導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育信息化的作用和內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；信息化；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；構(gòu)建方式

職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建對于提高整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有極其重要的作用，因此，急需加快對信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而更好地培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，使其將來能夠適應(yīng)當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，進而推動我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。本文簡述職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基本內(nèi)涵，對職業(yè)教育信息化的構(gòu)建過程進行敘述，由此為相關(guān)教育部門提供相應(yīng)的有力依據(jù)。

一、關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的基本內(nèi)涵

職業(yè)教育活動中，信息化網(wǎng)絡(luò)起到了十分關(guān)鍵的作用，其不僅是一種重要的教學(xué)資源，而且是一種立足于職業(yè)教育特點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的重要教學(xué)手段。同時，信息化網(wǎng)絡(luò)的核心目的是將職業(yè)教育學(xué)校打造并發(fā)展為數(shù)字化校園，從而使得學(xué)生在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，最終發(fā)揮提高職業(yè)教育質(zhì)量的作用［1］。此外，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建更注重對教學(xué)信息技術(shù)的開發(fā)和對校園網(wǎng)絡(luò)的組建，從而為職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生提供計算機化、實踐性較強的學(xué)習(xí)環(huán)境，由此更好地提高專業(yè)素質(zhì)水平。另外，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，其中心實質(zhì)思想就是促進教育實現(xiàn)信息化，使得學(xué)校的發(fā)展能夠與信息化社會發(fā)展相融合，由此保障所培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠滿足當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，從而提高本職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)率。

二、關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過程

（一）關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)

職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的重要前提就是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，其也是職業(yè)學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教育的重要硬件基礎(chǔ)，由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施是職業(yè)教育信息化的第一步驟。一般情況下，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建需要結(jié)合本職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的特點，然后通過科學(xué)的規(guī)劃、布置、實施，才能夠有效地將信息化網(wǎng)絡(luò)覆蓋于整個學(xué)校，從而構(gòu)成功能齊全、技術(shù)先進的校園計算機信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，例如：網(wǎng)絡(luò)機房、校園網(wǎng)絡(luò)中心、多媒體教室等［2］。

（二）關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)

職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺是一種可以對網(wǎng)絡(luò)教育功能的系統(tǒng)進行控制與操縱的設(shè)備，例如：網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、網(wǎng)上辦公系統(tǒng)、網(wǎng)上服務(wù)系統(tǒng)等，一般情況下，網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)程度的高低決定整個校園信息化建設(shè)的成敗，甚至代表著校園信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的水平的高低。由此可以看出，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建對于整體校園信息化建設(shè)水平而言有直接的關(guān)聯(lián)，因此，在對職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的時候，需要將該環(huán)節(jié)工作作為重點內(nèi)容實施，從而為整體校園網(wǎng)路系統(tǒng)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以保證信息化網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平。

（三）關(guān)于職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)

常見的職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育資源包括以下幾種，例如：電子教案、試題庫、各類素材、百科知識等，可以說，教育信息資源是保障各項教育活動開展的重要載體，如果沒有這些教育信息資源，那么職業(yè)學(xué)校的信息化教育無法正常開展，由此學(xué)生的專業(yè)技能水平將得不到有效保障，因此，加強對網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)，對于推動本院可持續(xù)發(fā)展有極其重要的意義［3］。

（四）關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建設(shè)

當職業(yè)學(xué)校的信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、信息化網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)教育資源均建設(shè)完畢后，信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動才可以有效開展，其通過綜合上述所有“資源”對學(xué)生開展教育活動，從而升華教育信息化的本質(zhì)，由此進一步推動職業(yè)教育信息化的進程，有效將本校學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)水平高、專業(yè)技能強的人才。

（五）關(guān)于職業(yè)教育信息化教師隊伍的建設(shè)

在職業(yè)教育活動中，信息化教學(xué)教師在整體教育活動的實施者，其綜合素質(zhì)水平關(guān)系到信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施的效果，更關(guān)系到學(xué)生的整體技能水平的提高。因此，通過加強對職業(yè)教育信息化教師隊伍的建設(shè)，由此使其具備信息化素質(zhì)能力，更好地發(fā)揮自身的綜合素質(zhì)能力，進而為全體學(xué)生提高素質(zhì)水平提供有力保障［4］。綜上所述，本文主要對職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的基本內(nèi)涵進行敘述，并針對職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建而探討相關(guān)建設(shè)步驟，例如：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建、教育資源的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的構(gòu)建等，由此確保信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實施于整個職業(yè)教育活動中，從而為學(xué)生營造理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其提高自身專業(yè)素質(zhì)水平提供有力保障。另外，職業(yè)信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在很大程度上推動了本校的可持續(xù)發(fā)展，為本校贏得了更高的經(jīng)濟效益與社會效益。另外，筆者希望通過敘述能夠為有關(guān)研究學(xué)者和教育同胞提供一定的參考借鑒意義，由此為廣大學(xué)子提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而將其培養(yǎng)成為當前國家經(jīng)濟建設(shè)的有用人才。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育信息化；教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)既改變了我們的工作和生活方式，更為我們提升職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展水平提供了廣闊的空間。本文以“基于信息技術(shù)的公路工程材料檢測技術(shù)課程資源建設(shè)與應(yīng)用課題”為研究對象，對信息化技術(shù)手段在職業(yè)教育教學(xué)改革中的應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.教育信息化的發(fā)展

信息化一詞由日本學(xué)者Tadao Umesao于1963年在《論信息產(chǎn)業(yè)》一文中首先提出，其原文為“信息產(chǎn)業(yè)的時代”。1967年日本社會開始使用“信息化”一詞。我國于1997年從產(chǎn)業(yè)的角度提出國家信息化體系的概念，并明確了信息化的內(nèi)容。其中包括信息資源、信息網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)、信息化人才、信息化政策法規(guī)和標準。

2.教育信息化的教學(xué)形態(tài)

教育信息化隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，信息技術(shù)逐漸滲透教育的各個領(lǐng)域，產(chǎn)生了教育信息化。教育信息化是一種新的教育教學(xué)形態(tài)，符合社會的發(fā)展需求。

3.職業(yè)教育信息化可促進教育教學(xué)改革

2012年3月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2020年）》指出：職業(yè)教育信息化的發(fā)展主要任務(wù)在于加強數(shù)字化校園建設(shè)，提升實踐教學(xué)水平。鑒于職業(yè)教育具有技能型、操作性的教學(xué)特點，職業(yè)教育信息化在教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與課程有效的整合、轉(zhuǎn)變教師的教育理念、提升學(xué)生實踐能力等方面發(fā)揮了積極作用。

（1）教學(xué)設(shè)計改革。教學(xué)設(shè)計是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使學(xué)生在有限時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。目前，教學(xué)設(shè)計主要有以教為主體和以學(xué)為主兩種設(shè)計方法。在建構(gòu)主義的教學(xué)理念下，本課題對課程公路工程材料檢測技術(shù)中的“路基工程材料檢測”教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計改革，此次教學(xué)設(shè)計改革思路是以提高教學(xué)質(zhì)量為最終目標。

（2）信息技術(shù)與課程內(nèi)容有效整合。整合的過程其實就是教育改革的過程。在以往的教學(xué)中，只是簡單地將信息技術(shù)作為教學(xué)的單一輔助工具，并未將信息技術(shù)融入教學(xué)過程中以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知特點的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新性。筆者經(jīng)查閱資料發(fā)現(xiàn)，將信息技術(shù)與課程資源進行有效整合并不是將信息技術(shù)作為工具進行輔助教學(xué)，而是將信息技術(shù)有效地融入教學(xué)過程中創(chuàng)建一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為主的新型的教學(xué)方式。

（3）轉(zhuǎn)變教育理念。眾所周知， “教”在很大程度上是為了促進“學(xué)”。而以教師為主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生尤其是高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式體現(xiàn)出了極大的弊端。高職學(xué)生有自己的特長，思維活躍，喜歡交往，樂于探索稀奇事物，責(zé)任感強，喜歡被認可，遵紀守法，喜歡信息化媒體課，樂于采取感性的、直觀的學(xué)習(xí)方式。

（4）提升學(xué)生技術(shù)能力。學(xué)生的技術(shù)技能水平是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的主要因素之一，將信息化技術(shù)融入“教、學(xué)、做”一體教學(xué)方法中，很大程度上可改良以往的教學(xué)手段，強化學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)。在本次課題研究中，筆者認為應(yīng)充分利用研究成果，使學(xué)習(xí)形式表現(xiàn)為多樣化、開放化和共享化。

4.結(jié)束語

本文主要從四個方面分析了信息技術(shù)融入高職教育中發(fā)揮的積極作用，促進了課程教材配套資源的建設(shè)。如利用視頻、音頻、動畫、課件等，可形成立體化、多樣化的輔助資源體系。信息技術(shù)與建構(gòu)主義教學(xué)模式的融合，改變了教師的教育理念，可充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]賀耀敏，丁建石.職業(yè)教育十大熱點問題[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2015.

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上述研究在校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵方面的探究已經(jīng)比較成熟，但在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間關(guān)聯(lián)性的相關(guān)研究并不多見，尤其是較難探究教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力究竟是如何促進學(xué)校信息化發(fā)展的。

一、校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的五個核心維度

一般認為，校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力指的是校長或者校長領(lǐng)導(dǎo)團隊作為學(xué)校教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)校建立一定信息化教學(xué)與管理應(yīng)用標準和問責(zé)制度，并成功地促進信息技術(shù)在學(xué)校各方面的應(yīng)用。據(jù)此概念，校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力在工作層面應(yīng)包括：校長在推動信息技術(shù)應(yīng)用方面是否令學(xué)校所有成員滿意；校長能否領(lǐng)導(dǎo)制定學(xué)校的信息化規(guī)劃；校長是否能夠解決那些不愿意在教學(xué)中使用教育技術(shù)的教師的相關(guān)問題；是否制定學(xué)校的信息化發(fā)展規(guī)劃；是否善于緩解自己或其他教師對信息技術(shù)的恐懼；是否鼓勵學(xué)生主動建構(gòu)并積極參與數(shù)字化學(xué)習(xí)，并尋求學(xué)校所在社區(qū)的支持等。概括起來，校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力主要包括五個核心維度：（1）學(xué)校信息化發(fā)展愿景與規(guī)劃制定；（2）師生信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展；（3）教育信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建；（4）教育信息化效益評價研究；（5）教育信息化發(fā)展中的公共關(guān)系等（如圖）。

校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的五個核心維度

1.學(xué)校信息化發(fā)展愿景與規(guī)劃制定

這個維度一直被視為是評價校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。校長必須具備利用信息技術(shù)產(chǎn)生學(xué)校變革的愿景。同時，為了發(fā)展這一愿景，校長還必須了解新興技術(shù)發(fā)展的動向和趨勢。校長頭腦中必須要有一個非常清晰的技術(shù)愿景，并了解自己在學(xué)校信息化建設(shè)中所能發(fā)揮的作用，從而引導(dǎo)教師進行信息化建設(shè)規(guī)劃。此外，校長對學(xué)校設(shè)備和資源的管理也被視為評價校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。

2.師生信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展

利用提供給學(xué)校所有成員發(fā)展的教育資源，是信息時代校長的重要責(zé)任。國際教育科技協(xié)會(ISTE, 1998)課程綱要指出，學(xué)校成員發(fā)展活動的計劃與設(shè)計非常重要，因此建立最新式的議題與模式，是領(lǐng)導(dǎo)者需具備的能力。同時，建立資源中心是促進學(xué)校成員有效專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵步驟。

3.教育信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建

在推動學(xué)校教育信息化工作中，當教師需要協(xié)助時，校長需要提供必要的技術(shù)支持，以確保教師公平地獲取信息技術(shù)資源，這是校長應(yīng)具備的領(lǐng)導(dǎo)能力。確保技術(shù)的按需提供及其相關(guān)支持是校長必須有的職責(zé)，其中還包括教育信息環(huán)境與系統(tǒng)以及軟硬件的選擇、安裝、維護和管理等。

4.教育信息化效益評價研究

這是信息化領(lǐng)導(dǎo)的另一個重要層面。高效能的校長會將教師在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的效果作為評估教師績效的指標。同時，校長還會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績資料進行研究，并鼓勵教師用信息技術(shù)手段以改善或提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。在這個層面，校長所必須具備的領(lǐng)導(dǎo)技巧還包含評價監(jiān)督能力，例如評估鑒定課程價值和教師教學(xué)表現(xiàn)。與此同時，校長要能評價學(xué)校的信息化建設(shè)計劃，并進一步改進計劃。

5.教育信息化發(fā)展中的公共關(guān)系

人際關(guān)系對于校長的管理效能勢必會產(chǎn)生影響，其重要性有時甚至超越于信息化專業(yè)技術(shù)之上。例如，當教師們學(xué)習(xí)和使用某項新技術(shù)時，校長必須善于提供指導(dǎo)和支持，并適當予以刺激或鼓勵。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者具備練達的人際與溝通能力、適度的信息技術(shù)能力。

從相關(guān)的案例分析來看，當前大多數(shù)中小學(xué)校校長基本上能夠把握教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的五個核心維度，但在個別方面還存在一定的欠缺，特別是在學(xué)校信息化發(fā)展愿景與規(guī)劃制定、教育信息化效益評價研究兩個維度上。這也影響了校長作為學(xué)校信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者對學(xué)校信息建設(shè)的進一步規(guī)劃。

二、校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力促進信息化建設(shè)的個案分析

為了更具體地探究校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力促進學(xué)校信息化建設(shè)的作用機制，我們以教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度為參照，對35所學(xué)校進行個案訪談，根據(jù)權(quán)重評估這些學(xué)校校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)和應(yīng)用的關(guān)系。以下簡述其中10所典型學(xué)校個案。

（1）YY學(xué)校：學(xué)校的信息設(shè)備較完善、信息化普及較好，在教學(xué)、管理以及網(wǎng)絡(luò)交流方面有明顯優(yōu)勢。該校校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力及信息化意識較強，五個維度的總平均分為4.38（滿分5，下同），是所接受調(diào)查校長當中得分較高者。作為市區(qū)重點中學(xué)，該校在信息化建設(shè)方面成效很顯著。

（2）LW學(xué)校：課堂教學(xué)信息化水平有優(yōu)勢，信息建設(shè)方面投入相對較大，設(shè)備較全，信息技術(shù)教師團隊力量較強（有3位專職信息技術(shù)教師）。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平五個維度評估中平均得分為4.02，處于中上水平。該校作為城區(qū)重點小學(xué)，信息化水平在本區(qū)也處于領(lǐng)先位置。

（3）YZ學(xué)校：多媒體小平臺進課堂起步較早，教師信息化應(yīng)用掌握得較扎實，開設(shè)的心理輔導(dǎo)網(wǎng)站“一路幫我”較有特色。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度評估中的平均得分為3.85，處于中等偏上。該校為城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，信息化建設(shè)開展較早，成效也較為顯著。

（4）JA學(xué)校：學(xué)校信息化建設(shè)方面按部就班，只能依靠上級部門的支持逐步完善基本的信息化建設(shè)，至于應(yīng)用方面并無優(yōu)勢可言，多在教研活動時應(yīng)用一下信息技術(shù)。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度評估中平均得分為3.55，處于中下水平。該校為農(nóng)村山區(qū)小學(xué)，由于師資力量不足、資金短缺等原因，信息化建設(shè)一直難以開展。

（5）TH學(xué)校：能夠在各班配置多媒體小平臺，能對新課程的實施提供可利用的條件，課堂教學(xué)水平有所提高。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度評估中平均得分為4.2，屬較高水平。該校作為城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，信息化建設(shè)在本區(qū)處于中等偏上水平，且在逐年提升當中。

（6）LS學(xué)校：全體教師信息素養(yǎng)較高，雖然受資金、硬件等方面的限制，但教師利用信息技術(shù)促進教育教學(xué)發(fā)展的意識強。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度評估中的平均得分為4.13，處于較高水平。校長本人信息意識較高，在信息化建設(shè)方面較努力，取得的成效也較為顯著。

（7）HJ學(xué)校：學(xué)科的整合、學(xué)生對信息技術(shù)的掌握，以及英語教師對信息技術(shù)的掌握等有一定優(yōu)勢。該校校長在校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度評估中的平均得分為3.88，處中上水平。該校作為城區(qū)小學(xué)，信息化手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也一直開展得較好。

（8）YE學(xué)校：與區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校相比較而言，該校信息化建設(shè)方面處于中游，重視硬件使用效率，不斷提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平，充分發(fā)揮教師團隊專業(yè)技術(shù)作用，將其作為一大特色來抓，推動學(xué)校各方面工作。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度評估中的平均得分為3.93，處于中上水平。

（9）HS學(xué)校：目前學(xué)校是本區(qū)薄弱學(xué)校之一，設(shè)備落后，資源匱乏，缺少優(yōu)勢和特色。該校校長在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度評估中的平均得分為3.48，處較低水平。該校作為農(nóng)村山區(qū)小學(xué)，受校長信息意識等原因限制，整體信息化水平較低。

（10）YT學(xué)校：比較重視學(xué)生計算機操作技能，學(xué)生的電子手抄報制作得比較好。該校校長在校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度評估中的平均得分為2.98，屬于較低分。該校作為農(nóng)村山區(qū)小學(xué)，受條件限制，信息化水平一般，但保留有自己的特色。

從上面對比可以看出，不同學(xué)校在信息化建設(shè)方面確實存在差異。雖然市區(qū)和城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校在信息化建設(shè)中有較為明顯的硬件設(shè)施和師資力量的優(yōu)勢，但有些農(nóng)村中小學(xué)同樣有自己的特色。比如LS學(xué)校，雖然受資金方面的限制及缺乏硬件設(shè)施，但全校教師信息意識強，能夠充分利用有限的渠道進行課堂教學(xué)信息化的實踐與探索，在學(xué)校信息化建設(shè)的工作上開展得有聲有色。從這一點來看，我們認為校長在學(xué)校信息化建設(shè)和應(yīng)用方面的重視程度比資金障礙和設(shè)備欠缺更為關(guān)鍵――因為校長只有主動意識到信息化建設(shè)和應(yīng)用的重要性，才會想方設(shè)法去解決學(xué)校信息化過程中遇到的種種問題，帶領(lǐng)學(xué)校的信息化工作走向制度化、正規(guī)化，并在學(xué)校教職員工中起到帶頭作用。

三、校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力促進信息化建設(shè)的問題和策略

雖然不同校長在觀念上均認可教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)在一定程度上互為影響，但是并不是校長一個人的素養(yǎng)就可以解決一所學(xué)校的信息化建設(shè)。從個案訪談中我們發(fā)現(xiàn)，很多校長都已經(jīng)認識到了制約學(xué)校信息化建設(shè)的因素，也在積極地尋求解決途徑。這些因素包括：（1）資金問題。有些校長認為資金短缺造成了資源和設(shè)備不足、信息化建設(shè)的措施無法落實到位。有些學(xué)校積極尋求外部的技術(shù)與資金資源方面的支持。（2）人員問題。一些校長認為學(xué)校缺乏專業(yè)技術(shù)人才，影響了學(xué)校信息化應(yīng)用的持續(xù)推進。（3）資源問題。優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏在一定程度上阻礙了學(xué)校教師信息化素養(yǎng)的提高。（4）部分教師觀念問題。在個案訪談中，很多校長都認為部分老教師的觀念一下還轉(zhuǎn)變不過來，致使教師整體應(yīng)用隊伍參差不齊。（5）校長自身素養(yǎng)問題。很多校長自身的信息素養(yǎng)不夠，有些校長僅僅會瀏覽網(wǎng)頁、檢索信息等，應(yīng)用層次較低。

在訪談中，校長們也提出了一些具體的對策。比如，LS學(xué)校：（1）多渠道、多方面籌措資金，加大力度投入；（2）更新教師觀念，加強教師培訓(xùn)，提高信息技術(shù)應(yīng)用水平；（3）引進專業(yè)人才。YE學(xué)校：（1）加大資金投入；（2）加強師資培訓(xùn)工作；（3）獎勵信息技術(shù)精湛的教師，并納入教師綜合評估制度之中；（4）加強信息技術(shù)的交流與溝通。YZ學(xué)校：（1）提供資源和設(shè)備，主要是添置各班的多媒體平臺，建立校園網(wǎng)絡(luò)平臺等；（2）加強教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，全面樹立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)于教育教學(xué)的意識。

在教育信息化發(fā)展的要求下，校長自身專業(yè)發(fā)展是一個重要命題。在面向信息化的發(fā)展過程中，校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力需要增加一系列新的要素――必須把信息素養(yǎng)教育納入學(xué)校教學(xué)，必須考慮面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展問題，必須對學(xué)校信息化投資進行系統(tǒng)思考，學(xué)校信息化建設(shè)必須與學(xué)校文化建設(shè)結(jié)合起來考慮，必須將課程改革的要求與教育信息化發(fā)展進行銜接。這對于校長來說，既是一個巨大的挑戰(zhàn)，更是一個時代的機遇。

篇4

關(guān)鍵詞：信息化與現(xiàn)代化；必要與可行；策略與途徑

蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校地處以盛產(chǎn)紅菱蓮藕而著稱的水鄉(xiāng)斜塘鎮(zhèn)區(qū)，是一所按現(xiàn)代化標準構(gòu)建的九年一貫制學(xué)校。2009年底順利通過園區(qū)“達標升級”考核評估，率先由一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬的農(nóng)村學(xué)校升級成為園區(qū)管委會的直屬學(xué)校。鑒于信息化社會和教育規(guī)劃對教育發(fā)展的新要求，鑒于教育信息化設(shè)施設(shè)備的逐步到位與不斷更新，鑒于教育信息化建設(shè)在教育均衡、資源分享、課程整合、教學(xué)改革、教育管理以及師生信息化素養(yǎng)提升等方面的顯著功效，學(xué)校立足區(qū)域管理的背景，選擇以教育信息化為抓手，促進學(xué)校教育現(xiàn)代化內(nèi)涵建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)校教育升級轉(zhuǎn)型，積極探索和實踐園區(qū)智慧教育。

提升教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校現(xiàn)代化內(nèi)涵建設(shè)的首要動力

1.組織保障，科學(xué)管理

學(xué)校從2010年起正式成立了以校長為組長，副校長、各部門負責(zé)人和信息技術(shù)骨干教師為組員的信息化創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開例會，重點圍繞軟硬件投入與信息化效能提升兩方面，開展卓有成效的研究與實踐。

2.深入調(diào)研，科學(xué)規(guī)劃

2010年，在進行充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校適時制定了“十二五”教育信息化發(fā)展規(guī)劃（發(fā)表于《蘇州教育信息化》2011年第四期），詳細規(guī)劃了學(xué)校下階段的信息化建設(shè)，并納入蓮花學(xué)校“十二五”發(fā)展整體規(guī)劃加以統(tǒng)籌實施。

3.領(lǐng)導(dǎo)率先，榜樣示范

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有較強的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，全部通過教育部教師教育技術(shù)能力考核，一名為蘇州市信息化能手，一名為蘇州市信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班優(yōu)秀學(xué)員，一名蘇州市信息化先進個人，并在教學(xué)、管理、師訓(xùn)與科研等方面率先垂范，有力保障了學(xué)校教育信息化工作的高效推進。校領(lǐng)導(dǎo)從2008年即開始率先在蘇州市教師培訓(xùn)網(wǎng)開設(shè)概念圖在線培訓(xùn)課程，取得了較為廣泛的影響。2013年4月，我校論文《以概念圖為支架的整合教學(xué)》獲園區(qū)中小學(xué)教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新案例評選一等獎，蘇州市中小學(xué)教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新案例提名獎。

建設(shè)數(shù)字校園是支撐學(xué)校現(xiàn)代化內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)保障

學(xué)校數(shù)字校園的建設(shè)與發(fā)展始終是硬件投入與軟件提升并舉的一個過程，但是在不同的階段常常各有側(cè)重，學(xué)校的信息化之路以“達標升級”為標志，大致可分解為兩個階段，“達標升級”前側(cè)重于信息化硬環(huán)境的改善，而“達標升級”則側(cè)重于提升辦學(xué)信息化的軟實力。

1.創(chuàng)優(yōu)信息化硬環(huán)境

自2003年辦學(xué)以來，隨著政府對學(xué)校教育投入力度的不斷加大和學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵的逐步提升，目前學(xué)校共有計算機465臺，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生用計算機292臺，生機比為6.5：1，供教師獨立辦公使用的計算機數(shù)與教師數(shù)之比超過1：1。班班配備多媒體教學(xué)設(shè)備，且實現(xiàn)了班班通，并能常態(tài)化使用，使用比率超過90%。

2.提升信息化軟實力

學(xué)校在加大硬件建設(shè)的同時，也加快了軟件更新和應(yīng)用的力度。一方面積極引進專業(yè)化圖書、學(xué)籍、資產(chǎn)、財務(wù)、人事、檔案等管理軟件，以提高部門工作信息化績效；另一方面本著引進與自主開發(fā)并舉的策略，以信息化為平臺，依托RTX即時通信平臺，IMO虛擬辦公平臺、動易網(wǎng)站管理平臺、Wiz知識云管理平臺，F(xiàn)TP備課資源共享平臺和Moodle課程管理平臺，積極構(gòu)建具有校本特色的數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)資源與管理系統(tǒng)，走網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理道路，促進教育教學(xué)管理更加低碳、科學(xué)和高效，初步達成了開放、共享、交互、協(xié)作的信息化管理模式，加速了推進“數(shù)字校園”和“智慧校園”的建設(shè)，2013年1月學(xué)校獲評“蘇州市教育信息化示范學(xué)校”。

信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合是教育信息化建設(shè)的核心任務(wù)

1.扎實推進教育信息化師訓(xùn)實踐

學(xué)校以教育信息化為重要抓手，深入開展信息化背景下整合教學(xué)與教育管理的實踐研究，開展了扎實有效的師訓(xùn)實踐。不僅每年寒暑假都開設(shè)以信息技術(shù)為專題的教師培訓(xùn)，而且每學(xué)期還會通過有針對性的領(lǐng)導(dǎo)報告、專家培訓(xùn)、示范教學(xué)、評優(yōu)競賽、主題論壇、資源建設(shè)、讀書交流、參觀學(xué)習(xí)及市級以上遠程互動培訓(xùn)等活動，積極引入并推廣飽含現(xiàn)代化教育教學(xué)理念的Blog、Wiki、Wiz、Moodle、Inspiration/Kidspiration（概念圖）、電子白板等教育信息化專家平臺以及國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，結(jié)合自我反思、網(wǎng)絡(luò)研修、同伴互助與專家引領(lǐng)等行動研究。而且不斷更新教師的教育理念和教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方式和專業(yè)發(fā)展途徑，尤其是依托Moodle平臺的校本化網(wǎng)絡(luò)課程體系初步形成，精品化校本信息資源正在動態(tài)化、生態(tài)化生成，逐步形成了共建、共享、共贏、共發(fā)展的教師網(wǎng)絡(luò)團隊文化；及時啟動了校本化的教師現(xiàn)代教育技術(shù)整合能力初中高三級的培訓(xùn)課程，輔助以考核、激勵等策略，引領(lǐng)科研、實踐與教師發(fā)展的同步深入，立足點面結(jié)合，分層遞進，整體提升。

2.以創(chuàng)新應(yīng)用與研究反思為核心，推進課堂的高效整合

圍繞“整合教學(xué)”和“高效課堂”建設(shè)，學(xué)校在學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極搭建展示和交流的平臺，無論是青年教師亮相課，還是骨干教師示范課，均要求教師們能夠辯證、理性地看待信息技術(shù)在學(xué)科整合中的作用，適時、適度地在學(xué)科教學(xué)中有效運用、創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)和資源，高效率達成教學(xué)目標，進而不斷提升信息化背景下的師能和學(xué)能。

為進一步引領(lǐng)教師探索和實踐信息技術(shù)與課程的高效整合，學(xué)校又制定了《信息技術(shù)與課程整合課堂教學(xué)評價表》，并啟動了校本信息技術(shù)與課程整合能力競賽，起到了很好的推動與引領(lǐng)作用。

學(xué)校信息化建設(shè)的未來走向展望

教育信息化是為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化所必需的，這已成為全體蓮花人的共識。但對照《蓮花學(xué)校“十二五”教育信息化發(fā)展規(guī)劃》要求，學(xué)校還有許多功課要做。我們清醒地認識到，推進教育信息化還面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)，展望未來，應(yīng)在以下幾方面著重做努力。

1.推進新技術(shù)與教學(xué)深度融合

基于概念圖和電子白板等新整合平臺的教學(xué)實踐有待深入。學(xué)校將在前期培訓(xùn)和達標考核的基礎(chǔ)上，啟動基于概念圖和電子白板優(yōu)秀課件的征集評選活動和公開課展示，并結(jié)合專家培訓(xùn)、讀書活動、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)和整合論壇深入推進。

啟動基于PowerPoint的深度整合實踐。引入了套裝軟件，實現(xiàn)與PowerPoint的無縫嵌入，極大地豐富并拓展傳統(tǒng)PPT的整合功能。

2.培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下良好的學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)建校園綠色網(wǎng)絡(luò)活動室，著力為中小學(xué)生營造綠色、安全、文明的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，探索創(chuàng)建良性網(wǎng)絡(luò)文化的積極方法，促使學(xué)生養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的道德自律。

鼓勵學(xué)生利用信息手段自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；開展信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用競賽，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。

篇5

論文摘 要：本文指出我國教育信息化要避免重技術(shù)、輕教育的傾向，筆者認為首先要理清思路，需求為先，教育為本，技術(shù)為用，兼顧教育、管理和技術(shù)三方面。

周濟部長在年初提出全面實施“金教工程”的任務(wù)，如何正確理解“金教工程”的意義和內(nèi)涵？如何成功實施“金教工程”？這是每個教育工作者都需要考慮的問題。本文是筆者的一點體會。

一、“金教工程”的重點目標是教育

1.正確理解目標與手段之間的關(guān)系

在有些與教育信息化有關(guān)的活動中，出現(xiàn)較多的是IT公司介紹它們的產(chǎn)品和理念，或?qū)W校網(wǎng)絡(luò)中心負責(zé)人總結(jié)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的經(jīng)驗。所涉及的這些內(nèi)容都是教育信息化必不可少的。但是，若僅僅把教育信息化理解為IT產(chǎn)品或網(wǎng)絡(luò)的功能是不夠全面的。要理解教育信息化，就需要注意其目標與手段之間的關(guān)系。IT產(chǎn)品或網(wǎng)絡(luò)是教育信息化的必要條件，但是它們只是實現(xiàn)目標的基礎(chǔ)手段之一，它們不是目標本身。教育信息化的成敗首先要有明確的目標，而且要創(chuàng)建有效的機制，使各種手段對準目標，有效地為實現(xiàn)教育目標服務(wù)。

“金教工程”既然是面向全國教育系統(tǒng)的信息化工程，其目標就要為教育服務(wù)。國家、社會對我國教育的需求也就是教育信息化的方向。這些需求可以劃分為不同層次、不同方面的目標子系統(tǒng)，因此，“金教工程”的成果最后要體現(xiàn)在教學(xué)、科研、行政管理等方面的成效中。

教育的最重要的社會職能是為社會培養(yǎng)人才，教育部多次指示要加強學(xué)校教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教育信息化的諸多任務(wù)中，最重要的任務(wù)是支持教學(xué)。如果在與教育信息化有關(guān)的活動中，很難看到學(xué)校、教師的身影，很少聽到用信息化改進教學(xué)質(zhì)量的成果，這樣的信息化就不能說是成功的。只有當教育第一線的教師依靠信息化改進了教學(xué)，學(xué)生實實在在地因為信息化更好地學(xué)到了知識和本領(lǐng)，教育信息化才落到實處。

教育信息化的最終著眼點是學(xué)生，最終受益者也是學(xué)生。如果教育信息化僅僅擴大了IT公司的銷售額、增加了教育界計算機網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備，或者只限于提高了教育行政部門的效率，不能說這樣能完全適應(yīng)國家、社會對我國教育的需要。

2.正確理解計算機化和信息化之間的關(guān)系

計算機化是不是就是信息化？是否安裝、運行了先進的計算機網(wǎng)絡(luò)和軟件就能提高績效，還是必須與教育領(lǐng)域的實際業(yè)務(wù)緊密結(jié)合？

現(xiàn)代信息系統(tǒng)的研究認為：信息系統(tǒng)的內(nèi)涵大于計算機系統(tǒng)的內(nèi)涵，它不僅僅指計算機軟硬件，還包括組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程以及管理水平等。像“金教工程”這樣涉及教育領(lǐng)域內(nèi)外諸多因素的大系統(tǒng)，其成敗既決定于技術(shù)因素，更決定于教育、組織和管理因素。只有在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，深入實際，了解教育領(lǐng)域各個環(huán)節(jié)、各個層次的業(yè)務(wù)需求，有針對性地結(jié)合業(yè)務(wù)需求引入適當?shù)挠嬎銠C技術(shù)，才能夠提高教育的績效，信息化才算是成功的。

因此，實施教育信息化要遵循正確的路線，其基本思路是：需求為先，教育為本，技術(shù)為用。

二、抓好“金教工程”就要懂教育

教育信息化既然要為教育服務(wù)，僅僅依靠計算機技術(shù)是不夠的，那么，還需要什么呢？

1.現(xiàn)代信息理論中的杠桿觀點

有一個寓言說：一把堅實的大鐵鎖掛在大門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，大鎖就“啪”地一聲打開了。鐵桿奇怪地問：“為什么我費了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？”

鑰匙說：“因為我最了解它的心”。[1]

鐵桿和鑰匙都是工具，使用它們的目的就是開鎖、打開大門，鐵桿不了解鎖孔的結(jié)構(gòu)，即鐵鎖的“心”，盡管它很強壯，還是無法打開大門。而鑰匙則相反。如果把實現(xiàn)教育的目標比作打開大門，IT技術(shù)比作打開門鎖的工具，那么，大門鐵鎖的“心”就是教育本身的業(yè)務(wù)內(nèi)容。不懂教育的流程和規(guī)律，再先進的計算機技術(shù)和設(shè)備也相當于不了解鐵鎖的“心”的鐵桿。

競爭力和價值鏈理論的提出者波特提出，信息系統(tǒng)的應(yīng)用方向應(yīng)該是價值鏈中的杠桿支點：“價值鏈模型確定具體的、關(guān)鍵的杠桿點，企業(yè)在這個點上應(yīng)用信息技術(shù)能夠最有效地增強其競爭地位”。

計算機技術(shù)是手段，提高教學(xué)質(zhì)量、多出科研成果、提高教育政務(wù)水平等才是目的。IT技術(shù)含量雖很高，但是如果沒有對教育的深入理解，即使再高的技術(shù)，也只能像鐵桿一樣，有力氣卻用不到地方。

2.透視教育中的因果鏈

要使計算機技術(shù)對準教育這個大“門”的“心”，并非輕而易舉的事。因為教育活動和計算機之間的許多聯(lián)系不易直接看出來。

不了解基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，就很難發(fā)揮計算機對提高教學(xué)質(zhì)量的支持作用。哪些教學(xué)環(huán)節(jié)影響教學(xué)質(zhì)量？在這些環(huán)節(jié)里，是否存在某種信息處理？用計算機技術(shù)改進這種信息處理之后，是否可以提高教學(xué)質(zhì)量？比如，影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)中，包括教師的遴選與培養(yǎng)、教師的備課與教學(xué)、教材、教學(xué)大綱、學(xué)生的聽課與預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、考試等，如果擔負教育信息化任務(wù)的組織和個人不熟悉這些環(huán)節(jié)，看不出其中的業(yè)務(wù)活動和信息的關(guān)系，怎么能讓信息技術(shù)支持教學(xué)呢？

當代管理理論提出，要加強對事物的洞察力，提高看穿事物之間隱藏的因果關(guān)系的透視能力。實現(xiàn)教育信息化的必要條件就是找出教育活動和信息之間的關(guān)系。以學(xué)校考試為例，曾經(jīng)發(fā)生過監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)某考生相貌與身份證件上的照片不符的事件，但是監(jiān)考老師不認識這個學(xué)生。有的老師用手機拍攝下這個學(xué)生的照片，事后請直接管理學(xué)生的教師辨認，最后確認此人是替考的，本人最后也不得不承認自己請人替考的事實。在這個事例中，教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在考試的監(jiān)考環(huán)節(jié)，不把請人替考的學(xué)生揭發(fā)出來，就不能保證教學(xué)質(zhì)量；而沒有現(xiàn)場拍攝的照片，就不能使作弊者承認請了人替考。照片就是現(xiàn)場采集的表明考試者身份的信息。這里就存在教育活動和信息之間的因果鏈條關(guān)系：

教學(xué)質(zhì)量防止考試作弊考生身份鑒別采集替考者照片與考生本人信息對照

可見，提高教學(xué)質(zhì)量這個教育目標是通過表面來看不明顯的因果鏈受到信息的影響的。如果不具備足夠的透視能力，看不出考試質(zhì)量與考生身份鑒別的關(guān)系，進而看不出照片的決定性的作用，就很難具體地理解信息在教學(xué)中的作用。

3.從業(yè)務(wù)流程到信息，再到計算機

請注意，到目前為止，在這個實例中體現(xiàn)了信息的作用，卻沒有計算機參與。這從一個角度說明，計算機化和信息化雖然有聯(lián)系，卻不是一回事。那么，如何讓計算機技術(shù)在提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮作用呢？還以考試為例來解釋。親自參與組織考試的教師可能會遇到以下情況：可能有學(xué)生沒有到考場而咬定參加了考試，也可能有學(xué)生參加了考試而試卷被丟失。為防止此類事件發(fā)生，有的學(xué)校在考試中要求每個考生親筆在學(xué)生名單上簽字。有了這份簽過字的名單，一些考試中的缺考、丟考卷等問題就容易解決。顯然，簽字名單也是信息，這里又一次看出信息對考試質(zhì)量的作用。

雖然揭發(fā)替考的和解決缺考、丟考卷問題不是一類事件，但是它們都和考試質(zhì)量有關(guān)，都需要考生身份信息的某種處理，如現(xiàn)場照相屬于考生身份信息的采集，請主管教師辨認考生屬于提取和比對考生身份信息，簽字名單屬于其記錄與鑒別，等等。

目前高校往往有上百人在一個大教室考試，顯然，以上的考生身份信息的處理會妨礙考試的進行。一線的監(jiān)考教師們就會希望能有某種計算機技術(shù)設(shè)備來解決這個問題。比如，如果能有某種指紋識別或無線射頻識別設(shè)備，考生一進考場就能快速識別和記錄其身份，這就會從根本上解決一系列考試中的問題。只有在理解了考試中的信息需求以后，才能找到計算機技術(shù)的用武之地。這里存在著下面的關(guān)系：

業(yè)務(wù)信息計算機

不深入教育第一線，不理解和熟悉教育的具體業(yè)務(wù)，就很難發(fā)現(xiàn)影響教育質(zhì)量的信息因素；而不理解信息的作用，計算機的使用就像力圖撬開大門的鐵桿，有力氣也用不上。

用一句話概括：教育信息化要“教育為本，技術(shù)為用”，不能把信息系統(tǒng)僅僅看作計算機系統(tǒng)。

4.教育信息化的基本框架

在有關(guān)信息系統(tǒng)的世界名著里,其中，計算機技術(shù)屬于信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施部分，而不是全部。要想讓計算機技術(shù)發(fā)揮作用，還需要在它上面的四個層次的因素與其配合，共同產(chǎn)生出提高組織競爭力的效果，以應(yīng)對組織面臨的嚴峻市場環(huán)境的挑戰(zhàn)。

仍以前面的考試的例子來說明。考試是提高教學(xué)質(zhì)量的一個環(huán)節(jié)，屬于教育的日常運營模式，它服務(wù)于加強教育第一線教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略，而該戰(zhàn)略的目的是確保向社會輸送高質(zhì)量的人才，滿足國家和社會的需要。考試本身包括一系列具體的業(yè)務(wù)流程，如出題、印制考卷、監(jiān)考等，考生的身份識別是其中的業(yè)務(wù)流程之一。在考試的實踐中，只有發(fā)現(xiàn)了考生身份信息的重要性，理解了考生身份信息的作用，才能提出對計算機技術(shù)的需求。在圖1中，上一層依靠下一層的支持，或由下一層組成，像一座大樓，由地基、基層等逐層構(gòu)成大廈。

因此，教育信息化不僅僅是計算機化，它是由圖1所示的諸多方面共同構(gòu)建的復(fù)雜系統(tǒng)。

三、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教育信息化

1.不善弈者謀子，善弈者謀勢

有必要糾正對教育信息化的誤解，不能用狹隘的純技術(shù)視角理解它。“不善弈者謀子，善弈者謀勢”，“謀勢”就是統(tǒng)籌兼顧，從全系統(tǒng)諸要素整合的多視角來分析和指導(dǎo)教育信息化的理論與實踐。

國外有的著作強調(diào)：“把系統(tǒng)的績效從整體上加以優(yōu)化的必要性”，“有的時候，技術(shù)可能不得不被‘次優(yōu)化’，以便實現(xiàn)各要素的匹配”。[2]中國有句古話：“不謀全局者，不足以謀一域，不謀萬世者，不足以謀一時”。過去常說“全國一盤棋”，因為整合出效益。信息化建設(shè)要從提高組織整體績效的目標出發(fā)，在戰(zhàn)略上綜合權(quán)衡，不能單純抓技術(shù)，要把技術(shù)和教學(xué)、科研、行政管理有機結(jié)合起來。

2.注意技術(shù)隊伍和教育隊伍的合作

目前，人們經(jīng)常議論數(shù)據(jù)“孤島問題”，其實，“孤島”不止存在于不同單位的數(shù)據(jù)之間，更大的問題是它還存在于技術(shù)人員與教育人員之間。國內(nèi)外的實踐證明，在信息化發(fā)展的某些階段，技術(shù)人員的作用被過分高估，業(yè)務(wù)人員的作用沒有受到足夠重視，這不是個別現(xiàn)象。

不是由純計算機技術(shù)人員，而是由懂得業(yè)務(wù)的專家來決定計算機用到哪里，這是世界著名的信息系統(tǒng)專家的意見：“高層業(yè)務(wù)經(jīng)理對企業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著戰(zhàn)略作用，信息系統(tǒng)的責(zé)任不能交給技術(shù)決策者”,“信息系統(tǒng)太重要了，不能把它完全交給企業(yè)中的一小批技術(shù)人員”，“要把以計算機為基礎(chǔ)的系統(tǒng)置于管理的控制之下”。[3]

最了解教育的是第一線的教師、教育管理工作者。因此，要注意讓教育工作者參與到教育信息化工作中來，鼓勵I(lǐng)T公司、網(wǎng)絡(luò)中心等技術(shù)單位與學(xué)校、教師的合作，從實踐中探索教育信息化的正確途徑。

參考文獻：

[1]李紅梅.幾個小故事的啟發(fā)[N].三湘都市報,2003.4.9.

篇6

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；能力；提升

一、研究背景

隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)的飛速發(fā)展及廣泛傳播，信息技術(shù)已滲入到社會生活和經(jīng)濟發(fā)展的各個領(lǐng)域，在全球范圍內(nèi)影響和改變著人們的生活方式、勞動方式及思維模式，這標志著人類已全面進入到信息化時代。由CNNIC（中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心）的數(shù)據(jù)顯示：截止2015年12月，我國的網(wǎng)民數(shù)量為6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為50.3%。信息化時展的必然產(chǎn)物則是教育信息化，教育在信息下背景下正經(jīng)歷著一場前所未有的變革，各種新興教育理念、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法的大量涌現(xiàn)在深刻改變著現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等諸多方面。

國家教育部辦公廳《2016年教育信息化工作要點》指出：要充分發(fā)揮學(xué)校的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)校圍繞教育教學(xué)開展利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式、改進教學(xué)方法，推動職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評，大力推廣微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，深入實施“全國職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，加快實現(xiàn)以信息化手段促進教育公平、提高教育質(zhì)量的教育教學(xué)模式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關(guān)注教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強國家創(chuàng)新能力方面的重要作用。歷史實踐證明教育是一個國家實現(xiàn)繁榮富強的基石，強國必先強教，強教必先強師。“十三五”時期是我國大力推進教育信息化的關(guān)鍵時期，能否培養(yǎng)出順應(yīng)信息化時代，熟練掌握信息技術(shù)，并在自身現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)之上進行信息檢索、信息加工、信息整合、信息創(chuàng)新的“信息人”是實現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵。教師作為教育信息化的核心要素，必須順應(yīng)信息化時代的發(fā)展要求，加快提高自身的信息素養(yǎng)，更新教育理念，努力實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，全面提升信息化教學(xué)能力。

二、信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

信息化教W能力最早是由我國學(xué)者胡小勇、祝智庭提出的，他們認為信息化教學(xué)能力由傳統(tǒng)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育教學(xué)理念三部分組成。伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化成為當今教育發(fā)展的主題，作為信息化時代的產(chǎn)物，教師的信息化教學(xué)能力受到相關(guān)領(lǐng)域越來越廣泛的關(guān)注，關(guān)于信息化教學(xué)能力的研究也越來越多。

馬若明老師 （2005）認為：信息化教學(xué)能力是指教師能夠充分合理地將信息技術(shù)和信息資源運用到教學(xué)的全過程，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)最優(yōu)化。他指出信息化教學(xué)的態(tài)度和思維、運用信息技術(shù)的智慧、信息資源的開發(fā)和創(chuàng)新、信息技術(shù)與教學(xué)的整合等都是信息化教學(xué)能力的組成要素。王衛(wèi)軍老師 （2009）認為：信息化教學(xué)能力，是以全面掌握信息技術(shù)為前提，以適應(yīng)信息化教學(xué)條件，充分利用信息資源為手段，以提升教育教學(xué)效果為宗旨的一種現(xiàn)代化教學(xué)能力。他認為信息化時代下教師的信息化教學(xué)能力應(yīng)包含四個方面，即：信息化教學(xué)意識、信息化教學(xué)知識、信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)智慧。何克抗（2010）認為： 信息化教學(xué)能力的核心是教師如何將信息技術(shù)合理運用到教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，提升教學(xué)效果，同時能夠?qū)虒W(xué)資源進行檢索、開發(fā)、利用、管理與整合的能力。顧小清（2011）認為： 信息化教學(xué)能力指教師除了具備對于信息資源獲取、分類、加工、傳輸?shù)然镜男畔⑺仞B(yǎng)外，還應(yīng)具備在信息化教學(xué)環(huán)境下靈活運用信息化教學(xué)手段，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機地結(jié)合，成功實現(xiàn)對教學(xué)全過程的設(shè)計、實施、優(yōu)化和創(chuàng)新，并且富有信息化教學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

縱觀以上文獻，關(guān)于信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵我們達成以下共識：在信息化時代下，教師的信息化教學(xué)能力是知識、技能與情景互動的結(jié)果，是指教師以信息化教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)和信息化教學(xué)環(huán)境為支撐，將信息化教學(xué)技術(shù)有效地運用到教學(xué)過程中，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地融合。

三、信息化教學(xué)能力提升的途徑

（一）提高認識，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念

教師是教學(xué)過程的設(shè)計者、實施者和完善者，將信息技術(shù)運用到學(xué)科教學(xué)的全過程，實現(xiàn)信息化教學(xué)的新型教學(xué)模式必須依賴教師。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一味地講授灌輸，單一的教學(xué)資源嚴重制約了教學(xué)形式的多樣化，使得教學(xué)過程枯燥無味，缺乏感官刺激，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，求知欲望不強的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教育信息化的條件下，教師應(yīng)具備信息化教學(xué)思維和理念，努力擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，加快提高對信息化教學(xué)內(nèi)涵的認知，更新原有教學(xué)理念，積極以日常教學(xué)重難點為切入點，利用信息資源與信息要素，將信息技術(shù)有效地運用到教學(xué)過程之中，努力創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)可聽、可視、可交互的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

（二）苦練內(nèi)功，提高對信息技術(shù)的運用能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)情境中，教師身負“傳道、授業(yè)、解惑”的光榮使命，借助一根粉筆、一塊黑板將人類的歷史文明傳授給學(xué)生，教師是知識的講授者，學(xué)生是經(jīng)驗的接收者，兩者之間缺乏有效地溝通與互動。進入信息化時代，傳統(tǒng)教育的封閉、單一狀態(tài)被徹底打破，借助計算機、多媒體、電子白板、數(shù)字平臺等現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)資源呈現(xiàn)多樣化、數(shù)字化、共享化，教師應(yīng)熟練掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方法，將教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)充分運用到日常教學(xué)中去，尤其在教學(xué)的重難點這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計信息化切入點，借助信息化教學(xué)媒介創(chuàng)設(shè)出形象、逼真、生動、活潑的教學(xué)情境，實現(xiàn)做中教、做中學(xué)、做中練的新型教學(xué)模式，從而更好地突破課程重難點。

（三）開展競賽，實現(xiàn)信息化教學(xué)能力的全面提升

教育部聯(lián)合其他部門共同制定的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》中明確提出，要辦好全國職業(yè)院校信息化大賽。為了貫徹落實這項規(guī)定，自規(guī)定制定以來，教育部已經(jīng)聯(lián)合相關(guān)行業(yè)，組織開展了各項大賽，近三年來參賽隊伍的數(shù)量和質(zhì)量均有了很大程度的提高，目前，信息化教學(xué)大賽成績己經(jīng)成為展示中職學(xué)校職業(yè)教育信息化教學(xué)發(fā)展成果的重要窗口。信息化教學(xué)大賽在促進中職教師信息化教學(xué)能力提升及發(fā)展中作用突出，主要體現(xiàn)在：增強參賽教師開展信息化教學(xué)的動機；提升參賽教師的信息化教學(xué)水平；促進參賽教師個人和團隊的持續(xù)發(fā)展。

中職教師信息化教學(xué)能力的提升，既需要自身積極主動的去改變，也需要管理階層制定相關(guān)政策制度做好管理工作，同時需要教師通過參加培訓(xùn)進一步提升。重態(tài)度、強監(jiān)管、抓培訓(xùn)、建平臺，在各方共同努力下，最終實現(xiàn)中職教師信息化教學(xué)能力的提高。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）[J].中國教育信息，2012（8）.

[2]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)―信息化教學(xué)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

[3]周紅春.信息化環(huán)境下高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（06）.

篇7

【關(guān)鍵詞】本科專業(yè)目錄；本科專業(yè)名稱；教育技術(shù)學(xué)；教育信息技術(shù)

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）05―0024―05

一 爭議的由來

最近，教育部公布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）》[1]。修訂稿在沒有廣泛征求學(xué)術(shù)界意見，也沒有經(jīng)過教育部高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會討論的前提下，就將目前已流行多年的“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱改為“教育信息技術(shù)”。由于這一專業(yè)的名稱不僅與我國教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展密切相關(guān)，也對我國教育信息化能否健康、持續(xù)、深入地發(fā)展有直接的影響（從而也對我國各級各類教育的深化改革有直接的影響），所以這一名稱的變動，立即引起教育技術(shù)學(xué)界廣泛而強烈的關(guān)注――有些學(xué)者為此感到擔憂；不少年青學(xué)者已通過網(wǎng)絡(luò)向有關(guān)部門明確表示了不同意見；在已設(shè)置教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的部分高等院校中，許多師生已開始對本專業(yè)名稱是否應(yīng)該更改、或應(yīng)作何種更改，展開辯論與交流；從而在教育技術(shù)領(lǐng)域正在形成一場全國范圍有關(guān)本專業(yè)名稱是否應(yīng)該修改的熱烈討論并出現(xiàn)重大爭議。本人作為多年從事教育技術(shù)學(xué)理論與實踐的研究者、探索者、實踐者，對這場爭論當然不會置之度外，這篇短文就是要闡明我對這場爭論的態(tài)度及管見。

要判斷是否應(yīng)該把高等院校本科的“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)更名為“教育信息技術(shù)”，關(guān)鍵是要弄清楚三個問題：一是，兩種專業(yè)名稱的內(nèi)涵有何不同？二是，采用新專業(yè)名稱的主要論據(jù)是什么？三是，更改專業(yè)名稱將有可能造成什么樣的后果？下面我們就來逐一討論這幾個問題。

二 兩種專業(yè)名稱的內(nèi)涵及其比較

1 “教育技術(shù)學(xué)”的內(nèi)涵

（1） 由教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵

由“教育技術(shù)學(xué)”的學(xué)科領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵，在學(xué)術(shù)界經(jīng)過多年的研究與探討已早有定論――在對教育技術(shù)學(xué)邏輯起點進行嚴格論證的基礎(chǔ)上，吸納國際上AECT94定義與AECT05定義的優(yōu)點與長處（但擯棄二者的缺陷與不足），并緊密結(jié)合中國的國情，當前我國學(xué)術(shù)界普遍認為，能較真實地反映目前階段國內(nèi)外教育技術(shù)研究與應(yīng)用狀況的、相對比較科學(xué)的教育技術(shù)學(xué)定義，應(yīng)如下面所示：

“教育技術(shù)學(xué)是通過設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源，來促進學(xué)習(xí)并提高績效的理論與實踐。”

由這一定義可以看到，教育技術(shù)學(xué)的研究對象仍和AECT 94定義一樣，是“過程與資源”（但不是AECT 94定義的“學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源”，而是“有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源”）；教育技術(shù)學(xué)的研究范疇仍是“設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價”等五個方面（只是范疇所屬并非“學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源”，而是“有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源”）；教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域則仍是上述研究范疇五個方面的“理論與實踐”。可以說，就研究對象、研究范疇和研究領(lǐng)域而言，AECT05’定義是完全拋棄了94’定義的優(yōu)勢，從而成為其最大的敗筆；而上述新定義則一方面繼承和發(fā)揚AECT94’定義和05’定義的優(yōu)點與長處，另一方面又徹底擯棄AECT94’定義和05’定義的缺陷與不足，因而具有科學(xué)性、實用性，既能比較真實地反映國內(nèi)外教育技術(shù)研究與應(yīng)用的現(xiàn)狀，又能很好地滿足科學(xué)地建構(gòu)教育技術(shù)學(xué)科理論體系、并有效地指導(dǎo)中國教育技術(shù)理論與實踐發(fā)展的需求。由于運用這一定義可以嚴格界定本學(xué)科的研究對象與研究范疇，因而對于整個教育技術(shù)學(xué)科理論體系的建構(gòu)、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)，對教育技術(shù)學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展，對教育技術(shù)專門人材（包括本科、碩士、博士）的培養(yǎng)，都有決定性的影響。可見，這樣的學(xué)科定義是至關(guān)重要的。

（2） 由教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵

但是，光有教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域定義是不夠的，因為教育技術(shù)不僅僅是一個學(xué)科，還是一個很大的應(yīng)用領(lǐng)域――我國應(yīng)用教育技術(shù)知識技能的專業(yè)人員（包括各級各類學(xué)校的教師和各級電教館、站的電教人員）有上千萬之眾。對如此龐大的教育技術(shù)應(yīng)用隊伍來說，由于他們主要是運用教育技術(shù)方面的知識技能去解決實際問題（而不是對教育技術(shù)基本理論進行研究與探索），所以上述教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域定義對他們并不適用――這類學(xué)科定義所涉及的研究對象和研究范疇，并非他們所關(guān)注的內(nèi)容（例如對廣大教師來說，他們主要關(guān)注的是如何運用教育技術(shù)去完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和組織好一節(jié)課的教學(xué)活動）。為此，需要為這一龐大且重要的教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域（即各級各類學(xué)校的教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域）制定一種新的教育技術(shù)定義――能激發(fā)起廣大教師強烈的學(xué)習(xí)與應(yīng)用教育技術(shù)意識，并易于為他們理解和掌握的教育技術(shù)定義，這就是教育技術(shù)的“應(yīng)用領(lǐng)域定義”。

由于應(yīng)用領(lǐng)域的定義主要面向各級各類學(xué)校（特別是中小學(xué)）廣大教師的教學(xué)應(yīng)用，所以必須通俗易懂，但是作為定義又必須反映事物的本質(zhì)特征。那么，教育技術(shù)的的本質(zhì)特征（即它的質(zhì)的規(guī)定性）到底是什么呢？經(jīng)過長期、深入的研究發(fā)現(xiàn)，這種質(zhì)的規(guī)定性就是：運用技術(shù)來優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益（“三效”）。這里的“技術(shù)”既包括有形的“物化技術(shù)”（物化技術(shù)中又分硬件技術(shù)和軟件技術(shù)），也包括無形的“智能技術(shù)”；既包括現(xiàn)代技術(shù)也包括傳統(tǒng)的技術(shù)。在教育技術(shù)的本質(zhì)特征中，之所以強調(diào)“三效”是因為：

效果的體現(xiàn)，是各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；

效率的體現(xiàn)，是要用較少的時間來達到預(yù)期的效果；

效益的體現(xiàn)，是要用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出（對教育來說,“更大的產(chǎn)出”就是要培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才）。

由于上述關(guān)于教育技術(shù)質(zhì)的規(guī)定性的表述，既簡潔明白，又能抓住問題的本質(zhì)，因而就可以用來作為面向應(yīng)用領(lǐng)域的教育技術(shù)定義。其具體表述為：

“教育技術(shù)是運用各種技術(shù)來優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)‘三效’的理論與實踐。”

這里的“技術(shù)”既包括有形的“物化技術(shù)”（物化技術(shù)中又分硬件技術(shù)和軟件技術(shù)），也包括無形的“智能技術(shù)”；既包括現(xiàn)代技術(shù)也包括傳統(tǒng)的技術(shù)。

2 “教育信息技術(shù)”的內(nèi)涵

以上分析表明，對于“教育技術(shù)學(xué)”的內(nèi)涵，根據(jù)涉及對象和討論場合的變化，我們可以從學(xué)科領(lǐng)域定義或是從應(yīng)用領(lǐng)域定義這兩個不同的角度去理解。那么，對于“教育信息技術(shù)”的內(nèi)涵又該作何解釋呢？

（1） 由教育信息技術(shù)的學(xué)科領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵

在學(xué)術(shù)界，“教育信息技術(shù)”原本不是一個通用術(shù)語，更不存在這樣一個學(xué)科，所以本來并不存在所謂“教育信息技術(shù)”的學(xué)科領(lǐng)域定義問題。但是，確實有部分學(xué)者喜歡使用這一術(shù)語（甚至有的高校還以此命名該校的某個學(xué)院），現(xiàn)在教育部的重要文件中又提出要以此替代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的名稱，我們就不能不對這一術(shù)語做一番認真的考察。

按理說，“教育信息技術(shù)”是由“教育”和“信息技術(shù)”組成的復(fù)合名詞，即“教育信息技術(shù)”=“教育”+“信息技術(shù)”；而“教育”在這里起定語作用，顯然，只要把“信息技術(shù)”的內(nèi)涵搞清楚了，“教育信息技術(shù)”的內(nèi)涵即可隨之確定。

由于目前“信息技術(shù)”在高校已是一門很成熟的熱門學(xué)科，而且涉及許多領(lǐng)域，所以“全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會”為“信息技術(shù)”給出的學(xué)科領(lǐng)域定義有以下兩種：

定義1：有關(guān)數(shù)據(jù)與信息的應(yīng)用技術(shù)。其內(nèi)容包括：數(shù)據(jù)與信息的采集、表示、處理、安全、傳輸、交換、顯現(xiàn)、管理、組織、存儲、檢索等。

所屬學(xué)科：通信科技（一級學(xué)科）；通信原理與基本技術(shù)（二級學(xué)科）

定義2：利用電子計算機、遙感技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、智能控制技術(shù)等獲取、傳遞、存儲、顯示和應(yīng)用信息的技術(shù)。

所屬學(xué)科：資源科技（一級學(xué)科）；資源信息學(xué)（二級學(xué)科）

通常“信息技術(shù)”在各級各類的學(xué)校中，主要應(yīng)用于創(chuàng)設(shè)理想的信息化教學(xué)環(huán)境，提供豐富的信息化教學(xué)資源，從而變革傳統(tǒng)的教與學(xué)方式以及傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)；或是應(yīng)用于各級教育系統(tǒng)內(nèi)部數(shù)據(jù)信息的統(tǒng)計、分析、評價與管理。可見，對于教育領(lǐng)域來說，信息技術(shù)的學(xué)科領(lǐng)域定義顯然應(yīng)當采用上述定義2，即“利用電子計算機、遙感技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、智能控制技術(shù)等獲取、傳遞、存儲、顯示和應(yīng)用信息的技術(shù)”。

這一定義表明，“信息技術(shù)”的研究對象是“信息”；“信息技術(shù)”的研究范疇則是借助各種現(xiàn)代技術(shù)手段去“獲取、傳遞、存儲、顯示和應(yīng)用信息”。這里所說的現(xiàn)代技術(shù)手段包括計算機技術(shù)、遙感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、智能技術(shù)等等。

把“信息技術(shù)”在學(xué)科領(lǐng)域定義中所確定的內(nèi)涵搞清楚以后，“教育信息技術(shù)”在學(xué)科領(lǐng)域定義中的內(nèi)涵也就隨之可以確定。如上所述，“教育”在這里起定語作用，所以，“教育信息技術(shù)”就是指，在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的“信息技術(shù)”（或是將“信息技術(shù)”應(yīng)用于教育）。這表明，“教育信息技術(shù)”的研究對象就是“教育領(lǐng)域中的各種信息”；“教育信息技術(shù)”的研究范疇則是借助各種現(xiàn)代技術(shù)手段去“獲取、傳遞、存儲、顯示和應(yīng)用教育領(lǐng)域中的各種信息”。

（2） 由教育信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵

考慮到信息技術(shù)在教育領(lǐng)域有極為廣泛的應(yīng)用（我國各級各類學(xué)校的教師有上千萬之眾），對于廣大教師來說，他們關(guān)注的并不是“信息技術(shù)”學(xué)科的研究對象和研究范疇，而是如何運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的信息化教學(xué)環(huán)境和變革傳統(tǒng)的教與學(xué)方式（即如何運用信息技術(shù)來優(yōu)化教育、教學(xué)過程）所以也需要為他們制定一種新的教育信息技術(shù)定義――能激發(fā)起廣大教師強烈的學(xué)習(xí)與應(yīng)用信息技術(shù)意識，并易于為他們理解和掌握的教育信息技術(shù)定義，這就是教育信息技術(shù)的“應(yīng)用領(lǐng)域定義”。

由于廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)的出發(fā)點（目的）與歸宿（最終效果）只有一個――就是要“優(yōu)化教育、教學(xué)過程”。所以這樣的“應(yīng)用領(lǐng)域定義”可具體表述為：

“教育信息技術(shù)是運用各種現(xiàn)代技術(shù)手段來優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益的理論與實踐。”

由于各種現(xiàn)代技術(shù)手段，如上所述包括計算機技術(shù)、遙感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、智能技術(shù)等，一般也可統(tǒng)稱為“信息技術(shù)”。這樣，上述教育信息技術(shù)的“應(yīng)用領(lǐng)域定義”就可更簡潔地表述為：“教育信息技術(shù)是運用信息技術(shù)來優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)‘三效’的理論與實踐。”

3 兩種專業(yè)名稱內(nèi)涵的比較

對兩種專業(yè)名稱的內(nèi)涵作了具體分析以后，二者的比較就成為一目了然的事情。

（1） 關(guān)于兩種專業(yè)名稱學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)涵的比較

如前所述，根據(jù)“教育技術(shù)學(xué)”的學(xué)科領(lǐng)域定義所確定的內(nèi)涵，

其研究對象是：有合適技術(shù)支持的“教育過程與教育資源”；

研究范疇是：有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源的“設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價”等五個方面；

研究領(lǐng)域是：研究范疇所涉及五個方面的“理論與實踐”。

而根據(jù)“教育信息技術(shù)”的學(xué)科領(lǐng)域定義所確定的內(nèi)涵，

其研究對象是：教育領(lǐng)域中的各種“信息”；

研究范疇是：借助各種現(xiàn)代技術(shù)手段去“獲取、傳遞、存儲、顯示和應(yīng)用教育領(lǐng)域中的各種信息”（即涉及對教育領(lǐng)域中各種信息的五個方面的處理）；

研究領(lǐng)域則是：研究范疇所涉及的五個方面信息處理的“理論與實踐”。

由此可見，由兩種專業(yè)名稱的學(xué)科領(lǐng)域定義所確定的內(nèi)涵，從它們的研究對象、研究范疇和研究領(lǐng)域看，彼此都有較大的差異，難以用后者取代前者。

（2） 關(guān)于兩種專業(yè)名稱應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)涵的比較

如前所述，“教育技術(shù)學(xué)”的應(yīng)用領(lǐng)域定義可表述為，

“教育技術(shù)是運用各種技術(shù)來優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)‘三效’的理論與實踐。”

這里的“技術(shù)”既包括有形的“物化技術(shù)”（物化技術(shù)中又分硬件技術(shù)和軟件技術(shù)），也包括無形的“智能技術(shù)”；既包括現(xiàn)代技術(shù)也包括傳統(tǒng)的技術(shù)。

而“教育信息技術(shù)”的應(yīng)用領(lǐng)域定義則可表述為，

“教育信息技術(shù)是運用信息技術(shù)來優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)‘三效’的理論與實踐。”

將這兩個應(yīng)用領(lǐng)域定義逐字對比，不難看出，前者是“運用各種技術(shù)”，后者則是“運用信息技術(shù)”，而兩者所追求的目的與最終效果完全相同――都是為了“優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的‘三效’”。可見，若從兩種專業(yè)名稱應(yīng)用領(lǐng)域定義所確定的內(nèi)涵考慮，用后者的名稱取代前者，對于所追求的目的與最終效果來看，沒有變化；但廣大教師為達到這一目的與最終效果而使用的技術(shù)手段則有較大的不同：前者使用的“技術(shù)”既包括有形的“物化技術(shù)”，也包括無形的“智能技術(shù)”；既包括現(xiàn)代信息技術(shù)也包括傳統(tǒng)的技術(shù)；而后者使用的“技術(shù)”，則僅僅是指現(xiàn)代的信息技術(shù)。

三 對更改專業(yè)名稱主要論據(jù)的分析

目前主張把高等院校本科“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱更改為“教育信息技術(shù)”的有影響人士，主要是一批有較強“信息技術(shù)”學(xué)科背景的專家（或是計算機軟件研究領(lǐng)域的權(quán)威），還有一些則是多年從事中小學(xué)信息技術(shù)課程與教材研發(fā)的學(xué)者。他們的一貫思想都認為信息技術(shù)可以涵蓋教育技術(shù)，因而可以取代教育技術(shù)（事實上，從上面對“兩種專業(yè)名稱內(nèi)涵”所作的比較不難看出，用“教育信息技術(shù)”代替“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱的實質(zhì)恰恰在于：要用信息技術(shù)取代教育技術(shù)）。其主要理由或論據(jù)有以下三條：即認為名稱的更改有利于教育信息化的深入與發(fā)展、有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成、有利于中小學(xué)信息技術(shù)教師的訓(xùn)練與培養(yǎng)。是否果真如此呢？我們不妨就此做進一步的分析。

1 關(guān)于“有利于教育信息化的深入與發(fā)展”

自上世紀九十年代以來，世界各國無一不把教育信息化作為促進各級各類教育改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。為此，各國投入了成百億、乃至上千億元的資金用于教育信息化軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。但是，教育信息化是一項龐大的系統(tǒng)工程，它涉及若干個子系統(tǒng)和諸多的制約因素，決非只靠信息技術(shù)方面的軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施或加大資金投入就能奏效。在這方面美國為我們提供了典型案例。在國際上，美國對教育信息化最為重視、資金投入最多、設(shè)施最先進，但是迄今為止，在美國教育部官方文件中也承認，“教育信息化成效不顯”[1]。其根本原因不在于信息技術(shù)不先進或信息技術(shù)對教育信息化的支持不力，而是缺乏科學(xué)的、教育信息化基本理論的正確指導(dǎo)。教育信息化基本理論是信息化環(huán)境下的一種全新教育理論，它由“信息技術(shù)與課程整合理論”、“信息化環(huán)境下的教與學(xué)理論”和“信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計理論”等三部分組成[2]。由這三部分組成的全新教育理論，并不屬于信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，而恰恰是現(xiàn)代教育技術(shù)最核心的內(nèi)容。可見，主張改變專業(yè)名稱學(xué)者的第一條理由（論據(jù)）――“有利于教育信息化的深入與發(fā)展”是不成立的，將“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱更改為“教育信息技術(shù)”，不僅無助于促進教育信息化的深入與發(fā)展，相反，將會由于改名后更難得到科學(xué)的、教育信息化基本理論的正確指導(dǎo)，從而大大延緩教育信息化進程，甚至使成百億、上千億元信息化設(shè)施的資金投入付諸東流（得不到應(yīng)有的回報）。

2 關(guān)于“有利于青少年信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成”

自進入信息時代以來，人類的基本文化素養(yǎng)已由“讀、寫、算”三者，擴展為“讀、寫、算與信息”四者。為適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，我國政府已從2001年開始，將“信息技術(shù)教育”列入中小學(xué)的必修課程。改變專業(yè)名稱學(xué)者的第二條理由（論據(jù)）就是從這一點出發(fā)認為，如果將“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱更改為“教育信息技術(shù)”，將會有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成。

強調(diào)應(yīng)加強對青少年信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種想法非常正確、也很及時。但為什么一定要通過改變“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱的方式來加強呢？事實上，現(xiàn)在許多高等院校（包括師范院校）都已經(jīng)建立了“信息技術(shù)專業(yè)”及相關(guān)的學(xué)院――盡管名稱不統(tǒng)一，有的叫做“信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院”或“計算機與信息技術(shù)學(xué)院”，也有的稱之為“信息工程學(xué)院”，但它們的專業(yè)內(nèi)涵是一致的。也就是說，在高等院校（包括師范院校）本科已經(jīng)設(shè)置有“信息技術(shù)專業(yè)”、完全可以支持廣大青少年信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成的情況下，還有必要再將另外一個內(nèi)涵基本不同的專業(yè)改名為“教育信息技術(shù)”專業(yè)，以此來加強對青少年信息素養(yǎng)的培養(yǎng)嗎？

如果這種理由可以成立的話，那么，為了加強“計算”方面的素養(yǎng)，是否應(yīng)該在高等院校已經(jīng)設(shè)置有“數(shù)學(xué)專業(yè)”（或“計算數(shù)學(xué)專業(yè)”）、完全可以支持廣大青少年“計算”素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成的情況下，再增建一個“教育數(shù)學(xué)專業(yè)”呢？！為了加強“讀、寫”的素養(yǎng)，是否應(yīng)該在高等院校已經(jīng)設(shè)置有“漢語言文字專業(yè)”、完全可以支持廣大青少年“讀、寫”素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成的情況下，再增建一個“教育的漢語言文字專業(yè)”呢？事實上，再增建這類教育專業(yè)的建議，從來沒有一位學(xué)者提出過――因為根本沒有必要。

3 關(guān)于“有利于中小學(xué)信息技術(shù)教師的訓(xùn)練與培養(yǎng)”

改變專業(yè)名稱學(xué)者的第三條理由（論據(jù)）――“有利于中小學(xué)信息技術(shù)教師的訓(xùn)練與培養(yǎng)”，這似乎有一定的道理。由于中小學(xué)的“信息技術(shù)教育”課，作為必修課程在我國是2001年以后才正式開設(shè)。這門課程需要大量的教師，而且在相當長的時間內(nèi)會有較大的缺口，因而要求教育類的相關(guān)專業(yè)提供這方面的支持；將“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)改名為“教育信息技術(shù)”正是基于這種考慮。

之所以說這種考慮有一定的道理（即有合理性），是因為若是僅從提高中小學(xué)信息技術(shù)教師在信息技術(shù)方面的知識與技能而言，通過“教育信息技術(shù)”專業(yè)來培養(yǎng)或訓(xùn)練，和通過“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)來培養(yǎng)或訓(xùn)練相比，無疑是更有效一些。但是，如果要求中小學(xué)的信息技術(shù)教師，不僅要能熟練地掌握信息技術(shù)方面的知識與技能（以便很好地承擔起培養(yǎng)青少年信息素養(yǎng)的任務(wù)），而且還應(yīng)該具有將信息技術(shù)有效地整合于學(xué)科教學(xué)的能力（即信息技術(shù)與課程整合的能力。在這方面，通常要求信息技術(shù)學(xué)科的教師能夠為其他學(xué)科的教師起示范、帶動作用，從而促進學(xué)校教育信息化的深入與發(fā)展），那么，結(jié)論就剛好相反――通過“教育信息技術(shù)”專業(yè)來培養(yǎng)或訓(xùn)練和通過“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)相比，將遠不如后者有效（因為信息技術(shù)與課程整合能力的生成，盡管要有信息技術(shù)能力為基礎(chǔ)，但要真正形成有效整合的能力、尤其是深層次整合的能力，則主要取決于信息化環(huán)境下的全新教育理論的指導(dǎo)，而不是取決于“技術(shù)”）。

通過以上分析可見，在改變專業(yè)名稱學(xué)者所提出的三條理由（論據(jù)）中：

第一條完全站不住――不是有利于教育信息化的深入與發(fā)展，而是會延緩教育信息化進程，即“有弊無利”；

第二條理由不充分――在高校已普遍建有“信息技術(shù)”專業(yè)的基礎(chǔ)上，是否還要增建一個“教育信息技術(shù)”專業(yè)，對于青少年信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成并無明顯的必要性與緊迫性，即“可有可無”或“無弊無利”；

第三條有一定道理、但不完全成立――如上所述，若僅從提高中小學(xué)信息技術(shù)教師在信息技術(shù)方面的知識與技能而言，更改專業(yè)名稱可能有一定的好處；但若是對中小學(xué)的信息技術(shù)教師，不僅要求能夠熟練掌握信息技術(shù)方面的知識與技能，而且還應(yīng)具有將信息技術(shù)有效地整合于學(xué)科教學(xué)的能力（而這種能力，對于教育信息化的深入與發(fā)展恰恰是必不可少的），則會適得其反。這說明第三條是“有利也有弊”。

四 更改專業(yè)名稱將會造成哪些嚴重后果

最后我們再來看看，這樣更改專業(yè)名稱將會造成怎樣的嚴重后果。我們認為，這種后果至少涉及以下三個方面：

1 將會嚴重影響教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展

如前所述，對于“教育技術(shù)學(xué)”和“教育信息技術(shù)”這兩個專業(yè)來說，它們的應(yīng)用領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵存在較大的相似性，這是造成一批有較強“信息技術(shù)”學(xué)科背景的學(xué)者主張把高等院校本科“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱更改為“教育信息技術(shù)”的主要原因。但是前面也已明確指出，這兩個專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵則有較大的差異（兩者的研究對象、研究范疇與研究領(lǐng)域完全不同），而學(xué)科內(nèi)涵的差異對于該學(xué)科自身理論體系的形成與發(fā)展以及該學(xué)科專業(yè)課程體系的形成與發(fā)展有直接、且至關(guān)重要的影響。換句話說，若是用“教育信息技術(shù)”取代“教育技術(shù)學(xué)”的專業(yè)名稱，誓必會改變該學(xué)科的研究對象、研究范疇與研究領(lǐng)域，從而改變該學(xué)科的理論體系和該學(xué)科專業(yè)的課程體系；因而將嚴重影響教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展（甚至導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)科逐漸式微，乃至消亡）。

有人可能會說，這是危言聳聽! 因為美國高校的本科從來就沒設(shè)置過教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，該學(xué)科不還是照樣存在嗎？沒錯，美國確實是這種情況。但是，中國的情況不同，中國有自已的國情。自改革開放以來的30多年間，中國不僅已在各省、市、地區(qū)、縣建立了電教館或電教站（有些已改名為教育技術(shù)中心），在各級各類學(xué)校建立了電教中心或電教組（其中多數(shù)已改名為教育技術(shù)中心或教育技術(shù)組）；而且還在220多所高校的本科建立了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)（原來叫電化教育學(xué)專業(yè)）。在高等院校擁有如此龐大的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置，在各省、市、地區(qū)、縣擁有如此眾多且完整的教育技術(shù)專門機構(gòu)（相應(yīng)地還有一支龐大的應(yīng)用教育技術(shù)的專業(yè)隊伍――而這一支龐大的專業(yè)隊伍，正是多年來由我們的本科教育技術(shù)學(xué)專業(yè)或電化教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的），這在全世界是絕無僅有、獨一無二的，這樣的中國國情難道能不加以考慮嗎？對這樣的國情，美國的情況能直接照搬嗎？

2 將會降低中小學(xué)的信息技術(shù)教師培養(yǎng)的質(zhì)量

關(guān)于“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱的修改是否會影響中小學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)質(zhì)量的問題，在前面已經(jīng)指出，若是僅從提高中小學(xué)信息技術(shù)教師在信息技術(shù)方面的知識與技能而言，更改專業(yè)名稱可能有一定的好處；但若是對中小學(xué)的信息技術(shù)教師，不僅要求能夠熟練地掌握信息技術(shù)方面的知識與技能，而且還應(yīng)具有將信息技術(shù)有效地整合于學(xué)科教學(xué)的能力（即信息技術(shù)與課程整合的能力），則會適得其反。這是因為，在此情況下要涉及“信息技術(shù)與課程整合理論”、“信息化環(huán)境下的教與學(xué)理論”和“信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計理論”等教育方面課程的教學(xué)安排問題；這對于偏重“技術(shù)”的“教育信息技術(shù)”專業(yè)來說，這類教育方面的課程一般都不太受重視，甚至根本不開設(shè)――這是必然的，因為這是由“教育信息技術(shù)”學(xué)科領(lǐng)域定義的內(nèi)涵所決定的；而在“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)中，這類教育方面的課程都是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容，屬于主干課程，因而非常受重視――這也是由“教育技術(shù)學(xué)”的學(xué)科領(lǐng)域定義的內(nèi)涵所決定的。這就表明，專業(yè)名稱的修改將會嚴重削弱中小學(xué)信息技術(shù)教師對信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)，而這種“整合”能力，如上所述，對于促進學(xué)校教育信息化的深入與發(fā)展是不可或缺的，因而在專業(yè)名稱修改以后，中小學(xué)信息技術(shù)教師在這方面的培養(yǎng)質(zhì)量將難以達到要求。

3 將會延緩和阻滯我國教育信息化的進程

關(guān)于這個問題，在上面、對于改變專業(yè)名稱學(xué)者所提出的第一條理由（論據(jù)）的分析中，已給出有針對性的論述，并已得出了明確的結(jié)論。這里就不再重復(fù)了。

五 結(jié)束語

如上所述，主張把高等院校本科“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱更改為“教育信息技術(shù)”的有影響人士，主要是一批有較強 “信息技術(shù)”學(xué)科背景的專家（或是計算機軟件研究領(lǐng)域的權(quán)威），還有一些則是多年從事中小學(xué)信息技術(shù)課程與教材研發(fā)的學(xué)者。他們歷來認為信息技術(shù)可以涵蓋教育技術(shù)，因而可以取代教育技術(shù)，這種觀點多年以來一直存在。由于非本學(xué)科專家對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)涵的缺乏了解，而形成一些片面乃至錯誤的認識，這本來并不奇怪，也無關(guān)大局；但是，現(xiàn)在情況不同了――這種片面乃至錯誤的認識，已不只是在學(xué)術(shù)界散布與傳播，而是影響到教育部有決策力的高層領(lǐng)導(dǎo)，因而有可能改變整個學(xué)科發(fā)展的軌跡、乃至影響該學(xué)科的生存，從而給我國教育事業(yè)造成重大損失。因此，我想向有關(guān)高層領(lǐng)導(dǎo)誠懇地提出一個小小的建議：

傾聽專家（尤其是權(quán)威專家）的意見是非常必要的，但是任何專家都只是在他（她）自已所屬學(xué)科的研究領(lǐng)域擁有較全面、深刻的認識（乃至遠見卓識），對其自身所屬學(xué)科應(yīng)如何發(fā)展的意見通常具有權(quán)威性；一旦超出他（她）自已所屬學(xué)科的研究領(lǐng)域（例如，由“信息技術(shù)”學(xué)科跨越至“教育技術(shù)”學(xué)科），由于兩個不同學(xué)科的“研究對象”、“研究范疇”和“研究領(lǐng)域”有較大差異（甚至完全不同），這些專家（盡管是貨真價實、甚至是國內(nèi)最權(quán)威的專家）的意見也只能作為參考――道理很簡單，他（她）們對另一個學(xué)科的“研究對象”、“研究范疇”并不熟悉；人非圣賢，在新的陌生領(lǐng)域，難免會說一些錯話。所以絕不能把某個權(quán)威專家（哪怕是最權(quán)威的專家）提出的所有意見都奉若神明。

中國教育技術(shù)學(xué)科及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)目前具有空前良好的發(fā)展勢頭，處于蓄勢待發(fā)狀態(tài)。這種大好形勢來之不易――是幾代人、幾代學(xué)者（包括從上個世紀二、三十年代開始的一大批電教人、電教學(xué)者）艱辛努力的結(jié)果。衷心希望教育技術(shù)學(xué)界同仁，大家都能實事求是、繼往開來、遵循學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律、共同促進中國教育技術(shù)學(xué)科及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)更快更好地向前發(fā)展；千萬不要倒退，倒退將成為歷史罪人――既對不起我們的先輩，更對不起我們的子孫。

參考文獻

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[2] 美國2010國家教育技術(shù)計劃[OL].

[3] 何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育,2011,(1):1-19.

Current Our Country “Educational Technology”Sector a Significant Controversy

HE Ke-kang

(Beijing Normal University, Institute of Modern Educational Technology, Beijing 100875, China)

Abstract: This paper describes the origin and background of this controversy, then from “two kind of specialty name's connotations and the comparison”, “to changing the specialty name’s main argument analysis”, “what serious results the change specialty name will be caused” three aspects elaborates the author to this controversy's manner and the major viewpoint.

篇8

關(guān)鍵詞： 信息化驅(qū)動 研究生二級管理模式 創(chuàng)新思路 信息管理平臺

1.引言

隨著我國高等教育的發(fā)展，研究生教育規(guī)模不斷擴大。許多高校的研究生教育從無到有，研究生在校生人數(shù)從幾十人、幾百人發(fā)展到上千人。研究生教育規(guī)模的擴大必然帶來研究生教育管理的問題。如何在研究生教育規(guī)模擴大的同時，實現(xiàn)對研究生教學(xué)、科研、思想政治教育等方面的有效管理，已經(jīng)成為當前各高校急需解決的問題。這直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和研究生的教育水平。

2.研究生管理模式的現(xiàn)狀

研究生管理模式是指各高校根據(jù)本校研究生教育規(guī)模和自身特點而對研究生采取的管理方法和手段。當前研究生管理模式大致可以分為兩種：一種是研究生教育規(guī)模比較小的高校，成立研究生學(xué)院或類似的研究生管理部門，對研究生進行直接管理，這種管理模式稱為研究生一級管理模式；另一種是研究生教育規(guī)模比較大的高校，成立研究生院或研究生處（部），代表學(xué)校對研究生招生、培養(yǎng)、學(xué)位、就業(yè)、思想政治教育等工作實行統(tǒng)一規(guī)劃和管理，學(xué)院（系、室、所）作為二級研究生培養(yǎng)單位，是學(xué)校研究生教育二級管理機構(gòu)，在學(xué)校的宏觀指導(dǎo)下開展具體的研究生教育管理工作，這種管理模式稱為研究生二級管理模式[1]。

研究生一級管理模式的主要特征是研究生學(xué)院或類似研究生管理部門面向研究生進行直接管理，負責(zé)組織并實施研究生的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃、日常教學(xué)、獎懲情況、科研指導(dǎo)、撰寫論文、組織答辯、導(dǎo)師管理等環(huán)節(jié)，涵蓋研究生教學(xué)、科研、思想政治教育等研究生培養(yǎng)的各個方面。研究生學(xué)院的職能與學(xué)校下屬二級學(xué)院相當，負責(zé)有關(guān)研究生教育管理的一切事務(wù)。這種管理模式的優(yōu)點是研究生教育管理人員直接面向研究生，沒有其他中間環(huán)節(jié)，信息的上傳下達準確暢通，管理效果較好。其缺點是當研究生人數(shù)增加到一定程度時，研究生教育管理人員難以兼顧所有研究生，信息的傳遞出現(xiàn)盲區(qū)，管理效率較低。

研究生二級管理模式是隨著高校研究生教育規(guī)模的擴大而逐漸形成的一種新型的研究生教育管理體制，其特征是學(xué)校研究生管理部門（研究生院或研究生處（部））不再對研究生進行直接管理，而是由過程管理轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕斯芾恚晌⒂^管理轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^調(diào)控，由管理為主轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)為主，工作重點由原來的直接管理轉(zhuǎn)變?yōu)槎酱贆z查和協(xié)調(diào)服務(wù)。學(xué)校下屬二級研究生培養(yǎng)單位（即研究生培養(yǎng)相關(guān)院系、實驗室、研究所等）負責(zé)對研究生的直接管理，根據(jù)各二級培養(yǎng)單位的特點對研究生的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃、日常教學(xué)、獎懲情況、科研指導(dǎo)、撰寫論文、組織答辯、導(dǎo)師管理等環(huán)節(jié)加以具體實施，保證校級管理目標得以實現(xiàn)。這種管理模式由于充分利用各個二級研究生培養(yǎng)單位的資源，管理效率大大提高，不足之處在于學(xué)校研究生管理部門與研究生之間出現(xiàn)中間環(huán)節(jié)，信息傳遞的準確性和及時性有賴各個二級研究生培養(yǎng)單位的工作成效。

雖然兩種管理模式各有利弊，但是隨著研究生教育規(guī)模的擴大，研究生二級管理模式是研究生教育發(fā)展的必然趨勢。加強和改進研究生二級管理模式，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和研究生教育水平的客觀要求和現(xiàn)實需要。

3.研究生二級管理模式的創(chuàng)新思路

對于研究生二級管理模式的研究，當前的研究更著眼于二級管理基本原則的確定和組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計，對研究生二級管理模式的內(nèi)涵和實現(xiàn)方式則較少涉及。實際上，許多高校在研究生二級管理模式建立初期往往注重組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計，忽視內(nèi)涵的建設(shè)。這導(dǎo)致研究生二級管理模式在實施過程中容易產(chǎn)生一些問題，主要表現(xiàn)為：

（1）信息傳達不到位，導(dǎo)致工作拖延。實行二級管理后，所有的通知都要通過各個二級研究生培養(yǎng)單位進行傳達，信息傳達的流暢性取決于二級培養(yǎng)單位研究生管理人員的工作效率和責(zé)任心，有時往往會因為各種主觀和客觀的原因而出現(xiàn)信息傳達不到位的情況，導(dǎo)致工作拖延甚至延誤。

（2）信息流通性不足，影響信息的利用效率。信息往往在學(xué)校研究生管理部門和二級研究生培養(yǎng)單位、二級研究生培養(yǎng)單位和研究生之間進行單向傳遞，缺乏橫向比較和交叉比較，不利于信息的有效利用。

（3）信息不能共享，造成重復(fù)工作。校級研究生管理部門通常下設(shè)招生、培養(yǎng)、學(xué)位、學(xué)科建設(shè)等科室，各個科室的信息不能共享，導(dǎo)致各個二級研究生管理部門及研究生對某些信息的填報可能要重復(fù)幾次，而且信息的變動不能及時更新，信息的準確性難以保證。

（4）信息缺少反饋，影響主觀能動性。長期的信息單向傳遞，缺少信息反饋機制，不能進行有效的評價和監(jiān)督，容易影響二級培養(yǎng)單位管理人員的主觀能動性和工作積極性。

本文提出基于信息化驅(qū)動的研究生二級管理模式，以信息化驅(qū)動管理，以信息化完善研究生二級管理模式的細節(jié)流程。基于信息化驅(qū)動的研究生二級管理模式是在傳統(tǒng)研究生二級管理模式的基礎(chǔ)上，依托學(xué)位與研究生教育信息化管理平臺，以信息化為手段，強化學(xué)校研究生管理部門、二級研究生培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、研究生等研究生教育培養(yǎng)相關(guān)實體之間的聯(lián)系的一種創(chuàng)新模式，其核心是在廣泛調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個集各種研究生教育培養(yǎng)相關(guān)實體于一體的學(xué)位與研究生教育信息化管理平臺。通過學(xué)位與研究生教育信息化管理平臺，實現(xiàn)信息的傳遞、流通、共享和反饋，促使各二級研究生培養(yǎng)單位加強對各研究生的教育，極大地豐富研究生二級管理模式的內(nèi)涵。

借助學(xué)位與研究生教育信息化管理平臺，可以實現(xiàn)基于信息化驅(qū)動的研究生二級管理模式。針對現(xiàn)行研究生二級管理模式的不足，構(gòu)建一個綜合的學(xué)位與研究生教育信息化管理平臺，以信息化驅(qū)動管理，充分實現(xiàn)信息的有效傳遞、廣泛流通、高效共享和及時反饋，不僅可以為各個研究生教育培養(yǎng)相關(guān)實體提供便捷高效的信息服務(wù)，還將大大節(jié)約人力、時間等成本，提高信息利用效率和管理效率，改進二級管理模式下的監(jiān)督管理和宏觀調(diào)控。通過構(gòu)建開發(fā)學(xué)位與研究生教育信息化管理平臺，建立現(xiàn)代化的信息服務(wù)體系，強化學(xué)校研究生管理部門、二級研究生培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、研究生等研究生教育培養(yǎng)相關(guān)實體之間的聯(lián)系，加強實體之間信息的傳遞、流通、共享和反饋，以信息化驅(qū)動管理，把現(xiàn)有的一些管理制度加以強化落實，完善研究生管理的細節(jié)流程，加強監(jiān)督管理和宏觀調(diào)控，豐富研究生二級管理模式的內(nèi)涵，提高信息利用效率和管理效率，最終實現(xiàn)研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量和研究生教育管理水平的提高。

4.信息化管理平臺的建立與應(yīng)用

學(xué)位與研究生教育信息化管理平臺是利用先進的計算機網(wǎng)絡(luò)與信息處理技術(shù)手段，通過現(xiàn)代化的信息服務(wù)體系，將學(xué)位與研究生教育工作包括培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃、教學(xué)安排、考試安排、成績管理、中期考核、科研訓(xùn)練、申請答辯等研究生培養(yǎng)的全過程信息納入全校統(tǒng)一的信息平臺進行管理的綜合信息管理系統(tǒng)。學(xué)位與研究生教育信息化管理平臺將學(xué)位與研究生教育工作全過程實行信息化管理，為學(xué)校研究生管理部門和二級研究生培養(yǎng)單位管理人員提供高效的信息、信息采集、信息報送、信息統(tǒng)計和信息管理服務(wù)，從功能上涵蓋研究生培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)的管理內(nèi)容。學(xué)位與研究生教育信息化管理平臺通過不同的權(quán)限控制，開放給學(xué)校研究生管理部門管理人員、二級研究生培養(yǎng)單位管理人員、導(dǎo)師、研究生等研究生教育培養(yǎng)相關(guān)實體使用，賦予其相應(yīng)的管理權(quán)限，使其全面掌握相應(yīng)部門和研究生的情況，建立直觀有效的監(jiān)督和制約機制。同時，準確完善的數(shù)據(jù)信息將為各級管理部門制定相關(guān)政策，宏觀調(diào)控和監(jiān)督管理提供了及時準確的信息保障。

學(xué)位與研究生教育信息化管理平臺系統(tǒng)的功能涵蓋學(xué)位與研究生教育工作的各個環(huán)節(jié)，包括通知公告、招生管理、學(xué)科管理、學(xué)籍管理、導(dǎo)師管理、培養(yǎng)計劃管理、選課管理、教學(xué)任務(wù)管理、成績管理、中期考核、獎懲管理、科研管理、學(xué)位申請管理等功能模塊。

在實現(xiàn)學(xué)位與研究生教育工作各個環(huán)節(jié)的功能的基礎(chǔ)上，需要解決研究生二級管理模式下的四個問題：（1）信息的有效傳遞；（2）信息的廣泛流通；（3）信息的高效共享；（4）信息的及時反饋。通過這四個問題的解決，充分實現(xiàn)信息化驅(qū)動管理的思想，完善研究生二級管理模式的細節(jié)流程，提高研究生二級管理成效。借助學(xué)位與研究生教育信息化管理平臺，以信息為載體，將學(xué)校研究生管理部門、二級研究生培養(yǎng)單位、導(dǎo)師和研究生緊密地聯(lián)結(jié)在一起，大大密切相互之間的關(guān)系，這是信息化驅(qū)動的重要作用。

5.結(jié)語

基于信息化驅(qū)動的研究生二級管理模式可以有效地解決傳統(tǒng)的研究生二級管理模式中存在的問題，借助學(xué)位與研究生教育信息化管理平臺，實現(xiàn)信息的有效傳遞、廣泛流通、高效共享和及時反饋，可以建立監(jiān)督制約機制，有助于提高信息利用效率和管理效率。基于信息化驅(qū)動的研究生二級管理模式的核心在于利用先進的計算機網(wǎng)絡(luò)和信息處理技術(shù)手段，構(gòu)建一個學(xué)位與研究生教育信息化管理平臺系統(tǒng)，將信息化驅(qū)動管理的理念和方法在系統(tǒng)中進行充分的實現(xiàn)。

參考文獻：

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一 教育信息化的概念

教育信息化是目前正在進行著的最為顯著的教育變革。教育信息化改革最終體現(xiàn)在成功地將信息技術(shù)整合到課程教學(xué)中，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標，這需要教學(xué)理念、教學(xué)方法和信息技術(shù)的全面變革。在信息化的進程中，必將為教師的專業(yè)發(fā)展增添新的內(nèi)涵，這就需要教師迅速地調(diào)整甚至改變他們的教學(xué)行為，將信息技術(shù)帶進教學(xué)，帶進課堂，改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進而努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)高效性。

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)———信息化教育。教師教育信息化就是要加強教師教育信息技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)，不斷提高教師的信息素養(yǎng)，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，促進教師教育教學(xué)方法和手段、管理體制和課程體系的改革創(chuàng)新，構(gòu)建信息環(huán)境下的教學(xué)有效模式。

二 高職教師教育信息化的主要表現(xiàn)

1 成為高職教師專業(yè)知識能力的基礎(chǔ)

教師教育信息化，一方面體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的過程性和階段性，另一方面也指出了面向信息化的教師專業(yè)知識與能力的發(fā)展是教師教育信息化的直接目標。在信息化社會，人們的工作、學(xué)習(xí)和生活越來越多地在信息化環(huán)境中進行。作為高職的教師，信息技術(shù)的知識與能力理所當然地應(yīng)該成為專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)的一部分，成為其專業(yè)生活的基礎(chǔ)。高職教師應(yīng)該能夠利用信息技術(shù)開展教學(xué)，更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)；應(yīng)該能夠利用信息技術(shù)處理課程和資源，幫助學(xué)生適應(yīng)信息社會的新挑戰(zhàn)；應(yīng)該能夠利用信息技術(shù)開展新的專業(yè)實踐，開展信息技術(shù)條件下的合作與交流，成為信息化條件下的終身學(xué)習(xí)者。

2 成為高職教師教學(xué)組織行為的源動力

教師教育信息化，一方面是教育信息化進程中舉足輕重的關(guān)鍵要素，另一方面，教師教育信息化又是一個涉及多種行為主體的系統(tǒng)行為。因此，教師擁有信息化教育教術(shù)，才能在教學(xué)各個系統(tǒng)層面上形成相互促進的動力。從微觀層面上，表現(xiàn)為教師面向信息化的專業(yè)知識和能力的提高和教學(xué)行為的改變；在宏觀層面上，表現(xiàn)為整個教師共同體教學(xué)行為的提高，以及由此引發(fā)的整個教學(xué)系統(tǒng)的組織變化。因此，這些行為主體包括實施信息化過程的學(xué)校組織機構(gòu)、信息化教學(xué)資源的設(shè)計開發(fā)者、開展規(guī)劃和設(shè)計培訓(xùn)項目的專家學(xué)者、接受和實踐信息化教育的教師等。他們的共同努力促成了教師教育信息化過程的發(fā)展和成功。

3 成為高職教師信息化的客體與主體

在教師教育信息化的過程中，教師既是被重塑提升的客體目標，又是身體力行的實踐者。在信息技術(shù)已經(jīng)引起教育思想、觀念、內(nèi)容、方法、工具等多方面深刻變革的情況下，沒有一支高信息技術(shù)素養(yǎng)的教師隊伍，就不可能在宏觀范圍內(nèi)實現(xiàn)教育改革和教育信息化的基本構(gòu)想。一方面，教師是整個教育改革系統(tǒng)的一部分，是被教育信息化作用的對象之一。教師教育信息化的核心目標就是要發(fā)展適合信息化教育綜合需求的教師隊伍。另一方面，教師又是教育改革的力量之一，是教育信息化過程的重要執(zhí)行人。教師教育信息化的最終目的是要以高水平、高素質(zhì)的教師促進教育信息化的改革進程。因此，在高職教師教育信息化的過程中，教師作為行為主體，必須以自己的行動參與其中，積極地尋求專業(yè)知識與能力的發(fā)展。

三 教育信息化對高職教師專業(yè)發(fā)展的要求

信息化教育是與傳統(tǒng)教育相對而言的現(xiàn)代教育的一種表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，表現(xiàn)為教材多謀化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化和環(huán)境虛擬化。以信息技術(shù)支持還只是信息化教育的表面特征，在更深層面上，它還涉及到現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。它對教師專業(yè)發(fā)展的要求主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1 整合信息技術(shù)的教學(xué)

在表現(xiàn)形態(tài)上，信息化教學(xué)首先是一種整合了信息技術(shù)支持的教學(xué)。新信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)改變了我們生活的方式，同樣也影響到了我們教與學(xué)的方式。不管教師愿意與否，不管效果究竟怎么樣，也不管到了哪一個階段，總之，高職教育教學(xué)己經(jīng)處于信息化的進程中了。而高職學(xué)校信息化教學(xué)改革的最終目標，是實現(xiàn)各種信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的整合應(yīng)用，實現(xiàn)教與學(xué)的變革。各高職院校都實現(xiàn)了多種形式的互聯(lián)網(wǎng)連接，建立了共享的教育教學(xué)資源庫，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，教學(xué)普遍采用了多媒體信息技術(shù)，實現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”發(fā)生了變革。在“教”的方面，教學(xué)的重點從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以新的信息呈現(xiàn)方式提供教學(xué)，展示教學(xué)內(nèi)容，支持學(xué)生的知識學(xué)習(xí)建構(gòu)。在“學(xué)”的方面，信息技術(shù)已經(jīng)成為一種增加學(xué)生學(xué)習(xí)能力的工具，學(xué)生可以自覺主動的學(xué)習(xí)書本上所沒有的知識，使合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、模擬和問題解決式的學(xué)習(xí)在教學(xué)中能夠充分體現(xiàn)出來。

信息技術(shù)課程整合是指把信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)所提供的可能性使學(xué)生能夠以從未有過的方法進行學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠選擇信息技術(shù)工具，幫助自己及時地獲取信息、分析信息、綜合信息，并能夠表達自己的信息產(chǎn)品，這樣，信息技術(shù)就像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。這是信息化教學(xué)對高職教師專業(yè)發(fā)展的外在要求。

2 促進教師教學(xué)必須進行變革

以信息技術(shù)為工具的教學(xué)只是信息化教學(xué)的一個表面特征，在更深層面上，它還涉及到現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。這就使教師必須促進教學(xué)變革才能適應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展的需要。知識不是被動接收的，而是學(xué)習(xí)者在個人經(jīng)驗、態(tài)度和價值觀的基礎(chǔ)上積極建構(gòu)的。信息技術(shù)讓我們對教學(xué)實踐進行了重新評價，從而產(chǎn)生了革新的教學(xué)實踐模式。隨著新信息技術(shù)的普及，信息化教育與教學(xué)其內(nèi)在實質(zhì)就是這樣一種整合了信息技術(shù)和新的學(xué)習(xí)理論的革新教學(xué)模式。

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，信息化教學(xué)更是一種革新的教學(xué)，在課程設(shè)計、作業(yè)方式、評價方式等方面都發(fā)生了深刻的變化。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主要的教學(xué)源，控制著學(xué)生對信息的訪問。而在信息化教學(xué)中，教師不再控制信息，而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進學(xué)習(xí)，以解決實際學(xué)習(xí)中的問題或教師精心設(shè)計的擬真問題。在這種模式中，學(xué)生承擔著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過異質(zhì)協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進行主動的知識建構(gòu)。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化教學(xué)表現(xiàn)了從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。為此，高職教師必須對自己的角色做出相應(yīng)的調(diào)整，從講臺上的圣人，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者與合作者。同時，高職教師更是需要對自己的專業(yè)知識和能力不斷進行更新，以適應(yīng)信息化教學(xué)新的要求。這是信息化教學(xué)對高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。

3 教育信息化對高職教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)

在信息化教學(xué)改革中，教師是最直接的執(zhí)行人。面臨著信息化教育改革的挑戰(zhàn)，無疑，教師需要迅速地調(diào)整甚至改變他們的教學(xué)行為。帶著“探索和繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神”，不斷地學(xué)習(xí)新的信息技能、新的知識、新的理念和新的認識。所有這些新的東西，對高職教師來說，都是職業(yè)生活中需要不斷尋求發(fā)展的方面，也是信息化教育變革對高職教師專業(yè)發(fā)展的要求。

開展信息化教學(xué)，對高職院校的教師來說，面臨的是一種全新的挑戰(zhàn)。今天的高職院校教學(xué)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，為師生的“教”與“學(xué)”提供了豐富多彩的和無限量的教學(xué)資源。教科書只是眾多教學(xué)媒體中的一種，不再是唯一的教學(xué)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要從多渠道中自覺主動地創(chuàng)造性地獲取教科書上所沒有的知識。教學(xué)資源的多樣化使高職生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到多方面的提高。這使高職課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從“教教科書”向“用教科書”的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為現(xiàn)代高職信息化教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。這就需要高職教師必須掌握基本的信息素養(yǎng)，掌握如何運用信息技術(shù)設(shè)計課程、實施課程、組織課程與評價學(xué)習(xí)。因此，在信息化的進程中，高職教師的專業(yè)發(fā)展會不斷地增添新的內(nèi)涵，同時又給高職教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和新的挑戰(zhàn)。

參考文獻

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篇10

[關(guān)鍵詞]信息化建設(shè)；可持續(xù)發(fā)展；江西

從20世紀90年代開始，世界社會經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)了兩大戰(zhàn)略性趨勢：一是主要由計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用引發(fā)的信息化浪潮推動著人類社會由工業(yè)文明進入信息文明，深刻改變著人們的生產(chǎn)生活和工作方式乃至價值觀念。二是主要從資源和環(huán)境角度提出的可持續(xù)發(fā)展理念，充分反映了人們對以往發(fā)展過程與行為后果的冷靜反思，體現(xiàn)了人類對未來發(fā)展道路與目標模式的理智抉擇。

一、信息化：可持續(xù)發(fā)展的必由之路

以往可持續(xù)發(fā)展理論與實踐多集中于傳統(tǒng)意義上人口、資源與環(huán)境，沿襲物質(zhì)能量的條件和方法。在信息時代，信息革命深刻改變著生產(chǎn)生活方式，為可持續(xù)發(fā)展開辟了新天地。信息化有效減低資源、能源消耗，減輕物流、人流負擔，具有傳統(tǒng)手段無可比擬的優(yōu)越性。通過信息技術(shù)創(chuàng)造先進的智能工具，提高物質(zhì)能量開發(fā)利用水平，開發(fā)新資源，改善產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高社會效率，減低環(huán)境污染，使許多悲觀難題迎刃而解。因此，信息化是實現(xiàn)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的必由之路和高級階段。

以科學(xué)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新為標志的信息化道路，通過高質(zhì)量信息對社會生產(chǎn)過程的介入，在提高人類利用有限資源創(chuàng)造更多社會財富能力的同時，保持改善生存環(huán)境，解決人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的矛盾，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，信息化是可持續(xù)發(fā)展根本出路，信息化程度是可持續(xù)發(fā)展的重要標志。

在江西信息化高速發(fā)展過程中，存在諸如缺乏整體規(guī)劃的宏觀調(diào)控，重復(fù)建設(shè)，無序競爭；脫離社會經(jīng)濟基礎(chǔ)盲目追求高速化傾向；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，重硬輕軟，開發(fā)利用能力薄弱，忽視信息化空間布局，導(dǎo)致信息化發(fā)展失衡，整體效益低下；由于處于信息化初期，較少考慮信息化本身產(chǎn)生社會危機和環(huán)境問題，缺乏超前意識和預(yù)防措施，存在傳統(tǒng)工業(yè)悲劇在信息社會重演的可能。因而，必須將可持續(xù)發(fā)展作為江西信息化建設(shè)的根本目標和首要原則，采用可持續(xù)發(fā)展思想方法指導(dǎo)信息化建設(shè)。

通過以上分析，我們可以看出：信息化在促進可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。作為信息化建設(shè)的前沿，教育信息化被賦予了更加重要的社會責(zé)任。我們必須站在一個新的高度重新認識和定位教育信息化的使命和作用，及時進行觀念的更新和策略的調(diào)整，才能更好地幫助江西實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)以江西高校教育信息化為例來探討江西信息化建設(shè)。

二、江西信息化發(fā)展的困境——以教育信息化為例

教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出的。在美國的“信息高速公路”計劃中，特別把IT在教育中的應(yīng)用作為實施面向21世紀高校教育改革的重要途徑，美國的這一舉動引起了世界各國的積極反應(yīng)，許多國家的政府相繼制定了推進本國IT在教育中應(yīng)用的計劃。我國自20世紀90年代末開始，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，整個社會的發(fā)展與信息技術(shù)的關(guān)系越來越密切，人們越來越關(guān)注信息技術(shù)對社會發(fā)展的影響，“社會信息化”的提法開始出現(xiàn)，聯(lián)系到教育改革和發(fā)展，“教育信息化”的提法也開始出現(xiàn)了。現(xiàn)在，政府的各種文件已經(jīng)正式使用“教育信息化”這一概念，并高度重視教育信息化的工作。

教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個方面，在先進的教育思想指導(dǎo)下，積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。

回首過去的幾年，江西高校教育信息化的發(fā)展還是基本延續(xù)著信息化建設(shè)初期的粗放型的發(fā)展模式，這主要體現(xiàn)在：

1.教育與技術(shù)的關(guān)系錯位，教育信息化投資結(jié)構(gòu)畸形，重硬件建設(shè)、輕軟件資源與人才培養(yǎng)仍然是普遍現(xiàn)象；

2.教育信息化無用論甚囂塵上，其應(yīng)用仍然主要停留在信息技術(shù)課、應(yīng)付學(xué)校等級評比檢查上，對教師的教學(xué)方式、教育行政人員的管理方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式等都沒產(chǎn)生本質(zhì)性、大面積的影響，缺乏進一步發(fā)展的需求和動力；

3.教育信息系統(tǒng)無法實現(xiàn)進化式發(fā)展，一直處于一種低水平的重復(fù)建設(shè)和大量資金的浪費狀況之中；

4.各種教育信息系統(tǒng)由于標準化、規(guī)范化和兼容性不夠，系統(tǒng)之間彼此隔離，不能實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，不能進行互聯(lián)互通，導(dǎo)致系統(tǒng)之間的信息資源難以共享，出現(xiàn)“信息孤島”現(xiàn)象；

5.教育信息化的開展一直以來都在已有的教育體制、組織結(jié)構(gòu)下進行，只做局部優(yōu)化，但隨著信息化工作的深入，必然要求教學(xué)管理模式和組織結(jié)構(gòu)實現(xiàn)優(yōu)化和變革，要求在更大的組織范圍內(nèi)產(chǎn)生影響，然而一旦觸及固有的組織關(guān)系、結(jié)構(gòu)就會遇到無法想象的阻力，信息化的相關(guān)改革便往往不了了之。

這種教育信息化粗放型的發(fā)展模式已使江西信息化建設(shè)步入舉步維艱的困境。

三、走出江西信息化發(fā)展的困境

導(dǎo)致目前這種狀況的根本原因在于應(yīng)用無法深入、缺乏創(chuàng)新。一個行業(yè)的成熟，絕不僅僅是滿足當前淺層次的需求，更重要的是要不斷應(yīng)用創(chuàng)新，推動行業(yè)業(yè)務(wù)模式在新的技術(shù)環(huán)境下更高效率地運轉(zhuǎn)。假設(shè)微機行業(yè)只停留在最初做一些簡單計算的層面上，沒有后來的電子辦公、大容量數(shù)據(jù)存儲與管理、多媒體娛樂、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等推動行業(yè)發(fā)展的革命性應(yīng)用，那就不會有現(xiàn)在的PC產(chǎn)業(yè)。教育信息化同樣遵循這個規(guī)律，只有能夠真正推動信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)和管理的變革，真正推動管理與教學(xué)效率與效益的提高，才會有持續(xù)的需求。

教育信息化應(yīng)用無法深入、缺乏創(chuàng)新，問題產(chǎn)生的根源在于：缺乏從系統(tǒng)優(yōu)化的角度來認識技術(shù)在教育中的作用的意識，把教育信息化的重心放在技術(shù)層面，忽視技術(shù)支持下的教學(xué)與管理活動；技術(shù)與教育實踐互相脫節(jié)，兩者之間的和諧關(guān)系沒有形成；缺乏對教育信息化的長期規(guī)劃，過于關(guān)注短期效應(yīng)而忽視長遠發(fā)展。因此，我們認為，要使教育信息化盡快進入深層次應(yīng)用領(lǐng)域，突破目前教育信息化發(fā)展的瓶頸，就必須從系統(tǒng)觀、生態(tài)觀的角度進行思考，構(gòu)建和諧的教育信息生態(tài)。

我們把“信息生態(tài)”這個產(chǎn)生于社會學(xué)領(lǐng)域的比喻式概念遷移到了教育信息化實踐中，借用其生態(tài)觀和系統(tǒng)觀，構(gòu)建了學(xué)校信息生態(tài)模型。在該模型中，我們強調(diào)系統(tǒng)各要素的相互聯(lián)系、相互影響。我們認為，通過對教育信息生態(tài)內(nèi)涵的解析，有助于啟發(fā)解決江西高校當前教育信息化面臨的瓶頸問題的新思路。

1.對教育信息化工程進行系統(tǒng)化規(guī)劃。學(xué)校是一個信息生態(tài)系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，包含由教師、學(xué)生、家長、教育管理者、社會監(jiān)督等多個角色組成的人的網(wǎng)絡(luò)，也包含由學(xué)校周邊環(huán)境、校園文化環(huán)境、課室環(huán)境、辦公環(huán)境等組成的物質(zhì)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)，還包含由教學(xué)實踐活動、師生交流活動、教學(xué)科研活動等組成的實踐網(wǎng)絡(luò)。那么教育信息化要對該生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生持續(xù)的影響，需要考慮人、設(shè)備、技術(shù)、教學(xué)實踐、管理流程優(yōu)化等各方面的因素，從系統(tǒng)的角度進行全面的思考和規(guī)劃。這是一個復(fù)雜的系統(tǒng)推進過程，在這個過程中需要合理協(xié)調(diào)教育投資、軟硬件建設(shè)、資源建設(shè)、師資培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、機構(gòu)變革、標準架構(gòu)、應(yīng)用服務(wù)等各個方面的關(guān)系，并要把關(guān)注點從技術(shù)、硬件環(huán)境轉(zhuǎn)移到人及其實踐活動之間的聯(lián)系上，從而使教育信息化進入深層次應(yīng)用領(lǐng)域。

從系統(tǒng)觀點出發(fā)對教育信息化進行規(guī)劃還可以幫助我們解決教育信息化投資結(jié)構(gòu)的變革問題。“重硬輕軟”的現(xiàn)象會阻礙教育信息化深層次發(fā)展已成為業(yè)內(nèi)的共識，但在實際操作中為何該問題始終無法解決呢?其根本原因在于，硬件方面的投資效果往往最顯著、快捷，而軟件、應(yīng)用、培訓(xùn)等的投資則往往見效較慢且不易評估效果。如果不以系統(tǒng)觀點對教育信息化進行長期的規(guī)劃，僅從短期效果來衡量，則很難真正改變教育信息化投資“重硬輕軟”的現(xiàn)象，很難為教學(xué)資源建設(shè)、教育技術(shù)培訓(xùn)、運營服務(wù)、標準研究等投入充足的資金。在系統(tǒng)規(guī)劃的過程中，我們還可以看到由于物質(zhì)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)、實踐網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生變化，人的網(wǎng)絡(luò)也必須改變。因此，實現(xiàn)組織機構(gòu)的變革將不再是一件難上加難而又無法預(yù)料的事情了。可以通過硬件環(huán)境建設(shè)、核心示范性科研項目啟動去帶動學(xué)校的教學(xué)改革和初步組織變化，在示范性項目中逐漸促進部分教師和教學(xué)管理人員工作方式的改變，進而影響更廣范圍內(nèi)的教師和管理人員，最終實現(xiàn)學(xué)校組織成員的工作方式、思維方式的改變，實現(xiàn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革。

2.教育信息化要真正以“人”為本。在教育信息生態(tài)系統(tǒng)中強調(diào)人是信息生態(tài)系統(tǒng)中的“中堅種群”，是系統(tǒng)的“關(guān)鍵性物種”，而人的發(fā)展則是系統(tǒng)的核心價值。在信息環(huán)境下，如何使用技術(shù)，在什么樣的情境下使用，是否能恰當?shù)厥褂蒙踔僚袛嗉夹g(shù)運用能否對教學(xué)的效果帶來影響等的決定因素都是教師。教師的素質(zhì)水平直接決定了學(xué)校信息生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，決定了這個系統(tǒng)是否是一個動態(tài)、開放、多樣的系統(tǒng)，決定了“技術(shù)”能在該系統(tǒng)中發(fā)揮多大的作用，決定了這個系統(tǒng)中的核心價值將能如何實現(xiàn)。因此，在教育信息化進程中，先進的技術(shù)不是主角，主角應(yīng)該是有開放教育理念的教學(xué)人員。

3.促進技術(shù)在教育中的“消融”。教育信息生態(tài)強調(diào)“多樣性”和“情境性”。也就是說，教育信息生態(tài)系統(tǒng)是由多樣的群體元素組成的，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和普通傳統(tǒng)教室，Power-Point演示文稿、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和粉筆黑板，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和真實的班級社會并存，這些不同的角色和群體在教育信息生態(tài)系統(tǒng)中都有自己的一席之地——也就是生態(tài)學(xué)中所說的“棲息地”，多種角色和群體既相互獨立又互相影響，彼此不斷調(diào)整和適應(yīng)。同時每一個群體角色都有其自身的適應(yīng)情境，從教育信息生態(tài)“多樣性”和“情境性”的觀點出發(fā)，我們可以肯定地回答諸如“教育信息化是否就是要用電子文稿代替粉筆黑板、是否就是要用網(wǎng)絡(luò)代替教師”的質(zhì)疑——教育信息化并不意味著技術(shù)萬能，并不是要完全顛覆傳統(tǒng)學(xué)校，也不是要追求最新最好的技術(shù)，合適的、恰當?shù)摹⒛艽龠M教育信息生態(tài)核心價值實現(xiàn)的技術(shù)才是最好的。

在教育信息化的過程中，對技術(shù)與教育的關(guān)系，我們提出“讓技術(shù)回歸教育的幕后”，“影響力最大的技術(shù)是那些已經(jīng)消失的技術(shù)。這些技術(shù)已經(jīng)將自身編織在了日常生活的網(wǎng)絡(luò)之中，它們在現(xiàn)實生活中已經(jīng)沒有什么特別之處了”。這就是教育信息化的終極目標。

4.適應(yīng)教育信息系統(tǒng)動態(tài)進化與互聯(lián)。教育信息生態(tài)系統(tǒng)的一個核心特征就是它的動態(tài)性。任何一個系統(tǒng)都有其自身的穩(wěn)定性，內(nèi)部都努力保持平衡。但是一個健康的生態(tài)系統(tǒng)又必然處在不斷的動態(tài)演化中，它允許新事物的進入，在與系統(tǒng)內(nèi)部原有元素互相適應(yīng)的過程中實現(xiàn)螺旋式上升發(fā)展。而教育信息化的建設(shè)畢竟不可能是一蹴而就、一步到位的，要實現(xiàn)教育信息生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)演化，就需要實現(xiàn)信息化系統(tǒng)的階段性發(fā)展模式：在較小的成本下實現(xiàn)軟件的升級；在不同的教育系統(tǒng)之間實現(xiàn)互聯(lián)互通。

因此，我們一方面要采用先進的軟件體系結(jié)構(gòu)，強調(diào)以服務(wù)為基本粒度的、功能之間松散耦合、新的系統(tǒng)架構(gòu)方便低成本的軟件升級，另一方面要積極研發(fā)和應(yīng)用教育技術(shù)標準，并在監(jiān)管機構(gòu)、標準研究專家、從業(yè)人員、產(chǎn)業(yè)公司的共同努力下保證各種教育系統(tǒng)采用的通訊數(shù)據(jù)格式符合統(tǒng)一標準、通訊方法與平臺無關(guān)、通訊機制足夠簡單安全，從而實現(xiàn)教育信息系統(tǒng)的整體聚合，推進管理與教學(xué)的整體優(yōu)化。

5.突破體制制約，實現(xiàn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化。教育信息化的深層次的應(yīng)用，會觸動現(xiàn)有教育組織架構(gòu)和管理模式，必然要求構(gòu)建一體化的、適應(yīng)變化和發(fā)展的組織體系，通過促進教師和教學(xué)管理人員工作方式的改變，來逐步實現(xiàn)學(xué)校組織成員的工作方式、思維方式的改變，從而實現(xiàn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革。

教育管理信息化的核心實質(zhì)仍然是“教育管理”，不能僅僅停留在“表層信息化”上做文章，它已經(jīng)不是單純的技術(shù)問題，而是一個同體制、制度、應(yīng)用環(huán)境等方面密切相關(guān)的問題。教育管理信息化是“三分技術(shù)、七分管理、十二分的數(shù)據(jù)”，在信息技術(shù)環(huán)境下，要實現(xiàn)以人的發(fā)展為核心價值的現(xiàn)代教育管理，還必須要有管理理念、技術(shù)規(guī)范、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、安全體系、人員和制度的突破，要處理好管理信息化所帶來的管理流程調(diào)整、利益格局調(diào)整所帶來的與現(xiàn)行體系的矛盾和沖突。

因此，江西要構(gòu)建一個健康的教育信息化市場，首先就需要打破目前教育信息化采購與使用分離的現(xiàn)象，要讓教學(xué)實踐的使用者直接參與采購選擇，這樣才能促使教育信息化的從業(yè)企業(yè)追蹤一線教學(xué)，能在開發(fā)的產(chǎn)品上實現(xiàn)“以應(yīng)用為本”；其次，教育信息化市場要真正實現(xiàn)以“市場為主”而非行政力量的參與干涉，實現(xiàn)市場的良性循環(huán)，廣泛應(yīng)用教育技術(shù)標準，形成企業(yè)之間互相合作的產(chǎn)業(yè)鏈，打造大型誠信的教育信息化企業(yè)。

江西信息化建設(shè)是一場深刻的、全方位的社會變革，涉及自然經(jīng)濟、社會人文等各種因素，含義遠超越發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)本身，因此必須從社會全局高度統(tǒng)籌規(guī)劃、逐步實施，采用可持續(xù)發(fā)展思想方法，制定科學(xué)的方針政策，協(xié)調(diào)多方關(guān)系，注重整體功能，宏觀調(diào)控，合理布局，加強信息化質(zhì)量潛力的建設(shè)，以取得最佳的社會效益。

參考文獻：