導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)職業(yè)素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職教育；計(jì)算機(jī)專業(yè)；學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)能力和職業(yè)道德的綜合體現(xiàn)，它不僅包括一個(gè)人對(duì)所從事職業(yè)技能的掌握和熟練程度，還包括他在工作當(dāng)中所持有的精神狀態(tài)、對(duì)待工作的態(tài)度、個(gè)人的職業(yè)行為和作風(fēng)以及職業(yè)道德和素質(zhì)。在職場(chǎng)中，公司對(duì)員工的評(píng)價(jià)和考核不僅看中員工專業(yè)技能和熟練程度這一個(gè)方面，還要關(guān)注員工的在職場(chǎng)當(dāng)中的個(gè)人修養(yǎng)。因此，一個(gè)人在工作當(dāng)中所呈現(xiàn)的精神面貌也是從業(yè)者應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)重要方面。中職教育以培養(yǎng)面向社會(huì)、直接就業(yè)的人才為教育目標(biāo)，為了能夠保證學(xué)生能夠盡快適應(yīng)職場(chǎng)生活，正確看待專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系，在中職教育中，應(yīng)該融入對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育。因?yàn)閷W(xué)生較好的職業(yè)素養(yǎng)和過硬的專業(yè)技能，關(guān)系著學(xué)生的未來的就業(yè)發(fā)展，關(guān)系著學(xué)生在人才競(jìng)爭中能否拔得頭籌，關(guān)系著學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

隨著信息社會(huì)的到來，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求仍舊十分迫切，因而中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的就業(yè)前景廣闊。然而，現(xiàn)在卻面臨這樣一個(gè)尷尬狀況：計(jì)算機(jī)專業(yè)人才緊缺，而本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀卻不容樂觀，就業(yè)率不高，許多學(xué)生轉(zhuǎn)行做起了其他工作。是什么導(dǎo)致了這一現(xiàn)象的發(fā)生呢？從中職計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀出發(fā)，在探索中發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

1.重視專業(yè)技能教育，而忽視對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

專業(yè)技能教育是中職教育的基本職責(zé)，也是學(xué)生能夠適應(yīng)職場(chǎng)、達(dá)到工作需要的基本標(biāo)準(zhǔn)。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生的專業(yè)技能水平固然重要，然而，專業(yè)技能水平并不是職場(chǎng)生活的全部。試想，如果一位學(xué)生具備了過硬的專業(yè)技能，走上工作崗位以后卻不能夠遵守公司的規(guī)章和紀(jì)律，那么他是不能被上司所認(rèn)可的。因此，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師卻只重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和理論知識(shí)的講授，沒有注意向?qū)W生講述一些職場(chǎng)方面的知識(shí)，不重視對(duì)其他方面的職業(yè)技能的培養(yǎng)，這樣的教育是有失偏頗的。

2.學(xué)生沒有形成正確的就業(yè)觀

沒有幫助學(xué)生形成正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀也是中職職業(yè)素養(yǎng)教育中有所欠缺的地方。由于教師在教學(xué)中并沒有重視對(duì)學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)自己、對(duì)所學(xué)的專業(yè)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在就業(yè)的選擇中眼光太高，總是想找一些待遇好、回報(bào)高的大公司、大企業(yè)，在就業(yè)地域的選擇上也追求“北、上、廣”等大城市，就業(yè)選擇單一，對(duì)自己的就業(yè)崗位也缺乏足夠的了解。這都最終導(dǎo)致了他們沒有找到理想的工作，也錯(cuò)過了許多很好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

3.職業(yè)道德教育成效甚微

在學(xué)校教育中，中職教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的教育時(shí)，明顯能夠感覺到他們懂的職業(yè)道德觀念很多，往往不需要過多的語言講解，學(xué)生都能知曉和了解。然而，觀察學(xué)生就業(yè)以后的狀況，卻明顯能夠感覺到學(xué)生“懂的比做的多好多”。這反應(yīng)出了職業(yè)道德教育的成效并不高，學(xué)生雖然都知道這些道德理論，但大都流于形式和表面，遵從意識(shí)和責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。

二、在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)教育的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)環(huán)境，模擬職場(chǎng)情景

中職教育不僅要強(qiáng)調(diào)使用，面向社會(huì)需求，還要面向?qū)W生的未來，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。為了使學(xué)生畢業(yè)就能就業(yè)，上崗就能適應(yīng)，在自己心儀的崗位上發(fā)光發(fā)熱，在教育教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)和模擬職場(chǎng)情景，讓學(xué)生在切身體驗(yàn)中體驗(yàn)職場(chǎng)生活，還須重視職業(yè)素質(zhì)教育的重要性。比如，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)企業(yè)的工作流程和制度進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，把崗位中的職責(zé)和工作任務(wù)分配到每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，利用小組協(xié)作、案例分析和角色扮演的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的工作場(chǎng)景當(dāng)中。

2.構(gòu)建專業(yè)的計(jì)算機(jī)職業(yè)素養(yǎng)課程體系

為了把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)放在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的突出位置，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)安排，建立職業(yè)素養(yǎng)課程體系，以專門培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。首先，開設(shè)一批專門的職業(yè)輔導(dǎo)課程，如《就業(yè)指導(dǎo)》《職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)》《計(jì)算機(jī)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等，幫助學(xué)生把握職場(chǎng)脈絡(luò)，為他們能夠順利就業(yè)、順利從業(yè)提供幫助。其次，還可以開設(shè)一些隱性的職業(yè)素養(yǎng)課程，比如定期舉辦職業(yè)素養(yǎng)循環(huán)講座，請(qǐng)名家、請(qǐng)前輩來給同學(xué)們做職業(yè)指導(dǎo)；利用校園的文化宣傳欄，專門辦一期有關(guān)就業(yè)的主題宣傳等。構(gòu)建一套專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)課程體系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀、增強(qiáng)他們的職業(yè)道德、培養(yǎng)他們?cè)诼殘?chǎng)中的良好精神面貌有重要意義。

3.充分利用學(xué)生社團(tuán)形式進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育

成立以學(xué)生為主的活動(dòng)社團(tuán)或職業(yè)協(xié)會(huì)，能夠讓學(xué)生在自己組織、自我探索中培養(yǎng)和提高他們的職業(yè)技能水平、與他人合作共事的能力，并在自己組織、自己策劃、自己落實(shí)的活動(dòng)中進(jìn)行磨合和練習(xí)。在這一過程中，教師要給予全程的幫助和指導(dǎo)，對(duì)其中出現(xiàn)的問題及時(shí)指正，但不直接插手學(xué)生事物。還可以利用學(xué)生社團(tuán)組建成工作室性質(zhì)的小公司，如網(wǎng)站設(shè)計(jì)室、電腦維修工作室等，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，也很好地鍛煉了他們的專業(yè)技能。

總之，在中職教育中融入對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育是職業(yè)教育目標(biāo)的需求，是引導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的需要，是培養(yǎng)出符合社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要。在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，要能夠正視在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并找到在專業(yè)教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)教育的對(duì)策，如創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)環(huán)境、模擬職場(chǎng)情景；構(gòu)建專業(yè)的計(jì)算機(jī)職業(yè)素養(yǎng)課程體系；充分利用學(xué)生社團(tuán)形式進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，幫助學(xué)生能夠在職場(chǎng)中順利闖下一片屬于自己的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳穎.中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].大眾科技，2011（08）.

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；信息；倫理學(xué)；計(jì)算機(jī)；因特網(wǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

雖然我們總在強(qiáng)調(diào)要提高自身和他人的職業(yè)素養(yǎng)，但事實(shí)上很難為職業(yè)素養(yǎng)下一個(gè)準(zhǔn)確的定義。而可以理解的是，職業(yè)素養(yǎng)是一種涵蓋了職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)行為和職業(yè)意識(shí)在內(nèi)的社會(huì)行為規(guī)范，是反映個(gè)體在世界觀、價(jià)值觀和人生觀等各方面認(rèn)識(shí)水平的一項(xiàng)綜合素質(zhì)。

近年來，隨著我國高校擴(kuò)招規(guī)模的擴(kuò)大和就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，職業(yè)素養(yǎng)帶來的社會(huì)問題也逐漸突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2001年到2007年，我國高校畢業(yè)生從114萬人增長到495萬人，就業(yè)率卻從90%降到約70%。也就是說目前每年有逾100萬的大學(xué)畢業(yè)生無法一次就業(yè)。一些用人單位認(rèn)為，現(xiàn)代大學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，嚴(yán)重缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力很差，往往不能主動(dòng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)。而大學(xué)畢業(yè)生們對(duì)自身能力和社會(huì)需求的認(rèn)識(shí)也存在很大的誤區(qū)，絕大多數(shù)人并不知道自己想做什么，能做什么，更不用說知道自己適合做什么，因而對(duì)工作選擇的隨意性大，而最終導(dǎo)致頻繁跳槽，令用人單位紛紛抱怨現(xiàn)代大學(xué)生企業(yè)忠誠度低，社會(huì)責(zé)任感淡薄。

盡管作為當(dāng)前社會(huì)上需求較強(qiáng)的專業(yè)，以計(jì)算機(jī)為代表的信息類專業(yè)在社會(huì)就業(yè)率等方面具有一定優(yōu)勢(shì)，但根據(jù)我們對(duì)用人單位和畢業(yè)生的回訪發(fā)現(xiàn)，以上問題仍然很突出，只不過由于暫時(shí)被供求關(guān)系所掩蓋而未直接暴露。因此，有必要未雨綢繆，將加強(qiáng)計(jì)算機(jī)職業(yè)素養(yǎng)教育的問題提上日程。本文將主要從信息素養(yǎng)、職業(yè)技能和計(jì)算機(jī)倫理等幾方面入手對(duì)該問題展開分析。

2關(guān)于信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

無規(guī)矩不成方圓，嚴(yán)格地說，信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的約束對(duì)象是身處信息時(shí)代的全體高校學(xué)生，它是一類具有普遍效力的標(biāo)準(zhǔn)。然而作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，首先，基本的信息素養(yǎng)是不可或缺的，其次，更需要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中的一些環(huán)節(jié)深入理解執(zhí)行，并以更專業(yè)化的方式實(shí)施。

信息素養(yǎng)的概念由Paul Zurkowski于1974年首次提出，隨后美國圖書館協(xié)會(huì)(ALA)進(jìn)行了多年的研究和實(shí)踐探索；2000年，其下屬機(jī)構(gòu)ACRL提出了《高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》并獲得了美國高等教育協(xié)會(huì)(AHE)的認(rèn)可。具有信息素養(yǎng)的人應(yīng)該知道自己何時(shí)需要信息，并能查找、評(píng)價(jià)和有效使用所需要的信息。近年來，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及和多媒體技術(shù)的發(fā)展，這一概念也在不斷地被強(qiáng)化，以下所列為該標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于具有信息素養(yǎng)能力的界定原則：

判斷所需信息的范圍；

嚴(yán)格評(píng)價(jià)信息及其來源；

能夠?qū)⑿畔⑷谌雮€(gè)人知識(shí)范疇；

能夠應(yīng)用信息解決特定問題；

理解信息使用將會(huì)帶來的社會(huì)、法律和經(jīng)濟(jì)問題，并能符合法律和倫理地使用該信息。

在該版本的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，信息素養(yǎng)被量化為5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，22項(xiàng)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和87項(xiàng)效果指標(biāo)，由于具有較強(qiáng)的可執(zhí)行度，它們構(gòu)成了許多研究調(diào)查報(bào)告的依據(jù)性指標(biāo)。特別地，ACRL還針對(duì)計(jì)算機(jī)等科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域?qū)ι鲜鰳?biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)專門版本，具體包括5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，25項(xiàng)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和101個(gè)效果指標(biāo)。與前者的主要差別在于，對(duì)于科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)生，更應(yīng)該具備使用信息時(shí)的實(shí)踐創(chuàng)新能力和面對(duì)新信息來源的隨新應(yīng)變能力。

澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)研究所根據(jù)ACRL標(biāo)準(zhǔn)也制定了自己的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并于2001年和2004年分別推出了第一版和第二版。他們將信息素養(yǎng)分為6項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了信息素養(yǎng)中應(yīng)具備的創(chuàng)新能力，增加了利用新舊知識(shí)創(chuàng)造新概念和新理解的能力，并提出了信息素養(yǎng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的三層結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

美國威斯康星州1998年就開設(shè)了信息技術(shù)素養(yǎng)課程，并制定了《信息素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)》，它把信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)和科技素養(yǎng)中的相關(guān)觀點(diǎn)整合到一個(gè)概念框架中。該標(biāo)準(zhǔn)貫穿于學(xué)生從幼兒園到高中的整個(gè)學(xué)校生涯，通過內(nèi)容、方法和效果等多種方式，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和批判性思維方式。該標(biāo)準(zhǔn)起步早，定位范圍廣，可操作性強(qiáng)，由于我國在該環(huán)節(jié)上幾乎完全空白，因此對(duì)于高等教育中的信息素養(yǎng)也具有極佳的借鑒意義。

3職業(yè)技能問題

職業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的基礎(chǔ)因素，并且職業(yè)技能的培養(yǎng)是目前我國高校計(jì)算機(jī)教育的核心，對(duì)于多數(shù)高校而言，幾乎是全部。然而，當(dāng)經(jīng)歷數(shù)年書本教育的產(chǎn)品(學(xué)生)遭遇社會(huì)需求時(shí)仍然產(chǎn)生了激烈的沖突，單位責(zé)怪學(xué)生死讀書，學(xué)生則埋怨學(xué)校課程設(shè)置無用。這使得我們不得不反思，除了傳授書本知識(shí)，還有哪些技能是學(xué)生應(yīng)該掌握的呢？如何培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力？

例如，UCLA對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生教育提出如下目標(biāo)：

掌握在計(jì)算機(jī)科學(xué)以及相關(guān)工程和應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)突出的軟硬件設(shè)計(jì)、開發(fā)和產(chǎn)品化技術(shù)；

具備開展團(tuán)隊(duì)合作所必需的溝通技巧和能力；

對(duì)未來所從事職業(yè)有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和倫理責(zé)任感；

通過職業(yè)培訓(xùn)和研究生學(xué)習(xí)，具備對(duì)于未來技術(shù)發(fā)展靈活應(yīng)變的能力。

從這些目標(biāo)中，我們可以看到信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的影子。那么，他們是如何達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的？國外著名高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置也許可以給我們一些啟發(fā)，其中部分課程多個(gè)院校均有開設(shè)，我們僅以其中一些特色課程為例。

斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置中開設(shè)了計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，為大量優(yōu)秀的本科生和研究生提供了進(jìn)入課堂參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，如C++、Java、算法分析和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，通過感同身受進(jìn)行傳業(yè)授道，事實(shí)證明，對(duì)教、助、學(xué)三方而言，最終效果是多贏的。加州大學(xué)伯克利分校開設(shè)了計(jì)算機(jī)技術(shù)的社會(huì)涵義課程，學(xué)生們?cè)诿恐苋齻€(gè)小時(shí)的課程中可以針對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)應(yīng)用的各個(gè)方面進(jìn)行研討，包括計(jì)算機(jī)社區(qū)、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、職業(yè)倫理、信息經(jīng)濟(jì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)和隱私保護(hù)等等。通過學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生們可以更加清醒地認(rèn)識(shí)到自己未來職業(yè)的價(jià)值和責(zé)任感所在。卡內(nèi)基?梅隆則專門針對(duì)即將開始職業(yè)生涯的學(xué)生開設(shè)了計(jì)算機(jī)科學(xué)協(xié)作實(shí)踐課程，該課程使得學(xué)生可以直接被參與該計(jì)劃的商業(yè)公司雇傭，參與到團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)踐工作中，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生而言無疑是寶貴的。UCLA等學(xué)校開設(shè)了專門講授計(jì)算機(jī)專業(yè)溝通方法的課程，幫助學(xué)生形成針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)不同層面對(duì)象的文字和語言溝通能力，包括如何講解技術(shù)定義、系統(tǒng)架構(gòu)，如何解釋過程、摘要，如何記錄和寫作技術(shù)報(bào)告。此外，這些高校的課程設(shè)置往往能夠緊跟技術(shù)發(fā)展，及時(shí)應(yīng)變，開設(shè)適合社會(huì)需要的課程，如Wireless Sensor Networks(WSN)，Radio Frequency Identification(RFID)，Ajax & Web 2.0等技術(shù)興起不久便能被一些具有遠(yuǎn)見的學(xué)校納入課程體系，由于技術(shù)新穎且實(shí)踐性強(qiáng)，受到學(xué)生的歡迎。

事實(shí)上，目前我國很多高校也向國外知名高校學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化課程體系，開設(shè)了一些相關(guān)課程，但由于教授方式仍然采用傳統(tǒng)的填鴨方式，未能及時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的意義和價(jià)值，令其仍然抱著混學(xué)分的態(tài)度參課，嚴(yán)重缺乏參與的主動(dòng)性，課程也未能提供足夠的互動(dòng)元素，導(dǎo)致課程理應(yīng)具有的特色――實(shí)踐性未能充分體現(xiàn)，最終收效并非十分明顯。

4計(jì)算機(jī)倫理學(xué)問題

倫理學(xué)本是一個(gè)哲學(xué)命題，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在人們生活中的普及和全球因特網(wǎng)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)倫理已經(jīng)成為人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題。可以說，現(xiàn)今社會(huì)暴露出的很多計(jì)算機(jī)行業(yè)問題都脫離不開計(jì)算機(jī)倫理學(xué)的范疇，從熊貓燒香到艷照門，從珊瑚蟲版QQ到銅須門，從華賽金獎(jiǎng)作假到CNN張冠李戴，無不折射出公眾乃至部分業(yè)界人士計(jì)算機(jī)倫理觀念的淡薄。

歐美等國開展計(jì)算機(jī)倫理學(xué)的研究和教育工作較早。在我國僅有少數(shù)幾個(gè)高校開設(shè)了計(jì)算機(jī)倫理學(xué)的課程，北航計(jì)算機(jī)學(xué)院也是其中之一。目前計(jì)算機(jī)倫理課程的教學(xué)內(nèi)容主要參考ACM制定的大綱，包括計(jì)算機(jī)倫理的哲學(xué)框架、計(jì)算機(jī)犯罪、病毒防治、職業(yè)道德和責(zé)任感等多個(gè)方面，開設(shè)對(duì)象包括在校本科生和研究生。

可以說，作為一門學(xué)科，計(jì)算機(jī)倫理是被計(jì)算機(jī)病毒泛濫、計(jì)算機(jī)版權(quán)爭議、計(jì)算機(jī)非法入侵和計(jì)算機(jī)犯罪的大量出現(xiàn)而催生和走向成熟的。事實(shí)上，計(jì)算機(jī)倫理學(xué)問題并非僅存在于這些負(fù)面現(xiàn)象之中，它早已真實(shí)存在于計(jì)算機(jī)技術(shù)的方方面面。

以軟件開發(fā)為例，我們來看一看這一過程中應(yīng)該考慮哪些倫理學(xué)因素。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)：傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)中，從需求分析到邏輯設(shè)計(jì)到詳細(xì)設(shè)計(jì)，我們可以機(jī)械化地對(duì)待目標(biāo)，一步步地將每個(gè)步驟不斷細(xì)分成若干原子任務(wù)，設(shè)計(jì)方法中從不考慮人的因素。而在CATWOE模型中，首先需要考慮事情由誰來做？事情是為誰做？在什么環(huán)境下？對(duì)于這些問題的回答是否會(huì)引發(fā)倫理學(xué)問題必須事先做出明確的分析和判斷。在基于信息生態(tài)學(xué)的開發(fā)方法中，傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)被延伸到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，生物多樣性、進(jìn)化論都找到了相應(yīng)的對(duì)象，因此傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中的一些倫理問題也自然地被設(shè)計(jì)者所引入。如設(shè)計(jì)者不僅要考慮人們?nèi)绾握_使用系統(tǒng)，同時(shí)還要考慮人們是否會(huì)濫用系統(tǒng)以及由此造成的后果。

易用性：軟件設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮到易用性的因素。首先軟件必須是可以物理訪問得到的，尤其針對(duì)那些基于Web開發(fā)的分布式網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；其次，軟件采用什么樣的交互語言會(huì)嚴(yán)重影響到用戶體驗(yàn)，對(duì)于大多數(shù)中國人，外文軟件顯然是不受歡迎的；此外要兼顧用戶的層次，專業(yè)化的用戶和一般用戶對(duì)軟件的操作理解程度自然不相同，在生活領(lǐng)域，傻瓜型的免學(xué)習(xí)軟件符合絕大多數(shù)用戶的需要，而在商業(yè)領(lǐng)域，經(jīng)理們希望軟件提供的分析決策模型越豐富越好。

隱私保護(hù)：除了傳統(tǒng)的隱私問題，我們也有一些新的考慮。例如，分別訪問幾條授權(quán)信息的操作是合法的，但對(duì)一系列授權(quán)信息的融合可能導(dǎo)致嚴(yán)重的隱私問題。考慮一下這樣的后果：如果你的身份證號(hào)、住址、電話號(hào)碼、愛好等信息一旦被某個(gè)智能搜索引擎組合在一起提供給小廣告投遞商。再如，隨著手機(jī)的普及，基于手機(jī)的自動(dòng)定位技術(shù)也逐漸成熟，如果運(yùn)營商將你的個(gè)人定位信息通過地理信息系統(tǒng)(GIS)系統(tǒng)作為收費(fèi)的Web Service給某些旅游業(yè)商家，你可以接受么？顯然，開發(fā)這樣的軟件，必須要思量是否能承擔(dān)由此帶來的法律責(zé)任。

軟件精度：軟件精度受到輸入、處理過程和輸出的影響。軟件的復(fù)雜性、采用的指標(biāo)模型、主觀決策因素、語言和文化、信息過濾和輸出方式等都會(huì)對(duì)軟件傳達(dá)給使用者的效果產(chǎn)生影響。比如有些人為了軟件展示度更佳，預(yù)先對(duì)圖片進(jìn)行人工校正，對(duì)輸出中的異常數(shù)據(jù)進(jìn)行過濾或剪裁，某些專家系統(tǒng)中引入和采用了錯(cuò)誤或模糊的規(guī)則等等。當(dāng)這些事件在學(xué)術(shù)界頻繁發(fā)生之后，也引起了社會(huì)上普遍對(duì)“學(xué)術(shù)造假”的憂慮。

權(quán)益：對(duì)于軟件生產(chǎn)商而言，著作權(quán)不僅僅包括開發(fā)人員編制的軟件代碼，還包括一些重要的元數(shù)據(jù)，如為了生成一個(gè)專家系統(tǒng)必須要有一個(gè)完備的知識(shí)庫，這個(gè)知識(shí)源本身就是受到知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的。另外，隨著BT等下載工具的盛行，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到帶寬的重要性，甚至引發(fā)ISP們通過技術(shù)手段限制下載工具的濫用以及封殺多機(jī)共享上網(wǎng)。帶寬有限，此消彼長，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的網(wǎng)絡(luò)使用者，合理使用網(wǎng)絡(luò)帶寬是保護(hù)自身和他人網(wǎng)絡(luò)使用權(quán)的需要，也是建設(shè)和諧辦公室、和諧實(shí)驗(yàn)室、和諧校園乃至和諧社區(qū)的重要因素。

5如何幫助學(xué)生跨越職業(yè)鴻溝？

明確了職業(yè)素養(yǎng)在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程的重要性，如何通過實(shí)際行動(dòng)來加強(qiáng)這一工作呢？我們?cè)诖藪伌u引玉，先提出一些自己的看法：

(1) 及早宣傳和展開職業(yè)素養(yǎng)教育，必須重視質(zhì)量，提高命中率。職業(yè)素養(yǎng)教育不是畢業(yè)前一次講座就可以涵蓋的，職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)該貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)在校過程。并且，不同專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求不同，不應(yīng)搞一鍋燴的敷衍方式。因此，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)該盡快制定出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)。

(2) 加強(qiáng)與社會(huì)用人單位的合作，充分利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育。職業(yè)素養(yǎng)教育是在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中進(jìn)行的，正如羅馬不是一天建成的，但機(jī)會(huì)有限，對(duì)于課程設(shè)置體系中的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)如果不充分把握，那就只有把學(xué)生直接扔進(jìn)資本大潮去接受洗禮了。而在目前的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)校與用人單位之間往往脫節(jié)嚴(yán)重，缺乏互通渠道，并不能真正達(dá)到上述目的。

(3) 豐富素質(zhì)培訓(xùn)課程體系，提高職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)的同時(shí)有目的和針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，包括計(jì)算機(jī)相關(guān)法律的介紹。把紙上談兵轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐教育，加強(qiáng)課程傳授的互動(dòng)性和提高學(xué)生參與的主動(dòng)性，用具體的課題來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力、培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感。

(4) 加強(qiáng)教師隊(duì)伍自身的培養(yǎng)，提高教師隊(duì)伍本身對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的重視程度和相關(guān)傳授技巧。職業(yè)素養(yǎng)教育并不是一個(gè)完全獨(dú)立的分支，它存在于計(jì)算機(jī)教育的各個(gè)學(xué)科并受之影響，尤其是計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)安全等課程非常適合普及計(jì)算機(jī)職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)常識(shí)。為人師表，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)潛移默化地深入到每一門課程的傳授當(dāng)中是每個(gè)教師的責(zé)任和義務(wù)。

(5) 搭建合理的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息透明，豐富資源共享。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)于社會(huì)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)很多來自于高年級(jí)學(xué)生或畢業(yè)的師兄師姐的介紹。這種口口相傳的模式必然容易產(chǎn)生信息失真和丟失。針對(duì)這一現(xiàn)象，基于Web 2.0思想，建立一個(gè)個(gè)人信息共享平臺(tái)，構(gòu)成虛擬校園空間，提供積極的查詢檢索手段，并且讓每個(gè)學(xué)生自身成為這一平臺(tái)的建設(shè)者和貢獻(xiàn)者，可以在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)素質(zhì)教育的缺憾。

6總結(jié)

計(jì)算機(jī)職業(yè)素養(yǎng)問題是一項(xiàng)社會(huì)性問題，在高等教育環(huán)節(jié)對(duì)該問題提前加以考慮既是對(duì)傳統(tǒng)教育體制的完善，提高教育產(chǎn)品質(zhì)量，也可以大大減輕社會(huì)壓力，消除部分社會(huì)隱患。但總而言之，該項(xiàng)工作并非一個(gè)完全的學(xué)校教育環(huán)節(jié)問題，建立成熟的社會(huì)教育培訓(xùn)配套機(jī)制和公眾樹立正確的計(jì)算機(jī)倫理觀方為治病之根本。

參考文獻(xiàn)

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Analysis of Computer Occupational Literacy in Higher Education

LI Chao, XIONG Zhang

(School of Computer Science & Engineering, Beihang University,100083)

篇3

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)“操作要求高，知識(shí)更新快，應(yīng)用領(lǐng)域廣”的特殊專業(yè)。目前，大部分的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)都采用了“校企聯(lián)合”的培養(yǎng)模式。在這種培養(yǎng)模式下，校企文化的價(jià)值觀念、文化特質(zhì)、人際關(guān)系、溝通管理等因素?zé)o不影響著高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)的形成。專業(yè)文化與行業(yè)企業(yè)文化的對(duì)接，讓學(xué)生在潛移默化中接受行業(yè)文化的熏陶，從而逐步具備所需要的各種人文素質(zhì)［1］。目前，“校企聯(lián)合”培養(yǎng)模式取得了較好的效果。在這種模式培養(yǎng)下，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)到了有針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)；在企業(yè)，通過實(shí)踐不僅使所學(xué)的專業(yè)知識(shí)學(xué)有所用，同時(shí)，又提高了自身的環(huán)境適應(yīng)、溝通交流等能力，使專業(yè)技能和人文素養(yǎng)都得到了很大的提高。“校企聯(lián)合”培養(yǎng)模式在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的運(yùn)用中，已經(jīng)被實(shí)踐證明是一種符合高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育要求、對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)起到了一定促進(jìn)作用的培養(yǎng)模式。但是，這種模式目前也存在著很多問題，比如學(xué)校和企業(yè)對(duì)校企合作重視不夠、聯(lián)系不夠緊密，“放羊式“管理，評(píng)價(jià)體系落后等等。這些問題的長期存在使得“校企聯(lián)合”的人文素養(yǎng)培養(yǎng)效果大打折扣。因此，社會(huì)、院校、企業(yè)等各層面應(yīng)該加大支持力度，提供政策、甚至資金支持。同時(shí)，加強(qiáng)宣傳，加大管理力度，建立更加科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，使“校企聯(lián)合”培養(yǎng)模式的人文價(jià)值引導(dǎo)和培養(yǎng)作用得到進(jìn)一步體現(xiàn)。

二、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育與人文專業(yè)教育的專業(yè)融合

在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)占有的時(shí)間比重非常大。如果將計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)和人文培養(yǎng)看成不交叉的學(xué)習(xí)個(gè)體，很難在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)大幅度提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此要提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)進(jìn)一步加大計(jì)算機(jī)專業(yè)與人文專業(yè)的融合。既要在課程設(shè)置中，科學(xué)合理地將人文課程納入到計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中，也要在教學(xué)方法上，將人文教育貫穿于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中。只有這樣，才能在短暫的高職學(xué)習(xí)生涯中，快速提高高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1.在課程設(shè)置上，用系統(tǒng)論原理［2］分析高職計(jì)算機(jī)專業(yè)和相關(guān)人文專業(yè)之間存在的諸多聯(lián)系，將人文課程科學(xué)、合理的融入到計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中去，從而達(dá)到專業(yè)教育和人文教育的有效融合。以計(jì)算機(jī)專業(yè)與管理學(xué)專業(yè)為例，在IT行業(yè)中，管理能力是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才應(yīng)具備的基本能力，如何去管理團(tuán)隊(duì)，如何去管理項(xiàng)目，這些都需要具備一定的管理專業(yè)知識(shí)。因此，應(yīng)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)建設(shè)等過程中，科學(xué)地融入管理學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)和課程，使計(jì)算機(jī)專業(yè)與管理學(xué)專業(yè)有效融合，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的管理才能，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

2.在教學(xué)方法上，需進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，通過引導(dǎo)性提問、團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)踐等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高思考問題、解決問題等能力，從而在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，在很多領(lǐng)域都得到了認(rèn)可。鑒于計(jì)算機(jī)專業(yè)“動(dòng)手能力要求高、應(yīng)用針對(duì)性強(qiáng)”的獨(dú)有特點(diǎn)，學(xué)生所學(xué)的所有實(shí)用計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，只有運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中去，才是真正的“學(xué)有所成、學(xué)有所用”。這種特點(diǎn)正好符合項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)要求。通過項(xiàng)目教學(xué)法，能夠使學(xué)生在以小組為單位的項(xiàng)目開發(fā)過程中，鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，掌握未學(xué)的專業(yè)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去思考問題、解決問題，提高自身綜合素質(zhì)。項(xiàng)目的開發(fā)必須通過全體小組人員共同努力、協(xié)作才能完成，而這又鍛煉了學(xué)生的溝通、交際等能力。因此項(xiàng)目教學(xué)法的開展不僅能讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也能不斷提高自我學(xué)習(xí)、自我思考、語言表達(dá)、溝通交流、協(xié)調(diào)合作等人文素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)高職計(jì)算機(jī)系的人文建設(shè)

篇4

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 計(jì)算機(jī)專業(yè) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0173-01

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)成為中職學(xué)校的重要專業(yè)之一，其為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高的人才做出了巨大的貢獻(xiàn)。但由于中職學(xué)校的師資力量有限，其教學(xué)過程中存在很多問題，嚴(yán)重地影響了學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中應(yīng)積極地進(jìn)行教學(xué)方法改革的嘗試，以推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

一 強(qiáng)化師生間互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

計(jì)算機(jī)是一門對(duì)學(xué)生的理論理解能力與實(shí)際操作技巧要求均較高的綜合性學(xué)科，受理解能力或協(xié)調(diào)能力等因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種問題從而影響了其學(xué)習(xí)的積極性。如計(jì)算機(jī)專業(yè)會(huì)涉及程序設(shè)計(jì)，要求學(xué)生要具備數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理解與算法分析等能力，理解能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺很吃力，長期處于緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的積極性便會(huì)降低。另外計(jì)算機(jī)需要學(xué)生上機(jī)操作，無法掌握操作技巧的學(xué)生較其他同學(xué)處于落后地位，久而久之會(huì)形成自卑的心理，嚴(yán)重影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)。

教師教學(xué)的宗旨首要的是育人，其次才是教書，因而教師應(yīng)積極采取措施消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中萌生的各種不積極的心理，尤其是自卑心理。新時(shí)期計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師可以通過微信、QQ等信息手段強(qiáng)化與學(xué)生的課外聯(lián)系，使二者從傳統(tǒng)的教師與學(xué)生轉(zhuǎn)化為朋友。在朋友間的互動(dòng)過程中教師更容易通過學(xué)生的表現(xiàn)分析學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)能力等各方面的差異，從而采取不同的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的潛能才會(huì)被激發(fā)、才會(huì)將更多的激情投入到學(xué)習(xí)過程中去。

二 綜合理論與上機(jī)課的課時(shí)數(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能

目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中突出的是理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視了上機(jī)實(shí)踐的重要性。如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)期課時(shí)數(shù)有50課時(shí)，其理論課程占30～40課時(shí)，上機(jī)實(shí)踐課僅占10～20課時(shí)。重視理論教學(xué)的教學(xué)模式會(huì)逐漸強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重視程度，而忽視上機(jī)操作，易使學(xué)生出現(xiàn)高分低能的狀況，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)綜合理論課程與上機(jī)課程的課時(shí)數(shù)，強(qiáng)調(diào)上機(jī)實(shí)踐操作的重要性，以提升學(xué)生的動(dòng)手能力。教師可以適當(dāng)?shù)貙⒗碚摻虒W(xué)融匯到上機(jī)實(shí)踐操作中去，教師在學(xué)生操作過程中進(jìn)行的講解更容易被學(xué)生吸收，通過實(shí)踐學(xué)生可以及時(shí)地就不理解的知識(shí)點(diǎn)或操作技能與教師進(jìn)行溝通，通過教師的悉心講解，學(xué)生的理解與操作能力才會(huì)得到雙重提升。

三 課堂導(dǎo)入性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)的理論教學(xué)過程中，教師多數(shù)仍延續(xù)傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師通過板書或口述等方式進(jìn)行講解，枯燥、乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高的現(xiàn)狀，教師可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教學(xué)方式進(jìn)行課堂引入。如講到計(jì)算機(jī)的各種具體操作時(shí)，教師可以通過自己制作或引進(jìn)其他的成熟作品占用幾分鐘課堂時(shí)間進(jìn)行播放，通過唯美的幻燈片、PS技術(shù)展示以引起學(xué)生的觀賞興趣。學(xué)生看見了唯美的東西后均會(huì)萌生學(xué)習(xí)掌握的沖動(dòng)，教師可以借此機(jī)會(huì)進(jìn)行闡述，使其了解更多的知識(shí)，為其后期的實(shí)踐操作奠定良好的基礎(chǔ)。

四 實(shí)行小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究潛能

教與學(xué)的過程是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師將枯燥的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往是死記硬背而非真正理解掌握，對(duì)教師的教學(xué)水平的提升及學(xué)生的知識(shí)掌握均造成很大的影響。

教師應(yīng)在教學(xué)之初實(shí)行小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)將其分成理論知識(shí)學(xué)習(xí)型學(xué)生與實(shí)踐操作型學(xué)生兩種，并將兩種學(xué)生按一定比例進(jìn)行小組分配式學(xué)習(xí)。教師在正常教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)貙r(shí)間分配到小組進(jìn)行探究，以激發(fā)學(xué)生的探究潛能。在小組互動(dòng)式的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生更愿意將自己掌握的技巧或不理解的知識(shí)提出來與同學(xué)進(jìn)行探究，從而會(huì)激發(fā)學(xué)生潛在的鉆研精神，此舉有利于為中職學(xué)校培養(yǎng)出一批極具專業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才。

五 結(jié)束語

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新是推進(jìn)其改革進(jìn)程的重要環(huán)節(jié)，只有根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況不斷完善教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

篇5

[關(guān)鍵詞] 食管癌；吉西他濱；氟尿嘧啶；亞葉酸鈣；胰島素樣生長因子-1；轉(zhuǎn)化生長因子-β1

[中圖分類號(hào)] R394.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）10（b）-0080-03

食管癌（esophageal cancer）是我國常見的消化道惡性腫瘤之一，其病因和發(fā)病機(jī)制尚未完全闡明，手術(shù)治療是其標(biāo)準(zhǔn)治療手段[1]；但該病起病隱匿，其早期診斷率較低，對(duì)于不能手術(shù)或術(shù)后及放化療后復(fù)發(fā)、轉(zhuǎn)移的晚期食管癌，聯(lián)合化療仍是其主要治療手段[2]。近年來，細(xì)胞因子在食管癌發(fā)病機(jī)制中的作用越來越受到重視，研究表明[3-4]，胰島素樣生長因子-1（insulin-like growth factor-1，IGF-1）、轉(zhuǎn)化生長因子-β1（transforming growth factor-beta 1，TGF-β1）與大腸癌、前列腺癌、乳腺癌、食管癌等多種腫瘤的生物學(xué)行為密切相關(guān)。基于此認(rèn)識(shí)，本文探討了由吉西他濱（GEM）、氟尿嘧啶（5-FU）、亞葉酸鈣（LV）組成的GLF聯(lián)合化療方案治療老年晚期食管癌的臨床療效及其對(duì)患者血清IGF-1及TGF-β1的影響，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2008年1月～2011年10月在我院住院治療的老年食管癌患者68例為研究對(duì)象，均經(jīng)病理組織學(xué)或細(xì)胞學(xué)檢查確診，且具有可測(cè)量病灶。68例患者中，男43例，女25例；年齡59～76歲，平均（63.5±6.6）歲；病灶位于食管中段36例，下段23例，上段9例；病理類型：鱗癌45例，腺癌14例，腺鱗癌9例；分期：Ⅲ期44例，Ⅳ期24例；肺轉(zhuǎn)移6例，縱隔、鎖骨上淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移8例，腹腔淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移4例；均為初診患者，未接受過放化療和手術(shù)治療，按照美國東部腫瘤協(xié)作組（eastern cooperative oncology group，ECOG）一般狀況評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：0～1分46例，2 分22例。所有患者均無心、肝、腎等重要臟器疾病，無其他腫瘤病史。本研究經(jīng)醫(yī)院倫理委員會(huì)審議通過，并與患者簽署知情同意書。

1.2 方法

1.2.1 治療方法 所有患者均行鎖骨下靜脈穿刺或經(jīng)外周靜脈穿刺中心靜脈置管，在鎮(zhèn)痛、營養(yǎng)等對(duì)癥支持處理的基礎(chǔ)上，予以GLF方案：吉西他濱（GEM，商品名：澤菲，江蘇豪森藥業(yè)有限公司生產(chǎn)）800 mg/m2，第1、8天，靜脈滴注30 min；亞葉酸鈣（LV）200 mg，第1～5天；氟尿嘧啶（5-FU）350 mg/m2，第1～5天，靜脈滴注，21 d為1個(gè)周期， 2個(gè)周期后評(píng)價(jià)療效，獲有效、穩(wěn)定且患者可耐受時(shí)繼續(xù)應(yīng)用，最多化療6周期。

1.2.2 檢測(cè)方法 所有患者均在治療前、治療結(jié)束后，于清晨、空腹?fàn)顟B(tài)下，采肘靜脈血3 mL，EDTA抗凝，4℃ 3 000 r/min高速離心10 min，分離血清，-20℃低溫保存?zhèn)溆谩?yīng)用放射免疫法測(cè)量血清IGF-1的含量，酶聯(lián)免疫吸附法（ELISA）測(cè)定血清TGF-β1的含量，IGF-1試劑盒購自武漢博士德生物工程有限公司，TGF-β1試劑盒購自比利時(shí)BioSource公司。以系列標(biāo)準(zhǔn)品濃度與樣本同時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，操作步驟嚴(yán)格按照說明書進(jìn)行。同時(shí)，于治療前、治療結(jié)束后，檢查患者血常規(guī)、尿常規(guī)、肝腎功能、心電圖、彩超及胸部CT、腹部B超、腫瘤標(biāo)志物、頭部MRI或骨核素掃描等。記錄可能發(fā)生的不良反應(yīng)。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1 療效評(píng)價(jià) 參照RECIST《可測(cè)量病灶療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)近期療效。①陽性病灶全部消失為完全緩解（CR）；②最大長徑縮小30%以上為部分緩解（PR）；③增加30%以上（多個(gè)靶病變最大徑之和增加20%以上）為進(jìn)展（PD）；④介于PR和PD之間為疾病穩(wěn)定（SD）。客觀緩解率（ORR）包括至少相隔4周確認(rèn)的CR和PR，疾病控制率（DCR）包括CR、PR和初次服用藥物至少6周后的SD者。

1.3.2 無進(jìn)展生存期（PFS）與總生存期（OS） PFS指從首次用藥到疾病進(jìn)展或因任何原因死亡的時(shí)間間隔（以發(fā)生在先的事件計(jì)算）。在數(shù)據(jù)截止時(shí)尚未進(jìn)展或死亡的患者，及研究中失訪的患者將以其最后一次腫瘤評(píng)價(jià)的日期計(jì)算。OS指首次用藥到因任何原因死亡的時(shí)間。在數(shù)據(jù)截止時(shí)尚存活的患者或在研究中失訪的患者將以最后一次聯(lián)絡(luò)的日期作為截尾數(shù)值進(jìn)行分析。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料及率的比較用χ2檢驗(yàn)，Kaplan-Meier統(tǒng)計(jì)中位PFS和OS，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 臨床療效

患者治療2～6個(gè)周期，平均（4.5±0.6）個(gè)周期；CR 1例（1.47%），PR 36例（52.94%），SD 15例（22.06%），PD 16例（23.53%），客觀緩解率（ORR）為54.41%，疾病控制率（DCR）為76.47%。

2.2 生存期

隨訪至2012年3月底，中位PFS為6.2個(gè)月（95%CI 4～13個(gè)月），中位OS為10.5個(gè)月（95%CI 6～16個(gè)月）。

2.3 血清IGF-1及TGF-β1水平

患者治療前后血清IGF-1及TGF-β1水平比較如表1所示，可見治療后血清IGF-1及TGF-β1水平均明顯降低，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）。

2.4不良反應(yīng)

4例患者出現(xiàn)骨髓抑制，2例患者發(fā)生輕微腹瀉，1例患者出現(xiàn)神經(jīng)毒性，3例患者出現(xiàn)轉(zhuǎn)氨酶升高，未見其他嚴(yán)重的危及生命的毒性反應(yīng)，不良反應(yīng)發(fā)生率為14.71%。

3 討論

食管癌的發(fā)生和發(fā)展是遺傳、環(huán)境、生活方式等多因素綜合作用的結(jié)果，近年來研究表明，在此過程中細(xì)胞因子發(fā)揮著重要作用，在乳腺癌、前列腺癌、肝癌、食管癌等多種腫瘤性疾病中可檢測(cè)到某些細(xì)胞因子的過表達(dá)，如在血清中可檢測(cè)到IGF-1及TGF-β1水平的顯著升高。IGF-1是是一種細(xì)胞增殖調(diào)控因子，與人體正常胚胎發(fā)育、組織修復(fù)、細(xì)胞增殖分化等生理活動(dòng)有關(guān)。大部分IGF-1存在于血液中，且以結(jié)合形式存在，僅有1%的IGF-1以游離形式存在，它以自分泌、旁分泌和內(nèi)分泌方式與腫瘤細(xì)胞表面的相應(yīng)受體（IGF-1R）結(jié)合，促進(jìn)腫瘤細(xì)胞分裂增殖，促進(jìn)細(xì)胞向惡性表型轉(zhuǎn)化，并抑制腫瘤細(xì)胞的凋亡，從而參與了腫瘤的發(fā)生和發(fā)展[5]。TGF-β1是一種多功能細(xì)胞因子，在腫瘤細(xì)胞主要通過自分泌、旁分泌和內(nèi)分泌的方式產(chǎn)生，具有誘導(dǎo)局部血管增生、胞外基質(zhì)生成以及抑制免疫監(jiān)視作用等，同時(shí)還可增加細(xì)胞的異質(zhì)性黏附，促進(jìn)腫瘤侵襲和轉(zhuǎn)移，因而它在腫瘤的發(fā)生、發(fā)展中起著重要作用[6]。目前的前沿研究多選用IGF-1及TGF-β1作為食管癌免疫療效、術(shù)前評(píng)估、預(yù)后及復(fù)發(fā)預(yù)測(cè)的一個(gè)重要觀察指標(biāo)。有鑒于此，本研究亦選用該兩項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行輔助療效評(píng)價(jià)。

目前，食管癌的常規(guī)治療以手術(shù)、放療為主，但是預(yù)后較差，患者5年的生存率僅為20%左右；且患者就診時(shí)對(duì)為晚期或已遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移，因此近年來隨著新藥物的開發(fā)，化療在食管癌綜合治療中的地位逐步提升，如吉西他濱（GEM）、紫杉醇（TAX）、多西紫杉醇（TAT）等應(yīng)用于食管癌的治療，明顯改善了患者的預(yù)后。本研究中，患者化療選用的是由吉西他濱（GEM）、氟尿嘧啶（5-FU）、亞葉酸鈣（LV）組成的GLF聯(lián)合化療方案。該方案中，吉西他濱是一種是細(xì)胞周期特異性的藥物，通過脫氧胞嘧啶核苷激化酶磷酸化，轉(zhuǎn)化成為具有活性的二磷酸及三磷酸，導(dǎo)致DNA合成中斷，引發(fā)細(xì)胞的死亡，從而發(fā)揮抗腫瘤作用。氟尿嘧啶能抑制胸腺嘧啶核苷酸合成酶，阻斷脫氧嘧啶核苷酸轉(zhuǎn)換成胸腺嘧啶核苷核，干擾DNA合成，對(duì)RNA的合成也有一定的抑制作用[7]。亞葉酸鈣是葉酸還原型的甲酰化衍生物，系葉酸在體內(nèi)的活化形式，可與二氫葉酸還原酶結(jié)合而阻斷葉酸向四氫葉酸鹽轉(zhuǎn)化，可限制化療藥物對(duì)正常細(xì)胞的損害程度，通過相互間競(jìng)爭作用，并能逆轉(zhuǎn)甲氨蝶呤對(duì)骨髓和胃腸黏膜反應(yīng)。文獻(xiàn)[6-8]研究表明，GLF聯(lián)合化療方案具有療效較好，毒副作用較小的特點(diǎn)。本研究結(jié)果也進(jìn)一步印證了上述文獻(xiàn)的結(jié)論。研究表明，患者治療2～6個(gè)周期后，客觀緩解率為54.41%，疾病控制率為76.47%，中位PFS為6.2個(gè)月，中位OS為10.5個(gè)月，不良反應(yīng)發(fā)生率為14.71%。在生化指標(biāo)方面，以血清IGF-1及TGF-β1水平作為指標(biāo)，治療后血清IGF-1及TGF-β1水平均明顯降低，差異具有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）。

綜上所述，可見GLF聯(lián)合化療方案為老年晚期食管癌治療提供了新的途徑和思路，抑制了血清IGF-1及TGF-β1的活性，進(jìn)而可能抑制了腫瘤細(xì)胞的增殖與轉(zhuǎn)移等，具有較好的腫瘤抑制作用，且毒副作用可耐受，比較適合于老年晚期食管癌的臨床治療。

[參考文獻(xiàn)]

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篇6

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；專業(yè)；就業(yè)；競(jìng)爭力培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：本文系云南省2012年教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭力培養(yǎng)模式研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2012C058。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

根據(jù)2011年麥可思專業(yè)就業(yè)數(shù)量就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)，2011年本科就業(yè)率統(tǒng)計(jì)紅牌專業(yè)中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)位列前十名之中，所謂的紅牌專業(yè)是指失業(yè)量較大，就業(yè)率較低且薪資較低的專業(yè)。地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)初次就業(yè)率只有60%～80%之間，且就業(yè)單位層次較低，以云南工商學(xué)院來說，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)中涵蓋電子商務(wù)、軟件開發(fā)、計(jì)算機(jī)多媒體、計(jì)算機(jī)信息管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)6個(gè)專業(yè)，從2008年至今每屆計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的平均初次就業(yè)率都在90%以上，一直名列云南省大學(xué)生就業(yè)先進(jìn)單位之列，但專業(yè)對(duì)口率較差，平均不足30%。然而，與緊迫就業(yè)形勢(shì)相矛盾的是2011年前程無憂招聘網(wǎng)站8月份的IT行業(yè)招聘職業(yè)數(shù)量達(dá)33萬人，并一直保持在高位運(yùn)行。這種企業(yè)找不到合適的IT人才，而畢業(yè)生又找不到對(duì)口工作的尷尬局面，深刻反映出目前高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)人才與市場(chǎng)需求還存在較大差距。

二、民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀態(tài)與社會(huì)認(rèn)可度分析

為真實(shí)的了解民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)以及用人單位對(duì)該專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià)，我們課題小組走訪了云南省內(nèi)多所民辦高校，其中包括二專和三本院校。在與這些高校就業(yè)部門取得聯(lián)后，獲取了近幾年學(xué)生的就業(yè)情況數(shù)據(jù)。從中抽出2008、2009級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生作為樣本，進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，如表1、表2所示。同時(shí)又走訪了云南省多家IT企業(yè)單位，了解對(duì)我省計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)，同時(shí)發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收問卷192份，回收率為96%，對(duì)回收問卷進(jìn)行了分類數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，如表3所示。所選取的調(diào)查單位充分考慮到我省計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況，以電子商務(wù)、軟件開發(fā)、計(jì)算機(jī)多媒體、計(jì)算機(jī)信息管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)等相關(guān)行業(yè)為主，從而保障了調(diào)查結(jié)果對(duì)我校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)和就業(yè)工作的指導(dǎo)意義。

表1、表2顯示，我省民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位主要以私營企業(yè)為主，這與民辦高校的辦學(xué)層次以及就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境相吻合。兩屆學(xué)生的就業(yè)率與全國計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生平均就業(yè)率基本持平，也使得樣本更具普遍性和通用性，但專業(yè)對(duì)口率較差，也恰恰符合了“先就業(yè)，再擇業(yè)”的當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀。但對(duì)于這樣的對(duì)口率，課題小組會(huì)同相關(guān)教育專家進(jìn)行了深入剖析，挖掘出數(shù)據(jù)背后我們所要急需解決的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)問題。

表3顯示，相比于專業(yè)能力，用人單位其實(shí)更加關(guān)注的是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這是因?yàn)槁殬I(yè)素養(yǎng)是除去專業(yè)能力外其他方面工作能力的綜合體現(xiàn)，當(dāng)今在經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)一線和社會(huì)建設(shè)基層，崗位技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)逐漸趨于綜合，這就要求一線的專業(yè)技術(shù)人才的技術(shù)能力與職業(yè)素養(yǎng)并重。因此在生產(chǎn)一線，通常是具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)人才，更適合崗位需求，發(fā)展?jié)摿σ哺蟆Ｉ钊敕治霾浑y發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代企業(yè)單位對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注度已經(jīng)超過了專業(yè)能力，正象有的企業(yè)老板總結(jié)那樣：“專業(yè)能力只代表你能不能做，而職業(yè)素養(yǎng)則表明你能做多久”。而我省民辦高校在以往的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式上都太過于關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

三、民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)上存在的主要問題

1、辦學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。從全國范圍來看，民辦高校因辦學(xué)時(shí)間較短、缺乏教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、師資力量配比不足等客觀原因，從專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、課程開設(shè)、課程培養(yǎng)目標(biāo)等方面無一不照搬公辦大學(xué)的東西，從短期來看，這樣照搬確實(shí)起到了穩(wěn)定當(dāng)時(shí)教學(xué)的目的，但從長遠(yuǎn)看，這樣的照搬會(huì)失去民辦高校自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，不可避免的沿用了一些公辦大學(xué)的辦學(xué)模式，重學(xué)科建設(shè)輕專業(yè)建設(shè)，重科研輕教學(xué)，重理論輕實(shí)踐。2008年5月召開的亞歐教育部長會(huì)議對(duì)教育和勞動(dòng)力市場(chǎng)議題有如下概括性結(jié)論：“學(xué)生在大學(xué)期間所獲取的知識(shí)與能力并不一定能適應(yīng)企業(yè)的需求，因此，大學(xué)應(yīng)該對(duì)市場(chǎng)和社會(huì)的需求及時(shí)作出反應(yīng)，改革課程以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)能力的需要[1]”。

2、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面關(guān)注不夠。目前包括我校在內(nèi)的眾多民辦高校對(duì)大學(xué)生基本工作能力培養(yǎng)缺乏明確的目標(biāo)和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。雖然也按教育行政部門的要求開展素質(zhì)教育，在課程體系內(nèi)安排了人文課程，課外開展素質(zhì)拓展活動(dòng)，但目標(biāo)空泛，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生參與面不夠，實(shí)效性不強(qiáng)。缺乏有針對(duì)性地根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)及具體崗位能力的素質(zhì)要求制定培養(yǎng)方案。一線的技術(shù)崗位需要較強(qiáng)的溝通交流能力和組織協(xié)調(diào)能力，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，而當(dāng)代大學(xué)生則比較自我、責(zé)任心不強(qiáng)、動(dòng)手能力先天不足，這與基層一線的崗位需求形成較大落差。另一個(gè)突出問題就是高校內(nèi)部未能就人才培養(yǎng)的特色、學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的打造形成合力，教育資源沒有有效整合，導(dǎo)致教育效率低、效果差。而且隨著民辦高校高學(xué)歷師資的不斷引進(jìn)，有實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師比例不斷下降，公辦院校學(xué)科體系培養(yǎng)出來的高學(xué)歷青年教師雖有較高的專業(yè)素養(yǎng)，但缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力較差，在人才培養(yǎng)上直接導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)缺失和專業(yè)能力下降。

3、就業(yè)服務(wù)體系欠缺，就業(yè)指導(dǎo)工作不足。目前我省的民辦高校，學(xué)生的就業(yè)教育和服務(wù)工作主要依托就業(yè)服務(wù)中心。日常的教育教學(xué)工作與就業(yè)指導(dǎo)工作脫節(jié)，就業(yè)服務(wù)體系欠缺，就業(yè)指導(dǎo)工作不足。作為就業(yè)的主體，學(xué)生在就業(yè)前自身的就業(yè)意識(shí)未被激活，參與就業(yè)教育活動(dòng)的主動(dòng)性不夠，積極性不足。許多學(xué)生就業(yè)前缺乏明確的目標(biāo)和方向，甚至有的學(xué)生即將走入社會(huì)，還不清楚自己的專業(yè)將來可以從事哪些崗位。許多民辦高校缺乏就業(yè)指導(dǎo)專家，就業(yè)指導(dǎo)還停留在政策解說、信息、就業(yè)技巧指導(dǎo)與就業(yè)咨詢等環(huán)節(jié)，職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練等重要環(huán)節(jié)還很薄弱[2]。

四、民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭力培養(yǎng)模式構(gòu)建

1、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，修訂人才培養(yǎng)方案。2011年暑假期間，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)全體青年教師出去調(diào)研，目的是為解決計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題提供依據(jù)，修訂人才培養(yǎng)方案，提高我校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力。在市場(chǎng)調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的變革，有些技術(shù)早已過時(shí)，伴隨著產(chǎn)生了一些新技術(shù)。依據(jù)市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果，同時(shí)針對(duì)我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等特點(diǎn)，通過組織專業(yè)教師、外請(qǐng)專家的方式在為期近3個(gè)月時(shí)間里，展開了多次討論，最終在保證總學(xué)時(shí)數(shù)不變的前提下，將一些過時(shí)技術(shù)的專業(yè)課程砍掉，將部分專業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行了相應(yīng)的增減，增加了部分原來沒有開設(shè)但企業(yè)在用的一些新技術(shù)的專業(yè)課程。

2、加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，完全模擬公司情境。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)摒棄計(jì)算機(jī)理論教學(xué)采用的知識(shí)點(diǎn)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，而采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。在實(shí)訓(xùn)教師的帶領(lǐng)下，完成項(xiàng)目開發(fā)的全過程，在開發(fā)的過程中學(xué)習(xí)所涉及到的理論和知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的核心，通過生產(chǎn)產(chǎn)品、研發(fā)技術(shù)、服務(wù)社會(huì)等生產(chǎn)性過程，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益，并在生產(chǎn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實(shí)訓(xùn)基地工作時(shí)間也完全模擬IT公司，以一天8小時(shí)工作制進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生的角色為公司員工，教師的角色為項(xiàng)目經(jīng)理，按照企業(yè)管理制度進(jìn)行嚴(yán)格考勤，每天需要撰寫實(shí)訓(xùn)日志，定期提交工作總結(jié)。這樣一方面可以讓學(xué)生在校了解企業(yè)的真實(shí)工作情境，熟悉企業(yè)的實(shí)際工作流程，另一方面因?yàn)閷?shí)訓(xùn)基地嚴(yán)格按照企業(yè)管理規(guī)范管理學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格要求、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極高效的職業(yè)素質(zhì)。

3、完善就業(yè)服務(wù)體系、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。民辦高校要健全、完善就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，加大對(duì)輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)力度，形成一支以就業(yè)指導(dǎo)教師為主，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員為輔的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，形成從學(xué)校到院系、從年級(jí)到專業(yè)再到班級(jí)的全方位、多角度的就業(yè)服務(wù)體系。目前，一些高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作存在較大誤區(qū)，尤其一些民辦高校認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)就是為學(xué)生提供就業(yè)信息，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)正常就業(yè)，忽視了學(xué)生能力和工作崗位的匹配[3]。就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該貫穿于高校教學(xué)整個(gè)過程，從學(xué)生進(jìn)校開始就進(jìn)行職業(yè)教育，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和特長，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。在接下來幾年中，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目的，與行為訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、參觀訪問、專業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，并配以職業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、專題講座、錄像觀摩等形式，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性[4]，充分發(fā)揮大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的作用，給學(xué)生提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，并有目的地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、接觸企業(yè)，使職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)及日常教育管理有機(jī)結(jié)合起來，貫穿于大學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的全過程，使學(xué)生綜合就業(yè)能力得到提升。

五、結(jié)束語

民辦高校可以說是在公辦高校規(guī)模相當(dāng)龐大、基礎(chǔ)相當(dāng)雄厚的條件下，夾縫中成長發(fā)展起來的，存在辦學(xué)時(shí)間較短、師資力量配比不足、缺乏教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)等諸多先天不足，因此在辦學(xué)規(guī)模、師資實(shí)力、教育水平、社會(huì)聲譽(yù)等方面，很難與公辦高校相抗衡[5]。提高民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭力，促進(jìn)畢業(yè)生穩(wěn)定就業(yè)，需要民辦高校進(jìn)一步明確自身定位，并根據(jù)自身院校特點(diǎn)，從提高教育教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育、推進(jìn)崗位實(shí)習(xí)實(shí)踐、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)、完善就業(yè)服務(wù)體系、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作六個(gè)方面合理優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭力的同步提高，為國家培養(yǎng)出具有較強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭力的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才。

作者簡介：

趙云鵬（1977—），男，黑龍江雙鴨山人，云南工商學(xué)院講師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)及應(yīng)用、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)研究。

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[3] 白劍宇，吳春.基于USEM模型的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2008，（9）：161～163.

篇7

高職院校主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)應(yīng)該重視項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而課程體系的建設(shè)需要打破傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳授教學(xué)模式，基于工作崗位實(shí)施課程體系改革；構(gòu)建基于工作過程的項(xiàng)目化課程體系，注重職業(yè)能力培養(yǎng)；改革學(xué)生考核方式和評(píng)價(jià)模式，提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)、教學(xué)情境與工作崗位的高度吻合，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從學(xué)科性體系向工作性體系轉(zhuǎn)變。課程體系建設(shè)思路如圖1所示。1.基于工作崗位、實(shí)施課程體系改革。通過對(duì)二十余家單位、學(xué)校和對(duì)廣東、江蘇、浙江等畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)情況和就業(yè)情況的調(diào)查研究，成立了以行業(yè)、企業(yè)專家為主的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，請(qǐng)合作企業(yè)的專家參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，簽訂“聯(lián)合辦學(xué)，雙向培養(yǎng)”的協(xié)議，進(jìn)行深度的校企合作。確定計(jì)算機(jī)信息管理的主要崗位有計(jì)算機(jī)操作人員、計(jì)算機(jī)維修工程師、信息系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與維護(hù)人員、企事業(yè)單位信息化人員、會(huì)計(jì)從業(yè)人員、ERP系統(tǒng)管理人員、網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站建設(shè)人員等。從這些職業(yè)崗位需求出發(fā)，根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理人才的需求，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)院自身發(fā)展需要，分析職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，研究職業(yè)資格，科學(xué)定位計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)建設(shè)方向，根據(jù)職業(yè)學(xué)院的特點(diǎn)，確定人才培養(yǎng)模式，結(jié)合高職教育對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和人文素質(zhì)要求，確定核心職業(yè)能力課程，最終制定出合理的人才培養(yǎng)方案。2.構(gòu)建基于工作過程的項(xiàng)目化課程體系，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。按照以工作任務(wù)為中心，項(xiàng)目課程為主體，教學(xué)做合一的人才培養(yǎng)模式，通過將工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解成項(xiàng)目和任務(wù)，以學(xué)習(xí)型的項(xiàng)目和任務(wù)為載體，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)，將核心職業(yè)課程全部轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化的課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)職業(yè)化、職業(yè)課程項(xiàng)目化、班級(jí)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)化，從而構(gòu)建項(xiàng)目化的課程體系。3.改革學(xué)生考核方式和評(píng)價(jià)模式，提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。基于工作過程的項(xiàng)目化課程體系要求學(xué)生的考核方式和評(píng)價(jià)模式必須做出相對(duì)應(yīng)的改革，建立以項(xiàng)目評(píng)價(jià)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為考核中心的考試觀念，實(shí)施與基于工作過程的項(xiàng)目化課程體系相匹配的考核方式，將以往以知識(shí)為主的期末試卷考核轉(zhuǎn)為以項(xiàng)目實(shí)踐為主的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)考核，體現(xiàn)項(xiàng)目化課程體系的建設(shè)思路；體現(xiàn)以實(shí)際動(dòng)手操作能力為主的，以工作任務(wù)為中心的教學(xué)思路；體現(xiàn)以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)模式，在課程考核方式的改革中，采用多元化的考核評(píng)價(jià)方法，充分激發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)水平，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為從事相關(guān)計(jì)算機(jī)信息理領(lǐng)域的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課程體系構(gòu)建

根據(jù)人才定位分析，對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程的設(shè)置構(gòu)筑成“一基礎(chǔ)、雙主線”的課程體系架構(gòu)。“一基礎(chǔ)”是計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)線，主要開設(shè)課程有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、常用工具軟件、C語言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等；“雙主線”主要是計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向，第一條線是網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站建設(shè)線，主要開設(shè)課程有網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站建設(shè)、圖像處理PS、、JavaScript、電子商務(wù)等；第二條線是企業(yè)管理和ERP線，主要開設(shè)課程有企業(yè)管理、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、ERP項(xiàng)目管理與實(shí)施、會(huì)計(jì)電算化等。課程體系構(gòu)建如圖2所示。目前，我院已經(jīng)全面采用“一基礎(chǔ)，雙主線”的課程體系結(jié)構(gòu)，并且收到了良好的效果。此課程體系進(jìn)一步明確了專業(yè)定位，理清了專業(yè)方向，提升了專業(yè)內(nèi)涵，提高了教學(xué)質(zhì)量，在計(jì)算機(jī)生源急劇下滑的大背景下，我院信息管理專業(yè)生源數(shù)量企穩(wěn)回升，并初具規(guī)模。

三、小結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)能力

職高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)施對(duì)促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的提升具有重要的作用，因此，本文對(duì)相關(guān)問題展開研究是非常必要的。

一、現(xiàn)階段職高計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)施存在的問題

1.在教學(xué)內(nèi)容的選擇上過于重視統(tǒng)一

目前職高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容選擇過于重視內(nèi)容的統(tǒng)一性，這種狀況的存在對(duì)教學(xué)的實(shí)施是不利的，由于職業(yè)高中在學(xué)科設(shè)置方面存在很大的差異，這主要是由于職業(yè)高中設(shè)置的專業(yè)是比較多的，不同專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的要求存在很大的不同，運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，雖然帶來了教學(xué)與備課的方便，但是，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容需求不同，對(duì)于不同的專業(yè)采用相同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容顯然是不適宜的。

2.教師教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊影響了教學(xué)效果

從事職業(yè)高中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師，有相當(dāng)?shù)谋壤皇窍嚓P(guān)專業(yè)的教師，而是半路出家的，因此，其專業(yè)知識(shí)掌握的水平與相關(guān)的教學(xué)能力是有限的；此外，目前從職業(yè)高中學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平來看，雖然大多數(shù)的學(xué)生都不是零起點(diǎn)，但是有許多的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的知識(shí)只是一知半解，對(duì)相關(guān)的知識(shí)掌握缺乏系統(tǒng)性，對(duì)于一些不斷更新的計(jì)算機(jī)知識(shí)了解不多，這樣的狀況也在一定程度上影響了職高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)施效果。

3.上機(jī)教學(xué)的“不務(wù)正業(yè)”較為普遍

職高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)存在很多的差異，其中最突出的地方就是，其實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)，計(jì)算機(jī)所能做的事情不僅局限于計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其中還存在許多的誘惑，最突出的誘惑就是玩游戲，現(xiàn)階段職高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)往往抵不住誘惑，“不務(wù)正業(yè)”的現(xiàn)象較為突出，這樣也在客觀上影響了職業(yè)高中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。

二、職業(yè)高中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)施的策略

1.以案例教學(xué)促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的有效實(shí)施

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師總是存在這樣一種心理，就怕自己講少了學(xué)生聽不懂，如在講文檔編輯軟件這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師經(jīng)常對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行詳盡的闡述，就怕哪一個(gè)環(huán)節(jié)講的少，學(xué)生會(huì)學(xué)不好，其實(shí)教師大可不必如此，學(xué)生的探究能力是不容忽視的，學(xué)習(xí)中學(xué)生完全可以通過自學(xué)而掌握相關(guān)的內(nèi)容，教師只要通過合適的案例教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，就可以收到預(yù)期的教學(xué)效果，在教學(xué)中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握這部分內(nèi)容，收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.以課件教學(xué)促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的有效實(shí)施

課件教學(xué)的運(yùn)用要遵循一個(gè)原則，那就是在一些難以通過常規(guī)的教學(xué)方法解決的問題時(shí)，要考慮應(yīng)用課件，在一些教學(xué)重難點(diǎn)的突破過程中，教師要精心設(shè)計(jì)課件內(nèi)容，通過課件內(nèi)容的展示能夠讓學(xué)生對(duì)難以理解的知識(shí)一目了然，使難以理解的問題變得簡單多了，由此可知，通過課件在職高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的巧妙運(yùn)用可以有效地提升教學(xué)的效率，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。

3.要注意以計(jì)算機(jī)教學(xué)為平臺(tái)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的職高計(jì)算機(jī)教學(xué)開展過程中，普遍流行著這樣的一種觀念，認(rèn)為計(jì)算機(jī)教學(xué)就是對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的探討，其實(shí)不然，計(jì)算機(jī)本身就是學(xué)生認(rèn)識(shí)外部世界，繼承和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要平臺(tái)，因此，計(jì)算機(jī)教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)施過程中也不能只關(guān)注計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要重視通過計(jì)算機(jī)教學(xué)向?qū)W生滲透更多的人文知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生素質(zhì)的全面提升作出更大的貢獻(xiàn)。

現(xiàn)階段職高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)施依然面臨許多的問題，面對(duì)這些問題，提出實(shí)效性的解決策略，對(duì)促進(jìn)職高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的有效實(shí)施具有重要的作用。

篇9

關(guān)鍵詞：情境式；能力本位；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2015)36-0066-02

目前，職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入新一輪課程改革的。職業(yè)教育必須探索新思路，構(gòu)建一種新的教育教學(xué)模式，提升學(xué)生的職業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)新型具有創(chuàng)造性的實(shí)用人才。本文以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的探討與研究。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是大學(xué)生第一年必修的公共基礎(chǔ)課程，大多數(shù)院校已采用項(xiàng)目化授課模式，以培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能為主要目標(biāo)。課程內(nèi)容包括WindowsXP基本操作、五筆錄入、Word文字處理、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿制作及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等多方面知識(shí)和技能，內(nèi)容涉及面廣，整體性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力要求高。

1教學(xué)現(xiàn)狀

各院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程全部過程均在實(shí)訓(xùn)機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生每人一臺(tái)機(jī)器，并通過局域網(wǎng)與教師機(jī)相連。每個(gè)機(jī)房均安裝有多媒體教學(xué)軟件，可以用于廣播教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生演示、文件傳送等師生交互活動(dòng)。另外學(xué)校已有校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)連接為學(xué)生在瀏覽信息、下載資料和網(wǎng)上教學(xué)等方面提供了有力支持，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備完全能夠滿足教學(xué)的各種需求。但是，目前高職院校教學(xué)情況普遍存在一些問題，比如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)的任務(wù)涉及面廣，沒有緊密結(jié)合學(xué)生主要就業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域，與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，缺乏職業(yè)理念；項(xiàng)目完成主要是教師講授完，學(xué)生再操作一遍，學(xué)生不能積極參與項(xiàng)目，缺乏思考，解決實(shí)際問題能力欠缺；項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)多且雜，缺乏系統(tǒng)性；學(xué)生對(duì)課程興趣不高，缺乏積極性，知識(shí)掌握效果一般。

2課程改革內(nèi)容

2.1課程定位

通過對(duì)課程現(xiàn)狀分析，并對(duì)課程崗位及崗位能力需求進(jìn)行了分析。本課程的職業(yè)崗位定位是面向各行各業(yè)的信息處理工作，使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的加工和處理，提高學(xué)生信息化辦公處理能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。課程主要崗位有計(jì)算機(jī)文員、辦公室文秘和銷售內(nèi)勤等。計(jì)算機(jī)文員要求能夠熟練操作Word、Excel等計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，并負(fù)責(zé)相關(guān)文件錄入、打印及傳真；辦公室文秘要求具有基本的公文寫作知識(shí)，熟悉電腦操作并熟練使用Office辦公軟件，而且熱愛文字工作；銷售內(nèi)勤要求熟練運(yùn)用辦公軟件；能夠吃苦耐勞，有團(tuán)隊(duì)合作精神。課程應(yīng)用能力包括使用和管理計(jì)算機(jī)軟硬件的能力、文檔處理能力、數(shù)據(jù)處理和分析統(tǒng)計(jì)能力、項(xiàng)目匯報(bào)和演示能力以及利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息資源能力。

2.2課程目標(biāo)

課程總體目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生在計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用方面的職業(yè)技能。課程主要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力和提升信息素養(yǎng)，為職業(yè)能力提供信息化平臺(tái)以及使用工具。課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)起到非常重要的支撐作用。課程的能力目標(biāo)包括能夠認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)各個(gè)部件及簡單故障處理，正確使用鍵盤進(jìn)行信息錄入；能夠?qū)ξ募臀募A進(jìn)行新建、重命名、復(fù)制、移動(dòng)、刪除、隱藏、搜索及創(chuàng)建快捷方式等操作；能夠?qū)indows窗口進(jìn)行移動(dòng)、最大化、最小化、關(guān)閉等操作；能夠使用控制面板設(shè)置Windows桌面屬性、屏幕保護(hù)、顯示屬性、開始菜單和任務(wù)欄等；能夠熟練運(yùn)用五筆字型輸入法進(jìn)行漢字輸入，最終漢字輸入速度達(dá)到60個(gè)/分鐘以上；能夠使用Internet搜索網(wǎng)絡(luò)信息，并下載保存到本地存儲(chǔ)器；能夠下載并安裝極品五筆、殺毒軟件等常用軟件；能夠給Office文檔進(jìn)行加密保護(hù)；能夠用Word排版常用文檔；能夠給長文檔添加目錄、頁眉頁腳等信息；能夠熟練運(yùn)用Word2003各種表格、圖片、藝術(shù)字排版技巧；能夠進(jìn)行Excel行、列和單元格的添加、刪除、隱藏等操作；能夠使用Excel制作和美化表格；能夠運(yùn)用公式和函數(shù)解決實(shí)際問題；能夠正確使用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)排序、篩選、分類匯總等數(shù)據(jù)處理；能夠進(jìn)行幻燈片添加和刪除、幻燈片版式設(shè)置、幻燈片切換、自定義動(dòng)畫及超鏈接等操作；能夠使用PowerPoint制作精美演示文稿。課程的知識(shí)目標(biāo)包括了解微機(jī)硬件系統(tǒng)組成及其功能；了解鍵盤布局，掌握各鍵功能和用法；了解操作系統(tǒng)功能，掌握文件和文件夾命名規(guī)則、文件和文件夾各屬性含義；理解五筆輸入原理，背誦五筆字根口訣，掌握漢字和詞組錄入規(guī)則；了解通知、請(qǐng)示、紅頭文件等常用排版物的格式規(guī)范；掌握Word文字、圖片、藝術(shù)字、文本框等排版方法；掌握Word表格常用制作格式；理解Excel工作簿及工作表、行列和單元格關(guān)系；掌握單元格引用方法；掌握SUM、AVERAGE、IF等常見函數(shù)的功能和使用格式；掌握PowerPoint幻燈片常用版式；了解PowerPoint幻燈片母版概念；掌握PowerPoint幻燈片放映方法等。課程的素質(zhì)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生有條理地存儲(chǔ)、管理電子文檔的習(xí)慣和意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)合作完成任務(wù)的能力；培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)個(gè)人信息安全的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生具有正確的信息道德修養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生在文檔、幻燈片設(shè)計(jì)中的審美意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生具有良好溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生積極認(rèn)真面對(duì)簡單枯燥的工作，吃苦耐勞、不斷進(jìn)取的精神。

2.3課程內(nèi)容建設(shè)

課程內(nèi)容的建設(shè)依據(jù)課程目標(biāo)，滿足學(xué)生就業(yè)于各行各業(yè)的知識(shí)、能力和素養(yǎng)要求；同時(shí)結(jié)合學(xué)生大多在銀行工作的實(shí)際情況，以銀行辦公應(yīng)用的實(shí)際工作中所需職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)和能力來整體規(guī)劃課程項(xiàng)目，使得課程既滿足學(xué)生廣泛就業(yè)需求，又突出金融學(xué)院特色。課程的設(shè)計(jì)理念是以就業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，深化職業(yè)素養(yǎng)；課程設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課程設(shè)計(jì)以專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，完成遷移內(nèi)化。課程的設(shè)計(jì)思路是通過崗位分析，提取出課程所需的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，制定課程目標(biāo)，然后結(jié)合課程在工作中典型應(yīng)用，由淺入深設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目及項(xiàng)目任務(wù)。技能實(shí)訓(xùn)從單一技能逐步過渡到綜合技能訓(xùn)練。項(xiàng)目在設(shè)計(jì)時(shí)在考慮典型性、可操作性、價(jià)值性和邏輯性的基礎(chǔ)上，還注重針對(duì)學(xué)生多數(shù)就業(yè)于銀行的特點(diǎn)，突出了銀行工作的知識(shí)、技能和素質(zhì)需求。此外項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也考慮了適用于高職層次學(xué)生工作中職業(yè)技能的要求，注重學(xué)生可持續(xù)性能力培養(yǎng)。課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)以“銀行辦公應(yīng)用”為主線，包括九個(gè)項(xiàng)目：辦公文件管理、輸入客戶名單、營銷活動(dòng)和服務(wù)培訓(xùn)管理、理財(cái)宣傳單設(shè)計(jì)、打字大賽、銀行業(yè)績管理、年度工作匯報(bào)、產(chǎn)品推介和崗位競(jìng)聘。其中產(chǎn)品推介項(xiàng)目為選修項(xiàng)目，理財(cái)宣傳單設(shè)計(jì)和崗位競(jìng)聘為課外項(xiàng)目。辦公文件管理項(xiàng)目包括認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、打印通知、文件整理存放、保護(hù)電腦信息安全和打印紅頭文件五個(gè)任務(wù)。輸入客戶名單項(xiàng)目包括打印單字和輸入客戶名單兩個(gè)任務(wù)。營銷活動(dòng)和服務(wù)培訓(xùn)管理包括排版活動(dòng)方案、制作活動(dòng)經(jīng)費(fèi)表格和新員工培訓(xùn)文檔排版三個(gè)任務(wù)。五筆大賽包括單字提高和輸入提速兩個(gè)任務(wù)。銀行業(yè)績管理包括業(yè)績表制作、美化業(yè)績表、業(yè)績表簡單計(jì)算、業(yè)績表數(shù)據(jù)處理、給業(yè)績表添加圖表、業(yè)績表的數(shù)據(jù)管理與分析和產(chǎn)品情況調(diào)查表制作七個(gè)任務(wù)。年度工作匯報(bào)項(xiàng)目包括簡單年度工作匯報(bào)、演示文稿動(dòng)態(tài)修飾和制作精美演示文稿三個(gè)任務(wù)。產(chǎn)品推介包括宣傳報(bào)設(shè)計(jì)和宣傳視頻處理兩個(gè)任務(wù)。理財(cái)宣傳單設(shè)計(jì)和崗位競(jìng)聘項(xiàng)目是課外項(xiàng)目，由學(xué)生自己安排具體任務(wù)。

2.4教學(xué)模式的改革

課程改革采用了情境式項(xiàng)目化教學(xué)模式。在項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)中采用了學(xué)生在銀行頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)工作后分別就任于行政助理、柜員、大堂經(jīng)理、營業(yè)部主任和支行行長崗位時(shí)的工作情境。課程改革后改變了過去以教師講授為主而學(xué)生旁觀的教學(xué)方式，改為由教師引導(dǎo)、學(xué)生積極參與的探究式課堂教學(xué)模式。以傳授學(xué)生“怎樣做”、“怎樣做得更好”等過程性的知識(shí)為主，以解答“是什么”、“為什么”等陳述性知識(shí)為輔，重在能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

3課程改革研究方法和特色

課程改革主要采用了實(shí)地調(diào)研法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和情境教學(xué)法。實(shí)地調(diào)研法是通過實(shí)地調(diào)研，了解本課程所面對(duì)的實(shí)際工作崗位和真實(shí)工作環(huán)境及相關(guān)崗位對(duì)課程知識(shí)、能力和職業(yè)素質(zhì)的要求。項(xiàng)目導(dǎo)向法指項(xiàng)目是教學(xué)組織與實(shí)施的載體，強(qiáng)調(diào)以一個(gè)完整的實(shí)際工作項(xiàng)目為教學(xué)導(dǎo)向，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在項(xiàng)目參與過程中感知、體驗(yàn)和領(lǐng)悟相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，從而掌握相關(guān)知識(shí)和操作技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)主題，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，從而完成自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材達(dá)到心理機(jī)能的發(fā)展。課程的改革體現(xiàn)了“金融特色”。通過課程改革，以銀行辦公應(yīng)用項(xiàng)目為載體，把課程應(yīng)用與學(xué)院金融特色相結(jié)合，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)專業(yè)崗位的服務(wù)和工具作用。課程改革項(xiàng)目的職業(yè)化。課程與銀行辦公結(jié)合，加強(qiáng)了課程與就業(yè)單位的深層次合作，結(jié)合職業(yè)崗位需求的不斷變化，及時(shí)對(duì)課程教學(xué)方法、手段、內(nèi)容等進(jìn)行更新，以適應(yīng)人才培養(yǎng)需求。課程考核模式的改革。課程對(duì)考核模式進(jìn)行改革，突出了學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)能力的考核。另外，課程改革突出能力培養(yǎng)。課程作為各專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，項(xiàng)目設(shè)計(jì)注重利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的訓(xùn)練，讓學(xué)生在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成自己解決問題的思路。

4結(jié)束語

課程改革按照職業(yè)崗位能力需求，規(guī)劃工作過程為導(dǎo)向、項(xiàng)目為載體的課程內(nèi)容，重新定位課程，定制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)內(nèi)容，使課程與專業(yè)崗位需求相結(jié)合，更好地為專業(yè)服務(wù)，提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)辦公綜合應(yīng)用能力和使用計(jì)算機(jī)解決職業(yè)崗位問題的能力，為就業(yè)和快速晉升儲(chǔ)備了充足能量。課程改革了教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式將教、學(xué)、做融為一體的探究式教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生為主體、能力本位教育教學(xué)理念，提高學(xué)生興趣，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題能力。同時(shí)在課程改革中加強(qiáng)了課程網(wǎng)站資源建設(shè)，充分利用新技術(shù)為學(xué)生多元化學(xué)習(xí)提供途徑。課程通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境式教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，保障未來的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱錦晶.基于情景式的高職專業(yè)實(shí)踐課程課堂教學(xué)改革——以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)為例[J].軟件導(dǎo)刊,2015(1).

篇10

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；崗位化；教學(xué)改革

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的主要問題

(一)學(xué)生基礎(chǔ)水平不足

不少中職學(xué)生的基礎(chǔ)能力較低，學(xué)生的理解能力、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著欠缺，一些學(xué)生不具備基本的信息素養(yǎng)，學(xué)生缺乏必要的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，學(xué)生的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)素養(yǎng)與城市學(xué)生有一定的差距。雖然城市學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)相對(duì)較好，但是也僅僅掌握一些聊天軟件和工具。還有的學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沉迷于計(jì)算機(jī)游戲，缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此影響教學(xué)的質(zhì)量。不少學(xué)生只能掌握淺顯的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，不具備良好的職業(yè)視野，沒能形成必要的職業(yè)意識(shí)，對(duì)未來發(fā)展方向定位模糊不清，還沒能找到職業(yè)發(fā)展的方向，還需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的具體引導(dǎo)和指導(dǎo)。

(二)教師能力素質(zhì)問題

中職學(xué)校的教師可以從事一些基礎(chǔ)性的理論教學(xué)工作，但是對(duì)新時(shí)期中職教學(xué)改革的理念還有待提高，有些教師還沒能形成促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)理論，沒有對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)教育、實(shí)踐技能教學(xué)有深刻的理解，不能把理論教學(xué)與職業(yè)技能培養(yǎng)充分的結(jié)合起來，沒能在教學(xué)過程中設(shè)置有效的教學(xué)情境，因此不利于達(dá)到吸引學(xué)生的目標(biāo)，影響了職業(yè)技能培養(yǎng)的有效性。中職當(dāng)前還未能建立雙師型教師隊(duì)伍。

(三)教學(xué)資源配置不足

目前中職學(xué)校用于計(jì)算機(jī)教學(xué)的資源有限，中職學(xué)校沒能掌握更充分的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)不足，不了解社會(huì)對(duì)崗位人才計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力的實(shí)際需要，沒能在貫徹教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上更好的了解本地區(qū)各行業(yè)的發(fā)展特色，沒能對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展進(jìn)行清晰有效的定位，因此影響計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的整體質(zhì)量，沒能達(dá)到有效教學(xué)引導(dǎo)的目標(biāo)。當(dāng)前中職學(xué)校給學(xué)生提供的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐資源相對(duì)有限，教學(xué)設(shè)備更新不足，還應(yīng)當(dāng)探索構(gòu)建校企合作辦學(xué)的新型人才培養(yǎng)模式。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新策略

(一)優(yōu)化面向崗位的教學(xué)目標(biāo)

新時(shí)期中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的未來崗位設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)有效的配置教學(xué)資源和科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。首先，應(yīng)當(dāng)把中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的發(fā)展方向，把學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)需要滲透到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，根據(jù)中職學(xué)生的市場(chǎng)就業(yè)前景，學(xué)生未來從事崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需要，設(shè)置有實(shí)踐情境性的教學(xué)目標(biāo)。其次，還要進(jìn)一步兼顧學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，重點(diǎn)培養(yǎng)辦公自動(dòng)化人才，設(shè)置培養(yǎng)網(wǎng)頁技術(shù)人才的課程，例如，把FLASH、OFFICE等軟件的課程融入到教學(xué)目標(biāo)。第三，基于大數(shù)據(jù)、云技術(shù)與人工智能的需要，更好的拓展學(xué)生的視野，進(jìn)一步融入數(shù)據(jù)信息技術(shù)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)內(nèi)容中融入創(chuàng)新思維，數(shù)據(jù)應(yīng)用、智能化技術(shù)方面的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生未來發(fā)展需要。

(二)采用實(shí)踐型教學(xué)活動(dòng)模式

為了提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生更好的達(dá)到從事崗位工作的技能要求，還要在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中采用實(shí)踐化的教學(xué)模式和方法，在具體的職業(yè)情境中引導(dǎo)學(xué)生上手操作。首先，應(yīng)當(dāng)采用情境教學(xué)的模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的能力，把職業(yè)情境中的典型問題融入課堂教學(xué)。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的能力水平差異，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的實(shí)踐課題，引導(dǎo)學(xué)生在小組互動(dòng)、自主探究與合作項(xiàng)目的方式中進(jìn)行實(shí)踐化學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生深入理解計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生基于完成項(xiàng)目自己補(bǔ)習(xí)知識(shí)。第三，加強(qiáng)學(xué)生之間討論交流，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維升級(jí)，能夠在微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生提供展示自我成長的課堂教學(xué)空間。

(三)打造雙師型的指導(dǎo)隊(duì)伍

為更好的促進(jìn)學(xué)生融入到職業(yè)環(huán)境當(dāng)中，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)還要打造優(yōu)質(zhì)的模擬實(shí)踐基地，促進(jìn)學(xué)生在校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)中更好的融入職業(yè)環(huán)境。中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)打造一支雙師型的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。首先，負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)理論教學(xué)的教師可以指導(dǎo)學(xué)生參與一線企業(yè)實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)具備帶隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐的能力。其次，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師應(yīng)當(dāng)能夠輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，能夠解決學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中存在的具體專業(yè)問題，并且拓展學(xué)生的專業(yè)思維。第三，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。這樣才能促進(jìn)學(xué)生不斷成長進(jìn)步，符合中職學(xué)生未來發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生真正的投入到各行業(yè)當(dāng)中，為學(xué)生開辟良好的職業(yè)空間。

(四)引導(dǎo)學(xué)生開展崗位實(shí)踐

建立面向崗位的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，豐富計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的模式，還要走校企聯(lián)合的道路，注重打造專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，拓展校企聯(lián)合辦學(xué)的形式，真正把企業(yè)人才需要融入到中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，能夠圍繞著企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程人才的需要設(shè)置訂單培養(yǎng)、委托培養(yǎng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)的針對(duì)性與有效性。其次，還要組織開展豐富的師徒制教學(xué)，實(shí)現(xiàn)雙軌制教學(xué)模式，采用2+1模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生每學(xué)期參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的比例，全面提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。第三，還可以采用項(xiàng)目參與制或者企業(yè)專家講學(xué)制，把企業(yè)專家請(qǐng)進(jìn)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課堂，不斷更新學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程發(fā)展視野，促進(jìn)學(xué)生更生動(dòng)、全面、直接的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。