很難在短期內較為全面和準確的把握。當發現一些小組成員搭配得不恰當時。已經來不及重新分組，這就會造成組間成績有一定差異[5]。另外，TBL教學法的特點是以小組討論形式開展教學，1位教師組織TBL教學，心有余而力不足，不能有效地參與到每一個小組的討論和實驗指導中去，這樣也會影響到TBL教學的效果。雖然TBL教學在《細胞生物學實驗》中推廣還存在一些問題，還有待今后不斷地探索和完善。但TBL教學模式教學有利于提高學生的學習積極性、主動性以及動手能力和科學研究能力，能有效促進學生培養團隊協作精神，同時更新了教師的教學理念，促進了師生之間交流，提高了細胞生物學實驗的教學質量[5]。調查表明有98.4%的學生贊同在今后教學中繼續使用TBL教學法。

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篇5

關鍵詞：醫學細胞生物學；實驗課；課程改革；整合式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0035-02

醫學細胞生物學是醫學生基礎課程中的重要組成部分，與醫學本身一樣，它是一門實踐性很強的學科[1]。傳統的醫學細胞生物學在理論講授的基礎上也有一定的實驗內容配合。以往的實驗課多是作為理論課程的補充參與于整體教學中的，如針對理論課中講到的某個知識點進行驗證。其優點在于鞏固了理論課程內容，然而隨著細胞生物學的迅速發展，理論課知識的不斷更新，實驗課程無論從內容還是形式上都顯示出了明顯的滯后性[2]。傳統的實驗課教學往往要求學生被動的接受，對理論課程重復認識，缺乏創新性思維[3]。加之，現今的醫學科學不斷的強調轉化醫學，要求基礎與臨床結合，將科研成果更好地應用于臨床，因而對醫學細胞生物學實驗課程進行深入改革是勢在必行的。我們針對八年制學生進行了醫學細胞生物學實驗課程改革，開設獨立的“醫學細胞生物學實驗課”，強調課程的整體性和系統性。在對基本實驗技術了解和熟悉的基礎上，主要培養學生的科研思維能力、課題設計能力，提高學生綜合運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力。該課程已經開展五年，本文就課程設計和帶教過程中的體會與大家共同探討，以期為醫學細胞生物學實驗課程的改革提供一定的思路。

一、整合式的課程設計有效地培養了學生的科研思維能力

醫學細胞生物學實驗課為系統性、整體性設計，將新的細胞生物學技術及理論知識融會貫通在整個教學過程中，而完整的實驗課程相當于一個小的研究課題。課程主要以體外培養的細胞為研究材料，結合學生初次接觸細胞培養以及實驗課連貫性的特點，選用易操作、易觀察的細胞系為研究對象。首次實驗課涉及細胞培養所需的最基本操作，諸如傳代、計數等等。緊接著的課程主要給予細胞不同類型的損傷（缺糖、藥物等）或同時進行損傷后恢復處理等，從現象觀察到機制探討步步深入。例如：倒置顯微鏡鏡下觀察某化療藥物（不同濃度）對細胞數目、細胞形態改變的影響，提出不同濃度藥物作用下細胞增殖的可能變化。通過CCK-8或MTT實驗獲得不同濃度該藥物對細胞增殖及活力的影響，并比較、討論實際檢測結果與預期結果是否一致。隨后對該藥物影響細胞增殖的可能機制進行分析，是經由該藥物誘導細胞凋亡還是壞死，查閱文獻，提出假設，設計合理的實驗進行驗證。如明確是凋亡在該過程中發揮重要作用，那么下一步將尋找可能的凋亡相關分子，層層遞進。每一步都需要學生們思考下一步應該怎么進行，預期結果是什么，實際上得出的結果是否與預期相符，說明了什么，提示了什么。具體到課程中，就要求學生每次課程結束的時候都要進行思索與探討，并設計出下一步即下節課所需進行的實驗。而第二次上課時教師需針對上節課的結果進行分析討論、總結，提出可能進行的或應該進行的實驗。實驗課程環環相扣，從而達到從現象觀察分析到機制探討的目的，激發同學學習興趣的同時，將科研思維能力的培養貫穿其中。除此之外，在整個過程中，還要求同學們根據課程所涉及的內容，查閱大量文獻，設計出具有一定可行性的，獨立的小課題。教師對設計出的小課題進行點評，包括其可行性及設計上是否完整等等，再次強化對學生科研能力的培養。

二、高效、有序的教學體系，確保教學質量

實驗課程改革要達到好的效果，需要從“教”與“學”兩方面進行配合。“教”的方面：首先，在整個醫學細胞生物學實驗課中，為了保證教學質量，一名教師負責一個班所有的實驗課程授課和實驗報告的批改，這樣能全面掌握學生對實驗的理解和把握。將學生在實驗報告中出現的問題或提出的問題，及時在第二次課中進行講解和反饋。實驗課程結束的時候亦相當于一個獨立小課題的結題，教師需從整體上對課程再次梳理，講明每一步實驗選擇的意義，以及還有哪些平行實驗可以替代或共同驗證相關結果。實驗課程改革后對教師的要求更高，需要將幾次實驗合理地設計為一個小課題，需要對最新的醫學細胞生物學、遺傳學理論及技術有很好的了解。同時加大了實驗課的教學力度，增加實驗教學學時數，并盡可能多地增加每位同學的動手次數。醫學細胞生物學實驗課從開始至今不斷探索，根據學生的反饋進行調整，帶教老師也精心制作了多媒體課件，使學生對實驗原理及實驗設計有更清晰、明確的了解。

從“學”的方面而言，學生從小接受的更多的是被動性訓練。在課程剛開始的時候，學生積極的思考并不夠，更多的是希望老師能給出一個標準答案。隨著課程的進展，通過老師的啟發、鼓勵，學生從被動性接受進入主動性思考，能夠主動提出問題，提出自己的想法，教學效果有了更明顯的提升。

三、全程參與實驗，激發學生的學習興趣

傳統實驗課多為固定時間，許多步驟均由技術人員提前完成，課堂上學生只能做關鍵的幾步，這樣學生無法從整體上把握實驗。而現行的實驗課，靈活調整時間，讓學生全程參與實驗。例如，在實驗課正式開始前兩天，讓學生先將細胞按一定的數目接種于96孔培養板上；24小時后，給處于對數生長期的細胞損傷處理（缺糖或加藥）；損傷6小時后，一組細胞恢復正常培養基培養（損傷恢復組）；至損傷組損傷處理24小時后，所有細胞同時進行相關指標檢測。實驗過程中要求學生認真觀察，不放過任何細節，獨立思考，并以實驗小組為單位對預期結果和實際結果進行分析、討論。全程參與實驗充分調動了學生的積極性和主動性，更好地激發了學生的學習興趣。多位同學在課程結束后，設計課題，申請了學校各項“科創項目”，在教師的指導下，利用課余時間完成研究項目，發表多篇論文，其中部分文章發表在SCI期刊上。在這個過程中使學生對科研的嚴謹性、創新性有了更深刻的認識，也拓寬了學生的知識面，對醫學細胞生物最新的研究進展有所了解。

四、改革考核方式，全面、客觀地評價學生

建立完善的成績評定體系也是保證實驗教學質量和效果的關鍵。以往實驗課的成績主要是理論課成績中很小的一部分，多以實驗報告和出勤率作為參考。而開設獨立的醫學細胞生物學實驗課程的目的就是為了更好地培養學生的科研能力，包括科研思維、動手操作、團隊合作等等。因而作為獨立的課程后，需要更加全面地考察學生的實驗能力。我們將實驗課成績分為三部分：實驗報告及設計的小課題；平時成績（實驗態度，動手能力，科學的思維方式）；筆試。筆試也主要以應用性課題為主。這樣的考核方式既能了解學生的動手能力、科研能力，又能考察學生的綜合素質，有利于學生創新能力、獨立操作、獨立思考能力，團隊合作能力的培養。

總之，醫學細胞生物學實驗課程的改革是醫學細胞生物學發展的必然趨勢，根據我們五年來的探索，發現整體性、系統性的改革有助于訓練學生科學的思維能力，以適應未來醫生培養的需求。

參考文獻：

[1]李明，劉俊，白曉春，羅深秋.醫學細胞生物學實驗教學改革探索[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2011，13（2）.

篇6

關鍵詞：細胞生物學;分層次教學;研究生

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0180-02

細胞生物學是現代四大前沿生命學科之一，是一門綜合性的新興基礎理論學科，是從細胞、亞細胞和分子水平三個層次研究細胞生命活動基本規律的學科。隨著分子生物學與基因工程等概念的引入，使得這門曾以顯微形態為主的學科逐步發展為以探討生命活動規律為主的功能性學科，即分子細胞生物學。細胞生物學是一門連接生物化學、生物物理、生物遺傳和分子生物學的橋梁學科，也是一門實用性很強的學科。

針對研究生從事獨立的科研工作，經過研究生教育階段的培養，研究生必須具備追蹤世界研究新進展、快速有效地閱讀文獻、熟悉必要的實驗方法、良好的個人表達能力等。本課程組結合本校研究生生源的實際情況，采用“分層次教學”的教學方法，改變既往教師主動授課、學生被動參與的情況，采用專題講座、論文和綜述匯報、專題討論三種授課方式。在講授細胞生物學的基礎知識、介紹細胞生物學最新研究進展的前提下，重點培養學生如何追蹤世界本學科的研究進展、如何尋找和設計科研課題、如何有效閱讀中外文文獻、如何更好的做好課題和論文匯報，以期使得研究生的科研能力得到綜合鍛煉。

一、分層次教學

由于農業院校研究生來源不同、基礎不同，農學類有關專業的研究生在本科階段沒有學習過細胞生物學，生物類有關專業的研究生在本科階段學習過細胞生物學，不同專業研究生的細胞生物學基礎及對研究生階段《細胞生物學》課程的要求不同，使用統一一致的教學方法難以滿足不同層次學生以及不同專業的需要。近年來，課程組對不同專業研究生進行調研，根據研究生對本課程的不同需求，對研究生進行了“分層次教學”。

“分層次教學”是要最大限度的為不同層次的學生提供必要的學習條件和學習機會，強調每個學生都有能力理解并掌握教學內容，其關鍵是教師要提供適當的教學條件，運用恰當的教學方法使所有學生都能達到學習的目標。“分層次教學”的目標就是“從差異出發，達到消滅差異”。依據研究生的專業及知識背景進行分層次教學，真正做到因材施教，幫助不同專業的研究生快速融入自己的科研課題，提高學習興趣。

（一）分層次教學的實施

首先，根據研究生的細胞生物學基礎和現在所學專業對細胞生物學知識的需求，劃分教學層次，建立相應的分級教學班，進行分班教學。根據教育背景與專業情況，將細胞生物學教學分為兩個層次：生物類專業提高班和非生物專業基礎班，突出對不同專業學生能力的培養。對于提高班的學生，教學內容適當加深、加寬，教學進度適當加快，以保證研究生對細胞生物學前沿內容的掌握;對于普通班的學生，加強基礎概念、基本方法的講解，以保證學生達到課程教學的基本要求，為學生學習后續專業課程打下良好的基礎。

（二）教學目標層次化

在教學中，課程組認真研究所授教材的內容，并從各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，然后進行不同層次的教學，并給予不同層次的輔導，組織不同層次的實踐教學，使不同層次的學生都能得到最充分的發展，適應研究生的科研工作。

（三）教材分層

“分層次教學”首先體現在課程教材的選擇上。細胞生物學是生命科學領域發展最快的學科之一，新理論、新知識、新案例、新觀點層出不窮，選用合適的教材和參考資料是保證教學質量的前提。根據細胞生物學的這一特點，綜合考慮國內外最新教材，我們選用最新版的由《Genes》系列的作者Benjamin Lewin主持編寫的《Cells》為教材，結合相應國內外學術期刊的論文和綜述，以及桑建利老師編譯、科學出版社出版的《細胞》、王金發老師主編的《細胞生物學》中文教材，并推薦2011年高等教育出版社出版的《細胞生物學》（翟中和主編）及韓貽仁老師主編的《分子細胞生物學》等多種教材作為參考書。

《Cells》共分為17個章節，每章均由一名或多名本學科的世界知名專家編寫，書中包含大量電子顯微圖、熒光圖及精美的手繪圖，形象生動地描述了細胞中生命活動的動態變化。細胞生物學涉及的概念和專業術語多、理論性強，學生對教材的重點、難點較難把握[1]。《Cells》在編輯中的顯著特點是以“關鍵概念”開啟每一節的內容，并且強調了貫穿本節的主題，使得同學們能夠抓住主線;每個章節還有“展望”的內容，涉及一些研究人員正在攻關的科研課題[2]，有助于激發研究生的學習興趣、凝練科學思想。同學們還可以《Cells》配套的網上資源（http：///cells）獲取相關實驗技術等其他信息。

在教學過程中，我們建立了教學內容定期更新機制，注意及時反映國際學科前沿發展及熱點問題，注意將科學研究的最新成果融入到教學中去，保持課程內容的新穎和特色。同時，我們也將“分層次教學”的模式貫徹到教學資料庫的建設工作中，建成了適用于各層次教學所用的教學資源，包括多媒體課件、幻燈片、中英文教材、參考資料、題庫等的具有自身特點的系列化教材體系。

二、多媒體教學

細胞生物學主要講授細胞的結構與功能以及探索生物體細胞發生、發展、成長、衰老死亡的生命活動規律的科學。與其他課程相比比較微觀，細胞生物學所講述的內容是用肉眼觀察不到的，必須用各種顯微鏡，如光學顯微鏡、電子顯微鏡、熒光顯微鏡、激光共聚焦掃描顯微鏡等一起才能觀察到[3]。通過多媒體課件以及相關動畫的制作，可以將細胞的顯微結構、超微結構真實地呈現在學生眼前，拓展學生對微觀世界的認識。借助于豐富多彩的圖片和圖表、生動形象的三維動畫，可以將復雜、抽象的理論簡單化、具體化，加深學生對重點、難點的理解和掌握。例如，在講述“細胞的內吞與外排”、“細胞內的信號的級聯放大作用”、“細胞的程序性死亡與細胞壞死的區別”、“細胞周期調控”等內容時，教師利用課件、動畫的使用，充分應用音像效果，直接刺激了學生的視覺和聽覺器官，能強化記憶，有利于最佳教學效果的獲得，使課堂教學更為生動形象，提高了教學效率。

三、互動式教學

研究生的學習目的不僅是掌握書本中的基礎知識，而是學會如何將這些知識應用到自己的研究課題中解決實際的問題。在教學中，我們抓住這一點，采用專題講座、論文和綜述匯報、專題討論三種授課方式，培養學生的科學思維能力和創新能力。

近年來，課程組邀請了多位國內外知名的專家、學者為學生們做了多個不同研究方向的專題講座。這種專題講座的形式，不僅使學生們對于細胞生物的最新研究進展有了更直觀的認識，還增強了他們凝練科學問題的能力，受到了普遍好評。整個課程的教學過程也打破了傳統的“填鴨式”教學模式，教學過程中融合了課堂專題討論、學生的論文和綜述匯報等多種互動教學模式，使得學生的個人表達能力、科研寫作能力有了大幅度的提高。

本課程作為研究生課程，雖然開設時間不長，但已顯示出一定的特色。一方面，授課教師為多年從事細胞生物學研究和教學的資深教師和一直在實驗平臺前研究的中青年教師，熟悉若干領域的研究進展，講課注重個人體會和總結;另一方面，教研室著力推行教改，平時授課過程中貫穿對各知識點融會貫通的介紹和對前人創造知識歷程的介紹，啟發對存在問題的思考。另外，根據不同基礎、不同專業研究生的專業基礎知識，采取分層次教學，真正做到因材施教;考試則采用讀書報告與筆試相結合的形式，引導學生投身科學探索的熱情，調動學生總結科學問題的興趣，同時培養他們口頭講述的能力。近年來選修本課程的學生人數逐年上升，取得了較好的教學效果。

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篇7

我室承擔了2005年以來至今共10屆留學生的實驗課全英教學，以及2011年以來至今共4屆留學生細胞生物學理論課全英教學。艱巨的教學任務對我室教師的英語教學水平提出了嚴峻的考驗，也極大地促進了教師英語教學水平的不斷提高。2011年之前，細胞生物學理論課英語教學還需要聘請外籍教師來授課，本室教師只承擔實驗課的英文教學任務。隨著全英教學經驗的不斷積累，以及近幾年來新引進一批學科建設人才，這些骨干教師不僅在科研素質方面非常優秀，而且多是有留學背景及英語教學經驗(目前教研室主講教師19名，其中9人有留學背景)，他們漸漸成為細胞生物學全英教學的主力軍。從2011年開始，便將細胞生物學理論課的全英文教學任務承擔起來，他們不僅將細胞生物學的基礎理論知識講解得非常透徹，使學生能很好地掌握本學科的關鍵知識點和難點，且將前沿的學科進展開拓展示給留學生，極大地激發了學生的學習熱情和科研興趣。為了進一步提高教師的英文授課水平，我校還開展了全英授課教師資格認定評審會。全英授課教師資格認定工作是學校開展加強國際化師資隊伍建設的一部分。開展全英授課教師資格認定工作，一方面是對已承擔全英教學教師的認可，也是對全英教學師資能力的認定;另一方面學校借此建立全英授課教師師資庫，從而推動學校全英教學團隊和全英授課專業的建設。我教研室除了有留學背景的老師順利獲得全英教師資格外，還有兩位沒有留學背景的老師憑借扎實的英語能力及留學生教學經驗也成功被認定。為了進一步提高來華留學生全英授課師資的專業教學能力，夯實教師駕馭全英教學的基本功，我校還邀請外籍教師講授全英文教學公開課，我教研室老師積極參與，努力提高自身英語授課水平。學校還選派已擔任留學生教學任務、且今后愿意在全英教學中發揮骨干教師作用的中青年教師赴以英語為母語的國家，進行四至六個月全英教學專項培訓，進一步強化和提高全英師資水平。通過以上努力，我教研室全英教學師資力量不斷增強，為留學生全英教學的順利開展提供了有力保障。

2精心選擇教材

細胞生物學是醫學教育的基礎學科，也是21世紀生命科學發展的五大重點學科之一。作為留學生的教材，應能反映現代生物學的最新理論和技術成就，從而與國際醫學教育接軌。經過大量查閱檢索、反復研究比較，我們選用復旦大學出版社出版的《細胞生物學》第二版雙語教材。該書正文全文用英文撰寫，語言上簡練與通俗，科學上精確與先進，既介紹細胞生物學的基本概念和基本原理，又反映各領域的發展前沿。實踐證明，對于具有較強英語閱讀能力和自學能力的留學生來說，是較為適用的。

3采用多種教學方式

因地域、文化、宗教和教育背景不同，來華留學生具有許多不同于中國學生的特點。留學生在基礎教育階段多接受歐美教育方式，一方面個性發揮、思維活躍，學習形式不拘一格，另一方面也存在紀律性差、不易管理等問題。留學生文化素質參差不齊，基礎知識相對薄弱。英語雖是他們官方語言，大多數學生英語水平較高，但有濃重的地方口音，與教師的交流有一定障礙［1］。鑒于留學生的這些特點，加之醫學細胞生物學教學內容多而凌亂，課時數緊，學生感性認識細胞內主要過程的機會較少。為了提高課堂教學效果，克服英語語言表達和交流的不足，我們在教學過程中普遍采用了主題突出、邏輯主線清晰的多媒體和幻燈片教學手段，這樣不僅有效地克服了語言交流的障礙，又使得教學生動、形象，利于留學生的理解和記憶。任課教師精心準備每一張幻燈片，并花費大量的時間和精力下載與本專業相關的動畫，如在講解染色體組裝時，利用視頻動畫形象地展示染色體從一級結構、二級結構、三級結構到四級結構，不斷螺旋化的組裝過程。通過收集多種教學資源信息，為制作多媒體課件提供了豐富的素材，多媒體課件圖文并茂，使得原本枯燥、難懂的內容變得形象、直觀，易于理解，大大提高了課堂的教學效果。除了借助于多媒體，我們還可以通過實物模擬以增加課堂的趣味性，同時可使難理解的內容變得淺顯易懂。比如在講授細胞連接時，我們可以請幾位同學手拉手扮演一個個細胞，模擬緊密連接、縫隙連接等的細胞連接方式。由于留學生普遍比較歡迎活潑的教學方式，希望課堂上可自由表達自我觀點，因此，教師在授課過程中還通過課堂問題的引入、啟發式的提問，不斷引導學生思考，吸引學生的注意力。留學生一般勤于思考，勇于發言，課堂上有問題會隨時提問，這時，老師不妨先請一些同學嘗試回答，老師再做點評。如果敘述性較強的問題，也可請有興趣的同學課下一起討論。如此，充分調動學生學習的積極性和主動性，體現了以教師為主導、學生為主體的教學原則，既活躍了課堂氣氛，又增進了師生之間的交流，取得了較好的課堂教學效果。

4重視實驗課教學

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一、引言

細胞生物學是生命科學中一門重要的分支學科。細胞生物學主要從細胞的不同結構層次以及細胞間的相互關系來研究細胞生命活動（生長、分裂、分化、遺傳變異、運動和興奮、傳導、衰老和死亡）的基本規律。從生命結構層次來看，細胞生物學位于分子生物學和個體生物學之間，同它們相互銜接、相互滲透。因此，從這一意義上來說，細胞生物學是一門承上啟下的學科，和分子生物學一起同是現代生命科學的基礎，并廣泛滲透到遺傳學、發育生物學、生殖生物學、神經生物學和免疫生物學等學科的研究中，和農業、醫學、生物高新技術發展有著密切的關系，是生命科學的重要支柱之一[1]。

目前，國內已有過百所高校開設了細胞生物學專業，細胞生物學專業的培養目標是“使學生既掌握本學科的發展簡史和前沿領域，又掌握細胞生物學的基礎知識、基本概念和基本理論，使學生受到基本科學思維訓練，同時使學生學會學習，具有自我開拓可獲得知識和利用信息的能力。要求學生牢固掌握細胞的基本結構和功能及各細胞器間的關系的基本知識，并且能夠掌握和了解細胞生物學的熱點課題的現狀和未來的發展趨勢，包括生命信息流和細胞信息網絡的研究、信號傳遞與細胞識別、神經活動的細胞及分子基礎、蛋白質的加工與分選、發育的分子機制及遺傳控制、細胞增殖、調控與編程死亡等，使學生對認識細胞的生命活動具有強烈的追求和探索精神，善于從生命現象探求其內在規律，能夠運用現有的細胞生物學知識去研究生命科學中與細胞生物學有關的課題。”[2]當前，許多高校開設的細胞生物課程，針對學生綜合能力的培養還不夠，同時，缺乏專業性與系統性。本文針對本校細胞生物學課程存在的問題，在學校教改項目的支持下，探索“授之以魚，不如授之以漁”的優化細胞生物學教學體系，融知識傳授與能力培養為一體的教學新模式。

二、細胞生物學教學內容的優化

《細胞生物學》的內容涵蓋植物、動物、細菌等多種生物，并且與其他學科內容交叉滲透廣泛，因此教學過程中，容易導致主線不清晰，層次紊亂，內容繁雜等問題。在教學過程中，要使學生在腦海中建立起一個較為牢固的細胞生物學的知識體系和網絡，這就要求在一線教學的我們更多地考慮授課的內容。

（一）突出重點，避免重復

細胞生物學課程內容涉及到微生物學、生物化學、植物生理學、動物生理學、遺傳學和普通生物學等學科，這些專業課的內容在授課的時間上不一致。為了有效避免與先行課程中所講授的內容出現重復，并且游刃有余地突出本課程在此知識點上特有的重點，必須對教學的內容進行優化。首先在教學的過程中應該掌握每個章節的內容與哪門課程的知識點重復；其次應了解與此知識點重復的課程的授課時間是否早于此知識點。若是，則在教授此知識點時，與細胞生物學不相關的內容則一帶而過。若否，則建議在傳授此知識點時，即使此內容與細胞生物學的內容相關性不強，但為了方便學生更加深刻地理解此知識點，則應簡單介紹。比如在介紹線粒體和葉綠體這兩個章節的內容時，電子傳遞鏈、氧化磷酸化和光合磷酸化的內容在生物化學課程中是作為重點講授的內容。因此，在細胞生物學課程中，若學生已經具備了此知識點，則在講課的過程中，我們應當簡單提及此知識點，而重點闡述線粒體與葉綠體的結構與化學組成、其上蛋白的定位、代謝自主程度，核基因對其控制及其起源等。又比如細胞核與染色體章節中，在分子生物學和遺傳學的內容中，都重點闡述了此部分內容，因此在細胞生物學課程中，僅做簡單介紹即可。這樣，使本學科與其他課程的知識緊密銜接又避免了不必要的重復，在有限的學時內，將重點內容最大化地傳授給學生。

（二）貫穿前沿內容，貼近時展

細胞生物學是一門實驗科學，科學在日新月異地發展，而我們的課本卻并不能時刻地更新以順應科學的發展。因此，這就要求我們的細胞生物學的教師不能因循守舊，只顧及課本的基礎知識點。我們必須站在科學發展的前沿，掌握本領域科技發展動態，并將此動態轉化為知識點的內容，及時傳遞給學生，激發學生對科研的熱情，吸引其注意力。近年來的諾貝爾醫學或生理學獎絕大多數都頒給了細胞生物學相關的研究領域，例如今年的獎項頒發給了日本科學家大隅良典，贊揚其在細胞的自噬作用方面的卓越貢獻。當我們在傳授“溶酶體的自噬作用”這一內容時，我們可以將此例先呈現出來，吸引學生的注意力，再將要講授的知識點加以闡述，以便于學生對知識點的理解和記憶更加牢固。

（三）啟發引導，對知識點適當延伸

改變傳統的“教師在講臺上照本宣科，學生在臺下死記硬背應付考試。”的僵化做法。在傳授學生知識時，我們教師應該多用“問題導入法”來引出知識點，并讓學生根據他們現有的知識，在腦海中搜尋相關的解釋。這一方面讓學生積極參與課堂之中，最重要的是讓學生學會思考問題，比如在講授“細胞的大小及體積恒定”這一小節時，可以先讓學生思考一個問題：人和小鼠相應的器官都是由細胞組成的，比如心、肺、脾臟等，但是人的這些器官都比小鼠大很多，那么這到底是由于細胞的數量造成的，還是由于細胞的大小不一造成的？另外，每個知識點發?F過程的背后都是有很有趣的小故事，在傳授這些知識點之前，我們教師不妨先講述一下這些小故事，從而激發起學生發現新知識的熱情和動力，幫助學生學會預測、預見和構想未來事物的發展變化，不斷增強學生的自覺性和創造性。

三、教學手段和方法的優化

在慕課和微課逐漸發展壯大的大背景下，我們教師應該通過整合網絡上優秀的資源來進行授課。雖熱目前慕課和微課的資源并不能完全涵蓋整個細胞生物學的所有知識點，但部分已經成型。在上課前，我們可以讓學生通過自學的方式先對知識點進行預習，通過上課提問的方式來了解學生學習的動態，這樣可以有效避免因為教師“填鴨式”的授課讓學生出現學習上的“惰性”。在上課時，我們可以通過“自學―討論―總結”的教學模式來激發學生對學習以及探索的熱情。

四、改革考核方法

??下，各個院校最常用的考核方式局限于期末考試，這樣帶來的不可避免的一個問題就是，就算學生平時不怎么學習，只要在期末前幾天突擊一下，也可以取得一個不錯的成績。為了提高學生的綜合能力，我們應當改變考核方式。考核應貫穿于整個課程學習之中，如布置課程論文就是一個提高學生綜合能力的方法。在部分知識點或者章節講授完成之后，給出一個研討題，讓學生以團隊的形式共同查閱相關的文獻，最終以PPT或者以課程論文形式進行專題交流研討，這樣不僅提高了學生的論文查閱能力、團隊協作能力、語言表達能力，還提高了學習的主動性，對科研訓練和畢業設計也將起到很大的作用。

篇9

關鍵詞：保持式雙語教學；醫學細胞；生物學教學；運用

我國教學模式受到傳統教學模式的影響，使得雙語教學效果不佳。保持式英語雙語教學是指在學生剛入學時，完全使用母語教學，經過一段時間的學習之后，逐漸過渡到部分學科使用外語教學的模式中。保持式雙語教學效果顯著，但是受諸多因素的影響，其在實際教學中存在一些問題。對于保持式的雙語教學研究，在提升“醫學細胞生物學”教學水平方面具有積極的意義。

一、“醫學細胞生物學”雙語教學面臨的困境

1.雙語教學師資力量不足

對于雙語教學，教學師資力量不足，將會嚴重制約教學活動的實施。目前，我國部分醫學院開展雙語教學之前，英語教師都進行短期的英語培訓，在這樣的情況下，英語教師很難在實際教學中找到合適的教學方式，教學缺乏經驗。有些英語教師雖然英語基礎比較扎實，但是英語表達能力不足，實際雙語教學中課堂氣氛枯燥。此外，還有很多英語教師有留學經驗，口語水平高，且積極從事雙語教學的研究，但這樣的教師數量少之又少，總體來說雙語教學師資力量不足。

2.課程安排不科學

課程安排不合理是影響雙語教學在細胞生物學教學中應用效果的另一個原因，由于“醫學細胞生物學”是一門從分子和細胞兩個方面入手教學的學科，在實際教學中，書本中的知識與生物化學等諸多學科有交叉，難度比較大。很多醫學院在沒有開設生物化學等學科的基礎上，導致學生缺乏生物化學的基礎，在雙語教學中，很多專業詞匯變得生澀、抽象。

二、保持式雙語教學在“醫學細胞生物學”教學中的應用

1.提升雙語教學師資力量

在醫學院中開展雙語教學，要促進保持式教學模式的開展，就要提升雙語教學的師資力量。目前，大部分醫學院中雙語教學的教師主要分為兩個類別，一是年輕且缺乏經驗的專業教師，該類別的教師數量比較多；二是具有豐富留學經驗的老教師，但是該類型的教師數量比較少。提升雙語教學師資力量，需要根據醫學院中教師的教學水平現狀有針對性地制訂計劃。τ謁語教學經驗比較淺的青年教師，為了提升其英語教學水平，需要對這一部分教師進行培訓，成立專業的課程教師英語強化班，讓專業課教師多練習口語，提升英語聽力能力，并在教師培訓環節中，著重強化教師的語言應用能力。同時，高校需要為英語教師提供出國進修與培訓的機會，對于留學經驗豐富的教師，建議以其為核心，成立教師科研小組，讓先進教師帶動經驗少的教師學習，樹立教師榜樣。有條件的醫學院，需要引進雙語教學人才，充實教師隊伍，優化雙語教學效果。

2.科學安排教材，注意學科之間的交叉

由于“醫學細胞生物學”教學內容與生物化學等學科之間聯系密切，為了提升保持式雙語教學效果，在進行課程設置環節中，需要注意學科之間的交叉。將保持式雙語教學應用到“醫學細胞生物學”教學中，遇到與其他學科相關的知識，需要教師對該方面的知識進行重點解釋，避免學生后期學習吃力。教學課程安排上，應注意學科之間的交叉點，科學安排不同學科課時，以循序漸進的方式，提升學生的學習效果。在實際教學中，應選擇適合本院學生接受的中英文對照課件，通過醫學實例、圖片及錄像進行教學介紹，讓學生迅速掌握該門學科的基礎知識。

3.營造保持式雙語教學環境

促進保持式雙語教學在“醫學細胞生物學”教學中的應用，在提升師資力量的基礎上，還需要營造保持式的雙語教學環境。首先，學校應該提倡和鼓勵開展雙語教學，成立雙語教學管理部門，并且制訂相應的政策，對教師進行鼓勵。其次，選拔英語水平較好的學生，成立專門的雙語試驗班，引導學生參與到雙語教學競爭中來。為了豐富雙語教學模式，采用多元化的多媒體教學，展示英文版本的醫學教學視頻，將抽象的教學變得生動。此外，在很多學校中，采用PBL式教學方法進行輔的教學，以問題為引導，鼓勵學生在雙語教學環境中進行問題討論，總結出教學問題，并且進行有針對性的教學。

三、結論

綜上所述，關于“醫學細胞生物學”教學，是研究細胞基本生命活動規律的科學，是科學教學中的重點課程。開展“醫學細胞生物學”的雙語教學，能夠將最新的教學信息傳遞給學生。本文對雙語教學中存在的問題進行分析，并提出相關建議，以促進保持式雙語教學模式開展。

（通信作者：羅h佶）

參考文獻：

篇10

1．1研究對象

我院2008級、2009級臨床醫學專業本科學生醫學細胞生物學實驗教學過程為研究對象。

1．2研究方法

(1)運用文獻綜合分析法和設計問卷調查表，采用Exccl對數據進行統計分析，從而設置合理的醫學細胞生物學實驗教學監控點；

(2)通過系統分析論證、采用層次分析法建立科學的量化評價指標；

(3)完善實驗教學信息網絡，建立實驗教學信息反饋系統；

(4)分析整理資料，建立一套科學、有效的實驗教學質量監控體系，并將該質量監控體系運用于臨床本科醫學細胞生物學實驗教學過程中，通過設置實驗組(實施實驗教學監控)和對照組(未實施實驗教學監控)，應用統計學方法計算并比較實驗組和對照組期末操作測試、實驗理論測試成績、5次平時實驗中的實驗成功率、實驗報告成績以及實驗室安全衛生評分，從而評價該系統實施的成效。

2結果

根據反饋信息設計出了醫學細胞生物學實驗教學質量評價體系[2]，并將其應用于我院2008級、2009級臨床醫學專業本科學生醫學細胞生物學實驗教學過程中，結果顯示：實驗組(實施實驗教學監控)期末操作測試、實驗理論測試成績、5次平時實驗中的實驗成功率、實驗報告成績以及實驗室安全衛生評分均遠高于對照組(未實施實驗教學監控)(P<0．05)。

3討論

3．1構建實驗教學質量監控體系的重要意義開展實驗教學質量的評價，是培養創新人才的需要，是提高實驗教學質量，實現目標管理的重要手段，也是解決輕視實驗教學的必要措施。根據評價指標，還可以優化課程設置，改革實驗教學內容，更新實驗教學手段，增強創新意識，促進個性發展，激發學生興趣。同時，通過實驗教學質量評價還可以根據實驗課程和教學環節中教學效果的反饋信息，提供深化教學改革、優化培養過程的重要依據，有利于充分調動教與學兩個方面的積極性和創造性。

3．2實驗教學質量監控體系的實施

3．2．1確立全員質量責任意識。全體人員都要確立質量意識，樹立維護質量的自覺性，認識到：(1)實驗教學質量貫穿于從人才培養目標、實驗室管理、實驗項目論證、實驗準備、實驗授課整個過程，而不僅限于授課環節。(2)實驗教學質量應當通過教學過程的實時監控、改進來實現，應該把實驗教學過程和實驗質量監控結合起來，進行動態管理。

3．2．2建立實驗教學質量評價標準，完善實驗教學質量評價系統。教學評價體系應包括“專家評價、學生評價、教師與實驗技術人員評價”三位一體的評價體系。

(1)專家評價：建立醫學細胞生物學實驗課程教學質量綜合評價表，讓專家從實驗教學準備、實驗教學過程、實驗教學內容、實驗教學態度、實驗教學效果等方面，客觀、公正地評價實驗教師在實驗教學過程中的實際情況，對實驗教師的教學能力與教學水平作出判斷，并及時反饋。

(2)學生評價：學生的評價主要針對教師和教學管理部門兩個方面。學生對實驗教師及實驗技術人員的評價主要是對實驗室環境、實驗用品的準備、實驗內容、教師的教學態度、執教能力等方面進行評價。學生對教學管理部門評價主要是，對學校在實驗教學開出的條件保障方面，如實驗室面積、實驗設備臺套數、實驗設備先進性以及實驗室開放程度等方面進行評價。學生的評價能將實驗教學的實際效果同實驗室建設結合在一起的，是提供給教學管理部門最直接的反饋意見。