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關(guān)鍵詞：高職；培養(yǎng)方案；學(xué)分體系；構(gòu)建

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0194-03

學(xué)分制是現(xiàn)代教育模式中的一種管理體制，是以選課作為核心，教師的指導(dǎo)作為輔助，最后通過成績點(diǎn)和學(xué)分，衡量現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)和量的一種綜合的教育學(xué)管理制度。與班建制以及導(dǎo)師制統(tǒng)稱為三大教育模式。學(xué)分制是在19世紀(jì)末首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)。1918年在我國北京大學(xué)率先推行的“選課制”，1978年開始國內(nèi)一些有條件的大學(xué)普遍開始試行學(xué)分制，目前學(xué)分制改革在全國范圍內(nèi)的高校中已全面推開。目前，高職院校中普遍實(shí)行了以學(xué)分體系為基本構(gòu)成的學(xué)分制，制定了適應(yīng)學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案。在學(xué)分制管理模式的人才培養(yǎng)方案中，主要是以課程要素構(gòu)成的課程體系和以學(xué)分要素構(gòu)成的學(xué)分體系。各國高校十分重視學(xué)分體系的構(gòu)建，歐洲學(xué)分體系在其高等教育體系中扮演著核心角色，不僅是高等教育在推行過程中一個最宜于量化的手段，而且承載著歐洲高等教育一體化的政治性使命。在我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中，如何構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和具有專業(yè)特色的學(xué)分體系，突出學(xué)分體系對培養(yǎng)人才的作用，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校在深入進(jìn)行學(xué)分制管理模式改革中需要進(jìn)一步探討的課題。我校職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職專業(yè)于2002年開始實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理模式，經(jīng)過十多年的探索和實(shí)踐，對構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案學(xué)分體系有了深刻的認(rèn)識和具體的措施，在教學(xué)管理中取得了良好的效果。

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案學(xué)分體系的構(gòu)建要素

學(xué)分體系是學(xué)分制管理模式下人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是以學(xué)分為載體，通過學(xué)分計(jì)量、學(xué)分分配、學(xué)分修讀等環(huán)節(jié)對學(xué)生的專業(yè)資格的知識、技能和能力進(jìn)行描述、轉(zhuǎn)換、累積的一種方式，以完成的學(xué)分量反映學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果。學(xué)分體系是由各種具有內(nèi)在聯(lián)系的構(gòu)建要素組成的整體，研究學(xué)分體系的構(gòu)建要素對制定學(xué)分制管理模式的人才培養(yǎng)方案具有重要的意義。

（一）學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)分體系的基礎(chǔ)要素

學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)分計(jì)算的標(biāo)準(zhǔn)，是構(gòu)建學(xué)分體系的基礎(chǔ)。學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)通常包括單個學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、總學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和限修學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。單個學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)一般與課程的教學(xué)課時數(shù)相聯(lián)系，是指1學(xué)分承載課堂教學(xué)的課時數(shù)，是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量的基本單位，量化了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率和效果，通常以單個學(xué)分在1個學(xué)期內(nèi)每周1課時的課堂學(xué)習(xí)量進(jìn)行計(jì)算比較簡便。總學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)與單個學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)相互聯(lián)系，是學(xué)生在修業(yè)年限內(nèi)應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的總量，表明了學(xué)生完成學(xué)業(yè)所需修讀的學(xué)分，學(xué)生完成總學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)分即可獲得畢業(yè)。單個學(xué)分的課時標(biāo)準(zhǔn)與總學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)是相互聯(lián)系和互相影響的，一般來說，單個學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)所包含的課時增多，總學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)則會減少，反之亦然。限修學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在每學(xué)期或?qū)W年里修讀課程的最低學(xué)分?jǐn)?shù)量和最高學(xué)分?jǐn)?shù)量，是對學(xué)生在每學(xué)期或?qū)W年修讀學(xué)分的要求。最低學(xué)分?jǐn)?shù)量是為了防止學(xué)生故意過少選課的現(xiàn)象，最高學(xué)分?jǐn)?shù)量是為了防止學(xué)生過多選課的現(xiàn)象。在不同的學(xué)校里，學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)可以不同，應(yīng)以科學(xué)、定量和經(jīng)驗(yàn)的綜合考量為基礎(chǔ)，以獲得最佳的教學(xué)效果為目的。

（二）學(xué)分結(jié)構(gòu)是學(xué)分體系的剛性要素

學(xué)分結(jié)構(gòu)是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對學(xué)分進(jìn)行分類，規(guī)定學(xué)生應(yīng)修讀各類學(xué)分的數(shù)量和比例關(guān)系，并由此組成學(xué)分結(jié)構(gòu)表，是學(xué)校對學(xué)生修讀學(xué)分的剛性要求。學(xué)分結(jié)構(gòu)可分為靜態(tài)學(xué)分結(jié)構(gòu)和動態(tài)學(xué)分結(jié)構(gòu)，靜態(tài)學(xué)分結(jié)構(gòu)要求是大學(xué)基于自身的教育理念和理想，對人才培養(yǎng)目標(biāo)從具有法定效力的規(guī)章上進(jìn)行的規(guī)范，也就是說，它是大學(xué)對所培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)和能力的文本描繪，動態(tài)學(xué)分結(jié)構(gòu)是指學(xué)生實(shí)際所修課程學(xué)分之間的關(guān)系，包括數(shù)量關(guān)系和質(zhì)量關(guān)系。學(xué)分結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了高校的辦學(xué)定位和專業(yè)特色，也是教學(xué)改革中進(jìn)行調(diào)整和監(jiān)控的重點(diǎn)，各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的情況進(jìn)行調(diào)控，并在一定時期內(nèi)保持相對穩(wěn)定。

（三）學(xué)分分配是學(xué)分體系的動力要素

學(xué)分分配是將若干學(xué)分分配給認(rèn)證/項(xiàng)目或教育成分（例如模塊、課程成分、論文、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室工作）的過程。學(xué)分分配是學(xué)分體系中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力要素，學(xué)生可以按照分配到每個學(xué)期的學(xué)分進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以提前選修學(xué)分，形成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)分分配中要注意各類學(xué)分安排的數(shù)量和先后順序。在高職教育中，首先應(yīng)該注意實(shí)踐性學(xué)分的數(shù)量和安排的學(xué)期，在學(xué)分分配中突出實(shí)踐性教學(xué)，突出技能的培養(yǎng)；其次是學(xué)分分配要將學(xué)習(xí)成果分解，安排通過各種教育方式獲得學(xué)習(xí)成果的學(xué)分，這樣有利于進(jìn)行跨校、跨教育層次的學(xué)分互認(rèn)；最后是學(xué)分分配要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，均勻分配各學(xué)期的學(xué)分，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的均衡性。

（四）學(xué)分評價是學(xué)分體系的保障要素

學(xué)分評價是指對學(xué)生修讀的學(xué)分進(jìn)行檢驗(yàn)，對在校外或其他教育層次的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，是承認(rèn)學(xué)生學(xué)分的過程。課堂教學(xué)的學(xué)分可通過組織考核進(jìn)行檢驗(yàn)，一般以考試或考查的方式進(jìn)行，非課堂教學(xué)的學(xué)分可通過評定的方式進(jìn)行。在以培養(yǎng)學(xué)生技能為目標(biāo)的高職教育學(xué)分評價中，應(yīng)做到評價方式的多元化和開放性，改變傳統(tǒng)單一和封閉的評價方式，做到卷面成績與平時成績結(jié)合，理論成績與實(shí)踐成績結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程結(jié)合，校內(nèi)學(xué)分與校外學(xué)分結(jié)合，使評價手段起到提高教學(xué)質(zhì)量的保障作用。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案學(xué)分體系的構(gòu)建依據(jù)

高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，應(yīng)以國家的高職教育法規(guī)和政策為依據(jù)，以職業(yè)教育為根本，構(gòu)建具有高等職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)方案學(xué)分體系。

（一）以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)既是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是決定人才培養(yǎng)方案合理性的關(guān)鍵要素。高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)能在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的高技能人才。高技能人才是在生產(chǎn)和服務(wù)一線從業(yè)者中，掌握精深專門知識和具備精湛操作技能，能手腦并用的高級應(yīng)用性人才，包括高級工、技師、高級技師，可分為技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識技能型三類。在高職教育人才培養(yǎng)方案的學(xué)分體系中，應(yīng)設(shè)置與培養(yǎng)高技能人才相適應(yīng)的學(xué)分，構(gòu)建以技能培養(yǎng)為主線的學(xué)分體系，明確技能培養(yǎng)的學(xué)分要求。

（二）以學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書結(jié)合的“雙證書”制度

實(shí)施雙證書制度既是貫徹落實(shí)黨和國家職業(yè)教育方針政策的重要舉措，又是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的有力保證；既促進(jìn)了高職院校教育教學(xué)和課程改革，又成為高職院校提高畢業(yè)生就業(yè)能力的有效途徑。學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書結(jié)合的“雙證書”制度，是要求學(xué)生在完成學(xué)歷教育獲得畢業(yè)時，除了取得學(xué)校頒發(fā)的學(xué)歷證書外，還要取得經(jīng)過勞動保障部門進(jìn)行職業(yè)技能鑒定后頒發(fā)的職業(yè)資格證書。學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書既是緊密聯(lián)系的，又有著明顯的不同。學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書制度的主要目的和根本的方向是一致的，即為了提高待就業(yè)人員的職業(yè)能力，并促進(jìn)有勞動能力的待業(yè)人員實(shí)現(xiàn)就業(yè)和再就業(yè)，兩者都是以職業(yè)活動需要為基本的依據(jù)。但他們又不能相互等同、相互取代。在人才培養(yǎng)方案的學(xué)分體系構(gòu)建中，既要重視學(xué)歷教育學(xué)分的設(shè)置，也要重視職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)分的設(shè)置，兩者不可偏廢，做到學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)并重，提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）以工學(xué)結(jié)合和校企合作的培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合和校企合作是當(dāng)前職業(yè)教育的特色，也是職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。通過校企不同層次、不同深度的合作，高職院校不但能提高學(xué)生實(shí)踐動手能力，培育高技能型人才，實(shí)現(xiàn)所培育人才從學(xué)校到社會“無縫對接”等目標(biāo)，同時還可以在校企合作中實(shí)現(xiàn)自身的虛擬經(jīng)營和彈性擴(kuò)張。工學(xué)結(jié)合教育模式是以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運(yùn)作平臺，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，同時經(jīng)過實(shí)際工作的鍛煉，大大提高了他們的責(zé)任心和自我判斷能力；校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。這種方式注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。設(shè)置工學(xué)結(jié)合和校企合作的學(xué)分，做到工學(xué)學(xué)分結(jié)合，校企學(xué)分互認(rèn)，構(gòu)建符合工學(xué)結(jié)合和校企合作的學(xué)分體系。

（四）以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職專業(yè)主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高技能人才的重要措施。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)除了在校內(nèi)進(jìn)行的各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)、職業(yè)技能培訓(xùn)外，還包括了在校外進(jìn)行的職業(yè)考試、見習(xí)、實(shí)習(xí)以及各種社會實(shí)踐活動等。在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的學(xué)分體系中要突出專業(yè)核心技能的學(xué)分，增加實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)分，單獨(dú)設(shè)置實(shí)訓(xùn)學(xué)分，使學(xué)生得到比較系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)際工作能力的鍛煉。

三、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案學(xué)分體系的構(gòu)建要求

高職教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)按照人才培養(yǎng)的需要，做好學(xué)分分配和學(xué)分安排，構(gòu)建具有學(xué)校特色的學(xué)分體系。

（一）學(xué)分體系符合學(xué)分制的要求

在人才培養(yǎng)方案的學(xué)分體系中，要以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為指導(dǎo)，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為重點(diǎn)，確定學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)分結(jié)構(gòu)，注意學(xué)分分配，規(guī)范學(xué)分評價方式，使學(xué)生能按照培養(yǎng)方案的學(xué)分體系規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主完成學(xué)業(yè)。

（二）學(xué)分設(shè)置符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求

高職教育人才培養(yǎng)方案要以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，構(gòu)建以職業(yè)技能為本位、以職業(yè)實(shí)踐為基礎(chǔ)、以職業(yè)課程為核心的學(xué)分體系。在學(xué)分體系中，通過學(xué)分分類、學(xué)分分流等途徑，構(gòu)建不同類型的學(xué)分，一般分為必修課學(xué)分、限定選修課學(xué)分和任意選修課學(xué)分。在人才培養(yǎng)方案中要將相應(yīng)的學(xué)分歸到這三類學(xué)分中，注意減少必修課學(xué)分，增加選修課學(xué)分，保證實(shí)踐課學(xué)分，構(gòu)建適應(yīng)培養(yǎng)高技能人才需要的學(xué)分體系。

（三）學(xué)分分配符合選課制的要求

為了方便學(xué)生選課，在學(xué)分分配時要考慮到學(xué)生修讀學(xué)分的靈活性和連續(xù)性。要按照學(xué)生選課的要求，合理分配各類學(xué)分的開課學(xué)期，特別是要分散必修課學(xué)分的開課學(xué)期，不要形成在低年級時擠滿必修課學(xué)分，在高年級時基本都是選修課學(xué)分的現(xiàn)象。每個學(xué)期留出一定的時間讓學(xué)生修讀選修課學(xué)分，使得學(xué)生對自己要選修的學(xué)分更具目的性和操作性，完成自主規(guī)劃的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

四、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案學(xué)分體系的構(gòu)建途徑

構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的學(xué)分體系是高職實(shí)施學(xué)分制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)在現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下，根據(jù)國家的法規(guī)和政策，以及學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)分制教學(xué)管理模式的規(guī)律和特點(diǎn)，構(gòu)建具有專業(yè)特色的學(xué)分體系。

（一）以學(xué)生為主體構(gòu)建學(xué)分體系

轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以人為本，以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)觀，是人才培養(yǎng)方案學(xué)分體系構(gòu)建的前提條件。在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的學(xué)分體系中，首先是按照以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)觀，確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格；其次是按照培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)要求，設(shè)置符合職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)分；最后是營造學(xué)分制的人才培養(yǎng)環(huán)境，改善辦學(xué)條件，充實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，保證人才培養(yǎng)方案的學(xué)分體系能順利實(shí)施。

（二）按照培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建學(xué)分體系

培養(yǎng)方案的學(xué)分體系是以學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以必修課學(xué)分、限定選修課學(xué)分、任意選修課學(xué)分為類型構(gòu)建的。必修課學(xué)分要根據(jù)國家的要求和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，限定選修課學(xué)分要根據(jù)職業(yè)能力要求設(shè)置，任意選修課學(xué)分要根據(jù)社會需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來設(shè)置。在培養(yǎng)方案中，一是要規(guī)定各類學(xué)分的修讀數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生選課；二是要設(shè)置符合職業(yè)技能培養(yǎng)的限定選修課學(xué)分，使學(xué)生能按照社會的需求和自己的學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行修讀；三是要設(shè)置一定量的任意選修課學(xué)分，使學(xué)生能在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上拓寬知識面，以培養(yǎng)適應(yīng)各方面工作需要的復(fù)合型人才。

（三）安排適合學(xué)生選課的學(xué)分修讀進(jìn)程

在學(xué)分制的教學(xué)安排中，除了考慮學(xué)分安排的連續(xù)性和先后順序外，還要考慮學(xué)生靈活選課的需要，特別是在選修課的安排上，要改變學(xué)年制的排課方式，做到課程開設(shè)學(xué)期周期化，以一定的周期循環(huán)開課，這樣才能方便學(xué)生在不同的學(xué)期進(jìn)行選課。例如修讀人數(shù)較多的全校性公共必修課和選修課可以每個學(xué)期都開課，而專業(yè)課則可每學(xué)年開課一次，使學(xué)生能在不同的學(xué)期中選到自己應(yīng)選的課程。

（四）擴(kuò)大以學(xué)習(xí)成果為衡量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分

我國高職教育的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)通常是以課程的教學(xué)課時數(shù)為主要依據(jù)設(shè)立的，除了一些學(xué)校組織的到校外進(jìn)行的見習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)外，對于其他在校外和其他各層次教育中獲的學(xué)習(xí)成果不能進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定和記載，限制了學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間獲得學(xué)習(xí)成果的途徑。由于職業(yè)教育的復(fù)雜性和多樣性，學(xué)校難以全面提供校外和各層次教育的各種技能教學(xué)，而這些校外和各層次教育可能會提供學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境并獲得學(xué)習(xí)成果。因此在高職教育的學(xué)分體系中要擴(kuò)大以學(xué)習(xí)成果為衡量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分，對學(xué)生在校外和各層次教育獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價和考核，參考相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行認(rèn)定和記載學(xué)分，以增強(qiáng)辦學(xué)的靈活性，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型 高職教育 專業(yè)人才培養(yǎng)方案 課程體系建設(shè)

一、我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型賦予高職教育時代責(zé)任和歷史使命

（一）國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢倒逼我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型

國際金融危機(jī)爆發(fā)后，國際經(jīng)濟(jì)形勢復(fù)雜多變，面臨著歐洲國家嚴(yán)峻的債務(wù)危機(jī)、世界范圍的金融震蕩、經(jīng)濟(jì)增長大幅滑坡、滯漲嚴(yán)重、失業(yè)率高企等若干矛盾。“世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的不穩(wěn)定性和不確定性突出，風(fēng)險挑戰(zhàn)增多”，作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所面臨巨大的挑戰(zhàn)，復(fù)雜嚴(yán)峻的國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢，對我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型形成了一種“倒逼機(jī)制”，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須“在發(fā)展中促轉(zhuǎn)變、在轉(zhuǎn)變中謀發(fā)展，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和模式創(chuàng)新”。

（二）我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型賦予高職教育時代責(zé)任和歷史使命

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對職業(yè)教育提出了明確要求和指示，“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑,是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié),必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會,著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”“現(xiàn)代職業(yè)教育體系,滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求,滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”。

高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的歷史使命，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會的歷史進(jìn)程中發(fā)揮不可替代的作用。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)是提升辦學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的根本保證

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖。在制訂高職教育人才培養(yǎng)方案的過程中，必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，建立董事會、理事會、專業(yè)建設(shè)委員會等多種形式的議事制度，形成多方參與、共同建設(shè)、多元評價的運(yùn)行機(jī)制 。

（二）制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的途徑

必須建立專業(yè)建設(shè)委員會，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)崗位調(diào)研，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會研究探討，采用頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行職業(yè)分析，通過剖析、解構(gòu)職業(yè)任務(wù)，進(jìn)行崗位分析，梳理歸納職業(yè)崗位、崗位能力要求，剖析、解構(gòu)崗位能力要求，確定典型工作任務(wù)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，倒推崗位能力培養(yǎng)所需要的課程體系，結(jié)合高職教育法規(guī)、政策要求，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格，形成人才培養(yǎng)方案，提交專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會研究探討、修改完善，由職業(yè)能力的培養(yǎng)需求來構(gòu)建課程體系，確定人才培養(yǎng)方案，組織實(shí)施教學(xué)，落實(shí)人才培養(yǎng)方案，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）課程體系

課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最基本保障。課程體系是根據(jù)崗位、崗位群、崗位工作任務(wù)的需要組建的，課程體系的正確定位與構(gòu)建，最終決定了人才培養(yǎng)方案的實(shí)施結(jié)果和高職育人效果。

（四）課程體系建設(shè)

下面以我院報關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)為例，來思考和探討課程體系建設(shè)。

1.專業(yè)建設(shè)委員會、行業(yè)專家把脈課程體系建設(shè)

為了重構(gòu)和完善本專業(yè)課程體系，我們召集專業(yè)建設(shè)委員會及校外實(shí)訓(xùn)基地的行業(yè)專家，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)建設(shè)專題會議，就專業(yè)課程體系建設(shè)，進(jìn)行研討；

2.崗位、崗位群為入手點(diǎn)，歸納描述典型工作任務(wù)

在專業(yè)建設(shè)委員會、行業(yè)專業(yè)研討的基礎(chǔ)上，對行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)三年以上的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，明確崗位、崗位群分布，對典型工作任務(wù)進(jìn)行描述；

3.分析、解構(gòu)典型工作任務(wù)，分解工作任務(wù)對從業(yè)者的能力要求

在對典型工作任務(wù)剖析、解構(gòu)的基礎(chǔ)上，分析、分解各典型工作任務(wù)對從業(yè)者社會能力、專業(yè)能力、方法能力即綜合職業(yè)能力的需求；

4.從業(yè)者綜合職業(yè)能力的需求，構(gòu)建課程體系，取舍課程教學(xué)內(nèi)容；

5.綜合考慮生源狀況、開發(fā)適宜的立體化教材等教學(xué)資源，針對不同的課程教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和手段，在做中教，教中學(xué)，學(xué)中做；

6.改革課程考核方法和手段，以綜合職業(yè)能力考核為目標(biāo)

不夸張地說，考核方法和手段就是教、學(xué)活動的指揮棒，有什么樣的考核方法，就會對應(yīng)地有什么樣的教法和學(xué)法。

以綜合職業(yè)能力的考核為目標(biāo)，會讓教師的教和學(xué)生的學(xué)，始終圍繞著綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)這個指揮棒來展開，會讓課程教學(xué)和課程體系始終圍繞著基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案來展開，只有這樣，高職教育的質(zhì)量才能得到保證，才能真正做到“以服務(wù)務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，才能擔(dān)負(fù)起“推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生”的時代責(zé)任。

三、總結(jié)

總之，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖，課程體系是專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的核心保障，課程是落實(shí)和實(shí)現(xiàn)總體方案和藍(lán)圖的載體，課程教學(xué)是育人活動的直接手段和方法。專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系必須在課程教學(xué)的改革和完善中，得到落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，課程教學(xué)改革和完善是提升高職教學(xué)質(zhì)量，保證高職人才培養(yǎng)的根本，高職教育的時代責(zé)任，最終取決于每一位高職教師的課程教學(xué)的改革與完善，高職教育必須以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，來構(gòu)建高職課程教學(xué)的內(nèi)容和方法。

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篇3

自2012 年開始，江蘇省教育廳率先在全國開展了一系列高職加本科的教育模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目。2012年，作為首批試點(diǎn)的四個項(xiàng)目之一，蘇州科技大學(xué)與蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，聯(lián)合申報并成功開展高職加普通本科分段培養(yǎng)的土木工程專業(yè)項(xiàng)目，招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生。學(xué)生在高職學(xué)校學(xué)習(xí)5年，經(jīng)過轉(zhuǎn)段考核，進(jìn)入本科學(xué)校學(xué)習(xí)2年（以下簡稱“5+2”項(xiàng)目，后來改為在高職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，在本科學(xué)校學(xué)習(xí)4年的 “3+4”項(xiàng)目）。該項(xiàng)目在人才培養(yǎng)方案的構(gòu)思和制定過程中，一直關(guān)注著這類試點(diǎn)項(xiàng)目的教學(xué)研究。董存田[1]對分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作開展的必要性、成功的可能性和存在的風(fēng)險進(jìn)行了探討，對課程如何銜接和培養(yǎng)質(zhì)量如何檢驗(yàn)進(jìn)行了論述。李建英[2]探討兩類學(xué)校如何進(jìn)行合作，各階段工作如何開展，提出考試與考核以本科院校為主導(dǎo)，兩校配合，轉(zhuǎn)段考核難度適宜等原則。葛敏等[3]對“5+2”人才分段培養(yǎng)的資源優(yōu)化和合作配合進(jìn)行探討，對其遵循的公平性、溝通性和適應(yīng)性原則進(jìn)行了分析，?Ψ侄蝸謂詠萄?全過程的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了構(gòu)思。鄒海燕等[4]對本科與高職銜接培養(yǎng)高技能人才的必要性進(jìn)行了詳細(xì)論證，指出實(shí)踐教學(xué)對這種人才培養(yǎng)的重要性，以及如何集合這兩類學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建特色化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。蘇寶莉等[5]分析了高職與本科銜接辦學(xué)的理論依據(jù)，研究了國外社區(qū)教育與本科教育的銜接模式，提出了高職與本科課程銜接的機(jī)制保障和技術(shù)路徑，以軟件技術(shù)專業(yè)為例，遵循“必需、夠用”的原則，以應(yīng)用為目的，突出實(shí)踐技能的訓(xùn)練，進(jìn)行了“專本銜接、實(shí)踐導(dǎo)向”的課程體系構(gòu)建。

由于分段培養(yǎng)教育是新生事物，學(xué)校辦學(xué)設(shè)想都從各自的專業(yè)和學(xué)校實(shí)際提出。在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)，以及學(xué)生從高職階段向本科階段的轉(zhuǎn)段考核方案等方面，蘇州科技大學(xué)和蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的骨干教師從各自的辦學(xué)角度來考慮，認(rèn)識上既有相同點(diǎn)，也有較大的分歧，雙方進(jìn)行了多次的討論和溝通，進(jìn)行了仔細(xì)梳理和分析，本著對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，方便學(xué)生自主選擇學(xué)業(yè)和確保教學(xué)質(zhì)量等原則，按照《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》[6]的辦學(xué)要求，對這些問題進(jìn)行了解決。

一、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的就業(yè)定位問題

試點(diǎn)項(xiàng)目以高端技能型人才作為學(xué)生培養(yǎng)的總目標(biāo)，但由于是分段培養(yǎng)，也就存在著有的學(xué)生不愿意再進(jìn)入本科段學(xué)習(xí)，或者不能通過轉(zhuǎn)段考核進(jìn)入本科段學(xué)習(xí)的問題。所以培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該有兩個階段各自的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)定位，分別對應(yīng)于高職教育和本科教育。按照江蘇省教育廳“既要分段培養(yǎng)，又要有機(jī)銜接”的要求，合作院校達(dá)成共識，明確了各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)。雖然兩者都以能力培養(yǎng)為主線，都突出應(yīng)用性，但是本科階段相對于高職階段培養(yǎng)的人才，在知識方面應(yīng)具有更為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識并達(dá)到相當(dāng)?shù)纳疃龋葏^(qū)別于高職的“夠用、實(shí)用”，又不同于一般本科院校“基本理論扎實(shí)、設(shè)計(jì)研究并重”的要求，達(dá)到“動手能力強(qiáng)，理論知識扎實(shí)，專業(yè)視野寬，職業(yè)上升后勁強(qiáng)”的目的。在能力方面，既有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，又有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。在素質(zhì)方面，既有較高的專業(yè)素養(yǎng)，又有一定的科學(xué)與人文素養(yǎng)。

但是，有一個疑惑一直困擾著大家，那就是如果學(xué)生把高職和本科兩個階段都學(xué)完了，畢業(yè)以后按照本科的就業(yè)定位找到工作，那么，高職階段的大量技能訓(xùn)練沒有使用就直接荒廢了，是不是造成了教育資源的浪費(fèi)？答案是否定的，因?yàn)閷W(xué)生按照本科畢業(yè)要求找到相應(yīng)的技術(shù)或管理性工作，其接受的高職階段技能專門訓(xùn)練，便于其進(jìn)行管理，且對日后進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)或發(fā)明創(chuàng)新也非常有利。

現(xiàn)在我國的本科教育規(guī)模越來越龐大，大量本科生在畢業(yè)后不容易找工作，而高職加本科培養(yǎng)模式畢業(yè)的學(xué)生，如果不能按照本科學(xué)歷去找工作，他們可以憑高職畢業(yè)證和相應(yīng)的技能證書，找對應(yīng)的技術(shù)技能工作。由于其擁有本科階段的知識儲備，今后在晉升技術(shù)主管或者管理崗位時，相對于沒有本科教育的純粹高職畢業(yè)生，就有了巨大的優(yōu)勢。

二、培養(yǎng)方案中課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置問題

一是兩個階段的課程是否需要高度整合統(tǒng)一的問題。

二是高職階段所要求的專業(yè)基礎(chǔ)課程和大學(xué)階段所需要的基礎(chǔ)課程有很大一部分是基本相同的，但是兩個階段的知識深度要求不一樣，高職階段的要求較淺，大學(xué)階段要求較深，是否需要在兩個階段學(xué)習(xí)同樣名稱的課程需要進(jìn)一步思考。

三是兩個階段的實(shí)踐課程要求不一樣，高職階段的實(shí)踐課程要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，理論深度要求不高，而大學(xué)階段的實(shí)踐課程在理論計(jì)算和實(shí)際設(shè)計(jì)方面的要求都比較高。

四是兩個學(xué)校的教學(xué)方法和課時設(shè)置完全不同，高職學(xué)校的教學(xué)方法和中學(xué)接近，每門課程的課時較多，課堂上不僅講授知識，而且有例題和習(xí)題的詳細(xì)講解和訓(xùn)練，而大學(xué)課堂主要是傳授新知識，至于例題的學(xué)習(xí)和習(xí)題的練習(xí)，主要靠學(xué)生在課下自學(xué)。

針對這些問題，組織兩個學(xué)校的專業(yè)骨干教師，進(jìn)行了多次的研討和教學(xué)方案修改，最終的人才培養(yǎng)方案主要在以下主導(dǎo)思想下完成。

（1）參加合作項(xiàng)目的學(xué)生并不是百分之百都可以或愿意最終進(jìn)入本科段學(xué)習(xí)，所以高職階段的教學(xué)必須是一個完整的過程，不能把兩個階段的課程完全整合。否則，有些放入本科階段的課程在專科階段沒有學(xué)習(xí)，影響到專科階段畢業(yè)后直接走上工作崗位學(xué)生的知識系統(tǒng)完整性。

（2）對于高職階段和大學(xué)階段要求深淺不一但名稱相同的課程，能夠在高職階段適當(dāng)增加深度的，可以嘗試增加。對于不能增加深度的，在后繼需要的課程中，再點(diǎn)對點(diǎn)地增加教學(xué)內(nèi)容，但不能在兩個階段給出名稱完全相同的課程。高職階段內(nèi)容適當(dāng)加深的課程，對于明確提出不需要轉(zhuǎn)段進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的學(xué)生，在考核時可以適當(dāng)降低要求。

（3）高職階段的單純動手操作性實(shí)踐課程，仍按高職階段要求完成。但是對于設(shè)計(jì)性的高職階段實(shí)踐課程，盡量增加理論要求。

（4）兩個學(xué)校的教學(xué)習(xí)慣和課時設(shè)置仍然按照各自的特點(diǎn)進(jìn)行安排，但是需要梳理知識是否有遺漏或者教學(xué)要求是否有降低的地方，然后根據(jù)課程性質(zhì)，在高職階段或者本科階段進(jìn)行補(bǔ)充和加強(qiáng)。

（5）本科階段的課程安排，也要區(qū)分于高中起點(diǎn)的本科階段課程，應(yīng)盡量偏向?qū)嵱煤图夹g(shù)技能型課程，在這些課程中加強(qiáng)教育。而對于學(xué)術(shù)性要求較高的課程，只要滿足《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》[6]的基本要求即可。

三、“專轉(zhuǎn)本”考核方案的制定

這是學(xué)生和家長都非常關(guān)心的一個敏感問題，也是每次和學(xué)生及家長見面，都會談及的問題。轉(zhuǎn)段考核主要存在以下兩個問題。

（一）要求高還是要求低的問題

學(xué)生、家長和高職學(xué)校都希望轉(zhuǎn)段要求盡量低些，對招生和學(xué)生順利畢業(yè)有好處。本科學(xué)校則希望轉(zhuǎn)段要求盡量高些，因?yàn)檗D(zhuǎn)段要求太低，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生都可以進(jìn)入本科階段學(xué)校，可能會造成上課聽不懂，課下做作業(yè)也吃力的現(xiàn)象，一方面影響教學(xué)效果，另一方面影響畢業(yè)率和學(xué)士學(xué)位授予率，而且最可怕的是，可能會對整個合作項(xiàng)目的學(xué)生學(xué)風(fēng)和學(xué)校聲譽(yù)造成不良影響。

（二）考核內(nèi)容問題

高職學(xué)校的教師認(rèn)為，高職教育主要是技術(shù)技能教育，所以轉(zhuǎn)段考核主要看學(xué)生是否拿到所要求的多個技能證書。而本科學(xué)校的教師認(rèn)為，學(xué)生能否順利從本科學(xué)校畢業(yè)，關(guān)鍵在于能否完成本科階段的教育。有些基礎(chǔ)課程在高職階段已經(jīng)講過，本科階段不會重復(fù)再講，若高職階段的基礎(chǔ)打不好，本科階段則不能順利畢業(yè)，本科學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是高職階段的課程學(xué)習(xí)成績。

對于這一問題，仍在探索之中，兩個學(xué)校拿出來的方案也大相徑庭。項(xiàng)目組進(jìn)行了多次會議討論，各位教師也進(jìn)行了激烈的爭論，最終達(dá)成的轉(zhuǎn)段方案主要有以下幾個特點(diǎn)。

（1）政治思想品德方面的要求不放松。除了政治立場和遵紀(jì)守法等要求外，和本科段的學(xué)士學(xué)位授予要求接軌，加強(qiáng)誠信要求，凡是有考試作弊記錄的學(xué)生，一律不得升入本科段學(xué)習(xí)。

（2）必須取得高職階段的畢業(yè)證書。而取得高職階段的畢業(yè)證書，也就包含了相應(yīng)技能的要求。

（3）對于與本科階段學(xué)習(xí)有密切關(guān)系的高職階段7門關(guān)鍵課程，如材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、房屋建筑學(xué)和土木工程施工技術(shù)等，要求兩個學(xué)校共同組織考試，考生成績不得低于70分。這些課程，也是土木工程專業(yè)本科段的主干課程[6]，高職階段學(xué)過以后，本科階段不再開設(shè)，所以需要和本科段學(xué)士學(xué)位授予要求的學(xué)業(yè)績點(diǎn)基本一致。

（4）對于上述7門課程的前修課程，如英語、高等數(shù)學(xué)、理論力學(xué)、基礎(chǔ)工程、土木工程CAD四門課程，提出相當(dāng)于本科畢業(yè)學(xué)位授予績點(diǎn)的要求，但是其具體考核，可由高職學(xué)校單獨(dú)完成。

（5）對于?篩鲅?校聯(lián)合考核的七門課程，只給一次重修再考機(jī)會，重修再考不通過的，取消轉(zhuǎn)段考核資格。

篇4

關(guān)鍵詞：全面育人教育體系；人才培養(yǎng)；三峽大學(xué)

作者簡介：趙新澤（1964-），男，湖北潛江人，三峽大學(xué)教務(wù)處處長兼工程訓(xùn)練中心主任，教授，博士生導(dǎo)師。（湖北 宜昌 443002）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0029-02

構(gòu)建全面育人教育體系是三峽大學(xué)近年來在本科人才培養(yǎng)領(lǐng)域具有開拓性的構(gòu)想和實(shí)踐。早在2011年，三峽大學(xué)就擬分步推進(jìn)，逐步實(shí)施，以2012版人才培養(yǎng)方案修訂為抓手，為全面育人教育體系的構(gòu)建提供條件。伴隨著新版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的頒布，學(xué)校以2013版人才培養(yǎng)方案修訂為線索，圍繞理念引導(dǎo)、體系建構(gòu)、協(xié)同創(chuàng)新、制度激勵等方面全方位推動全面育人體系建設(shè)。

一、推動教育教學(xué)理念更新，為全面育人體系提供思想引導(dǎo)

1.全面育人，就是要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升

素質(zhì)是一個人通過后天環(huán)境影響和教育訓(xùn)練而形成起來的從事某種活動的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。換而言之，高素質(zhì)是一個人專業(yè)成長的前提。全面育人就是要為學(xué)生的專業(yè)成長提供基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件，就是要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。也正是基于此，學(xué)校將“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”作為人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，且將“高素質(zhì)”置于第一位。目前，該人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位學(xué)校上下已經(jīng)形成共識。

2.全面育人，就是要推動人才培養(yǎng)以社會需求為導(dǎo)向

全面育人不是關(guān)門辦學(xué)。全面育人必須緊貼社會需求。當(dāng)前，伴隨著社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整轉(zhuǎn)型，學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整轉(zhuǎn)型也顯得日益迫切，人才培養(yǎng)模式的變革和調(diào)整也勢所必然。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在多種場合強(qiáng)調(diào)，人才培養(yǎng)要堅(jiān)持社會需求為導(dǎo)向；要建立適應(yīng)社會需求的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制；要積極推動人才培養(yǎng)的“雙服務(wù)”，為區(qū)域和行業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。三峽大學(xué)也積極貫徹該理念，引導(dǎo)各專業(yè)以該理念為指引，推動2013版人才培養(yǎng)方案修訂。

3.全面育人，就是要調(diào)動全體員工教書育人的積極性

全面育人也是全員育人。學(xué)校的核心使命是教書育人，各個部門、各項(xiàng)工作必須始終圍繞教書育人來開展。各學(xué)院、教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、后勤等都是人才培養(yǎng)的重要主體。各部門、各教學(xué)單位的工作有的是直接培養(yǎng)學(xué)生，有的是間接影響學(xué)生。但無論直接和間接，都應(yīng)以人才培養(yǎng)為目的，為學(xué)生發(fā)展為宗旨。建立全面育人教育體系就必須要調(diào)動全體員工教書育人的積極性，要讓全體員工意識到工作的職責(zé)和其內(nèi)涵的使命。

二、修訂人才培養(yǎng)方案，為全面育人體系提供綱領(lǐng)框架

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，在一定程度上也是學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)開展人才培養(yǎng)的憲法。三峽大學(xué)在2012版人才培養(yǎng)方案修訂的基礎(chǔ)上起草了《三峽大學(xué)關(guān)于修訂2013版本科人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見》，并通過校內(nèi)通知、教務(wù)QQ群、教務(wù)網(wǎng)絡(luò)、組織座談會等方式進(jìn)行了為期半年左右的反復(fù)征求意見。目前，2013版人才培養(yǎng)方案編制工作正在實(shí)施過程中。該培養(yǎng)方案的構(gòu)建為全面育人體系提供了綱領(lǐng)框架。

全面育人的課程體系由通識教育和專業(yè)教育組成。其中通識教育由通識核心課程+素質(zhì)拓展課程組成。專業(yè)教育由學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)拓展課程組成。各級各類的實(shí)踐育人課程和環(huán)節(jié)不再作為某一個獨(dú)立環(huán)節(jié)，而是全部納入課程體系中，從而形成了理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)全程貫通式的育人框架。

1.通識教育

學(xué)校在思政、外語、體育、軍事訓(xùn)練、軍事理論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等傳統(tǒng)公共必修課程的基礎(chǔ)上增設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康教育、工程基礎(chǔ)訓(xùn)練等課程，形成了通識核心課程。其中，工程訓(xùn)練基礎(chǔ)課程2012年已經(jīng)面向全體本科生，分文理科開設(shè)，得到了學(xué)生的高度認(rèn)同。

本次通識教育突出創(chuàng)新在于形成了素質(zhì)拓展課程體系。素質(zhì)拓展課程體系旨在拓展傳統(tǒng)的“教師、教材、教室”為主線的人才培養(yǎng)模式為“全員育人、全方位育人、全過程育人”；將課堂學(xué)習(xí)、宿舍生活、校園活動、社會實(shí)踐結(jié)合為一體，為學(xué)校人才培養(yǎng)提供重要支撐。素質(zhì)拓展課程由第一課堂和第二課堂組成。第一課堂由科技普及與知識拓展類、文藝欣賞與人格熏陶類、公民教育與身心發(fā)展類組成；第二課堂由社會實(shí)踐與調(diào)查研究類、學(xué)科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、職業(yè)資格與技能培訓(xùn)類組成。兩大課堂在完成規(guī)定的學(xué)分基礎(chǔ)上可以學(xué)分置換，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好自主選修課程，自主置換學(xué)分。

2.專業(yè)教育

一般專業(yè)學(xué)分占全部學(xué)分的60%左右。本次培養(yǎng)方案修訂，學(xué)校在控制總學(xué)分的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格將專業(yè)學(xué)分控制在60%左右。整體上，各專業(yè)平均專業(yè)學(xué)分在110左右，相較于以往的培養(yǎng)方案而言，專業(yè)學(xué)分壓縮了10個學(xué)分。這也是目前大學(xué)教育教學(xué)改革的基本趨勢，目的之一就在于將更多時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主成才。

大類招生和大類培養(yǎng)是培養(yǎng)寬口徑人才的基本方式。本次培養(yǎng)方案修訂，學(xué)校要求各專業(yè)必須建立學(xué)科基礎(chǔ)課程，為即將進(jìn)行的和擬將進(jìn)行的大類招生、大類培養(yǎng)作準(zhǔn)備。

專業(yè)的本質(zhì)是課程的組合。專業(yè)的特征首先體現(xiàn)在專業(yè)核心課程上。專業(yè)特色不明顯，很大原因在于專業(yè)核心課程不明朗。本次培養(yǎng)方案修訂，在專業(yè)教育領(lǐng)域中突出表現(xiàn)為以社會需求為導(dǎo)向，提煉專業(yè)核心課程，并原則性規(guī)定了專業(yè)核心課程學(xué)分占專業(yè)學(xué)分的比例。新版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的頒布也為核心課程的提煉提供了參考。

三、整合各類教育教學(xué)資源，為全面育人體系提供課程支撐

全面育人體系的實(shí)施最終依賴量多質(zhì)優(yōu)的課程供給，且這些課程不僅僅局限于第一課堂，還應(yīng)包括第二課堂。為此，三峽大學(xué)大力推進(jìn)課程資源的整合，多管齊下，嘗試構(gòu)建全方位、立體化的課程供給平臺。

1.推進(jìn)人文素質(zhì)教育基地建設(shè)

通識教育必須注重科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合。目前學(xué)校的工程訓(xùn)練中心、臨床技能訓(xùn)練中心等為實(shí)施科學(xué)教育提供了條件，但人文教育平臺還相對缺乏，目前主要依賴于少數(shù)文科性學(xué)院開設(shè)一些以講授為主的理論課程來推動。人文素養(yǎng)作為大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成，其涉及知識點(diǎn)多面廣，教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)及訓(xùn)練方式多樣，單純靠文科性學(xué)院開設(shè)理論性課程難以完成或達(dá)到預(yù)期效果。為此，三峽大學(xué)正在努力推動學(xué)校建設(shè)人文素質(zhì)教育基地，并擬與文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心一體化，從而為學(xué)生人文素質(zhì)提升提供基于課程、項(xiàng)目、講座、問題、實(shí)踐等的多元化課程供給平臺。

2.推進(jìn)公開課進(jìn)校園、進(jìn)選課菜單

三峽大學(xué)擬初步選擇國內(nèi)外有影響的10門左右、以人文和科學(xué)教育為主題的國內(nèi)外精品視頻公開課、資源共享課等，納入素質(zhì)拓展課程體系中，供全校學(xué)生選修，并配備助教，從而既減少學(xué)校素質(zhì)拓展課程供給壓力又發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)公開課的質(zhì)量優(yōu)勢。

3.對各類教學(xué)科研平臺進(jìn)行挖潛，鼓勵其面向全校開設(shè)形式多樣的素質(zhì)拓展課程

學(xué)校在2013年各學(xué)院目標(biāo)管理中明晰和細(xì)化了素質(zhì)拓展課程的開課門數(shù)，并積極鼓勵各學(xué)院將一些專業(yè)知識普及類的課程面向全校學(xué)生開設(shè)，供學(xué)有余力或興趣濃厚的同學(xué)選修；三峽大學(xué)嘗試建構(gòu)由省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、校級工程訓(xùn)練中心、臨床技能訓(xùn)練中心、正籌建的人文素質(zhì)教育基地、各校級創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、各學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心（室）以及相關(guān)教師的工作室等組成的素質(zhì)拓展教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校內(nèi)實(shí)踐平臺，從而提供內(nèi)容更豐富、形式更多元的課程資源。

四、促進(jìn)教育教學(xué)管理創(chuàng)新，為全面育人體系提供基本保障

人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新需要教育教學(xué)管理的同步跟進(jìn)。為了調(diào)動全員育人的積極性，減少改革可能帶來的壓力和阻力，三峽大學(xué)積極推動教育教學(xué)管理創(chuàng)新。

1.加強(qiáng)統(tǒng)籌

為了保證人才培養(yǎng)方案的編制質(zhì)量，三峽大學(xué)在學(xué)校的2013版人才培養(yǎng)方案修訂的指導(dǎo)性意見基礎(chǔ)上制訂了人才培養(yǎng)方案編制的日程表和路線圖。譬如，學(xué)校要求各專業(yè)要形成人才培養(yǎng)方案編制小組，其中用人單位專家不少于2人；各人才培養(yǎng)方案在編制前必須開展調(diào)查，并形成調(diào)研報告，調(diào)研報告必須附上不少于2所同類院校相同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。同時，當(dāng)人才培養(yǎng)方案編制完成后要及時推進(jìn)課程說明和課程教學(xué)大綱的編制，學(xué)校為此提供了各類課程說明和課程教學(xué)大綱的模板。另外，學(xué)校也進(jìn)一步規(guī)范培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的管理，了《三峽大學(xué)關(guān)于調(diào)整人才培養(yǎng)方案的管理規(guī)定》，以減少變更作為壓力，提升各學(xué)院、各專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制工作的科學(xué)性。

2.突出激勵

為了調(diào)動全體員工參與人才培養(yǎng)的積極性，發(fā)揮各部門、各學(xué)院人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，早在2012版人才培養(yǎng)方案修訂時，學(xué)校就將通識教育中素質(zhì)拓展課程的學(xué)分控制權(quán)分散到教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、各教學(xué)單位。其中，各教學(xué)單位可以控制8個學(xué)分。這就意味著各部門、各教學(xué)單位可以根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，因材實(shí)教地提供專門性課程和項(xiàng)目供學(xué)生選修或置換。從目前實(shí)施效果來看，該措施得到了團(tuán)委、各教學(xué)單位的積極響應(yīng)和認(rèn)同。

篇5

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)

作者簡介：孫君頂（1975-），男，河南鄧州人，河南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，副教授；毋小省（1974-），女，河南沁陽人，河南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，副教授。（河南?焦作?454003）

基金項(xiàng)目：本文系河南理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2009JG023、2012JG064）的研究成果。

中圖分類號：G642.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0045-02

為適應(yīng)新形勢下計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨勢及滿足社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會先后頒布了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》（2006年）、《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識體系與課程》（2007年）及《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范》（2008年）等系列著作，指導(dǎo)及規(guī)范計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系及人才培養(yǎng)模式。

河南理工大學(xué)（以下簡稱“我校”）計(jì)算機(jī)專業(yè)本著適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展新形勢需要的精神，結(jié)合高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教指委的相關(guān)文件精神，不斷探索高校人才培養(yǎng)新模式，打造品牌專業(yè)，全力提升專業(yè)建設(shè)水平。繼2008年獲得河南省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2010年我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)又獲得了國家第六批特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。為了加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)為社會培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)，我校從專業(yè)改革目標(biāo)、專業(yè)改革方案及相關(guān)保障措施等方面對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了深層次探索。

一、專業(yè)建設(shè)與改革目標(biāo)

結(jié)合目前國家對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才需求狀況，我校確立了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)與改革目標(biāo)：[1]第一，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具有“強(qiáng)能力、寬適應(yīng)、重創(chuàng)新”的創(chuàng)新型人才。第二，根據(jù)信息社會的發(fā)展及行業(yè)發(fā)展對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的要求，從“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”四個方面深化課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

二、專業(yè)建設(shè)與改革方案

為了實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，確定了我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)的總體建設(shè)思路：第一，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案及專業(yè)建設(shè)實(shí)施計(jì)劃，在課程改革與建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)改革與管理等方面落實(shí)相關(guān)人員責(zé)任，落實(shí)專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，保證按期達(dá)到專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)。第二，積極開展調(diào)查研究，借鑒國內(nèi)外高水平大學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)；了解信息社會對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的需求狀況，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以市場需求為導(dǎo)向，明確辦學(xué)方向，準(zhǔn)確定位，制訂與社會需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

要進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，面臨的首要問題也即關(guān)鍵問題就是首先要確定培養(yǎng)什么樣的人才，也就是要確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。雖然目前計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，但計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)卻面臨尷尬局面。一方面企業(yè)抱怨招不到合適的人才；另一方面，學(xué)生就業(yè)困難已成為一個普遍問題。[2]究其原因，關(guān)鍵在于學(xué)校不了解企業(yè)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力等方面的需求，也即專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)沒有同市場需求有效接軌。

按照目前各工科高校的情況看，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要集中為研究型和應(yīng)用型兩類。為了明確我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，結(jié)合目前市場對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求狀況、高等教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的背景以及我校的具體辦學(xué)條件、我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)辦學(xué)條件及本專業(yè)所招收高考學(xué)生的層次等方面的實(shí)際情況，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“應(yīng)用型”人才的規(guī)格上。但這里定位的“應(yīng)用型”人才并非單純指《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》所指的信息技術(shù)專業(yè)方向所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才。[3]除此之外，還包括軟件工程和計(jì)算機(jī)工程兩個專業(yè)方向所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，是綜合這三個專業(yè)方向來進(jìn)行人才培養(yǎng)的。

2.人才培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)

確定了“培養(yǎng)什么樣的人才”這一目標(biāo)后，接著就是要解決“如何培養(yǎng)”的問題，即如何圍繞該目標(biāo)制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案和設(shè)置合理的課程體系。在人才培養(yǎng)方案的制訂上，我校堅(jiān)持培養(yǎng)方案要以體現(xiàn)優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、突出專業(yè)特色、適應(yīng)區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為原則；以“體系優(yōu)化、內(nèi)容先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理”為目標(biāo)，努力汲取學(xué)科建設(shè)和教育教學(xué)改革中取得的一系列成果，將其體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。

我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在多年的建設(shè)實(shí)踐中逐步形成了“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”的教學(xué)指導(dǎo)方針。依據(jù)該方針，我校在培養(yǎng)方案的制訂及課程體系設(shè)置過程中堅(jiān)持以下主要原則：

（1）在教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會所頒發(fā)的相關(guān)規(guī)范的指導(dǎo)下，合理安排培養(yǎng)方案的各個環(huán)節(jié)內(nèi)容。建設(shè)由學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)和人文交織的剛性課程平臺和多樣化的柔性課程模塊，共同組成“知識面寬，應(yīng)用性強(qiáng)，理論與實(shí)踐滲透”的多元課程體系。

篇6

關(guān)鍵詞：電氣工程；實(shí)踐；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0158-02

近年來伴隨著院校轉(zhuǎn)型，在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，滿足新裝備發(fā)展和崗位任職需要的任職教育在教學(xué)活動中所占的比重越來越大，其鮮明特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動實(shí)施的實(shí)踐性。不論是學(xué)歷教育，還是任職教育，實(shí)踐性課程以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在新形勢下的人才培養(yǎng)體系中都具有非常重要的地位。為此，學(xué)科點(diǎn)不斷開展實(shí)踐教學(xué)改革研究，在課程設(shè)置、基礎(chǔ)條件建設(shè)和人才隊(duì)伍培養(yǎng)等方面開展持續(xù)的研究工作，對于推動學(xué)科專業(yè)體系建設(shè)，促進(jìn)學(xué)員提升實(shí)踐能力具有較大的指導(dǎo)意義。

一、實(shí)踐體系建設(shè)的必要性

1.新的人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)個人訓(xùn)練的施訓(xùn)要求。為深入貫徹強(qiáng)軍目標(biāo)的重大戰(zhàn)略思想，院校進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確保軍隊(duì)院校培養(yǎng)的人才初步形成個人能力，基本滿足第一任職崗位的需要。新的人才培養(yǎng)方案中個人訓(xùn)練內(nèi)容在理論和實(shí)訓(xùn)等方面作了十分詳細(xì)的規(guī)定，給出了具體的操作內(nèi)容和參考指標(biāo)。圍繞施訓(xùn)要求，積極開展軍事院校教育改革，是推進(jìn)院校教育向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏的重要保障。

2.我系開展實(shí)踐活動的現(xiàn)狀。通過“2110工程”一期和二期建設(shè)，以及三屆維修技能競賽電工專業(yè)條件建設(shè)，我系現(xiàn)在能夠開設(shè)電站自動化綜合訓(xùn)練、電氣控制線路連接、電力拖動裝置排故等實(shí)踐性課程內(nèi)容。然而，隨著艦艇裝備技術(shù)水平的不斷發(fā)展，部隊(duì)對人才能力需求在不斷提升，新理論和新技術(shù)的應(yīng)用，也使原有課程體系及實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)面臨新的挑戰(zhàn)。目前我系生長干部的非合訓(xùn)專業(yè)存在的問題是：專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課只涉及到了人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的大部分內(nèi)容，而一些指揮類的實(shí)踐性課程根本沒有涉及。任職培訓(xùn)專業(yè)雖然比學(xué)歷教育多設(shè)置了若干實(shí)踐性操作課程，但離培養(yǎng)方案規(guī)定的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)仍有一定差距，如課程設(shè)置內(nèi)容不夠系統(tǒng)，有些課程沒有相應(yīng)的配套教材，教學(xué)方式也不能完全適應(yīng)新時期發(fā)展方向，直接影響了學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)和第一任職能力的培養(yǎng)。

基于以上現(xiàn)狀，學(xué)科點(diǎn)要積極開展電氣工程專業(yè)實(shí)踐體系建設(shè)研究，緊跟新型軍事人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀和未來需求，按照大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)發(fā)展的要求，針對相關(guān)專業(yè)人才的崗位特點(diǎn)，在實(shí)踐性課程體系、教材和實(shí)踐教學(xué)方法等方面，不斷推進(jìn)改革建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展工作[1]。

二、實(shí)踐體系建設(shè)的內(nèi)容

落實(shí)人才培養(yǎng)方案中考核的具體要求，確立突出實(shí)踐的教學(xué)觀，形成與學(xué)歷教育及任職崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，為軍用電氣工程及自動化學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)及其他專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)提供有力支撐。為了達(dá)到充分提升電氣工程專業(yè)學(xué)員實(shí)踐能力的目標(biāo)，培訓(xùn)體系建設(shè)工作將圍繞三方面展開。

1.任職技能實(shí)踐體系建設(shè)。首先要緊密圍繞人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的內(nèi)容，深入分析部隊(duì)的實(shí)際需求。由于學(xué)員今后面臨崗位的多樣化，有必要對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合分析，找出共性和個性問題，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)面向崗位的任職技能訓(xùn)練體系建設(shè)。

對于電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)而言，面向崗位的任職技能是一項(xiàng)基本要求，即要求學(xué)員全面達(dá)到人才培養(yǎng)方案的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。目前，合訓(xùn)和非合訓(xùn)學(xué)員完成了電氣工程方向的一些專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐科目，任職培訓(xùn)實(shí)踐內(nèi)容則主要面向裝備、面向崗位。我系開設(shè)的“電機(jī)與電力拖動”課程實(shí)驗(yàn)、“艦艇電力拖動控制裝置”課程實(shí)驗(yàn)、“艦艇電站自動化”課程實(shí)驗(yàn)等單元實(shí)驗(yàn)以及“電機(jī)實(shí)踐”、“電氣設(shè)備綜合實(shí)踐”等實(shí)踐能夠滿足上述人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)中的部分內(nèi)容，但也有部分指標(biāo)無法達(dá)到，因此必須秉承人才培養(yǎng)方案精神，緊密聯(lián)系艦艇電氣設(shè)備、電力系統(tǒng)等領(lǐng)域技術(shù)的最新發(fā)展，研究艦艇電工崗位操縱和其他維修管理工作相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容需求，積極開展面向崗位的任職技能實(shí)踐體系建設(shè)[2]。要本著系統(tǒng)化、科學(xué)化的觀念，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)，合理設(shè)置實(shí)踐課程教學(xué)體系，讓學(xué)員將所學(xué)理論和實(shí)際動手實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)員任職技能的有效提升[3]。

2.創(chuàng)新實(shí)踐體系建設(shè)。“創(chuàng)新實(shí)踐體系”是在“任職技能實(shí)踐體系”上的一個有效拔高和提升，要求學(xué)員在熟悉“電機(jī)學(xué)”、“艦艇電力系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”、“電氣傳動控制技術(shù)”等課程的基本理論和基本知識的基礎(chǔ)上，熟練掌握科學(xué)技術(shù)與學(xué)術(shù)研究的基本方法，具有在電氣工程專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行分析論證、技術(shù)革新和學(xué)術(shù)研究的初步能力，以及具備本專業(yè)高級專門人才的基本素質(zhì)。通過創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練體系建設(shè)，有組織、有針對性地積極引導(dǎo)學(xué)員參與一些課程設(shè)計(jì)、自主研討、競賽項(xiàng)目、課題研究等實(shí)作環(huán)節(jié)，完成電氣工程學(xué)科專業(yè)理論、思維和實(shí)踐訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)員自主提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)員實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和專業(yè)素養(yǎng)的提升，有效保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

目前我系突出優(yōu)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐課程設(shè)置上，逐步增加課程綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)置了“電氣數(shù)字控制系統(tǒng)綜合實(shí)踐”、“電氣傳動控制技術(shù)綜合設(shè)計(jì)”以及學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)作環(huán)節(jié)，較好地推動了創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練體系的建設(shè)工作。但在創(chuàng)新實(shí)踐課程的設(shè)置及內(nèi)容安排上，還有待進(jìn)一步的優(yōu)化和增加[4]。另外，在實(shí)驗(yàn)室條件方面，通過前期建設(shè)，積累了一部分創(chuàng)新實(shí)踐所需的設(shè)備和器材，這些場地有效地支撐了實(shí)踐課程的開展。但由于場地和規(guī)模等限制，訓(xùn)練功能不夠完善，難以滿足創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)日益發(fā)展的需求，因此有必要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

3.考評體系建設(shè)。人才培養(yǎng)方案在理論和實(shí)作項(xiàng)目上作了較為詳細(xì)的考核評分標(biāo)準(zhǔn)，緊跟人才培養(yǎng)方案要求，開展實(shí)踐能力考評體系建設(shè)，是檢驗(yàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)劣的重要手段。以考評促發(fā)展，也是推動本專業(yè)人才創(chuàng)新實(shí)踐能力提高的有效措施。為了保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，必須改革傳統(tǒng)的考核方式方法，研究確定創(chuàng)新實(shí)踐能力的考核評估原則，優(yōu)化考核評價機(jī)制，細(xì)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的分類，既要看重結(jié)果，也要關(guān)注過程，并根據(jù)分類權(quán)重，通過學(xué)員的過程表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，制定出合理的考評方法和評分制度[5]。

我系通過實(shí)裝操作、技能競賽平臺考核、電路產(chǎn)品設(shè)計(jì)等一系列方法和手段，對學(xué)員實(shí)踐成果進(jìn)行檢驗(yàn)，已經(jīng)取得了一些比較好的效果，但是對照人才培養(yǎng)方案的考核要求，還有很多工作需要開展。我們需要在發(fā)揚(yáng)以前較好做法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善實(shí)踐能力考評體系建設(shè)，真正發(fā)揮考核的作用，鼓勵學(xué)員積極參加到各類自主科研、動手設(shè)計(jì)、軍事指揮、組織管理等各類實(shí)踐性活動當(dāng)中，使學(xué)員逐步養(yǎng)成勇于實(shí)踐、善于實(shí)踐的良好習(xí)慣，為第一崗位任職打下良好的工程技術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)管理實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐體系建設(shè)的實(shí)施方法及措施

1.體系建設(shè)的實(shí)施思路。貫徹落實(shí)新的人才培養(yǎng)方案中對提高學(xué)員能力的要求，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，著重加強(qiáng)學(xué)員實(shí)踐、自學(xué)、創(chuàng)新、主動獲取信息和知識的能力的培養(yǎng)，因材施教，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，突出軍隊(duì)培養(yǎng)高級技術(shù)人才特色。針對以往實(shí)踐性課程中存在的不足和問題，積極尋找解決對策，構(gòu)建較為完整的實(shí)踐教學(xué)體系，全面提高學(xué)員各項(xiàng)能力的培養(yǎng)[6]。

2.體系建設(shè)的主要方法和措施。認(rèn)真研究人才培養(yǎng)方案和新的人才培養(yǎng)方案，有效梳理實(shí)踐體系應(yīng)涵蓋的內(nèi)容，針對部隊(duì)需求，以及以往實(shí)踐課程教學(xué)活動中暴露出的各種問題，嘗試引入新的實(shí)踐課程教學(xué)組織方法和教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅(jiān)持因材施教，建立高效、開放式實(shí)踐教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與部隊(duì)實(shí)際裝備操作使用的全面對接和融合。面向任職崗位需求優(yōu)化調(diào)整訓(xùn)練任務(wù)、優(yōu)化完善人才培養(yǎng)模式，提出教學(xué)改革措施和手段，并要通過實(shí)際教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。

本教學(xué)改革項(xiàng)目將由本學(xué)科點(diǎn)統(tǒng)籌安排，以課程負(fù)責(zé)人及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主體，針對新的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，圍繞師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法建設(shè)、考評體系建設(shè)、教學(xué)資料文檔建設(shè)及實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)等方面展開工作。

四、結(jié)束語

對現(xiàn)有的電氣工程專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐體系建設(shè)，將對電氣工程及其自動化等相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的全面建設(shè)產(chǎn)生重大的影響和推動作用。一是實(shí)踐課程規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)管理制度及考核機(jī)制建設(shè)將更加趨于完善，更加能滿足人才培養(yǎng)方案的施訓(xùn)要求；二是通過教學(xué)改革，能夠在教育理論研究、教學(xué)方法創(chuàng)新與教學(xué)手段建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)的研究與建設(shè)等方面產(chǎn)生重大效益，能夠形成較為完整的本專業(yè)實(shí)踐教育體系；三是通過教學(xué)改革的輻射作用，推進(jìn)實(shí)踐類課程體系建設(shè)、教材建設(shè)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)跨上新臺階，更能滿足實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

總之，通過該實(shí)踐體系建設(shè)的改革研究工作，將有效推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)手段建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)文檔資料建設(shè)及實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)，顯著提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平。另外，本研究工作過程中所采取的一系列舉措、產(chǎn)生的一系列成果能夠推廣應(yīng)用到其他相關(guān)課程的改革建設(shè)之中，尤其是對于實(shí)踐類課程的教學(xué)改革，將具有很好的指導(dǎo)和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈洪斌.突出軍校專業(yè)特色建設(shè)現(xiàn)代光學(xué)實(shí)驗(yàn)中心[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（2）：91-94.

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[4]黃果，吳恒玉.電子類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與解決途徑初探[J].裝備制造技術(shù)，2010，（3）：185-186.

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【關(guān)鍵詞】專業(yè)規(guī)范；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)方案；創(chuàng)新訓(xùn)練

由住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等學(xué)校土建學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會編制的《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》已于2012年6月頒布，現(xiàn)已實(shí)施。該專業(yè)規(guī)范是國家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一種表現(xiàn)形式，是國家對本科教學(xué)質(zhì)量的最低要求，由此辦該專業(yè)就有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使辦該業(yè)的學(xué)校有章可循，同時對該專業(yè)的評估也有了標(biāo)準(zhǔn)。為該專業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案奠定了基礎(chǔ)，在專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)校的具體情況，突出實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，制定出應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)本學(xué)校的辦學(xué)定位及辦學(xué)特色。

1.　現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案

從人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，即：人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)三個方面看現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案。

1.1　人才培養(yǎng)目標(biāo)。

本專業(yè)以社會需求為向?qū)В瑘?jiān)持德、智、體、美全面發(fā)展。本著基礎(chǔ)理論要精、實(shí)踐能力要強(qiáng)、特色培養(yǎng)要鮮明的教改思路，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力、面向基層的下得去、用得上、信得過、干得好的應(yīng)用型高級專門人才。

畢業(yè)生具備土木工程學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能，能在建筑工程、地下與巖土工程、幕墻工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和管理部門從事技術(shù)或管理工作，也可到教育與科研單位從事教學(xué)和研究工作。

1.2　教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容從公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課教學(xué)學(xué)時、學(xué)分可以看出，詳見表1。

1.3　實(shí)踐教學(xué)體系。

各種理論課中的實(shí)踐學(xué)時共334，學(xué)軍、公益勞動2周，各種實(shí)習(xí)共10周，各種課程設(shè)計(jì)13周，畢業(yè)設(shè)計(jì)14周，合計(jì)39周（3分）課外培養(yǎng)計(jì)劃5學(xué)分也是實(shí)踐學(xué)時。

2.　土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范的要求

2.1　培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本原理和基本知識，經(jīng)過工程師基本訓(xùn)練，能勝任房屋建筑、道路、橋梁、隧道等各類工程的技術(shù)與管理工作，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具有一定的國際視野，能面向未來的高級專門人才。

畢業(yè)生能夠在有關(guān)土木工程的勘察、設(shè)計(jì)、施工、管理、教育、投資和開發(fā)、金融與保險等部門從事技術(shù)或管理工作。

2.2　教學(xué)內(nèi)容。

土木工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容分為專業(yè)知識體系、專業(yè)實(shí)踐體系和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練三部分。其中專業(yè)知識體系由工具知識體系、人文社會科學(xué)知識體系、自然科學(xué)知識體系、專業(yè)知識體系四部分構(gòu)成。其課內(nèi)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時（周教）分布見表2。

篇8

一、新舊方案的對比分析

1.從方案名稱上看,新評估方案與舊評估方案有兩處不同。一是新方案的名稱,去掉“水平”二字,稱為“人才培養(yǎng)工作評估方案”;二是新方案不再稱為“高職高專院校”,改稱為“高等職業(yè)院校”。名稱上的修改,明確了評估的目的,突出過程評估,加強(qiáng)評估的針對性。

2.從評估目的來看,舊方案的評估目的出現(xiàn)了重心偏移的不良現(xiàn)象――向鑒定偏移、向優(yōu)秀偏移、向外延偏移。新方案的評估以分析診斷、促進(jìn)改革與發(fā)展為主要目的,更加重視高職院校的內(nèi)涵建設(shè),引導(dǎo)高職院校逐步形成以學(xué)校為核心、教育行政部門為引導(dǎo)、社會參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系,促進(jìn)高職院校的自我約束和自我發(fā)展。

3.從評估方案指導(dǎo)思想來看,新方案更突出高職教育的特色。由“二十字”方針、“就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)要求,以及16號文件的精神構(gòu)成的評估指導(dǎo)思想,保證了高等職業(yè)教育的基本教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)高職院校形成自我約束、自我發(fā)展的機(jī)制,引導(dǎo)高職院校切實(shí)落實(shí)16號文件精神,把工作重心放到內(nèi)涵建設(shè)上來,使得新的評估方案更加能夠體現(xiàn)高職教育辦學(xué)特色、高職教育內(nèi)涵建設(shè)的具體要求。

4.從評估結(jié)論來看,新評估方案體現(xiàn)了評價與指導(dǎo)的共同作用。新評估方案中規(guī)定,評估等級分“通過”和“暫緩?fù)ㄟ^”兩級,評估結(jié)論的重點(diǎn)是對關(guān)鍵要素的分析和對改進(jìn)工作的建議,不再采用舊方案的“優(yōu)秀”“良好”“合格”和“不合格”的多級結(jié)論。這樣就避免了以往評估中個別院校重評估結(jié)論等級,輕評估過程的不良思想。

5.從評估指標(biāo)體系來看,新舊方案的指標(biāo)變動較大。首先是指標(biāo)中稱謂的修改。舊評估方案的指標(biāo)體系呈塔式結(jié)構(gòu),由一級指標(biāo)、二級指標(biāo)及主要觀測點(diǎn)構(gòu)成。在新評估方案中,指標(biāo)體系中的指標(biāo)不再命名為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和主要觀測點(diǎn),而是改稱為主要評估指標(biāo)、關(guān)鍵評估要素、說明、建議重點(diǎn)觀察內(nèi)容、數(shù)據(jù)庫相應(yīng)編號。“主要評估指標(biāo)”反映的是具體評估目的,“關(guān)鍵評估要素”是主要評估指標(biāo)的分解與細(xì)化,“說明”指的是評估過程中的考察思路,“建議重點(diǎn)考察內(nèi)容”是該項(xiàng)關(guān)鍵評估要素的主要反映內(nèi)容。“數(shù)據(jù)庫相應(yīng)編號”則是建議重點(diǎn)考察內(nèi)容在“人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)采集平臺”中的數(shù)據(jù)的反映。

其次是指標(biāo)結(jié)構(gòu)的修改。舊評估方案的指標(biāo)體系是由三級指標(biāo)構(gòu)成的塔式結(jié)構(gòu),次級指標(biāo)是上一級指標(biāo)的分解。新評估方案改為由“主要評估指標(biāo)”“關(guān)鍵評估要素”“說明”“建議重點(diǎn)考察內(nèi)容”以及“數(shù)據(jù)庫相應(yīng)編號”等內(nèi)容模塊構(gòu)成的指標(biāo)體系形式。舊指標(biāo)體系是由7個一級指標(biāo)、15個二級指標(biāo)、36個主要觀測點(diǎn)構(gòu)成,新方案中的指標(biāo)體系由7個主要評估指標(biāo)、22個關(guān)鍵評估要素構(gòu)成,每個評估要素附有說明、建議考察內(nèi)容和數(shù)據(jù)庫證明,取消了主要觀測點(diǎn)。

再次是指標(biāo)內(nèi)涵的修改。在主要評估指標(biāo)中,去掉了舊方案的“辦學(xué)指導(dǎo)思想”,增加了“領(lǐng)導(dǎo)作用”;“課程建設(shè)”“實(shí)踐教學(xué)”獨(dú)立為主要評估指標(biāo);增設(shè)“特色專業(yè)建設(shè)”,突出了人才培養(yǎng)工作的主要方面。關(guān)鍵評估要素也進(jìn)行了較大的修改,如 “專職教師”“兼職教師”“頂崗實(shí)習(xí)”“實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)”“雙證書獲取”“就業(yè)”“社會服務(wù)”等突出的高職院校“職業(yè)性”的特色要素,都納入了關(guān)鍵評估要素之中。

最后是參考權(quán)重的修改。舊評估方案中,針對每項(xiàng)主要觀測點(diǎn)都附有相對應(yīng)的參考權(quán)重,用于學(xué)校在自評和專家評審時計(jì)算分值。在新評估方案中,取消了評分制,隨即也取消了參考權(quán)重,而是結(jié)合數(shù)據(jù)庫提供的相應(yīng)信息作出綜合判斷,給出“通過”或“暫緩?fù)ㄟ^”的結(jié)論。

6.增設(shè)人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)庫。新的評估方案增加了人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)采集平臺,自下而上形成基本數(shù)據(jù),最大程度地提高數(shù)據(jù)的原始性和真實(shí)性,是評估中查閱信息的主要來源。通過采集平臺的建設(shè),有利于推動高職院校建立自我監(jiān)控、自我約束、自我激勵、自我完善的機(jī)制。

7.實(shí)施的程序與方法做了修改。新的評估方案,要求評估專家組必須有行業(yè)、企業(yè)專家和一線專任教師參與;專家進(jìn)校前要認(rèn)真審閱基本信息數(shù)據(jù),并對各指標(biāo)提出初步分析意見和考察重點(diǎn)建議;反饋意見重點(diǎn)為對關(guān)鍵要素的分析和改進(jìn)意見;減少專家人數(shù),縮短評估時間,簡化了評估項(xiàng)目,側(cè)重于研究探討、特色專業(yè)剖析、教師說課以及深度訪談等。

二、《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的特點(diǎn)

經(jīng)過上述新舊方案的比較分析不難發(fā)現(xiàn),新評估方案在舊評估方案的基礎(chǔ)上做了較大的修改,它的設(shè)計(jì)思路是以16號文件的各項(xiàng)要求為出發(fā)點(diǎn),以促進(jìn)高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的,“硬件變軟,軟件變硬”,主要依靠“數(shù)據(jù)平臺加重點(diǎn)考察”,許多觀測點(diǎn)都用具體的數(shù)字來衡量,使之操作性更強(qiáng),由“水平評估”向“達(dá)標(biāo)評估”過渡,淡化等次,強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)。

1.全面性與整體性。新評估方案是以高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作全局為評估對象,以整體評估為主,方案包含評估指標(biāo)體系與人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)庫兩部分。評估指標(biāo)體系涵蓋了領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理以及社會評價等方面的主要影響因素,人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)庫涵蓋了學(xué)校發(fā)展的基本情況,且實(shí)行一年一報制度,兩者相結(jié)合,既能全面診斷人才培養(yǎng)工作,又能掌握人才培養(yǎng)工作的進(jìn)度和改進(jìn)情況,提高整體教育水平。

2.突出“職業(yè)性”。新評估方案強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的特色。首先是名稱改為“高等職業(yè)院校”,說明新的評估方案更加注重高職教育特色,方案適用于高職教育,不再如舊方案適用于高職高專;其次是評估指導(dǎo)思想除了二十字方針外,增加了以高職教育的辦學(xué)方針和教高[2006]16號文件為指導(dǎo)思想,反映了職業(yè)教育的辦學(xué)職能和內(nèi)涵發(fā)展的各項(xiàng)要求,突出“職業(yè)性”的特色;此外,評估指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo),注重職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng),注重師資“雙師”結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的培養(yǎng),明確高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo),倡導(dǎo)推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職教育人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和課程建設(shè)與改革,均集中反映了高職教育的“職業(yè)性”。

3.以內(nèi)涵建設(shè)為核心。新評估方案重視高職院校的內(nèi)涵建設(shè)。首先是評估方案名稱中“水平”二字的刪除,說明評估不再是對高職院校人才培養(yǎng)工作水平的鑒定,而是對高職院校人才培養(yǎng)工作的精湛情況進(jìn)行全面地診斷與把握;評估指導(dǎo)思想全面反映教高〔2006〕16號文件精神;評估方案增加的人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)庫以及一年一報的制度,是對高職院校人才培養(yǎng)工作常態(tài)控制的有效途徑,掌握高職院校的發(fā)展過程;評估指標(biāo)體系的各項(xiàng)指標(biāo),反映我國高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的具體要求。

4.評估從普查走向重點(diǎn)。新評估方案要求各專家進(jìn)校前認(rèn)真審閱學(xué)校提供的數(shù)據(jù)、信息,并對各“主要評估指標(biāo)”提出初步分析意見和考察重點(diǎn)的建議。專家進(jìn)校評估的工作目標(biāo)明確,不再出現(xiàn)老方案實(shí)施時專家對進(jìn)校評估的工作目標(biāo)不清晰情況。專家組反饋時,一改過去花大量時間討論等級、賦分的情況,重點(diǎn)反饋學(xué)校存在的問題及改進(jìn)建議,重在“診斷”和“開方”。

5.專家從裁判變?yōu)獒t(yī)生。舊方案的“水平”評估,要求專家對各項(xiàng)觀測點(diǎn)進(jìn)行評價、賦分、定等級,專家的職能主要是“裁判”,通過現(xiàn)場考察來發(fā)現(xiàn)問題,查找扣分依據(jù),以便盡可能客觀、公正地給出等級和分值。如此一來,評估主體和評估客體都過分地關(guān)注等級和分值,不僅影響了學(xué)校的正常教學(xué)活動,更是偏離了16號文件精神。新方案淡化了結(jié)論,更注重實(shí)效,專家組的任務(wù)重在為學(xué)校的改革與發(fā)展提出建設(shè)性的意見,扮演“醫(yī)生”角色,盡可能客觀、準(zhǔn)確地指出問題,開出“處方”。

參考文獻(xiàn):

[1]關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的通知.教高[2008]5號.

[2]關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知.教高[2004]16號.

篇9

關(guān)鍵詞:高職院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號：G423.07文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育肩負(fù)著為社會培養(yǎng)具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)能力和技能的高級應(yīng)用型人才的使命。特別是2006年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件，對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展提出了更高的要求，審視我們目前的人才培養(yǎng)方案，還存在許多弊端，為適應(yīng)市場需求，我們必須以全新的思維和視角，對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，以增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)的針對性。

一、目前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題

1、培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，高職教育演變?yōu)閴嚎s型本科教育

眾所周知，高職教育在我國起步較晚，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，未能按照職業(yè)教育規(guī)律，進(jìn)行全面、深入的調(diào)研和策略定位，，而是向本科美術(shù)院校取經(jīng)，造成了對本科美術(shù)教育模式的盲目效仿，致使學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)定位模糊，無形中使高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育演變?yōu)楸究平逃膲嚎s版。

2、重學(xué)術(shù)教育，輕實(shí)踐技能訓(xùn)練

由于師資、實(shí)訓(xùn)條件等多種因素的影響，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案在實(shí)踐性、職業(yè)性等方面存在不足，存在重學(xué)術(shù)，輕技能、重理論，輕實(shí)踐的傾向。由此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)充斥著簡化的本科理論，課程全面鋪開，面面俱到，追求完整、系統(tǒng)，而實(shí)踐操作無比薄弱，學(xué)生動手環(huán)節(jié)無一精通，這造成培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求錯位。

3、課程設(shè)置滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，對技術(shù)進(jìn)步和崗位群變化反應(yīng)遲鈍

設(shè)計(jì)學(xué)科極具當(dāng)代性特征，因此設(shè)計(jì)教育必須具備敏銳的知識感應(yīng)力和前瞻性的洞察品質(zhì)，對技術(shù)進(jìn)步和崗位空間反應(yīng)敏銳，并能及時順應(yīng)設(shè)計(jì)發(fā)展而建立動態(tài)的教學(xué)體系。然而，目前絕大多數(shù)的高職院校與市場結(jié)合不緊密，存在“閉門造車”現(xiàn)象，專業(yè)設(shè)置未能反映設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，課程設(shè)置滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，對技術(shù)進(jìn)步和崗位群變化反應(yīng)遲鈍，無法適應(yīng)當(dāng)今設(shè)計(jì)發(fā)展的更高要求。

二、示范校建設(shè)形勢下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革應(yīng)把握的原則

為盡快解決高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的弊端，我們必須對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，而改革的重點(diǎn)是突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，把“工學(xué)結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。所以，人才培養(yǎng)方案的改革應(yīng)該著重把握以下幾個原則：

（1）校企共建的原則。人才培養(yǎng)方案的改革，必須緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際，聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才、能工巧匠全程參與方案的制定。要認(rèn)真研究企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況、就業(yè)崗位和應(yīng)具備的職業(yè)能力。要以實(shí)際工作過程和職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程及教學(xué)內(nèi)容，確保課程設(shè)置符合高技能人才培養(yǎng)的需求，具有實(shí)踐性、職業(yè)性和前瞻性，符合高等職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律。

（2）科學(xué)分析的原則。根據(jù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)地、系統(tǒng)分析，按工作過程將各項(xiàng)能力分解為形成這些能力的知識體系和對應(yīng)的課程，以及與之相對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，統(tǒng)籌考慮進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選取。課程設(shè)置要以真實(shí)的工作過程、工作任務(wù)、典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，融“教學(xué)做一體”，科學(xué)合理地安排各種教學(xué)活動，形成符合教學(xué)規(guī)律和專業(yè)實(shí)際的人才培養(yǎng)方案。

（3）必須與夠用的原則。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)組織中要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時之比要達(dá)到1：1。因此，在課程的設(shè)置與內(nèi)容的選取上，應(yīng)以滿足學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所需知識夠用為原則。

（4）“雙證書”原則。雙證書是高職教育的重要標(biāo)志，因此，必須重視拓展學(xué)生實(shí)踐課程和職業(yè)資格考證課程的建設(shè)，應(yīng)設(shè)置相對應(yīng)的職業(yè)資格證書，將“雙證書”教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在校期間取得中、高級職業(yè)資格證書。

（5）職業(yè)性原則。加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)方案中。積極推行工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，使學(xué)生在校期間能夠達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范。

三、專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的具體做法

新型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建應(yīng)以實(shí)際工作過程為主線，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，按照“行動領(lǐng)域D學(xué)習(xí)領(lǐng)域D學(xué)習(xí)情境”的基本思路，通過工作任務(wù)分析歸納、基于工作過程的課程開發(fā)和教學(xué)方案設(shè)計(jì)途徑，來實(shí)現(xiàn)實(shí)際崗位工作任務(wù)向?qū)W習(xí)性工作任務(wù)的轉(zhuǎn)化。（具體見下圖）：

現(xiàn)以高職藝術(shù)學(xué)院裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，說明人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的過程：

（1）行動領(lǐng)域設(shè)計(jì)

裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過程，從社會調(diào)研到課程體系的產(chǎn)生全過程按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評估六個過程完成，具體步驟如下表：

典型任務(wù)確定過程：

如圖所示，從調(diào)研相關(guān)職業(yè)崗位確定工作崗位，由工作崗位找出具有代表性的工作任務(wù)，再找出具有典型性的工作任務(wù)，進(jìn)而確定本具有教育價值的工作任務(wù)。

（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)是根據(jù)典型工作任務(wù)完成的，例如：裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生從事的工作崗位之一是包裝設(shè)計(jì)，在此工作崗位上要完成的工作任務(wù)如下圖所示：

（3）學(xué)習(xí)情境開發(fā)

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是基于工作過程，以任務(wù)、項(xiàng)目（案例、產(chǎn)品、設(shè)備）等為載體進(jìn)行的。以《食品包裝設(shè)計(jì)》課程為例，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是基于完成一個具體產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)這一工作過程，以項(xiàng)目為導(dǎo)向組織教學(xué)，就教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價進(jìn)行了設(shè)計(jì)。如圖所示：

按照以上思路，高職院校對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)后，可以形成職業(yè)性與實(shí)踐性兼?zhèn)涞恼n程體系，并以此為基礎(chǔ)制定符合崗位能力需求的課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同時，新型人才培養(yǎng)方案將積極推行工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，由于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的模塊設(shè)置與之還不匹配，造成學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)、工作時間等方面存在差距。為此，在模塊設(shè)置上，應(yīng)實(shí)行“2+1”模式，即三年制各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)能力課程模塊和職業(yè)素質(zhì)模塊教學(xué)安排在前兩年，最后一年只安排職業(yè)拓展課，這將有利于全新教學(xué)模式的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（7）.

篇10

關(guān)鍵詞： 財務(wù)管理 應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案 實(shí)踐與創(chuàng)新

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校對專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，是學(xué)校組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)，是實(shí)施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，科學(xué)的人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。1998年教育部將財務(wù)管理作為管理學(xué)下的二級學(xué)科列入本科專業(yè)目錄，目前國內(nèi)開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)的高等院校約有500所，隨著市場對應(yīng)用型財務(wù)管理人才需求變化與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》對高校提出“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”，使得開設(shè)并定位為培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理人才的財務(wù)管理本科專業(yè)應(yīng)當(dāng)在滿足國家教育部《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012版）對該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的宏觀描述下，充分分析自身在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)定位、畢業(yè)生素質(zhì)能力要求、課程體系設(shè)置、學(xué)時學(xué)分分配、課程考核方式、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面存在的不足，從以市場需求為導(dǎo)向采取與之相應(yīng)且行之有效的措施優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

長沙師范學(xué)院以“應(yīng)用型、技能型”的辦學(xué)定位而聞名省內(nèi)外，財務(wù)管理專業(yè)于2013年9月開辦以來，緊緊圍繞學(xué)院辦學(xué)定位，致力于突出應(yīng)用型特色，努力實(shí)踐如何將學(xué)院提升經(jīng)管類學(xué)科發(fā)展與滿足地方經(jīng)濟(jì)社會需求結(jié)合起來，構(gòu)建卓有成效的應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系。該專業(yè)通過三年的人才培養(yǎng)方案踐與創(chuàng)新，現(xiàn)已形成較為成熟的財務(wù)管理本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

一、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是高等學(xué)校辦學(xué)的根本性問題，對教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容的安排及教學(xué)過程的實(shí)施具有決定性作用，因此，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)是對培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位。根據(jù)應(yīng)用型本科高校在我國高等教育組織結(jié)構(gòu)中所處的層級地位，長沙師范學(xué)院財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不能專注于研究型人才培養(yǎng)，反復(fù)地調(diào)研、論證與思考，讓我們在制定財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時把握以下原則：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要遵循學(xué)科特點(diǎn)

首先，財務(wù)管理專業(yè)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的應(yīng)用性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，財務(wù)管理專業(yè)是一個后繼發(fā)展而來的綜合性學(xué)科，其起源于西方的金融學(xué)，脫胎于我國的會計(jì)學(xué)、工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科存在知識上的交叉與共享。財務(wù)管理專業(yè)要求學(xué)生在掌握金融、管理、會計(jì)等方面知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重于把握理財工具、理財技術(shù)特別是熟悉資本市場的規(guī)律與規(guī)則。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要滿足社會需求

后金融危機(jī)時代，在國際化、市場化、信息化的背景下，社會對財務(wù)人員的綜合素質(zhì)提出更高的要求，要求從業(yè)者不但擁有基本的專業(yè)知識和操作技能，更應(yīng)具備控制企業(yè)成本、管理資金運(yùn)營、熟識金融工具、進(jìn)行高效融資、洞察市場信息、合理規(guī)劃投資的高級理財能力。現(xiàn)在市場上普通財務(wù)工作者數(shù)量眾多且趨于飽和，而高素質(zhì)的綜合性創(chuàng)新人才卻嚴(yán)重不足，這就要求高校在財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)中，立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和人才需求現(xiàn)狀，進(jìn)行更具針對性的人才培養(yǎng)。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要樹立學(xué)校特色

教育部對財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理及教學(xué)科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。教育部的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高度內(nèi)含和概括的，既包括綜合實(shí)力較強(qiáng)的研究型高校，又包括為地方輸送技能人才的應(yīng)用型高校。長沙師范學(xué)院為省屬普通本科院校，財務(wù)管理專科專業(yè)開辦于2013年，作為經(jīng)濟(jì)管理系拓展生源的本底支撐及學(xué)院重點(diǎn)培育的新興學(xué)科增長點(diǎn)，財務(wù)管理專業(yè)的定位要明顯區(qū)別于“211”、“985”高校的研究型人才培養(yǎng)及高職高專的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。考慮學(xué)校的特色和發(fā)展情況，培養(yǎng)以“會計(jì)”為基礎(chǔ)，以“財務(wù)”為核心，集理性思維能力、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和業(yè)務(wù)綜合能力于一體，立足地方、服務(wù)社會、創(chuàng)造價值的應(yīng)用型人才。

基于上述原則，我們將長沙師范學(xué)院財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)建設(shè)需要，掌握較全面的經(jīng)濟(jì)管理知識，具備系統(tǒng)的財務(wù)管理理論知識，具有基本的財務(wù)管理實(shí)踐技能和較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，富有時代特征和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，能在企事業(yè)單位從事財務(wù)管理工作的應(yīng)用型財務(wù)管理人才。

二、畢業(yè)生素質(zhì)能力要求

為了更好地實(shí)現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂人才培養(yǎng)方案過程中，通過召開財務(wù)管理本科專業(yè)研討會、論證會、專家咨詢會及到其他高校參觀交流與學(xué)習(xí)等多種途徑，初步確定本專業(yè)人才培養(yǎng)所面向的就業(yè)崗位群，即主要面向湖南省（以長沙市為主）大、中、小型工商企業(yè)、服務(wù)型中介機(jī)構(gòu)及金融企業(yè)的財務(wù)管理崗位、財務(wù)會計(jì)崗位等主要就業(yè)崗位群，以及各單位內(nèi)部審計(jì)崗位、事務(wù)所和財務(wù)咨詢服務(wù)公司等財經(jīng)中介崗位等次要就業(yè)崗位群。然后分別選取若干家湖南省工商企業(yè)、服務(wù)型中介機(jī)構(gòu)及金融企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查，對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，確定長沙師范學(xué)院財務(wù)管理本科專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的三層次素質(zhì)能力要求，即基礎(chǔ)素養(yǎng)、基本能力、專業(yè)能力，同時將三層次的素質(zhì)能力要求具體化為12個能力要素。長沙師范學(xué)院財務(wù)管理本科專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)能力要求如下表1所示：

表1 財務(wù)管理管理專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)能力層次與能力要素對應(yīng)關(guān)系表