導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的家庭教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)；家庭教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0149-02

信息時(shí)代，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在生活領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，徹底改變了人類(lèi)的生存媒介環(huán)境，重塑了人與人之間的交往活動(dòng)關(guān)系，家庭教育亦不例外。本文以傳統(tǒng)家庭教育與網(wǎng)絡(luò)家庭教育為研究對(duì)象，主要就二者的基本特點(diǎn)、內(nèi)容和實(shí)施條件等方面進(jìn)行了對(duì)比和分析。

一、傳統(tǒng)家庭教育與網(wǎng)絡(luò)家庭教育的基本含義

本文所述的傳統(tǒng)家庭教育與網(wǎng)絡(luò)家庭教育，并非指家庭教育的“古老”與“現(xiàn)代”、“保守”與“進(jìn)步”等通常意義，而是著眼于媒介變遷與發(fā)展視野，即以網(wǎng)絡(luò)媒介作為家庭成員生活、生存基本方式為臨界點(diǎn)，將家庭教育區(qū)分為傳統(tǒng)家庭教育與網(wǎng)絡(luò)家庭教育。因此，本文所講的傳統(tǒng)家庭教育，意指前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的家庭教育，也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)尚未進(jìn)入家庭，家庭與家庭之間，家庭成員內(nèi)部之間交往關(guān)系、教育關(guān)系的建構(gòu)主要依賴(lài)于常規(guī)化媒介手段（諸如面對(duì)面交流、電話(huà)交流、向電視學(xué)習(xí)教子育女之道等）的支持和在常規(guī)化媒介環(huán)境里所發(fā)生的家庭教育。所謂網(wǎng)絡(luò)家庭教育，意指人類(lèi)社會(huì)普遍進(jìn)入信息時(shí)代，家庭與家庭之間，家庭成員內(nèi)部之間交往關(guān)系、教育關(guān)系的建構(gòu)主要依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)媒介而引發(fā)的家庭教育活動(dòng)，家庭教育生態(tài)的信息化與網(wǎng)絡(luò)化。

二、傳統(tǒng)家庭教育與網(wǎng)絡(luò)家庭教育的聯(lián)系與區(qū)別

媒介環(huán)境的時(shí)代巨變，一方面，促進(jìn)了傳統(tǒng)家庭教育向網(wǎng)絡(luò)家庭教育的發(fā)展、躍遷，另一方面，也使得家庭教育的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、作用方式、實(shí)際效果等發(fā)生了根本性改觀。而唯有將家庭教育置于歷史變遷的長(zhǎng)河中，即將網(wǎng)絡(luò)家庭教育與傳統(tǒng)家庭教育進(jìn)行全方位比較，才能更為清晰地洞見(jiàn)這種變化，也才能更為清晰、準(zhǔn)確地把握網(wǎng)絡(luò)家庭教育的基本特征。下文將就此展開(kāi)分析和討論。

1.從家庭教育發(fā)展的環(huán)境媒介來(lái)看。在傳統(tǒng)家庭教育中，教育環(huán)境具有封閉性，家長(zhǎng)和長(zhǎng)輩在教育中具有權(quán)威地位，家長(zhǎng)總是扮演著教化者的角色，子代總是扮演著被教化者的角色，這決定了雙方在社會(huì)教化上的不平等性，社會(huì)教化中的“父為子綱”稱(chēng)得上是一切文明社會(huì)文化傳承的基本法則。但是隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，這種情況發(fā)生了改變，由于電腦互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)的家庭教育環(huán)境將發(fā)生根本性的變化。家長(zhǎng)在孩子面前不可能永遠(yuǎn)保持權(quán)威者的形象，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)所營(yíng)造的網(wǎng)絡(luò)世界使他們的權(quán)威受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放互性使家庭教育環(huán)境由封閉性權(quán)威性向開(kāi)放性民主性轉(zhuǎn)變。

但是無(wú)論是在傳統(tǒng)家庭教育中還是在網(wǎng)絡(luò)家庭教育中，家長(zhǎng)在家庭教育中仍然有著重要的作用，家庭教育環(huán)境是家庭教育的基本要素，在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中起重要作用，因此，創(chuàng)設(shè)有利于孩子身心健康的家庭教育環(huán)境是每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。然而，網(wǎng)絡(luò)具有一定的隱蔽性，孩子接觸到什么樣的信息家長(zhǎng)一般不易察覺(jué)，這在無(wú)形中就加大了家庭教育的難度。

2.從家庭教育的內(nèi)容來(lái)看。在傳統(tǒng)的家庭教育中，中國(guó)古代家庭教育主要是以倫理道德規(guī)范的教育為主，并且從具體的禮節(jié)入手，主張?jiān)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行日常行為規(guī)范的教育。而到了近代傳統(tǒng)家庭教育的家長(zhǎng)為了孩子以后能夠立足社會(huì)，獲得較好的社會(huì)地位和職業(yè)聲望，把家庭教育的重心放在子女的智力發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)上來(lái)，認(rèn)為只要孩子在考試中有好分?jǐn)?shù)，能夠進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)，考上重點(diǎn)大學(xué)就行，而漸漸忽略了對(duì)孩子良好品德和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，素質(zhì)教育成為時(shí)代的主題，不僅要求一個(gè)人有較高的智力水平，而且還要求一個(gè)人具有良好的道德素質(zhì)、合作精神以及較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的家庭教育不再局限于品德教育或是知識(shí)技能教育，而是將兩者完美結(jié)合，并且促進(jìn)孩子的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

然而不論時(shí)代如何發(fā)展，家長(zhǎng)教育的主要任務(wù)應(yīng)該是從孩子的品德教育抓起，教育孩子學(xué)做人。在一個(gè)科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就需要有大量能夠創(chuàng)新科技的主體——人，即具有創(chuàng)新能力的人才。能夠創(chuàng)新的人不僅僅要有豐富的知識(shí)，還要具備良好的人格特征和人際交往能力，而品德是良好人格和人際交往能力形成的重要影響因素，培養(yǎng)良好品德有利于形成積極健康的人格特征，從而成為人際交往的有利保障。因此傳統(tǒng)家庭教育中對(duì)品德的重視是值得現(xiàn)代教育借鑒的。

3.從家庭教育的基本運(yùn)作方式來(lái)看。中國(guó)在長(zhǎng)期的家庭教育實(shí)踐中總結(jié)出了一系列行之有效的方法。在傳統(tǒng)家庭教育中，首先主張家風(fēng)對(duì)兒童的陶冶，很多家族家庭都重視家風(fēng)的培養(yǎng)，把家庭和睦、孝敬父母、敬業(yè)守法作為家風(fēng)培養(yǎng)的內(nèi)容，并以家訓(xùn)家規(guī)的形式保留下來(lái)，對(duì)后代進(jìn)行教育。其次，主張以正確、正面、正當(dāng)?shù)膬?nèi)容與方法教育兒童，重視以身作則，潛移默化地影響兒童。對(duì)兒童的教育不僅要言傳更要注意身教，因?yàn)閮和姆治霰鎰e能力差，又喜歡模仿，如果周?chē)娜艘陨碜鲃t，就能見(jiàn)賢思齊，反之則會(huì)受到負(fù)面的影響。所以由這幾點(diǎn)可以看出傳統(tǒng)的家庭教育主要是以父母的教導(dǎo)言行為主。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代社會(huì)多元化的發(fā)展趨勢(shì)促使我們必須對(duì)傳統(tǒng)家庭教育方式進(jìn)行改革，家庭教育方式開(kāi)始向民主化、個(gè)性化、多元化變革。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，父母與孩子們面臨的是同一嶄新的世界，同一全新的知識(shí)體系，孩子們?cè)趯W(xué)，父母?jìng)兏獙W(xué)而且要有勇氣和孩子們一起學(xué)，甚至向子女們學(xué)，只有這樣才有可能成為孩子們的良師益友。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使家長(zhǎng)們能通過(guò)電腦互聯(lián)網(wǎng)為孩子們解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中的各種問(wèn)題，指導(dǎo)他們從電腦網(wǎng)絡(luò)中利用各種資源，逐漸成為孩子們學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的督促者、輔導(dǎo)者甚至咨詢(xún)者。家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，不能再把自己作為權(quán)威，因?yàn)樾畔r(shí)代的到來(lái)使孩子對(duì)家長(zhǎng)不再是盲目地遵從和依賴(lài)，他們可以根據(jù)自己的愛(ài)好和需要從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量的信息和知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，塑造自我。

但是家長(zhǎng)的榜樣作用是從古至今都不能否認(rèn)的，家長(zhǎng)是孩子最好的老師，父母的一言一行都會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象。因此家長(zhǎng)在平常生活中就應(yīng)該做出表率，做正確的事，說(shuō)正確的話(huà)，使孩子在潛移默化中形成良好的品德。不管是在傳統(tǒng)家庭教育中還是在網(wǎng)絡(luò)家庭教育中，家長(zhǎng)都要樹(shù)立良好的形象，做好孩子們的榜樣。

三、總結(jié)

本文主要著眼于媒介變遷與發(fā)展的視野，對(duì)傳統(tǒng)家庭教育與網(wǎng)絡(luò)家庭教育的環(huán)境媒介、教育內(nèi)容和運(yùn)作方式進(jìn)行了比較研究，得出了以下結(jié)論。從環(huán)境媒介來(lái)看，傳統(tǒng)家庭教育具有封閉性，主要依靠父母的教育與書(shū)籍內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)家庭教育則是比較開(kāi)放，孩子們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸到在父母那里無(wú)法學(xué)習(xí)的知識(shí)，父母的權(quán)威受到了挑戰(zhàn)。從教育內(nèi)容來(lái)看，傳統(tǒng)家庭教育比較注重子女智力發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)，漸漸忽視了品德教育；而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨使父母對(duì)孩子的素質(zhì)教育更為重視，不再單純關(guān)注孩子的知識(shí)技能或者品德教育，而是將兩者完美結(jié)合旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從運(yùn)作方式來(lái)看，傳統(tǒng)家庭教育主要注重父母對(duì)孩子的熏陶，主張家風(fēng)等對(duì)孩子的陶冶；網(wǎng)絡(luò)家庭教育則是父母不僅要在日常生活中起到榜樣作用，還要接受新的教育理論，學(xué)會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)幫助孩子并教育孩子。

參考文獻(xiàn)：

[1]張良才.中國(guó)家庭教育的傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)與對(duì)策[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006，（6）.

篇2

論文摘要：文章論述了關(guān)注和認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的青少年，積極改進(jìn)學(xué)校教育是預(yù)防青少年“網(wǎng)絡(luò)成癮”的最佳選擇，指出網(wǎng)絡(luò)生存的常態(tài)化對(duì)人類(lèi)自身遺傳體質(zhì)的潛在影響，亦是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

今天，上千萬(wàn)的青少年網(wǎng)絡(luò)成癮者和近千萬(wàn)接近成癮者存在的事實(shí)，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)這一高科技產(chǎn)物在帶給人類(lèi)社會(huì)巨大財(cái)富與便利的同時(shí)，也帶來(lái)了不可忽視的負(fù)面效應(yīng)。如何認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)顯然是信息時(shí)代擺在我們面前的新課題。

一、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)現(xiàn)功能與網(wǎng)絡(luò)成癮的原因

青少年網(wǎng)絡(luò)成癮與網(wǎng)絡(luò)游戲關(guān)系密切。而網(wǎng)絡(luò)游戲是通過(guò)我們?nèi)诵陨钐帉で蠼煌c認(rèn)同、刺激與娛樂(lè)、成就感以及追求自由與自尊的需求來(lái)實(shí)現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)之所以吸引人甚至令人上癮，也正是因?yàn)樗軒Ыo人們變幻莫測(cè)的“嶄新世界”。網(wǎng)絡(luò)通過(guò)它全新的吸引力，使參與者的個(gè)性幾近滅失。網(wǎng)絡(luò)誘因中最大的動(dòng)因也許是由于我們?nèi)俗陨硎且粋€(gè)復(fù)雜的理性和欲望的集合體。而發(fā)現(xiàn)或追求它本身能產(chǎn)生一種巨大的快樂(lè)感，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)游戲帶給人們的興奮感漸成習(xí)慣、甚至無(wú)法被有效取代時(shí)，即可能成為不能自拔的網(wǎng)絡(luò)成癮者。適度的娛樂(lè)本身并不一定是件壞事。青少年偶爾迷戀于網(wǎng)聊、或沉醉于網(wǎng)絡(luò)游戲，本都屬于正常人性之范圍。真正值得擔(dān)心的是那種過(guò)分的向往和迷戀，因?yàn)樗鼘⑦`背人類(lèi)身體發(fā)育和智力成長(zhǎng)的基本規(guī)律。

每一次新技術(shù)革命，在一定意義上說(shuō)都是我們?nèi)祟?lèi)對(duì)自身的再發(fā)現(xiàn)。同時(shí)也是對(duì)人類(lèi)集體智慧和理性的考驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代帶給我們的將是前所未有的挑戰(zhàn)。一個(gè)蒙昧的，成人可以不考慮孩子的愿望和需求、甚至讓孩子們盲目服從的時(shí)代行將結(jié)束。對(duì)于東方文化而言、其意義和影響也許是深遠(yuǎn)的。因此，重新認(rèn)識(shí)幼稚與少年，重新認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，重新認(rèn)識(shí)成人社會(huì)的價(jià)值觀以及我們的教育看來(lái)已不容遲緩。因此，對(duì)于青少年“網(wǎng)絡(luò)成癮”問(wèn)題的思考，其意義不僅體現(xiàn)于對(duì)“網(wǎng)絡(luò)迷戀者”這一特定群體行為和心理的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)其普遍的教育學(xué)、社會(huì)學(xué)意義也許更大。

關(guān)于青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的原因主要有“三說(shuō)”：（1）“多因說(shuō)”，指學(xué)校、社會(huì)、家庭、網(wǎng)吧，各自對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題負(fù)有不同程度的責(zé)任。（2）“產(chǎn)業(yè)責(zé)任說(shuō)”，指的是作為新型產(chǎn)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)游戲開(kāi)發(fā)商、運(yùn)營(yíng)商和終端經(jīng)營(yíng)者的網(wǎng)吧，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相應(yīng)的促使未成年人健康成長(zhǎng)的社會(huì)責(zé)任。（3）“三大缺失說(shuō)”，則是由中科院心理所心理咨詢(xún)與治療中心主任高文斌博士提出，即：“父親功能”的缺失，游戲缺失和同伴的缺失等，是青少年迷戀網(wǎng)絡(luò)的重要原因。以上“三說(shuō)”角度不同、各有道理。就青少年網(wǎng)絡(luò)成癮是“多因一果”這一判斷來(lái)看，分歧較小。然而就青少年身體與心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)來(lái)看，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)校教育是諸多因素之中的重中之重。

誠(chéng)然，在青少年網(wǎng)絡(luò)成癮者背后有學(xué)校、社會(huì)、家庭等多個(gè)關(guān)系密切的影響因素。然而，究竟什么是較有針對(duì)性的社會(huì)可控變量？究竟誰(shuí)是管理邊界更清晰、更易于把握的社會(huì)理性因素？值得深入探討。

在社會(huì)調(diào)控方面，政府職能部門(mén)主要是通過(guò)提醒、明示、引導(dǎo)、供給、鼓勵(lì)或禁止等政策措施來(lái)實(shí)現(xiàn)管理和調(diào)控的；家庭教育給予孩子的多限于以提供生存與情感支撐，傳遞諸如自保的、防范的、基本公德方面的常識(shí)等；而學(xué)校則是以傳播認(rèn)知理性（包括新知識(shí)）或價(jià)值理性，也即是通過(guò)啟蒙與教化來(lái)實(shí)現(xiàn)管理和疏導(dǎo)的。就促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)而言，學(xué)校教育所擁有的時(shí)空優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和同步進(jìn)行學(xué)生動(dòng)員與教化的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。不難看出，在學(xué)校、社會(huì)與家庭三者之間，與學(xué)校及社會(huì)監(jiān)管相關(guān)的資源，其公共理性、社會(huì)理性之邊界更清晰，且可把握性更強(qiáng)。而在學(xué)校教育與社會(huì)引導(dǎo)（包括政府的發(fā)現(xiàn)與調(diào)控）兩方面比較的話(huà)，學(xué)校教育是一線的、常態(tài)化、專(zhuān)門(mén)化的公共性資源，因此，其時(shí)效性、可行性也更強(qiáng)。相比之下家庭教育雖然也是常態(tài)的、責(zé)任倫理明確的單元，但其在社會(huì)理性方面的確定性較差。雖然，這一判斷與傳統(tǒng)的家庭理念有些出入，但就日益一體化、現(xiàn)代化的人類(lèi)社會(huì)而言，做出這一宏觀判斷也許不無(wú)道理。由此我們可以看出學(xué)校教育的極端重要性。

應(yīng)當(dāng)提及的是，2006年5月，由“團(tuán)中央”、“少工委”、“中央文明辦”等六部委牽頭，有關(guān)研究機(jī)構(gòu)、各大網(wǎng)絡(luò)媒體以及著名專(zhuān)家學(xué)者參與的“中國(guó)未成年人網(wǎng)脈框架工程性方案”正式出臺(tái)。這是中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展史上的一件大事，對(duì)于促進(jìn)未成年人文明健康上網(wǎng)有著重要的意義。然而也應(yīng)該看到，如果沒(méi)有學(xué)校教育的配合，其長(zhǎng)效性是值得擔(dān)心的。

二、改進(jìn)學(xué)校教育是預(yù)防青少年“網(wǎng)絡(luò)成癮”的最佳選擇

網(wǎng)絡(luò)迷戀如同其它形式的“路徑依賴(lài)”一樣，也是一種生命運(yùn)動(dòng)的慣性。要改變它非得生發(fā)新的吸引力或助推力不可，這個(gè)“力”可以是外界環(huán)境要素的改變，也可以是自身認(rèn)識(shí)的改變。自身認(rèn)識(shí)的改變則主要取決于教育。以陶宏開(kāi)教授等為代表的研究者，對(duì)青少年“網(wǎng)絡(luò)成癮”問(wèn)題進(jìn)行了卓有成效的研究，并且特別強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的重要性。在教育界，盡管素質(zhì)教育已倡導(dǎo)了多年，然而真正起作用的卻仍然是“應(yīng)試教育”為主的考試評(píng)價(jià)體系。教育理性、教育愛(ài)心與快樂(lè)教育的缺乏成為教育的“三大短板”。時(shí)下，教育的弊端與教育不快樂(lè)已成為大家的共識(shí)。究其原因，是因?yàn)閼?yīng)試教育和教育產(chǎn)業(yè)化風(fēng)潮使得公共教育失去了公平、失去了大愛(ài)、失去了從容不迫與心平氣和，也失去了教育應(yīng)該有的擔(dān)當(dāng)。在今天的校園里，即便是一些兢兢業(yè)業(yè)的好老師也難免不被過(guò)分功利的環(huán)境所同化。我們的教育離開(kāi)真誠(chéng)與關(guān)愛(ài)已經(jīng)很久了。娛樂(lè)的理性化是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提出的特有的課題，如果中小學(xué)教育乃至大學(xué)教育，不能很好地發(fā)揮它應(yīng)有的功能，青少年“網(wǎng)絡(luò)成癮”的問(wèn)題就難以得到緩解。印度著名哲學(xué)家、克里希那穆提說(shuō)：“唯有正確的教育，才能為我們的問(wèn)題和不幸，提供持久地解決方法。”

在有效干預(yù)青少年“網(wǎng)絡(luò)成癮”方面學(xué)校教育應(yīng)該是當(dāng)之無(wú)愧的主力。美國(guó)網(wǎng)絡(luò)上癮中心執(zhí)行主任金伯利·楊博士提出“五招并施”治“網(wǎng)癮”——“首先要讓學(xué)校管理人員和教師了解青少年學(xué)生上網(wǎng)成癮的危害，讓他們?cè)趯W(xué)校里更好地規(guī)范和管理學(xué)生的上網(wǎng)行為；其次，在健康教育計(jì)劃中引入有關(guān)‘網(wǎng)絡(luò)上癮癥’的內(nèi)容，讓學(xué)生能像防范酗酒危害一樣預(yù)防網(wǎng)絡(luò)上癮；第三，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)上癮的苗頭，就應(yīng)該多加疏導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生找專(zhuān)業(yè)的顧問(wèn)解決問(wèn)題；第四，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展多方面的興趣，多參加校園團(tuán)體和社會(huì)活動(dòng)，避免與社會(huì)生活疏離；最后，應(yīng)該圍繞互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)主題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入討論，讓他們知道網(wǎng)絡(luò)的益處和副作用”。以上“五招”的實(shí)施，無(wú)一不與學(xué)校教育的積極作為相關(guān)。也有的學(xué)者認(rèn)為：“對(duì)孩子影響最大的是家庭”這在一定程度上與實(shí)際情況是不相吻合的，因此，厘清學(xué)校教育和家庭教育的功能性邊界，對(duì)于認(rèn)識(shí)和預(yù)防青少年過(guò)度沉迷網(wǎng)絡(luò)是非常必要的。

1.教育是理性選擇之源。理性是人類(lèi)所特有的，人類(lèi)社會(huì)和諧發(fā)展的前提。在現(xiàn)代社會(huì)條件下，人類(lèi)理性的養(yǎng)成愈來(lái)愈依賴(lài)于教育。無(wú)論教育過(guò)程、還是教育結(jié)果都在一定程度上反映著公共教育的內(nèi)在理性。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容健康與否的識(shí)別，文明健康上網(wǎng)等均屬于理性選擇和理，理當(dāng)訴諸于教育。這里的教育所指的主要是學(xué)校教育。

學(xué)校教育比家庭教育帶有更強(qiáng)的社會(huì)公共理性。學(xué)校教育是每個(gè)孩童都必須經(jīng)歷的階段，它在人一生中的重要性勿須多言。青少年成長(zhǎng)中的大部分時(shí)間，是在小學(xué)或中學(xué)渡過(guò)的。這一階段，他們遇到怎樣的學(xué)校、怎樣的教育、怎樣的老師對(duì)他們一生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。其中教育的大愛(ài)或教育工作者的愛(ài)心，對(duì)于青少年的成長(zhǎng)更是舉足輕重。其實(shí)在每一個(gè)孩子的心目中，都有一個(gè)他們尊敬和愛(ài)戴的好老師。有相當(dāng)多的例子可以證明，教育的激勵(lì)或教師的關(guān)愛(ài)，在孩子成長(zhǎng)中是多么重要。生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有興趣才是真正值得擔(dān)心的，適度或過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)理性選擇的問(wèn)題。

近年來(lái)教育改革的成敗，教育投入以及“教育產(chǎn)業(yè)化”的思潮受到越來(lái)越多的質(zhì)疑。教育漸漸失去了它應(yīng)有的理性，從容與愛(ài)心。關(guān)心孩子們的全面成長(zhǎng)成了一種奢望。精英教育和應(yīng)試教育，更是使大多數(shù)受教育的孩子被拋在教育者的視野之外。部分癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的未成年人，在一定意義上也是這種不健全教育所遺棄的結(jié)果。因而反思當(dāng)下的教育，改變辦學(xué)思路應(yīng)當(dāng)是今后教育健康發(fā)展，使更多的孩子“回歸”校園的一個(gè)不可忽視的方面。

基礎(chǔ)教育在青少年的成長(zhǎng)中，是占據(jù)時(shí)間和精力最多的。它擔(dān)負(fù)著文明啟蒙和理性的承繼功能。每一代人都無(wú)法選擇他們所生存的社會(huì)文化環(huán)境，他們首先要被動(dòng)地適應(yīng)一切先在的生存文化系統(tǒng)，當(dāng)然也包括網(wǎng)絡(luò)生存或娛樂(lè)方式。如果教育不介入的話(huà)，他們就只能聽(tīng)信傳言或隨大流。教育引導(dǎo)對(duì)于孩童來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是完整的，個(gè)體的知識(shí)感，道德感，是非感是在群體（學(xué)校）教育中實(shí)現(xiàn)的。

但是，我們的教育在其功能和機(jī)制，特別是應(yīng)試取向等方面無(wú)法適應(yīng)一個(gè)民族全面的進(jìn)步和全社會(huì)進(jìn)化的要求。盡管教育在一定程度上承擔(dān)著培養(yǎng)和選拔人才的職責(zé)，然而不是通過(guò)更為有效的途徑培養(yǎng)人才，而是由犧牲一代或幾代人的“海選”來(lái)培養(yǎng)所謂的人才，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是嚴(yán)重的失職或不理。不僅違背人類(lèi)社會(huì)進(jìn)化的多數(shù)準(zhǔn)則，也嚴(yán)重忽略了未成年人“快樂(lè)成長(zhǎng)”的原則。羅素說(shuō)：“除了一些罕見(jiàn)的英雄事例之外，不論你選擇哪一種人生準(zhǔn)則，它都不應(yīng)該與快樂(lè)不相容。”看來(lái)、讓教育和學(xué)習(xí)成為一件伴隨孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)事情，也應(yīng)提到日程上。而這可以大大增強(qiáng)學(xué)校教育對(duì)于大多數(shù)孩子的吸引力，使更多的孩子樂(lè)于校園生活，當(dāng)然對(duì)當(dāng)下的學(xué)校教育的改進(jìn)也需要有耐心。但是我們期待教育能守望公平、播撒愛(ài)心、傳承智慧、為社會(huì)培養(yǎng)合格公民，應(yīng)當(dāng)不算過(guò)分。

2.家庭教育功能的局限性。家庭，一般說(shuō)來(lái)是提供感情與生存支撐的。在傳播知識(shí)與理性方面相對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)處于弱勢(shì)地位。這主要是由于每一個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，知識(shí)文化結(jié)構(gòu)與精力配置都不可能完全適應(yīng)不斷變革與發(fā)展的社會(huì)和成長(zhǎng)中的青少年，這是其一。其二，作為發(fā)展中國(guó)家的家庭，大多數(shù)是從赤貧中走過(guò)來(lái)的，生存的艱辛已經(jīng)夠負(fù)擔(dān)了，我們無(wú)法在短期內(nèi)改變其和諧狀態(tài)與生存狀況。其三，青少年從小學(xué)到中學(xué)約有70%以上的時(shí)間是在學(xué)校渡過(guò)的（除睡眠之外），高中更是達(dá)80%以上、甚至更多。其四，在未成年人網(wǎng)絡(luò)成癮的一些個(gè)案問(wèn)題上，家庭教育難咎其職，比如家庭不和睦、教育不得法，使孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的離心力，不出大的漏子已經(jīng)是萬(wàn)幸的了。然而在青少年一味地癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的“共性”問(wèn)題上，大教育、大環(huán)境理當(dāng)伴演更為重要的角色。當(dāng)然，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們物質(zhì)文化水平的普遍提高，家庭的理性與文明，快樂(lè)與和諧也會(huì)自然而然地提上日程。目前、對(duì)于大多數(shù)尚處于打理生計(jì)階段的家庭，我們能指望它完成撫養(yǎng)、撫育、保持基本的和諧已經(jīng)是較高的要求了。因此，在一定意義上說(shuō)，家庭教育在大多數(shù)人的成長(zhǎng)中，只能起到理性的補(bǔ)充作用。給社會(huì)提供健康合格的公民，應(yīng)當(dāng)更多的期待公共教育。應(yīng)當(dāng)說(shuō)明的是：我們強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育對(duì)于預(yù)防青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的極端重要性，并不等于說(shuō)家庭教育可以無(wú)所作為。家庭也應(yīng)意識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)使孩子自我意識(shí)的覺(jué)醒提前，而青少年體力與智力成長(zhǎng)的不平衡本身又明顯地限制著他們思考能力和判斷能力，因而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的家庭教育也要“與時(shí)俱進(jìn)”，積極理性地介入對(duì)青少年的引導(dǎo)和教育，真正使他們明白什么是健康、文明上網(wǎng)，特別是弄明白過(guò)度上網(wǎng)的不良預(yù)后等等，都可以使孩子的成長(zhǎng)變得離我們的期望更近。

由以上討論不難看出：預(yù)防青少年網(wǎng)絡(luò)成癮及其潛在的追隨者步其后塵的最好方法，還是要指望教育這一公共產(chǎn)品的機(jī)制性變革與功能性改進(jìn)。當(dāng)然高質(zhì)量的教育也必須置身于一個(gè)相對(duì)和諧的社會(huì)背景之下。對(duì)此，政府也在不懈的努力之中。一個(gè)法制公平、社會(huì)正義、人們相對(duì)安居樂(lè)業(yè)的環(huán)境，對(duì)于學(xué)校教育和家庭教育的有效性及其改進(jìn)都是十分重要而不可或缺的前提。

三、網(wǎng)絡(luò)生存狀態(tài)的觀察與啟示

網(wǎng)絡(luò)生存的視聽(tīng)狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、人際虛擬狀態(tài)，乃至生理特殊化狀態(tài)及其未來(lái)潛在的對(duì)人類(lèi)體質(zhì)遺傳的影響，可能是一個(gè)更為重要的話(huà)題。長(zhǎng)期上網(wǎng)者身上出現(xiàn)的莫名其妙的病狀已有報(bào)道，其影響也許不僅僅是當(dāng)下的，極可能是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。網(wǎng)絡(luò)化生存是未來(lái)不可逆轉(zhuǎn)的一種選擇（諸如:閱讀、信息、娛樂(lè)等）。無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)的和科學(xué)的證據(jù)告訴我們：運(yùn)動(dòng)不僅是我們?nèi)祟?lèi)生存與健康的必要條件，而且是長(zhǎng)久進(jìn)化的保證之一。值得擔(dān)憂(yōu)的是，如今的網(wǎng)絡(luò)化生存是以指尖活動(dòng)為特征的生存娛樂(lè)方式，一旦把握和引導(dǎo)不當(dāng)，勢(shì)必對(duì)人自身或其后代的身體素質(zhì)產(chǎn)生某些不利的影響。未成年人長(zhǎng)期沉溺于網(wǎng)絡(luò)，一旦形成惡性循環(huán)，對(duì)于個(gè)人的體力、智力以及心理健康的影響，是不可低估的。長(zhǎng)時(shí)間迷戀網(wǎng)絡(luò)，生活和睡眠規(guī)律被破壞，對(duì)記憶與學(xué)習(xí)的影響是負(fù)面的；一些過(guò)分沉迷者會(huì)與他所在的社會(huì)及群體格格不入，影響正常的人際交往；尤其未成年人不僅是身體與智力成長(zhǎng)期，也是社會(huì)價(jià)值建構(gòu)、走向社會(huì)、融入生活的重要時(shí)期，這一時(shí)期“缺課”會(huì)對(duì)其一生造成諸多不利的影響；互聯(lián)網(wǎng)視聽(tīng)信息過(guò)多，一方面會(huì)使青少年產(chǎn)生信息接收疲勞——“認(rèn)知疲勞”，從而加劇對(duì)簡(jiǎn)單游戲的迷戀，另一方面，還會(huì)使感覺(jué)處于懶散與麻木狀態(tài)（嗅覺(jué)、觸覺(jué)）；對(duì)于少數(shù)極度沉迷的青少年而言，潛存著體質(zhì)下降與體質(zhì)遺傳蛻化危險(xiǎn)。所有這些問(wèn)題都應(yīng)當(dāng)引起我們高度的警覺(jué)與關(guān)注。

四、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的現(xiàn)狀與未來(lái)

正如我們所看到的和專(zhuān)家們所指出的那樣，“互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)的發(fā)展還只是端倪性的”。預(yù)期將會(huì)像傳統(tǒng)媒體（如廣播、電視）一樣更大規(guī)模的進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)，因而會(huì)有比現(xiàn)在更多的人使用網(wǎng)絡(luò)，并且會(huì)依賴(lài)甚至喜歡網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)媒體將部分地被網(wǎng)絡(luò)媒體所取代，會(huì)有更多的人參與這個(gè)能即時(shí)、高效互動(dòng)的媒體動(dòng)態(tài)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)成癮的問(wèn)題也許會(huì)更加普遍、甚至漫延至成年人，它將會(huì)帶來(lái)一個(gè)更為普遍而深刻的社會(huì)變化；每一代人的成長(zhǎng)都潛存著這樣那樣的問(wèn)題，對(duì)青少年成長(zhǎng)的關(guān)注與不良嗜好成癮問(wèn)題的研究與跟蹤，將是一個(gè)應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期重視的事情。PC的電磁輻射，也應(yīng)充分考慮到，未成年人從小上網(wǎng)、甚至有可能伴隨其成長(zhǎng)及至結(jié)婚生子，因此，更遠(yuǎn)的擔(dān)憂(yōu)也許是：常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)生存會(huì)不會(huì)對(duì)人類(lèi)的遺傳基礎(chǔ)發(fā)生實(shí)質(zhì)性影響，進(jìn)而對(duì)個(gè)體或民族的發(fā)展及進(jìn)化產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響？應(yīng)該提醒的是：已有的重度網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)者，實(shí)際造成的影響，可能不止是當(dāng)下的、負(fù)面的病態(tài)及其相關(guān)治療成本；他們作為一個(gè)新時(shí)代嘗試者的親身的體驗(yàn)或教訓(xùn)是否還應(yīng)該給我們的政府與社會(huì)提示些其它的什么？這也有待于我們給予進(jìn)一步的關(guān)注。

網(wǎng)絡(luò)信息在各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)花結(jié)果的時(shí)代已經(jīng)開(kāi)始，今日的網(wǎng)絡(luò)寬帶為科學(xué)發(fā)展與科技進(jìn)步提供了知識(shí)、信息與技術(shù)資源共享的平臺(tái)，全人類(lèi)發(fā)展與進(jìn)步的知識(shí)，信息與資源正在向我們聚攏而來(lái)，這將推動(dòng)我們的學(xué)習(xí)與研究由封閉半封閉、走向全方位的開(kāi)放；借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，人類(lèi)的集體洞察力正在跨越千年。在我國(guó)，互聯(lián)網(wǎng)的全部意義尚未充分顯現(xiàn)出來(lái)，隨著城鄉(xiāng)差別、東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的梯度差異及數(shù)字化鴻溝的縮小，互聯(lián)網(wǎng)將會(huì)有更多人參與和使用，其“潛能”必將進(jìn)一步得到釋放。此刻，如果我們能有足夠的物質(zhì)的和精神的準(zhǔn)備的話(huà)，何愁網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的未來(lái)會(huì)不如我們所愿呢。

參考文獻(xiàn)：

1.伯特蘭·羅素.羅素回憶錄.希望出版社，2006

2.鐘志賢，楊蕾.論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)能力.河南教育網(wǎng)，2005.03.11

3.華商報(bào).近四成孩子不愛(ài)運(yùn)動(dòng).第114期華商調(diào)查，2006.07.1

篇3

結(jié)論二 QQ、MSN成為師生交流的首選工具

結(jié)論三 網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的利弊權(quán)衡,教師樂(lè)觀,家長(zhǎng)保守

結(jié)論四 學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、交流是學(xué)生上網(wǎng)的三大主要目的

結(jié)論五 網(wǎng)絡(luò)成為多數(shù)中小學(xué)校德育創(chuàng)新的新平臺(tái)

結(jié)論六 建設(shè)德育網(wǎng)站和班級(jí)QQ群等成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)校德育創(chuàng)新的主要措施

結(jié)論七 網(wǎng)絡(luò)德育手段的認(rèn)可度分散

結(jié)論八 德育有創(chuàng)新,成效不明顯

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,中小學(xué)德育既面臨挑戰(zhàn),也充滿(mǎn)機(jī)遇。為了解網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中小學(xué)德育創(chuàng)新的現(xiàn)狀并提出相應(yīng)對(duì)策,我們通過(guò)“重慶德育網(wǎng)”對(duì)重慶城鄉(xiāng)23所中小學(xué)校(包括普通高中、初中、小學(xué)三年級(jí)及以上)的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行了網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查。①

本次調(diào)查共回收學(xué)生問(wèn)卷4864份,其中有效問(wèn)卷3917份,有效問(wèn)卷率為80.53%;教師問(wèn)卷1079份,其中有效問(wèn)卷927份,有效問(wèn)卷率為85.91%;家長(zhǎng)問(wèn)卷2085份,其中有效問(wèn)卷1955份,有效問(wèn)卷率為93.75%。

一、調(diào)查結(jié)果

(一)學(xué)生的生活與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系緊密

1.多數(shù)學(xué)生離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò),農(nóng)村學(xué)生較多使用手機(jī)上網(wǎng)

調(diào)查顯示,學(xué)生家庭能上網(wǎng)的占90.74%,其中農(nóng)村學(xué)生中家庭能上網(wǎng)的占69.08%,城市學(xué)生中家庭能上網(wǎng)的占93.31%。70.41%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)和生活不能離開(kāi)網(wǎng)絡(luò),其中農(nóng)村學(xué)生中認(rèn)為離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的占67.41%,而城市學(xué)生中認(rèn)為離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的占70.89 %。

部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始使用手機(jī)上網(wǎng),應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)更不受時(shí)間、場(chǎng)所的限制。在被調(diào)查者中經(jīng)常使用手機(jī)上網(wǎng)的學(xué)生占19.48%,偶爾使用的占38.75%。在農(nóng)村學(xué)生中,經(jīng)常使用手機(jī)上網(wǎng)的學(xué)生占44.32%,偶爾使用的占25.51%;在城市學(xué)生中,經(jīng)常使用手機(jī)上網(wǎng)的學(xué)生占15.53%,偶爾使用的占35.26%。

2.四分之三以上的學(xué)生能自主控制上網(wǎng)時(shí)間

調(diào)查顯示,能自主控制上網(wǎng)時(shí)間的學(xué)生占75.82%,在他人提醒下能控制上網(wǎng)時(shí)間的學(xué)生占21.01%,而無(wú)法控制上網(wǎng)時(shí)間的學(xué)生只占3.17%。79.91%的學(xué)生表示會(huì)遵循學(xué)校教導(dǎo)的上網(wǎng)方法和道德觀念上網(wǎng)。

3.QQ、MSN成為師生交流的首選工具

如圖1所示,學(xué)生與老師交流的方式由多到少依次是, QQ、MSN等即時(shí)聊天工具(43.20%),面對(duì)面的交流(20.37%),打電話(huà)(18.99%),信件、周記(8.27%),電子郵件(6.89%),通過(guò)班干部傳達(dá)(2.27%)。

調(diào)查表明,50.80%學(xué)生覺(jué)得自己在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的言談交流和現(xiàn)實(shí)交流相比更加自由而無(wú)所顧忌。18.08%的學(xué)生擔(dān)心老師隱藏身份在網(wǎng)上,不敢亂說(shuō)。31.12%的學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)上交流不如平時(shí)當(dāng)面交流真實(shí)自然。

(二)規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)

1.網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的利弊權(quán)衡,教師樂(lè)觀,家長(zhǎng)保守

在調(diào)查對(duì)象中,認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)利大于弊的學(xué)生占52.21%,教師占75.30%,家長(zhǎng)占44.76%。對(duì)于學(xué)生上網(wǎng),多數(shù)教師持積極樂(lè)觀態(tài)度,肯定網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值;家長(zhǎng)多持消極悲觀態(tài)度,趨于保守。

2.規(guī)范網(wǎng)絡(luò)安全的意識(shí)較強(qiáng),但認(rèn)為效果比較有限

對(duì)于國(guó)家出臺(tái)的一些規(guī)范青少年上網(wǎng)行為的措施,老師、家長(zhǎng)、學(xué)生覺(jué)得很有必要、效果很不錯(cuò)的分別占調(diào)查人數(shù)的51.56%、50.95%、63.03%,認(rèn)為應(yīng)該規(guī)范、但效果不明顯的分別占調(diào)查人數(shù)的45.95%、44.65%、25.79%(見(jiàn)圖2)。89.21%的老師、84.71%的家長(zhǎng)、83.25%的學(xué)生表示,如果遇到不良信息網(wǎng)站,會(huì)向公安機(jī)關(guān)(網(wǎng)監(jiān)處)舉報(bào)。79.50%的老師、73.30%的學(xué)生認(rèn)為有必要在電腦上安裝“綠壩”等軟件。

3.學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、交流是學(xué)生上網(wǎng)的三大主要目的

如圖3顯示,被調(diào)查學(xué)生上網(wǎng)的主要目的各不相同,但是以學(xué)習(xí)、娛樂(lè)和交流為主。

(三)中小學(xué)校積極利用網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)德育方式創(chuàng)新

1.網(wǎng)絡(luò)成為多數(shù)中小學(xué)校德育創(chuàng)新的新平臺(tái)

調(diào)查顯示,92.60%的學(xué)生、96.76%的教師、94.02%的家長(zhǎng)證實(shí)學(xué)校在德育工作中普遍使用網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)正在成為多數(shù)中小學(xué)校德育創(chuàng)新的新平臺(tái)。

2.建設(shè)德育網(wǎng)站、班級(jí)QQ群等成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)校德育創(chuàng)新的主要措施

對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示,59.77%的班級(jí)開(kāi)設(shè)了班級(jí)QQ群;55.27%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了德育網(wǎng)站;33.60%的班級(jí)開(kāi)建了班級(jí)博客、主頁(yè)等;26.50%的學(xué)校運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展過(guò)主題班團(tuán)隊(duì)會(huì)等活動(dòng)。(見(jiàn)表1)

3.網(wǎng)絡(luò)德育手段的認(rèn)可度分散

對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)育德手段成效認(rèn)可度進(jìn)行的調(diào)查顯示:對(duì)德育網(wǎng)站認(rèn)可度最高,其次是班級(jí)QQ群,再其次是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的主題班會(huì)活動(dòng)。在德育有效性方面,認(rèn)為德育網(wǎng)站為最有效的學(xué)生占26.96%、教師占25.89%;認(rèn)為班級(jí)QQ群最有效的學(xué)生占23.95%、教師占12.73%;認(rèn)為主題班會(huì)活動(dòng)最有效的學(xué)生占7.97%、教師占14.02%。(見(jiàn)表2)

4.網(wǎng)絡(luò)成為德育交流新渠道

調(diào)查顯示,87.49%的教師查看過(guò)學(xué)生的博客空間和留言板,88.56%的教師使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和行為干預(yù),88.02%的教師曾經(jīng)使用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生家長(zhǎng)交流互動(dòng)。登陸過(guò)本校德育網(wǎng)站的教師達(dá)86.41%,向?qū)W生推薦過(guò)有益網(wǎng)站的教師占81.34%,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取德育資源的教師占60.84%。

75.19%的家長(zhǎng)知道孩子的QQ號(hào)碼,60.51%的家長(zhǎng)進(jìn)過(guò)孩子QQ空間或博客,82.35%的家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo),53.25%的家長(zhǎng)曾經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)與教師交流孩子的情況,46.19%的家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與孩子談過(guò)心。

(四)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,中小學(xué)德育亟需創(chuàng)新

1.創(chuàng)新德育,學(xué)生、家長(zhǎng)意愿強(qiáng)烈

調(diào)查顯示,身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,學(xué)生強(qiáng)烈希望教師能給予他們網(wǎng)絡(luò)安全方面的指導(dǎo),家長(zhǎng)呼吁老師、家長(zhǎng)對(duì)未成年人上網(wǎng)予以及時(shí)引導(dǎo)。26.85%的家長(zhǎng)強(qiáng)烈希望學(xué)校為家長(zhǎng)提供網(wǎng)絡(luò)德育的培訓(xùn),近六成的家長(zhǎng)(59.28%)愿意參與網(wǎng)絡(luò)德育培訓(xùn)。(見(jiàn)圖4)

2.借力網(wǎng)絡(luò),創(chuàng)新德育,廣受支持

如圖5所示,對(duì)于學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新德育,85.50%的學(xué)生表示支持;84.04%的教師認(rèn)為可行;93.53%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭網(wǎng)絡(luò)育德培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的道德成長(zhǎng)有幫助;95.29%的家長(zhǎng)愿意通過(guò)校園網(wǎng)與老師交流;80.67%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校建立“家校通”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活有幫助;82.95%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展家庭網(wǎng)絡(luò)育德培訓(xùn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活有幫助;分別有60.43%的學(xué)生、80.91%的教師認(rèn)為,校園網(wǎng)要求學(xué)生實(shí)名上網(wǎng)對(duì)規(guī)范學(xué)生上網(wǎng)行為有效。

三、分析與討論

(一)中小學(xué)生的生活與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系密切,讓人歡喜讓人憂(yōu)

調(diào)查結(jié)果表明,身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,海量信息、快捷溝通使得學(xué)生很容易迷戀網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的影響是非常大的。大部分學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)作為自己學(xué)習(xí)生活所必需的重要組成部分,他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熟悉親近程度大大超過(guò)成年人。借助手機(jī),學(xué)生上網(wǎng)更少受時(shí)間、空間的限制。出人意料的是,約五成學(xué)生經(jīng)常或偶爾使用手機(jī)上網(wǎng),在農(nóng)村學(xué)生中,使用手機(jī)上網(wǎng)的比例甚至高出城市學(xué)生。這可能是因?yàn)槌鞘袑W(xué)生具有更多、更便捷的上網(wǎng)條件,使用手機(jī)上網(wǎng)者自然相對(duì)較少;而農(nóng)村學(xué)生既無(wú)法拒絕網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大吸引力,上網(wǎng)條件又相對(duì)欠缺,于是更多地使用手機(jī)上網(wǎng)。

網(wǎng)絡(luò)的普及和手機(jī)上網(wǎng)無(wú)疑增加了學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)“防、控、查、堵、罰”的管理難度。一方面,網(wǎng)絡(luò)確實(shí)能幫助學(xué)生獲取更豐富的知識(shí)和信息,對(duì)社會(huì)生活有更廣闊的視角和更多的認(rèn)知,更貼近時(shí)代和生活,這是傳統(tǒng)學(xué)校德育難以做到的。另一方面,網(wǎng)絡(luò)中的不良信息會(huì)削弱、降解學(xué)校德育的成效,對(duì)學(xué)生核心價(jià)值觀的形成和思想道德素質(zhì)的提高帶來(lái)挑戰(zhàn),也容易讓學(xué)生過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò),給未成年人的思想發(fā)展和健康成長(zhǎng)帶來(lái)潛在風(fēng)險(xiǎn)。網(wǎng)絡(luò)這把“雙刃劍”令教師和家長(zhǎng)喜憂(yōu)參半。

令人欣慰的是,絕大多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)的動(dòng)機(jī)和行為是理性的,且具有較強(qiáng)的安全防范意識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)上,他們的主要交流對(duì)象是同學(xué)、老師和家長(zhǎng),主要的活動(dòng)是學(xué)習(xí)、娛樂(lè)和交流。因此,家長(zhǎng)和老師應(yīng)該信任他們。

(二)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,教師多寬容,家長(zhǎng)多擔(dān)憂(yōu),德育需創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)對(duì)中小學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)既可能產(chǎn)生積極作用,也可能產(chǎn)生一定的消極、負(fù)面影響。由于媒體對(duì)網(wǎng)絡(luò)負(fù)面事件報(bào)道較多,很長(zhǎng)一段時(shí)間里,社會(huì)上有一種將網(wǎng)絡(luò)妖魔化的傾向,導(dǎo)致許多老師、家長(zhǎng)“談網(wǎng)色變”,采取簡(jiǎn)單否定或一味禁止的做法。調(diào)查結(jié)果顯示,這種態(tài)度認(rèn)識(shí)正在發(fā)生著積極的變化。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生上網(wǎng),相對(duì)而言,教師比家長(zhǎng)表現(xiàn)出更大的包容和接納。

這可能是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)時(shí)代已是不可回避的現(xiàn)實(shí),教師作為專(zhuān)業(yè)人士對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律認(rèn)識(shí)更清醒,對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利弊及其教育對(duì)策有識(shí)有法。而家長(zhǎng)的消極、悲觀和保守態(tài)度,則反映了家長(zhǎng)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的不良信息、網(wǎng)絡(luò)陷阱和網(wǎng)絡(luò)成癮的恐慌、無(wú)助與戒備,反映了家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)及身心健康的擔(dān)憂(yōu)和焦慮。但無(wú)論教師還是家長(zhǎng),他們總體都期望中小學(xué)校拓展德育的空間,創(chuàng)新德育的形式。

(三)德育有創(chuàng)新,成效不明顯

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)與機(jī)遇,不少中小學(xué)校嘗試以網(wǎng)育德,借用網(wǎng)絡(luò)手段創(chuàng)新德育。調(diào)查顯示,大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)形式創(chuàng)新德育工作,如開(kāi)設(shè)德育網(wǎng)站、開(kāi)展以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的主題班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、開(kāi)通班級(jí)QQ群等。但是,一些嘗試和形式實(shí)效性不足、效果有限,例如:經(jīng)常登錄學(xué)校德育網(wǎng)站的教師和學(xué)生都較少,網(wǎng)絡(luò)的育德功能和優(yōu)勢(shì)尚未充分發(fā)掘。德育創(chuàng)新還需要在深度、廣度、有效性上下大功夫。

網(wǎng)絡(luò)育德有效性不高,原因有很多。其中之一可能在于教師的能力素質(zhì)不足。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,通常學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)非常熟練,而德育的實(shí)施者――德育專(zhuān)職教師、班主任、學(xué)科教師等的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與能力卻顯得力不從心,不能熟練利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展德育活動(dòng)。這一方面,在于部分教師缺少終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,另一方面在于德育工作受傳統(tǒng)思維定勢(shì)和方法手段的束縛,創(chuàng)新乏力。此外,中小學(xué)德育的創(chuàng)新還往往局限于部分人、部分領(lǐng)域、部分內(nèi)容和個(gè)別形式上,還缺乏一個(gè)整體的制度環(huán)境和各方面的協(xié)調(diào)。

(四)德育創(chuàng)新基礎(chǔ)好,網(wǎng)絡(luò)潛力待挖掘

日新月異的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段,為中小學(xué)德育創(chuàng)新提供了無(wú)限廣闊的空間。調(diào)查表明,學(xué)生、教師和家長(zhǎng)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的中小學(xué)德育創(chuàng)新具有強(qiáng)烈的共識(shí)和迫切的需要。中小學(xué)德育創(chuàng)新有廣泛的群眾基礎(chǔ)。

學(xué)生們要求創(chuàng)新德育內(nèi)容、形式、方法、手段的呼聲越來(lái)越高,對(duì)學(xué)校用網(wǎng)絡(luò)方式開(kāi)展德育活動(dòng)普遍支持,他們希望家長(zhǎng)、老師能夠放下架子,深入網(wǎng)絡(luò),與他們進(jìn)行平等、貼心的交流,在網(wǎng)絡(luò)這種更加自由、平等、快捷、靈活的平臺(tái)上解決自己心靈的困惑。教師們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的德育創(chuàng)新也有較高的積極性。相對(duì)教師,家長(zhǎng)們更愿意與學(xué)校建立完善、成熟的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。這些都是德育創(chuàng)新良好的基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)世界蘊(yùn)藏的豐富資源、眾多功能、廣闊空間已廣為人們認(rèn)同,而如何揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)之所長(zhǎng),避網(wǎng)絡(luò)之所短,充分挖掘網(wǎng)絡(luò)的育德功能與潛力,則是德育創(chuàng)新工作中的當(dāng)務(wù)之急。

四、對(duì)策與建議

(一)確立主體性德育的基本思想

德育工作者要充分認(rèn)識(shí)和把握網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn),以及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的心理特征和思想狀態(tài)。在努力規(guī)避網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí),應(yīng)以接納、寬容、積極的心態(tài)迎接網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的挑戰(zhàn),大膽改革傳統(tǒng)德育與時(shí)展不相適應(yīng)的方面,努力構(gòu)建起適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的德育觀念――尊重人的主體性與個(gè)性,滿(mǎn)足人發(fā)展的多樣性需求,認(rèn)同學(xué)生多元化的思想傾向,積極引導(dǎo)正確的人生觀與價(jià)值觀,確立主體性德育思想,讓學(xué)生在道德體驗(yàn)中獲得作為人的尊嚴(yán)、快樂(lè)與幸福。

(二)積極推進(jìn)中小學(xué)德育體制機(jī)制的創(chuàng)新

1.加大管理制度和防范機(jī)制的建設(shè)力度。各級(jí)教育行政部門(mén)、教研科研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校,要把加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理、凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為作為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)德育的基礎(chǔ)工作。要通過(guò)規(guī)范管理制度和完善各種網(wǎng)絡(luò)安全防范機(jī)制,凈化網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境,確保學(xué)生科學(xué)、健康地使用網(wǎng)絡(luò)。

2.德育工作者要努力提高自身素質(zhì)。從事德育工作的教師必須要強(qiáng)化時(shí)代意識(shí),努力提高自己的能力和水平,要有終身學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì),不僅要努力增強(qiáng)自己的網(wǎng)絡(luò)意識(shí),提高自己的信息素養(yǎng),學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)工具,還要認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下學(xué)生的心理狀態(tài),不斷創(chuàng)新德育形式,以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展德育活動(dòng)。

3.整合各方資源,形成德育合力。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,德育創(chuàng)新的重要目標(biāo)之一就是整合各方資源,優(yōu)化德育途徑,進(jìn)而形成一種全社會(huì)關(guān)心中小學(xué)生身心成長(zhǎng),協(xié)同實(shí)施德育目標(biāo)的社會(huì)文化。要深入研究網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活方式、價(jià)值生存方式;要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下德育課程的建設(shè)研究,以及學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”互動(dòng)機(jī)制的研究;要理性思考傳統(tǒng)德育模式與方法如何變革和創(chuàng)新,以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的需求;要建立常態(tài)網(wǎng)絡(luò)德育研究機(jī)制,從而使網(wǎng)絡(luò)真正成為現(xiàn)代化的育人工具,形成全方位、科學(xué)規(guī)范的新型育人文化。

(三)大膽探索,不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)校德育的有效途徑

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)無(wú)障礙溝通、海量資源、情景虛擬等特點(diǎn),建議:

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),搭建無(wú)障礙心靈溝通平臺(tái),開(kāi)展分層次、分對(duì)象、分主題的多元立體溝通與交流。可以采用各種青少年喜愛(ài)的的交流方式吸納青少年參與。如網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題留言欄、專(zhuān)題咨詢(xún)信箱、專(zhuān)題電子刊物、主頁(yè)、博客、班級(jí)QQ群、家長(zhǎng)QQ群、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、網(wǎng)上學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、網(wǎng)上家訪、網(wǎng)上幫扶等。這些形式得到了教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的普遍歡迎,呈現(xiàn)出很大的發(fā)展空間。

2.利用網(wǎng)絡(luò)建立育人信息資源庫(kù),建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的自主育人空間。網(wǎng)絡(luò)豐富、擴(kuò)大了傳統(tǒng)德育不具備的內(nèi)容、渠道和手段。學(xué)校和教師,應(yīng)向?qū)W生廣泛推薦適合學(xué)生身心健康發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀網(wǎng)站,建立并豐富促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的主題網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù),開(kāi)展“網(wǎng)上大講堂”、網(wǎng)上家庭教育、青春期教育等專(zhuān)題教育活動(dòng),充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)信息容量大、超時(shí)空、流通速度快等特點(diǎn),拓展、延伸學(xué)校教育的時(shí)間和空間。

3.建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐德育體驗(yàn)平臺(tái),優(yōu)化學(xué)生健康成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)情景,讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中形成自身的道德實(shí)踐能力。以網(wǎng)治網(wǎng),可以開(kāi)設(shè)網(wǎng)上熱點(diǎn)虛擬班級(jí),讓教師、學(xué)生圍繞當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上的熱點(diǎn)現(xiàn)象、問(wèn)題開(kāi)展討論,形成合作學(xué)習(xí)、相互扶助、共同成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)文化,提高學(xué)生應(yīng)對(duì)不良信息的自我免疫力。設(shè)計(jì)特定場(chǎng)景的育人勵(lì)志游戲,開(kāi)展網(wǎng)上主題教育實(shí)踐活動(dòng),建立發(fā)展性學(xué)生成長(zhǎng)信息卡等。注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育,注重自覺(jué)實(shí)踐、自主參與。

篇4

關(guān)鍵詞：道德教育 網(wǎng)絡(luò)影響 網(wǎng)絡(luò)教育

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，電子信息在小學(xué)生中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育越來(lái)越引起社會(huì)、學(xué)校的高度重視，那么如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育呢？信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展之快，在農(nóng)村也基本快得到普及，加之小學(xué)生的人生觀、道德觀和世界觀還沒(méi)有最后形成，互聯(lián)網(wǎng)很容易對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生不良影響。為此，農(nóng)村小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育必須拿到正式日程，那么，如何在小學(xué)生中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育，談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、網(wǎng)絡(luò)給小學(xué)生產(chǎn)生的影響

網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性有助于開(kāi)拓小學(xué)生的交往范圍，而網(wǎng)絡(luò)的不安性又使學(xué)小學(xué)生面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。真誠(chéng)、守信用、有責(zé)任等又不被認(rèn)同，而隨意交往、不計(jì)后果等觀念在網(wǎng)上廣泛流行，助長(zhǎng)了小學(xué)生以自我為中心的思想。

網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新有助于激發(fā)小學(xué)生的求知欲和探索欲，使他們真正體會(huì)到了高科技的魅力。調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及其主動(dòng)性，對(duì)小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。然而其高科技很容易導(dǎo)致小學(xué)生價(jià)值觀的偏離。

二、學(xué)校對(duì)小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育存在的誤區(qū)

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)給小學(xué)生教育帶來(lái)的諸多難題，多數(shù)教師對(duì)孩子們上網(wǎng)采取的不是科學(xué)引導(dǎo)，而是消極防范，盲目禁止其上網(wǎng)，也不說(shuō)明其原因。

有些教師以上網(wǎng)荒廢學(xué)業(yè)，容易使小學(xué)生們學(xué)壞為理由，竭力阻止學(xué)生們接觸網(wǎng)絡(luò)，老師們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的關(guān)鍵不在網(wǎng)絡(luò)本身，盲目阻止小學(xué)生上網(wǎng)，反而激發(fā)了小學(xué)生的逆反心理。

有些家庭教育環(huán)境不夠健康，留守兒童交給年老的父母及親屬監(jiān)管，加之部分家長(zhǎng)素質(zhì)不高，認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致了家庭教育中缺失親情的撫慰與關(guān)心，孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題得不到父母、親屬及時(shí)有效的正確引導(dǎo)、糾正，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)壓抑、孤僻等現(xiàn)象。父母忽視了孩子們的情感的需求，缺少孩子情感的交流和心靈的溝通，造成了雙方互不理解。

如果學(xué)校成立校園網(wǎng)，在校園網(wǎng)上創(chuàng)建多種多樣的主頁(yè)，開(kāi)辦德育講座，引導(dǎo)小學(xué)生，讓小學(xué)生有一個(gè)明確的發(fā)展方向，展開(kāi)德育辯論，進(jìn)行分析，不僅可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行多方位的道德教育，還可以使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，增強(qiáng)教育的效果。

三、加強(qiáng)小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育的方式方法

加強(qiáng)小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育及小學(xué)生主體自我教育的綜合作用，共同促進(jìn)小學(xué)生道德人格的培養(yǎng)。

1.引導(dǎo)小學(xué)生健康發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)是影響小學(xué)生的道德人格塑造的重要途徑，要負(fù)擔(dān)起凈化社會(huì)環(huán)境的責(zé)任，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)當(dāng)懲惡揚(yáng)善，激勵(lì)小學(xué)生追求美好的理想、美好的事物。給小學(xué)生以希望和力量，幫助他們分清真與假，善與惡，引導(dǎo)他們追求高尚的進(jìn)取精神。

2.加強(qiáng)學(xué)校道德教育

學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，辯證地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生的道德教育作用，提高德育工作者使用網(wǎng)絡(luò)、駕馭網(wǎng)絡(luò)的能力。

（1）轉(zhuǎn)變德育工作者的觀念，變單向傳授向雙向互動(dòng)傳授，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確分辨信息好壞，加強(qiáng)免疫力，同時(shí)將學(xué)生帶入網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館，閱讀有益書(shū)刊促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)和智力的全面發(fā)展。同時(shí)，注重教師自身的道德人格培養(yǎng)，力求成為學(xué)生效仿的道德人格教育的楷模。

（2）落實(shí)網(wǎng)絡(luò)資源共享

利用網(wǎng)絡(luò)媒體，優(yōu)化學(xué)習(xí)德育主渠道的教育方式方法，將傳統(tǒng)的教育方式轉(zhuǎn)化為參與式或交流式的德育方式。教師進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)將受教育者和教育者之間的關(guān)系設(shè)置于平等地位，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體，促使學(xué)生自覺(jué)踐行網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)識(shí)別，進(jìn)而提高道德的認(rèn)識(shí)能力和道德判斷能力，形成正確良好的道德觀。

（3）強(qiáng)化小學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特征，針對(duì)小學(xué)日益凸顯的心理問(wèn)題，進(jìn)行心理素質(zhì)強(qiáng)化訓(xùn)練，把學(xué)生的思想問(wèn)題和心理問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)適應(yīng)能力，利用媒體優(yōu)勢(shì)，及時(shí)了解小學(xué)生的思想狀況，解決他們的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德教育的著力點(diǎn)應(yīng)放在推動(dòng)小學(xué)生自我教育、自我實(shí)踐和自主參與上，教師應(yīng)該成為德育教育的引導(dǎo)者，啟發(fā)者。引導(dǎo)他們弘揚(yáng)正氣，促進(jìn)形成良好的道德風(fēng)氣。

3.家庭教育

家庭教育是小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育的重點(diǎn)補(bǔ)充，家庭承擔(dān)著道德啟蒙教育任務(wù)，家庭的道德啟蒙對(duì)孩子影響最大，父母的道德教育通過(guò)家庭與孩子的互動(dòng)起著潛移默化的作用，直接影響著孩子道德人格，家庭教育的主要對(duì)象是家長(zhǎng)，開(kāi)展家庭訓(xùn)練項(xiàng)目，在兒童的思想道德建設(shè)中加以引導(dǎo)、示范，成為孩子們的榜樣。

家長(zhǎng)不要一味強(qiáng)調(diào)孩子學(xué)習(xí)的好壞，而忽略了對(duì)孩子的人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

4.學(xué)生的自我教育

篇5

一、黃州區(qū)3～6歲幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的需求研究

本文隨機(jī)選取黃州區(qū)的兩所幼兒園，對(duì)其3～6歲幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)家庭教育指導(dǎo)需求方面的問(wèn)卷調(diào)查80份，回收72份，回收率90%，有效率90%。

（一）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的重要性認(rèn)識(shí)分析

筆者在調(diào)研中了解到目前約88%的家庭都迫切地需要接受家庭教育指導(dǎo)，可見(jiàn)家長(zhǎng)已逐漸認(rèn)識(shí)到家庭教育指導(dǎo)的重要性，同時(shí)也反映出目前該領(lǐng)域相關(guān)工作的缺乏。因此，要加大幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)認(rèn)識(shí)的普及程度。

（二）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的途徑需求分析

通過(guò)調(diào)研可以得出59%的幼兒家長(zhǎng)希望從幼兒園教師那里得到家庭教育指導(dǎo)，因?yàn)榧议L(zhǎng)普遍認(rèn)為幼兒園教師受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，并經(jīng)常能學(xué)習(xí)新的教育理論、研究新的教育方法，并有多年教育不同類(lèi)型孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠有效并且有針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)；約有12%的家長(zhǎng)認(rèn)為有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)是他們主要的指導(dǎo)者，他們可以直接從有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)那里獲得教育指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，他們堅(jiān)信“實(shí)踐出真知”。極少數(shù)家長(zhǎng)希望受到家庭教育指導(dǎo)師的指導(dǎo)，他們認(rèn)為目前還沒(méi)有那個(gè)必要。總而言之，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，更希望幼兒教師和其他有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)為其提供指導(dǎo)。

（三）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育集體指導(dǎo)的形式需求分析

調(diào)研中我們了解到：目前，21%的幼兒家長(zhǎng)最為需要的家庭教育指導(dǎo)形式是家庭教育專(zhuān)題研討會(huì)，他（她）們認(rèn)為這樣的方式能夠及時(shí)地、具體地并且有針對(duì)性地幫助解決他們?cè)谶M(jìn)行家庭教育中遇到的困難。還有18%和16%的家長(zhǎng)希望通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)以及親子活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。對(duì)于家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園開(kāi)放活動(dòng)、家庭教育專(zhuān)題討論會(huì)、親子活動(dòng)和入戶(hù)指導(dǎo)等面對(duì)面溝通的形式，教師、專(zhuān)家和家長(zhǎng)面對(duì)面近距離地討論孩子的教育，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的家教方法，增強(qiáng)家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)，掌握科學(xué)的教育方法，幫助家長(zhǎng)走出家庭教育的誤區(qū)，以豐富的活動(dòng)和內(nèi)容給家長(zhǎng)和孩子搭建互助交流、共娛共樂(lè)的平臺(tái)，增強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子的情感，也增強(qiáng)家長(zhǎng)、教師、幼兒之間的凝聚力。

（四）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容需求分析

問(wèn)卷調(diào)查中就幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容主要細(xì)化了六點(diǎn)，結(jié)果顯示：大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為如何增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展以及如何增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)兒童良好的人際交往能力這兩點(diǎn)比較重要，因此，在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)將這兩點(diǎn)納入內(nèi)容中去，給家長(zhǎng)提供及時(shí)有效的幫助。

（五）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)頻率和時(shí)間的需求分析

從指導(dǎo)頻率來(lái)看，大多數(shù)家長(zhǎng)可以得到每月一次的集體指導(dǎo)，而多數(shù)家長(zhǎng)表示希望能夠得到每?jī)芍芤淮蔚募w指導(dǎo)，因此，幼兒園需考慮適當(dāng)調(diào)整集體指導(dǎo)的頻率，以滿(mǎn)足家長(zhǎng)被指導(dǎo)的需要。另一方面，從指導(dǎo)時(shí)間安排來(lái)看，各幼兒園選擇家庭教育指導(dǎo)的時(shí)間基本符合家長(zhǎng)的需求。把指導(dǎo)時(shí)間安排在家長(zhǎng)能夠接受的時(shí)間內(nèi)，并與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)好合適的具體時(shí)間，比如周末或者某一閑暇日的晚上，再比如節(jié)假日等等，保證家長(zhǎng)有時(shí)間參與指導(dǎo)活動(dòng)，是發(fā)揮指導(dǎo)作用的保障。

二、開(kāi)展幼兒家庭教育指導(dǎo)的策略分析

（一）幼兒園應(yīng)重視對(duì)幼兒教師家庭教育指導(dǎo)能力的培訓(xùn)

首先，對(duì)幼兒教師進(jìn)行家庭教育理論知識(shí)的培訓(xùn)，通過(guò)接受家庭教育指導(dǎo)導(dǎo)師的培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)家庭教育系統(tǒng)理論知識(shí)的方式，對(duì)幼兒教師的家庭教育理論知識(shí)進(jìn)行大量普及。

其次，幼兒園可通過(guò)案例式學(xué)習(xí)方式，即家庭教育實(shí)例對(duì)幼師進(jìn)行家庭教育理論知識(shí)的指導(dǎo)。所謂家庭教育實(shí)例，是指家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)家庭教育指導(dǎo)后，在家庭對(duì)子女的教育中出現(xiàn)的、有效的教育行為的真實(shí)事例。家庭教育實(shí)例反映家長(zhǎng)教育行為的變化，是家庭教育指導(dǎo)的直接效果之一。在組織家庭教育指導(dǎo)的過(guò)程中和指導(dǎo)活動(dòng)后，我們都要注意收集被指導(dǎo)對(duì)象的家庭教育實(shí)例。這不僅是因?yàn)榧医虒?shí)例可以反映指導(dǎo)工作的效果，而且因?yàn)榧医虒?shí)例是在今后對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)生動(dòng)的、有效的素材，也是家長(zhǎng)自學(xué)的良好材料。

另一方面幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師通過(guò)了解和分析班級(jí)每一個(gè)家庭的情況，包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)受教育程度、家庭結(jié)構(gòu)等方面以及針對(duì)幼兒的不同發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地盡可能滿(mǎn)足不同幼兒家長(zhǎng)的特殊需要，使家長(zhǎng)教育從大一統(tǒng)時(shí)代走向個(gè)性化時(shí)代。

（二）以家長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，豐富家庭教育指導(dǎo)的形式

父母在幼兒家庭教育指導(dǎo)中有著潛移默化的作用，幼兒園應(yīng)滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求，大量開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的工作，積極地為其創(chuàng)造教育指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，提升幼兒家庭教育指導(dǎo)的有效性。幼兒園還可以通過(guò)開(kāi)展個(gè)別隨機(jī)指導(dǎo)的形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)，如：家訪、家長(zhǎng)來(lái)園接待、網(wǎng)絡(luò)聊、打電話(huà)、家園聯(lián)系冊(cè)、約家長(zhǎng)見(jiàn)面交談、家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)簡(jiǎn)短交流等指導(dǎo)形式。

另外，家長(zhǎng)還可以通過(guò)社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、電視家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)師提供的教育咨詢(xún)、訂閱相關(guān)報(bào)刊書(shū)籍等途徑來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育的知識(shí)。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，不僅豐富了人們的生活，也為我們探索家園互動(dòng)新形式帶來(lái)了契機(jī)。幼兒園和家庭之間通過(guò)網(wǎng)站、QQ群、公共郵箱等網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行聯(lián)系，互相配合，資源共享，保持教育的一致性，促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。

只有這樣通過(guò)豐富的教育指導(dǎo)形式對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)，從而促進(jìn)和推動(dòng)3～6歲幼兒家庭教育發(fā)展的進(jìn)程，最終達(dá)到提升家庭教育、家長(zhǎng)教育水平的目的。

（三）針對(duì)不同文化層次的家庭實(shí)施針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)

從幼兒父母文化程度分布的數(shù)據(jù)可以看出：隨著社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們受教育的程度正在逐步升高，現(xiàn)階段3～6歲幼兒家長(zhǎng)的學(xué)歷更多地集中在高中、大學(xué)和大學(xué)以上。那么，對(duì)于文化程度較低的家庭，要增加指導(dǎo)的頻率以及每次教育輔導(dǎo)的時(shí)間和內(nèi)容，增加對(duì)其關(guān)于家庭教育指導(dǎo)理論知識(shí)方面的普及，使其了解并接受家庭教育指導(dǎo)；對(duì)于文化程度居中和偏高的家庭，在他們?cè)械募彝ソ逃碚摰幕A(chǔ)上，以豐富家庭教育的途徑、形式予以教育指導(dǎo)，使其能有效地解決家庭教育指導(dǎo)方面的問(wèn)題。

（四）針對(duì)不同的家庭結(jié)構(gòu)特點(diǎn)實(shí)施家庭教育指導(dǎo)

教師可通過(guò)交談、系列調(diào)研等手段了解不同幼兒的家教狀況，針對(duì)不同家庭類(lèi)型，開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的教育指導(dǎo)。本調(diào)查從“多子女家庭教育指導(dǎo)”“離異家庭教育指導(dǎo)”“祖輩隔代教育指導(dǎo)”等不同家庭結(jié)構(gòu)，對(duì)幼兒的不同發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)“語(yǔ)言（或美術(shù)、手工）障礙幼兒家庭教育指導(dǎo)”“情緒問(wèn)題幼兒家庭教育指導(dǎo)”“多動(dòng)幼兒家庭教育指導(dǎo)”；針對(duì)不同年段的幼兒，開(kāi)設(shè)“入園準(zhǔn)備家庭教育指導(dǎo)”“幼小銜接家庭教育指導(dǎo)”等形式，將原有分散的教育指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整、分類(lèi)與組合，盡可能滿(mǎn)足不同幼兒家長(zhǎng)的特殊需要，使家長(zhǎng)教育從大一統(tǒng)時(shí)代走向個(gè)性化時(shí)代。幼兒園還將定期的家長(zhǎng)會(huì)打破傳統(tǒng)形式，召開(kāi)媽媽專(zhuān)題會(huì)、爸爸專(zhuān)題會(huì)、祖輩專(zhuān)題會(huì)，家長(zhǎng)開(kāi)放日、各種節(jié)日活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒傳染病方面的知識(shí)培訓(xùn)，邀請(qǐng)知名幼兒家庭教育專(zhuān)家來(lái)園講座，成立教研室負(fù)責(zé)管理、組織和監(jiān)督。好的經(jīng)驗(yàn)做法在全園推廣，極大地鼓勵(lì)教師們進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)踐的積極性。家園合作獲取到高質(zhì)量的教育效果，也是老師們積極研究的動(dòng)力。

（五）針對(duì)不同教養(yǎng)方式的家庭指導(dǎo)

篇6

論文摘要：當(dāng)今情況下，開(kāi)放的、虛擬的、交互式的、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)，給青少年的思想道德教育帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。青少年網(wǎng)絡(luò)不良道德問(wèn)題是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代出現(xiàn)的新問(wèn)題，其危害不可低估。一方面它會(huì)大大衰減青少年對(duì)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)文明有效的利用率，使一些青少年學(xué)生情趣低俗、理智消解、責(zé)任淡化、道德喪失，甚至滑入犯罪泥坑，嚴(yán)重影響他們的健康成長(zhǎng)。社會(huì)，學(xué)校，家庭，三者聯(lián)合，共建青少年網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)綠色空間。

1、青少年網(wǎng)絡(luò)道德現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在短短20年間從無(wú)到有，異常迅猛地?cái)U(kuò)展到了全球的每個(gè)角落。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，加快了人們生活的節(jié)奏，從根本上改變了信息被接收和分配的方式，從而對(duì)人們的生活、學(xué)習(xí)、工作和合作交流的環(huán)境產(chǎn)生了深刻的影響，一個(gè)名副其實(shí)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代己經(jīng)來(lái)臨。

2、青少年網(wǎng)絡(luò)道德現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

2.1青少年身心發(fā)展特點(diǎn)是不良網(wǎng)絡(luò)道德出現(xiàn)的重要原因

青少年時(shí)期既是人生最重要的發(fā)展期，但他們自制能力弱，獵奇心強(qiáng)，還尚未形成較

為成熟的是非觀，從而使青少年難以形成正確的自我意識(shí)，導(dǎo)致青少年產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。WWW.133229.CoM而網(wǎng)絡(luò)則是一片沒(méi)有國(guó)界、沒(méi)有師長(zhǎng)管束、崇尚自我和可以標(biāo)新立異的“自由王國(guó)”，由于青少年獨(dú)特的心理特征，更促使他們遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)社會(huì)，尋求壓力的擺脫而逃進(jìn)虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)。

2.2家長(zhǎng)、師長(zhǎng)、社會(huì)等他律因素與青少年的脫節(jié)

家庭、學(xué)校與社會(huì)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化沖擊，卻顯得過(guò)于無(wú)力。由于多數(shù)父母對(duì)網(wǎng)絡(luò)知之甚少，大部分家庭沒(méi)有承擔(dān)起對(duì)青少年指導(dǎo)與監(jiān)督的責(zé)任;在青少年品德形成過(guò)程中充當(dāng)重要角色的學(xué)校，其傳統(tǒng)的德育則顯得滯后與低效;面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，社會(huì)價(jià)值取向過(guò)于單一。

2.3傳統(tǒng)道德教育的滯后

現(xiàn)在，我們的一些道德教育形式單一，功利主義和形式主義色彩濃厚，很容易讓學(xué)生反感，因此削弱了德育績(jī)效。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)所要求的道德，是一種以“慎獨(dú)”為特征的自律性的道德。“慎獨(dú)”即在個(gè)人獨(dú)處之際，沒(méi)有任何的外在監(jiān)督和控制，也能遵從道德規(guī)范，格守道德準(zhǔn)則。傳統(tǒng)社會(huì)中以服從為主的道德范式在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中已部分失效，只有上升到道德習(xí)慣和道德信念的高層次上的自律性道德，才能有效地規(guī)范個(gè)體的網(wǎng)絡(luò)行為。

2.4學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范和要求的粗枝大葉

網(wǎng)絡(luò)道德是伴隨網(wǎng)絡(luò)社會(huì)化出現(xiàn)的新的道德范疇，它應(yīng)包含哪些道德規(guī)范和要求，與一般社會(huì)道德規(guī)范構(gòu)成什么關(guān)系，理論界至今未有明確的定論。在我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)課程中，學(xué)生學(xué)的是理論和技能，基本不探討網(wǎng)絡(luò)道德問(wèn)題。即使教材中有所涉及，往往也會(huì)被教師所忽視。思品課所講內(nèi)容同樣很少涉及網(wǎng)絡(luò)道德這一道德研究的新領(lǐng)域。所以網(wǎng)絡(luò)道德對(duì)學(xué)生而言基本處于“道德任意”的狀態(tài)。一部分學(xué)生甚至認(rèn)為，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與道德問(wèn)題不沾邊，網(wǎng)絡(luò)的使用存在知識(shí)技術(shù)問(wèn)題而不存在社會(huì)道德問(wèn)題，這是一種帶有共性的錯(cuò)覺(jué)。

3、針對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)道德現(xiàn)狀，我們應(yīng)采取的對(duì)策

3.1學(xué)校肩負(fù)的重大責(zé)任

在信息環(huán)境日益發(fā)展的今天，大部分家長(zhǎng)在孩子面前不具備信息知識(shí)與技能方面的優(yōu)勢(shì)，從而也難以具備正確導(dǎo)向的意識(shí)與干預(yù)的權(quán)威性。這個(gè)責(zé)任只能歷史地落在學(xué)校的肩上。

3.1.1把優(yōu)良道德倫理學(xué)相關(guān)知識(shí)引入到對(duì)學(xué)生的網(wǎng)德教育上。

學(xué)校要增設(shè)與網(wǎng)絡(luò)道德相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)倫理知識(shí)科目，以科學(xué)的態(tài)度和人文情懷，讓學(xué)生獲得相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)道德知識(shí)，解決學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)的無(wú)知。讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)行為不僅存在“能不能”的技術(shù)操作規(guī)定，更存在“該不該”的倫理道德要求，只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能保證網(wǎng)絡(luò)安全有序，保證個(gè)體網(wǎng)絡(luò)行為健康、文明、有益。從而培養(yǎng)他們內(nèi)在的網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感、道德自主和自律，激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性。

3.1.2教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)的信息技術(shù)與提高自身網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)。

教育工作者要適應(yīng)時(shí)代的變化，要以高度的責(zé)任感和使命感，努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“行家里手”，同時(shí)，要提高自身網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)。對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的社會(huì)生活的豐富性、價(jià)值觀念的多元性、文化信息的開(kāi)放性要有充分的認(rèn)識(shí)，做到“與時(shí)俱進(jìn)”，縮小與學(xué)生在文化_l的差距，努力適應(yīng)并開(kāi)創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代道德教育的新模式和新方法。充分利用倫理網(wǎng)站、各種教育軟件等現(xiàn)代教育手段對(duì)青少年進(jìn)行道德教育。

3.2青少年網(wǎng)絡(luò)道德教育社會(huì)義不容辭

網(wǎng)絡(luò)行為是一種社會(huì)行為，網(wǎng)絡(luò)世界也應(yīng)當(dāng)受現(xiàn)行法律，法規(guī)約束，因此需要政府制定相關(guān)的法律、法規(guī)把網(wǎng)絡(luò)人的行為控制在一個(gè)有助于網(wǎng)絡(luò)健康發(fā)展的范圍之內(nèi)。

3.2.1政府要加大管理力度，加快網(wǎng)絡(luò)立法建設(shè)

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)犯罪率不斷的上升，加快網(wǎng)絡(luò)立法勢(shì)在必行。可喜的是隨著《互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)管理法》、《互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所管理?xiàng)l例》等法律法規(guī)的相繼出臺(tái)，政府有意識(shí)的制定和完善信息化發(fā)展計(jì)劃，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理法規(guī)，同時(shí)，也在逐漸健全網(wǎng)絡(luò)道德管理法規(guī)，從而真正做到有法可依，違法必究，嚴(yán)懲違法違規(guī)者。

3.2.2政府應(yīng)大力加強(qiáng)輿論導(dǎo)向

法律的力量是強(qiáng)大的，但往往許多事情如果得助于輿論的力量，則可以收到事半功倍的效果。為使青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪防范于未然，就必須充分發(fā)揮社會(huì)傳媒的輿論導(dǎo)向功能。利用鮮明的正面案例教育青少年，使良好的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)逐漸深入人心，并形成潛在的必須遵守的規(guī)則。

3.3家長(zhǎng)應(yīng)充分利用家庭教育者的威信，樹(shù)立自己正確的網(wǎng)絡(luò)道德指導(dǎo)態(tài)度

家長(zhǎng)對(duì)孩子上網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)在教育指導(dǎo)態(tài)度上，我提倡熱愛(ài)型教育。家長(zhǎng)對(duì)孩子的身心健康格外的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，他們重視用愛(ài)的溫暖去感化孩子，善于從孩子現(xiàn)有的心理水平出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)教育他們正確對(duì)等網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)上信息。

3.3.1以尊重為前提，家長(zhǎng)應(yīng)該監(jiān)督青少年的上網(wǎng)內(nèi)容。

要消除家用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)存在的不良誘因，如上網(wǎng)電腦不放在他們的寢室中，以防在無(wú)人監(jiān)督的情況下誘發(fā)不良網(wǎng)絡(luò)行為。通過(guò)安裝反黃軟件等技術(shù)措施，避免網(wǎng)上毒流的出現(xiàn);要經(jīng)常查看他們的上網(wǎng)記錄，查看系統(tǒng)日志記錄，實(shí)行有效監(jiān)督;指導(dǎo)并監(jiān)督他們理智地處理上網(wǎng)娛樂(lè)與上網(wǎng)學(xué)習(xí)的關(guān)系。

3.3.2引導(dǎo)青少年向追求知識(shí)和鍛煉能力的方向發(fā)展。

家長(zhǎng)應(yīng)多與孩子談心，了解他們所思所想，幫助孩子解決所遇到的困難，拉近與孩子的心理距離，使他們沒(méi)有孤獨(dú)感，感到被關(guān)懷。鼓勵(lì)他們參與社會(huì)、學(xué)校以及親朋好友間的各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的多種興趣和愛(ài)好。要為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍。家長(zhǎng)平日以身作則，努力提高自身各方面的素養(yǎng)。在日常生活中加強(qiáng)孩子的道德教育，幫助他們提高自身素質(zhì)。

篇7

家園互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)首先必須依賴(lài)于幼兒園主動(dòng)開(kāi)展家長(zhǎng)工作，在彼此尊重與理解的基礎(chǔ)上溝通信息，共同商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，相互配合完成教養(yǎng)幼兒的任務(wù)。這既是幼兒園工作的任務(wù)和性質(zhì)決定的，也是《幼兒園工作規(guī)程》中對(duì)教師工作的一項(xiàng)職責(zé)要求。

隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，人們的生活、學(xué)習(xí)和交流方式也隨之發(fā)生著巨大的改變。幼兒園與家庭之間溝通的渠道也不再局限于家訪、家園聯(lián)系本、家長(zhǎng)會(huì)、教學(xué)開(kāi)放日和電話(huà)等形式上，網(wǎng)絡(luò)交流已成為家園溝通的新載體，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幼兒園家園合作也成為幼兒園家長(zhǎng)工作的又一主要趨勢(shì)。幼兒園年輕的父母?jìng)冋沁@場(chǎng)信息技術(shù)變革的實(shí)施者和受益者，一方面，他們渴望用信息技術(shù)與幼兒園交流溝通，渴望了解孩子在園生活的點(diǎn)滴；另一方面，他們又希望得到及時(shí)、具體而有針對(duì)性的科學(xué)育兒指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)和幼兒園課程改革的發(fā)展需要催生了這個(gè)嶄新的家園共育的平臺(tái)。

一、明確網(wǎng)絡(luò)管理職責(zé)，理順網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行模式

為了保障家園交流的順利進(jìn)行，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，我們出臺(tái)了一系列規(guī)章制度，并在實(shí)踐研究的過(guò)程中不斷調(diào)整和完善。如：《家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)制度》明確了教師為家長(zhǎng)服務(wù)的職責(zé)和權(quán)利——服務(wù)于幼兒、服務(wù)于家長(zhǎng)。《家園網(wǎng)絡(luò)交流制度》針對(duì)家園合作個(gè)案研究，對(duì)教師發(fā)帖量、回帖質(zhì)量和效率都有了量化的規(guī)定，如要求教師必須每周上傳孩子在園情況和照片，方便家長(zhǎng)了解近期孩子在園生活情況；各班組織的親子活動(dòng)，必須兩日內(nèi)在班級(jí)博客上發(fā)表活動(dòng)照片、教師感言，便于家長(zhǎng)了解和交流；每月出一道“家長(zhǎng)學(xué)校家長(zhǎng)的家庭教育作業(yè)”，促進(jìn)家長(zhǎng)自身的家庭教育素養(yǎng)的提高。網(wǎng)站還制定了相關(guān)的信息管理規(guī)章制度，信息、資源審核制度，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)家園互動(dòng)平臺(tái)。

為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)與教師交流、溝通和理解的需要，我們建立了富有幼兒園個(gè)性特色的網(wǎng)站，并申請(qǐng)了中文域名，方便家長(zhǎng)查找。科學(xué)合理地編排網(wǎng)站內(nèi)容是吸引家長(zhǎng)瀏覽網(wǎng)站，從而發(fā)揮網(wǎng)站對(duì)家庭教育指導(dǎo)作用的關(guān)鍵。我們?cè)诰W(wǎng)站導(dǎo)航設(shè)計(jì)上狠下功夫，共開(kāi)設(shè)了14個(gè)欄目，分別是：介紹園況和各班教師的“關(guān)愛(ài)潤(rùn)幼”、反映園內(nèi)外最新幼教動(dòng)態(tài)的“滴滴小喇叭”、交流教師教育心得和經(jīng)驗(yàn)的“教科研廣場(chǎng)”、關(guān)注幼兒健康成長(zhǎng)的“健康綠洲”、介紹父母科學(xué)教育和保育知識(shí)的“父母茶座”、即時(shí)反映孩子的童言趣稚語(yǔ)“BB秀場(chǎng)”、方便家長(zhǎng)和本班教師溝通交流的“論壇天地”和接受社會(huì)及家長(zhǎng)建議和意見(jiàn)的“園長(zhǎng)信箱”、針對(duì)社會(huì)上未入園的0至3歲幼兒家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的“親子早教”欄，讓孩子們不論是否上幼兒園，都能感受到幼兒園的教育等。這些欄目?jī)?nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，各有千秋、各具特色，突出了“全、新、活、趣”的特點(diǎn)。增強(qiáng)了網(wǎng)站作為家長(zhǎng)教師互動(dòng)的交流平臺(tái)作用，形成虛擬家園共育社區(qū)，為在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行家園互動(dòng)提供了前提條件。

班級(jí)主頁(yè)是本班家長(zhǎng)與教師進(jìn)行家園互動(dòng)交流的活窗口。在這里，各班的班級(jí)社區(qū)儼然是一個(gè)溫暖的大家庭；在這里，每個(gè)老師和家長(zhǎng)都有自己獨(dú)特的名字；在這里，家長(zhǎng)們可以了解主題活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，看到圖文并茂的幼兒活動(dòng)花絮，自由發(fā)表自己對(duì)家園合作活動(dòng)的獨(dú)特創(chuàng)意，交流自參與活動(dòng)的體會(huì)。年輕的家長(zhǎng)們已經(jīng)把每天瀏覽班級(jí)互動(dòng)當(dāng)成了一節(jié)必修課。在這里，每一個(gè)家庭都是那么充滿(mǎn)生機(jī)。家長(zhǎng)和老師在交流中，教育理念得到更新，教學(xué)能力得到提高，雙方都成為了課程建設(shè)和實(shí)施的主人，網(wǎng)絡(luò)的溝通優(yōu)勢(shì)得到了充分的發(fā)揮，真正促進(jìn)了家長(zhǎng)和老師的共同成長(zhǎng)。

二、開(kāi)展理論和技術(shù)培訓(xùn)，提高網(wǎng)絡(luò)交流水平

網(wǎng)絡(luò)高效、快速、方便、獨(dú)特的交流方式，使得大家在有限的學(xué)習(xí)、工作的重壓之外獲得了更廣泛的交流空間。熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交流的前提。我們好多老師家長(zhǎng)擁有數(shù)碼相機(jī)，家長(zhǎng)有即時(shí)抓拍幼兒生活和學(xué)習(xí)瞬間鏡頭的意識(shí)，可是不會(huì)做一些簡(jiǎn)單的照片處理，不知如何把照片上傳到網(wǎng)站中讓人觀賞；好多家長(zhǎng)對(duì)文檔的編輯不夠規(guī)范，造成網(wǎng)站整體瀏覽效果欠佳，這些基本技能的欠缺，阻塞了網(wǎng)絡(luò)使用的暢通性，也阻礙了網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)工作順利展開(kāi)的進(jìn)程。為了掃除這些障礙，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，采用自愿報(bào)名的方式先后為老師及家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)了如：用戶(hù)注冊(cè)、登陸；發(fā)表話(huà)題、回復(fù)帖子及照片；貼圖、視頻、FLASH動(dòng)畫(huà)的上傳以及E-mail的發(fā)送和QQ交流方法等電腦基礎(chǔ)實(shí)用課程培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，家長(zhǎng)已經(jīng)駕輕就熟地在網(wǎng)絡(luò)中遨游了，大家也能在論壇里面得到樂(lè)趣，從而帶動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)子女教育問(wèn)題的關(guān)切程度的提高，也使家長(zhǎng)在與老師的溝通上更加主動(dòng)。

三、共創(chuàng)家園合作原則，確保網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)效良性發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幼兒園家園合作要求家長(zhǎng)和教師把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性、敏捷性、互動(dòng)性特征，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)、幼兒共同成長(zhǎng)。

家園共育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，教師在引導(dǎo)家長(zhǎng)參與的過(guò)程中，一定要做到持之以恒、循序漸進(jìn)，把握和調(diào)節(jié)好家長(zhǎng)參與的節(jié)奏。保持一個(gè)合適的度，才能讓網(wǎng)絡(luò)交流真正成為家園長(zhǎng)期合作、交流的心靈之橋。

篇8

關(guān)鍵詞：QQ群，家園互動(dòng)

幼兒教育不應(yīng)簡(jiǎn)單地視作是幼兒園教育，幼兒家庭教育也是幼兒教育的重要組成部分。幼兒園和家庭作為幼兒教育的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，幼兒園要想取得預(yù)期的教育成效，必須獲得家長(zhǎng)的支持和配合。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面單獨(dú)可以勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”

家園互動(dòng)指的是家庭、幼兒園雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持。在以往，家園互動(dòng)一般就是開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、家訪等，而有的家長(zhǎng)工作繁忙，無(wú)法參加幼兒園的活動(dòng)，從而降低了家園互動(dòng)的有效性，如何讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在園的生活？如何宣傳科學(xué)的教育理念？如何取得家長(zhǎng)對(duì)我們教育工作的理解和支持？隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，這群80后的家長(zhǎng)都走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)，使用QQ等新型的溝通工具，我在常用的幾種家園溝通手段之外，嘗試了一種新型的現(xiàn)代化手段――班級(jí)QQ群。

QQ群作為一個(gè)靈活、便捷的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)廣受歡迎。QQ群的產(chǎn)生給人們的網(wǎng)絡(luò)生活帶來(lái)了不少的便利和樂(lè)趣。在QQ群里，大家一起可以不受約束地聊天，能互相認(rèn)識(shí)、相互交流，還可以群發(fā)文字，圖片，音視頻等。問(wèn)候的、提醒的信息應(yīng)有盡有。各種各樣的活動(dòng)快訊、通知等可以第一時(shí)間通過(guò)QQ群傳送，這種靈活性可以讓大家的不同需求得到滿(mǎn)足。學(xué)會(huì)巧用QQ群這個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，搭建一個(gè)家園互動(dòng)的新平臺(tái)。

一、家園交流的“咖啡屋”

1、有關(guān)事務(wù)的交流。利用班級(jí)QQ群可以借助文字、有趣的QQ表情和各種溫馨、可愛(ài)的圖片等進(jìn)行溝通，在這種氛圍下拉近了家長(zhǎng)和老師的距離，使大家都能敞開(kāi)心扉，暢所欲言的進(jìn)行交流。通過(guò)QQ聊天窗口，可以交流幼兒的近況，針對(duì)幼兒的個(gè)別問(wèn)題開(kāi)展個(gè)別化教育；也可以針對(duì)幼兒發(fā)展面臨的共同的問(wèn)題開(kāi)展網(wǎng)上家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行討論，共同商討教育的方法。

小班的孩子新入園時(shí)，家長(zhǎng)特別不放心，孩子在園有沒(méi)有哭鬧、孩子在幼兒園能不能吃飽、睡覺(jué)是不是沒(méi)蓋被子、有沒(méi)有和其他孩子一起參與游戲……等等，都是家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題，他們很想知道孩子在幼兒園的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師在家長(zhǎng)接送孩子時(shí)短短的語(yǔ)言交流不能完全解決家長(zhǎng)的擔(dān)心。還有的家長(zhǎng)甚至對(duì)老師給孩子進(jìn)步的評(píng)價(jià)提出質(zhì)疑。我們通過(guò)建立班級(jí)QQ群相冊(cè)，每天將孩子在園吃飯、睡覺(jué)、做游戲的情景用照相機(jī)記錄下來(lái)，并及時(shí)上傳到群相冊(cè)，滿(mǎn)足家長(zhǎng)了解幼兒在園一日學(xué)習(xí)和生活等全方位了解的需求。孩子每一天的點(diǎn)滴進(jìn)步都會(huì)給家長(zhǎng)帶來(lái)莫大的喜悅。家長(zhǎng)通過(guò)相冊(cè)了解孩子到進(jìn)步，解除焦慮的情緒，對(duì)老師和幼兒園建立信任感。

2、有關(guān)誤會(huì)的談心。在我們的教育教學(xué)中，我們老師已經(jīng)十分盡心盡力地去做好自己的工作了，但是工作是無(wú)法做到完美的，因此總會(huì)有一些事情發(fā)生。而很多孩子都是由爺爺奶奶或保姆來(lái)接的，因此不能及時(shí)地跟孩子的父母當(dāng)面溝通，QQ平臺(tái)剛好填補(bǔ)了這個(gè)空白。

如小班的孩子自控力很弱，又特別喜歡玩水。在剛剛進(jìn)入幼兒園階段，由于常規(guī)還沒(méi)有熟悉，就常常會(huì)出現(xiàn)把衣服弄濕的現(xiàn)象。作為家長(zhǎng)會(huì)以為老師對(duì)孩子的關(guān)注度不夠，容易造成誤會(huì)。而QQ群可以讓老師專(zhuān)門(mén)針對(duì)一件事情進(jìn)行詳細(xì)地解說(shuō)，從而消除老師與家長(zhǎng)之間的誤會(huì)。

二、有問(wèn)必答“百度神”

1、解決大家提出共性的問(wèn)題。通過(guò)QQ群的信息傳遞，將這種共性的問(wèn)題或現(xiàn)象直接告知家長(zhǎng)，既可以得到家長(zhǎng)的配合教育，也可以減少教師一個(gè)個(gè)進(jìn)行解釋的工作量。同時(shí)通過(guò)和家長(zhǎng)就共性問(wèn)題進(jìn)行探討，可以互相學(xué)習(xí)彼此良好的教育方式，共同尋找解決問(wèn)題的方法。

2、深入探討某個(gè)孩子的某個(gè)問(wèn)題。在孩子入園一段時(shí)間后，孩子已經(jīng)初步適應(yīng)了幼兒園的生活，家長(zhǎng)就會(huì)希望深入了解幼兒園的教育教學(xué)工作，由此就會(huì)產(chǎn)生一些家庭教育中的困惑。而我們教師接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，積累了科學(xué)的教育方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以為家長(zhǎng)提供一些教育方法和策略，幫助他們消除教育中的疑慮。因此，這個(gè)階段的QQ平臺(tái)主要是以解答家長(zhǎng)的疑問(wèn)為主題的“問(wèn)答式”溝通。

三、學(xué)習(xí)提升的“加油站”

家庭教育指導(dǎo)的一個(gè)很重要的內(nèi)容，就是將正確和科學(xué)的教育理念和方法滲透給家長(zhǎng)。我們充分利用QQ平臺(tái)，適時(shí)給家長(zhǎng)鏈接一些教育理論的文章和網(wǎng)站。讓家長(zhǎng)用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的家庭教育行為，從而和幼兒園的教育達(dá)成一致，實(shí)現(xiàn)教育的合力。在QQ群中開(kāi)展這方面的指導(dǎo)家庭教育，確實(shí)起到了事半功倍的效果。

四、信息傳遞的“高速路”

QQ公告是班級(jí)QQ群聊天窗口里的一塊“公告板”，在這里，教師等管理員可以展示班級(jí)里的活動(dòng)通知、溫馨提示等內(nèi)容，每個(gè)班級(jí)群里的成員都能夠及時(shí)、準(zhǔn)確的看到，并通過(guò)討論加以了解或互相轉(zhuǎn)告。有了QQ公告，教師可以更便捷、高效的向家長(zhǎng)集體傳遞信息，極大的提高了教師的工作效率。比如：

QQ公告（班級(jí)通知）：“尊敬的家長(zhǎng)：為慶祝“端午節(jié)”的到來(lái)，本班將在5月8日上午九點(diǎn)，舉行“包粽子”親子活動(dòng)，請(qǐng)各位家長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)參加。祝大家節(jié)日快樂(lè)，合家幸福！”

QQ公告（友情提醒）：“尊敬的家長(zhǎng)：近來(lái)天氣不穩(wěn)定，早晚溫差較大，請(qǐng)家長(zhǎng)多準(zhǔn)備厚和薄衣服，我們可及時(shí)更換。感謝您的配合與支持！”

QQ公告（請(qǐng)您配合）：“尊敬的家長(zhǎng)：班級(jí)里最近開(kāi)展《花兒朵朵》主題活動(dòng)，請(qǐng)配合收集關(guān)于花卉的一些資料，并帶一盆花來(lái)園。感謝您的配合與支持！ ”

另外還準(zhǔn)時(shí)一周食譜，讓家長(zhǎng)了解到孩子在園的飲食搭配，同時(shí)為家庭飲食搭配提供依據(jù)。有目的地發(fā)動(dòng)一些家長(zhǎng)推薦好書(shū)，讓大家好書(shū)共分享；推薦好玩的地方，節(jié)假日一起帶孩子外出活動(dòng)。

通過(guò)QQ群的使用，教師還可以向更寬的資源空間開(kāi)拓。作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，不但要利用好園內(nèi)的教育資源，還要開(kāi)發(fā)利用園外的教育資源。利用互動(dòng)、下載、積累、寫(xiě)錄、鏈接、搜索等功能，精選和積累自己最為需要的信息資源，吸納、擴(kuò)充、整理和完善自己的知識(shí)，進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。積累相關(guān)育兒方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，和家長(zhǎng)更好地溝通、為家長(zhǎng)提供豐富的育兒知識(shí)。

家園互動(dòng)的方式需要不斷的創(chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好地進(jìn)行家園共育。QQ群這個(gè)家園互動(dòng)的新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)條件下有效的家園互動(dòng)，改變了由傳統(tǒng)的一對(duì)一的家園互動(dòng)方式到多角色全方位家園互動(dòng)方式。使家園溝通變得輕松自然，更好實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園教育同步，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，江蘇教育出版社2002年第2版，第37頁(yè)

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；圖書(shū)資料管理人員；繼續(xù)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G251.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2013）03—0029—03

進(jìn)入21世紀(jì)，信息化的主要特征為數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，也就是說(shuō)，高校圖書(shū)館改革的總體方針定位為以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)的信息服務(wù)已成為高校圖書(shū)館服務(wù)。換言之，培養(yǎng)具有現(xiàn)代信息知識(shí)與技術(shù)技能的高素質(zhì)復(fù)合型人才已是當(dāng)務(wù)之急。高校圖書(shū)館一線和二線工作人員只有全面掌握現(xiàn)代信息知識(shí)與技術(shù)技能才能適應(yīng)高層次和多層次讀者服務(wù)群的不同需要，只有認(rèn)真研究現(xiàn)代信息傳播特色及服務(wù)方式，才能更好地服務(wù)于教師的教學(xué)科研和學(xué)生的學(xué)習(xí)研究。為此，高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)圖書(shū)資料管理人員的在職培訓(xùn)，拓寬知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，最終建立一支高素質(zhì)、高水平、高效率的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型圖書(shū)資料管理隊(duì)伍，適應(yīng)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時(shí)代圖書(shū)資料工作發(fā)展的需要。

一、繼續(xù)教育的重要意義

（一）圖書(shū)管理事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要

如上所述，隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，高校圖書(shū)館的運(yùn)作已從傳統(tǒng)手工操作轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的信息化、電腦化、無(wú)紙化。換言之，過(guò)去那種靠手工、靠人力、單一低效的、封閉式的圖書(shū)管理和服務(wù)方式有些已經(jīng)過(guò)時(shí)，有些正在過(guò)時(shí)，有些即將過(guò)時(shí)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足師生對(duì)信息的海量需求。只有實(shí)施繼續(xù)教育，在觀念、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平上根本提升圖書(shū)資料管理人員的知識(shí)水平與業(yè)務(wù)能力，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)圖書(shū)資料管理人員專(zhuān)業(yè)人才和服務(wù)的要求。

（二）教學(xué)科研服務(wù)工作的需要

在高校圖書(shū)館的各種功能與作用中，服務(wù)于高校的教學(xué)科研是首要任務(wù)之一。隨著科技的迅猛發(fā)展，學(xué)科間及學(xué)科間的知識(shí)相互滲透交叉，新知識(shí)、新方法、新技術(shù)、新發(fā)現(xiàn)、新專(zhuān)利不斷涌現(xiàn)，教學(xué)科研人員不斷增長(zhǎng)的信息知識(shí)需求與圖書(shū)館的信息知識(shí)提供和服務(wù)水平之間的不平衡顯得尤為突出。可見(jiàn)，通過(guò)繼續(xù)教育，提高圖書(shū)資料管理人員的網(wǎng)絡(luò)信息運(yùn)用能力，為教學(xué)人員的教學(xué)科研工作提供優(yōu)質(zhì)、高效、便捷的信息服務(wù)，使文獻(xiàn)信息更科學(xué)、更系統(tǒng)、更有學(xué)科研究利用價(jià)值。總之，使圖書(shū)資料工作人員的工作價(jià)值體現(xiàn)在全方位服務(wù)于教學(xué)科研工作的需要中。

（三）適應(yīng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和知識(shí)更新的需要

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展將數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入了圖書(shū)資料服務(wù)領(lǐng)域，使傳統(tǒng)的圖書(shū)服務(wù)方式及內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性革新。因此，信息時(shí)代的圖書(shū)管理人員為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)展需要和工作要求，應(yīng)該通過(guò)自我或培訓(xùn)等繼續(xù)教育方式更新或提升自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即在掌握扎實(shí)的圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，大力提高基本而必要的網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)知識(shí)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。與此同時(shí)，具有一定的外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)的水平與能力是至關(guān)重要的。總之，圖書(shū)管理與服務(wù)人員只有在更好地掌握現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上才能提高現(xiàn)代信息管理水平，提供優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)。

（四）圖書(shū)管理人員自身素質(zhì)提高的需要

眾所周知，人才是構(gòu)成生產(chǎn)力諸要素中最為活躍最具能動(dòng)性的要素。同樣，在影響高校圖書(shū)資料發(fā)揮最大功效的諸多因素中，圖書(shū)管理人員自身素質(zhì)的提高也是關(guān)鍵因素之一。

高校圖書(shū)管理人員的工作宗旨是為廣大師生提供一流的服務(wù)，因此，衡量工作水平與能力的標(biāo)志應(yīng)為能否為教師學(xué)生提供卓有成效的服務(wù)和是否滿(mǎn)足師生教學(xué)科研與學(xué)習(xí)的需求。由于高校圖書(shū)管理人員的服務(wù)對(duì)象是多層次的，對(duì)文獻(xiàn)的利用是多方面的，需要提供的情報(bào)檢索和文獻(xiàn)信息服務(wù)的內(nèi)容也是多種多樣的，更為重要的是他們服務(wù)的對(duì)象是來(lái)自社會(huì)各個(gè)階層，有著不同的社會(huì)生活、家庭教育，甚至于不同的文化背景，對(duì)圖書(shū)管理人員自身素質(zhì)的要求越來(lái)越高。

但是，由于多方面的原因與限制，人們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，隨著高校的擴(kuò)招、生源的擴(kuò)大、學(xué)生成分的復(fù)雜化、多地區(qū)化、國(guó)際化，對(duì)圖書(shū)管理人員的自身素質(zhì)有了更高的要求。即高校圖書(shū)管理人員不僅要具備系統(tǒng)的圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要掌握現(xiàn)代管理知識(shí)以及現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)，同時(shí)，還要提高與各類(lèi)讀者的溝通能力，創(chuàng)造和諧氛圍，減少誤解與摩擦，從而提升服務(wù)水平與質(zhì)量。顯然，要建立一支適應(yīng)信息時(shí)代變化與要求的高素質(zhì)的圖書(shū)管理隊(duì)伍，利用繼續(xù)教育的方式對(duì)高校圖書(shū)管理人員進(jìn)行服務(wù)意識(shí)、心理溝通等素質(zhì)提升培訓(xùn)是十分必要的。

二、繼續(xù)教育的策略與方法

如上所述，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代圖書(shū)管理人員的繼續(xù)教育是一個(gè)重要而緊迫的任務(wù)與挑戰(zhàn)，而實(shí)施繼續(xù)教育則需要一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)有序的計(jì)劃與安排。因此，高校要實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育工作的有效開(kāi)展，就要制定明確的發(fā)展綱要，科學(xué)系統(tǒng)的人員安排。繼續(xù)教育不是一蹴而就的事情，需要長(zhǎng)期的積累，周密的計(jì)劃，不可半途而廢，更不能斷斷續(xù)續(xù)。同時(shí)，繼續(xù)教育應(yīng)按照專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)院差異，在技術(shù)培訓(xùn)與服務(wù)特色方面制訂相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

（一）加強(qiáng)圖書(shū)管理人員的服務(wù)意識(shí)教育

服務(wù)于高校師生，服務(wù)于師生的教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)是高校圖書(shū)館的首要任務(wù)，而圖書(shū)管理人員的工作性質(zhì)與方式?jīng)Q定了他們應(yīng)該具備與各類(lèi)人群溝通的能力與素質(zhì)。如上所述，高校的擴(kuò)招、生源的擴(kuò)大、學(xué)生成分的復(fù)雜化、多地區(qū)化、國(guó)際化對(duì)圖書(shū)管理人員服務(wù)意識(shí)和人際溝通能力提出了更高要求，他們的職業(yè)道德修養(yǎng)程度直接影響他們的服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量。目前全國(guó)各高校圖書(shū)管理人員的學(xué)歷和工作水平方面均已大幅提高，但是在服務(wù)意識(shí)、人際溝通能力和敬業(yè)精神等方面仍需進(jìn)一步的提升。因此，通過(guò)繼續(xù)教育加強(qiáng)對(duì)高校圖書(shū)管理人員的服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)，提升人際溝通能力水平，樹(shù)立全心全意為讀者服務(wù)的思想，高校圖書(shū)管理工作必將邁向新臺(tái)階。

（二）全面開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，高校圖書(shū)館面臨著各類(lèi)學(xué)科的教學(xué)與科研更加廣泛復(fù)雜的需求，對(duì)圖書(shū)管理人員的文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求更趨多層次化。因此，圖書(shū)管理人員定期接受繼續(xù)教育，全面開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)勢(shì)在必行。為提高培訓(xùn)效果，培訓(xùn)計(jì)劃的制訂與實(shí)施應(yīng)根據(jù)各高校自身特點(diǎn)，遵循有利于專(zhuān)業(yè)、教學(xué)科研需求的原則，滿(mǎn)足不同層次、不同專(zhuān)業(yè)讀者群體與個(gè)人需求和圖書(shū)資料管理的需要，使圖書(shū)管理人員更扎實(shí)地掌握?qǐng)D書(shū)基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)掌握新知識(shí)新技能，特別是網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)，適應(yīng)新時(shí)代圖書(shū)工作的變化，有效提高工作效率， 繼而達(dá)到人才資源的科學(xué)管理和優(yōu)化組合。

1.短期在職培訓(xùn)

由于各高校普遍存在圖書(shū)管理人員不足的問(wèn)題，短期在職培訓(xùn)是提升圖書(shū)管理人員綜合素質(zhì)與工作水平的有效措施之一。短期在職培訓(xùn)是有組織的繼續(xù)教育，各院校可以根據(jù)各高校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、工作人員的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有步驟、有目的地舉辦各種類(lèi)型的短期培訓(xùn)班、專(zhuān)題研討班，開(kāi)展多種形式的技能培訓(xùn)、在職培訓(xùn)。同時(shí)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、不同層次管理人員的需要，聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員講授有關(guān)圖書(shū)情報(bào)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的新知識(shí)、新進(jìn)展、新技術(shù)、新方法。這種短訓(xùn)方式在最大限度降低對(duì)正常工作影響的同時(shí)，以快捷的方式提升圖書(shū)管理人員的基本業(yè)務(wù)水平、綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)及電腦網(wǎng)絡(luò)操作技能。

短期在職培訓(xùn)的特點(diǎn)是目標(biāo)明確、用時(shí)較短、見(jiàn)效更快，能夠確保在職人員及時(shí)更新知識(shí)與技能。短期在職培訓(xùn)的形式應(yīng)結(jié)合崗位工作實(shí)際需要，達(dá)到有的放矢，學(xué)以致用，否則，將是人力與財(cái)力的浪費(fèi)。總之，根據(jù)各高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)有條件下， 解決高校圖書(shū)管理人才缺乏的有效舉措之一就是短期在職培訓(xùn)。

2.在職研究生教育

在職研究生教育是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種高層次的繼續(xù)教育形式，是有計(jì)劃地提升熱愛(ài)圖書(shū)管理工作、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的工作人員，特別是中青年業(yè)務(wù)骨干的知識(shí)與學(xué)歷結(jié)構(gòu)的最佳選擇之一。 在職研究生教育可以使中青年業(yè)務(wù)骨干系統(tǒng)接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，大幅提高專(zhuān)業(yè)技能，為整個(gè)圖書(shū)管理隊(duì)伍輸送學(xué)歷層次高、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的新型管理人才，最終促進(jìn)現(xiàn)代化圖書(shū)管理事業(yè)的大力發(fā)展。值得一提的是，在職研究生教育需要高校投入一定的經(jīng)濟(jì)與時(shí)間，然而其價(jià)值從長(zhǎng)遠(yuǎn)看是不言而喻的。

3.成人教育

與在職研究生教育相比，成人教育是一種形式多樣的現(xiàn)代化的開(kāi)放式教育，具有涉面廣、見(jiàn)效快、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，適應(yīng)各年齡段的圖書(shū)管理人員的業(yè)務(wù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高。成人教育的形式一般包括電大、函大、職大、夜大、自學(xué)考試等，是圖書(shū)管理人員資源不足的高校的靈活選擇。因?yàn)槌扇私逃梢栽诖_保正常工作運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下，有效培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型人才，使他們更新業(yè)務(wù)知識(shí)，掌握電腦操作技能，更好地服務(wù)于本職工作。

（三）開(kāi)展學(xué)術(shù)交流

隨著高校圖書(shū)管理業(yè)的迅猛發(fā)展，學(xué)術(shù)交流活動(dòng)日益活躍。高校圖書(shū)管理學(xué)術(shù)交流也是繼續(xù)教育的重要組成部分，是最具前瞻性與探索性的教育形式。各高校應(yīng)多開(kāi)展校際間圖書(shū)管理學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，即以圖書(shū)情報(bào)學(xué)會(huì)這一圖書(shū)情報(bào)界最具權(quán)威性的學(xué)術(shù)組織為依托，開(kāi)展各種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)，使圖書(shū)管理人員了解學(xué)科前瞻發(fā)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，有效提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。

總之，各高校及高校圖書(shū)管理層應(yīng)通過(guò)激勵(lì)制度等鼓勵(lì)和支持圖書(shū)管理人員積極從事學(xué)術(shù)研究，撰寫(xiě)工作心得與學(xué)術(shù)論文，參加各類(lèi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)與學(xué)術(shù)研討會(huì)。我們相信，校際及本校同行間的學(xué)術(shù)交流、經(jīng)驗(yàn)研討、專(zhuān)題講座等，可以使圖書(shū)管理人員掌握?qǐng)D書(shū)館學(xué)科的新發(fā)展、工作的新經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到業(yè)務(wù)上相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)術(shù)上大開(kāi)眼界，增強(qiáng)崗位危機(jī)感，激發(fā)繼續(xù)教育的熱情，最終實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的有效提高。

（四）提倡自我提高式學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，自我提高式學(xué)習(xí)是繼續(xù)教育的更加主要而特殊的學(xué)習(xí)模式。這種以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式方便靈活，不受時(shí)間、地點(diǎn)、年齡、文化程度、人員等所限，不會(huì)給各高校帶來(lái)人力資源的壓力； 其次， 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高速發(fā)展更有利于自我提高式學(xué)習(xí)，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的海量信息為圖書(shū)管理人員的個(gè)人學(xué)習(xí)提供了系統(tǒng)、前沿和全方位的學(xué)習(xí)平臺(tái)與內(nèi)容；再者，高校圖書(shū)館擁有得天獨(dú)厚的自學(xué)條件與環(huán)境。因此，圖書(shū)管理人員要發(fā)現(xiàn)自己的不足，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源及館藏圖書(shū)資料，增長(zhǎng)知識(shí)，提升工作水平。

（五）計(jì)算機(jī)基本技能培訓(xùn)

眾所周知，進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)高校圖書(shū)館已廣泛推廣與運(yùn)用了計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。今天，計(jì)算機(jī)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育已成為高校教育的重要組成部分，自然更是高校圖書(shū)管理人員繼續(xù)教育的必不可少的培訓(xùn)內(nèi)容。

因此，圖書(shū)管理人員應(yīng)該通過(guò)繼續(xù)教育掌握計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能，包括創(chuàng)建網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文獻(xiàn)檢索、信息資源交換和。如今各高校已經(jīng)開(kāi)通校園網(wǎng)，各資料室應(yīng)設(shè)有終端，通過(guò)微機(jī)與圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)書(shū)刊分配和借閱的計(jì)算機(jī)管理。也就是說(shuō)，圖書(shū)管理人員在資料室就可以通過(guò)計(jì)算機(jī)檢索、下載圖書(shū)館任何數(shù)據(jù)，并向網(wǎng)上提供自己的文獻(xiàn)資源。

可以說(shuō)，高校資料室工作的未來(lái)重心將是資料室數(shù)字化的研究和建設(shè)，因?yàn)檫@必將大大提升圖書(shū)資料服務(wù)于教學(xué)科研的效率。因此，高校圖書(shū)管理人員要積極參加計(jì)算機(jī)基本技能培訓(xùn)，有效提高工作效率與能力，更好地服務(wù)于廣大師生的教學(xué)與科研。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校圖書(shū)管理人員的繼續(xù)教育是一個(gè)意義重大、時(shí)間緊迫、牽涉面廣的研究課題與任務(wù)，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代環(huán)境下高校圖書(shū)館業(yè)發(fā)展對(duì)高校圖書(shū)管理人員自身發(fā)展提出的必然要求。總之，在網(wǎng)絡(luò)日新月異的今天，為了更加高效率、高水平、高質(zhì)量地服務(wù)于廣大師生的教學(xué)與科研，高校應(yīng)重視圖書(shū)管理人員的繼續(xù)教育問(wèn)題，制訂科學(xué)系統(tǒng)全面的繼續(xù)教育計(jì)劃與激勵(lì)機(jī)制，使他們熟練掌握現(xiàn)代化的圖書(shū)管理技術(shù)、操作手段和服務(wù)技能，為教學(xué)和科研提供最新、最快、最全的文獻(xiàn)信息服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇10

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代；網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)；終身國(guó)防教育

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生以后得到了迅速發(fā)展，在短時(shí)間內(nèi)由局域網(wǎng)而廣域網(wǎng)到萬(wàn)維網(wǎng)，把世界連成一個(gè)小小的“地球村”。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)世界把人類(lèi)帶入一個(gè)新的時(shí)代―網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)要求國(guó)防教育自我發(fā)展以適應(yīng)時(shí)代的要求。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育始于1994年，實(shí)施“中國(guó)教育科研網(wǎng)示范工程”，目前己經(jīng)有了一定的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)一方面需要技術(shù)“鋪路架橋”，另一方面需要學(xué)習(xí)者掌握使用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)代表著一種新的學(xué)習(xí)方式。

一、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為傳輸教學(xué)信息的載體，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，使教學(xué)管理成為更簡(jiǎn)便、科學(xué)的一種新型的教育技術(shù)。它改變了傳統(tǒng)教師課堂授課的線性教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者突破時(shí)間和空間限制的非線性自主學(xué)習(xí)模式。

（二）網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)者可資借鑒的信息資源豐富

現(xiàn)代信息技術(shù)以其高強(qiáng)的集成度、柔性的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和嚴(yán)密的處理方式保證了網(wǎng)絡(luò)信息資源具有數(shù)量的海量特征，為學(xué)習(xí)者提供了大量可以利用的資源。在網(wǎng)絡(luò)信息中，除文本信息外，還包括大量的非文本信息，如圖形、圖像、聲音等。

2.從效用上看，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有共享性、時(shí)效性、強(qiáng)選擇性

共享性。除了具備一般意義上的信息資源的共享性外，還表現(xiàn)為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源可供所有的網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)隨時(shí)訪問(wèn)，不存在傳統(tǒng)媒體由于副本數(shù)量的限制所產(chǎn)生的信息不能獲取現(xiàn)象。

時(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其它任何一種信息。網(wǎng)絡(luò)信息增長(zhǎng)速度快、更新頻率高，網(wǎng)絡(luò)媒體的信息傳播速度及影響范圍也使得信息的時(shí)效性增強(qiáng)。

強(qiáng)選擇性。網(wǎng)上信息比傳統(tǒng)信息具有更強(qiáng)的可選擇性。

3.能充分照顧學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異

由于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)可以進(jìn)行異步交流，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以按照自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于照顧學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，不必?fù)?dān)心會(huì)出現(xiàn)在傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中出現(xiàn)的，一個(gè)教師難以兼顧優(yōu)、中、差生的被動(dòng)局面。

4.學(xué)習(xí)方式靈活，易于交流協(xié)作

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的中心是學(xué)習(xí)者，而不是教師，學(xué)習(xí)活動(dòng)的步調(diào)、方式等由學(xué)習(xí)者本人去決定。學(xué)習(xí)者可以輕松、直接地和分布在世界各地的其它學(xué)習(xí)者同時(shí)進(jìn)行交流，能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解國(guó)外最新發(fā)展和研究?jī)?nèi)容，對(duì)擴(kuò)展和深化學(xué)習(xí)很有幫助。

二、終身國(guó)防教育理念

（一）時(shí)代的發(fā)展與終身教育的產(chǎn)生

終身教育作為一種思想有著悠久的歷史，終身教育觀念在從古到今的中外教育思想史中隨處可見(jiàn)。古希臘哲學(xué)家和教育家柏拉圖在闡釋他的哲學(xué)教育思想時(shí)就充公表達(dá)了他的終身教育思想。此后，亞里士多德在闡釋他的閑暇教育思想時(shí)也同樣表達(dá)了終身教育的觀念。《古蘭經(jīng)》中有學(xué)習(xí)應(yīng)該是“從搖籃到墳?zāi)埂辈粩噙M(jìn)行的記載。“活到老，學(xué)到老”的格言在我國(guó)一直在流傳。查爾斯?赫梅爾說(shuō)，“自從地球上出現(xiàn)人類(lèi)，終身教育就存在了。”然而，終身教育作為一種教育思潮在世界上產(chǎn)生廣泛的影響卻始于二十世紀(jì)六十年代。1965年法國(guó)成人教育家保羅?郎格朗的《終身教育導(dǎo)論》一書(shū)的出版標(biāo)志著終身教育思潮形成。此后，終身教育成為“使整個(gè)世界教育制度革命化的過(guò)程中的一種新的觀念”，并逐步成為世界主流的教育思潮，對(duì)世界教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，使世界教育進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代。

（二）終身教育的內(nèi)涵

終身教育是當(dāng)今世界一個(gè)重要的國(guó)際性教育思潮，終身教育希望以人類(lèi)個(gè)體的整個(gè)生命發(fā)展過(guò)程為著眼點(diǎn)拓展人類(lèi)的教育活動(dòng)。對(duì)于終身教育的認(rèn)識(shí)，人們?cè)谘芯亢蛯?shí)踐中逐漸達(dá)成共識(shí)。終身教育是指“人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N培養(yǎng)的總和”，包括“教育的一切方面”；終身教育貫穿于整個(gè)人生，是人主動(dòng)的、持續(xù)的教育過(guò)程；它突破時(shí)間、空間的限制，涉及人的思想、智能、個(gè)性和職業(yè)等方面的內(nèi)容。也就是說(shuō)，我們可以將終身教育視為人從出生到死亡所接受的一切教育，它可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)、任意范圍進(jìn)行，它超越了學(xué)校教育、職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育的外延，它是一切教育的整合，是一種大教育觀。

（三）終身國(guó)防教育理念

國(guó)防教育是一個(gè)國(guó)家按照自身國(guó)防要求，對(duì)公民品德、智力和體質(zhì)等方面進(jìn)行的一種有計(jì)劃的教育活動(dòng)。同志曾指出，要重視在全體人民中進(jìn)行國(guó)防教育，增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)，國(guó)防教育要作為公民的終身教育，堅(jiān)持不懈地抓下去。公民終身國(guó)防教育要以被教育者成長(zhǎng)所經(jīng)歷的階段為軸線，構(gòu)建教育主體網(wǎng)絡(luò)體系，區(qū)分教育內(nèi)容重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)公民成長(zhǎng)各階段國(guó)防教育的“無(wú)縫鏈接”。在教育對(duì)象層面上，保證公民從幼年、少年、青年、壯年到老年各階段接受?chē)?guó)防教育的連續(xù)性。終身國(guó)防教育，雖然是特殊的教育活動(dòng)，但也必須具備一般教育活動(dòng)的三要素。一是受教育者，即教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象。終身國(guó)防教育的受教育者，從群體角度看是整個(gè)社會(huì)的全體公民；從個(gè)體角度看，是每一個(gè)公民。二是教育者，即教育實(shí)踐活動(dòng)的主體。終身國(guó)防教育的教育者，從群體角度看，可以區(qū)分為國(guó)家、軍隊(duì)、社會(huì)、學(xué)校、家庭；從個(gè)體角度看，是這些組織中施教的個(gè)人。三是教育影響，即置于教育者和受教育者之間的一切中介的總和。終身國(guó)防教育既是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，也是國(guó)防教育自身的實(shí)踐發(fā)展的產(chǎn)物。終身國(guó)防教育思想立足于社會(huì)發(fā)展和個(gè)體終身發(fā)展的高度，超越了傳統(tǒng)的階段國(guó)防教育的局限。

三、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與終身國(guó)防教育

（一）網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)為終身國(guó)防教育提供了新手段，打破了傳統(tǒng)國(guó)防教育方式的時(shí)空限制

網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)同時(shí)也是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。在這個(gè)社會(huì)里，知識(shí)不僅存量巨大、更迭迅速，而且成為了社會(huì)的軸心。這就要求人們不僅在走入社會(huì)之前要進(jìn)行知識(shí)貯備，而且在走入社會(huì)以后要不斷地更新知識(shí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)把社會(huì)的方方面面整合成一個(gè)巨大的網(wǎng)，社會(huì)的任何方面都不可能成為一個(gè)封閉的獨(dú)立王國(guó)，處于網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的社會(huì)軸心的教育系統(tǒng)更不可能象以前那樣封閉地獨(dú)立存在。在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，開(kāi)放的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將為人們接受終身國(guó)防教育架起一座座“立交橋”，使網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的終身國(guó)防教育成為一個(gè)開(kāi)放的教育系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的終身國(guó)防教育不再受時(shí)空的限制，終身國(guó)防教育成為國(guó)家、社會(huì)為每一個(gè)公民提供的一項(xiàng)服務(wù)。在縱向上，終身國(guó)防教育向每個(gè)人一生的各個(gè)階段開(kāi)放，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)將溝通教育的各個(gè)階段，為個(gè)體提供連續(xù)的教育服務(wù)。一個(gè)人只要有一臺(tái)計(jì)算機(jī)和接入網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備，隨時(shí)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使國(guó)防教育進(jìn)一步大眾化，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。

（二）網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)為終身國(guó)防教育提供了新的交互模式

在終身國(guó)防教育背景下，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、完善自我。教育雖然建立在從最近的科學(xué)數(shù)據(jù)中抽取出來(lái)的客觀知識(shí)的基礎(chǔ)上，但它已不再是從外部強(qiáng)加在學(xué)習(xí)者身上的東西，也不是強(qiáng)加在別的人身上的東西，教育必然是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式將由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，終身國(guó)防教育的發(fā)展更能表現(xiàn)出這一趨勢(shì)。在教育內(nèi)容與教學(xué)方法上，隨著科技進(jìn)步、社會(huì)變遷，知識(shí)總量持續(xù)以級(jí)數(shù)形式暴漲，要使終身國(guó)防教育的內(nèi)容與知識(shí)更新水平相適應(yīng)，顯然不能寄希望于一勞永逸的課程編排，單一、固定的課程和教材無(wú)法及時(shí)反饋知識(shí)的更迭，只有以開(kāi)放性原則來(lái)組織教育內(nèi)容才能解決這一問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的教和學(xué)的觀念必須與時(shí)俱進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的教和學(xué)不再是以往那種教師傳授書(shū)本知識(shí)、學(xué)生死記硬背書(shū)本知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生在解構(gòu)以往固化了的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行個(gè)性化的知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。教和學(xué)將不再是完全對(duì)立的兩個(gè)極端，在學(xué)習(xí)化社會(huì)，終身國(guó)防教育的過(guò)程同時(shí)也是終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。此外，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的終身國(guó)防教育中，學(xué)生還可以通過(guò)BBS等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，彼此互為師生，師眾人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。

（三）網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)促進(jìn)了終身國(guó)防教育體系的進(jìn)一步完善和發(fā)展

隨著科技的迅猛發(fā)展和社會(huì)的日益進(jìn)步，人們會(huì)產(chǎn)生更高層次、更多樣化的學(xué)習(xí)要求。因此，必須舍棄國(guó)防教育只是學(xué)校的任務(wù)這一觀念，樹(shù)立把學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合的大教育觀念，讓社會(huì)的所有機(jī)構(gòu)、團(tuán)體、企業(yè)及至有能力的個(gè)人都參與到國(guó)防教育中來(lái)，共建國(guó)防教育事業(yè)，要為學(xué)習(xí)化社會(huì)創(chuàng)造一個(gè)豐富的資源環(huán)境。計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生與發(fā)展為國(guó)防教育提供了強(qiáng)有力的教育技術(shù)手段和工具，學(xué)習(xí)化社會(huì)的建設(shè)必須充分利用它們，建立豐富的網(wǎng)絡(luò)化的資源環(huán)境。首先，國(guó)家和社會(huì)各界、各行各業(yè)共同投資興建的網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)施要能充分滿(mǎn)足城市、農(nóng)村，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的需要。其次，各類(lèi)學(xué)校、展覽館、科技館、體育館、少年宮、圖書(shū)館、文化館、博物館、信息資源中心等公共學(xué)習(xí)設(shè)施應(yīng)充分做好已有資源的數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化工作，并把資源向全社會(huì)開(kāi)放，以提高國(guó)防教育資源的社會(huì)利用效率。

網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，為發(fā)展人的主體性，實(shí)現(xiàn)國(guó)防教育的個(gè)人價(jià)值提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和強(qiáng)有力的工具。終身國(guó)防教育的目的和功能在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，而不僅僅是傳播客觀知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的國(guó)防教育是在終身國(guó)防教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)理念指導(dǎo)下，采取網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)等多種手段和教育形式，促使學(xué)生在知識(shí)、情感和能力等方面全面發(fā)展的全民終身教育。

參考文獻(xiàn)：